TEORIA HUMANISTA Y SOCIOCULTURAL

Humanismo
(Teoría humanística de la Autorrealización, Teoría de la personalidad.
Abraham Harold Maslow (1908 – 1970)
Carl Ransom Rogers (1902 – 1987)
Humanistas destacados:
 Tomás Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obrautópica en la
que señala a la educación como un medio para ennoblecer a loshombres. Al
tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observación ypráctica
directas, recomienda formar al hombre en las artes y procurar elfortalecimiento
de su vigor físico.
 En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553), quien escribe
Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil.
 Miguel de Montaigne (1533-1592), autor de los Ensayos, donde asevera que la
educación debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de
falsos
orgullos, hacer del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes
que
repleto de conocimientos.
 Juan Luis Vives (1492-1540). Autor deEl tratado de la enseñanza y La
pedagogía pueril, considera a la sabiduría como ladiosa que gobierna la
educación y al maestro como un padre amoroso de susdiscípulos con quienes
comparte su saber. Vives también concibe a la educación, ensu Tratado del
alma, como un medio constructivo para alcanzar una vida plena, dignay
edificante, cuya meta final son los valores morales.
Definición:
El paradigma humanista en la educación
Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la
enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrada
en el profesor.
En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en
ella eldocente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve
todas lasexploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente
inicien o decidanemprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con
sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales,
únicos,diferentes de los demás; personas con iniciativa, con
necesidadespersonales decrecer, con potencialidad para desarrollar actividades y
para solucionar problemascreativamente. En su concepción, los estudiantes no
son seres que sólo participancognitivamente sino personas con afectos, intereses
y valores particulares, a quienesdebe considerarse en su personalidad total.
Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a
losestudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto
a losderechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se
cuestione.
Martínez Migueles (1982) menciona que el enfoque científico-humanista se
centraen el significado, la descripción, las diferencias cualitativas, el proceso
declarificación y diferenciación progresiva, la investigación de las
relacionesintencionales, el ,trato de los fenómenos humanos con un sentido
humano y conun estilo humano, la articulación de los fenómenos de la experiencia
y la conductaen el contexto de una concepción más amplia de la naturaleza,
dando la prioridada la vida real y a la relación hombre- mundo y teniendo en
cuenta la presencia eimplicación del científico ” (p.22).
Aportes para la educación
Los postulados básicos del humanismo en la educación permitentener muy claro
que el fin último de esta es favorecer la autorrealizaciónpersonal desde la “cuna
hasta la tumba” y la formación ciudadana, sin distinciónde raza, credo, sexo u
condición física, psicológica y social alguna.
1.- Atención a la persona total:
Incluye la parte intelectual, las habilidades, las creencias, los valores,
lacreatividad, la conducta etc.
2.-Desarrollo de las potencialidades humanas:
La educación no solo capacita al ser humano para desempeñar un trabajo, sino
que enriquece la propia vida y favorece el crecimiento personal. Por ello
eleducador se convierte en un facilitador humanista de todo el proceso
dedesarrollo personal y social.

3.- Énfasis en las cualidades humanas:

Como la conciencia, la libertad y elección, la creatividad, la valoración y la
autorrealización, enfatiza el aprendizaje experencial y vivencial que le da un
significado personal y único.
4.- Desarrollo de la naturaleza interior personal:
Todo individuo tiende naturalmente a la salud, más allá de sus predisposiciones
genéticas, posee un impulso a la autorrealización, a la búsqueda de la identidad,
por ello la educación o la psicoterapia de acuerdo con Maslow (1975), debe
ayudar a descubrir la naturaleza intrínseca de cada persona, aceptándola como
es, reduciendo la ansiedad, el miedo y la autodefensa.
5.- Gran relevancia del área afectiva:
Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de
quepensamiento y sentimiento van unidos, los psicólogos humanistas enfatizan
lasbondades de las emociones en el proceso educativo, al favorecer el
contactoconsigo mismo y el autoconocimiento.
6.- Cálidas relaciones humanas:
El ser humano siempre está en relación con sus semejantes y si bien
algunasveces esto le genera conflictos y presiones, también es cierto que la
educaciónhumanista reconoce que los alumnos requieren construir
relacionesinterpersonales positivas que aumenten su autoconfianza, a través de
lacomunicación y la honestidad, por lo que el educador humanista deberá
favoreceresto con el propio ejemplo y mediante una atmosfera de congruencia
yaceptación.
7.-Desarrollo del potencial creador:
Los procesos creativos, como el pensamiento original y productivo, no
sonacciones aisladas en las personas sino que impregnan toda la personalidad.
Laeducación humanista favorece la creatividad a través de la planeación didáctica
deactividades de aprendizaje en las que el alumno explaye su creatividad sin
miedoa la crítica o a la reprobación.
8.- El educador como persona y modelo
Un educador humanista “predica con el ejemplo” pero para ello debe ser
unapersona consciente de lo que es y de lo que vale como persona, pero
sobretodoposee respeto por ello y reconoce su valor e individualidad propios. Esto
esnecesario para poder transmitírselo a sus alumnos y generar ese clima y
confianza necesarias para que el aprendiz se sienta libre paraaprender lo que le
atrae y lo que disfruta.
9.- Estudio riguroso de la educación humanista:
Es indudable que se requiere de un estudio científico sobre la educación
humanista para su evaluación y desarrollo, pues una de las principales críticasque
ha recibido es la falta de rigor científico y la variedad de metodologíasutilizadas.
Rol del Docente
 Maestro interesado en el alumno como persona total.
 Mantiene una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
 Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
 Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
 Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos(empatía)
y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones ysentimientos.
 Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
 Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como
la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
Rol del estudiante
 Aprendiz activo y entusiasta, más que ente pasivo al que hay que forzar a
aprender.
 los alumnos determinan qué es importante aprender. Son libres de elegir sus
objetivos educativos y los métodos para alcanzarlos
 interesado en aprender, ser autentico, compartir con los demás.
 Centro del proceso de enseñanza y aprendizaje como individuo único y
diferente al resto.
 Responsable de sí mismo sin olvidar el respeto por el otro.
 Interacción personal con otros estudiantes y el profesor, trabajo cooperativo, en
grupo.
 Libertad de decisión en el proceso de aprendizaje, con limitaciones y
responsabilidades dadas por el profesor.
Evaluación qué propone
https://www.researchgate.net/publication/
290147548_La_evaluacion_cualitativa_en_el_proceso_ensenanza_-
_aprendizaje_como_principio_fundamental_de_una_formacion_mas_humanista
Neoconductismo
(Condicionamiento operante)
Jerome Seymour Bruner (1915 – 2016
•Definición
El condicionamiento operante es un sistema de aprendizaje que se basa en la
aplicación de refuerzos y castigos frente a determinados comportamientos para
hacer más o menos probable su repetición en el futuro. Mediante el uso de estos
refuerzos y castigos, el individuo crea una asociación entre una forma de actuar y
sus consecuencias.
El condicionamiento operante es una de las herramientas más importantes dentro
de la psicología en general, y tiene una importancia especial dentro del
conductismo. Fue descubierto a principios del siglo XX por B. F. Skinner, un
psicólogo conductista que amplió las teorías propuestas por sus compañeros
mediante el estudio con animales.
Al contrario que para muchos otros defensores de la psicología conductista,
Skinner creía que las personas tenemos cierto libre albedrío y que podemos
escoger en cierta medida nuestros comportamientos. Sin embargo, pensaba que
el condicionamiento operante era el responsable de la mayoría de nuestras
acciones, por lo que utilizando esta técnica se podrían cambiar todas las
conductas de un individuo.

Educación de niños

Los niños (especialmente aquellos que todavía no saben hablar) responden mejor
al condicionamiento operante que a otras técnicas educativas basadas en el
lenguaje. A pesar de que los castigos tradicionales no están bien vistos hoy en
día, solo con el uso de los refuerzos es posible conseguir cambios de conducta
muy significativos en este ámbito.

A través del condicionamiento operante, una persona hace una asociación entre
un comportamiento particular y una consecuencia. Veamos varios ejemplos:

– Los padres recompensan las buenas calificaciones de un niño con dulces o

algún otro premio (reforzamiento positivo).
– Un maestro premia a aquellos estudiantes que son tranquilos y educados. Los
estudiantes se dan cuenta de que al comportarse así reciben más puntos
(reforzamiento positivo).

– Los padres de un niño de dos años le aplauden y sonríen cada vez que hace sus
necesidades en el baño en lugar de utilizar un pañal. Con el tiempo, el niño
aprende a ir solo al servicio gracias a este refuerzo positivo (reforzamiento
positivo).

– Se retira el uso de la videoconsola a un niño cuando ha suspendido un examen

(castigo negativo).

– Si un niño es maltratado en casa y cuando sale a la calle no tiene ese maltrato,

estaría siendo reforzado el comportamiento de salir a la calle (refuerzo negativo).

– Si no se da dinero a un niño a pesar de que se queje constantemente, se

extinguiría el comportamiento de quejarse (extinción).

https://www.lifeder.com/condicionamiento-operante/

•Aportes para la educación

De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el conductismo de
Skinner en particular son dos visiones que han logrado posesionarse fuertemente
en el ámbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de análisis de la
psicología educativa y de la pedagogía.
Veamos cómo son concebidos los conceptos fundamentales del proceso
educativo desde la perspectiva del conductismo skinneriano. A decir de
Hernández (2008), el conductismo skinneriano establece que “la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar
información [...] en el alumno para que la adquiera” (p.92). Asimismo, agrega
el autor, “la enseñanza debe de estar basada en consecuencias positivas
(reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos (como el
castigo)” (p. 93).
Lo que hace el profesor es planear los aprendizajes (respuestas) que desea
evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a
través de estímulos.
El aprendizaje, según Hernández (2008), es definido por los conductistas
como “un cambio estable en la conducta” (p.95), ya que consideran que la
conducta de los sujetos es aprendida y es consecuencia de las
circunstancias ambientales. De tal manera “que si es de nuestro interés lograr
que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es
necesario utilizar los principios y/o procedimientos, entre los cuales el más
importante es el reforzamiento” (p. 95).
En el caso de la evaluación, Hernández (2008) señala que el conductismo
skinneriano enfatiza la atención “en los productos de aprendizaje y no en los
procesos, es decir, lo que interesa saber es qué ha conseguido el alumno al
final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar
ir más allá en búsqueda de los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que
intervinieron durante el aprendizaje” (p. 97). Lo que interesa es verificar que se
hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que el profesor
previamente determinó como los adecuados a través de los estímulos
seleccionados.
El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teoría muy eficaz en el
ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden
hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el
individuo.
En la escuela se estimula fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho
espacio favorece su uso a través de premios, reconocimientos o exoneraciones
de deberes o acciones que los estudiantes perciben como desagradables
(realizar exámenes, por ejemplo). Pese al uso y éxito extendido por parte
de los docentes, ya sea consciente o inconscientemente, de la teoría formulada
por Skinner, no debemos de dejar de ver que el proceso de enseñanza-
aprendizaje es muy complejo y que reducir el aprendizaje a aspectos
conductuales empobrece las posibilidades del desarrollo cognitivo del individuo.
Debemos ser conscientes que la teoría del conductismo en lo general y la del
condicionamiento operante en lo particular son sólo alternativas que los docentes
podemos usar para cubrir determinados aspectos curriculares y lograr objetivos
específicos.
http://www.utm.mx/edi_anteriores/temas43/2NOTAS_43_4.pdf

Principales aportaciones del condicionamiento operante a la educación son:

1. Facilitar el proceso educativo de la aplicación y desarrollo de motivaciones
especificas.
2. Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes
variedades de aprendizaje: evitación, modelamiento.
3. Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo
administrar los refuerzos.
4. La economía de fichas es otra forma de utilización de los refuerzos en el campo
de la educación.
5. Uno de sus mayores aportaciones es la enseñanza programada y las máquinas
de enseñar, que consisten esencialmente en una técnica o recurso didáctico que
descompone la materia a enseñar en sus elementos constitutivos e invitar al
alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Además se
adapta mejor que cualquier otro método al ritmo de aprendizaje de cada alumno,
permitiéndole, al mismo tiempo, fomentar su capacidad de autoevaluación.
https://es.slideshare.net/pacomaldonadoher/aportaciones-de-skinner

•Rol del Docente

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje: puesto que es quien
diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades
encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las
conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.
La relación docente alumno es una situación asimétrica: en que el docente juega
el papel activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del
entorno, los estímulos castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y
de los ejercicios y actividades que realizarán para lograr aprender la conducta
deseada.
•Rol del estudiante
El alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las
actividades: hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento
creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que
está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para
memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo: aunque reacciona ante los estímulos
recibidos.
Los estudiantes son seres autodisciplinados: que responden ante los estímulos
ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor,
quien observa, mide y evalúa de forma directa.
Evaluación qué propone.
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. se evalúan
aquellos fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje
de estímulos y respuestas.
No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el
pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
La evaluación se basa en pruebas objetivas: Como tets y exámenes basados en
los objetivos propuestos.
El alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por ellos cuando se observe el
cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.
https://es.slideshare.net/joelglezz/conductismo-skinner

Rol del Docente.

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien
diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades
encaminadas a la repetición y la memorización para la realización de las
conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premíos.
Rol del Estudiante.
El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa", que
está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para
memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos
recibidos.
Evaluación.
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalúan
aquellos fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje
de estímulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de
aprendizaje la motivación o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles
ni observables.
La evaluación se basa en pruebas objetivas, como test y exámenes basados en
los objetivos propuestos. El alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por
ellos cuando se observe el cambio de conducta que se ha trabajado durante el
curso.
https://es.calameo.com/read/003131273a78e5a58414c
Referencias:
García Fabela.J.L. ¿Qué es el paradigma humanista en la educación?
Disponibleen:http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf

Martínez Migueles (2004). La Psicología Humanista. México : Trillas

http://psicologiadelaprendizaje2013.blogspot.com/2013/12/teoria-humanista-rol-
del-alumno.html#:~:text=%7DAprendiz%20activo%20y%20entusiasta%2C%20m
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%20el,responsabilidades%20dadas%20por%20el%20profesor.