INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “JUANA CERVANTES DE BOLOGNESI”

PLAN LECTOR
La Lectura Enriquece Nuestras Vidas

28/03/2023
PLAN LECTOR DE LA I.E. EMBLEMÁTICA “JUANA CERVANTES DE BOLOGNESI”

1. Datos Generales:
. GREA :Arequipa
. UGEL : Norte
. Institución Educativa :Juana Cervantes de Bolognesi
. Nivel y modalidad :Secundaria de menores ( E.B.R.)
. Director : Juan Sumari Coaquira
. Equipo Multidisciplinario :

Subdirectoras : Rocío Siu Antezana, Gloria Santillana Fernández

Coordinadores de Áreas:

Comunicación: Elena del Rosario Aparicio García

Ciencias Sociales: Delia Juana Quispe Hañari
Educación para el Trabajo: Herlinda Arias Reynoso
Ciencia Tecnología y Ambiente: Adolfo Casasola Casasola
Matemáticas: Rául Cabrera
Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes:
Milena Mansilla, Elena Aparicio García
Presidente de APAFA
Alumna Teniente alcaldesa de este año
Alumna Aracelli Delgado de quinto grado
(voluntaria para el plan lector)

Bases Legales:

R. V. N° 062-2021-MINEDU

Documento normativo “Disposiciones para la organización e implementación del Plan

Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”

P.E.I. Institucional

2. Fundamentación:

La Emblemática Institución educativa Juana cervantes de Bolognesi tiene como

visión: “Ser una institución de reconocido prestigio en la formación de
señoritas competentes, con sentido crítico y reflexivo innovadoras,
investigadoras, y productivas, con una sólida escala de valores
 éticos, morales, espirituales, elevado compromiso social e
intercultural; que se identifican con la belleza y la armonía estética,
con la preservación del medio ambiente y una ciudadanía digital
responsable.”

Dicha visión no podrá alcanzarse si es que las alumnas no logran las

competencias básicas del aprendizaje, particularmente la comprensión lectora.
Dada la emergencia existente en el país, se realiza este plan institucional para
que ayude a fortalecer este aprendizaje, que es vital para todas las asignaturas.
Además está de acuerdo con el principio de construcción de los aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, linguístico y
económico - productivo.

El Plan Lector es una herramienta básica sugerida por el Ministerio de

Educación desde el año 2006 y su última modificación se ha realizado el 2021
para desarrollar en las alumnas sus habilidades lectoras y poder acceder a los
distintos aprendizajes. Por eso es que se recomienda que lo planifique un
equipo multidisciplinario, coordinado preferentemente por el equipo de
Calidad e Innovación de los Aprendizajes y los Coordinadores de Área.

El Plan Lector debe tomar en cuenta las distintas áreas, temas transversales y
valores, grado de maduración de las alumnas y sus intereses.

Al formular el Plan Lector Institucional, se ha tomado en cuenta las sugerencias

del Ministerio y se lo ha adecuado a nuestra realidad institucional. Además, se
ha consultado a distintos profesores de las distintas especialidades, sobre los
títulos a leerse. Siendo ésta, la primera vez que se realiza esta labor conjunta,
tratando que se ejecute de manera viable y sencilla, para comodidad y disfrute
de las estudiantes, docentes, personal directivo y administrativo; considerando
la coyuntura, pues estamos saliendo de la crisis de la pandemia y los problemas
sociales.

3. Objetivo general:

De MINEDU:

“El Plan Lector tiene por objetivo generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de
todas las y los estudiantes de Instituciones Educativas y programas educativos de la Educación
Básica de todo el país, con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en
castellano y/o en lenguas indígenas u originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su
participación en la vida social. “

De la Institución:

Consolidar el hábito de la lectura y fortalecer las competencias de comprensión

lectora, razonamiento lógico, indagación científica, valores y conciencia productiva en
las estudiantes.

3.1 Objetivos específicos:

De MINEDU:

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes

necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del
adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios
(espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el
jardín, entre otros), así como en diversos momentos.

b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes

géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los
estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos del país,
dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una
práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan
acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las

competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los
diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los
diversos propósitos de lectura y contextos.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del

lector a través de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,

considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura,
dentro y fuera de la escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o

escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así
como de otros espacios no convencionales.

g) Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las

instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura
en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
De la Institución:

- Alcanzar lecturas de distinto tipo y especialidades para que las disfruten,

valoren, reflexionen y socialicen entre pares, docentes y padres; a la vez que
tengan un mayor acercamiento a sus áreas.

- Elevar el nivel cultural, académico, socioemocional y espiritual de las

estudiantes.

- Contribuir al logro de sus proyectos de vida.

5. Estrategias de sensibilización, ejecución e implementación:

Simultáneamente a la divulgación del Plan Lector se hará una campaña de

sensibilización utilizando afiches o propaganda virtual.

Los libros o lecturas que se hayan seleccionado deben ser considerados en la

programación de cada docente según cronograma y evaluado mediante ficha y/o
usando una bitácora de lectura, consistente en un cuadernillo donde la estudiante
registra sus impresiones personales acerca de lo leído, tanto en el colegio como en
su casa. También se alcanzarán fichas de lectura para que los docentes a cargo
obtengan la información de la lectura mensual. En lo posible, el contenido de los
libros leídos debe ser vinculado con los contenidos desarrollados en las áreas
curriculares.

La lectura se podrá realizar en la Institución Educativa, en las aulas, en la

biblioteca, en el domicilio o en lugar que el/la docente y la estudiante estimen
conveniente según cronograma.

Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresarán las ideas

significativas que extraen del libro o lectura leídos durante el mes, el mismo que
podrá ser vinculado con las actividades de aprendizaje.

Las alumnas llenarán una ficha al finalizar las lecturas del mes, respondiendo a
preguntas a nivel crítico y metacognitivo, la que será alcanzada al profesor
responsable según el mes que corresponda; pero no se le pondrá una nota. La
Bitácora o Diario de lectura, en cambio será de uso exclusivo de la alumna. En ese
cuaderno se incluirá fecha de lectura, título, autor, un pequeño resumen y los
efectos positivos que dicha lectura ha ocasionado en la estudiante.
Finalizando el mes de diciembre, las estudiantes que deseen hacerlo,
presentarán el producto de sus lecturas (Bitácoras) y se premiará a las cinco
que demuestren tener mejor apreciación crítica de sus lecturas (una por
grado). Dichos premios serán entregados por la APAFA o Dirección en la Pre-
clausura.

Biblioteca de Aula:
Se sugiere que para implementar dicha biblioteca, en el primer compartimento
del estante del aula, se guarden libros contribuidos por las estudiantes, (uno
por alumna) los cuales retornarán a sus dueñas a fin de año. Estos libros o
revistas podrán leerse durante la ausencia de algún profesor y el cuidado de los
auxiliares. Dicha selección ha de ser de buen gusto y bajo la supervisión del
profesor o profesora de Comunicación el que a su vez delegará una
bibliotecaria (alumna) responsable del aula.

6. METAS

Nro. De Directivos : 03
Nro. Jerárquico : 04
Nro. de Coordinadores: 06
Nro. De Docentes. : 60
Nro. De Administrativos: 12
Nro. De Estudiantes del nivel secundario. 750
Nro. De padres de Familia.

a) Directos: 750 alumnas

63 profesores
6 auxiliares

b) Indirectos: Padres de familia.

7. Responsables:

Dirección
Subdirección
Equipo de Calidad e Innovación de los Aprendizajes
Coordinadores de Áreas
Equipo multidisciplinario
Todos los docentes
 I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D

Conformación del comité Director, Sub directores, X

Plan Lector Institucional Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizajes,
Coordinadores de las
distintas áreas

Coordinación con el X
equipo multidisciplinarios

Elaboración del plan X X

Presentación y
X X
aprobación del Plan

Sensibilización y ejecución

X X X X X X X X X

Evaluación del plan

X X

8. OBRAS SUGERIDAS POR LOS DOCENTES DE LAS DISTINTAS ESPECIALIDADES Y QUE

CONFORMAN EL COMITÉ MULTIDISCIPLINARIO: Las lecturas pueden ser físicas o virtuales

Comunicación:
En Biblioteca:

De las obras anteriores existen 558 ejemplares a disposición cuyo catálogo se hará entrega a
los profesores de Comunicación.

Últimas obras:

Obras de Sófocles

La Vuelta al Mundo en 80 Días

Cuentos Inolvidables de Julio Cortázar

Poetas de la Antología Peruana

Las Lenguas del Perú

Obras de William Shakespeare

Obras de Gabriel García Marquez

Nuestra Poesía en el Tiempo

17 Narradores Latinoamericanos

Obras de :

Edgardo Rivera Martínez

Ricardo Palma

Abraham Valdelomar

Mario Vargas Llosa

José María Arguedas

Ciro Alegría

Julio Ramón Riberyro

Etc.

Sugeridas: Fragmentos de

El Espejo del Líder David Fishman

El Camino del Líder David Fishman

El secreto de las Siete Semillas David Fishman

La Culpa es de la Vaca

Quién se ha Llevado mi Queso

Yo me he Llevado tu Queso

El Principito

Mafalda

Colmillo Blanco, etc.

 9.1 CRONOGRAMA DE LECTURA Y ÁREAS RESPONSABLES

El área de Comunicación tiene el deber de leer todo el año. Las obras de Comunicación son en
esencia literarias por lo que no se considera un mes en especial: por grados elegirán los
profesores las obras a leer, fuera de las lecturas que están incluidas en el libro de texto.

Las lecturas de las otras áreas para el Plan Lector se realizarán en el siguiente cronograma

Mes Libro (Texto) Grados Áreas Responsables

Abril El Evangelio según Primero a Quinto Religión
San Lucas

Mayo En Biblioteca: Érase una vez el Hombre Primero a Quinto Profesores de Ed. por
Virtuales: Historias de Emprendedores el trabajo

Otras lecturas sugeridas por los profesores

de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual.

Junio En Biblioteca: Cuentos Matemáticos Primero a quinto Matemática

(Fragmentos)
El Hombre que Calculaba
Las Malditas Matemáticas
Otras lecturas sugeridas por los profesores
de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual

Julio En Biblioteca: Primero a quinto Ciencias Sociales y

Colección de Historia de Juan Acevedo DPCC
Historia del Mundo Contemporáneo
Enciclopedia de la Historia General del
Perú
Historia del Perú, Etc.
Los Siete Hábitos para el Adolescente

Otras lecturas sugeridas por los profesores

de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual
Agosto Lecturas sencillas en Inglés, sugeridas por Primero a Quinto Inglés
los profesores (as) de grado las cuales
pueden ser en formato físico o virtual

Plataforma MYON de Santillana

Lecturas de You Too
Reach my sky

Septiembre En Biblioteca: Ciencias para el Mundo Primero a Quinto grado CTA

Artículos virtuales de Ciencias publicados

en la revista Selecciones
 Otras lecturas sugeridas por los profesores
de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual

Biografía de Luis Pasteur y otros.

Octubre En Biblioteca: Atlas Ilustrado de Primero a Quinto grado Arte

Comprender el Arte.

Otras lecturas sugeridas por los profesores

de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual

Noviembre En Biblioteca: Primero a quinto Educación Física

grados
Manual de Educación Física y deportes

Fragmentos de:

Otras lecturas sugeridas por los profesores

de grado las cuales pueden ser en formato
físico o virtual

Diciembre Evaluación del Plan

Nota: Los profesores de Comunicación deben considerar aparte, dentro de sus contenidos
diversificados, la lectura de obras literarias sugeridas por el Ministerio de Educación

Las preguntas serán a nivel crítico y metacognitivo, pero no tendrá calificativo. Ejemplos:

1. ¿Cuáles son las enseñanzas que me da esta lectura o libro?

2. ¿ Estoy de acuerdo con lo que dice el autor? Sí o no ¿Por qué?

3. ¿Cómo voy a aplicarlas en mi vida?

4. ¿Recomendaría esta lectura a otra persona?

5. ¿Con quién o quienes has socializado esta lectura?

10. RECURSOS

HUMANOS: Personal de la institución

 FISICOS: libros físicos y virtuales , revistas físicas y virtuales, artículos científico
para el público en general físico y virtuales, obras literarias, fotocopias, afiches,
etc.

11: PRESUPUESTO DE OPERACIÓN: 250 SOLES

Responsables: APAFA y Dirección

12. EVALUACION:

La evaluación se hará finalizando Julio y Diciembre en asamblea de la institución

educativa.

Arequipa, 29 de marzo del 2023

Firmas:
 ANEXO 1: Ficha de Lectura

Plan Lector “Institución Educativa Emblemática Juana Cervantes De Bolognesi”

FICHA DE LECTURA

Datos de la alumna lectora:

Profesor (a) responsable del mes

Libro o lectura leída:

Preguntas a nivel crítico y metacognitivo

1. ¿Cuáles son las enseñanzas que me da
esta lectura o libro?

2. ¿ Estoy de acuerdo con lo que dice el

autor? Sí o no ¿Por qué?

3. ¿Cómo voy a aplicar esta información

en mi vida?

4. ¿Recomendaría esta lectura a otra

persona? Por qué?

¿Con quién he socializado esta lectura?

Fecha:.......................... Firma del profesor (a)..........................................

 ANEXO 2

COMPETENCIAS Y ENFOQUES

N° Competencias Transversales Actitudes observables

Se desenvuelve en los entornos Personaliza entornos virtuales

virtuales generados por las TIC
Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

2 Gestiona su Aprendizaje de Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

manera Autónoma aprendizaje

Realiza investigación sobre diversos temas del área.

N° Enfoques transversales Actitudes observables

1 Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos

humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2 Enfoque inclusivo de atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diversidad respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3  Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
4 Enfoque de igualdad de genero  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
5 Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
 patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar
y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
6 Enfoque de búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
excelencia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
7 Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
común para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.