Área de Educación Para el Trabajo

Director Regional de Educación Huancavelica

Johnny Ventura Villa

Director de Gestión Pedagógica

Elmer Castellanos De la Cruz

Orientaciones para la evaluación Dirección Regional de Educación

diagnóstica de área de Educación Huancavelica
Para el Trabajo Av. Ernesto Morales Nº 122 Ascensión-
Huancavelica
Elaborado por:
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Freddy Edwin Amaya Alvarez Derechos reservados

Diseño de carátula e interiores Primera Edición: Marzo – 2023

FAA

Área de Educación Para el Trabajo

 1
Evaluación diagnostica
PUNTO DE PARTIDA

Área de Educación Para el Trabajo

 Margarita docente del área de comunicación de la región Huancavelica se
realiza la siguiente interrogante:

¿Por qué será importante reunir y

analizar información sobre el nivel
de desarrollo y aprendizaje de las y
los estudiantes al inicio del período
escolar?

Ella al revisar los módulos del Misterio de Educación sobre evaluación diagnóstica consigue
resumir las siguientes ideas:
Es necesario realizar al inicio del año escolar una evaluación diagnóstica que constituya un
hito en todo el proceso de los aprendizajes del año 2022 al 2023, ya que después de reconocer
el nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante, el docente podrá diseñar
procesos de enseñanza diferenciados, que se concretizarán en planificación curricular
diversificada y en el proceso didáctico en el aula.

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 La evaluación diagnóstica para determinar las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes
¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?

La evaluación diagnóstica forma parte del proceso de evaluación formativa. La evaluación diagnóstica
es entendida como el proceso de búsqueda e interpretación de evidencias para identificar el nivel de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, los aspectos que quedan aún por consolidar y las
estrategias por aplicar para lograr las metas de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica es permanente; es decir, se aplica al iniciar

cada proceso que se realiza con el estudiante. Puede realizarse al iniciar
un año lectivo, un bimestre, un trimestre, una unidad, un semestre, un
periodo.

En el periodo de inicio del año lectivo, la evaluación diagnostica se basa

en todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances
y dificultades de sus estudiantes: Registro en el SIAGIE, informe
técnico pedagógico, informe psicopedagógico, portafolio, entrevistas
a docentes o familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
situaciones de evaluación diseñadas por los docentes, carpeta de
recuperación, entre otros.

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 ¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica o recojo de información
inicial?
Para recoger la información inicial es fundamental e importante que planifiques de forma cuidadosa
las preguntas que harás y la forma cómo vas a registrar las respuestas.

Por ejemplo, en el cuaderno anecdotario, para recoger la información debes tener en cuenta 3
aspectos:

Para la evaluación diagnóstica, el docente tiene a la mano un conjunto de herramientas

complementarias de las que puede hacer uso; entre ellas se encuentran la carpeta de recuperación,
los portafolios producidos por cada estudiante, entre otras evidencias.

Los docentes pueden elaborar sus propios instrumentos de evaluación

diagnóstica, los cuales les ayudarán a identificar el nivel de avance de
las competencias

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Los resultados le permitirán obtener información del grupo de estudiantes del aula. En tal sentido, se
invita a reflexionar sobre lo siguiente:
¿Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada estudiante en las
competencias evaluadas respecto al grado anterior al que cursa?

¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayor parte del

alumnado tuvo dificultades?

¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para

las y los estudiantes?

¿Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?

A partir de los resultados del diagnóstico, es necesario tener claridad en lo siguiente:

¿Cuáles son los desempeños en los que cada estudiante presenta mayores dificultades?

¿Qué desempeños se deben priorizar en el desarrollo de los aprendizajes de este

estudiante?

¿Qué características deben tener las actividades o tareas que se le asigne a este
estudiante?

¿Qué estrategias didácticas se debe seleccionar y aplicar para ayudar a este estudiante?

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¿Para qué se realiza la evaluación diagnostica y qué debo evaluar?
La evaluación diagnóstica que se implementará al iniciar el año
escolar permitirá determinar las necesidades de aprendizaje reales
de los estudiantes, con el objetivo de elaborar una planificación
curricular orientada al progreso continuo de los aprendizajes.

Evaluar, entonces, implica recoger información y analizar todas las evidencias con las que se cuenta,
para aproximarse lo más posible a los niveles de progreso de las competencias de los estudiantes e
identificar sus necesidades reales para seguir promoviendo su desarrollo

¿Con qué evidencias cuento para la evaluación diagnóstica?

Situación de evaluación
Actas oficiales de Informe técnico Resultado de refuerzo
elaborada por el
evaluación - SIAGIE pedagógico vacacional
docente

Evidencias de la
Evidencias de la carpeta de
Informe Diálogo con el profesor
evaluación de recuperación, trabajo o
psicopedagógico y/o la familia
recuperación portafolio de estudios
independientes

Cuando iniciemos las labores pedagógicas con los estudiantes, podremos tener acceso a otras
evidencias, como la carpeta de recuperación (en el caso de algunos estudiantes) y en el portafolio (en
el caso de todos los estudiantes). Si bien estas evidencias pueden ser muy dispares algunos estudiantes
tendrán mejor y más evidencia que otros, o la tendrán mejor organizada, serán también un insumo
importante para revisar y analizar. Este insumo nos puede ayudar a ampliar la información acerca del
progreso en el desarrollo de las competencias y capacidades de nuestros estudiantes.

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 1 Análisis e interpretación de los resultados

1) El o la docente analiza los diferentes insumos con que cuenta y determina cuál de éstas le
permiten establecer el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
2) Se recomienda utilizar una matriz para describir o colocar los niveles de logro de cada
estudiante en función a los insumos seleccionados con criterio pedagógico, que permita
dar una lectura (horizontal) por cada estudiante o del resultado del aula o sección a cargo
(lectura vertical).
COMPETENCIA Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
A B C D VALORACIÓN NECESIDADES DE
Situación final Informe técnico Situación de Nivel de AD: Logro APRENDIZAJE
2022 (valoración pedagógico evaluación desarrollo de la destacado (Contrastando D y el
Apellidos y nombres o conclusión (formulado y competencia A: Logro estándar)
descriptiva del aplicado por el (extraído del esperado
SIAGIE 2022) docente análisis A, B y/o B: Proceso
C) C: Inicio
Tiene dificultades
para identificar la
problemática de su Identificación de
Adama Castro, Luis B contexto y plantear
C C C problemas.
alternativas de
solución.
Elaboró el prototipo
de su propuesta de
Técnicas para la evaluación
Castro Ruiz, Martha A valor, mostró B A A del prototipo.
dificultades para la
evaluación de este.

3) A continuación, se realiza el análisis de la matriz y como en el ejemplo el docente decide

considerar algunos insumos como: los resultados de SIAGIE, el informe técnico pedagógico
del docente del grado anterior.
4) A partir del análisis de descripciones y resultados se sistematiza los resultados en esta tabla:
De un total de 27 estudiantes se tiene el siguiente resultado:
% DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO – 2022
A AD
C B
COMPETENCIAS (Logro (ogro
(En inicio) (En proceso)
esperado) destacado)
C1 25% 35% 20% 10%
C1: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Elaboración de conclusiones
2
Sobre el nivel de desarrollo de las competencias:

A partir del análisis de los resultados se han identificado el desarrollo de la competencia del
área de Educación Para el Trabajo. Con respecto a ella, el 25% se encuentra en el nivel inicio,
el 35% en proceso, 20 % en el nivel de logrado y 10 % en el nivel logro destacado.

3 Toma de decisiones pedagógicas

Análisis de evidencias de aprendizaje en el área de Educación Para el Trabajo, el cual se lleva

a cabo en función de criterios que se relacionan directamente con las competencias,
capacidades y estándares del área.

Identificación de las necesidades de aprendizaje

1) Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

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 2
Situación de evaluación

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 ¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?
Además de las fuentes ya descritas, podemos generar evidencias que permitan completar y actualizar
la información acerca del desarrollo de las competencias de todos los estudiantes. Esto se puede hacer
a partir del diseño y planteamiento de situaciones de evaluación, preparadas especialmente para que
nuestros estudiantes puedan demostrar sus desempeños.

Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, debes tener en cuenta lo siguiente:
Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los
estudiantes.
La revisión del Informe de progreso, y de cualquier otra información con la que
cuentes al iniciar el año escolar, te permitirá identificar de qué competencias
necesitas recoger más información. Pueden ser las competencias menos
desarrolladas -aquellas que requieren mayor apoyo para fortalecerse o consolidarse-
o las mas desarroladas.

Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel de

exigencia que vas a proponer para la situación significativa planteada.
Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños de las competencias que
evaluarás, idealmente el que corresponde al ciclo o grado evaluado, así como el
estándar previo y el siguiente. Esto te permitirá contar con un referente del nivel de
exigencia que tendrá la situación planteada.

Define la situación significativa/ de evaluación que vas a plantear a los estudiantes.

A partir de la identificación de aquello que quieres evaluar, plantea una situación que
responda a los intereses de los estudiantes y que les ofrezca la posibilidad de
desarrollar las competencias esperadas a partir de su abordaje.
Esta situación debe conllevar un desafío o reto que los estudiantes afrontarán
movilizando diversos recursos (capacidades de la competencia), lo que te permitirá
identificar su nivel de progreso.

Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por los estudiantes.
Establece mediante qué producción o actuación los estudiantes demostrarán el desarrollo
de las competencias previstas. Puede ser una propuesta de valor que consolide el trabajo
realizado con la metodología ágil Desing Thinking. lo importante es que estas producciones
o actuaciones sean coherentes con las competencias que se espera evaluar. Para ello, deben
presentar determinadas características que se expresan en los criterios de evaluación de las
competencias.

Formula criterios de evaluación.

Establece criterios de evaluación que te permitan contar con un referente específico
para determinar el nivel de desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación
describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar, y que deben
demostrar los estudiantes. Los criterios deben ser comprensibles para ellos y visibles
en las actuaciones o producciones que se les ha propuesto. Estos criterios también
deben ser continuamente recordados con los estudiantes durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Recuerda, para implementar la evaluación es fundamental que presentes a los estudiantes la situación
de evaluación y comuniques la actuación o producción esperada y los criterios de evaluación
correspondientes, y que todos estos elementos sean comprendidos de manera óptima.

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 DISEÑO Y PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN
Sugerido para el tercer grado

1 Define qué competencia vas a evaluar en función a las necesidades de los estudiantes

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

1.1 IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

A) ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE LOGRO - RESULTADOS DEL SIAGIE

% DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO - 2021

COMPETENCIAS C B A AD
C1 30% 35% 20% 10%
C1: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
De acuerdo con los resultados consolidados del SIAGIE 2022, la competencia “Gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social” será evaluada, porque el 65% de los
estudiantes muestran niveles de logro por debajo de LOGRO ESPERADO y es necesario
identificar los logros y dificultades en el desarrollo de la competencia para su atención
pertinente al momento de planificar la EdA.

Revisa los estándares de aprendizaje para definir el nivel de exigencia que vas a
2 proponer para la situación de evaluación planteada.

Como la situación de evaluación está planteada para el tercer grado que corresponde al VII
ciclo.
➢ Se debe realizar el análisis del estándar correspondiente

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente

información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colaboran a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, Ia satisfacción de
usuarios y los beneficiarios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

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 Asimismo se debe revisar el estándar del ciclo anterior (Ciclo VI)

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una

situación que afecta a un grupo de usuarios y explore sus necesidades y expectativas para ver
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica, implementar sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
propone actividades y facilita a Ia iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando Ia cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios
y las lecciones aprendidas.

Para el caso del sexto ciclo (Primer y segundo grado)

Como el área de EPT no se desarrolla en el nivel primaria, se tendrá como referencia la

competencia área de Ciencia y Tecnología: Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL V CICLO: Área de Ciencia y Tecnología

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y
proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de
ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

3 Define la situación de evaluación que vas a plantear a los estudiantes.

➢ Se proponen situaciones de evaluación del contexto.

➢ Se sugiere que en primer lugar el docente resuelva la situación utilizando diferentes
estrategias, anticipándose a las posibles respuestas de los estudiantes.

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 Creamos prototipos innovadores
Situación sugerida para tercer grado

En la localidad de Anco, María estudiante del

segundo grado de secundaria de la I.E. “La
Esmeralda” los fines de semana ayuda a su mamá
en el negocio familiar. Su papá es propietario de
chacras donde produce gran variedad de frutas
como paltas, naranjas, granadillas y plátanos. Su
mamá, quien se encarga de vender las frutas en
una tienda que se encuentra en el perímetro del
parque, se ha percatado que últimamente se ha
incrementado las personas que venden los
mismos productos, por lo que le resulta más
difícil realizar la venta, quedándose
frecuentemente con frutas que por falta de venta se malogran y tienen que desecharlos. En tal
sentido, María ha decidido apoyar a sus padres para solucionar la problemática que se presenta.

Frente a esta situación, se plantea el reto: ¿Qué productos podríamos diseñar a partir de los
recursos que se tienen a disponibilidad para disminuir la pérdida de frutas?

4 Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por los
estudiantes.

Recordando: ¿Qué es una evidencia? Son

Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje, mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

EVIDENCIAS SOLICITADAS:
EVIDENCIA 1: Redactamos el reto
En base a la situación planteada y la observación responde la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las frutas que se malogran y tienen que desecharse por falta de venta en tu localidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Plantea un reto que pueda ayudar a las personas a disminuir la pérdida de las frutas que se malogran
por falta de venta. Este desafío debe empezar con la pregunta ¿Cómo podríamos nosotros…?
Ejemplo ¿Cómo podríamos nosotros mejorar la venta de panes en la localidad de Izcuchaca?
¿Cómo podríamos nosotros disminuir la pérdida de frutas en la localidad de Anco?

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 Escribe aquí tu idea

EVIDENCIA 2: Nos informamos más sobre el reto planteado y definimos el problema con el POV
Revisa información de diversas fuentes sobre el problema identificado y redacta un listado de tres
necesidades, en base al problema planteado

Definimos el problema con la técnica del Punto de Vista (POV).

El Punto de Vista es una frase que recoge las necesidades y los deseos del usuario junto a las razones
que lo llevan a tenerlos. Estas razones reciben el nombre de insights: revelaciones ocultas obtenidas
de las entrevistas y observaciones provenientes de la etapa anterior. La redacción debe seguir la
siguiente estructura:
{usuario} necesita una forma de {problema/necesidad} porque {insight}. Cada ítem corresponde a lo
siguiente:
USUARIO NECESIDAD INSIGHT
Los comerciantes de Anco necesitan conocer alternativas porque tienen
+ para disminuir la pérdida de + dificultades para
frutas vender sus productos
Usuarios Problema/necesidad Insight

EVIDENCIA 3: Generamos ideas

Ahora que ya sabes cuál es tu desafío, es importante generar ideas concretas que ayuden a las
personas. Conversa con tus familiares y amigos sobre el problema que identificaste y escribe 5 ideas
de solución asignándoles un puntaje de 0 a 5, de acuerdo con cada criterio: en los siguientes recuadros:

Criterio Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea 4 Idea 5

Es viable: ¿Es
económicamente
viable?
Es deseable:
¿Lo desean las
personas?
Es factible: ¿Es
técnicamente
factible?
TOTAL

*Nos quedamos con la idea que obtenga el mayor puntaje.

EVIDENCIA 4 – Elaboramos el prototipo

Usando lápices y colores vamos a prototipar la idea ganadora con la técnica del boceto.
Un boceto es un dibujo o esbozo preliminar que se realiza como una primera aproximación a la idea
de un diseño o un proyecto creativo. El propósito del boceto es capturar rápidamente la idea general.

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EVIDENCIA 5: Evaluamos el prototipo con la malla receptora de información

Mostramos el dibujo de nuestra idea ganadora a tres personas que pueden ser familiares, amigos o
profesores y rellenamos el cuadro:

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

¿Qué aspectos destaca más de tu prototipo? ¿Qué mejoras se puede hacer?

DUDAS IDEAS NUEVAS

¿Qué preguntas o dudas tienen a partir de la ¿Qué nuevas ideas tienen a partir de
experiencia? la experiencia?

Teniendo en cuenta las sugerencias brindadas por las personas que evaluaron nuestro prototipo,
elaboramos la evidencia 6.

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EVIDENCIA 6: Elabora una lista preliminar de los recursos que se requiere para implementar su
propuesta de valor

Escribe aquí tu respuesta

5 Formula criterios de evaluación

➢ Para formular los criterios de evaluación es importante: Comprender el estándar de la

competencia y sus capacidades.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente

información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colaboran a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, Ia satisfacción de usuarios y los
beneficiarios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que
investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
Crea propuesta de
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad
valor
de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y
diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos
y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos
y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de
Aplica habilidades
un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
técnicas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos
aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar
Trabaja
el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar
cooperativamente
cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
para el logro de
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
objetivos y metas
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima

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 favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.

Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los

Evalúa los
cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la
resultados de su
información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es
proyecto de
además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
emprendimiento
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo

Instrumento de evaluación:

NIVEL DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA

EN PROCESO

DESTACADO
N° CRITERIOS SI NO COMENTARIO

LOGRADO
EN INICIO
Selecciona X GFGFGFGFGF X
necesidades o
problemas de un
grupo de usuarios de
1
su entorno para
mejorarlo o resolverlo
a partir de su campo
de interés
Diseña alternativas de
propuesta de valor
creativas e
2
innovadoras que
representa a través de
un prototipo.
Determina los
recursos que se
3 requiere para elaborar
una propuesta de
valor
Elabora y aplica
instrumentos de
recojo de información
en función de
4
indicadores que le
permitan mejorar la
calidad del producto o
servicio.

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