Trasnposición Didáctica - Ciencias Naturales

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA.
CURSO: 2º “B”
DOCENTE: Verónica Arfenoni
ALUMNA: Schoop Romina
La transposición didáctica y la situación didáctica

Profesorado de Educación Primaria – 2B-PEP
Espacio curricular: Ciencias Naturales
Docente Responsable: Verónica Arfenoni
Alumna: Romina Schoop
Consignas:
1. Lea con atención la presentación del área de Ciencias Naturales y Tecnología

en el DCJ y en un texto expositivo recupere expresiones referidas a la
finalidad de la enseñanza, el sentido de la transposición didáctica, y las
orientaciones para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje focalizando
en los roles del docente, del estudiante y del objeto de conocimiento. Vincule
esas expresiones con las ideas de las autoras mencionadas en la clase,
haciendo citas y referenciando la bibliografía.
2. Construya un esquema de relaciones de las ideas claves que se desarrollan
en esta clase. Puede utilizar alguna herramienta digital como el Power point, o
las herramientas para imágenes y gráficos del Word, así como la producción
manuscrita. El esquema de relaciones puede ser a modo de diagrama de flujo,
mapa o red conceptual o una representación mixta. Envíe una
foto/imagen/archivo del esquema a la profesora por los medios a su alcance.
3. En el texto de Veglia (2007) vuelva sobre el ítem “¿Qué se entiende por un
modelo?” (p.20) y recupere la noción de Meta concepto. Tratando de
recuperar ideas propias, organice esquemas de análisis
metaconceptual sobre Energía y sobre Materia. Puede tomar como ejemplos
de la construcción de esos esquemas los que presenta la autora en la p.27.
Envíe una imagen/foto/archivo de lo elaborado por los medios a su alcance.
1
Para comenzar, resulta sumamente importante tener una clara la concepción de la

ciencia, porque de eso depende la construcción de un posicionamiento didáctico
acerca de cómo y para qué enseñarla.
Concebir a la ciencia como una idea ingenua y cerrada va de la mano con

posicionamientos conductistas y tradicionales de la enseñanza. Los enfoques más
actuales se contraponen a esta idea y tienen una visión más abierta y realista de la
ciencia. Proponen la enseñanza desde la resolución de situaciones problemáticas,
investigaciones y/o elaboraciones, contaste de modelos, etc.
Melina Furman y M. Eugenia Podestá (2010) coinciden en la idea de articular la

ciencia en dos dimensiones, es decir, tienen una mirada analógica de las ciencias
naturales. Por un lado, la ciencia como producto de leyes y teorías creadas por la
humanidad para explicar el funcionamiento del mundo natural. Por el otro, como
proceso donde la ciencia tiene un rol fundamental ya que fomenta la curiosidad, el
pensamiento, la imaginación, la búsqueda de evidencias, la contrastación empírica, la
formación de modelos teóricos y el debate en una comunidad de trabajo en conjunto
para producir nuevos conocimientos. El contexto adquiere un rol muy importante
debido a que desde esta visión implica también comprender el carácter social de la
ciencia y su relación con otros aspectos de la cultura.
El Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) de la Provincia de Córdoba argumenta

que, los conocimientos de las ciencias naturales y los aportes de la tecnología
construidos a lo largo de la historia están presentes en lo cotidiano e impactan sobre la
calidad de vida. En la actualidad estos saberes son indispensables para la formación
ciudadana puesto que se necesita de una cultura tecnológica para entender los
cambiantes escenarios contemporáneos donde los conocimientos de las ciencias y la
tecnología tiene un lugar privilegiado.
Con la enseñanza de las ciencias naturales se busca que los niños comprendan los
fenómenos y procesos de la naturaleza que los rodea, incluidos aquellos procesos que
ocurren en el cuerpo; además de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que
les proporcione una relación responsable con el medio natural y un papel activo en la
2
promoción de su salud y sus decisiones. Se pretende también estimular la curiosidad

de los alumnos y acercarlos a nociones científicas que favorezcan la comprensión del
mundo que los rodea y contar con elementos que propicien el avance progresivo en el
estudio de las ciencias. Este último, les permite a los alumnos una concepción de las
ciencias como una actividad humana que implica poner en práctica valores,
habilidades y actitudes que con la guía del docente deberán ir ampliando y
acercándolos a los saberes del mundo científico.
En este sentido Silvia Veglia (2007) en su libro “Ciencias Naturales y aprendizaje

significativo” nos invita analizar la ciencia desde una visión actual, dinámica, abierta y
estructurada en tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal que refieren
al tipo de saberes que produce la ciencia.
La autora coincide con lo especificado en el diseño curricular en cuanto a que a

través de la enseñanza de las ciencias naturales se contribuye a formar individuos
críticos reflexivos y responsables. Capaces de entender y cuestionar el mundo que los
rodea y fomenta el rol activo de los alumnos como así también les brinda las
herramientas para resolver de forma responsable las diferentes situaciones que se les
pueda presentar.
Nuestro diseño curricular sostiene que la escuela primaria constituye una

oportunidad privilegiada para “enseñar a los niños a mirar con ojos de científico el
mundo” (p.150) y así sentar las bases fundamentales del pensamiento científico,
caracterizado por ser sistemático y autónomo. En este marco la actividad científica en
las aulas está conformado por la progresiva construcción de modelos que
proporcionen una posible representación de los fenómenos naturales.
Las autoras Melina Furman y M. Eugenia Podestá coinciden con este pensamiento
y al respecto dicen que “en la escuela primaria, buscamos que los alumnos puedan
mirar el mundo con ojos científicos, a la luz de esas ideas grandes que han ido
construyendo. A medida que los alumnos avanzan en la escolaridad, dispondrán de un
repertorio de ideas grandes que les permitirán ir explicando el mundo de manera cada
vez más efectiva, integrando los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales, más
amplios y abarcadores” (p.4).
3
¿Cómo se mira el mundo a través de estas ideas generalizadoras? Es, por ejemplo,
“ver en una manzana todos los frutos, saber en qué se diferencia y en que se parece a
otros frutos y comprender el papel que juegan las semillas en la continuidad de la vida.
Es ver en una toalla mojada secándose al sol el proceso de evaporación, saber los
factores que influyen en la rapidez del secado y anticipar en qué condiciones una
prenda se secara más rápido” (Bahamonde y colegas, 2006 como se citó en Furman
M y M.E Podestá,2010).
Al respecto y siguiendo el posicionamiento constructivista de Silvia Veglia (2007),

Longhi (2000) reflexiona sobre las interrelaciones y negociaciones entre el docente y
los alumnos para la construcción de un conocimiento específico, y centra sus ideas en
generar situaciones de clase que posibiliten la toma de conciencia sobre el propio
conocimiento o la re- descripción de los mismos.
A propósito de lo dicho anteriormente otras autoras, Melina Furman y M. Eugenia

Podestá dirán que “este cambio cultural requiere que los alumnos vayan más allá de
los límites de sus propias experiencias para familiarizarse con nuevos sistemas
explicativos, nuevas formas de usar el lenguaje y otros estilos de construcción del
conocimiento. Este aprendizaje requiere de mucha ayuda de los docentes, que juegan
un rol esencial en lograr que los alumnos se apropien de esta nueva forma de pensar
el mundo” (p.5).
Los procesos de enseñanza y aprendizaje implican comunicación social,

construcción conjunta de conocimientos, negociación de significados y traspaso
progresivo del control y responsabilidad del proceso de aprendizaje del profesor al
alumno. Sobre este punto Silvia Veglia (2007) refiere que “el proceso que opera entre
el conocimiento científico puro (ciencia erudita) y el conocimiento que se puede
enseñar en la escuela se llama transposición didáctica” (p.28). “En este proceso
intervienen muchos factores (libros, diseños curriculares, editoriales, etc.) pero el
aporte del docente es fundamental en relación al conocimiento del grupo con el que
trabaja, el docente debería poder rescatar y extraer del conjunto de saberes a enseñar
aquellos que le resulten indispensables para preparar a los alumnos como ciudadanos
críticos en cuanto al cuidado de la salud y del ambiente” (p.28).
4
Estas ideas sustentan el marco teórico didáctico que se propone en la presentación

del espacio de Ciencias Naturales y tecnologías en el Diseño curricular Jurisdiccional
(DCJ) de la provincia de Córdoba. En particular, allí se define que “es necesario
considerar que la ciencia escolar es una versión transpuesta y adecuada- tanto a las
necesidades como a las posibilidades de los estudiantes- de la ciencia de los
científicos. Esto supone la enseñanza de conceptos, procesos y actitudes propios de
las ciencias y de las metodologías científicas en formatos escolares que fomenten el
desarrollo de diferentes capacidades intelectuales, tales como el pensamiento lógico y
la comprensión y producción de textos, como aportes significativos a la formación
cultural individual. Por otra parte, es importante que se contemple y revalorice la
actividad experimental como estrategia didáctica relevante, así como la recuperación
de la enseñanza de la Historia de las ciencias, para la reconstrucción contextualizada
del conocimiento científico en la escuela” (p.152).
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Trasnposición Didáctica - Ciencias Naturales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trasnposición Didáctica - Ciencias Naturales

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trasnposición Didáctica - Ciencias Naturales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA.

DOCENTE: Verónica Arfenoni

ALUMNA: Schoop Romina

La transposición didáctica y la situación didáctica

1. Lea con atención la presentación del área de Ciencias Naturales y Tecnología

Para comenzar, resulta sumamente importante tener una clara la concepción de la

Concebir a la ciencia como una idea ingenua y cerrada va de la mano con

Melina Furman y M. Eugenia Podestá (2010) coinciden en la idea de articular la

El Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) de la Provincia de Córdoba argumenta

promoción de su salud y sus decisiones. Se pretende también estimular la curiosidad

En este sentido Silvia Veglia (2007) en su libro “Ciencias Naturales y aprendizaje

La autora coincide con lo especificado en el diseño curricular en cuanto a que a

Nuestro diseño curricular sostiene que la escuela primaria constituye una

Al respecto y siguiendo el posicionamiento constructivista de Silvia Veglia (2007),

A propósito de lo dicho anteriormente otras autoras, Melina Furman y M. Eugenia

Los procesos de enseñanza y aprendizaje implican comunicación social,

Estas ideas sustentan el marco teórico didáctico que se propone en la presentación

También podría gustarte