GUÍA DE OBSERVACIÒN

GUÌA OBSERVACIÓN
2018
4 AÑOS
ÁREA COMUNICACIÓN

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 PRESENTACIÒN
PRESENTACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un
diagnóstico a los estudiantes.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las áreas curriculares
del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación
inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente
de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados, asimismo ayuda a elaborar las
conclusiones descriptivas, para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico
de los niños y niñas.

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 GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS
COMPETENCIA / DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A NIVELES DE Materiales y/o
CAPACIDAD OBSERVAR LOGRO/CONCLUSIONES recursos
DESCRIPTIVAS
SE COMUNICA INICIO Niños/as
ORALMENTE EN Descripción de la actividad: Expresa con ayuda de un Docente
SU LENGUA * Expresa sus necesidades, La docente observa y adulto sus necesidades,
MATERNA emociones, intereses y da cuenta de contrasta como se expresan emociones, intereses y da
+ Obtiene sus experiencias al interactuar con los niños en diferentes cuenta de sus experiencias al
información del texto personas de su entorno familiar, situaciones comunicativas. interactuar con personas de su
oral escolar o local. Utiliza palabras de Preguntas: entorno familiar, escolar o local.
+ Infiere e interpreta uso frecuente y, estratégicamente, Se observa cómo se Utilizando pocos recursos
sonrisas, miradas, señas, gestos,
información del texto comunican los niños al expresivos como palabras de
movimientos corporales y diversos
oral. volúmenes de voz, según su despedirse de sus familiares uso frecuente y,
+Adecua, organiza y interlocutor y propósito: informar, cuando llegan al colegio, al estratégicamente, sonrisas,
desarrolla el texto pedir, convencer o agradecer. saludar a su maestra y miradas, señas, gestos,
de forma coherente compañeros. movimientos corporales y
y cohesionada. Se observa cómo se diversos volúmenes de voz,
+Utiliza recursos no comunica durante las según su inter-locutor y
verbales y asambleas con sus propósito: informar, pedir,
paraverbales de compañeros y su maestra, convencer o agradecer.
forma estratégica. durante el juego libre en los PROCESO
+Interactúa sectores y otras actividades Expresa en manera poco
estratégicamente rutinarias apreciando su entendible sus necesidades,
con distintos expresión. emociones, intereses y da
interlocutores cuenta de sus experiencias al
+ Reflexiona y interactuar con personas de su
evalúa la forma, el entorno familiar, escolar o local.
contenido y el Utilizando algunas veces
contexto del texto recursos expresivos como
escrito. palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,

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convencer o agradecer.

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 LOGRO
Expresa en forma clara y
coherente sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local.
Utilizando siempre variados
recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su inter-locutor y
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o Descripción de la actividad: INICIO Cuento o

escucha cuentos, leyendas, La docente observa durante Participa pocas veces en leyendas
adivinanzas y otros relatos de la las asambleas, el niño conversaciones o escucha
tradición oral. Formula preguntas participa dialogando y/o cuentos, leyendas, adivinanzas
sobre lo que le interesa saber o lo escuchando la narración del y otros relatos de la tradición
que no ha comprendido o responde a cuento “La quena de Oro” oral. Pocas veces formula
lo que le preguntan. Respondiendo y /o haciendo preguntas sobre lo que le
preguntas interesa saber o lo que no ha
Dialogo: comprendido o responde a lo
Un niño comenta sobre “la que le preguntan.
quena de oro” que escucho y
dice: la quena no sonaba
porque el jefe era malo. Y PROCESO
hace preguntas de lo que le Participa algunas veces en
interesa. conversaciones o escucha
La profesora también formula cuentos, leyendas, adivinanzas
preguntas. y otros relatos de la tradición
oral. Algunas veces Formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan

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 LOGRO
Participa siempre en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas
y otros relatos de la tradición
oral. Siempre formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan.

• Recupera información explícita de Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de

un texto oral. Menciona algunos Escucha un cuento y se les Recupera información explícita lectura
hechos, el nombre de personas y pide a los niños y niñas de un texto oral. Menciona “Biblioteca”
personajes. Sigue indicaciones orales recuerden y relaten el cuento algunos hechos, el nombre de
o vuelve a contar con sus propias escuchado. personas y personajes, siendo
palabras los sucesos que más le Preguntas: poco coherente y ordenado en
gustaron. ¿de qué trato la historia? su relato. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.

PROCESO
Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes siendo
algunas veces coherente y
ordenado en su relato. Sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras
los sucesos que más le
gustaron.
LOGRO
Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes, siendo
siempre coherente y ordenado
en su relato. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con

6
sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.

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 Deduce relaciones de causa- Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de
efecto, así como características de Del relato anterior la maestra Deduce la conclusión acertando lectura
personas, personajes, animales y pregunta: raras veces las relaciones de “Biblioteca”
objetos en anécdotas, cuentos, ¿De qué tratara el cuento? causa-efecto, así como
leyendas y rimas orales. ¿En qué lugar ocurrirá el características de personas,
cuento? personajes, animales y objetos
¿Cómo serán los en anécdotas, cuentos,
personajes? leyendas y rimas orales.
PROCESO
Deduce la conclusión
acertando algunas veces las
relaciones de causa-efecto, así
como características de
personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas
orales.
LOGRO
Deduce la conclusión acertando
siempre las relaciones de
causa-efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de

disgusta de personas, personajes, ¿Qué parte del cuento te Comenta pocas veces lectura
hechos o situaciones de la vida gusto? explicando sobre lo que le “Biblioteca”
cotidiana a partir de sus experiencias ¿Qué personaje del cuento te gusta o disgusta de personas,
y del contexto en que se gusto? ¿Por qué? personajes, hechos o
desenvuelve. situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.

PROCESO
Comenta algunas veces
explicando sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,

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 personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.
LOGRO
Comenta siempre explicando
sobre lo que le gusta o disgusta
de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS • Identifica características de Descripción de la actividad: INICIO
TIPOS DE TEXTOS personas, personajes, animales, Durante el momento de Identifica con pocas precisiones
objetos o acciones a partir de lo que lectura se deja a los niños y las características de personas,
ESCRITOS EN SU
niñas observen los diferentes personajes, animales, objetos o
LENGUA MATERNA observa en las ilustraciones,
textos del sector biblioteca, acciones a partir de lo que
+ Obtiene cuando explora cuentos, etiquetas, socialicen y cuando un niño observa en las ilustraciones,
información del carteles que se presentan en explora el cuanto “Buenas cuando explora cuentos,
texto escrito. variados soportes. Noches Gorila”, en el etiquetas carteles que se
+ Infiere e momento de intercambio presentan en variados
sobre lo leído con los demás soportes.
interpreta
niños, él dice: “El gorila le
información del quito las llaves al señor”. PROCESO
texto escrito. Identifica con algunas
+ Reflexiona y PREGUNTAS: precisiones las características
evalúa la forma, el ¿Cuéntanos sobre el texto de personas, personajes,
contenido y que leíste? animales, objetos o acciones a
¿Qué personajes había en el partir de lo que observa en las
contexto del texto
cuento? ilustraciones, así
escrito Cuando explora cuentos,
¿Cuéntame cómo eran?
¿Qué hacían? etiquetas, carteles que se
presentan en variados
soportes.

LOGRO
Identifica con mucha precisión
las características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así
Cuando explora cuentos,

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 etiquetas, carteles que se
presentan en variados
soportes,

Dice de qué tratará, cómo continuará Descripción de la actividad: INICIO Cuento “Buenas
o cómo terminará el texto a partir de Los niños escuchan la Dice de qué tratará, cómo Noches Gorila”
las ilustraciones o imágenes que narración del cuento “Buena continuará o cómo terminará el
observa antes y durante la lectura Noches Gorila” (cuento texto a partir de las
que realiza (por sí mismo o a través Minedu) antes de la narración, ilustraciones o imágenes que
de un adulto). los niños observan el texto observa o escucha antes y
escrito del cuento. durante la lectura que realiza
¿de qué tratara en cuento? (por sí mismo o a través de un
¿Quiénes serán los adulto) sin hacer anticipaciones
personajes? lógicas y pertinentes.
Lo mismo se realizará durante
el relato del cuento para PROCESO
anticipar como continua o Dice de qué tratará, cómo
termina el cuento. continuará o cómo terminará el
¿Cómo seguirá el cuento? texto a partir de las
¿Cómo terminara el cuento? ilustraciones o imágenes que
Al término de escuchar el observa o escucha antes y
cuento responden a durante la lectura que realiza
preguntas alusivas al cuento. (por sí mismo o a través de un
¿Qué opinas de la actitud del adulto). haciendo algunas
personaje del cuento? veces anticipaciones lógicas y
¿Qué es lo que más te gusto pertinentes.
del cuento? Explícalo LOGRO
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos
indicios, como el título, las
ilustraciones o imágenes que
observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un
adulto). haciendo siempre
anticipaciones lógicas y
pertinentes.
• Comenta las emociones que le Del cuento leído se le INICIO
genero el texto leído (por si mismo o pregunta al niño. Comenta pocas veces las
a través de un adulto), a partir de ¿Cómo te sentiste durante el
emociones que le genero del
sus intereses y experiencias. relato del cuento?
texto leído (por sí mismo o a

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 ¿Qué personaje te gusto y/o través de un adulto), a partir de
te alegro? ¿Por qué? sus intereses y experiencia.
Sugerencia:
PROCESO
Elegir el cuento que ayuda a
expresar sus emociones. Comenta algunas veces las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
LOGRO
Comenta siempre las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y a su Descripción de la actividad: INICIO
TIPOS DE TEXTOS manera sobre lo que le interesa: Los niños/as cuentan quién es Escribe pocas veces por propia
utiliza trazos, grafismos u otras su mejor amigo o amiga.
EN SU LENGUA iniciativa y a su manera sobre
formas para expresar y emociones a Luego se les propone
MATERNA través de una nota o carta, para dibujarlo y que escriban lo que le interesa: con mucha
relatar una vivencia o un cuento. como puedan hacer un dificultad utiliza trazos,
• Adecúa el texto a mensaje para él o ella. grafismos u otras formas para
la situación Antes de escribir se le expresar y emociones a través
comunicativa, realizan las siguientes de una nota o carta, para
preguntas
• Organiza y relatar una vivencia o un
Preguntas
desarrolla las ideas ¿A quién le vas a escribir?, cuento.
de forma coherente ¿qué le vas a escribir?, ¿para PROCESO
y cohesionada. qué le vas a escribir? Escribe algunas veces por
• Utiliza Luego de planificar la propia iniciativa y a su manera
convenciones del escritura de su mensaje los sobre lo que le interesa: con
niños escriben a su manera y
lenguaje escrito de alguna dificultad utiliza trazos,
cree que se escribe su
forma pertinente. mensaje. Al término de su grafismos u otras formas para
• Reflexiona y obra el niño lee a la profesora expresar y emociones a través
evalúa la forma, el lo que ha escrito. de una nota o carta, para
contenido y relatar una vivencia o un
contexto del texto cuento.
escrito.

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 LOGRO
Escribe siempre por propia
iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: sin dificultad
utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar y
emociones a través de una nota
o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.

CREA PROYECTOS • Explora por iniciativa propia Descripción de la actividad: INICIO Sector de
DESDE LOS diversos materiales de acuerdo con En el taller de música, una de Explora con poco interés o música
LENGUAJES sus necesidades. Descubre los las niñas elige un par de latas iniciativa propia diversos
y las golpeo entre si. Luego
ARTÍSTICOS. efectos que se producen al combinar las golpeo con diferentes
materiales y elementos
+ Explora y un material con otro. superficies: sobre la mesa, conocidos de acuerdo con sus
experimenta los con plumones, con ramitas necesidades e intereses.
lenguajes del arte. con una cuchara y descubre Descubre siguiendo pautas los
+ Aplica procesos diversos sonidos. efectos que se producen al
creativos combinar un material con otro.
+ Socializa sus PROCESO
procesos y Explora con algo de interés por
proyectos. iniciativa propia diversos
materiales y elementos poco
conocidos de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Descubre con algo de
autonomía los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
LOGRO
Muestra mucho interés por
iniciativa propia diversos
materiales y elementos
desconocidos de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Descubre con autonomía los
efectos que se producen al
combinar un material con otro.

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 Descripción de la actividad: INICIO Tambor
• Representa ideas acerca de sus Representa ideas siguiendo
La docente invita a los niños a pautas, acerca de sus vivencias
vivencias personales usando
compartir lo que hicieron el fin personales usando pocas
diferentes lenguajes artísticos (el veces diferentes lenguajes
de semana. Uno de ellos dice
dibujo, la pintura, la danza o el “Llegaron mis tíos y cantaron artísticos (el dibujo, la pintura,
movimiento, el teatro, la música, los y tocaban un tambor… así. la danza o el movimiento, el
títeres, etc.). Espera (va corriendo al sector teatro, la música, los títeres,
de música y regresa con el etc.).
sector de música y regresa PROCESO
con el tambor)”, “Así, mira”, Representa ideas con alguna
dice mientras toca el tambor. pauta acerca de sus vivencias
personales usando algunas
veces diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
LOGRO
Representa ideas con
autonomía acerca de sus
vivencias personales usando
siempre diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma Descripción de la actividad: INICIO Cajas de
espontánea a compañeros de su Muestra y comenta pocas diferentes
Durante el desarrollo de los veces de forma espontánea a formas y
entorno lo que ha realizado al jugar
talleres de lenguajes tamaños.
y crear proyectos a través de los compañeros de su entorno lo
artísticos.
lenguajes artísticos. que ha realizado al jugar y crear
La maestra observa cuando el proyectos a través de los
niño enseña y describe como lenguajes artísticos.
ha realizado su producción .
artística y también como PROCESO
aprecia las producciones de Muestra y comenta algunas
sus amigos. Ejm: modela con veces de forma espontánea a
plastilina, hace collage, compañeros de su entorno lo
construye casitas con cajas,
baila, etc. Y lo enseña y que ha realizado al jugar y
también comenta sobre lo crear proyectos a través de los

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creado por sus amigos. lenguajes artísticos.
LOGRO
Muestra y comenta siempre de
forma espontánea a
compañeros de su entorno lo
que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.

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