ACTIVIDAD N° 2-EDA2

I. TÍTULO: “Mezclando sustancias II”

II. INFORMACIÓN GENERAL:

ÁREA: CIENCIA Y
GRADO: Tercero CICLO: VII SECCIÓN: Única
TECNOLOGÍA
DOCENTE:
FECHA: 25/04/23 DURACIÓN: 8:00 am -9:30am
Leydi Yazmin Balmaceda Quispe

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Explica el mundo  Comprende y usa Sustentar que las Cuadro diferencial
físico basándose en conocimientos sobre los seres diferencias entre mezclas,
conocimiento sobre vivos; materia y energía; elementos y compuestos
los seres vivos, biodiversidad, Tierra y universo. dependen de la formación
materia y energía  Evalúa las implicancias del de sustancias
biodiversidad, tierra y saber y del quehacer científico y
universo. tecnológico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES:

Enfoques Transversales Valores priorizados Acciones Observables
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Excelencia Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo

V. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS Instrumento
PROCESOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS de
evaluación
MOTIVACIÓN:
 Se inicia la sesión recordando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
en equipo
 La docente menciona a los estudiantes de la I.E.20687 “Andrés Avelino Cáceres” de Calachota
en el distrito de Allauca y provincia de Yauyos hemos observado que en la evaluación
diagnóstica en el área de Ciencia y Tecnología están en su mayoría en inicio en las distintas
competencias del área. Por ello es importante generar la reflexión en los estudiantes para que
puedan comprender lo importante y los beneficios que le ofrece la educación en especial en el
área de ciencias en especial sobre temas de actualidad que se están aplicando a muchas áreas Lista de
de la salud debido al esfuerzo de muchas personas por superarse como es lo relacionado al cotejo
nivel atómico presente en los objetos de diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel
del plano observable, es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también
a nivel microscópico (átomos y moléculas). Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada de
un automóvil (mundo macroscópico), podríamos explicar el fenómeno a nivel de la interacción
de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (nivel microscópico)
INICIO ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Por qué algunos
objetos o materiales son usados en algunas cosas de nuestra vida cotidiana y otros no? ¿Cómo
siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el
descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? Ante ello se plantea lo siguiente
¿De qué manera la educación contribuye en nuestro desarrollo y de la comunidad? ¿Qué
podemos hacer para mejorar nuestros aprendizajes? ¿Cómo podemos contribuir al desarrollo
de nuestras familias y de la comunidad?
 El o la docente muestra una botella de plástico.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
La docente pregunta: ¿Cuál es el contenido de la botella? ¿O la botella está vacía? ¿Cuál es la
composición del contenido? ¿Será posible separar sus elementos? Anota las respuestas en la
pizarra.
 Ahora se les indica: ¿Qué pasa si agregan en un tubo de ensayo, agua y luego aceite? ¿Qué
harían para separarlos? ¿Habría alguna forma de juntarlos? ¿Qué nombre reciben aquellos
compuestos cuyos ingredientes se pueden separar? ¿Qué nombre reciben aquellos en los que
esto no es posible? Los estudiantes participan respondiendo a las preguntas planteadas.
PROBLEMATIZACIÓN O CONFLICTO:
 Se plantea el conflicto cognitivo:
 ¿De qué manera podemos diferenciar mezclas, elementos y compuestos?
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 Se manifiesta que el propósito de la sesión es: “Sustentar que las diferencias entre mezclas,
elementos y compuestos dependen de la formación de sustancias”.
 El o la docente realiza una dinámica grupal para la formación de cinco equipos de trabajo.
 La estrategia es: utilizando las palabras “agua”, “arena”, “mayonesa”, “sal” y “alcohol”,
escribir cada una de las palabras en una hoja A4 y recortarlas a manera de rompecabezas, de
acuerdo con el número de integrantes que tendrá el equipo que se desea formar; luego, se
mezclan todas las fichas, y al azar cada miembro escoge una. Los estudiantes armarán la
palabra, y ese será el nombre del equipo y de los integrantes.
 Utilizando el equipo multimedia, proyecta diapositivas para explicar el tema.
 Entregará a cada grupo de trabajo un sobre con algunas actividades propuestas (Anexo 1:
Actividades propuestas para el desarrollo del equipo) con los materiales asignados por
DESARROLLO equipo, los cuales serán desarrollados haciendo uso del texto escolar (páginas 18 a 23) y
elaborarán un organizador visual para exponerlo, sustentando la propuesta.
 El o la docente guiará el trabajo en equipo.
 Después de la sustentación, realizará con los estudiantes un cuadro comparativo entre
mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas, así como sustancias y compuestos, por
ejemplo:

Diferencias entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas

Características diferenciales Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas
Número de fases
Aspecto
Métodos de separación
Clases

Diferencias entre sustancias y compuestos

Características diferenciales Sustancias Compuestos
Están formados por
Aspecto
Métodos de separación
Composición

 El o la docente entregará la ficha 2 (Anexo 2: Actividades de reforzamiento) para realizar

actividades de reforzamiento. Luego realiza precisiones sobre lo trabajado.
 El o la docente entrega la ficha de evaluación (Anexo 3: Ficha de evaluación) para que los
estudiantes la desarrollen de manera individual.
 El o la docente monitorea el trabajo que llevan a cabo los estudiantes.
Reflexionamos sobre el desarrollo
Metacognición
 Utilizando el equipo multimedia, se muestran diversas figuras de mezclas y sustancias
(también pueden utilizar algún simulador virtual o juegos sobre el tema). Los equipos
intervienen, y sus respuestas correctas se anotarán con un check en un cuadro, por ejemplo:

¿Qué nombre
CIERRE Nombre del recibe la
grupo figura
mostrada?
Agua 
Arena
Mayonesa 
Sal
Alcohol 

 El o la docente con ayuda de los estudiantes consolidan las conclusiones de la sesión trabajada
el día de hoy.
Los estudiantes responden: ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿Tuvieron dificultades en
aprender el tema? ¿Qué les gusto del tema?

Leydi Yazmin Balmaceda Quispe Luis Apolinario Moleros

Docente del área de Ciencia y Tecnología Director de la I.E.20687 “Andres Avelino Caceres”-
 ANEXO 1
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL EQUIPO

Sobre 1. De acuerdo con el material asignado (agua, azúcar y alcohol), realiza combinaciones (agua + azúcar y alcohol + agua) e
indica:
 ¿A qué clase de mezcla o sustancia pertenece?
 Elabora un organizador visual con sus características y métodos de separación.
Sobre 2. Según el material asignado (yeso, arena) realiza combinaciones (yeso + agua y arena + agua) e indica:
 ¿A qué clase de mezcla o sustancia pertenece?
 Elabora un organizador visual con sus características y métodos de separación.
Sobre 3. De acuerdo con el material asignado (mayonesa, granito, antiácido) indica:
 ¿A qué clase de mezcla o sustancia pertenece?
 Elabora un organizador visual con sus clases. ¿A cuál de ellas pertenece? Fundamenta.
Sobre 4. De acuerdo con el material asignado (barra de azufre, alambre de cobre), indica:
 ¿A qué clase de mezcla o sustancia pertenece?
 Elabora un organizador visual con sus características
Sobre 5. De acuerdo con el material asignado (sal, agua), indica:
 ¿A qué clase de mezcla o sustancia pertenece?
 Elabora un organizador visual con sus características.

ANEXO 2
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Nivel 1
1. El aire es:
Una sustancia simple
Una mezcla de sustancias
No es nada, solo aire

2. ¿Es la gaseosa un sistema heterogéneo?

Si
No
A veces

3. Relaciona con flechas:

4. ¿Cómo separarías una mezcla de alcohol y agua?

Por tamización
Mediante la destilación
Gracias a la filtración
Por decantación

Representa con dibujos y explica el método a usar.

5. Marque verdadero o falso: Son sustancias puras…
El aire que respiramos………..
El agua de mar……….
Un vaso con agua destilada……..
Un listón de madera de pino………
El dióxido de carbono……….
El latón………

6. Identifica a qué propiedad de la materia se refieren las siguientes afirmaciones

El cloro es un gas de color verde. ………………...
El vidrio se corta con un diamante. ………………..
La temperatura de ebullición del cinc es de 907 °C. ……………………
1 cm3 de etanol pesa 0,798 g. ……………………….
El alcohol es un líquido muy volátil. ………………………….
7. Indica si las sustancias y materiales son elementos o mezclas:
Aspirina…………… gasolina…………….. Oro…………….. leche……………… papel……………… algodón……………….
agua con azúcar………………., vidrio……………………. sal……………….
8. Diferencia los siguientes términos
Masa y peso
Elemento y compuesto
Mezcla homogénea y heterogénea
Símbolo y fórmula
Propiedades generales y propiedades específicas

NIVEL 2

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

1. Relaciona con flechas:

2. ¿Verdadero o falso?
El agua de mar es una sustancia pura. ………..
La sal es una mezcla de sustancias. ……………..
El agua de mar es una disolución. ……………….
La sal es un disolvente del agua marina. …….
La sal se disuelve en el agua. ……………………….
3. En los dibujos, cada bola representa un átomo. Los distintos colores y tamaños representan los distintos elementos. Indica
si se trata de sustancias puras o mezclas.

ANEXO 3
Evaluación para el estudiante

Estudiantes como tú quieren saber si el agua de mar es una mezcla o una sustancia. Ayúdalos a establecer el fundamento
de su respuesta.
Responde en el siguiente espacio si el agua de mar es una mezcla o una sustancia. Fundamenta tu respuesta.

Si consideras que es una mezcla, ¿qué procedimiento llevarías acabo para separar el agua de la sal? Justifica tu respuesta.
 ANEXO 4
Lista de cotejo

Apellidos y nombres Criterios

Sustenta si el agua de mar es Sustenta el método de
una mezcla o una sustancia en separación de las mezcla,
base a conocimientos basado en conocimientos
científicos. científicos.
Sí No Sí No