Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de
competencias

Área Comunicación-EIB
Secundaria

Área Comunicación-Lengua materna

 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Director Regional de Educación Huancavelica

Johnny Ventura Villa

Director de Gestión Pedagógica

Elmer Castellanos De la Cruz

Orientaciones para la evaluación Dirección Regional de Educación

diagnóstica de área de Educación Huancavelica
Para el Trabajo Av. Ernesto Morales Nº 122 Ascensión-
Huancavelica
Elaborado por:
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Cirilo Quispe Gómez Derechos reservados

Diseño de carátula e interiores Primera Edición: Marzo – 2023

CQG

Área Comunicación-Lengua materna

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1
Evaluación diagnostica
PUNTO DE PARTIDA

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Margarita docente del área de comunicación- Lengua materma de la región de Huancavelica

se realiza la siguiente interrogante:

¿Por qué será importante reunir

y analizar información sobre el
nivel de desarrollo y aprendizaje
de las y los estudiantes al inicio
del período escolar?

Ella al revisar los módulos del misterio de educación sobre evaluación diagnóstica consigue
resumir las siguientes ideas:
Uso diagnóstico de la evaluación
Es necesario realizar al inicio del año escolar una evaluación diagnóstica que constituya un
hito en todo el proceso de los aprendizajes del año 2022 al 2023, ya que después de reconocer
el nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante, el docente podrá diseñar
procesos de enseñanza diferenciados, que se concretizarán en planificación curricular
diversificada y en el proceso didáctico en el aula.
La evaluación diagnóstica para determinar las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes
¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?
La evaluación diagnóstica forma parte del proceso de evaluación
formativa, realizada por la o el docente y es entendida como el proceso
de búsqueda e interpretación de evidencia para identificar el nivel de
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes, los aspectos que
quedan aún por consolidar y las estrategias por aplicar para lograr las
metas de aprendizaje. En esta medida, orienta la toma de decisiones
para la planificación curricular.

La evaluación diagnóstica es permanente; es decir, se aplica al

iniciar cada proceso que se realiza con la o el estudiante. Puede
realizarse al iniciar un año lectivo, un bimestre, un trimestre, una
unidad, un semestre, un periodo.

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En el periodo de inicio del año lectivo, la evaluación diagnóstica

se basa en todos los insumos que tenga el docente para
determinar los avances y dificultades de sus estudiantes:
Registro en el SIAGIE, informe técnico pedagógico, informe
psicopedagógico, portafolio, entrevistas a docentes o familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de situaciones de
evaluación diseñadas por los docentes, carpeta de
recuperación, kit de evaluación entre otros.

¿Para qué se realiza la evaluación diagnóstica y qué debo evaluar?

La evaluación diagnóstica que se
implementará al iniciar el año escolar
permitirá determinar las necesidades de
aprendizaje reales de los estudiantes, con el
objetivo de elaborar una planificación
curricular orientada al progreso continuo de
los aprendizajes.

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Evaluar, entonces implica recoger información y analizar todas las evidencias con las que se
cuenta, para aproximarse lo más posible a los niveles de progreso de las competencias de los
estudiantes e identificar sus necesidades reales para seguir promoviendo su desarrollo.

¿Con qué evidencias cuento para la evaluación diagnóstica?

Informe de
Actas oficiales de Informe técnico
Kit de evaluación progreso de las
evaluación pedagógico
competencias

Evidencias de la
Evidencias de la carpeta de
recuperación, Informe Diálogo con el
evaluación de cuaderno de trabajo o psicopedagógico profesor
recuperación portafolio de estudios
independientes

Cuando iniciemos las labores pedagógicas con los estudiantes, podremos tener acceso a otras
evidencias, como el portafolio, entrevista con los padres de familia. Si bien estas evidencias
pueden ser muy dispares -algunos estudiantes tendrán mejor y más evidencia que otros, o la
tendrán mejor organizada, serán también un insumo importante a revisar y analizar. Este
insumo nos puede ayudar a ampliar la información acerca del progreso en el desarrollo de las
competencias y capacidades de nuestros estudiantes. A continuación, se detallan algunas
fuentes de diagnóstico proporcionada en la AT macrorregional 2023-DES.

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1 Análisis e interpretación de los resultados

1) El o la docente analiza los diferentes insumos con que cuenta y determina cuál de éstas le
permiten establecer el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.

2) Se recomienda utilizar una matriz para describir o colocar los niveles de logro de cada
estudiante en función a los insumos seleccionados con criterio pedagógico, que permita
dar una lectura (horizontal) por cada estudiante o del resultado del aula o sección a cargo
(lectura vertical).

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3) A continuación, se realiza el análisis de la matriz y como en el ejemplo el o la

docente decide solo considerar algunos insumos como: los resultados de SIAGIE, la
aplicación de los kits de evaluación de Comunicación – Lengua materna y el informe
técnico pedagógico del docente del grado anterior.

4) A partir del análisis de descripciones y resultados se sistematizan en la tabla y a

modo de ejemplo se presentan los niveles de logro alcanzado por estudiantes del
2º grado de educación secundaria en el área de Comunicación – Lengua materna.

NIVEL DE LOGRO ALCANZADO ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO – 2022

COMPETENCIAS C B A AD
(inicio) (proceso) (logrado) (logro
destacado)
C1 9 9 2 0
C2 6 11 3 0
C3 7 10 3 0
C1: Se comunica oralmente en su lengua materna.
C2: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
C3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

5) Los resultados le permitirán obtener información del grupo de estudiantes del aula
o sección. En tal sentido, se invita a reflexionar sobre lo siguiente: (según UMC)

¿Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada estudiante en las

competencias evaluadas respecto al grado anterior al que cursa?

¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayor parte de

los estudiantes tuvo dificultades?

¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar

para las y los estudiantes?

¿Qué estudiantes tienen mayores necesidades de

aprendizaje?

6) Utilizando principalmente la Tabla de especificaciones del kit de evaluación de

comunicación de 2° grado de secundaria y tomando como referencia el informe
técnico pedagógico del aula, se determina el nivel de desarrollo de las
competencias:

ASPECTOS RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE

CUANTITATIVOS DE LA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

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Un porcentaje de estudiantes se
comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del
interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como
Nivel de de un vocabulario variado y
desarrollo de las 45% de estudiantes se pertinente. Enfatiza significados
competencias; encuentran en el nivel inicio, mediante el uso de recursos no
se comunica 45% en proceso, 10% en verbales y paraverbales.
oralmente en su logrado y el 0% no alcanzó el Reflexiona sobre el texto y evalúa
lengua materna. logro destacado. su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de
otros, sin embargo, un porcentaje
mayor evidencian dificultades en
lograr esta competencia.
Un porcentaje de estudiantes lee
diversos tipos de texto con
estructuras complejas y
vocabulario variado, así mismo
Integra información contrapuesta
Nivel de 30% de estudiantes se que está en distintas partes del
desarrollo de las encuentran en el nivel inicio, texto. Interpreta el texto
competencias; 55% en proceso, 15% en considerando información
lee diversos logrado y el 0% no alcanzó el relevante y complementaria para
tipos de textos logro destacado construir su sentido global,
en su lengua valiéndose de otros textos. Evalúa
materna. el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural, sin embargo, un

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porcentaje evidencias
dificultades.
Un porcentaje de estudiantes
escriben diversos tipos de textos
de forma reflexiva, además
adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos
Nivel de de acuerdo a algunos géneros
desarrollo de las 35% de estudiantes se discursivos. Utiliza recursos
competencias; encuentran en el nivel inicio, ortográficos y textuales para
escribe diversos 50% en proceso, 15% en separar y aclarar expresiones e
tipos de textos logrado y el 0% no alcanzó el ideas, así como diferenciar el
en su lengua logro destacado. significado de las palabras con la
materna. intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la
situación comunicativa, sin
embargo, algunos estudiantes
tienen limitaciones para producir
textos de tipología diferente.

2 Elaboración de conclusiones

Sobre el nivel de desarrollo de las competencias:

A partir del análisis de los resultados se han identificado
que las competencias menos desarrolladas son: se
comunica oralmente en su lengua materna. Con
respecto a la primera, 45% de estudiantes se
encuentran en el nivel inicio, 45% en proceso, 10% en
logrado y el 0% no alcanzó el logro destacado,
En la segunda competencia lee diversos tipos de textos
en su lengua materna, se aprecian los siguientes
resultados: 30% de estudiantes se encuentran en el nivel inicio, 55% en proceso, 15%
en logrado y el 0% no alcanzó el logro destacado. En la tercera competencia escribe

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diversos tipos de textos en su lengua materna. 35% de estudiantes se encuentran en

el nivel inicio, 50% en proceso, 15% en logrado y el 0% no alcanzó el logro destacado.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo
grado de secundaria se encuentra en nivel de “inicio” y “proceso” en relación a los
estándares establecidos del área de Comunicación EIB, por lo que es necesario
planificar actividades referidas a las competencias menos desarrolladas, tomando en
cuenta los resultados obtenidos.

3 Toma de decisiones pedagógicas

Identificación de las necesidades de aprendizaje

a) Para la competencia: se comunica oralmente en su lengua materna.
• Se requiere fortalecer en discursos orales mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
• Se requiere que organicen que los estudiantes organicen
y desarrollen sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente.
• Se requiere enfatizar en los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales, además deben
reflexionar sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
• Se requiere que los estudiantes se expresen adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

b) Para la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se requiere que los estudiantes lean diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado, así mismo integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
• Se requiere que los estudiantes evalúen el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural, sin embargo, un porcentaje evidencias
dificultades.

c) Para la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se requiere que los estudiantes escriban diversos tipos de textos de forma

reflexiva, además adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.

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• Se requiere que los estudiantes organicen y desarrollen lógicamente las ideas

en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos, además deben utilizar recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su
texto.
• Se requiere que los estudiantes reflexionen y evalúen de manera permanente
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

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2
Situación de evaluación

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¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?

Además de las fuentes ya descritas, podemos generar evidencias que permitan completar y
actualizar la información acerca del desarrollo de las competencias de todos los estudiantes.
Esto se puede hacer a partir del diseño y planteamiento de situaciones de evaluación,
preparadas especialmente para que nuestros estudiantes puedan demostrar sus desempeños.
Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, debes tener en cuenta lo
siguiente:
Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los
estudiantes.
La revisión de los insumos y de cualquier otra información con la que cuentes
al iniciar el año escolar, te permitirá identificar de qué competencias necesitas
recoger mayor información. Pueden ser las competencias menos
desarrolladas -aquellas que requieren mayor apoyo para fortalecerse o
consolidarse- o las más desarrolladas.

Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel

de exigencia que vas a proponer para la situación significativa planteada.
Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños de las competencias
que evaluarás, idealmente el que corresponde al ciclo o grado evaluado, así
como el estándar previo y el siguiente. Esto te permitirá contar con un
referente del nivel de exigencia que tendrá la situación planteada.

Define la situación de evaluación que vas a plantear a los estudiantes.

A partir de la identificación de aquello que quieres evaluar, plantea una
situación que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
que les ofrezca la posibilidad de desarrollar las competencias esperadas a partir
de su abordaje.
Esta situación debe conllevar un desafío o reto que los estudiantes afrontarán
movilizando diversos recursos (capacidades de la competencia), lo que te
permitirá identificar su nivel de progreso.

Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por los
estudiantes.
Establece mediante qué producción o actuación los estudiantes demostrarán el
desarrollo de las competencias previstas. Lo importante es que estas producciones
sean coherentes con las competencias que se espera evaluar. Para ello, deben
presentar determinadas características que se expresan en los criterios de
evaluación de las competencias.

Formula criterios de evaluación.

Establece criterios de evaluación que te permitan contar con un referente
específico para determinar el nivel de desarrollo de las competencias. Los
criterios de evaluación describen las características o cualidades de aquello que
se quiere valorar, y que deben demostrar los estudiantes. Los criterios deben
ser comprensibles para ellos y visibles en las actuaciones o producciones que se
les ha propuesto.

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Recuerda, para implementar la evaluación es fundamental que presentes a los estudiantes la

situación significativa y comuniques la actuación o producción esperadas y los criterios de
evaluación correspondientes, y que todos estos elementos sean comprendidos de manera
óptima.

PROPUESTA DISEÑO Y PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN

Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los

1 estudiantes

1.1 IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

A) ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE LOGRO - RESULTADOS DEL SIAGIE

% DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO - 2022

COMPETENCIAS C B A AD
INICIO PROCESO LOGRADO LOGRO
DESTACADO
C1 23 17 5 00
C2 13 22 10 00
C3 15 19 11 00
C1: Se comunica oralmente en su lengua materna.
C2: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
C3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

¿Qué competencia priorizamos para evaluar? ¿porqué?

De acuerdo a los resultados consolidados del SIAGIE 2022, la competencia “Se

comunica oralmente en su lengua materna” será evaluada, porque el 88% de los
estudiantes muestran niveles de logro por debajo de LOGRO ESPERADO y es necesario
identificar los logros y dificultades en el desarrollo de la competencia para su atención
pertinente al momento de planificar la EdA.

Revisa los estándares de aprendizaje para definir el nivel de exigencia que

2
vas a proponer para la situación de evaluación planteada.

➢ Se propone el análisis del estándar del VI ciclo y del VII ciclo

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ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones,
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
3 Define la situación de evaluación que vas a plantear a los
estudiantes.
➢ Se proponen situaciones de evaluación de los cuadernos de trabajo de Matemática
“Resolvamos problemas” o de las fichas de refuerzo escolar u otros recursos. A
continuación, se propone como ejemplo la situación problemática.
➢ Se sugiere que en primer lugar el o la docente resuelva la situación problemática
utilizando diferentes estrategias, anticipándose a las posibles respuestas de los
estudiantes.

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¿De qué situación partimos?

Podemos redactar en lengua originaria o Castellano.
¿Ima sasachakuymantataq qallarisun?
Pedrom taytanta nitratu sakuta qipiyta yanapasqa fertilizante rantikuq
wasimanta. Tayta José, kumuniru, Yaulipi yachan, pusaqchunka
watayuq nisqa Pedrota. Pedro, willasayki, ñuqa maqtakaptiymi
chakraykuna karqa Castillapatapi, chaymantam papata allaq kani,
pachaq sakuta, kananqa ni iskay chunka sakupas kanchu.
Chakraykunamantam qatum papakunata allaq kani, suytutaraq,
puqyataraq llapan rikchaq uywapa wanullanwan.
Kanan watakunataqa allpakunaqa iquyasqam kachkan kay fertilizantekunawan, chaymi
kananqa kay kuminiru runakuna chaykunallata rantin, allpaman winanampaq.
Qinaspañataqmi Pedropa taytan kaynata nispan rimarin. Ari tayta José, ñuqapas yuyarinim
Warma kaptiy. Qipa watakunataqa, mamaymi papata mikuchiwaq karqa mana chakraman
fertilizantekunata, Uryata winaqchu. Kanan watakunataqa mana kay nitratuta winaptiykuqa
papaqa manañam allintachu wachan.
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto ¿Cómo podemos mejorar el cuidado
del suelo y la crianza de los alimentos con las diversas tecnologías para el buen vivir?

¿Y cuál será nuestro reto?

Frente a esta situación, nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo podemos mejorar el
cuidado del suelo y la crianza de los alimentos
con las diversas tecnologías para el buen vivir?

Si este reto no responde a las características de nuestra comunidad, podemos plantearnos

otro a lograr.

¿Qué vamos a aprender?

Nos comunicamos oralmente mediante una exposición argumentativa asumiendo una
postura para la conservación y recuperación del suelo y crianza de la tierra con las
diversas tecnologías para el buen vivir en nuestra comunidad.

Ahora que ya conocemos el propósito de la experiencia, podemos

plantearnos otros para el reto que nos hemos propuesto.

¿Cuáles serían nuestros propósitos?

Podemos escribirlo en lengua originaria y castellano.

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Registramos en nuestro cuaderno de trabajo o portafolio.
¿Cuál será nuestro producto final?
Una exposición argumentativa que incluya los argumentos viables de crianza de la tierra o
conservación y recuperación del suelo con las diversas tecnologías para el buen vivir.

Teniendo en cuenta el reto y el propósito que hemos planteado anteriormente, ahora podemos
consensuar otro producto.

¿Y qué producto podemos elaborar?

Podemos escribirlo en lengua originaria y castellano.

RUTA DE APRENDIZAJE
¡Sí! Para lograr que nuestro propósito nos lleve del reto al producto, recorreremos tres etapas
de aprendizaje. En cada una de ellas, desarrollaremos diversas actividades.

Propósito: Plantear argumentos viables asumiendo una postura para la conservación y

recuperación del suelo y la crianza de la tierra con las diversas tecnologías para el buen vivir
en nuestra comunidad.

Producto: Una exposición argumentativa que incluyan los argumentos viables de crianza de
la tierra, y la conservación y recuperación del suelo con las diversas tecnologías para el buen
vivir.

Se sugiere utilizar el dialogo de saberes:

Es la acción de sentir, conocer, reconocer y

PROFUNDIZACIÓN ampliar/ahondar el saber y las prácticas culturales
del pueblo originario.

Es la acción de reconocer las semejanzas y

diferencias entre los saberes y conocimientos, la
COMPARACIÓN visión y los procesos socio-culturales y productivos
del pueblo originario con otras tradiciones
culturales, incluida la ciencia occidental-moderna..

Es la acción para la toma de decisiones,

considerando el sentir, saber y hacer de los
PLANTEAMIENTO DE estudiantes, para plantear alternativas que
ALTERNATIVAS respeten a la madre naturaleza y ayuden tanto a
responder retos, intereses o situaciones
problemáticas como el desarrollo personal y el
sentido colectivo para con la comunidad.

Reto:
¿Cómo podemos mejorar el cuidado del suelo y la crianza de los alimentos con las diversas
tecnologías para el buen vivir?

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Comprendemos la situación.
1

Recordando: ¿Qué es una evidencia? Son Producciones y/o actuaciones realizadas

por los estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje, mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido
y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

Evidencia Solicitada: Una exposición argumentativa que incluyan argumentos viables de

crianza de la tierra, y la conservación y recuperación del suelo con las diversas tecnologías para
el buen vivir.

Se recomienda pensar en la evidencia: (Grabaciones en audio y video)

2 Vivenciamos y analizamos la problemática de la recuperación y conservación de los suelos y la

crianza de la tierra.

3 Elaboramos y vivenciamos propuestas argumentativas para plantear acciones de recuperación

y conservación de los suelos y la crianza de la tierra.

¿Cómo queremos ver nuestro producto al final de la ruta?

Cada actividad nos ayudará a realizar una exposición argumentativa, en lengua originaria y en
castellano, con las propuestas para ejercer la soberanía alimentaria para el buen vivir. Para lograrlo,
debemos considerar las producciones o actuaciones de la experiencia de aprendizaje:
✓ Aportes de las fuentes primarias y secundarias: orales y escritas, y las ideas centrales de las
actividades desarrolladas en la experiencia de
aprendizaje.
✓ Integración de las tecnologías para la
conservación y recuperación del suelo y la
crianza de la tierra para el buen vivir.
✓ Sustentación de la utilización de los distintos
sistemas de conocimientos.
✓ Accesibilidad, comprensión y adaptación al
propósito comunicativo en lengua originaria y
en castellano.
✓ Promoción de la conservación y utilización del
suelo y la crianza de la tierra.
✓ Alternativas de solución viables y con valor agregado sostenible a las acciones planteadas.
✓ Gestión autónoma de la información y el conocimiento.
✓ Uso responsable de los recursos y el talento.
✓ Gestión responsable del espacio y de las relaciones sociales.
✓ Hábitos alimenticios.
✓ Desafío que permita ejercer la soberanía alimentaria y el buen vivir.
✓ Utilización de redes sociales para promocionar los productos alimenticios oriundos y
potencialmente saludables.
✓ Postura crítica frente a las diversos enfoques y teorías sobre la soberanía alimentaria y el buen
vivir.

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Nos planteamos metas y reconocemos

oportunidades
¿Qué opinamos acerca de las características del producto? ¿Cuáles son
las metas personales y oportunidades que nos plantearemos?
Registramos en nuestro cuaderno de trabajo.

¡Felicitaciones! Ahora que ya conocemos qué vamos a trabajar, tenemos que organizarnos para saber
en qué tiempo lo haremos y cómo reconoceremos nuestros progresos.

Formula criterios de Recordando: ¿Qué es un criterio de

5
evaluación?
evaluación
➢ Para formular los criterios de evaluación es importante: Comprender la competencia y sus
capacidades, cuyo análisis se puede realizar a partir de una tabla como el siguiente:

Estándar VI COMPETENCIA
Ciclo
Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial
o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social
“Se comunica donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
Competencia oralmente en su comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
seleccionada lengua materna” lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.
Obtiene El estudiante recupera y extrae información explícita
información del expresada por los interlocutores.
texto oral
El estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto
Infiere e oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
Capacidades
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y
de la
información del gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
competencia
texto oral: interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
Adecúa, organiza El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
y desarrolla las destinatario, características del tipo de texto, género
ideas de forma discursivo y registro, considerando las normas y modos de
coherente y cortesía, así como los contextos socioculturales que
cohesionada enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en

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torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos El estudiante emplea variados recursos no verbales (como
no verbales y gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
paraverbales de tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa
forma para enfatizar o matizar significados y producir
estratégica: determinados efectos en los interlocutores
Interactúa El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
estratégicamente alternada y dinámicamente, participando de forma
con distintos pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
interlocutores comunicativo.
Reflexiona y Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
evalúa la forma, porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
el contenido y los textos orales en los que participa. Para ello, compara y
contexto del contrasta los aspectos formales y de contenido con su
texto oral experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa,
en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
CRITERIOS • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica:
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral
• Deduce relaciones lógicas de causa – efecto.
• Deduce las características implícitas de hechos y
personas.
• Extrae una opinión

¿Cómo realizamos la evaluación diagnóstica?

Situación Pueden intervenir diferentes competencias

Reto o desde cada competencia

Propósito Evidencia

Tareas, consignas, preguntas que permitan

recoger información
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR

➢ Consiste en identificar el instrumento con el que se evaluará la evidencia: la rúbrica analítica,

lista de cotejo.

Según la RVM N.º 094-2020-MINEDU

La RUBRICA. es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rubricas pueden ser de dos tipos:
analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado,
holísticas cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.

Consideraciones para la elaboración de los criterios

En la formulación de los criterios de evaluación se sugiere tener en cuenta:

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En forma holística
¿Cómo se elaboran los criterios? Describen las
cualidades que
esperamos que
……………… muestren los
estudiantes ante
………………
la situación o
……………… desafío.
………………
Productos ……………..…
..……………… Consideran lo
relevante e
………………
Criterios importante para
…………….
……………… cada dimensión,
………………
……………… no sólo lo fácil de
………………
……………… observar.
………………
………………
……..…..
……………..… Si bien los
Propósito ..……………… criterios están
relacionados,
………………
Por cada dimensión (capacidad por capacidad deben ser
……………. distinguibles.
………………
………………
………………
……..…..

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RÚBRICA HOLÍSTICA:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

INICIO PROCESO LOGRADO LOGRO DESTACADO

Se comunica oralmente Se comunica oralmente Se comunica oralmente Se comunica oralmente
mediante una exposición mediante una exposición mediante una exposición mediante una exposición
argumentativa; infiere argumentativa; infiere argumentativa; infiere argumentativa; interpreta la
información relevante y información relevante y información relevante y intención del interlocutor y
conclusiones e conclusionese interpreta conclusiones e interpreta las relaciones de poder a
interpreta la intención la intención del la intención del interlocutor partir de las inferencias
del interlocutor y las interlocutor y las y las relaciones de poder en realizadas en discursos que
relaciones de poder en relaciones de poder en discursos que contienen contienen sesgos, falacias y
discursos que contienen discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
sesgos, falacias y sesgos, falacias y ambigüedades. Se adecuando su estilo a la
ambigüedades. ambigüedades. Se expresa expresa adecuándose a la situación comunicativa formal
adecuándose a la situación comunicativa y al género argumentativo
situación comunicativa formal y al género en su exposición. Organiza y
formal y al género argumentativo en su desarrolla ideas en torno a
argumentativo en su exposición. Organiza y acciones estudiantiles que
exposición. Organiza y desarrolla sus ideas en promueva la valoración de
desarrolla sus ideas en torno acciones la riqueza cultural y
torno acciones estudiantiles que lingüística de nuestra
estudiantiles que promueva la valoración región y las relaciona
promueva la valoración de la riqueza cultural y mediante el uso de
de la riqueza cultural y lingüística de nuestra diversos recursos cohesivos,
lingüística de nuestra región y las relaciona con un vocabulario
región y las relaciona mediante el uso de especializado y preciso;
mediante el uso de diversos recursos enfatiza o matiza los
diversos recursos cohesivos; incorpora un significados mediante el uso
cohesivos. vocabulario especializado y de recursos no verbales y
enfatiza los significados paraverbales con la
mediante el uso de intención de producir
recursos no verbales y efectos en los
paraverbales. Reflexiona interlocutores. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la sobre el texto y evalúa la
validez de la validez de la información y
información y su efecto su efecto en los
en los interlocutores, de interlocutores, de acuerdo
acuerdo a sus a sus conocimientos,
conocimientos, fuentes de fuentes de información y al
información y al contexto contexto sociocultural.
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones
relevantes y evalúa las
ideas de los otros para
contraargumentar,
eligiendo
estratégicamente cómo
y en qué momento
participa.

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FUENTES DE CONSULTA

- Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

https://drive.google.com/file/d/1F-9JEib-y-TZDyvRdxpxbuyTP4iCttst/view?usp=share_link

- Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

https://drive.google.com/file/d/1dxJLmNScyXYTg857Jzl6f_kmzaLBx9AY/view?usp=share_link

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