DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA” – CHOTA
Creada por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Convenio por R.D.R. Nº 5106-2015/Ed-Caj. – Licenciada por R. M. Nº 295-2020- MINEDU

SÍLABO
DESARROLLO PERSONAL I
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : De Educación Secundaria, Especialidad Matemática

1.2. Ciclo : I
1.3. Componente Curricular : Curso general
1.4. Competencias : 1, 7 y 8
1.5. Horas Semanales : 04 (Teoría 2 - Práctica 2 horas)
1.6. Créditos : 3
1.7. Ciclo académico : 2021- II
1.8. Nº de semanas 16
1.9. Duración : Agosto – Diciembre 2021
1.10. Docente : María Noelina Carranza Rubio
1.11. Correo electrónico : [email protected]

II. SUMILLA
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como
persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que
pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde una perspectiva que vincula
estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone
como punto de partida las propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de las cuales
podrán identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de
emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la
comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen
identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les
ayudarán a reelaborar las maneras en cómo se autoperciben y perciben a los demás.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Desarrollamos las habilidades de lectura y escritura en los
Título de Proyecto
estudiantes del Programa de Estudios: Matemática – Primer año –
Integrador
2021-II – 2022-I.
Atendiendo al diagnóstico de los estudiantes que alcanzaron una
vacante en el Programa de Estudios de Matemática se constata que
tienen limitaciones en la lectura crítica y la producción de textos
orales y escritos lo que repercute en su formación académica. Los
Descripción nuevos escenarios de formación profesional requieren de
educadores que desarrollen esas capacidades básicas para que desde
el rigor científico de las disciplinas aborden el correcto análisis,
interpretación y evaluación de la información, gracias al pensar,
escuchar, hablar, leer y escribir.
Vinculación con las líneas
Resultados e Impacto
de investigación

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

 IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES ACCIONES DE LOS FORMADORES

 Reconocen y valoran los derechos individuales y  El docente promueve a los integrantes de la comunidad educativa
colectivos de las personas para que cuestionen las situaciones sociales y lleguen a acuerdos
 Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos y alcancen el bien común.
Enfoque de derechos
individuales y colectivos.  Los estudiantes de FID de Educación Inicial, defienden sus
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de propios derechos con pleno conocimiento de cualquier situación
actuar dentro de la sociedad. de maltrato.
 Reconocen el valor de cada persona, por encima  El docente formador distribuye y desarrolla los cursos o
de cualquier diferencia de género, brindan a cada módulos, sin distinción de género para que todos puedan
Enfoque ambiental quien lo que le corresponde, reflexionan compartir sus ideas, expectativas y tomen decisiones. Las
críticamente sobre los aportes del enfoque de autoridades propician espacios de intercambio y socialización sin
género al sistema educativo. ninguna distinción.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.  Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de FID
Enfoque de
 Demuestran solidaridad con los miembros de la se solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones
Orientación al Bien
comunidad en toda situación. difíciles de afrontar.
Común
 Participan en acciones democráticas que movilicen  El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor responsabilidades durante la práctica.
de objetivos comunes.

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para
este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y
con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas,
explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción
de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

 DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO / EVALUACIÓN
• Construye relaciones • Reconoce sus propias Construye relaciones Infografía de la autoestima Heteroevaluación
interpersonales con sus colegas emociones, pensamientos interpersonales con sus colegas y de la persona.
y otros trabajadores de su y valores, evaluando el otros trabajadores de su
institución o red educativa, modo en que influyen en institución o red educativa,
basadas en el respeto y su comportamiento. basadas en el respeto y
reconocimiento de sus reconocimiento de sus derechos.
derechos.

Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar
decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los
mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar
reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de educación
básica, respeta sus derechos sin restricciones.

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO / EVALUACIÓN
• Preserva el bienestar y los • Comprende que sus Preserva el bienestar y los Artículo de opinión de la Autoevaluación y
derechos de niños, niñas y acciones eventualmente derechos de niños, niñas y construcción de la coevaluación.
adolescentes en los diversos involucran a otros, y adolescentes en los diversos identidad y sentido de
ámbitos demandados por su explica la importancia de ámbitos demandados por su pertenencia.
práctica profesional. considerar la perspectiva práctica profesional.
de los demás en la toma
de decisiones.
Competencia 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas
para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan
con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo,
comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras
personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en
una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas
y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO / EVALUACIÓN
• Interactúa de forma asertiva y • Explica cómo los Interactúa de forma asertiva y Ensayo de los estereotipos Autoevaluación y
empática con personas en estereotipos se empática con personas en que se reproducen, cuando coevaluación.
contextos caracterizados por reproducen cuando las contextos caracterizados por la las personas se relacionan
la diversidad. personas se relacionan diversidad. en una sociedad desigual.
• Regula sus emociones para en una sociedad
relacionarse positivamente desigual y reflexiona Regula sus emociones para
con otras personas y alcanzar sobre la necesidad de relacionarse positivamente con
metas. cuestionarlos. otras personas y alcanzar metas

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

II. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
DURACIÓN CONOCIMIENTOS
LA UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO EVALUACIÓN

 Infografía de la Rúbrica de Infografía

Semana 1  Realizan trabajos autoestima de la
LA AUTOESTIMA DE LA PERSONA.

• Construye relaciones individuales para la Lista de Cotejo

persona.
interpersonales con indagación de fuentes
Semana 2 sus colegas y otros bibliográficas de la
trabajadores de su autoestima; precisan
institución o red información a través de
I UNIDAD:

Semana 3 educativa, basadas en organizadores gráficos.

el respeto y
reconocimiento de sus
derechos.
Semana 4

Semana 5

Semana 6

• Preserva el bienestar y • Realizan trabajo en  Artículo de Rúbrica de Infografía

Semana 7
DE LA IDENTIDAD

los derechos de niños,

CONSTRUCCIÓN

equipos para la opinión de la

PERTENENCIA.
Y SENTIDO DE

niñas y adolescentes en Lista de Cotejo

Semana 8 indagación de fuentes construcción de
II UNIDAD:

los diversos ámbitos bibliográficas sobre la la identidad y

Semana 9 demandados por su construcción de la sentido de
práctica profesional. identidad y sentido de pertenencia.
pertenencia; precisan
Semana 10 información en un

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

 artículo de opinión.
Semana 11

Semana 12

• Interactúa de forma  Explica las problemáticas  Ensayo de los Rúbrica de Infografía

ESTEREOTIPOS EN UNA
SOCIEDAD DESIGUAL.

Semana 13 asertiva y empática de estereotipos que se estereotipos

con personas en Lista de Cotejo
reproducen en una que se
contextos
III UNIDAD:

sociedad desigual, reproducen,

Semana 14 caracterizados por la precisando la información cuando las
diversidad.
mediante infografías. personas se
Semana 15 relacionan en
una sociedad
desigual.
Semana 16

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje se utilizarán:
 Recursos:
Equipos: computadora, laptop, proyector multimedia parlantes, etc.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Softwares educativos. Videos
 Materiales: libros, guías de aprendizaje, diapositivas, casos, fotocopias, carteles, láminas.

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

IX. METODOLOGÍA
La metodología es activa y participativa, centrada en el estudiante como constructor de
su aprendizaje, además se utilizará de manera constante el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) para que los estudiantes puedan interactuar en las diferentes
actividades pedagógicas y para coadyuvar dicha metodología se desarrollará el análisis
de casos, comprensión de textos, estrategias de lecturas y técnicas para la redacción de
textos, lo que permitirá potenciar a los estudiantes en su pensamiento crítico reflexivo
así como la toma de decisiones.
X. EVALUACIÓN
La evaluación es formativa, considerada como un proceso integral, permanente y
sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para identificar los
niveles de desarrollo de las competencias que se espera en el estudiante. Este enfoque
propone un sistema de calificación centrado en lo cualitativo que tiene como finalidad
apoyar al proceso de aprendizaje del estudiante. Este sistema de calificación parte de los
criterios básicos de evaluación para clarificar la calidad de actuaciones y productos
según los niveles de desempeño.

Criterios Fuentes de valoración

Calificación del proceso (75%) Actividades de aprendizaje – 60%
Portafolio – 10%
Autoevaluación y coevaluación – 05%
Calificación de evidencia final (25%) Del docente (hereteroevaluación) – 25%

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brunner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educacion (5ta edicion) . Madrid: Morarata

Fernández A. (1999). “Emociones”. Ed. Trillas. México.
Goleman, D. (2001) “Inteligencia Emocional”. Ed. Vergara, México.
Lacunza, A. B. (2010). Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de
fortalezas en la infancia. Psicodebate, 10, 231-248. Disponible en
https://dspace.palermo.edu/ojs/index.php/psicodebate/article/view/398
Mezerville G. (2004) “Los procesos de autoestima dar y recibir afecto y adaptación al
estrés” Ed. Trillas, México.
Pecho. (2005). Habilidades sociales, autoestima percepción del autoritarismo paterno en
función del sexo. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Piaget, J.(1990). La equilibración de las estructuras cognitivas. España: Siglo XXI.
Rodríguez D. (2000) “Las tres inteligencias intelectual, emocional, moral. Una guía
para el desarrollo de nuestros hijos” Ed. Castillo, México.
Rodríguez-Cruz, Yunier (2013). Análisis de la dimensión cognitiva en el proceso
informacional de toma de decisiones organizacionales. Ciencias de la
Información, 44 (1), 1-22. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=181428544005

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”

 Sepúlveda, Alejandro, Minte, Andrea, Canales, Roberto, & Díaz-Levicoy, Danilo.
(2020). Dimensiones cognitivas en los procesos de evaluación en carreras
pedagógicas. Formación universitaria, 13(5), 129-
136. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000500129

Chota, agosto de 2021.

________________________________ ________________________________
Mg. María Noelina Carranza Rubio Lic. Lilia Elizabeth Prado Gonzáles
Docente Formador Jefe de Unidad Académica

“Más fraternos, más solidarios, más humanos”