Psicología

🪵Unidad 1
persona
dimensiones humanas
rasgos de maduración
conducta
aprendizaje: concepto, características, dimensión afectiva
proceso inter e intra subjetivo. Aprendizaje escolar

🪵Dimensión espiritual
-Su núcleo o centro está situado “más allá”, con el que todo ser humano puede encontrar un
sentido y valor a lo que hace y vive, y de ella nace la demanda interna de ser felices y
realizar actividades improductivas.
“Y al vivir cada instante y al gozar cada intento
Sé que alcanzo lo grande con las alas del alma desplegadas al viento”

-Caracterizada por un sentimiento de trascendencia y unidad que conduce a una

progresiva transformación personal mediante la toma de conciencia de nuestra propia
existencia.
“Con las alas del alma desplegadas al viento
Desentraño la esencia de mi propia existencia
Sin desfallecimiento”

-Como resultado será una vida comprometida en el propio crecimiento, el establecimiento

de unas relaciones de calidad, respeto y compasión.
“Con las alas del alma desplegadas al viento
Atesoro lo humano cuando tiendo las manos
A favor del encuentro
Por la cosa más pura con la cual me alimento"
“Ante cada noticia de estupor de injusticia
Me desangro por dentro
Y de duele la gente, su dolor, sus heridas
Porque así solamente interpreto la vida”

🪵Dimensión relacional:
-Nos proporciona la capacidad de establecer relaciones con los demás y con el entorno
en pos de crear vínculos responsables y de calidad en la interacción con ambos.
“Atesoro lo humano cuando tiendo las manos
A favor del encuentro
Por la cosa más pura con la cual me alimento”
-En nuestras relaciones manifestamos y revelamos actitudes profundas que delatan algo de
nosotros mismos y el nivel de profundidad o superficialidad con la que vivimos es de alguna
manera el reflejo de cómo nos vivimos y experimentamos a nosotros mismos. (EMPATÍA)
“Ante cada noticia de estupor de injusticia
Me desangro por dentro
Y de duele la gente, su dolor, sus heridas
Porque así solamente interpreto la vida”

🪵Dimensión psicológica afectiva:

Incluye el complejo mundo de nuestras emociones y sentimientos.
Tiene una relación directa con el cuerpo ya que es a través suyo cómo vivenciamos ambos.
Conocer qué nos emociona y por qué y la manera cómo nos sentimos ante determinados
acontecimientos, sucesos o situaciones nos ayuda a reconocer una parte de nuestra
identidad única. Por otro lado aceptarlos, aprender a manejarlos e interactuar
adecuadamente con ellos nos permitirá vivir con mayor libertad, elegir nuestras conductas,
en definitiva dirigir nuestra vida.
“Porque aprecio la vida en su justa medida
Al amor lo reinvento
Y al vivir cada instante y gozar cada intento”
“Y me muero de miedo, pero sigo adelante”
“Más allá del asombro me levanto entre escombros
Sin perder el aliento”

🪵Indicadores de maduración
El individuo acepta la realidad tal como ésta es, sin escapar a ella o sentirse abrumado por
ella. Se preocupa por el estado del mundo y quiere actuar sobre la realidad. Pero actúa
dentro de los límites impuestos por consideraciones prácticas y no
trata de transformar la realidad por medios mágicos y actúa respetando la integridad de
otras personas, teniendo en cuenta su propia falibilidad.

"Luego escribió en la pizarra el número 12, preguntándonos qué estaba escribiendo.

(...)
—Es la nota mínima que tendréis en el examen de bachillerato.
Añadió:
—Si dejáis de tener miedo.
Y más aún:
—Por lo demás, no lo repetiré. Aquí no vamos a ocuparnos del examen de bachillerato, sino
de las matemáticas."

Otro de los rasgos de la persona madura es que goza del ingenio, y del humor que le
permite hacer aportes originales. Se siente cómodo consigo mismo y con las condiciones
del mundo exterior.
A continuación, hizo unas cuantas preguntas muy sencillas y había considerado nuestras
respuestas elementales inestimables pepitas de oro, algo que nos había divertido mucho.
Las relaciones humanas tienen una alta prioridad para el individuo. Conociéndose a sí
mismo como se conoce, sabe que los hombres son seres complejos pero que en conjunto
vale la pena ocuparse de ellos.
"Metro a metro, dedicó aquel año a sacarnos del abismo de nuestra ignorancia,
divirtiéndose en hacerlo pasar por el pozo mismo de la ciencia. Por muy profundo que fuera
nuestro pozo, el señor Bal nos llevó hasta el nivel de la barandilla. Sin la menor alusión,
nunca, al calamitoso porvenir que, según nos decían tantos profesores desde hacía tanto
tiempo, nos aguardaba.
Por estar cómodo consigo mismo,está abierto a la experiencia, tener opiniones y
entusiasmos.
Se maravillaba siempre de lo que sabíamos a pesar de todo.
Él había respondido sonriendo que no creía en los conjuntos vacíos
—Creéis que no sabéis nada, pero os equivocáis, os equivocáis, ¡sabéis muchísimas
cosas!"

🪵Aspecto subjetivo y objetivo de la conducta:

Ejemplo 1
•A. OBJETIVO: Camina hacia el escenario
•A. SUBJETIVO: Recuerda conversaciones
pasadas. Imagina distintas puertas

Ejemplo 2
•A. OBJETIVO: Mira a la niña girar sobre sí misma.
•A. SUBJETIVO: Recuerda la máquina que
construyó en la que se introduce y la abraza.
Recuerda el sentimiento de tranquilidad y renovación que le produce esta.

Ejemplo 3
•A. OBJETIVO: Informa y explica a los presentes acerca de la autoestimulación en el
autismo. Luego relata su historia personal y como esta fue beneficiosa en relación con su
autismo.
•A. SUBJETIVO: Piensa en lo que está relatando. Recuerda su propia historia (Escuela,
madre, tios,internados,universidad, etc) Escucha los comentarios acerca de la
autoestimulación y las preguntas que los demás le hacen. Siente la garganta seca.

🪵Los componentes de la situación de la conducta:

CONTEXTO:
-Convención nacional de autismo
-Tarde
-Mucha gente
-1981
-Acompañada de su madre
SUJETO:
-Mujer
-Alrededor de 30 años
-Autista
-Persona instruida acerca del autismo
-Persona observadora
🪵Fases del ciclo de conducta:
OBSERVACIÓN:
Una persona autista, Temple Grandin, explica los beneficios y las causas de la
autoestimulación en el autismo.

CICLO DE CONDUCTA
MOTIVACIÓN: Desea informar a las personas presentes acerca de la autoestimulación en
el autismo.
ELABORACIÓN:
Habla
Piensa
Siente
Recuerda
Se levanta
Sube el tono de su voz
TERMINACIÓN: Informó a las personas presentes

EFECTOS SECUNDARIOS (AUTOPLÁSTICOS Y ALOPLÁSTICAS)

AUTOPLÁSTICOS:
Satisfacción
Alivio
Calma
Emoción
ALOPLÁSTICOS:
Causa sorpresa a los demás.
Provoca interés sobre su historia a los demás
Despierta curiosidad.

🪵Elementos/actores del proceso de aprendizaje

ENSEÑANTE: Clement Mathieu, vigilante del “Fondo del estanque” en 1949, atento,
compasivo, perseverante e interesado.

APRENDIENTE: Pierre Morhange, introvertido, reservado, serio y con un gran interés

por la música.

CONTENIDO: Clases de música, canto y postura.

VÍNCULO: La resistencia del aprendiente paulatinamente se transforma en un vínculo

de aceptación y potencialidad.

CONTEXTO:
En un internado llamado “Fondo del estanque”
1949
Con niños de distintas edades como compañeros
Coro
CAMBIO DE CONDUCTA: Al comienzo hay cierta resistencia u oposición en sus gestos al
ser llamado por el profesor. Sin embargo a lo largo del proceso de aprendizaje logramos ver
a un niño que logra ver su potencial, cambia su forma de
actuar, incorpora los nuevos conocimientos que son de su interés y modifica su conducta
apropiándose de ellos a través del vínculo con su enseñante.

EXPERIENCIA:
Perceptiva:
-Auditiva: Tonalidades, voces, etc.
-Visual: Observación de los movimientos del profesor y a sus demás compañeros.
Motriz: Caminata, cambio de postura, reírse y cantar
Intelectual: Exposición de saberes y conocimientos
Emocional: Seriedad y negación,oposición, interés,entusiasmo y aceptación

🪵Características del aprendizaje:

Proceso: Si bien en el fragmento no especifica cuánto tiempo transcurrió por la ropa del
profesor podemos notar que transcurrieron varios días, por lo tanto fue gradual y progresivo
con una meta la cual era hacer participar activamente al aprendiente en el coro y transmitirle
sus conocimientos sobre el canto y la música.

Múltiple: En su aprendizaje se produjo una modificación que involucró toda su conducta

debido a que se modificó la percepción sobre sus habilidades, así como también cambió
sus actitudes, aspiraciones y deseos (Tanto así que 50 años después gracias a todo este
proceso trabaja como director de orquesta).
El aprendizaje también es múltiple ya que más allá del aprendizaje propuesto que era
aprender nociones de música y canto también se producen otros cambios en la conducta
(aprendizajes concomitantes según expresión de Morse- Wingo) algunos de ellos son:
Aprendió sobre su habilidad con la voz, aprendió sobre el trabajo en equipo,
aprendió sobre el compromiso, le permitió conocer y acercarse a los demás, aprendió sobre
el sentimiento de unidad, entre otros.

Intersubjetivo:Pierre Morhange requirió de un contexto social, es decir, necesitó de su

maestro, sus compañeros y del trabajo en grupo para aprender.

Individual: El aprendizaje no puede ser transferido,el proceso de aprendizaje de

Morhange es diferente al proceso de aprendizaje de Pepinot así como también de sus
demás compañeros.

No observable: Morhange solo ve sus productos, los cambios relativamente permanentes

que se producen en su comportamiento, por ejemplo el lograr ser Director de orquesta,
debido a que todo su aprendizaje fue un proceso interno.

Experiencia: Su aprendizaje implicó una interrelación del sujeto (Morhange) con su

medio (el internado) es lo que "atraviesa" para que se produzca el aprender. logramos ver
varios tipos de experiencias ya nombradas anteriormente.

Perceptiva:
-Auditiva: Tonalidades, voces, etc.
-Visual: Observación de los movimientos del profesor y a sus demás compañeros.
-Motriz: Caminata, cambio de postura, reírse y cantar
-Intelectual: Exposición de saberes y conocimientos
-Emocional: Seriedad y negación,oposición, interés,entusiasmo y aceptación

🪵Aspectos (organismo/cuerpo/inteligencia/deseo) que se ponen de manifiesto:

-El lugar del organismo en el aprendizaje: En cuanto al organismo, cuenta con un organismo
sano que no le dificulta dentro del proceso de aprendizaje.
-El lugar del cuerpo en el aprendizaje: Existe un grado de resistencia, negación y rechazo al
comienzo, estos sentimientos se ven registrados en su cuerpo insatisfacciones y
frustraciones, como en sus gestos serios, movimientos
desinteresados, vaga caminata y mala postura . Al final hay un sentimiento de interés,
participación y motivación que se ve reflejado en su cuerpo la satisfacción y gratificación de
otra manera, tiene gestos de alegría, una buena postura, movimientos
cooperativos.
-El lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje: En el fragmento se pone de
manifiesto una inteligencia musical porque hay una
habilidad para interpretar sonidos, ritmos y melodías. Usa el canto como medio de
expresión en ese contexto tan hostil y logra aprender a distinguir las melodías o tonos.

Su deseo de aprender se instaura a partir del deseo del enseñante que lo deposita. Él
a lo largo del proceso desea aprender conocimientos sobre la música y el canto lo cual
es de su gran interés, así como también tiene un deseo por mejorar, poner en práctica
lo enseñado y aprender cada vez más.

🫐Unidad 2
Teorías del aprendizaje:
-Teorías conductistas
-Teorías cognitivas: aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Teoría psicogenética
Perspectiva sociohistórica
Teoría de las inteligencias múltiples

🫐Rasgos conductistas:
✨RASGO DE LA TEORIA: Hombre. Ejemplo:
1. Cuando escribe, su cabeza se llena de imágenes e ideas prácticas que aluden a
preocupaciones,
deseos, expectativas personales. Ha pasado ya un
buen rato, empieza a sentirse fatigado (...) Se frustra, se aburre.

2. Ha empezado el monólogo, el actor principal ha

repasado mentalmente su papel.

3. Mientras esto ocurre, entre el

público, un alumno x escribe ávidamente.
4. A veces lucha consigo mismo para manteneralgún contacto consciente con la
explicación.

5. Durante los primeros días se esforzó, pero como siempre, pronto acumuló demasiadas
lagunas, dudas e incomprensiones

•Justificación
La concepción del sujeto como caja negra u organismo vacío ubicado entre estímulo y
respuesta, es una concepción reduccionista propia de este modelo, la cual niega los
estados y
procesos mentales y no reconoce lo que no sea
observable como las expectativas, el conocimiento, la creatividad, entre otros.

Además el conductismo
concibe los contenidos del aprendizaje como
totalmente determinados desde afuera, de esta manera el sujeto es totalmente pasivo, es
decir, no aporta nada en el acto de conocer.

Como logramos ver en los fragmentos seleccionados, el docente a lo largo de

su monólogo solo logra observar un alumno x
escribiendo (3) ansiosamente sin lograr tener en cuenta lo que ocurre “dentro de la caja”
como frustración, pérdida de conexión con la explicación(4), expectativas personales,
preocupaciones y deseos (2), lagunas, dudas e
incomprensiones ante el contenido (5) como fruto de que el docente tiene el “papel
principal” (2) en el aprendizaje y el alumno de “público” (3) imposibilitando el aporte de
conocimiento a través de la participación e intervención en el proceso.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Medio. Ejemplo

1. Bancos alineados, mirando al frente, una mesa, la pizarra. Llamadas de atención, todos a
sus puestos.
2. Recurre al libro, trata de no salirse del guión preparado, repite mecánicamente
conceptos,
fórmulas, teorías y argumentos.
3. Sabe que es fundamental escribir lo más literalmente posible el recitado del profesor y lo
hace con gran habilidad.

Justificación:
El medio provoca y determina el cambio. A través del orden y control del ambiente dentro
del aula (1) y al docente seleccionar estímulos como la repetición mecánica de los
contenidos, elmonólogo, un guión, el libro, entre otros. (2)
Sitúa el motor de la conducta fuera del alumno, imposibilitando contribuciones por parte del
mismo. Por lo tanto el aprendizaje termina siendo una copia, un reflejo de la realidad
externa. (3)

✨RASGO DE LA TEORÍA: Cambio. Ejemplo

Ha aprendido a diferenciar el momento de recoger la información, del de estudiarla. Sabe
que es
fundamental escribir lo más literalmente posible el recitado del profesor y lo hace con gran
habilidad.

Justificación:
Al tener en cuenta que el cambio es cuantitativo y ocurre en el aspecto observable de la
conducta, el docente y el alumno le otorgan gran importancia a los puntajes o calificaciones,
cantidad de respuestas correctas e incorrectas en los exámenes como únicas herramientas
de evaluación observable y empírica de lo que se ha enseñado o
aprendido.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Aprendizaje. Ejemplo

1. Alumno x, escribe ávidamente con palabras textuales. Sabe que es fundamental escribir
lo más
literalmente posible el recitado del profesor y lo
hace con gran habilidad.
2. Fue al principio del curso. Durante los primeros días se esforzó, pero como siempre,
pronto acumuló demasiadas lagunas, dudas e incomprensiones. A estas alturas las
palabras y
los argumentos le resultan piezas de un rompecabezas indescifrable.

Justificación:
En el fragmento logramos interpretar que los conocimientos del alumno x se producen
mediante un proceso ciego de asociaciones entre estímulos y respuestas debido a que
observamos que aprende de manera mecánica, a partir de la repetición textual del
monólogo del maestro (1) además de una manera acumulativa, lineal y encadenada (2).
Identifico además la Ley del ejercicio elaborada por el psicólogo Thorndike:
Una respuesta tiene más posibilidades de
ocurrir ante determinado estímulo, si ambos ocurrieron juntos previamente, gran cantidades
de
veces. Ya que desarrolló una gran habilidad para escribir literalmente el discurso del
profesor
seguramente ante la gran cantidad de veces en las que requirió al estudiar o ante
evaluaciones las
palabras textuales del docente.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Enseñanza. Ejemplo

1. El profesor llega. Saludos, preámbulo, llamadas de atención.Comienza la explicación, se
retoma el discurso. Es el tema x, situado en la página tal, del libro cual.
2. Ha empezado el monólogo, el actor principal ha
repasado mentalmente su papel.
3. recurre al libro, trata de no salirse del guión
preparado, repite mecánicamente conceptos,fórmulas, teorías y argumentos

Justificación:
Los conductistas tienen la idea de enseñanza como la aplicación de programaciones
minuciosas que concretan metas de aprendizaje traducidas en comportamientos
empíricamente
observables. Como podemos notar en los fragmentos extraídos, el docente dirige una clase
planificada y controlada paso por paso: Llegada, preámbulo, saludo, llamados de atención,
orden, libro (1) , monólogo repasado (2) guión preparado, repetición mecánica del contenido
(3), cierre de la clase. Creyendo que de esa manera la meta del
aprendizaje se logrará ver en las evaluaciones,
respuestas y comportamientos observables de los
estudiantes.

🫐Rasgos cognoscitivos
✨RASGO DE LA TEORÍA: Hombre
Ejemplo
“Este es el juego de la línea, les haré una
pregunta, si lo que diga aplica en ustedes darán
un paso hacía la línea y vuelven atrás para la
siguiente pregunta”
Todos tienen su propia historia, y es importante
contar su historia,así que lo que harán es escribir diariamente en estos diarios, pueden
escribir lo que quieran, el pasado, el presente, el futuro.

Justificación:
Entre estímulo y respuesta hay una caja traslúcida, el que aprende participa de modo activo
y dirige
su aprendizaje.

Personas como actores de su propio proceso y sus

experiencias los llevan al conocimiento.
Los aprendientes buscan y reorganizan lo que ya saben para adquirir nuevos
conocimientos.
Los alumnos participan en el juego activamente y tanto las preguntas como la propuesta de
que cada uno escriba su historia está orientado en colocarlos como actores de su proceso
de aprendizaje otorgando gran valor sus experiencias,
sentimientos, interés y saberes previos permitiendo que a partir de ellos se
logrereorganizarlos y adquirir nuevos.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Medio

Ejemplo
¿Quiénes viven en de interés social? ¿Cuántos de ustedes conocen a una persona, amigo o
pariente que esté en el reformatorio o en la cárcel?
¿Cuántos de ustedes estuvieron en el reformatorio o en la cárcel por algún tiempo?
¿Cuenta un campo de refugiados? Tú decides.
Diganme quienes saben donde conseguir drogas?
¿Cuántos de ustedes conocen a un pandillero?

Pisen la línea si han perdido a un amigo debido a las pandillas. Les ofreceremos respeto a
esas personas sean quien sean.

Justificación
Las condiciones externas actúan mediadas por las
condiciones internas. El medio actúa influye,
pero uno elige en qué medida influye, teniendo en cuenta que no determina. Una de las
influencias
más importantes es lo que el individuo puede
aportar a la situación misma del aprendizaje

El fragmento nos muestra alumnos provenientes de

sectores desfavorecidos, inmersos en contextos
violentos y crueles, pertenecientes a minorías étnicas, sin embargo sus condiciones internas
les permitirán identificar valores, sentimientos, como la valentía, el sufrimiento y el miedo,
también
podrán reconstruir e interpretar su historia
posibilitando el aprendizaje de diversos contenidos.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Cambio

Ejemplo
"No lo voy a calificar, no se da una A o un B por
decir la verdad ¿O si? Tendré que ver que
escribieron algo pero solo lo haré como una
revisión para ver si escribieron ese día”

Justificación:
El cambio cualitativo ocurre en la capacidad de la persona. El cambio ocurre en la
capacidad de una
persona para responder a una situación particular.
Otorgándole importancia del proceso.
Como podemos notar en el fragmento la docente no le otorga importancia a la calificación
sino a la
calidad del proceso que realizará cada alumno
frente a su historia y contexto, mirando más allá de los contenidos adquiridos o
calificaciones.

✨RASGO DE LA TEORÍA: Aprendizaje

Ejemplo
1. ¿Díganme quienes tienen el
nuevo álbum de Snoop Dogg?
¿Quienes han visto Boyz n the Hood?
2. ¿Quienes viven en casas de interés social?
¿Cuántos de ustedes conocen a una persona,
amigo o pariente que esté en el reformatorio o en la cárcel? ¿Cuántos de ustedes
estuvieron en el reformatorio o en la cárcel por algún tiempo? ¿Cuenta un campo de
refugiados? Tú decides. Diganme quienes saben
donde conseguir drogas?
¿Cuántos de ustedes conocen a un pandillero?
Pisen la línea si han perdido a un amigo debido a
las pandillas.
3. Todos tienen su propia historia, y es importante
contar su historia,así que lo que harán es escribir diariamente en estos diarios
Justificación:
Proceso de conocimiento, compresión de las relaciones. Comprendiendo al aprendizaje
como un
proceso complejo e interno que no se puede observar directamente. Resultado de nuestros
intentos de darle sentido al mundo. A lo largo de la
actividad realizan un proceso de conocimiento entre ellos, comprendiendo que se
encuentran en
un grupo clase que tienen intereses (1) y
experiencias duras en común como: Pobreza,
pérdidas, pandillas, drogas, entre otros.(2)
Centrándose en las similitudes que comparten los alumnos/as entre sí y no profundizando
en
las diferencias. Cada uno internamente reflexiona sobre el respeto de las características
tanto propias como de los demás y a partir de la actividad de escribir logrará cada uno darle
sentido y valor a su historia(3).

✨RASGO DE LA TEORÍA: Enseñanza

Ejemplo
“Este es el juego de la línea, les haré una
pregunta, si lo que diga aplica en ustedes darán
un paso hacía la línea y vuelven atrás para la
siguiente pregunta”

"Todos tienen su propia historia, y es importante

contar su historia,así que lo que harán es
escribir diariamente en estos diarios, pueden
escribir lo que quieran, el pasado, el presente,
el futuro. Pueden usarlo como diario o pueden
anotar canciones, poemas, algo bueno o
malo, lo que sea, pero deben escribir a diario.
No lo voy a calificar, no se da una A o un B por
decir la verdad ¿O si? Tendré que ver que
escribieron algo pero solo lo haré como una
revisión para ver si escribieron ese día”

Justificación:
Activar y sostener el proceso de aprendizaje, interesa más la calidad del aprendizaje que la
rapidez.

Existe la posibilidad de interpretar, recrear y reconstruir a partir de considerar al sujeto

como activo, hacedor, protagonista.

Dando prioridad a los procesos psicológicos

superiores como memoria, lenguaje, percepción,
pensamiento. Sin limitarse a lo observable del
aprendizaje.
La docente a lo largo del fragmento de la película mantiene su rol de activar y sostener el
aprendizaje a partir de las actividades: La profesora utiliza el juego como estrategia
disparadora para la reflexión de las experiencias vividas por los alumnos, que al ser
compartidos por la mayoría dejan de ser obstáculos en el
aprendizaje para transformarse en motores de reconstrucción y desarrollo colectivo e
individual dentro del aula. Además la propuesta de la escritura diaria en el cuaderno, sin
calificación ya que le otorga importancia a la
calidad de sus producciones, les permite reconciliarse con su contexto, colocando al sujeto
como protagonista, interpretando su historia y en
consecuencia la de sus compañeros

🪵Teoría de las inteligencias múltiples

a- ¿Cuál es el rol del docente según esta teoría?
b- ¿qué se necesita/qué cambios se requieren en las escuelas para aplicar la teoría de
Gardner?

a. La teoría de las inteligencias múltiples da cuenta de la existencia de distintos tipos de

inteligencias lo que permite a las personas relacionarse con los conocimientos a través de
distintas vías. Gardner sostiene que las personas no poseen una única y cuantificable
inteligencia. En consecuencia, puestoque todos somos distintos hay que otorgarle una
formación personalizada a cada uno de los alumnos, en la actualidad gracias a la reclusión
digital eso es posible, debido a la versatilidad y disponibilidad del software y hardware cada
uno elige lo que quiere aprender o exponer su mente haciendo suyo el estudio , de modo
que no hay motivo por el que todos tengan que aprender de la misma manera así como
tampoco enseñar el mismo contenido del mismo modo. Por ello, la principal misión de los
maestros cada vez más se
convertirá en ser guías encargados de descubrir cómo aprende una persona trabajando en
equipo junto a los estudiantes y padres, reconocer sus
pasiones y principales tipos de inteligencia y ayudarles a utilizarlas para acceder más
fácilmente al conocimiento utilizando todos los recursos
humanos y tecnológicos que les sirvan de ayuda. Todo ello, por supuesto, sin olvidar
estimular y desarrollar el resto de sus habilidades. Gardner afirma que aquellas sociedades
con materiales didácticos versátiles y maestros que actúan como guías tendrán una enorme
ventaja sobre aquellas en las que el software no se utilice correctamente y los maestros
tengan la idea de que son las fuente de toda la información y conocimiento.

b. Este autor, plantea que hay que transformar la escuela actual con su visión uniforme
sobre el individuo y su aprendizaje y pensar en una escuela
pluralista, centrada en el estudiante, una escuela capaz de provocar el desarrollo del
potencial intelectual del estudiante. Además nos plantea que actualmente todo consiste en
trabajar en equipo, en red, llegando de distintos lugares a un mismo sitio. Para ser capaces
de trabajar en la diversidad cultural debemos colaborar afectivamente, es decir: Construir
confianza, combatir reacciones propias impulsivas, arrogantes o insuficientemente
colaboradoras. Por lo tanto propone que dentro de las escuelas se creen entornos que
modelen este tipo de comportamientos dentro de los maestros, entre los padres y entre los
alumnos mayores con los menores, formando equipos en los que las personas tengan
habilidades, pasiones e intereses complementarios en donde todos tengan la posibilidad de
sumar. Advierte que si se carece de esos modelos en la escuela en los que se atiende a la
diversidad generando propuestas didácticas variadas que permitan el acceso al
conocimiento desde las diferentes inteligencias, los alumnos tendrán en el futuro una larga
tarea para construir y desarrollar los músculos de la colaboración.

🪵¿Qué teorías del aprendizaje identificas? ¿Qué rasgos específicos de dichas teorías
🫐Teorías de las inteligencias múltiples:
observas? Justifica tu respuesta

✨(Rasgo específico: inteligencia espacial)

Capacidad pensar tridimensionalmente, percibir imágenes internas y externas,
recrearlas y transformarlas, producir o decodificar información gráfica.

Ishaan tiene una fuerte capacidad para dibujar y pintar lo que observa, imagina e interpreta,
logrando recrear, producir y transformar esainformación en sus pinturas. Lo notamos por
ejemplo cuando dibuja una historia sobre el alejamiento que sufrió de su familia o la historia
del campo de batalla, entre muchos otros.

✨(Rasgo específico: inteligencia naturalista)

Capacidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies. Distinguir,
clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente.

Capacidad de observación, experimentación,

reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
El niño a lo largo de la película tiene la capacidad de distinguir el sonido de las especies,
siente un interés y conexión con los animales. Ishaan los
observa, los cuida y se podría intuir que reflexiona al hacerlo, lo podemos notar en la
escena de los
pájaros en la cual se pierde en sus pensamientos al
observarlos.

✨RASGO ESPECÍFICO: Lógico-matemática

es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente,
utilizar el pensamiento abstracto, la lógica y los números para establecer relaciones entre
distintos datos. Razonar de manera deductiva e inductiva, relacionar conceptos etc.

✨RASGO ESPECÍFICO: Lingüística

capacidad para manejar el lenguaje, usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Usar la sintaxis, semántica, fonética

✨RASGO ESPECÍFICO: Inteligencia musical

es la capacidad de percibir, discriminar, transformar, y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre.

✨RASGO ESPECÍFICO: Cinético-corporal

implica la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, el
uso de las manos para transformar elementos. Incluye coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza, velocidad.
✨ RASGO ESPECÍFICO: Interpersonal
esta inteligencia se constituye a partir de una capacidad de comprender a los demás, captar
sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones, intenciones e interactuar con ellos. Es
la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

✨RASGO ESPECÍFICO: Intrapersonal

capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo que posibilite organizar
y dirigir la propia vida. Ver con realismo y veracidad cómo somos y qué queremos y
entender cabalmente cuales son nuestras prioridades y anhelos, para así actuar

Estos cinco modos de acceso al conocimiento se proyectan a partir de las inteligencias

✨
múltiples y son:

✨
Acceso narrativo: trabajar desde los relatos, cuentos, historias, lecturas y escritos.
Acceso lógico-matemático: recurrir a consideraciones de orden numérico, procesos de

✨
razonamiento deductivo. Análisis de causas y consecuencias. Gráficos estadísticos
Acceso fundacional: examinar facetas filosóficas, terminológicas del contenido a
aprender, como así también de la significación y sentido del mismo.

✨RASGO ESPECÍFICO: Enfoque estético

Enfatizar los rasgos sensoriales como acceso al contenido y favorecer la postura artística o
de recuperación de las experiencias vivenciadas.

El docente Nikumbh favorece el aprendizaje no solo de lectura y escritura de Ishaan sino

también artística ya que guía el acceso al contenido enfatizando en los rasgos sensoriales a
través del tacto de la arena, el dedo, la plastilina, entre otros

✨RASGO ESPECÍFICO: Enfoque experimental

Implica la actividad manual o la experimentación con el objeto de conocimiento.
Construir, manipular e involucrarse con el
material a aprender.
El alumno realizó la construcción de un helicóptero-barco a través de la experiencia de
manipular objetos que fue encontrando en la calle o en distintos lugares.

🫐Teoría del aprendizaje significativo-Ausubel

✨RASGO ESPECÍFICO: Aprendizaje memorístico
Se produce cuando los contenidos y materiales de enseñanza son arbitrarios, cuando el
alumno no posee los conocimientos previos necesarios y la nueva información no puede
conectarse con la estructura cognitiva del alumno.

A partir del comentario de Rajam y la respuesta que dió anteriormente un compañero de

clase,
notamos un aprendizaje basado en “copiar” lo dicho por el profesor o lo que dice el material
sin llegar a tener una conexión significativa con el
material.

✨ RASGO ESPECÍFICO: Aprendizaje significativo

 El aprendizaje significativo es aquel que se logra cuando la nueva información interactúa
con
conocimientos preexistentes, cuando pueden
establecerse relaciones sustanciales y se incorporan a la estructura cognitiva del alumno,
dando lugar a una reestructuración de
la misma.

Para lograr la explicación propia que desarrolló

Ishaan del poema analizado tuvo que comprenderlo y establecer una relación sustancial
entre el poema presentado con las ideas inclusoras, sus saberes previos del tema.

✨¿Cuáles son la condiciones del aprendizaje significativo?

No todos los contenidos pueden aprenderse de manera significativa. Ausubel considera que
existen ciertas condiciones para que esto se produzca. Esas condiciones son la
significatividad lógica y la significatividad psicológica.

✨La significatividad lógica hace referencia al contenido de aprendizaje, al material de

estudio,
a la información que debe incorporarse. Ésta debe ser clara, precisa, organizada,
estructurada. El material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo; no podemos
ofrecer una yuxtaposición arbitraria de nombres, números, sílabas, datos, etc, sin conexión.
Es necesario que la información que se presente sea ordenada, si es escrita por ejemplo,
que sea visible, legible, en otros términos, que sea entendible. Si la información es oral,
debe respetar los mismos lineamientos, que sea audible, ordenada, clara, coherente etc.

✨La significatividad psicológica tiene relación directa con el sujeto de aprendizaje, el

alumno.
El estudiante debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al
nuevo
material. Es decir, debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, con
conocimientos previos que permitan la comprensión. Deben considerarse también, las
experiencias del estudiante y la etapa del desarrollo en el que se encuentra. La
significatividad psicológica también implica el factor motivacional, la predisposición del
alumno resulta indispensable si queremos que el aprendizaje sea significativo. Esta
significatividad
psicológica debe ser promovida por el docente. El maestro debe ser capaz de activar los
conocimientos previos del alumno, de seleccionar y adecuar la nueva información para que
pueda ser relacionada con sus ideas, con sus experiencias, proponer actividades acordes a
la etapa del estudiante.

🫐Teoría psicogenética-Piaget
✨ RASGO ESPECÍFICO: Asimilación yacomodación
La construcción de estructuras cognitivas se
realiza por los procesos de: Asimilación:Implica
una interacción con el medio, los objetos o conocimientos nuevos se integran a las
estructuras
internas que el sujeto posee, de acuerdo a su etapa de desarrollo. El sujeto modifica al
medio para poder adaptarse.
Acomodación: Implica que las estructuras internas cambian, se reformulan: Surgen
estructuras nuevas como consecuencia de la asimilación. Se produce la modificación del
sujeto para poder
ajustarse al medio.

Asimilación: Los números se modificaron para

pasar a ser los planetas del sistema solar.

Acomodación: El niño modifica su comportamiento

para pasar a ser “El gran capitán Ishaan”.

Conflicto cognitivo: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro
conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio
entre asimilación y acomodación. Desafío que pone a prueba las ideas del alumno. El
docente debe conducir todo el proceso de aprendizaje del alumno y el fin del mismo. (La
seño plantea situaciones para que debatan y discutan)

Actividad: el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que

mediante este satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le
rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. (Los niños
construyen, participan, buscan. Hay una actividad por parte de los niños que va a generar
un aprendizaje)

✨Revalorización del error

Piaget revaloriza el error por considerar que puede indicar el tipo de proceso que está
siguiendo el alumno. El error no es una falla que
debe ser eliminada, como sostenían los
asociacionistas, sino que constituye una parte del proceso, que puede ser aprovechado por
el docente para indagar dificultades y promover la
búsqueda de nuevas soluciones.

Nikumbh a través la observación de los errores en el cuaderno de Ishaan logra descubrir

que sufría de dislexia, logrando así indicar el tipo de proceso
que el niño estaba siguiendo, un indicio de la etapa evolutiva en su desarrollo intelectual. Y
a partir de ello buscar herramientas y situaciones adecuadas a las diferencias individuales
del alumno, trabajando y construyendo sobre el error sin anularlos

🍇Teoría del aprendizaje por descubrimiento-

✨Andamiaje
Bruner

El rol del docente es el de un experto que controla el desarrollo del conocimiento a través
de la guía y de un andamiaje cuidadoso, es decir una tarea de apoyo y orientación del
proceso de aprendizaje
brindando herramientas y soportes.
El docente de Artes guía el aprendizaje de Isham utilizando distintas herramientas como la
arena, los
escalones, los libros, entre otros Algo que me gustaría recalcar es que fue un andamiaje
localizado ya que lo ayuda en lo que realmentenecesita como la lectura y la escritura
específicamente. Por otro lado logro ver andamiaje en la ayuda y guía en la clase que
realiza el
compañero de banco a Ishaan para ubicarse en el libro, siendo este un par calificado para
esto.

✨Formato
Uno de los aportes que brinda Bruner es Formato, en el cual el docente tiene el rol de
ampliar, completar, sin anular lo producido por el alumno.

Como vemos en el fragmento el docente no le otorga valor al aporte que realizó Ishaan, no
locompleta ni amplía, en su lugar lo anula completamente y hasta ridiculiza frente a los
demás.

✨Formas de representación de la realidad:

-Icónico: Percibe el ambiente y es capaz de transformarlo en imágenes.

Cuando el docente le da la actividad de dibujar y pintar lo que ellos deseen cada niño dibuja
distinto por lo tanto cada uno tiene distintas formas de percibir el ambiente. De hecho varias
dibujaron árboles, pero cada uno a su forma.

-En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los

acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo,
aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga
una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades quedan representados en
nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las
sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un
tipo de representación muy manipulativo.

-La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la

imaginación.
Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el
entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y
práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente partir de ese momento,
será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta.

✨Currículum en espirall
Los contenidos son recurrentes pero se van profundizando y complejizando.

Observamos que el docente para enseñarle a Ishaan a escribir primero le enseña las
vocales y
poco a poco incrementa la dificultad diferenciando
palabras similares, luego mediante el dictado y por último la prolijidad de esta. También lo
observamos en el ejemplo de los números, para enseñarle a ubicar correcta y prolijamente
cada número primero comienza por cuadrados más grandes hasta llegar a ubicar el número
en uno más pequeño.

🍇Teoría sociohistórica cultural- Vygotsky

✨Desarrollo real. Desarrollo potencial
Establece que el sujeto tiene un nivel de desarrollo real en el que necesita la guía del adulto
o apoyo de un compañero más capacitado para resolver el problema, y un nivel de
desarrollo potencial, en el que puede resolver de forma independiente, un
problema.

Desarrollo real:
Ishan necesita la ayuda y guía del docente para
aprender a leer y a escribir correctamente.

Desarrollo potencial:
Ishaan lee el cartel y escribe prolijamente sin necesidad de intervenciones docentes ni
herramientas.

✨Mediadores
En la cultura hay mediadores, herramientas (instrumentos materiales) y signos (distintos
tipos de lenguaje, sistemas de medición, etc) que son culturales, que al ser transferidos por
la interacción social e internalizados por el sujeto posibilitanentrar al mundo de la cultura.
Identificamos mediadores materiales como la
arena, los escalones, los libros, témperas, los lápices, el pizarrón, etc.
Además mediadores no materiales como el docente, el compañero de banco y la pintora
que a través del lenguaje también colaboraron en elproceso de aprendizaje.

Unidad 3
Etapas del desarrollo
Características de cada una
Claves para la comprensión del desarrollo

🧁1. Realizar una línea del tiempo consignando:

● Nombres que recibe cada etapa
● Edades que comprende cada una
● Nombrar entre 3 y 5 características significativas que definan cada etapa.

✨Fase prenatal:
Desde la concepción y termina con el nacimiento
Breve
Comienzo de la vida psíquica
Ausencia de tensión (?)
Máxima dependencia y seguridad

✨Edad bebé:
0 al 1 año
Adualismo (?)
Organización psíquica (?)
Confianza básica (?)

✨Expansión subjetiva:
1 a 3 años
Marcha (?)
Lenguaje (de que manera?)
Autonomía (?)
Adualismo psíquico (?)
Crisis de obstinación (?)

✨ Descubrimiento de la realidad exterior:

3 a 6 años
Egocentrismo
Aparición de los otros
Primeros contactos sociales efectivos
Complejo de Edipo

✨Edad del primer cambio de configuración:

6 años
Cambio en el plano físico
Impulsos vitales labiles y descontinuos
Impulso de movimiento
Comprensión analítica
Bipolaridad de la conducta

✨Disgregacion de la subjetividad primitiva:

De 6 a 9 años
Ingreso a la escuela primaria
Objetivismo
Laboriosidad
Vida social

✨Madurez infantil:
9 a 11 años
Autonomía
Autodeterminación
Critica y autocrítica

🧁"mundo extrafamiliar” has observado

recursos personales que se adquieren en esta etapa y que permiten la adaptación a la
escuela

✨Dentro de las características del mundo extrafamiliar encuentro:

● La cantidad de alumnos:
En la familia nuestros pares son nuestros hermanos, si es que tenemos, por lo general son
pocos y de distintas edades, sin embargo al comenzar la etapa escolar nos encontramos
con el gran desafío de tener una gran cantidad de pares, de la misma edad y con las
mismas necesidades, donde será necesario darse a conocer. En el caso puntual del Colegio
San Ramón Nonato, en sexto grado eran alrededor de 30 niños.
● Tiempos determinados:
En casa no hay tiempos tan determinados para cada actividad. Al iniciar la etapa escolar se
presenta un amigo que nos acompañará toda la vida “El timbre” que nos indica cuando es
tiempo de trabajar, comer, jugar y salir.
En cuanto a nuestra observación, la primera clase de Lengua duró una hora y
mediaaproximadamente hasta el toque del timbre para salir al recreo, al ser mayores todos
los niños ya habían terminado las actividades.
● Recreo:
En casa nuestro momento de juego es durante un tiempo indeterminado, así como nuestro
tiempo de trabajo es acotado, hasta que llegamos a primer grado y nos encontramos con
que tenemos cierta cantidad de tiempo para jugar y otra para trabajar. En casa nuestro
momento de juego es con nuestros hermanos o en el jardín el recreo es solo entre los
alumnos de la salita, en primer grado nos encontramos con un recreo lleno de niños de
todas las edades.
En la institución observada contamos con dos recreos distintos para primer y segundo ciclo,
los cuales duran 15 minutos cada uno y sumado a eso un receso de 5 minutos dentro del
aula.
● Normas:
En la escuela, a diferencia de en casa, nos encontraremos con afiches con normas de
convivencia, el cual nos indicará cómo comportarnos, relacionarnos, jugar, etc.
En el Colegio San Ramón Nonato nos comentaron que la institución tiene dentro de sus
objetivos específicos en este 2022 retomar el estar con el otro tras la pandemia, y para ello
cuentan con un Proyecto de Convivencia, el cual consiste en repensar acuerdos áulicos y
de convivencia. Al llegar observamos los afiches en las paredes, algunos con frases como
“SÉ AMABLE” “HAZ TU MEJOR ESFUERZO” y otros con acuerdos de convivencia dentro
del aula cumpliendo con el Proyecto de convivencia anteriormente mencionado.
● Adultos:
Al ingresar a la escuela primaria nos encontramos con una gran cantidad de adultos con
distintos roles y actividades, muchas maestras a diferencia de en jardín.
En la institución observada nos encontramos con gran cantidad de miembros dentro de la
escuela, como el párroco, una directora para cada nivel, vicedirectores, maestranza, gran
cantidad de maestras, etc.
● Infraestructura
Cuando comenzamos la escuela nos encontramos con un espacio mucho más grande si lo
comparamos con nuestra casa. La escuela está llena de aulas todas iguales, muchos
baños, varios pisos en algunos casos, etc. Es un desafío entonces ubicarnos, reconocer
nuestra aula, recordar caminos, etc.
El colegio San Ramón Nonato cuenta con una infraestructura pequeña, sin embargo cuenta
con varios servicios en buenas condiciones como un auditorio-teatro, biblioteca, laboratorio
de ciencias, un salón de usos múltiples, sala de informática, espacios deportivos dentro del

✨
predio, entre otros.
Los recursos personales que que se adquieren en la etapa escolar y que permiten la
adaptación a la escuela son:
● “En esta etapa el niño se encuentra liberado de las luchas afectivas que implica el
complejo de Edipo. Superar este complejo, implica que el niño haya interiorizado las
imágenes paternas, entonces puede ahora volverse con avidez hacia el mundo
exterior, en busca de satisfacer su curiosidad.”
Este recurso es importante ya que reconocer a sus papás como entidades independientes,
como una realidad externa a él le permitirá no experimentar grandes complicaciones al
entrar a la escuela al no verlos durante tanto tiempo, es decir, ser más independiente dentro
de la misma.
Los niños del Colegio San Ramón Nonato tienen una jornada escolar organizada
desde las 13:30 hasta las 17:30, la misma sería difícilmente transitada por el niño que
todavía no haya superado el Complejo de Edipo al no tener contactos con sus progenitores
durante gran parte del día.
● “Su actitud ahora es objetiva, y realista dejando atrás la visión egocéntrica y
subjetivista que lo habilitaba a la distorsión de la realidad.”
El objetivismo le posibilita la adquisición de conocimientos dentro de la escuela, más allá de
lo manipulativo, además les permite seguir la consigna asignada por la docente con mayor
responsabilidad y determinación.
En la observación que realizamos a sexto grado logramos observar que todos los niños
lograron seguir las consignas asignadas por la docente, así como también recordaron las
partes de una carta vistas en años anteriores sin manipularla.
● “El niño muestra quién es y qué puede, a través de sus producciones/objetos que
construye. Este sentimiento del propio valer y poder, este sentimiento de capacidad (“Yo
puedo hacer cosas que sirven”) Erickson lo denomina laboriosidad y constituye un pilar
esencial en la construcción de la identidad.”
Como nombramos anteriormente al ingresar a la escuela primaria nos encontramos con una
gran cantidad de pares donde será necesario, por lo tanto, a través de lo que produzco y
realizó mostrar mi identidad, mis características y valor dentro del grupo.
Los niños de sexto grado le mostraban a su maestra sus respuestas al terminarlas
para que ella las corrigiera, varios de ellos festejaban ante el “Muy bien” de la docente y
otros les mostraban sus respuestas al resto de sus compañeros.
● “En el plano social, esta etapa ofrece un gran desafío. De manera regular y constante el
niño entra en sociedad con sus iguales, forma parte de un grupo, los pares adquieren una
importancia relevante, necesita hacer amigos, rivalizar con
ellos y afirmarse entre ellos. La vida social de esta etapa acaba definitivamente con el
egocentrismo, necesariamente éste tiene que finalizar para dar lugar a la coherencia
interna, la reciprocidad, la cooperación, los sentimientos altruistas que la
vida en grupo le exige.”
Esto le permitirá al niño realizar grupos, jugar y trabajar con los demás, este contacto ya no
estará marcado por cierta agresividad, como al principio de la etapa anterior
“Descubrimiento de la realidad exterior” en donde como fruto del intento de
interactuar con los demás se golpeaban, empujaban, arrebataban objetos, etc, sino que
estas se caracterizan por la organización, la adhesión a las reglas consensuadas, la división
del trabajo, y la lealtad.
Lamentablemente no tuvimos la oportunidad de presenciar un recreo y la mayor parte de
nuestra clase fue lectura, pero logramos ver que los niños luego recibir las consignas
decidían realizarlas con sus compañeros de banco, las debatían, charlaban y luego de
terminar, compartían con los demás grupos.
● “El desarrollo social e intelectual son dos hitos de esta etapa que se suman a una intensa
expansión motriz fina, coordinada y diferenciada.”
Esta expansión motriz fina y coordinada, desde mi punto de vista, también es un recurso
importante, debido que en primer grado comienza la alfabetización donde será importante la
motriz fina y coordinada.
Una de las actividades observadas durante la clase de Lengua fue la del dictado, el cual les
permite agudizar su motriz fina y coordinación.

🧁Identificar los rasgos sociales de la etapa escolar considerando las características

del grupo, lugar que ocupa el adulto, los pares, las reglas. Ejemplificar esos rasgos con
datos extraídos de la observación y entrevista con el niño.

En esta etapa los niños tienden espontáneamente a agruparse, expresan el deseo de jugar
juntos y trabajar con otros. El otro, el par, ya no es una amenaza sino una oportunidad de
valorización y afirmación. Hacia el final de esta etapa el grupo queda constituido y
consolidado, conformando verdaderas pandillas. Estas se caracterizan por:
● La organización
● La adhesión a las reglas consensuadas
● La división del trabajo
● La lealtad

● Estas pandillas son conducidas por un niño con habilidades específicas, por un niño, que
se destaque por su prestigio, por alguna
cualidad que sobresale, que se destaca por su capacidad de liderar.
● La vida social se intensifica marcada ahora por la consistencia y la estabilidad del grupo.
● Estos grupos se forman espontáneamente sin intervención del adulto. Estos grupos son
anti- adulto como una manera de afirmarse en la autonomía y ser valorado por los iguales.

Etapa 9 años (Madurez infantil)

Los rasgos propios de la etapa que se evidencian son: AUTONOMÍA Y
AUTODETERMINACIÓN
La vida social se intensifica marcada ahora por la consistencia y la estabilidad del grupo,
estos grupos se forman espontáneamente sin intervención del adulto y se consolidan
yestructuran gradualmente bajo el liderazgo de algún niño que se destaque por su prestigio,
por alguna cualidad que sobresale, por su capacidad de conducir. Estos grupos son anti-
adulto como una manera de afirmarse en la autonomía y ser valorado por los iguales. En el
grupo transcurren importantes experiencias que permiten el desarrollo de la laboriosidad,
poniendo a prueba la oportunidad de sentirse capaz, la consolidación del objetivismo y la
plenificación del pensamiento, permitiendo sopesar diferentes puntos de vista.

La autonomía que logra puede observarse en la capacidad de fijar sus propios objetivos y
planes, organizando su acción y dependiendo en menor medida de estímulos externos ya
que el desarrollo de la interioridad lo impulsa por sí mismo.
Por otro lado es capaz de tomar decisiones frente a diferentes alternativas que se le
presentan y perseverar en la consecución de sus fines.

La autodeterminación que alcanza lo impulsa a controlar su propia conducta, a regularla y

manejarla voluntariamente evitando descontroles, logrando que sus estados de ánimo sean
estables y mostrando seguridad y dominio.

El perfeccionamiento alcanzado a nivel intelectual lo habilita a la crítica y a la autocrítica.

El pensamiento impulsa la curiosidad y la sed de conocimientos, esto genera que se
interese por acumular datos, ordenar y organizar la información. Sus razonamientos le
permiten relacionar, combinar, y juzgar rigurosamente la realidad. Esa actitud hacia el
exterior también se vuelca hacia sí mismo convirtiéndose en su propio juez, estricto y
riguroso frente a sus propias producciones.

De los rasgos característicos de la etapa anteriormente mencionados los que logreidentificar

a partir de la entrevista realizada fueron:

Luego del análisis realizado en la actividad número 3 logramos concluir en que Alma
afortunadamente tiene una vida social característica de la edad, un grupo estable, sin
intervenciones de adultos, con reglas consensuadas, organizados, etc.

Por otro lado, al contarnos su rutina puede observarse cierta autonomía, ya que tiene la
capacidad de fijar sus propios planes, organizando su día y dependiendo en menor medida
de estímulos externos como puede ser la ayuda de los padres, sino que interiormente se
impulsa a realizarlo por sí misma.

Finalmente, logramos identificar en la entrevista su autodeterminación cuando nos comenta

que no tiene tantos conflictos con sus compañeros, con esta respuesta nos permite ver que
es una niña que controla su propia conducta, logra regularla, evitando conflictos con sus
pares, logrando que sus estados de ánimo sean estables.

🌼
Unidad 4

🪐
ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

✨
INTELIGENCIA SENSO-MOTOR
Características generales de la etapa:
-Comienza con el nacimiento y tiene 24 meses de duración, está dividida en 6 sub-etapas.
-El periodo más temprano.Es la etapa más corta.
-El desarrollo del niño se basa en información obtenida por los sentidos (sensorio) y de las
acciones o movimientos del cuerpo (matriz).La conducta exploratoria, manipulativa,
repetitiva.
-Se comienza a usar la imitación, la memoria y el
pensamiento.
-Sus acciones reflejos se desarrollan hasta convertirse en acciones dirigidas.
-Desarrolla su inteligencia a medida que el niño pueda ir resolviendo sus problemas
prácticos.

✨Rasgos específicos de cada sub etapa:

1. Los bebés nacen con una gran cantidad de reflejos, es decir, respuestas automáticas a
un estímulo externo. Por ejemplo al rozarles la
mejilla, giran la cabeza en dirección al estímulo y comienzan a succionar. Durante el primer
mes ejercitan los reflejos innatos, los practican y logran
algún control sobre ellos. Sin embargo, no coordinan la información proveniente de los
sentidos, no pueden agarrar un objeto que estén mirando
2. Entre los 2 y los 4 meses los bebés repiten conductas placenteras que ocurren por
casualidad. Estas actividades se centran en su propio cuerpo, y son repetitivas porque
buscan
reproducir la sensación placentera que se logró por casualidad la primera vez.
Por ejemplo, el bebé, se chupa el dedo, la mano, intentando prolongar la sensación
placentera que esta acción le provoca. Esto se denominareacciones circulares primarias. En
estos meses el bebé coordina diferentes tipos de información
sensorial como la visión y el oído. Mira hacia el lugar de donde provienen los sonidos y es
capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento.

3. En estos meses, los bebés se interesan

más en el ambiente, repiten acciones que dan resultados atractivos y prolongan
experiencias interesantes, esto señala el inicio de la acción
intencional. El bebé repite acciones sobre objetos externos para ver el resultado que
provoca esa acción. Si es placentera, tiende a repetirla. Esto se
denomina reacciones circulares secundarias. Por ejemplo mueve un sonajero para escuchar
el ruido que produce, balbucea para escucharse o para prolongar la presencia de su madre,
quien responde a ese balbuceo con muestras de cariño.
Son capaces de buscar un objeto que esté parcialmente escondido.

4. En esta sub etapa la conducta es más deliberada y con propósitos definidos a medida
que coordinan los esquemas previamente aprendidos, por ejemplo mirar y agarrar. Utilizan
conductas
aprendidas previamente para alcanzar metas, por ejemplo gatear para alcanzar un juguete.
Es capaz de sortear diferentes obstáculos para alcanzar su objetivo.

5. Muestran curiosidad a medida que varían su conducta sobre un objeto. Es decir, varían
deliberadamente sus acciones para ver lo que sucede. Por ejemplo, sus acciones pueden
ser:
mover el sonajero, golpearlo, arrojarlo con fuerza, pisarlo, golpearlo con otro objeto,
presionarlo… con el propósito de explorar las reacciones del objeto
(hace más ruido, rebota, gira, se abre etc.). Esto se denomina reacciones circulares
terciarias.
Exploran activamente su mundo, ensayan nuevos patrones de conducta para alcanzar un
objetivo. Muestran originalidad al hallar soluciones nuevas
a los problemas. La permanencia del objeto
continua desarrollándose

6. En esta sub etapa el niño ha logrado la marcha y ha desarrollado el sistema de símbolos

primitivos (lenguaje). Estos logros le permitirán ampliar su campo de exploración y acción
en el entorno.
Han alcanzado cierta comprensión sobre la causa y el efecto y también sobre la relaciones
entre los objetos y eventos. Es capaz de comenzar a
ensayar soluciones mentales antes de realizarlas, pudiendo de esta manera anticipar
resultados y consecuencias de sus actos. Se inicia la posibilidad de imitar acciones. La
permanencia del objeto se ha logrado en su totalidad.
✨Logros generales de la etapa
Darse cuenta que los objetos del medio existen, aunque no los perciba, permanencia del
objeto. Concepto que implica que los objetos tienen una existencia separada, permanente.
Comienzo de la realización de acciones dirigidas, acciones deliberadas con un fin particular.
El niño es capaz de invertir las acciones es uno de los logros de la etapa sensoriomotriz,
reversibilidad fìsica.
Comprende que las acciones corresponden a tal acción, es decir sobre la relación
causa-efecto. Gracias a esto entiende los conceptos de espera, tiempo, velocidad y fuerza.
Tiene la capacidad de inventar soluciones nuevas para su problemas, es decir, conducta de
invención.

✨Análisis de la entrevista
En la entrevista realizada por Candelaria Lobo observamos que este bebé tuvo una gran
cantidad de reflejos, como el de succión, marcha y prensión que nombró la madre en la
entrevista.
Otra características es la de reacciones circulares
primarias cuando la madre nos relata que cuando era bebe se chupaba la mano.
El bebé logra coordinar diferentes tipos de información sensorial como la visión y el oído ya
que en la entrevista la madre del bebé menciona que al tirar un objeto espera el sonido,
deduzco que mira hacia el lugar de donde proviene ese sonido por lo tanto. También en este
ejemplo podemos ver que sus acciones son intencionales y así como también ha alcanzado
cierta comprensión sobre la causa y el efecto.
También notamos que hay intencionalidad en sus acciones al contarnos que él espera la
reacción de sus padres al tirar objetos.
El bebé repite acciones sobre objetos externos como la madre nos comenta que realiza al
tocar el sonajero para escuchar el ruido porque le gusta mucho, reacciones circulares
secundarias.
Logra coordinar esquemas al gatear para alcanzar el peluche como nos comenta Cande en
su relato.
Logra imitar acciones como chocar los 5 o los puños así como también aplaudir cuando otro
lo hace.
La madre le comenta a Cande que les encantan las cajas pero como las chupa y se las
quiere comer se las quitan.
Aquí observamos que el bebé muestra curiosidad a medida que varían su conducta sobre
un objeto. Por ejemplo, sus acciones pueden ser: chuparlo, comerlo, mover la caja, con el
propósito de explorar las reacciones del objeto, reacciones circulares terciarias.
Darse cuenta que los objetos del medio existen, aunque no los perciba, es decir, la
permanencia del objeto lo logró identificar cuando nos comenta que el bebé busca los
juguetes que el papá se los quita a modo de juego.
Por último la conducta de invención, la noto cuando nos relatan la solución que encontró
para subir los escalones “ lo que hace es primero subir el peluche y después iba subiendo
el” porque tiene la capacidad de inventar soluciones nuevas para su problemas.

🪐INTELIGENCIA PREOPERATORIA (pensamiento preoperatorio)

✨Función simbólica (concepto) conductas que
manifiestan su aparición
La función simbólica es la capacidad de llevar las
acciones físicas al plano mental.Esta nueva
capacidad, la función simbólica, le permite llevar
al plano mental todas sus experiencias
sensorio-motrices y utilizar objetos sustitutos y
manipularlos mentalmente.
Conductas que manifiestan su aparición:
Rápido desarrollo de un sistema simbólico
sumamente importante, el lenguaje, el cual es
una expresión de la función simbólica.
El dibujo de un objeto representa una acción
mental.
El juego le permite transformar mentalmente
objetos.
Imágen mental debido a que recuerda, planea, etc.
El primer uso de los símbolos que el niño hace es
la imitación diferida o simulación de acciones.
También muestra que sus esquemas se vuelven
más generales y menos atados a acciones específicas.

✨Características del pensamiento preoperatorio

1•Irreversibilidad: Pensamiento en el sentido de la actividad, sin posibilidad de revertir los
pasos.
2•Centralización: Pensamiento rígido y estático. Se relaciona con un aspecto de la realidad
y no con todos. No puede ver el proceso. Tiene dificultad para liberarse de sus propias
percepciones del
mundo tal como parece.

3•Preconcepto: Razona con preconceptos,

conceptualiza no desde la cualidad esencial sino desde una accesoria. Es anterior al
concepto, se ubica entre el símbolo imaginado y el concepto propiamente dicho.

4•Transducción: Establece conexiones o da justificaciones conectando elementos o

realidades que no están conectadas objetivamente.

5•Egocentrismo: Tienden a ver el mundo y las experiencias de los demás desde su punto de
vista. Los niños asumen que los demás comparten sus sentimientos, reacciones y
perspectivas. Se
centran en sus propias percepciones y en la forma que la situación se presenta ante ellos.

6•Yuxtaposición y sincretismo:
Yuxtaposición: Tiene en cuanto los detalles pero
no la totalidad.
Sincretismo: A diferencia del anterior capta la totalidad pero no analiza los detalles. Sus
respuestas son globales.

✨Experiencias con niños

☑️Características identificadas:
IRREVERSIBILIDAD: En la experiencia de las
figuritas de objetos con Milo logró ver irreversibilidad ya que no lograr revertir los pasos que
observaba en mi alineamiento. Sin embargo si logra imitar mi primer alineamiento es decir
tiene un principio de lógica unidireccional.
También la observo en la experiencia de las plastilinas ya que no logra deshacer la acción
física que yo le realicé al transformarla.
Tambíen lo noto cuando le re-preguntamos en la experiencia de cuadrados ¿Son todos
cuadrados? Y siguen respondiendo lo mismo.
Es decir, no puede reflexionar sobre sus respuestas y rehacerlas. Lo mismo sucede cuando
le preguntamos si hay otra forma de hacerlo en la experiencia de las figuras

EGOCENTRISMO: La noto en las respuestas de Milo: “Una niña que vive en el bosque y
siempre
anda por el bosque y tiene el pelo negro”.
Porque al lado de casa hay una plaza y ahí
tienen flores. De arriba para abajo porqué ya estás cansado, porque mira vos venís por acá,
así y así, y después te cansas”
Y en el de las figuras de objetos: “Ahora la manzana porque me gusta”
Y en estas de Valen: Desde abajo para arriba de la montaña porque cuando bajas es más
lento cuando hay gente grande.
Me dijo que sí porque las margaritas se pueden hacer con muchas cosas como un collar de
flores.
Ya que podemos ver el mundo y las experiencias de los demás desde su punto de vista. Los
niños asumen que los demás comparten sus sentimientos

CENTRALIZACIÓN: En la experiencia de las

figuritas de objetos con Milo logró ver la
característica de centralización ya que tiene un pensamiento rígido y estático con el que no
logra armar la inversa de mi alineamiento.
En la experiencia de la plastilina también puedo identificarlo porque se centra o se relaciona
con un aspecto de la realidad y no con todos, solo observan en el ancho o en el tamaño.
“No, porque esta es más grande” “Es más larga”, etc. También porque no puede ver el
proceso. Tambíen lo noto cuando le re-preguntamos en la experiencia de
cuadrados ¿Son todos cuadrados? Y siguenrespondiendo lo mismo.Así como también
cuando los dos me contestaron que no habría otra forma de agrupar las figuras. Por su
pensamientocentrado, rígido y estático.

SINCRETISMO Y YUXTAPOSICIÓN:
En las respuesta de Milo “Con ruedas, con cadenas, y pedaleás.“ Identifico esta
característica porque su respuesta fue global.
No considera las partes en su totalidad. Es un sincretismo preoperatorio.
En la respuesta de Valen “Con llantas, ruedas, caños, manubrios y pedales.” logro identificar
la característica de yuxtaposición. Nombra los elementos que hacen a la bicicleta pero no
hay una
explicación causal.

ANIMISMO:
Lo identifico en las respuestas como: “Se van a su casa los sueños.” “Se va a dormir Valen.”
“A su casa va el sol.”
Porque le dieron vida a objetos (Sol y sueños)

🪐INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA

✨Operación mental (Definir)
(Pensamiento operatorio concreto)

Operación mental: Conjunto de acciones interiorizadas y reversibles, en que las

representaciones se combinan para
formar nuevas representaciones y tales combinaciones pueden adquirirse de diferentes
maneras. Se trata de una serie de acciones combinadas e interrelacionadas. Esas acciones
son interiorizadas, se dan en el plano mental y
finalmente como característica constitutiva y diferencial, esas acciones mentales son
flexibles pueden revertirse o deshacerse

✨Características básicas
Las características básicas de esta etapa son:
1. El reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico
2.Darse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados y aún así conservan
muchas de sus características originales.
3. Entender que estos cambios son reversibles.

Piaget considera a la reversibilidad como rasgo distintivo del pensamiento concreto y formal.
La reversibilidad es la capacidad de invertir mentalmente un proceso, le permite al niño
considerar que hay más de una forma de agrupar un conjunto de objetos, que hay distintas
maneras de resolver situaciones problemáticas, distintos caminos para arribar al mismo
resultado, que es posible compensar diferencias etc.
Es capaz de clasificar y seriar.
Pensamiento lógico, concreto y objetivo.
Capacidad para resolver problemas concretos en una forma lógica.

✨Operaciones que realiza

A) conservación: Principio que dice que la cantidad o número de algo se mantiene
intactoaunque se cambie su arreglo o apariencia, mientras no se añada o cambie algo.
B) clasificación: Capacidad del estudiante para
concentrarse en una sola característica de los elementos de un conjunto y agruparlos de
acuerdo a esta. Una clarificación más avanzada en esta
etapa es reconocer que una clase está dentro de la otra.
C) seriación: Proceso de crear un arreglo ordenado de mayor a menor y viceversa de
acuerdo con algún aspecto, como tamaño peso o volumen. Entender las relaciones de
secuencia permite al estudiante construir una serie lógica en
la que A<B<C ( A es menos que B y menos que C) y así. El niño en la etapa de las
operaciones concretas puede entender la noción de que B puede ser mayor que A, pero
menor que C.

✨Limitaciones del pensamiento

Este sistema de pensamiento sigue atado a la realidad física.
La lógica se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, clasificadas o
manipuladas. El niño aún no es capaz de deducir una cosa de la otra o de razonar sobre
problemas hipotéticos abstractos que requieran de la
coordinación de muchos factores simultáneamente.

✨Experiencias con niños

☑️Característica identificada
CONSERVACIÓN: En la experiencia de la plastilina notamos que no logran comprender
que aunque se cambie su apariencia, mientras no se añada o cambie algo.

CLASIFICACIÓN: A esta característica no la logro identificar en la experiencia de figuras

geométricas ya que esta exige la comprensión de la inclusión de clases y en la experiencia
de las figurasgeométricas observamos que al preguntarles si había más cuadrados o
cuadrados grandes contestaron cuadrados grandes ya que no relacionan los objetos que
están clasificando y nocomprenden que estas están incluidas en algo mayor. Lo que ellos
estaban realizando por lo tanto es una colección no figural, propia delpreoperatorio.

SERIACIÓN: A esta característica no la lograron con los palitos ni con la pregunta del color
de pelo más oscuro, en esta última no lo lograron ya que es un pensamiento ligado a lo
concreto manipulativo para
poder hacer esa operación mental.

REVERSIBILIDAD: La identifico en la experiencia de las imágenes de los objetos con Valen

ya que logró colocarlas al revés usando una forma espejo.
Reciprocidad de parentesco la observo en la respuesta de Milo “Una abuela es la mamá de
mi mamá.”
Nos damos cuenta que comprende que una misma persona puede tener varios roles.

🪐INTELIGENCIA OPERATORIA FORMAL

✨Características generales: La última etapa del desarrollo intelectual se denomina
(Pensamiento operatorio formal)

inteligencia operatoria formal y se alcanza alrededor de los 11 años.

Sistema mental que controle conjuntos de variables y que seleccione entre varias
posibilidades. Estas son las capacidades que Piaget llamó operaciones
formales. Es decir, son las tareas mentales que
suponen el uso del pensamiento abstracto y la
coordinación de diferentes variables.
En este momento se logra un razonamiento abstracto que permite la comprensión de
saberes que implican prescindir de lo concreto y manipulativo.
Las operaciones formales comprenden lo que en
general consideramos como razonamiento científico.
Otra característica de la etapa es el egocentrismo
adolescente. Los adolescentes tienden a
ensimismarse analizando sus propias ideas y
actitudes. También se ven reflejados en el
pensamiento de otros, pero, con frecuencia suponen que todos comparten sus
preocupaciones y que se interesan tanto como ellos mismos, en sus sentimientos.
pensamientos y conducta. Como consecuencia en esta etapa se desarrollan intereses de
carácter social e identidad.

✨Rasgos observados en la experiencia con adolescentes y adultos

A esta inteligencia la logré observar en la experiencia número 6 con el adulto. El adulto
logró agotar todas las combinaciones posibles de menús, logra imaginar todas debido a que
este tiene sistema mental que controla conjuntos de variables y posibilidades.