MANUAL DEL INVENTARIO DEL INVENTARIO DE

HÁBITOS DE ESTUDIO CASM 85

Elborado por
Anicama, J. y Chumbimuni, A. (2018)

I. FICHA TÉCNICA

Denominación : Inventario de Hábitos de estudio CASM – 85

Autor : Vicuña, L.
Año de creación : 2005
Duración : 15 minutos aproximadamente
Ámbito de : Individual y colectiva
aplicación

Finalidad : Estimación de los hábitos de estudio en los

estudiantes de educación secundaria y universitaria.

Tipo de respuesta : Dicotómico

Dimensiones D1: Forma de estudio

D2: Resolución de tareas
D3: Preparación de exámenes
D4: Forma de escuchar la clase
D5: Acompañamiento de estudio

MARCO TEÓRICO

Hábitos de estudio

Son un patrón conductual aprendido que el estudiante realiza en su quehacer

académico, e implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y
espacio, al desarrollo de métodos y técnicas de estudio aplicados en la realización de
trabajos académicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la preparación
para los exámenes y en la conducta que acompaña frente al estudio (Vicuña, 2005).

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 1

 Los hábitos de estudio constituyen uno de los patrones conductuales esenciales

dentro del desarrollo de los individuos, ya que además de fortalecer la competitividad y

destrezas,reduce la aparición de comportamientos inadaptados, por ello es esencial

realizar una revisión de los conceptos para una mayor comprensión de los hábitos de

estudio, en este sentido Vicuña (2005) afirma que los hábitos de estudio son:

Patrón conductual aprendido que el estudiante realiza en su quehacer académico, e

implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y espacio, al

desarrollo de métodos y técnicas de estudio aplicados en la realización de trabajos

académicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la preparación para los

exámenes y en la conducta que acompaña frente al estudio (p.3).

Zarate (2018) definió a los hábitos de estudio como el conjunto de técnicas y

acciones que emplean los estudiantes de forma inconsciente como producto de una serie

de repeticiones. Estas esta relacionadas con la forma de recoger información, subrayado

y resumen, la forma de acompañar los momentos de estudio, el tiempo y frecuencia que

se dedica al reposo de las materias, así como las horas de descanso que emplea. Para

este autor, los hábitos de estudio son esenciales dentro de la vida académica por que

incrementan la probabilidad de comportamientos socialmente deseables, además

facilitan el alcance de un buen rendimiento académico y una mayor satisfacción en la

relación padres – hijos, puesto que los reclamos y estrés presentado por parte de los

padres se vería considerablemente reducido al observar a su hijo involucrado en tareas y

actividades académicas.

Picasso, Villanelo y Bedoya (2015) mencionan que los hábitos de estudio deben

ser entendidos como un conjunto de actividades intelectuales las cuales han sido

adquiridas a lo largo de la vida de los individuos, estas se enmarcan dentro del contexto

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 2

 escolar en donde juega un papel importante las estrategias pedagógicas del docente y el

clima adecuado en el aula, en el caso de existir un clima tensión y hostil, el desarrollo

de los hábitos de estudio se verá opacado por otros comportamientos.

Argentina (2013) menciona que los hábitos de estudio son entendidos como un

patrón de conducta adquirido por la historia de aprendizaje del individuo a lo largo de

una serie de sucesos y eventos, los cuales han sido sobrepasados por la habilidad

cognitiva del estudiante, siendo atribuida a los hábitos de estudio y otorgándole un valor

a ello; así mismo los hábitos de estudio mejoran la comprensión de textos, reducen la

perdida de información, mejorar la presentación de los trabajos, incrementan el léxico,

brindan una mejor perspectiva para la toma de decisiones, incrementan la probabilidad

de desarrollar un buen examen, y permiten administrar de forma eficiente los horarios

del estudiante.

Por su parte, Montes (2012) conceptualizó a los hábitos de estudio como un rasgo

personal de cada individuo, que diferencia a unos de otros, en este sentido las personas

nos comportamos como producto de una serie de hábitos aprendidos a lo largo del ciclo

vital. Para este autor los hábitos de estudio no deben ser confundidos con la rutina, ya

que los hábitos son desarrollados a partir de una serie de rutinas que fortalecen el

mismo, siendo parte de los hábitos, así mismo tampoco se debe confundir con el

término costumbre puesto que las costumbres son algo más colectivo mientras que los

hábitos son personales.

Finalmente, Ordoñez (2012) definió a los hábitos de estudio como aquel conjunto

de elementos internos y externos que ha desarrollado todo estudiante, pudiendo ser

positivos o negativos, siendo difíciles de cambiar por el carácter automático y

estabilidad temporal, estos de ser positivos atraerán consecuencias favorables al

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 3

 adolescente dentro de la escuela, tales como notas altas, aprobador y una mejor

comprensión de la información impartida por el docente. Los hábitos de estudios

positivos están relacionados al empleó constante y sistemático de técnicas y métodos

para agudizar la adquisición de conocimientos; además, los hábitos de estudio necesitan

de un cuerpo fuerte, es decir una adecuada alimentación, horas de sueño, motivación y

estimulación ambiental.

Para Cruz y Quiñones (2011) los hábitos de estudio no serían más que acciones

repetidas y constantes dentro de un contexto escolar / académico (bajo condiciones

temporales y ambientales similares), es decir el estudiante no las emite en un solo

momento, sino que son parte de su día a día, a tal punto que de no hacerlas centra una

sensación de vacío e incomodidad, estas permiten una mejor organización del tiempo,

espacio, replanteamientos de técnicas. Los estudiantes suelen repetidas estas acciones

por que les han derivado a resultados positivos en el paso, trayendo consigo mejores

notas, felicitaciones por parte de los docentes y auto concepto académico alto.

Terry (2008) definió a los hábitos de estudio como aquellos comportamientos

repetidos de forma sistemática y con una alta frecuencia, tales pueden entenderse como

una costumbre dentro del ámbito académico; por ello, muchos estudiantes al haber

desarrollado hábitos inadecuados suelen desperdiciar el tiempo, emplear inadecuadas

estrategias de subrayado y anotación, rodearse de distractores al momento de estudia,

etc. Para este autor los hábitos de estudio se desarrollan a lo largo de la vida del

individuo, siendo los estilos de crianza que ejerzan los padres el factor primordial para

ello.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 4

 Toro (2007) por su parte, agrega que los hábitos de estudio de por sí son una serie

de repeticiones de un acto o conjunto de actos relacionados con el estudio, así mismo

estos incrementan la motivación intrínseca del individuo, ya que el interés sube y la

comodidad por realizar comportamientos ya ejecutados en el pasado y que han tenido

éxito serán mucho más cómodo.

Olcese (1999) afirmó que los hábitos de estudio pueden ser entendidos como

aquellas costumbres desarrolladas que nos guían a modo de piloto automático, no

logramos ser consiente de ellos en la mayor parte del tiempo, como si fuese automático,

de tal forma que los estudiantes suelen tener una serie de acciones y costumbres a la

hora de ejecutar el acto de aprendizaje que ni ellos mismos logran identificar con

facilidad; además, afirmó que estos hábitos son aprendidos a partir de las múltiples

repeticiones que se hacen de él, siendo poco el valor biológico que interviene, es más

una conducta de supervivencia que comparten todos los organismos; así mismo

mientras mayor sea el número de repeticiones que se den, mayor será el fortalecimiento

y la probabilidad de estabilidad temporal de dicho hábito.

Staton (1991) afirmó que los hábitos de estudio resultan ser la adquisición de rutas

y parámetros al momento de ejecutar acciones relacionadas al aprendizaje, es decir

estudiar de una forma determinada y en un momento determinado de forma repetitiva y

constante. La forma de saber si una acción pasa a ser un hábito es por su carácter

repetitivo y e persistente a lo largo del tiempo.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 5

 II. MODELOS TEÓRICOS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO

Modelo conductual de los hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son entendidos desde este modelo como cualquier

comportamiento aprendido a partir de los principios y condicionamientos propuestos

hasta el momento (condicionamiento clásico, operante, vicario, simbólico, etc.).

Vicuña (2005) quien afirmó que los hábitos de estudio son esencialmente un patrón

conductual que es aprendido de forma reiterada, y la esta repetición constante lo que

incrementaría su probabilidad de ocurrencia; así mismo a los comportamientos de

los hábitos de estudio le siguen refuerzos sociales materiales, de consumo, de

manipulación, etc.

Los hábitos de estudio no se tratan de una sola conducta sino de un conjunto

de respuestas que emite el estudiante en el ámbito académico, estas están

relacionadas a los momentos de estudio, la forma como escucha las clases, las forma

como desarrolla sus tareas y como prepara sus exámenes. Por ello, Vicuña (2005)

propone cinco dimensiones que caracterizan a los hábitos de estudios las cuales son:

Forma de estudio

Se refiere a los momentos en donde estudio, la forma como repasa sus

apuntes, el tiempo que dedica a leer lo apuntado previamente, y el control de

estímulos distractores que lleva; es decir si estudia con la radio o televisión

encendida, mientras chatea o realiza un buen control de distractores y apaga todo

excepto su lámpara y el material donde va a repasar.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 6

 Resolución de tareas

Hace hincapié en la forma como el estudiante realiza sus tareas, de esta

forma hay unas conductas que debieron haber sido aprendidas para una mejor

ejecución de las tareas, tales como la lectura previa, la responsabilizarían, la

búsqueda responsable de información.

Preparación de exámenes

Evalúa la presencia de comportamientos como repasar con tiempo de sobra

los contenidos, repetir, autoevaluarse, o por el contrario repasar a días u horas antes

del examen.

Forma de escuchar la clase

Se trata de la forma como permanece durante clases, es decir toma apuntes,

escucha, hace preguntas de sus dudas, o por el contrario se queda callado, no

participa y no toma apuntes.

III. ELEMENTOS QUE MEJORAN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO

Para Salas (2005) los hábitos de estudio son unas acciones aprendidas a lo

largo de la historia, por ello existen ciertas pautas que pueden seguir los padres para

incrementar este repertorio de comportamientos tan deseables en sus hijos; en este

sentido Padrero (2014) propone tres estrategias principales para mejorar los hábitos

de estudio. Las principales estrategias según Padrero (2014) se presentan en la Tabla

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 7

 Tabla 1

Estrategias para mejorar los hábitos de estudio

ESTRATEGIA CONCEPTUALIZACIÓN

Se trata de las habilidades del docente para identificar en un primero momento el

nivel que tiene el alumno para recién asignarle la tarea, ya que si este tienen un nivel
por debajo del requerido para realizar la tarea, el docente dará instrucciones
Dar instrucciones incomprensibles para el alumno y el terminará desmotivándose y afirmando que el
estudio no es lo suyo cuando claramente fue un error en el sistema pedagógico; así
correctas mismo, las instrucciones que da el docente deben ser claras, si la instrucción es difusa
es normal que el estudiante no haga bien la tarea; lo que ocasionara una baja
calificación y disminuirá las ganas de estudiante por mejorar y repasar lo aprendido en
clases.

Es uno de los puntos esenciales ya que muchos estudiantes son etiquetados como
no aptos para aprender cuando en realidad lo que existe es un déficit en la atención, el
estudiante está con pensamientos distractores o en otras actividades con sus
Prestar atención compañeros, por lo que es lógico que no escuche las indicaciones del docente. En caso
al docente de que no haber un problema complejo de déficit de atención, el docente brinda las
estrategias y puntos clave de la materia de forma reiterada, por lo que el alumno solo
debe prestar atención y apuntar lo que el docente indique para adquirir de forma rápida
los hábitos de estudio y la asimilación de conocimientos.

Este punto es fundamental, puedo que las consecuentes o refuerzos son los que
terminan haciendo que nuestro comportamiento se emita de forma reiterada, en el caso
Propiciar las de los comportamientos de estudio, estos se siguen bajo las mismas leyes de toda
consecuencias conducta en los organismos, de tal forma que si el estudiante al estudiar, repasar, leer o
preguntar en clase, recibe un alago, recompensa, aplausos o cualquier otro refuerzo
positivas del estudio (externo - interno), dicho comportamiento tendera a aparecer de nuevo.
diario
Por otra parte, Ortega (2012) afirmó que los hábitos de estudio muchas veces
pueden ser mejorados a través de otras estrategias.

Muchos adolescentes desperdician gran parte de su tiempo en banalidades como

Enseñar a divagar en las redes sociales, mirar televisión no productiva, etc. Por ello la
elaborar elaboración de un horario sirve para emplear de forma productiva el tiempo, así como
realizar las actividades académicas con anticipación. Sin embargo, es importante
horarios de afirmar que los horarios no deben tomarse de forma totalmente disciplinaria e
estudio inflexible, porque pueden generar un efecto adverso y producir emociones negativas al
estudio.

Enseñar diversas Todos los adolescentes no aprenden de igual forma, por ello es necesario que
técnicas y conozcan la diversidad de técnicas que hay para la recogida, codificación,
estrategias para organización y evocación del conocimiento prendido. De tal forma que los estudiantes
aprender: que sufran con ciertas técnicas de adquisición de conocimientos, logren llegar al
mismo resultado por alternativas más amigables con ellos.

Esto se logra a través de actividades lúdicas y combinación de la materia con los

Potenciar y intereses de los estudiantes. El objetivo es hacer que los conocimientos sean algo
motivar la amigable para ellos y no algo rígido que tengan que aprender por obligación, así
curiosidad mismo las diversificación e técnicas de estudio permiten encariñar a los estudiantes
con los conceptos impartidos. Esto puede incrementar la motivación en los estudiantes
científica y propiciar mejores resultados en el rendimiento académico.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 8

 Básicamente, las consecuencias positivas de tener hábitos de estudio están
referidos a una mejor adquisición de conocimiento, un incremento del rendimiento
Consecuencias académico y premios academias hacia el estudiante; sin embargo, esto no queda aquí,
de tener hábitos también existen consecuencias a nivel psicológico y social, es por ello que Vildoso
de estudio (2003) afirma que desarrollar hábitos de estudio es importante porque traer las
siguientes consecuencias:

Aprende a
planificar los Los estudiantes que adquieren hábitos de estudio, no solamente mejoran en lo
horarios académico, sino que mejoran en todas aquellas actividades en donde la organización y
planificación eran necesarias, ello se da porque la organización ejercida para estudiar
es similar a la empleada para cocinar, lavar, trabajar, etc.

Incremento de la
comprensión Otros de las consecuencias favorables es la mejora en la comprensión lectora, lo
lectora cual posibilita al estudiante ser auto didacta, es decir aprender sin la necesidad de
depender de un docente, pudiendo enfrascarse en libros sobre libros.

Mejora el auto
concepto La visión sobre sí mismo y su capacidad para hacer frente a problemas
académicos mejora considerablemente, se vuelve seguro, y ello trae a su vez como
académico consecuencias emociones positivas.

De emplear hábitos de estudio la adquisición de conocimientos se incrementa, lo

que mejora su organización y evocación a la hora de resolver exámenes y pruebas
orales.
Mejora de las Reduce la probabilidad de comportamientos disóciales: en diversos estudios se
calificaciones en ha colocado como la falta de actividades productivas de ocio, lo que lleva a los
el ámbito estudiantes a realizar caer en comportamientos no deseables como el consumo de
drogas, delincuencia, desacato de normal, desafío de la autoridad, o adicciones
académico comportamentales como la ludopatía entre otras. Los estudiantes con buenos hábitos
de estudio tendrán mayor parte de su tiempo abocado a la adquisición de
conocimientos.

En la sociedad, es necesaria la presencia de conocimientos para ser competente y

poder tener ventaja sobre otras personas para conseguir determinado privilegio, es así
que los más intelectuales pueden aspirar a puestos laborales muy asalariados, aquellos
con mayor nivel fe inteligencia emocional

Correa (1998) aclara que los hábitos de estudio tienen su mayor importancia en
el grado de facilidad que le otorgan al estudiante para adquirir nuevos conocimientos,
esto genera una relación de amistad con los estímulos académicos, a diferencias de
aquellos alumnos con bajo nivel de hábitos de estudio que perciben difícil la materia
por que no se les ha instruido en formas para poder aprender más rápido y sin tanto
Importancia de esfuerzo, la memorización es un error frecuente que se suele cometer, teniendo la
los hábitos de creencia que a más veces repita el concepto, más probabilidades tendrá de recordarlo
estudio para el examen

Para Touron (1984) la importancia de los hábitos de estudio radica en el cambio

que generan en la vida académica de quienes los comienza a prácticas, significan la
principal herramienta para superar el bajo rendimiento académico y obtener mejores
calificaciones en la escuela.

Finalmente, Chadwich (1979) afirmó que los hábitos de estudios permiten al

adolescente sentirse a gusto con una actividad saludable, que es el aprendizaje, esto le
permite obtener grandes logros académicos y poder postular a puestos complejos en su
vida laboral.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 9

 IV. DIMENSIONES DEL INVENTARIO CSM- 85

El Inventario CAsm-85 elaborado por Vicuña 1992, consta de cinco dimensiones

que expresan las estrategias con el cual los estudiantes puedan enfrentar sus estudios.

D1: Formas de estudio

Hace referencia a las estrategias conductuales y cognitivas que presentan los

estudiantes para estudiar, es importante precisar que es estrategias son

relativamente permanentes ya que se encuentran asociados a la personalidad de

los estudiantes.

D2: Resolución de tareas

Esta dimensión hace referencia a la forma de como los estudiantes utilizan

los recursos de su entorno y los propios para el desarrollo de sus actividades

académicas.

D3: Preparación para los exámenes

Esta dimensión hace referencia a las estrategias conductuales y cognitivas

que los estudiantes presentan para afrontar las evaluaciones o exámenes, en esta

dimensión se considera la administración del tiempo y el manejo de la ansiedad.

D4: Forma de Escuchar la Clase

Esta dimensión hace referencia a la forma como los estudiantes se

desenvuelven en el aula de clase, es importante precisar que las estrategias de

manejo en el aula de clase están directamente relacionadas al éxito académico.

D5: Acompañamiento de estudio

En esta dimensión hace referencia al manejo del entorno social y de los

estímulos externos al momento de desempeñar las actividades académicas.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 10

 La distribución del as dimensiones según los ítems del Inventario Casm-85 fueron

establecidos por vicuña (1992) en un modelo de cinco dimensiones, los cuales fueron

confirmados por Tito (20199 en estudiantes de secundaria de instituciones educativas de

Lima Sur. A continuación en la tabla 2, se presenta la distribución delos ítems del

inventario.

Tabla 2

Dimisiones del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85

DIMENSIÓN ÌTMES

D1 Formas de estudio 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,

D2 Resolución de tareas 13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23

D3 Preparación para los exámenes 24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35

D4 Formas de escuchar clase 36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48

D5 Acompañamiento de estudio 49,50,51,52,53

TOTAL Todos los ítmes

Tito (20199 Lima sur

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 11

 V. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN

Para convertir las puntaciones númericas directas obtenidas en cada

dimension del Inventario de Hábitos de estudio CASM-85de cada factor de

personalidad a percentiles y categorías, se deben seguir los siguientes pasos:

1. Los puntajes de cada ítem tienen una puntuación de 1 ó 0 conforme se

muestra en la Tabla 3.

2. Los ítems correspondientes a cada dimensión se muestran en la Tabla 2.´

3. Para identificar las puntuaciones estandarizadas de las dimensiones del

inventario se tienen que sumar los puntajes brutos de cada dimensión y

comparar la puntuación directa con las puntuaciones estandarizadas en

percentiles, los cuales se muestran en la Tabla 4. Donde se identificara la

categoría en la que se ubica el estudiante.

Tabla 3

Calve de respuestas del Inventario CASM-85

ítem Siempre Nunca ítem Siempre Nunca ítem Siempre Nunca
1 1 0 19 0 1 37 0 1
2 1 0 20 0 1 38 0 1
3 1 0 21 0 1 39 0 1
4 1 0 22 1 0 40 0 1
5 1 0 23 1 0 41 0 1
6 1 0 24 0 1 42 0 1
7 0 1 25 0 1 43 0 1
8 0 1 26 0 1 44 0 1
9 1 0 27 0 1 45 0 1
10 0 1 28 0 1 46 0 1
11 1 0 29 0 1 47 0 1
12 0 1 30 0 1 48 1
13 0 1 31 1 0 49 0 1
14 1 0 32 0 1 50 0 1
15 0 1 33 0 1 51 0 1
16 0 1 34 0 1 52 0 1
17 0 1 35 1 0 53 0 1
18 0 1 36 1 0 54 0 1
Vicuña (1992)

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 12

 Tabla 1
Normas percentiles del inventario de hábitos de estudio

Acompañamient o

Hábitos de estudio
Forma de estudio

Preparació n de
Resolució n de

D4: Forma de
escuchar la

de estudio
exámenes
tareas
D1:

clase
D2:

D3:

D5:
PC NIVELES

1 3 2 2 2 0 15
2 3 2 2 2 0 15
3 3 2 2 2 0 15
4 3 2 2 2 0 15
5 3 2 2 2 0 15 MUY
10 4 3 3 3 1 17 NEGATIVO
15 4 3 3 4 1 19
20 4 4 4 4 2 21
25 5 4 4 5 2 22
30 5 4 4 5 2 23
35 5 5 5 6 2 25 NEGATIVO
40 6 5 5 6 3 26
45 6 5 6 7 3 27
50 6 6 6 7 3 28
55 6 6 6 7 3 29 MODERADO
60 7 6 7 8 3 30
65 7 7 7 8 4 31
70 7 7 7 8 4 32
75 8 7 8 9 4 33 POSITIVO
80 8 8 8 9 4 34
85 8 8 9 10 5 36
90 9 9 9 10 5 38
95 9 9 10 11 5 41
96 9 9 10 11 5 41 MUY
97 9 9 10 11 5 41 POSITIVO
98 9 9 10 11 5 41
99 9 9 10 11 5 41
N 402 402 402 402 402 402
M. 6.17 5.75 6.04 6.89 2.95 27.80
D.S
. 2.020 2.231 2.432 2.615 1.426 7.638
Tito (2019) Lima Sur.

COMO CITAR ESTE MANUAL

Anicama, A. y Chumbimni, A. (2019) Manual del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85.
Lima: Fondo Editorial Cipmoc.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 13

 INVENTARIO DE HABITOS DE
ESTUDIO
Vicuña (2005)

Género: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: …………… Año de estudio: …………………………...

Instrucciones

Este es el inventario de Hábitos de estudio, que le permitirá a usted conocer las formas dominantes de
trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas conductas que puedan estar perjudicándole su
éxito en el estudio. Para ello solo tiene que poner una X en el cuadro que mejor describa su caso particular.
Procure contestar no según lo que debería hacer o hacen sus compañeros sino de la forma como usted
estudia ahora

N° ¿Cómo estudia usted? Siempre Nunca

1 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes

2 Subrayo las palabras cuyo significado no sé.

3 Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo.

4 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé.

5 Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

6 Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

7 Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.

8 Tarto de memorizar todo lo que estudio.

9 Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.

10 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.

11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.

12 Estudio sólo para los exámenes.

¿Cómo haces sus tareas?

13 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.

14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido.
Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su
15
significado.
16 Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión del tema.
En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el colegio
17
preguntando a mis amigos.
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la
18
tarea.
Dejo para el último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyó dentro del
19
tiempo fijado.
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.

21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago.

Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más
22
fáciles.
¿Cómo prepara sus exámenes?

23 Estudio por lo menos dos horas todos los días

24 Espero que se fije fecha de un examen o paso para ponerme a estudiar.

25 Cuando hay paso oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis apuntes.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 14

 ¿Cómo prepara sus exámenes? Siempre Nunca

26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen.

27 Repaso momentos antes del examen.

28 Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema.

29 Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del examen.

Confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor
30
preguntará.
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más difícil
31
y luego el más fácil.
32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.

33 Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado

¿Cómo escucha las clases?

34 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.

35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.

36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.

37 Me pongo a estudiar el mismo día del examen.

38 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado.

39 Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras cosas.

40 Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.

41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo.

42 Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar soñando despierto.

43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases.

44 Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.

45 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.

¿Qué acompaña sus momentos de estudio?

46 Requiero de música sea del radio o equipo de audio (mp3, mp4)

47 Requiero la compañía de la TV.

48 Requiero de tranquilidad y silencio

49 Requiero de algún alimento que como mientras estudio.

50 Mi familia; que conversan, ven TV o escuchan música.

51 Interrupciones por parte de mis padres pidiéndome algún favor

52 Interrupciones de visitas, amigos, que me quitan tiempo.

53 Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.

Anicama y Chumbimuni (2019); Cipmoc 2019 15