Sesiones Ciencia y Tecnologia

SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué partes tiene mi cuerpo?

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA
FECHA : 21-03-18 :
Propósito de la Sesión:
¿Para qué los niños y las niñas conocen y exploran las partes del cuerpo?
En esta sesión los niños y las niñas comprenderán que ellos son un todo, aunque
su cuerpo está formado de varias partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión Libro de Ciencia y Ambiente páginas
2015, páginas 5 y 6, para conocer los conceptos Papelote, plumones de colores.
básicos del área. Imagen de las partes del cuerpo de un niño y
En el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 una niña.
presentan ejemplos de cómo trabajar la competencia Recortables de un niño y una niña.
y las capacidades. Para que tú también puedas
comprender y poner en práctica los procesos
didácticos del enfoque, te recomiendo leer desde la
página 60 a la 77.
Prepara la imagen de un niño y de una niña
IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:
Area Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Evaluación
Ciencia y - Indaga, mediante . Problematiza situaciones. Propone posibles
métodos científicos, explicaciones,
tecnologia situaciones que basadas en sus ideas
pueden ser o en las
investigadas por la ideas de sus pares, a
ciencia. la pregunta
Explica el mundo seleccionada por el
físico, docente.
basado en Comprende y aplica
conocimientos conocimientos científicos y
argumenta científicamente. Menciona las partes
Científicos.
de su
cuerpo y las describe.
V.-Enfoques
Enfoques Transversales Acciones observables
Enfoque de igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
VI. Momentos De la sesión
INICIO  Se saluda a los estudiantes y pregúntales:

¿que aprendieron en la sesión anterior?
 Se les felicita por su participación y
pregúntales: ¿Podrán haber otros aspectos 20 mint
de nosotros que nos identifique y puedan
hacer únicos? Escucha sus respuestas y
garantiza que estén orientadas a las
diferentes partes de su cuerpo, como por
ejemplo la forma o tamaño de su cabeza,
la forma de su mano, la forma de su nariz,
el grosor de sus piernas, etc.
 Comunica el propósito de la sesión hoy

trabajaremos para que los niños y las niñas
comprendan que son un todo, aunque su
cuerpo está formado de varias partes y cada
una de ellas forma parte de lo que
DESARROLLO  Se pide a los estudiantes que se paren,

formen parejas y se coloquen uno frente al
otro. Indícales que se observen 90 mint
atentamente de la cintura para arriba y de
la cintura para abajo.
 Planteamiento del problema Pídeles que
piensen y contesten:
 ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
 Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas de los
estudiantes en un papelote.
 Elaboración del plan de indagación
 Pregunta
 a los estudiantes: ¿qué podríamos
 hacer para conocer qué partes tiene
nuestro cuerpo y si es que todos
tenemos las mismas
 partes? Escucha sus sugerencias
 y anótalas en un
No dejes de lado ninguna idea

 Organiza a los niños en grupos de 4,
mediante una dinámica.
 Entrégale a cada grupo dos papelotes
pegados por la parte más larga e
 Indícales que lo extiendan en el suelo.
 Diles que uno de ellos, el más bajito, se
acueste boca arriba sobre los papelotes y
que los demás marquen la silueta.
 Cuando hayan terminado de dibujar la
silueta, indícales que deben nombrar cada
parte marcada.
 Tú deberás escribir sobre el papel lo que
ellos mencionan, para que tengan un
referente de escritura.
 Una vez nombradas las partes del cuerpo,
indícales que cada uno de los integrantes
del grupo se ubique sobre la silueta
marcada, y hazles observar que su cuerpo
tiene las mismas partes, a nadie le sobra ni
le falta alguna parte.
 Cuando terminen, ayúdales a pegar su
trabajo en un lugar visible del aula y que lo
presenten a toda la clase.
 Pregúntales: ¿cuántas partes tiene su
cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos
nombres?,¿qué forma tienen esas partes?,
¿son duras o blandas?, ¿son largas o
cortas?, ¿son iguales en los niños y las
niñas?
 Observan la imagen de un niño y una niña
donde se representan las partes del
cuerpo.
 Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo
de los niños y las niñas?,
 Leen, con tu ayuda, los carteles que están
entre el niño y la niña.
 Análisis de resultados y comparación de
las hipótesis
 En grupo clase
 Observan
 la imagen de un niño y una niña
donde se representan las partes del
cuerpo.
 Pregúntales:
 ¿qué partes tiene el cuerpo de los
niños y las niñas?,
 Leen, con tu ayuda, los carteles que
están entre el niño y la ni
CIERRE Cierre
 Resuelve con los estudiantes la sección 10mint
Aplicamos lo aprendido, de la página del libro
de Ciencia y Ambiente
VII. Para en la casa:
VIII.Reflexiones sobre el aprendizaje de la sesión:
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron?

. Recorta y arma el cuerpo del niño en el cuaderno. Colócale el nombre a cada una de sus partes.
Colorea la silueta y ubica los nombres de las partes del cuerpo humano en el lugar
correspondiente.
Cabeza -- tronco -- extremidades superiores -- extremidades inferiores
Observa con atención cada cara y completa lo que le falta. Recorta y pega en el cuaderno
¿Cómo es mi rostro?
I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA
FECHA : 28-03-18
:
¿Para qué reconocen sus características fisonómicas?

Los estudiantes reconocen sus características Fisonómicas personales, ya que en relación con su
nombre y cuerpo les proporciona una identidad única.
Es decir, identificar cómo es su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a
los demás como seres únicos y con derechos.
sesión?
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 Libro Ciencia y Ambiente, páginas 14 y 15.
III ciclo, para manejar los conceptos básicos del área Prepara hojas bond, lápiz, colores, borrador.
(páginas 5- 6). Imágenes (anexos).
La lectura de las siguientes páginas del fascículo
del III ciclo (11-24) te permitirá familiarizarte con
la competencia a trabajar en esta sesión y con las
capacidades e indicadores.
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente, versión
2015
III ciclo, para comprender los procesos didácticos de
la
competencia: “Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigados por la
ciencia”
(páginas 59 - 77).
IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:
Area Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Evaluación
Ciencia y - Indaga, mediante métodos . Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones,
científicos, situaciones que basadas en sus ideas o en las
pueden ser investigadas por ideas de sus pares, a la
tecnologia la ciencia. pregunta
Explica el mundo físico, seleccionada por el docente.
basado en conocimientos
Científicos.
Menciona las semejanzas
externas entre un
descendiente y su progenitor
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
V.-Enfoques

varones y mujeres.
Momentos de la sesión
Inicio
En grupo clase
Saluda a los niños y las niñas y pregúntales: ¿Qué aprendieron en la sesión anterior? Recuerda
junto con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior y para que las realizaron:
reconocer que además del nombre, las partes de nuestro cuerpo nos pueden ayudar a
identificarnos como seres únicos.
Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 14 y que observen las imágenes de los
niños :
Ahora diles que observen con atención el rostro de cada niño y niña de la imagen. Pregúntales:
¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
Comunica el propósito de la sesión: reconocer sus rasgos fisonómicos personales, ya que en
relación con su nombre y cuerpo les proporciona una identidad única. Es decir, identificar cómo es
su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás como
seres únicos y con derechos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
Desarrollo
Situación inicial
Pide a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno frente al otro.
Pide que observen atentamente la cara de su compañero (a) y respondan: ¿qué partes tine su
cara?, ¿mi cara tine las mismas partes?
Planteamiento del problema
Pídeles que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en la cara, entonces ¿por qué
somos diferentes?
Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
(lee la página 69 del fascículo de Ciencia y Ambiente III ciclo).
Elaboración del plan de indagación
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar que las personas son diferentes?
Ten en cuenta sus sugerencias y encamínalas a la observación de la forma de las partes de la
cara.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
Designa a cada grupo una de las imágenes que están en el libro y pídeles que respondan: ¿cómo
es su cabello?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color es su piel?, ¿cómo es su nariz?, ¿cómo es su
boca?, ¿cómo es la forma de su cara?, ¿cómo es su frente?
Monitorea el trabajo de cada grupo. Es importante que utilicen un vocabulario adecuado.
Ayúdales a escribir en tarjetas los adjetivos que describen la imagen que les ha tocado: liso,
rasgados, redonda, amplia, etc.
Pídeles que peguen en un papelote la imagen del niño y las tarjetas con los adjetivos que lo
describen.
En grupo clase
Pide a cada grupo que exponga su trabajo
ante la clase.
¿Qué concluimos?
• ¿Por qué es importante diferenciar los
rasgos fisonómicos de las personas?
Estructuración del saber construido

Pide al grupo clase que exprese lo que encontró en cada una de las actividades anteriores con
relación a la pregunta: ¿por qué somos diferentes?
Recuerda a los estudiantes que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a la pregunta
anterior. Léelas para que puedan establecer una relación entre lo que ellos pensaban y la
información que han encontrado.
Señala que algunos estudiantes, si no todos, tuvieron razón porque sus respuestas iniciales
coincidían con la información que fueron obteniendo durante todas las actividades desarrolladas en
la sesión y con la información que proporciona el libro.
Pídeles que contesten la pregunta que se propone en la página 15 del libro, para dar una
conclusión a lo aprendido.
Comunicación
En grupo
Pide a cada grupo que comunique a la clase la conclusión que ha elaborado sobre los rasgos
fisonómicos Lee a los estudiantes la página 14 del libro Ciencia y Ambiente (Nos informamos y
descubrimos).
Hazles notar que en la imagen se están señalando las partes de la cabeza y que la forma y el color
de los ojos y el cabello nos hace únicos y diferentes.
Cierre
Pídeles que reflexionen y señalen qué hicieron para responder la pregunta ¿por qué somos
diferentes?; ¿qué observaron en los rostros para encontrar esas diferencias? , ¿por qué es
importante encontrar esas diferencias? Entonces, ¿podemos asegurar que somos únicos y
diferentes?

ÁREA : Ciencia y tecnologia
FECHA : 04-04-18
:
Los niños y las niñas conocerán las estructuras internas que sostienen y protegen su cuerpo, porque al conocer
como está conformado y como funciona serán capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma
cuidar y tratar bien el cuerpo de los demás.
sesión?
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 20 y 21.
III ciclo, para manejar los conceptos básicos del Esqueleto humano del Módulo de Ciencias.
área. (págs. 5, 6) Imágenes (anexos).
La lectura de las siguientes páginas del fascículo Papelotes con los cuadros o gráficos que vas a
del III ciclo (11-24) te permitirá familiarizarte con la utilizar.
competencia a trabajar en esta sesión, así como las Chinches mariposa u otro material para sujetar
capacidades e indicadores. las piezas del rompecabezas.
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015
la competencia “Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigados
por la ciencia”.
(págs. 59 - 77)
Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Evaluación
Ciencia Indaga mediante Genera y registra datos e Menciona que su
y métodos científicos información. cuerpo tiene E.V
para construir sus estructuras como los
tecnología conocimientos. huesos, que permiten
su sostén y
protección.
V.-Enfoques

varones y mujeres.
Momentos de la sesión
INICIO
 Se organizan en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:

• Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
• Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
• Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
• Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
• Simón dice: correr en círculos alrededor del pati.
Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los
movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas
posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han
lastimado? ¿es importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas
que sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como
funciona seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y
tratar
 bien el cuerpo de los demás. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
 Desarrollo
 Situación inicial
Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado. Pregúntales:
¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los
dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse?
Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que observen las imágenes.
Lee los recuadros.
 Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen,
toma nota de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer
algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar
 pregúntales:
¿qué sostiene el cuerpo de las personas?
¿qué es lo que les permite mantenerse en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al
suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la forma que tiene?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas dadas a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y
anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la observación y
manipulación del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de primer
grado.
 Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las
partes de su cuerpo. Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:
 Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?, ¿será
necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que tienen las
partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán mantenerse en el sitio
que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?, ¿creen que esas partes duras son las
que sostienen su cuerpo?, ¿por qué? Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado
en su Dales un tiempo prudencial para que exploren los huesos en forma libre y sacien parte
de su curiosidad.
Monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido realizar la
exploración libre. Pregunta: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus
nombres?, ¿qué forma tienen?, ¿qué color tienen?, ¿son blandos o duros?, ¿todas las piezas
son iguales?, ¿formarán parte de nuestro cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte externa de
nuestro cuerpo?,
¿para que servirán? Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
 Pregúntales: ¿qué apariencia han tomado los huesos cuando los han armado?, ¿son duros o
blandos?, ¿qué color tienen? Escucha sus respuestas.
Diles que los huesos así organizados conforman el esqueleto
 Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta
ocasión conocerán algunos de ellos.
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos,
diles lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si la
información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que
lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas? Diles que te dicten la respuesta a partir de todo lo
trabajado.
 Cierre
 Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?,
¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?
¿Cómo se unen mis huesos?


FECHA : 11-04-18
:
Los niños identifican que su cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones móviles, que
unen sus huesos y participan en el movimiento de diferentes partes del organismo. Por ello, entienden
que estas estructuras internas requieren cuidados.
sesión?
III ciclo, para manejar los conceptos básicos del Articulaciones del Módulo de Ciencias.
por la ciencia”.
(págs. 59 - 77)

Evaluación
Ciencia Indaga mediante Genera y registra datos e Obtiene datos a partir
y métodos científicos información. de la observación y E.V
para construir sus exploración de
tecnología conocimientos. objetos, hechos o
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura
V.-Enfoques

varones y mujeres.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
 Indica a los niños y niñas que cuando digas la frase: “para bi”, se tienen
que poner de pie; cuando digas “para ba”, se tienen que agachar.
Recomiéndales que estén muy atentos, porque conforme avancen en Libro de
el juego vas a decir “para bi” o “para ba” más rápido. Pierde el juego C.A
quien cumple las indicaciones al revés. Por ejemplo, si dices “para bi”
y el niño o niña está agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cuál será la sanción para quien pierda. Recuerda que esta
sanción deberá ser divertida, evitando en todo momento la burla.
Recoge sus saberes previos. Pregúntales: ¿qué estructuras del cuerpo
son las que permiten realizar estos movimientos?, ¿serán los huesos?
Si los huesos son duros, ¿cómo hemos podido doblar las piernas?,
¿cómo hemos podido inclinar el cuerpo hacia adelante?, ¿habrá otra
estructura más que intervenga en estos movimientos?
Escucha sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos que nuestro
cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones móviles, que
unen los huesos y participan en el movimiento de diferentes partes
del organismo. Por tal motivo, las articulaciones móviles necesitan
cuidados.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para un mejor
desarrollo de la sesión.
Desarrollo
 Planteamiento del problema
Pregúntales:
¿Cómo se unen mis huesos?,
¿Qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos
son duros?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado
ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar las
respuestas a la pregunta problema? un animal también puede moverse y
que es posible de conseguir. Además, indícales el uso del texto Ciencia y
Ambiente
 Recojo de datos
En grupo clase
Pideles qué te muestren el esqueleto humano . Pregúntales: ¿qué pasa por
que se mueve? ¿qué parte de nuestro cuerpo podemos mover?
Muéstrales el esqueleto humano del Módulo de Ciencia y Ambiente.
Pídeles que le doblen los huesos de la pierna y de los brazos y que
observen el modo en que están unidos. Esto les permitirá que se formen
una idea muy cercana a la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los huesos?,
¿qué nos permite hacer la articulación móvil?
Pide que abran el libro en la página 23, léeles la información que aparece
allí sobre las articulaciones.
Según el texto: ¿para qué sirven las articulaciones? Que observen con
atención y luego pídeles que señalen en su cuerpo las articulaciones que
muestra la imagen.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 ¿cómo se unen mis huesos?, ¿qué permite que muchas partes de mi
cuerpo se doblen, si mis huesos son duros? Dibuja un hueso a continuación
de otro y pregunta si el gráfico representa huesos que tienen articulaciones.
Recuérdales que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a las
preguntas: ¿qué es una articulación?, ¿qué pasaría si no tuviéramos
articulaciones en los brazos y en las piernas? Léelas para que puedan
comparar con la información registrada en los papelotes
-Cierre
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿Qué dificultades tuvimos?,
¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue nuestra participación?
LAS ARTICULACIONES DEL CUERPO HUMANO

CITACION
Se les convoca a una reunión a celebrar en el aula de su hijo/a el día ................

de ..............................., a las ................................horas de la .....................
Para tratar los siguientes puntos:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Considerando que los puntos que se van a tratar son de su interés y, dada su importancia, le
rogamos su asistencia a la misma.
Les saluda atentamente
LA PROFESORA
CITACION

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Les saluda atentamente. LA PROFESORA
CITACION

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Les saluda atentamente. LA PROFESORA

FECHA : 11-04-18
:
Los niños identifican que su cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones móviles, que
unen sus huesos y participan en el movimiento de diferentes partes del organismo. Por ello, entienden
que estas estructuras internas requieren cuidados.
sesión?
III ciclo, para manejar los conceptos básicos del Articulaciones del Módulo de Ciencias.
por la ciencia”.
(págs. 59 - 77)

Evaluación
Ciencia Indaga mediante Genera y registra datos e Obtiene datos a partir
y métodos científicos información. de la observación y E.V
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura
V.-Enfoques

varones y mujeres.
SESION DE APREN DIZAJE
“ESTOY EN ALERTA PRACTICANDO SIMULACROS DE SISMO”
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Ciencia y ambiente
o 1.2. GRADO : Primero
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 22-04-16
o 1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
o 1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 28
MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

C.A Se orienta en el espacio y en -Señala lugares de seguridad en la  Ubica los lugares de seguridad
el tiempo y reconoce las escuela, hogar en caso de en su aula con certeza.
características geográficas de emergencia.  Participa responsablemente en
su contexto local y del Perú un simulacro de sismo.
apreciando su diversidad.
Momentos de la sesión:
INICIO
 Se les comenta que hace poco hubo un terremoto en el país de Ecuador que ha dejado
muertos y heridos.
 Responden:
¿Qué harían ustedes si en este instante ocurriera lo mismo?¿Están preparados?
¿Conocen que medidas deben tomar en caso ocurrir un sismo?
¿Por qué piensan que se realizan estos simulacros de sismo
 Para qué serán importantes los simulacros?
¿Saben ustedes que señalizaciones debo usar?
¿Por qué debo señalizar las Zonas seguras?
¿Realizar constantes simulacros me permitirá estar preparado para un sismo?
¿Sólo existirán simulacros de sismo? ¿Por qué en el Perú se realizan constantes simulacros
de sismo?
¿Sabemos en qué momento puede haber un sismo?
¿Cómo nos podemos preparar para estar alertas?
Luego de debatir sus respuestas descubren el tema a tratar:
“ESTOY EN ALERTA PRACTICANDO SIMULACROS DE SISMO”
DESARROLLO
 Escuchan sobre la historia de los sismos en el Perú del año 70
 Concluyen que: -Los simulacros de sismos son importantes, porque mediante ellos estamos
preparándonos para un posible sismo.
 Mediante los simulacros de sismos aprenderemos a cómo actuar en caso sucediera uno.
 Un simulacro de sismo nos permite conocer las zonas de seguridad
 Practicando conscientemente un simulacro de sismo podemos salvar vidas en caso ocurriera
uno.
 Mencionan las medidas preventivas en caso de un sismo.
 Explican con sus propios términos que es un sismo.
 Mencionan que un sismo es un movimiento leve o fuerte de la tierra.
 Los estudiantes, acompañados por el docente recorren las rutas de evacuación y las zonas
seguras internas y externas de la Institución.
 Elaboran medidas de seguridad para señalizar en su aula.
 Explican que significa cada señal de seguridad.
 Realizan el 1er simulacro de sismo programado por la I.E J.V.S para aplicar lo aprendido.
CIERRE
 Responden:
 ¿Qué aprendí el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Me sirve lo aprendido?
 ¿Ya estaré preparado para un posible sismo?
SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué protege mis huesos?
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : C.A
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 25-04-16
Propósito:
En esta sesión los niños y las niñas identificarán que su cuerpo tiene estructuras
internas, como los músculos, que permiten su movimiento y que necesitan ser cuidados y
respetados por ellos y los demás.
Antes de la sesión
Dibuja en un papelote el cuadro del anexo 1.

Lee la siguiente dirección para informarte sobre todo lo referido al aparato locomotor:
http://www. portaleducativo.net/sexto-basico/746/El-aparato-locomotor
La lectura de las páginas 11 a 24 del Rutas del aprendizaje. Área curricular Comunicación. III ciclo
te permitirá familiarizarte con la competencia a trabajar en esta sesión, así como las capacidades e
indicadores.
Prevé los materiales que necesitarás para el desarrollo de la sesión como imágenes, cuadros, etc
Materiales
Libro Ciencia y Ambiente, páginas 24 y 25.

Papelote, plumones, colores, lápiz.
Tarjetas con las palabras músculo, estirar, encoger.
Copias del anexo 1.
C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

1.3. Localiza las Menciona con facilidad los
articulaciones, huesos y principales músculos de su cuerpo.
Músculos que intervienen en - Menciona con claridad las
el movimiento de seres funciones que cumplen los huesos,
humanos. articulaciones y músculos de su
Cuerpo.
-Menciona con sus propias palabras
Cuerpo humano y los cuidados que debe tener para
Conservación de la salud. mantener los huesos, los
músculos sanos
INICIO
 Entonan la canción “Mi cuerpo se está moviendo”
 EXPLORACIÓN
 Responden a Preguntas. ¿Qué hemos cantado? ¿Qué dice en la canción de quién Habla?
¿Que pasa con nuestro cuerpo? Y ¿Por qué se mueve? ¿Saben que hay debajo de la
 piel? ¿Cómo se llaman las partes blandas? ¿Cómo se llaman las partes duras?
 ¿Saben por qué nos mantenemos de pie y no nos caemos? ¿Han visto huesos, como son?
 ¿Han visto alguna vez huesos de hombre? Y que hay de l os músculos ¿Cómo son ,de que
color?. Haber niños doblemos nuestros brazos ¿Qué sucede en la parte del codo? ¿Por qué
se dobla? Niños ¿Todos tenemos músculos? ¿Todos tenemos huesos? Y ¿Todos tenemos
 articulaciones?
 Cuando terminen de cantar y bailar, pídeles que se aplaudan por haber realizado la actividad
y que tomen asiento.
 Recupera sus saberes previos preguntándoles:
 ¿Qué es lo que acaban de hacer?
 • Para hacerlo ¿se han movido o han estado quietos?
 • ¿Qué partes de su cuerpo se han movido?
 Escucha sus respuestas y agradece la participación.
 Comunica el propósito de la sesión. Acuerda con los estudiantes qué
 normas de convivencia establecidas anteriormente tendrán presentes en la sesión
DESARROLLO
 Planteamiento del problema

 Pídeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo
 que movieron y pregúntales: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo?
 Planteamiento de hipótesis
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas
 las respuestas.
 Elaboración del plan de indagación
 Coméntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que necesitamos realizar
actividades que nos permitan saber cuál es la adecuada. Pregúntales: ¿qué podemos hacer
para comprobar las
 Respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas y encamínales a la
observación de los músculos cuando se hace algún movimiento.
 Pídeles que obedezcan las siguientes indicaciones Que toquen sus piernas y sus brazos.
Mientras lo hacen pregúntales:
 ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten solo los huesos?, ¿creen que hay algo más?, ¿cómo creen
que es, según lo que están tocando?
 Se presentan láminas de : Esqueleto humano, músculos y articulaciones.
 Percibe sus huesos tocándose el codo, la rodilla, los brazos, la pierna, los dedos, la cabeza,
etc
 Entrégales el siguiente cuadro (anexo 1), que llenarán con los datos
que obtendrán de la experiencia. Léeselo e indícales que deben marcar con una X:
nálisis de resultados
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que
llenarás con lo que los niños te dicten a partir de lo que han realizado
y completado en sus fichas (anexo 1). Pregúntales:
• Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y
me los toqué, ¿estaban duros o blandos? Marca la respuesta que te
dictan.
• Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos?
Completa el cuadro y pregúntales: ¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi
cuerpo hay zonas del mismo que de estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se
hinchan?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo clase
Pregúntales: ¿sabemos cómo son esas zonas, cómo se llaman, de qué color son y qué hacen?
 Anotan en su cuaderno conceptos.

 LOS HUESOS.- Nuestro cuerpo tiene un armazón que es el esqueleto.
 Los huesos que forman el esqueleto ayudan a mantenernos de pie.
 Los huesos de la cabeza protegen en cerebro y los órganos de los sentidos.
 Las costillas y otros huesos del pecho protegen el corazón y los pulmones.
 Tenemos 206 huesos (Hay huesos largos como el fémur cortos como los dedos, y planos
como los de la cabeza.
 Los huesos se unen entre sí por medio delas articulaciones como: rodillas, las muñecas y
codos.
 Función.-Sostiene y protege los órganos internos de nuestro cuerpo
 Cuidado: Debemos cuidar nuestros huesos consumiendo alimentos que contengan vitamina
 “D”, calcio, leche y sus derivados.
 Debemos cuidar las posturas al sentarnos para no deformar la columna vertebral.
 LOS MÚSCULOS.-Son las partes blandas de nuestro cuerpo.
 Realiza movimientos de contracción y estiramiento.
 Se encuentra debajo de la piel. -Son de color rojo y cubren nuestro cuerpo.
 Función.-Cubren nuestro esqueleto, nos permite estar en movimiento.
 Cuidado -Debemos alimentarnos comiendo alimentos muy nutritivos.
 Sistematizamos la información en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.
 Repartimos figuras “Músculos de la cabeza”, “Músculos del tórax”, “Músculos de las
extremidades superiores e inferiores”.
 Escriben los nombres de los músculos en cada recuadro y a la vez ubican en su cuerpo.
 PRACTICA DIRIGIDA
 Mediante una ficha de práctica responden a preguntas sobre el tema.
 Realizan dibujos relacionados al tema.
 Colorean los gráficos
CIERRE
 Responden:
 ¿Qué aprendí el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Me sirve lo aprendido?
 ¿Ya estaré preparado para un posible sismo?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Collage
Descripción del Realizar trabajos con la técnica de collage.
aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1. Expresa con 1.3. Representa Expresa sus Lista de
espontaneidad y formas, objetos y emociones, cotejos
creatividad sus vivencias, personajes de su experiencias y
ideas, sentimientos y entorno a través del aprendizaje a
percepciones del mundo, dibujo, pintura, través del collage
ARTE
haciendo uso de los collage, modelado y y modelado.

diferentes recursos construcción.
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito Realiza trabajos de collage Tijeras
didáctico Cola
Observan y comentan sobre la imagen de los sintética
Animales Cuadernos
Motivación Fichas
Responden a interrogantes.
Inicio Materia-les
¿Qué observas en la imagen
recicla-
Saberes ¿Qué animales hay? bles.
previos ¿Dónde viven los animales?
Conflicto ¿Qué nos brindan los animales domésticos?
cognitivo
Recolectan materiales para hacer un burrito de
papel.
Elaboran un burrito de papel.
Sigue las indicaciones para realizar un burrito de
papel utilizando papeles de colores, tijeras y
cola sintética.
Elaboran un pavo real con trozos de papel de
color.
Recorta trocitos de papeles y vístelo con los
hermosos colores de su plumaje.
Desarrollo Usa la técnica del collage para decorar objetos.
Puedes decorarlo de varias formas?
Pegándole trocitos de papel de diversos colores.
Pegándole tiras de papeles de colores.
Pegándole estampillas usadas.
Pintando o forrando con papel negro y encima
pegarle cuadraditos, triángulos, rectángulos y
círculos de colores.
Luego este objeto te puede servir como adorno,
como portalápices o para guardar tus cosas.
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos al aplicar la técnica del
collage?
Decoran diferentes objetos según su creatividad.
Tarea o trabajo en casa
¿Cómo conozco los sabores?
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : C.A
o 1.3. SECCIÓN : D
o 1.4. FECHA : 25-04-18
Propósito:
Los niños y las niñas exploran el sentido del gusto y reconocen la lengua como el órgano
que permite percibir los sabores
Antes de la sesión
Diseña la ficha de experimentación y saca copias para tus estudiantes.
Elabora tarjetas con los nombres de comidas y bebidas: causa, arroz con leche, picarones, cebiche y
café.
Materiales
Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 38 y 39

Ficha de experimentación.
Esquema de la lengua.
Vincha oscura.
5 frascos recolectores por grupo.
Una bolsa de cucharitas descartables.
Muestras jugo de limón diluido en agua, café pasado y agua

Evaluación
Ciencia Indaga mediante Diseña estrategias para Obtiene datos a partir
y métodos científicos hacer indagación. de la observación y E.V
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura describiendo
la función del sentido
del gusto e
Identificando las
características del
órgano del sentido
del gusto.
INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué alimentos son utilizados en la preparación de
comidas típicas de la comunidad.
Plantea esta pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos empleados en la preparación de esas comidas
típicas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué sabores podemos distinguir en los alimentos y cuál
es el órgano que nos permite hacerlo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente
favorable.
DESARROLLO
Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente expresión para hablar sobre su fruta
preferida:
Me gusta _____________ y su sabor es ____________
Cada niño y niña deben tener su turno para expresarse.
Formula las siguientes preguntas:
• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que aporten.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las
adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra.
Después, encamina las actividades a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos.
Invítalos a observar las imágenes de la página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Luego, pide sus
apreciaciones sobre lo que observan.
Solicita la atención de todos y lee las indicaciones del libro paso a paso.
Resalta la importancia de que puedan registrar la información en una tabla y, para ello, proporciónales una
copia del Anexo 1. Guíalos a fin de que sepan cómo completarla y conduce el trabajo de experimentación en
cada grupo.
Concluida la experimentación, indica que cada grupo muestre el registro con los aciertos o los errores.
Pregunta: ¿por qué en muchos casos han podido precisar qué alimentos eran?
Trabaja con los niños y las niñas la sección ¿Qué concluimos? de la
página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un papelote.
• ¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba? (probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores? (la lengua). Si los estudiantes
responden que es la boca, indúcelos a determinar que dentro de esta es específicamente la lengua la que
realiza esa función.
• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no tuvieron el mismo sabor, porque son
alimentos diferentes).
Retoma la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formula estas interrogantes: ¿cómo es la lengua?,
¿qué color tiene?, ¿de qué tamaño es? Inmediatamente, pide que cada uno observe su lengua en el espejo
que trajo y, después, respondan las preguntas planteadas.
Tras las respuestas, indica que dibujen una lengua en su cuaderno.
Señala que además de experimentar y utilizar su propio conocimiento sobre los sabores y la lengua, es
necesario recurrir a otras fuentes, como los libros, ya que estos brindan información próxima a la realidad.
Solicita la atención de todos y lee el siguiente texto de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1: Con el
grupo en clase Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote. nos informamos y descubrimos
El sentido del gusto nos permite distinguir los sabores: ácido, salado, dulce o amargo.
El órgano del Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la experimentación. Luego, recuerda a
los estudiantes los datos obtenidos en la experiencia y la información que han escuchado, y pide que los
comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con los resultados de la experimentación y
las lecturas, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Con la participación de los estudiantes, escribe en un papelote las respuestas a las preguntas:
¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?
Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega en la pizarra el papelote con la siguiente
tabla y escribe los sabores encontrado sentido del gusto es la lengua.
CIERRE
Se promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿qué los ayudó a comprender la
función del sentido del gusto?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite distinguir los sabores?, ¿cómo se
sintieron al realizar el experimento?, ¿de qué manera fue útil escuchar las lecturas y tomar en cuenta esa
información?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y explica por qué los ayuda a trabajar
en un ambiente favorable.
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
Nombres:__________________________________________________________25-04-18
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : C.A
o 1.3. SECCIÓN : D
o 1.4. FECHA : 02-05-18
Propósito:
Los niños y las niñas exploran el sentido del gusto y reconocen la lengua como el órgano
que permite percibir los sabores
Antes de la sesión
Diseña la ficha de experimentación y saca copias para tus estudiantes.
Elabora tarjetas con los nombres de comidas y bebidas: causa, arroz con leche, picarones, cebiche y
café.
Materiales
Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 38 y 39

Ficha de experimentación.
Esquema de la lengua.
Vincha oscura.
5 frascos recolectores por grupo.
Una bolsa de cucharitas descartables.
Muestras jugo de limón diluido en agua, café pasado y agua

Evaluación
Ciencia Indaga mediante Diseña estrategias para Obtiene datos a partir
y métodos científicos hacer indagación. de la observación y E.V
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura describiendo
la función del sentido
del gusto e
Identificando las
características del
órgano del sentido
del gusto.
INICIO

Sesiones Ciencia y Tecnologia

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué partes tiene mi cuerpo?

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidad Desempeños Inst de

VI. Momentos De la sesión

INICIO  Se saluda a los estudiantes y pregúntales:

 Comunica el propósito de la sesión hoy

DESARROLLO  Se pide a los estudiantes que se paren,

No dejes de lado ninguna idea

VII. Para en la casa:

VIII.Reflexiones sobre el aprendizaje de la sesión:

¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron?

Cabeza -- tronco -- extremidades superiores -- extremidades inferiores

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

¿Para qué reconocen sus características fisonómicas?

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Enfoques Transversales Acciones observables

Estructuración del saber construido

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Enfoques Transversales Acciones observables

 Se organizan en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:

 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

¿Cómo se unen mis huesos?

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Enfoques Transversales Acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

LAS ARTICULACIONES DEL CUERPO HUMANO

Se les convoca a una reunión a celebrar en el aula de su hijo/a el día ................

Se les convoca a una reunión a celebrar en el aula de su hijo/a el día ................

Se les convoca a una reunión a celebrar en el aula de su hijo/a el día ................

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Enfoques Transversales Acciones observables

SESION DE APREN DIZAJE

“ESTOY EN ALERTA PRACTICANDO SIMULACROS DE SISMO”

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

¿Qué protege mis huesos?

Dibuja en un papelote el cuadro del anexo 1.

Libro Ciencia y Ambiente, páginas 24 y 25.

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Planteamiento del problema

 Anotan en su cuaderno conceptos.

haciendo uso de los collage, modelado y y modelado.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

¿Cómo conozco los sabores?

Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 38 y 39

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 38 y 39

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

Área Competencias Capacidad Desempeños Inst de

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