“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

JOSÉ CRESPO Y CASTILLO
AUCAYACU

VISIÓN:
E.E.S.P.P con carreras acreditadas que
forma profesionales competentes, MISIÓN:
investigadores e innovadores, con una Somos una institución que forma
comunidad educativa altamente profesionales competentes, con énfasis en la
práctica, investigación e innovación, con
capacitada y comprometida, que
docentes formadores holísticos altamente
promueve la práctica de valores para
capacitados que promueve los valores en una
la mejora continua de la educación, infraestructura y equipamiento adecuados.
liderando el desarrollo en la región y el
país.

SÍLABO

CURSO: LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCCIÓN SUPERIOR

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIO : Educación Primaria.
1.2. COMPONENTE CURRICULAR : Formación General
1.3. CURSO/ MÓDULO : Lectura y Escritura en la Educación Superior
1.4. COMPETENCIA DE EGRESO : 1, 8, 11
1.5. CICLO :IAYB
1.6. CRÉDITOS 03
1.7. HORAS SEMANALES 04
1.8. PERÍODO ACADÉMICO : 2023 - I
1.9. DURACIÓN DEL SEMESTRE : 10-04 hasta 11-08 2023.
1.10. DOCENTE FORMADOR : Atencio Chavez, Liseth
1.11. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.12. WHATSAPP 918561501
II. SUMILLA:
La Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “José Crespo Castillo” de la
Región Amazónica, promueve la formación integral en la Formación de Educación
Primaria Docente, que forma a estudiantes en diferentes carreras pedagógicas,
contribuyendo a la formación del futuro profesional, en ser un docente de calidad para
la región y el país, respetando y vivenciando los valores de responsabilidad, solidaridad
y honestidad. Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el
ámbito de la educación superior. Tiene por propósito profundizar los géneros
discursivos académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la
lectura y escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas
socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que
el estudiante tenga oportunidades de usar la variedad del castellano estándar, así
como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura
crítica y la escritura académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre
la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y
digitales, así como en la organización y desarrollo precisos de la información cuando se
escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar
de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la diversidad
 lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su
impacto en la escuela. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID
expliquen y planteen acciones frente a las problemáticas identificadas, considerando el
punto de vista de los actores sociales, saberes y perspectivas culturales de la localidad.
Todo esto permite que los estudiantes reflexionen sobre derechos humanos, derechos
colectivos y derechos consuetudinarios. El estudiante deberá fortalecer su
pensamiento crítico a través de producciones personales de manera autónoma y en
permanente consulta al docente y fuentes confiables recomendadas durante las horas
y los meses que está programado.
Asimismo, la docente hará uso de recursos y estrategias para propiciar la enseñanza -
aprendizaje, las cuales se impartirán a través de plataformas digitales. Así, para el
trabajo sincrónico, se utilizará el Google meet (para las clases virtuales) y, para el
trabajo asincrónico, Microsoft Team, donde se desarrollarán foros, tareas, ejercicios
(exámenes, cuestionarios), diapositivas, textos electrónicos y videoconferencias; así
como también grupos de Telegram, WhatsApp y correo electrónico para mensajes
digitales y otros.
Además, se tomarán en cuenta los proyectos integradores vinculados al ciclo,
denominado:
. - Construcción de la identidad y la convivencia democrática

COMPETENCIAS PROYECTOR LINEA TEMÁTICA

INTREGRADOR
CONSTRUCCIÓN DE LA contexto social -comunitario
IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA es el conjunto ➢ Relación institución
de relaciones educativa
interpersonales que se esta- comunidad
blece entre los integrantes
1, 8, 11 de la comunidad educativa,
caracterizadas por el
respeto a los derechos de
los demás, la aceptación de
normas consensuadas y la
solución pacifica de los
conflictos; favoreciendo un
estilo de vida democrático,
para Participar activamente
en la toma de decisiones de
los entes institucionales, de
mi localidad.Adoptando un
enfoque de derechos a nivel
pedagógico e institucional.

III. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

UNIDAD DE CRITERIOS DE
DOMINIOS COMPETENCIA GLOBAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO
 -Comprende el - Evalúa los usos y
1-competencies 1 aprendizaje como un convenciones de la
PREPARACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS
Conoce y comprende las fenómeno complejo, en el variedad estándar para
características de todos sus que intervienen diferentes comunicarse por escrito,
ESTUDIANTES
estudiantes y sus procesos cognitivos, así como la necesidad
contextos, los contenidos afectivos, describiendo de utilizarla en
disciplinares que enseña, los patrones típicosde situaciones formales, sin
los enfoques y procesos desarrollo de niños, menoscabar otras
pedagógicos, con el jóvenes y adultos. variedades en distintos
propósito de promover contextos
capacidades de alto nivel y
su formación integral

2- Competencia 8 -Reflexióna de manera -Relaciona y organiza

DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E

Reflexiona sobre su individual y colectiva, ideas entre sí de forma

práctica y experiencia para construir una postura coherente y cohesionada
institucional y desarrolla autonoma sobre las con el fin de explicar o
procesos de aprendizaje políticas educativas, sustentar ideas.
continuo de modo individual concibiendo la reflexión
y colectivo para construir y como un proceso
afirmar su identidad y sistemático, cíclico y
IDENTIDAD DOCENTE

responsabilidad constante, orientado al

professional análisis de las propias
acciones para tomar
decisiones pedagógicas.
3- Competencia 11 -Participa de lectura y
Gestiona los entornos escritura académica
digitales y los aprovecha utilizando con
para su desarrollo pertinencia tecnologías
profesional y práctica - Identifica las digitales
pedagógica, respondiendo oportunidades que ofrecen -Escribe textos
a las necesidades e las tecnologías digitales académicos como
intereses de aprendizaje de en términos de acceso a reseñas, ensayos,
los estudiantes y los la información y su valor artículos de investigación
contextos socioculturales, como herramientas para sobre un tema
permitiendo el desarrollo de mediar el aprendizaje. específico, adecuándolo
la ciudadanía, creatividad y a la situación
emprendimiento digital en la comunicativa
comunidad educativa.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

¿Cuándo son observables
en la EESP?
Enfoques ¿En qué acciones concretas VALORES INSTITUCIONAL
Cuando los estudiantes,
Transversales se observa? PRIORIZADOS
docentes formadores y
autoridades……….
✓ Valoran las diversas ✓ El docente formador integra Responsabilidad:
identidades culturales y los saberes familiares y ✓ Ajusta sus actividades al
relaciones de pertenencia culturales en su planificación. tiempo.
de los estudiantes. ✓ El docente formador propicia ✓ Ingresa al aula 5 minutos
ENFOQUE ✓ Acogen con respeto a todos, el trabajo colaborativo entre antes a la hora establecida.
INTERCULTURAL sin menospreciar ni excluir a todos los estudiantes sin ✓ Esta presente de inicio al
nadie en razón de su excluir a nadie, considerando final de las clases
lengua, forma de vestir, las diferentes perspectivas cumpliendo los horarios
culturales. establecidos.
costumbres o creencias.
 ✓ Propician un diálogo ✓ El docente formador brinda
continuo entre diversas oportunidades para que todos ✓ Presenta sus evidencias en
perspectivas culturales. los estudiantes, sin exclusión, el tiempo establecido.
✓ Reflexionan críticamente compartan sus ideas, como ✓ Cumple y hace cumplir los
sobre las bases históricas y interlocutores válidos. compromisos se asuman en
sociales sobre las que se ha ✓ El estudiante de FID valora e el desarrollas de las
asumido el modelo de integra en sus propuestas de actividades pedagógicas.
diálogo intercultural. planificación los saberes de
Solidaridad:
las familias de sus
El valor de la solidaridad
estudiantes de EB. enseña a trabajar en equipo, a
✓ El estudiante de FID compartir, ceder, respetar y
reflexiona sobre su trayectoria convivir con otras personas,
lingüística y la de sus evitando el individualismo y el
estudiantes de EB egoísmo.
✓ Participan activamente, con ✓ El docente formador planifica ✓ Colabora con sus
mirada ética, en el bienestar acciones de ciudadanía que compañeros y la institución.
y la calidad de vida de las demuestran conciencia sobre ✓ Trabaja en equipo sin
generaciones presentes y los eventos climáticos demostrar individualismos ni
futuras. extremos ocasionados por el egoísmo.
✓ Participan activamente con calentamiento global. ✓ Comparte materiales
el bienestar y la calidad de ✓ El docente formador planifica bibliográficos, páginas
la naturaleza, asumiendo el y desarrolla acciones virtuales relacionadas al
cuidado del planeta. pedagógicas a favor de la área de práctica, etc.
ENFOQUE ✓ Valoran y cuidan toda forma preservación de la flora y
Respeto:
AMBIENTAL de vida desde una mirada fauna local, promoviendo la
Forma de consideración y
sistémica y global. conservación de la diversidad valoración que se puede tener
✓ Promueven estilos de vida biológica nacional. hacia una persona, una idea o
en armonía con el ambiente, ✓ El docente formador propicia una institución.
revalorando los saberes la constitución de campañas ✓ Demuestra en toda forma
locales y el conocimiento de para la recuperación y uso de de comunicación
los pueblos indígenas u las áreas verdes y las consideración al tratar a
originarios. naturales como espacios todos con cortesía y
educativos, a fin de valorar el buenos modales en todo
beneficio que les brindan. momento.
✓ Reconocen el valor ✓ El docente formador ✓ Promuevo un buen clima
inherente de cada persona, distribuye responsabilidades institucional.
por encima de cualquier dentro de la institución y al ✓ Muestra tolerancia con las
diferencia de género. interior de los cursos y ideas y sugerencias de
✓ Brindan a cada quien lo que módulos con equidad entre otros, sin imponer las
suyas ni tomar el nombre
le corresponde sin que se todos los estudiantes, sin
de los demás.
vea perjudicado por distinción de género.
✓ Manifiesto mis diferencias
desigualdades de género. ✓ El docente formador brinda respetuosa y
✓ Reflexionan críticamente oportunidades para que todos asertivamente.
sobre los aportes del los estudiantes sin distinción Honestidad:
ENFOQUE DE
enfoque de género al de género puedan compartir Consiste en comportarse y
IGUALDAD DE
sistema educativo. sus ideas y expectativas, así expresarse con sinceridad y
GÉNERO
✓ Asumen una comprensión como participar en la toma de coherencia, respetando los
sistémica del género en la decisiones. valores de la justicia y la
vida de las personas, que ✓ Las autoridades propician la verdad.
comprende el cuerpo, creación de espacios de ✓ Ser crítico y autocrítico
pensamientos, emociones, intercambio y socialización con su propio desempeño
afectos, sensibilidad, sobre el rol de la mujer a nivel académico.
valores, actitudes y histórico y sobre la ✓ Evita el plagio y auto
conductas. desigualdad y las brechas plagio al presentar las
económicas que hay evidencias de sus
actualmente entre hombres y trabajos.
mujeres. ✓ Demuestra sinceridad y
verdad al registrar su
✓ Comparten los bienes ✓ Las autoridades propician que
participación en los
disponibles con sentido de en la EESP los estudiantes de trabajos grupales.
equidad y justicia. FID se solidaricen con
✓ Demuestran solidaridad con aquellos que lo requieran ante
ENFOQUE DE
los miembros de la situaciones difíciles de
ORIENTACIÓN AL
comunidad en toda afrontar.
BIEN
situación. ✓ El docente formador propicia
COMÚN.
✓ Participan en acciones que los estudiantes de FID
democráticas que movilicen asuman responsabilidades
acciones solidarias y trabajo durante la práctica.
cooperativo en favor de
 objetivos comunes.

V. ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES:
5.1. PRIMERA UNIDAD
5.1.1. Denominación: “La lectura como fuente de inspiración en la expresión oral”
5.1.2. Duración: 06 semanas (del 10 – 04 al 20 – 05)
5.1.3. Enfoque Ambiental
5.1.4. Matriz de contenido
UNIDAD
CONTENIDO Y/O
/ EVIDENCIAS Y/O
SITUACIONES DE
DURACI DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
ÓN APRENDIZAJE

Participa de lectura y Introducción al área:

escritura académica Análisis del sílabo. -Diseño y
utilizando con presentación de
pertinencia - Análisis del DCN V estrategias de
-lluvia de ideas
Ciclo. expresión oral.
tecnologías digitales -trabajo
-Lectura y análisis de colaborativo
-Escribe textos textos de diversos
I. -trabajo
académicos como géneros. -Portafolio de
de producción
reseñas, ensayos, -Estrategias de personal evidencias:
artículos de comprensión lectora. -Exposición
investigación sobre un --Parafraseo. dialógica -prácticas
tema específico, -Producción de textos -Aprendizaje desarrolladas,
utilizando tecnologías situado -ppt
adecuándolo a la
digitales. -Producción de
situación
- Citas textuales. literaria
comunicativa

5.2. SEGUNDA UNIDAD

5.2.1. Denominación: “plasmamos nuestras composiciones, con el sentir de nuestras emociones”
5.2.2. Duración: 06 semanas (del 24 – 05 al 02 – 07).
5.2.3. Enfoque Bien del común
5.2.4. Matriz de contenido

UNIDAD
/ CONTENIDO Y/O
EVIDENCIAS Y/O
DURACI SITUACIONES DE
DESEMPEÑOS ESPERADOS APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PRODUCTOS DE
ÓN APRENDIZAJE

- Relaciona y -Uso adecuado de -Diseño y

organiza ideas entre la gramática para -trabajo presentación de
poder comunicarse en colaborativo estrategias de
sí de forma -trabajo
coherente y forma clara y coherente. expresión oral.
de producción
cohesionada con el personal
fin de explicar o -Exposición
sustentar ideas dialógica
- Elaboracion de - Desarrollo de
--Escribe textos ensayos según temas actividades -Producción de
académicos como de lecturas teniendo en sincrónicas y textos literarios.
reseñas, ensayos, cuenta el contenido asincrónicas
 artículos de planteado.
investigación sobre - Elaboración de textos:
un tema específico, Instructivos,
adecuándolo a la argumentativos y
expositivos.
situación
comunicativa -Uso adecuado de
conectores para
elaboración de textos.

5.3. TERCERA UNIDAD

1.1.1. Denominación: “utilizamos las herramientas virtuales, para vivenciar nuestro sentir”
1.1.2. Duración: 05 semanas (del 04 – 07 al 11 – 08)
1.1.3. Enfoque de la interculturalidad
1.1.4. Matriz de contenido

CONTENIDO Y/O
UNIDAD/ EVIDENCIAS Y/O
DESEMPEÑOS SITUACIONES DE
DURACIÓN ESTRATEGIAS PRODUCTOS DE
ESPERADOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

-Uso adecuado de la -
- Evalúa los usos tecnología como para la -ppt
y convenciones búsqueda de
de la variedad información de temas a
entornos digitales. -Informe de
estándar,
- Produce a través investigación.
utilizando las de los entornos
herramientas digitales las
digitales para herramientas colaborativo
comunicarse por establecidas en la -trabajo - Elaboración de un
escrito, así como tecnología. de producción articulo
la necesidad de - Realiza trabajos de personal
investigación, utilizando -Exposición
utilizarla en dialógica
situaciones entornos digitales. -Aprendizaje
formales, sin situado
menoscabar -Producción de -Aprendizaje
artículos utilizando los basado en - Elaboración de
otras variedades proyectos. proyecto.
entornos digitales.
en distintos - Elaboración de un - Desarrollo de
contextos. proyecto teniendo en actividades
- Escribe textos cuenta los contenidos sincrónicas y
académicos como asincrónica
desarrollados.
reseñas, ensayos, -Exposiciones
artículos de Sustentación del grupales.
investigación sobre Proyecto.
un tema específico,
adecuándolo a la
situación
comunicativa.
 - Relaciona y
organiza ideas
entre sí de forma
coherente y
cohesionada con el
fin de explicar o
sustentar ideas.

VI. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

El sistema de evaluación del estudiante considera:
▪ Productos de proceso 25%
▪ Autoevaluación y coevaluación 15%
▪ Producto final 35%
▪ Portafolio 25%
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
− Asistencia como mínimo al 70%
− Aprobar todas las unidades con un promedio mínimo de nota 12.0
− Inasistencia da lugar a inhabilitación en el curso 30% máximo
Fórmula para el promedio final (PF)

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

COMPETENCIA EVIDENCIA Y/O

CRITERIOS DE TÉCNICAS E
PRODUCTOS DE
GLOBAL DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
. 1-competencies 1 -Evalúa los usos y Observación ✓ Portafolio de
Conoce y comprende convenciones de la ✓ Lista de cotejo. ✓ evidencias:
✓ Cuaderno, fólder. ✓ Organizadores
las características de variedad estándar ✓ Práctica. ✓ gráficos,
todos sus estudiantes para comunicarse por ✓ Material de exposición. ✓ prácticas
y sus contextos, los escrito, así como la ✓ Fichas de resumen. ✓ desarrolladas,
contenidos necesidad de utilizarla ✓ Trabajo práctico. ✓ trabajos de
✓ Fichas de lectura. ✓ investigación.
disciplinares que en situaciones ✓ Autoevaluación.
enseña, los enfoques formales, sin ✓ Prueba escita y oral.
y procesos menoscabar otras
pedagógicos, con el variedades en
propósito de distintos contextos
promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integral
 2-Competencia 8 . ✓ Diseño y presentación
Reflexiona sobre su -Relaciona y organiza de estrategias de
ideas entre sí de expresión oral.
práctica y experiencia
institucional y forma coherente y ✓ Diseño y presentación
desarrolla procesos cohesionada con el fin de estrategias de
de aprendizaje de explicar o ✓ Lista de cotejo.
organización y gestión
sustentar ideas. de la información
continuo de modo ✓ Material de exposición
individual y colectivo ✓ Fichas de resumen.
para construir y ✓ Trabajo práctico.
✓ Fichas de lectura
afirmar su identidad y ✓ Autoevaluación.
responsabilidad ✓ Prueba escita y oral.
professional

. 3-Competencia 11 ✓ Fichas de lectura ✓ Elabora artículos de

Gestiona los -Participa de lectura y ✓ Fichas de observación opinión academicos
✓ Cuaderno, fólder.
entornos digitales y escritura académica ✓ Práctica. ✓ Produce textos escritos
los aprovecha para su utilizando con utilizando correctamente
desarrollo profesional pertinencia ✓ La rúbrica. las reglas ortográficas.
y práctica technologies’ digitales ✓ Material de exposición. ✓ Producto final:
✓ Ensayos
pedagógica, ✓ Fichas de resumen interdisciplinares
respondiendo a las -Escribe textos ✓ Trabajos prácticos publicados en el
necesidades e académicos como ✓ Ficha de lectura blogspot.
intereses de reseñas, ensayos,
aprendizaje de los artículos de
estudiantes y los investigación sobre un
contextos tema específico,
socioculturales, adecuándolo a la
permitiendo el situación
desarrollo de la comunicativa
ciudadanía,
creatividad y
emprendimiento
digital en la
comunidad educativa.

VIII. REFRENCIAS
BLIOGRAFIA BÁSICA
✓ Real Academia Española (2002). Diccionario de la Lengua Española, tomos del 1
al 20 (Vigésima Segunda Edición). Lima, Perú: Q. W. Editores SAC, Espasa.
✓ SÁNCHEZ LIHÓN, Danilo (1991). Animar a Leer Usando Periódicos. Lima, Perú:
Instituto del Libro y la Lectura.
✓ VEGA DÍAZ, José, ALVA CASTILLEJO, César (2008). Métodos y Técnicas de
Comprensión Lectora para el Éxito Escolar. Lima-Perú: Editorial “San Marcos”.
✓ La Mejora de la Comprensión Lectora: Un Análisis Interactivo – José Antonio León.
Universidad Autónoma de Madrid.
✓ Habilidades Básicas Implicadas en la Construcción del Conocimiento en los Alumnos
Universitarios A través de Textos Hipervinculados - Gabriel Herrada Valverde -
Anunciación Quintero - Universidad de Salamanca.
✓ Estrategias de Lectura – Isabel Solé.
✓ La Expresión Oral – Jesús Ramírez Martínez – Universidad de la Rioja.
✓ Inga Arias, Miguel. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CONTINUOS METACOGNITIVE STRATEGIES FOR
THE UNDERSTANDING AND PRODUCTION OF CONTINUOS TEXT -
✓ Diseño Curricular Nacional 2010 Ministerio de Educación
✓ Briones, Guillermo (1995) la investigación social y educativa” C.A.B.
✓ Gálvez Vásquez, José (2003) “Métodos y Técnicas de aprendizaje”.
✓ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), Diseño curricular nacional para la carrera
profesional de profesor educación primaria
✓ MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2017: Currículo Nacional de Educación Básica
✓ MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2012: Marco del Buen Desempeño Docente.
BLIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
• Falchini, A. y otros (2005). “Del texto fuente a la explicación oral:
representaciones discursivas de los alumnos ingresantes a la universidad”.
Actas del X
• Congreso de la SAL, Salta: Universidad Nacional de Salta y SAL, edición en
CD-ROM.
• MINEDU (2016). Documento de trabajo.DIGE BR. Lima: Minedu.
• Rodriguez, D. (2012). Oralidad en la educación superior. Revista Praxis.
Colombia:
• Serafini, M. T. (1991). Cómo se estudia. La organización del trabajo
intelectual. Barcelona: Paidós.
• Vilà i Santasusana, M. (coord.) (2005). El discurso oral formal Contenidos de
aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona: Ed. Graó
LINKCOGRAFÍA

Uriarte, J. (2020). “Géneros discursivos”. Recuperado de

https://www.caracteristicas.co/generos-discursivos

Aucayacu, abril de 2023

 ATENCIO CHAVEZ, LISETH
Docente

Jefe de Unidad Académica jefe de Área Académica de la Carrera