Evaluación Diagnóstica

PLAN
BICENTENARIO
2021
BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA
RVM N° 273-2020-MINEDU
ACUERDOS DE PARTICIPACIÓN
✓ Escuchar activamente.
✓ Participar asertivamente y acorde al
propósito de la reunión, expresando
sus inquietudes y aportes por el chat.
✓ Respetar las opiniones de todos los
participantes.
✓ Mantener cámara y micrófonos
apagados.
✓ Registrar su asistencia.
✓ Completar encuesta de satisfacción.

FRASES PARA REFLEXIONAR

PROPÓSITO: 1. Orientaciones para la
Orientar a los Evaluación Formativa según el
docentes sobre CNEB.
la evaluación
BLOQUES:
diagnostica en 2. La Evaluación Diagnóstica
base a lo como parte de la Evaluación
establecido en Formativa.
la RVM 193-
2020-MINEDU y
RVM N° 273- 3. ¿Cómo realizar el proceso de
2020-MINEDU. evaluación diagnostica?.
4. Experiencias de Aprendizaje
como insumo de la Evaluación
Diagnostica.
BLOQUE 1
Orientaciones para la Evaluación

formativa según el CNEB.

¿QUÉ SE EVALÚA?
“Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más
complejos del uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referencia los
estándares de aprendizaje, ya que éstos constituyen criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuan lejos o cuan cerca están los
estudiantes para alcanzarlo”
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A NIVEL DEL ESTUDIANTE: A NIVEL DOCENTE:

*Lograr que sean más autónomos *Atender a la diversidad de
en su aprendizaje al tomar necesidades de aprendizaje,
conciencia de sus dificultades, brindando oportunidades
necesidades y fortalezas. diferenciadas en función de los
*Aumentar la confianza en los niveles alcanzados, a fin de acortar
estudiantes para asumir desafíos, brechas.
errores, comunicar lo que hacen, lo *Retroalimentar permanentemente la
que saben y lo que no. enseñanza en función de las
diferentes necesidades (modificar
practicas de enseñanza).
¿CÓMO SE EVALÚA?
Comprender la competencia.
Analizar el estándar del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados.
Valorar el desempeño de cada estudiante.
Retroalimentar a los estudiantes.

BLOQUE 2
La Evaluación Diagnostica como

parte de la Evaluación Formativa.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA EL BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR
RVM N° 193-2020-MINEDU RVM N° 273-2020-MINEDU
Evaluación diagnóstica: Es el Evaluación diagnóstica: Es aquella que se realizará

proceso de recojo de información que en el periodo de inicio del año lectivo, y se basará en
se realiza al comenzar el periodo todos los insumos que tenga el docente para determinar
lectivo 2021 con el fin de obtener los avances y dificultades de sus estudiantes (registro en
información que permita conocer el el SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias, evidencias de
nivel del desarrollo de las aprendizaje recogidas a partir de experiencias diseñadas
competencias de los estudiantes. por los docentes y carpeta de recuperación y el kit de
evaluación para primaria y secundaria).
En el caso de EBE se realizará la Evaluación

Psicopedagógica (diagnóstica) teniendo como insumos:
Informes del progreso 2020, registro del SIAGIE, carpetas
de vacaciones recreativas de AeC, portafolios, etcétera).

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
“La evaluación formativa es el proceso de ¿POR QUÉ NECESITO HACER ESTA EVALUACIÓN
búsqueda e interpretación de evidencia de parte DIAGNÓSTICA DE ENTRADA?
de estudiantes y docentes, con el fin de
identificar dónde se encuentra el estudiante, a
dónde se necesita ir y cual es la mejor forma de
hacerlo”
W. James Popham 2017. ✓ Podrá brindarles información sobre sus

Evaluación Transformativa
avances y dificultades.
✓ Podrá plantear situaciones retadoras, dando
énfasis a los aspectos claves no desarrollados
de las competencias.
✓ Conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes para realizar un proceso adecuado
de mediación.

CARACTERÍSTICAS DEL USO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Enfatiza el resultado inicial

centrado en evidencias, que
Es el proceso de recojo de información demuestran el desarrollo de
que se realiza al iniciar el periodo: las competencias. Estas
Comprende el análisis de evidencias, pueden ser desempeños o
que puede ser del año anterior productos que permiten
(portafolio de videncias) y la identificar su nivel de logro
implementación de procedimientos o en función del estándar.
estrategias que generen nuevas
evidencias (experiencias de Tiene un carácter
aprendizaje). Para ambos casos se prospectivo, hace posible,
pueden utilizar instrumentos como: identificar si el estudiante
lista de cotejo, guía de observación ha logrado el nivel de
rúbricas, entre otros. desarrollo de las
competencias necesarias
para iniciar el periodo o si
requiere algún tipo de
acompañamiento personal.

La evaluación diagnóstica se Aporta información necesaria Cada estudiante pasa de ser
encuentra al servicio de los para regular los aprendizajes objeto a ser sujeto de la
aprendizajes y es compartido de manera diferenciada, ya que evaluación. Esta característica se
con los estudiantes; quien brinda información de cada relaciona con lo anterior, ya que
además de conocer el nivel estudiante. De acuerdo a ello el en la evaluación diagnóstica de
de logro de la competencia o la docente podrá planificar entrada el estudiante participa
en que se encuentra, en estrategias para regular los de manera activa, reconoce sus
dialogo con el o la docente aprendizajes por grupos de fortalezas y debilidades,
podrá plantear alternativas estudiantes y brindar una comprometiéndose con las
prospectivas para seguir atención diferenciada. oportunidades de mejora
mejorando. identificadas de común acuerdo
con la o el docente.

BLOQUE 3
¿Cómo realizar el proceso de

evaluación diagnóstica?

SIAGIE ENTREVISTAS A PORTAFOLIO
FAMILIAS
INSUMOS
EVIDENCIAS DE LAS EXP. DE CARPETA DE RECUPERACIÓN

APRED.
CARPETA DE VACACIONES
RECREATIVAS- EBE OTROS CON LOS QUE
EL DOCENTE CUENTE

PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA SE SUGIERE
CONSIDERAR:
➢ Medio de Aprendizaje: radio, televisión, página web, docente itinerante.
El contexto de aprendizajes: condiciones. ➢ Lugar de aprendizaje: rural, urbano.
➢ Récord de asistencias: permanente, intermitente, riesgo de abandono.
El desarrollo de competencias.
Los aprendizajes de los estudiantes, se encuentran vinculados a los
contextos educativos en los que se desarrollan.
Perrenoud (2010)
Al estudiante como persona.
Para evaluar el desarrollo de las competencias se

La evaluación es un proceso social que transforma al elaboran criterios que tomen como referencia los
estudiante, pues genera un impacto emocional en él. estándares y desempeños según área y grado.
Popham (2013). Además: “Ser competente es (…) usar las capacidades
Es importante recoger información sobre el proceso de la competencia, combinadamente y ante
de evaluación y el impacto de sus resultados en el situaciones nuevas”
estudiantado. (Ministerio de Educación, 2017, p. 29).

¿CÓMO REALIZAR ESTE PROCESO DE EVALUACÓN
DIAGNÓSTICA?
Identifique las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación de los

aprendizajes 2021.
Organice toda la información recopilada, en relación a dichas competencias

(portafolio del estudiantes, carpeta de recuperación, evaluaciones finales del año
2020 y calificaciones registradas en el SIAGIE)
Analice dicha información y evalúe si le dan una base razonable para planificar
situaciones significativas acordes a sus necesidades en el año 2021.
En caso, no cuente con información suficiente, plantee una evaluación diagnóstica

a partir de situaciones significativas y criterios relevantes.
Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica

Generales MINEDU – Fascículo General
BLOQUE 4
Experiencias de aprendizaje como

insumo de la evaluación diagnóstica.

¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
“Es un conjunto de actividades que conducen a los

niñas y niños a enfrentar una situación, un desafío o
problema. Esta experiencia se desarrolla en etapas
sucesivas, y por lo tanto, se extiende a varias
actividades articuladas entres si y con una secuencia
lógica.”
RVM. 094-2020-MINEDU
“Son un conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejo. Se desarrollan en etapas
sucesivas, por lo tanto se extiende a varias sesiones o
momentos. Son actividades potentes, consistentes y
coherentes. Estas actividades para ser consideradas
tareas auténticas deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados”
R.M. N°121-2021-MINEDU
ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Contexto (Mundial, SITUACIÓN Características,

nacional, regional , fortalezas,
(RETO) debilidades,
Local)
oportunidades
PROPÓSITOS DE
PRODUCTOS O APRENDIZAJE CRITERIOS DE
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTUACIONES (Competencias 1, 2, EVALUACIÓN
3…)
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EL NIVEL INICIAL
● Revisando las fichas de matrícula.

● Analizando los portafolios o informes de
progreso de años anteriores.
● A través de entrevistas con los padres de
familia.
INICIAL
● Análisis de la ficha de acompañamiento a las

familias ciclo I
● A través de las evidencias que recogemos en las

primeras experiencias de aprendizaje. Ciclo II
● Ficha de Acompañamiento a las Familias ciclo I

PLANIFICACIÓN DE LOS CONTEXTOS APRENDIZAJE
Se organiza sobre la base de dos grandes momentos

INICIAL CICLO I
Fortaleciendo
las
competencias
parentales

DE PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
Acompañamiento Recoger
a las familias información
INICIAL CICLO I
sobre las
condiciones que
la familia brinda
a su bebé, niña o
niño en casa
Ofrecer a la
familia la
orientación e Analizar la
información
información de recogida
los temas
seleccionados
Seleccionar los
temas a tratar y
la manera de
transmitirlos.
SECUENCIA DE ACCIONES
1. Recojo de información: Juan, ya coge algunos juguetitos que le doy. Le gusta jugar con sus manos, pero le
pongo mitones para que no se arañe. Cuando le hablo, se sonríe, y me habla con sus gorgojeos. Mueve sus
INICIAL CICLO I
piernas y sus brazos, pero no se voltea señorita. se siente contento, tranquilo y acogido cuando le doy de
lactar, señorita, me parece que es lo que más le gusta. Aunque creo que ya le dejaré de lactar porque tengo
poca leche. Llora cuando me alejo de él. Todavía no responde cuando se le llama por su nombre. Como hace
frio, le baño en la habitación, solo al inicio llora un poco, pero cuando le hablo y lo cojo bien, y con
delicadeza, parece que se da cuenta y ya no llora. Se coge de mi dedo y me mira a los ojos.Cuando le digo,
vamos a bañarte mueve sus manitos y su cuerpo y se sonríe, Creo que me escucha cuando le digo que le voy a
sacar la ropa para bañarle. Se siente incómoda y lloroncito cuando yo estoy preocupada y distraída le atiendo.
2. Análisis de la información:
Aspectos a recomendar Competencias a desarrollar
El porqué no ponerle mitones Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad
Responder a los gorgojeos del bebé Se comunica oralmente en su lengua materna
Importancia de seguir amamantado Construye su identidad
Cómo desarrolla el vínculo de apego Construye su identidad
Orientarle sobre la importancia de estar presente en cuerpo Construye su identidad
y pensamiento cuando se atiende al niño.
3. Selección de aspectos a retroalimentar

INICIAL CICLO I
Dosificar y organizar los Conocer, adaptar o elaborar los recursos Competencia

aspectos a recomendar
Importancia de seguir Artículos y recursos publicados en la WEB AeC: Competencia:
amamantado Mes 6 Construye su
Cómo desarrolla el vínculo - Artículo semana 3: Acompañándole en la identidad
de apego expresión de sus emociones. Capacidades:
Orientarle sobre la - Recurso semana 2: La actitud del adulto durante - Se valora a sí
mismo.
importancia de estar los momentos de cuidado.
- Autorregula sus
presente en cuerpo y Documentos elaborados en el Minedu para el ciclo emociones
pensamiento cuando se I.
atiende al niño. - Guía “cuidados infantiles”
Todos tienen que ver son la
misma competencia.
- Rotafolio

Competencia: Construye su identidad Niño: Juan Edad. 4 meses Mes: Mayo
Capacidades: - Se valora a sí mismo. - Autorregula sus emociones.
Propósito de Criterios de Evidencias de Aprendizaje Retroalimentación (Al rol Instrumento
INICIAL CICLO I
de
aprendizaje Evaluación del adulto) Evaluación
Que Juan sea capaz de - Se sabe diferente al adulto y Juan, se siente contento, tranquilo y acogido María necesita que la mamá le siga Cuaderno
afirmarse como sujeto sonríe o voltea cuando le cuando le doy de lactar, señorita, me parece que amamantando, porque cuanto más lo anecdotari
activo, (con iniciativa, llaman por su nombre. es lo que más le gusta. Aunque creo que ya le haga, más leche tendrá.
o
derechos y dejaré de lactar porque tengo poca leche.
competencias, que sea - Manifiesta con su cuerpo Todavía no responde cuando se le llama por su Es importante anticiparle y decirle que ya
capaz de reconocer sus relajado y gestos, su agrado nombre tomó su leche y que ahora se quedara en
gustos, preferencias y frente a un adulto que lo Llora cuando me alejo de él. su camita, y la mamá la estará
habilidades,) en un atiende con respeto y afecto y observando.
clima de respeto y muestra comodidad al estar Como hace frio, le baño en la habitación, solo al
valoración de su madre, en compañía del adulto inicio llora un poco, pero cuando le hablo y la Aunque todavía no te responde cuando
padre o cuidador, lo significativo. cojo bien, y con delicadeza, parece que se da la llamas por su nombre sigue
que le generará mayor cuenta y ya no llora. Se coge de mi dedo y me haciéndolo.
seguridad y confianza, - Expresa sus emociones a mira a los ojos.
de modo que le través de gestos (sonrisas, Conversar con la mamá sobre la
permite estar abierto a miradas), llanto o Cuando le digo, vamos a bañarte mueve sus anticipación, el conversarle mientras le
nuevas experiencias y a movimientos corporales de manitos y su cuerpo y se sonríe, Creo que me baña, eso le da seguridad a María.
desarrollar sus forma espontánea y reacciona escucha cuando le digo que le voy a a sacar la
habilidades. ante las expresiones ropa para bañarle. Orientarle sobre la importancia de estar
emocionales que percibe de presente en cuerpo y pensamiento, en el
otros Se siente incómoda y lloroncito cuando yo estoy momento de atender a la niña, porque
preocupada y distraída le atiendo. solo así se sentirá respetada y que se le
toma en cuenta y se sentirá contenta y
tranquila.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN INICIAL
INICIAL ciclo II

INICIAL CICLO I, II

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN INICIAL
A continuación te presentamos las características de los estudiantes:

De un total de 25 estudiantes matriculados:
• El 5 % de ellos es el mayor de tres hermanos.
INICIAL
• El 15 % proviene de familias con ausencia de los padres y en las que son los
abuelos quienes acompañan a las niñas y niños en sus actividades escolares.
A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45 % de estudiantes entregó su portafolio con evidencias.
• El 75 % cuenta con conectividad de internet en casa, pero existe un 25 % que
evidencia dificultad para acceder por este medio.
• El 10 % de los niños y niñas deben esperar que sus padres retornen al hogar
para que los ayuden con sus actividades escolares.
A nivel de aprendizaje:
• Se observa que las evidencias con las que cuenta, no permiten reconocer
los avances de las niñas y los niños en relación con las competencias construye
su identidad , se comunica oralmente en su lengua materna.
A nivel de salud:
• El 20 % de las familias reporta haber tenido en casa a un familiar
delicado de salud (Covid-19).
En base a la información recogida ha seleccionado
las competencias para evaluar:
Analizar las competencias y
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
capacidades
Se comunica oralmente
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
en sulenguamaterna identifica información explícita; realiza inferencias Construye su identidad
sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su Se valora a sí mismo
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a Autorregula sus emociones
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
Se comunica oralmente en su lengua
INICIAL
una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas

manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
materna
vocabulario de uso frecuente24 y una pronunciación Infiere e interpreta información del texto
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un oral.
intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Construye suidentidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los forma coherente ycohesionada.
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de
sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su Utiliza recursos no verbales y paraverbales
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica de forma estratégica.
hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades Interactúa estratégicamente con distintos
que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus interlocutores.
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
acepta la compañía de un adulto significativo ante y contexto del texto oral.
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, tristeo alegre.
Desempeños seleccionados:
Construye su identidad Se comunica oralmente en su lengua materna
• Reconoce sus intereses, preferencias, características • Recupera información explicita de un texto
físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
través de palabras o acciones. nombre de personas y personajes. Sigue
INICIAL
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e indicaciones orales o vuelve a contar con sus
IE. Comparte hechos y momentos importantes de su propias palabras los sucesos que más le
historia familiar.
gustaron.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que las • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
originan. Reconoce las emociones de los demás, y características de personas, personajes,
muestra su simpatía desacuerdo o preocupación. animales y objetos en anécdotas, cuentos,
• Busca la compañía y consuelo del adulto en leyendas y rimas orales.
situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los personas, personajes, hechos o situaciones de
límitesestablecidos para su seguridad y contención
la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.

• Formular los criterios:
Competencias Criterios
(seleccionadas) Evidencias
Comenta sus características físicas,
Describe sus características físicas al observarse y comenta las cualidades e intereses que
Construye su semejanzas o diferencias que encuentra entre su apariencia física y la de comparte con la familia
identidad sus familiares demostrando sus emociones.
INICIAL
Planteapreguntas paraconocer más acercade suhistoria, comentasobre Dibuja y describe una persona
lo que más le gustóollamólaatenciónal escuchar los relatos significativa par él o ella.
Comenta con los demás detalles

Participa en una conversación planteando preguntas o dando sobre su historia personal haciendo
Se comunica respuestas en relación a lo escuchado. Expresa sus ideas apoyándose en uso de recursos paraverbales.
oralmente ensu gestos omovimientos.
lengua materna
Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus
historias personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de Comparte con las personas
un dibujo, una llamada). Al hacerlo adecua y organiza las ideas significativas algún aspecto de su
que quiere comunicar. historia personal de manera
coherente.

• Análisis e Interpretación de los resultados
de la evaluación:
Consolidado
Cmpetencia Construye su identidad Se comunica oralmente
Menciona sus características Plantea preguntas para Participa en una Comunica de manera
E físicas al observarse, así como conocer conversación planteando verbal aquién le gustaría
V sus cualidades e intereses, más acerca de suhistoria, preguntas o dando compartir
I expresando con palabras y comenta sobre lo que más respuestas en relación a sus historias personales y
INICIAL
Desempeño
D gestos sus emociones. le gustó o llamó la lo escuchado. Expresa sus cómo le gustaría
E Reconoce quiénes conforman atención al ideas apoyándose compartirlo (a través de
N su familia. Reconoce al adulto escuchar los relatos en gestos o un dibujo, una llamada).
C significativo en situaciones movimientos. Al hacerlo adecua y
I que pueden poner en riesgo organiza las ideas que
A su integridad física y/o quierecomunicar.
emocional.
1 Jose
2 Alicia
3 Eugenio
4 Luana
5 Alberto
6 Heilyn
7 Ramón
8 Valeria
BUEN
9 RETORNO
Maritza DEL AÑO ESCOLAR 2021
10 ……
Fuente: Curso Evaluación Diagnóstica-PerúEduca

• Análisis e Interpretación de los resultados
de la evaluación:
Resultados
ASPECTOS cuantitativos Resultados cualitativos
30% está en
Nivel de inicio En la competencia Construye su identidad, las niñas y
desarrollodela 60 % está en los niños han identificado sus características, comentan en
competencia: proceso 10% que se parecen a los miembros de su familia, preguntan
INICIAL
está sobre su historia personal, están en proceso de reconocer y

en logro mencionar sus cualidades, así mismo
evitan escuchar relatos sobre sí mismos.
esperado
20% está en En la comprensión oral, los estudiantes expresan sus

inicio necesidades emociones e intereses acompaña sus
Construye suidentidad 80% está en expresiones con lenguaje corporal, participa de diálogos
proceso hacen preguntas y responde sobre lo que le interesa.
0% está Comparte sus historietas con una persona a quien elige, sin
en logro embargo, tienen dificultad para mantenerse en el tema de
esperado conversación.
Un grupo importante de las niñas y los niños les cuesta
esperar su turno para interactuar con los demás.

• Toma de decisiones:
Nivel de desarrollo según
evaluación diagnóstica
Competencias
Inicio Proceso Logrado
INICIAL
Construye suidentidad 30% 60% 10%
Se comunica oralmente en su lenguamaterna

20% 80% 0%

EJEMPLOS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
oralmente en su identifica información explicita, infiere e interpreta hechos y
PRIMARIA
lengua materna temas . Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general,

en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya
en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
1. Competencias a evaluar a partir de la conocimientos y experiencias. Se expresa adecuándose a su
situación significativa planteada: propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
✓ Se comunica oralmente en su lengua
que dicen.
materna.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al
✓ Escribe diversos tipos de textos en su lengua tipos de textos en propósito y al destinatario a partir de su experiencia previa.
materna. su lengua Organiza y desarrolla lógicamente ideas en torno a un tema.
2. Nivel de exigencia propuesto : Par ello materna. Establece relaciones entre ideas a través del uso de algunos
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
revisaré los estándares del III ciclo de las
adecuadamente las palabras y utiliza recursos gramaticales
competencias a evaluar. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según
BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021 la situación comunicativa.
ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR
COMPETENCIAS ESTANDARES
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
de textos en su lengua ideas a través del uso de algunos conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
PRIMARIA
materna. adecuadamente las palabras y utiliza recursos gramaticales básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
CAPACIDADES: DESEMPEÑOS:
✓ Adecúa su texto a la Adecúa su texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
situación comunicativa. Recurre a la experiencia previa para escribir.
✓ Organiza y desarrolla las Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
ideas en forma coherente y información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. establece relaciones
cohesionada. entre ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
✓ Utiliza convenciones del frecuente.
lenguaje escrito de forma Utiliza recurso gramaticales y ortográficos(mayúsculas, punto final, …) que contribuyan dar sentido al
pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; así mismo,
✓ Reflexiona y evalúa la elabora rimas y juegos verbales.
forma, el contenido y el Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contexto del texto escrito. contradicciones que afecten la coherencia entre ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. Revisa también el uso de recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno.

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
N° CAPACIDADES CRITERIOS SI NO
1 Adecúa su texto a la Trata sobre una historia personal.
situación comunicativa.
PRIMARIA
2 Organiza y desarrolla Presenta información sobre que

sus ideas en forma ocurrió, cuando y con quienes.
coherente y Tiene inicio, desarrollo y cierre.
cohesionada.
3 Utiliza convenciones del Contiene vocabulario de uso

lenguaje escrito de frecuente.
forma pertinente. Contiene recursos ortográficos y
gramaticales.

3. Situación para generar la experiencia:
Una medida adoptada por las autoridades debido a la pandemia fue

el aislamiento social. Por ello, muchas personas debieron permanecer
en cuarentena, especialmente aquellas que se encuentran en grupos
de riesgo como los adultos mayores. Muchos de ellos no han visto a
PRIMARIA
sus nietos o familiares en mucho tiempo. Por eso, se les pedirá a los
estudiantes que elaboren un libro de historias para ser enviado a los
adultos mayores de un asilo o albergue. De esta manera, ellos pueden
disfrutar de la lectura de las historias personales de los niños, quienes
compartirán con los adultos mayores sus vivencias durante la
pandemia.
Las producciones de los estudiantes servirán para construir un libro
que recopile las historias personales basadas en las experiencias que
les haya ocurrido durante la cuarentena. Este libro será donado a un
asilo o albergue.

4. Evidencias de logro (producciones o actuaciones):
1. Grabación de una narración oral de una historia personal (Se comunica oralmente).
Criterios:
• Está construida en tres momentos (inicio, desarrollo y término).
• Será en primera persona.
• Presenta ideas organizadas de manera lógica y secuenciadas por medio de
PRIMARIA
conectores.
• Está formulada en un vocabulario de uso frecuente.
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos).

Criterios:
• Trata sobre una historia personal.
• Presenta información sobre qué ocurrió, cuándo y con quiénes
• Tiene tres momentos: inicio, desarrollo y final.
• Contiene vocabulario de uso frecuente.
• Contiene recursos ortográficos y gramaticales que contribuyen al sentido de la historia.

5. ¿Qué hacen los estudiantes a partir de la
situación significativa planteada?:
✓ Los estudiantes expresan sus sentimientos.
✓ La docente formula preguntas y
repreguntas.
PRIMARIA
✓ Propone que reflexionen.

✓ Plantea un ejemplo que narra la docente.
✓ Les propone hacer narraciones orales.
✓ Los estudiantes participan con sus audios.
✓ Les presenta unos libros, para que
observen y vean las secciones que lo
componen.
✓ Los anima e invita a escribir su historia
personal….

5. Ejemplos de hallazgos:
Texto escrito de una historia personal
(Escribe diversos textos).
Criterios:
• Trata sobre una historia personal.
• Presenta información sobre qué
PRIMARIA
ocurrió, cuándo y con quiénes

• Tiene tres momentos: inicio, desarrollo
y final.
• Contiene vocabulario de uso frecuente.
• Contiene recursos ortográficos y
gramaticales que contribuyen al
sentido de la historia

EJEMPLOS DE EVALUACIÓN
Respecto a la situación comunicativa, podemos observar que el

texto elaborado por Sammy se adecua a la situación comunicativa
(tipo textual, propósito, destinatario y temática). El tema narrado
corresponde a una experiencia divertida (“abrí mi helado y me lo
PRIMARIA
quise comer me di cuenta que tenía mi mascarilla y me reí”).

Su historia presenta información sobre con quiénes estaba y en qué
lugar. Esta se presenta de manera coherente en tres momentos: un
inicio (“mi familia y yo salimos al parque”), un intermedio (“y
llegamos al parque y quise un helado”) y un final (“Al final me baje
mi mascarilla y comí mi helado”). Estos sucesos se presentan, pero
sin utilizar conectores de secuencia, utiliza de forma errónea los
conectores (y llegamos al parque y quise un helado).
El vocabulario es de uso frecuente.
Respecto al uso de recursos ortográficos y gramaticales, se aprecia
el uso de las mayúsculas al escribir el título y el inicio del párrafo;
pero, no se observa el uso del punto al final de cada párrafo.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

PRIMARIA
✓ Los sucesos se presentan sin utilizar Establecer relaciones entre ideas a

conectores de secuencia, utiliza de forma través del uso adecuado de
errónea los conectores (y llegamos al parque conectores (secuencia u otros)
y quise un helado).
✓ El vocabulario es de uso frecuente. Respecto
al uso de recursos ortográficos y gramaticales,
se aprecia el uso de las mayúsculas al escribir Uso de recursos ortográficos
el título y el inicio del párrafo. Pero, no se básicos para darle claridad y
observa el uso del punto al final de cada sentido al texto (punto final, punto
párrafo. y aparte, punto y seguido)

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2021
EBE
¿QUÉ DEBEMOS MIRAR EN LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
✓ La descripción del nivel del
desarrollo de la competencia en
función de la evaluación diagnóstica.
✓ Fortalezas.
✓ Historia escolar.
✓ Barreras y apoyos.
✓ Otros.

EBE CONCEPTUALIZACIÓN

¿QUIÉN LO REALIZA?
PRITE Las tutoras

EBE
Las docentes de aula con

CEBE el equipo trans disciplinar
El docente de aula(de
SAANEE EBR) con el equipo
SAANEE

EBE ¿QUÉ EVALUAR?

SECUNDARIA EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PROCESO PARA LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS
ESTÁNDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
SECUNDARIA
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES ✓ Adecúa su texto a la situación comunicativa.

✓ Organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y cohesionada.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
CRITERIOS - Organiza de forma coherente, a través de párrafos, la información obtenida a partir de las lecturas realizadas.
- Redacta sus ideas, empleando conectores, un registro adecuado de la situación comunicativa y respetando la
estructura del texto propuesto (carta).
EVIDENCIAS Evidencia 3: Carta a su profesor sobre la educación a distancia y el rol de los agentes educativos.
INSTRUMENTO Rúbrica

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Ahora, escríbele una carta de no más de 300 palabras a tu profesor en la que reflexiones y opines sobre el siguiente punto: La situación de la educación escolar en el
país a raíz de la pandemia y cómo se ha evidenciado en el ámbito rural y urbano el acceso a la tecnología
Importante: Debes usar como insumos la información que has obtenido al leer los textos y elaborar los cuadros comparativos.
SECUNDARIA
Lima, 21 de diciembre de 2020.

✓ Mantiene el tema propuesto en torno a la educación a distancia
Querida Miss: y dirige la carta a su maestra.
Saludándola cordialmente, esperando que se encuentren bien de ✓ Se observa claridad en su estructura y una buena organización de
salud le expreso mis opiniones con respecto a la Educación Virtual, para todos ha los párrafos.
sido muy complicado con respecto a este tipo de Educación sobre todo para los
que no nos conocíamos tanto a alumnos como profesores. Se limita a realizar una reflexión personal.
Ha sido complicado para los niños que no tenemos internet y
computadora, todo esto ha sido triste ya que no se ha podido compartir No se pueden identificar las principales problemáticas que enfrentan los
estudiantes como ella ante esta situación de educación a distancia.
experiencias e interactuar entre nosotros.
Para mi como alumna nueva ha sido complicado ya que quería
Incluye información del contexto de la estudiante
conocer a nuevos amigos y compartir experiencias con profesores sobre todos por
estar en la etapa de secundaria.
No se ha hablado de la situación en los ámbitos urbano y rural, de los
Esperando que todo llegue a la normalidad y podamos compartir roles de los estudiantes y padres de familia ni de la importancia del
experiencias nuevas con nuevos amigos y sobre todos con nuestros profesores que profesor, aunque todo eso se especificó en las indicaciones iniciales
se le considera como una segunda familia, me despido de Ud. Virtualmente.
Un Beso y abrazo virtual Oportunidades de mejora:

Atte. Es necesario profundizar en torno a la adecuación, la coherencia y
pertinencia a la consigna establecida y la situación planteada para poder
Kiara Silva Altamirano
redactar esta carta; asimismo, se debe hacer énfasis en el uso de
1ero secundaria. recursos gramaticales y ortográficos que permitan la comprensión de su
Colegio Isaac Newton. texto.
RÚBRICA
DIMENSIONES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Adecúa su texto al El texto se dirige a un público objetivo. El texto se dirige a un público objetivo. El texto se dirige a un público objetivo.
destinatario, propósito y Y Y Y
el registro No se ajusta al registro requerido para la El registro es generalmente adecuado a la Se ajusta siempre al registro requerido para la
situación comunicativa. situación comunicativa. situación comunicativa (formal).
Y Y Y
No incluye fuentes de información . Usa una fuentes de información. Usa diferentes fuentes de información
complementarias.
CRITERIOS:
Organiza y desarrolla Organiza parcialmente sus ideas en torno al Organiza parcialmente sus ideas en torno al tema. Organiza sus ideas en torno al tema.
- Organiza de forma
lógicamente las ideas tema. Y Y
coherente, a través Y Las desarrollan sin tomar en cuenta la Las desarrolla para ampliar la información a partir de
de párrafos, la No las desarrolla , ni toma en cuenta la información de las lecturas utilizadas. las lecturas utilizadas.
información información de las lecturas utilizadas. Y Y
obtenida a partir de Y Las separa en párrafos, según la estructura del Las separa en párrafos, según la estructura del género
las lecturas Las separa en párrafos, según la estructura género discursivo( Carta). discursivo( Carta).
del género discursivo( Carta).
realizadas.
- Redacta sus ideas, Establece relaciones No hace uso de recursos gramaticales como: Hace uso de recursos gramaticales como: Hace uso de recursos gramaticales como: conectores
empleando entre ideas conectores com parativos( como, así como, conectores com parativos( como, así como, de comparativos( como, así com o, de igual modo) y
conectores, un de igual modo) y conectores de énfasis igual modo) y conectores de énfasis( ciertamente, conectores de énfasis( ciertamente, de hecho, hay que
(ciertamente, de hecho, hay que resaltar, de hecho, hay que resaltar, sobre todo); en forma resaltar, sobre todo);en forma pertinente.
registro adecuado
sobre todo). poco pertinente. y
de la situación y y Utiliza recursos ortográficos (Tildación diacrítica).
comunicativa y No utiliza recurs os ortográficos (Tildación Utiliza recursos ortográficos (Tildación diacrítica)
respetando la diacrítica). pocas veces.
estructura del texto
propuesto (carta). Reflexiona y evalúa Reflexiona si hace uso de un registro Reflexiona si hace uso de un registro adecuado a la Reflexiona si hace uso de un registro adecuado a la
adecuado a la situación comunicativa. situación comunicativa. situación comunicativa.
Y Y
No toma en cuenta el resto de criterios Pero no reflexiona si ordena sus ideas en torno al Si ordena sus ideas en torno al tema y las desarrolla
propuestos. tema, ni amplía la información a partir de las para ampliar la información a partir de las lecturas
lecturas utilizadas . utilizadas .
Y
Hace uso de recursos gramaticales y ortográfico en
forma pertinente.

IDEAS FUERZA
La evaluación formativa es el proceso de Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de
búsqueda e interpretación de evidencia de actividades que conducen a los estudiantes a
parte de estudiantes y docentes, con el fin enfrentar una desafío. Se desarrollan en etapas
de identificar dónde se encuentra el sucesivas, extendiéndose en varias sesiones. Son
estudiante, a dónde se necesita ir y cual actividades potentes, consistentes y coherentes.
es la mejor forma de hacerlo. Deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados.
Los criterios brindan el Evaluación diagnóstica de entrada es el proceso de recojo

marco de referencia para de información que se realiza al comenzar el periodo
realizar la observación, lectivo 2021 con el fin de obtener información que
análisis y valoración de la permita conocer el nivel del desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
evidencia.
En síntesis, el análisis de la evidencia se lleva a cabo

en función de los criterios de evaluación que se
relacionan directamente con las competencias,
capacidades y estándares del área.
ABSOLVIENDO LAS
DUDAS

Gracias
Dirección: Av. Carabayllo 561 - Comas, Lima 07, Perú

Horario de atención: lunes a viernes de 8:30 a.m. a 4:30 p.m.
Teléfonos: (51-1) 677-4725 / (51-1) 676-3018

E-mail: [email protected]

CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES (perueduca.pe)
CENTRO DE RECURSOS
CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES
Aquí puede ingressar : control y clic en las letras azules.

¿Qué es y para qué funciona la plataforma de PerúEduca?
Se trata de una plataforma digital en donde encontramos una gran
variedad de contenido educativo de mucha utilidad y una gran variedad
de cursos virtuales basados en el auto aprendizaje,.
Beneficios Profesionales de PerúEduca

✓ Se enfoca principalmente en nuestro crecimiento profesional, lo que
permite aumentar nuestros conocimientos y mejorar nuestra
práctica pedagógica.
✓ PerúEduca nos ofrece orientaciones metodológicas, proyectos educativos y oportunidades de capacitación, todo
ello influye en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
✓ Optimiza el desempeño y el ejercicio de su rol mediador en la educación a distancia, en el marco de la estrategia

"Aprendo en casa".
Se inició la preinscripción para participar en el Programa Nacional para el
Desarrollo de la Competencia Digital Docente
El Ministerio de Educación, invita a los docentes de educación básica (EBR,
EBE y EBA) a participar en el Programa Nacional para el Desarrollo de la
Competencia Digital Docente. Se ofrece un paquete de cuatro cursos que
forman parte de los COMPROMISOS DE DESEMPEÑO DOCENTE.
1. Gestiona Entornos Virtuales Para Evaluaciones Diversificadas

2. Herramientas tecnológicas para el monitoreo, seguimiento y
retroalimentación de aprendizajes
3. Ciudadanía digital
4. Tutorial gestión de comunidades de aprendizaje virtuales
Portal web
PerúEduca
http://www.perueduca.pe/docentes/noticias-2021/02/iniciamos-las-
preinscripciones-para-participar-en-el-programa-nacional-para-el-desarrollo-de-la-
competencia-digital-docente

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PLAN

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021

Orientaciones para la Evaluación

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

A NIVEL DEL ESTUDIANTE: A NIVEL DOCENTE:

Analizar el estándar del ciclo.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados.

Valorar el desempeño de cada estudiante.

Retroalimentar a los estudiantes.

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021

La Evaluación Diagnostica como

BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021