Libro Voces Juveniles

VOCES
JUVENILES PARA LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

PENSANDO JUNTOS SOBRE
VIOLENCIA Y DISCRIMINACIÓN

La Jugarreta Espacios de Participación A.C.

VOCES JUVENILES PARA LA
CONVIVENCIA ESCOLAR

PENSANDO JUNTOS SOBRE

VIOLENCIA Y DISCRIMINACIÓN

Texto de:
María Morfín Stoopen
María Elena Durán Rico

Con la colaboración de:
Nuvia Balderrama Vara
Gabriel Carteño Ayala
Alicia Hillar

La Jugarreta Espacios de Participación A.C.
1

Voces juveniles para la convivencia escolar

Pensando juntos sobre violencia y discriminación
Primera edición, 2013

La Jugarreta Espacios de Participación, AC
Av. Morelos 24
CP 62520
Santiago Tepetlapa
Morelos

www.lajugarreta.org.mx

Texto:
María Morfín Stoopen y María Elena Durán Rico

Colaboradores:
Nuvia Balderrama Vara, Gabriel Carteño Ayala y
Alicia Hillar

Foto y diseño de portada: María Morfín Stoopen
Revisión editorial: Frida Llano
Producción: GRAFIMOR S.A. de C.V.
Tal vez algún día dejen a los jóvenes
inventar su propia juventud.
Quino

3

ÍNDICE

Prólogo 7
Primeras reflexiones 9
Algunos porcentajes 10
Un enfoque integral 13
Lo que hace falta tomar en cuenta 16
Descripción del proyecto 19

Taller de convivencia democrática 21
Grupo Juvenil Promotor 27
Presentación de resultados 31
Documentos de divulgación de resultados 33
Resultados 36
Situaciones que no les gustan a las y 36
los estudiantes
Pensamientos y emociones 43
Propuestas 46
Compromisos 55
El papel de las y los jóvenes 62
Aprendizajes, logros, retos y posibilidades 66

De las y los jóvenes 66
De las y los facilitadores 69
Los retos 76
5

Participantes en el proyecto 78
Grupo Juvenil Promotor 78
Directores y directoras 79
Facilitadores 79
Otros colaboradores y voluntarios 80
Bibliografía 82

PRÓLOGO

La Jugarreta Espacios de Participación AC es una organización

que trabaja en la defensa y promoción del derecho a participar
de niños, niñas y adolescentes, a través de diversos programas
y actividades en los que su voz y opiniones son fundamentales
para la toma de decisiones.
De septiembre a diciembre de 2012 La Jugarreta, con el apoyo

del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, invitó a
las y los estudiantes de secundaria de Tepoztlán, Morelos, a
participar en el proyecto Voces juveniles para la convivencia
escolar.
A lo largo de diversas sesiones las y los participantes

identificaron las situaciones de violencia y discriminación que
viven en sus escuelas, reflexionaron al respecto y dieron sus
ideas de cómo se puede mejorar la convivencia en los
planteles.
Esta publicación revisa el camino andado, compartiendo con

los lectores los diversos momentos del trabajo, las opiniones
de las y los estudiantes, los resultados del análisis de la
información, las reflexiones, aprendizajes, logros y retos que se
produjeron.
El enfoque del proyecto y del texto resultante se centra en el
derecho que tienen las y los adolescentes a participar en las
decisiones que se toman tanto en los centros educativos como
en las comunidades en las que viven. Por ello, buena parte del
7
contenido se ocupa de aquellos que las y los jóvenes
expresaron respecto a las experiencias en sus escuelas.
Al final se presentan las lecciones aprendidas tanto por las y

los estudiantes como por el equipo de facilitadores que
trabajaron con ellos.
En resumen, este libro es el recuento de aquella experiencia y

un llamado a incluir el punto de vista de las y los jóvenes en el
diseño de programas y acciones en favor de una convivencia
escolar sana y democrática.

PRIMERAS REFLEXIONES

En los últimos años las sociedades han tomado conciencia

sobre las situaciones de violencia que viven muchos niños,
niñas y adolescentes en las escuelas. Conceptos como
maltrato, violencia, bullying, acoso y discriminación se han
vuelto de uso cotidiano.
Incluso existen términos que describen los tipos de violencia

de manera más precisa: bullying físico, psicológico o social,
ciberbullying, happy slapping, dating violence, etc.
Así mismo, las denuncias de casos de violencia entre las y los

estudiantes, maltrato de maestros hacia los alumnos o
viceversa, y discriminación de diversos tipos se dan a conocer
constantemente.
Es cierto que el acoso, la violencia y la discriminación en las

instituciones educativas adoptan múltiples formas, algunas
más evidentes que otras. Pero también es fundamental tomar
en cuenta que es un fenómeno que involucra no sólo a las y los
alumnos, sino también a los adultos relacionados con la
escuela como directivos, docentes y familiares.
Ante esto, las autoridades educativas y diversas organizaciones

civiles se han dado a la tarea de crear programas y actividades,
buscando disminuir el problema. Talleres, pláticas, guías de
apoyo y otras actividades se han realizado en múltiples
planteles educativos, con temas como educación para la paz,
resolución pacífica de conflictos, educación en valores y
9
equidad de género, entre otros. Por otro lado, también se han
adoptado medidas de vigilancia afuera de las escuelas, así
como de restricción del ingreso de objetos peligrosos a los
planteles por medio de la llamada “operación mochila”.
Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos institucionales e

iniciativas civiles, podemos afirmar que hay una percepción
generalizada de que el problema persiste y de que no se han
logrado mejoras significativas al respecto. Específicamente en
Tepoztlán, lugar en donde se realizó el proyecto que nos
ocupa, constantemente continúan apareciendo casos de
maltrato, discriminación y violación de derechos entre pares o
entre adultos y estudiantes, tanto en las escuelas de educación
básica como en las preparatorias y bachilleratos.
Algunos porcentajes
En México hay muy poca información estadística que nos

ayude a comprender mejor cómo ha evolucionado el
fenómeno. Sin embargo tenemos a la mano algunas pistas que
nos dan luz en ciertos puntos. En la Consulta Infantil y Juvenil
que llevó a cabo el IFE en 2012, las y los jóvenes de 13 a 15
años de edad emiten opiniones que nos llaman la atención
respecto a lo que sucede en las escuelas.
Si bien no podemos considerar que los resultados de esta

consulta tengan la validez de una encuesta, los datos que nos
presenta son ilustrativos respeto a la percepción de este grupo
social sobre las situaciones que se dan en sus escuelas.
Veremos a continuación algunos de esos datos, centrándonos
en los del estado de Morelos.1
En la consulta se abordó un aspecto del problema haciendo

una pregunta específica sobre el acoso entre pares. En
Morelos, el 10.7 % de adolescentes entre 13 y 15 años
afirmaron que en la escuela algunos compañeros los acosan e
intimidan. Las mujeres lo aseveraron en un 9.4% y los hombres
en un 12.4%. Tal vez la cifra sola no nos diga mucho, a menos
que pensemos en la proporción de que de cada 10 alumnos o
alumnas, uno es acosado por sus compañeros.
¿Cuántos de los que no declararon ser acosados son

acosadores? ¿Cuántos alumnos o alumnas son sólo
observadores de lo que pasa? Las relaciones y proporciones
entre ellos nos puede dar un panorama de cómo el problema
de la violencia y la discriminación no se refiere sólo a la
relación entre víctima y victimario, sino que involucra a toda la
comunidad en la que se manifiesta.
Sumado a esto, en Morelos el 2.5% de esta misma población

indicaron sufrir violencia sexual en su escuela, entre las
mujeres el 2.1% y entre los hombres el 3.1%. En este caso no
tenemos datos de quiénes son los que ejercen la violencia.
Respecto a la relación entre estudiantes y docentes, de las y

los adolescentes de entre 13 y 15 años que respondieron a la
consulta en todo el país, más de la cuarta parte declaró no
confiar en alguno de sus maestros (26.8%).

1
Instituto Federal Electoral. Resultados Nacionales de la Consulta
Infantil y Juvenil 2012. Resultados definitivos 13 a 15 años.
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/consultaInfantilJuvenil
2012/conoce-‐los-‐resultados.html
11
Los hombres manifiestan mayor desconfianza (27.7%) que las
mujeres (26.1%).
Específicamente en Morelos, la cantidad de jóvenes que

desconfía en sus maestros sube al 32.8% En este caso, otra vez
son más los hombres (35.3%) que las mujeres (30.8%) los que
tienen desconfianza.
Si comparamos los porcentajes de confianza que resultaron

para otros actores sociales en Morelos, podemos observar los
siguientes resultados:
Tengo confianza en:
Mis familiares 95.2 %

Mis amigos 82.1 %
Mi maestra/o 67.2 %
El ejército 58.9 %
La policía 44.1 %
Mis vecinos 26 %

Es decir que los maestros se colocan en el tercer lugar de las

preferencias de confiabilidad para las y los adolescentes.
Veamos lo que dicen las y los jóvenes sobre el

comportamiento de las y los maestros, para ver si eso nos
ayuda a entender de cierta manera esta situación de
desconfianza. La información que podemos tener al respecto
es que el 17.8% de las mujeres y el 20.6% de los hombres de
entre 13 y 15 años que respondieron a la consulta en Morelos
dicen que en su escuela hay maestros o maestras que
maltratan a los estudiantes. Las formas de maltrato no se
investigaron en la consulta, por lo que habría que indagar
sobre qué es lo que perciben las y los alumnos como maltrato.
Veamos ahora lo que nos informan acerca de otras situaciones
que suceden en sus escuelas.
Por un lado, en cuanto a la libertad de expresión, más de la

quinta parte (21.6%) de las y los estudiantes en Morelos
perciben que en su escuela no pueden decir lo que piensan sin
temor. Este porcentaje es más alto que la media nacional
(18.6%).
En este mismo aspecto de la comunicación, el 58% de las y los
adolescentes morelenses dice que discuten en grupo lo que les
preocupa, habiendo también una diferencia entre las mujeres
(61.7%) y los hombres (53.1%). El porcentaje nacional en esta
respuesta resultó ser de 65.3%.
En todo el país el 61.4% declara que en su escuela tienen las

instalaciones y el equipo que necesitan. En Morelos el
porcentaje disminuye a 57.2%
Un enfoque integral
Las preguntas obligadas ante este panorama son ¿por qué los
resultados de los esfuerzos por disminuir la violencia y la
discriminación no son los que esperamos? ¿Qué más
tendríamos que hacer para incidir de manera significativa en
estas situaciones escolares? ¿Será necesario adoptar nuevos
enfoques?
Según el programa Por una cultura de noviolencia y buen trato

en la comunidad educativa de la Secretaría de Educación del
Distrito Federal, para una buena convivencia escolar hay que
13
revisar básicamente cuatro factores que intervienen en el
espacio escolar:
a) Sentimiento de pertenencia a la escuela.

Es decir, qué tanto el ambiente de la escuela genera
seguridad y confianza en las y los alumnos y, por lo
tanto repercute en su bienestar emocional y la
formación de su autoimagen.

b) Organización de la escuela e instrucción.
Se relaciona con la filosofía del plantel, sus valores, la
valoración de la escuela como un elemento de
reconocimiento social. También hay que considerar si
en la orientación de los procesos educativos se incluye
la motivación intrínseca de las y los alumnos, se
favorece su relación con las y los maestros y se
desarrolla la capacidad de pedir ayuda cuando lo
requieran. Cuando el aprendizaje se orienta
exclusivamente al rendimiento se fomenta la
competencia y la comparación entre los más y los
menos hábiles, lo que genera ansiedad.

c) Características de las y los docentes.
¿Las y los maestros brindan confianza, son
comprensivos, detectan las habilidades especiales de
cada alumno y alumna? Se trata de definir cómo es el
manejo del aula por parte de los docentes, cómo es su
forma de enseñar, el grado y tipo de poder que
ejercen, cómo intervienen ante los problemas, si dan o
no posibilidades a las y los alumnos de participar en la
toma de decisiones.

d) Clima social del aula.
Se refiere a las conductas y características de las y los
alumnos, de los docentes y los directivos. Los
ambientes competitivos fomentan conflictos por
actitudes egoístas, incapacidad para trabajar en
equipo y poca confianza entre los miembros de la
comunidad escolar.
Encontramos también una visión coincidente en Muñoz

Abúndez cuando afirma que “Una estrategia integral de
atención a la mejora de los procesos de convivencia implica,
entre otros aspectos, la revisión de las pautas de interacción
que se dan al interior de las instituciones educativas, el
reconocimiento de que algunas de ellas están motivadas por la
misma estructura organizativa de las instituciones, por los
hábitos y competencias de los docentes para atender a los
alumnos en esta dimensión de la formación (entre ellas la
competencia de mediación de conflictos y el conocimiento de
la etapa del desarrollo psicosocial en el que se encuentran los
estudiantes) y por el grado en que se asumen decisiones
conscientes y colegiadas sobre estrategias específicas para
adaptarse al entorno cultural y a los intereses de los
alumnos.”2
Si estamos de acuerdo con estos factores y, por lo tanto, con la
idea de que la enseñanza de la convivencia no es un tema sino
una práctica cotidiana, entonces es importante revisar bajo
esta lupa lo que se ha hecho para intentar disminuir la
violencia y la discriminación en las escuelas.

2
Muñoz Abúndez, Gustavo, Violencia escolar en México y en otros
países, Comparaciones a partir de los resultados del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, Revista Mexicana de
Investigación Educativa, p. 1224.
15
Lo que hace falta tomar en cuenta
Más allá de poder hacer un análisis más detenido, por lo

pronto podemos observar que la perspectiva de los programas
e iniciativas que abordan esta problemática es generalmente la
de los adultos preocupados por lo que pasa en las escuelas, ya
sean docentes, autoridades educativas o profesionales de
instituciones independientes.
En este entramado social, hace falta tomar en cuenta la

perspectiva de uno de los actores más importantes, es decir
incluir el punto de vista de las y los estudiantes. Los cursos,
talleres y demás actividades son diseñados por adultos y
dirigidos a las y los jóvenes o bien a quienes trabajan
directamente con ellos. Hasta ahora no se ha hecho un
esfuerzo amplio y profundo por abrir espacios para el
intercambio de experiencias y la escucha de la visión y
propuestas juveniles respecto a cómo mejorar las relaciones
de convivencia en la escuela.
Esto quiere decir que las estrategias, valiosas en sí mismas y

como maneras de visibilizar el tema, están desbalanceadas
debido a que prevalece la voz y la visión de los actores adultos.
Para equilibrar los esfuerzos y encontrar iniciativas más
efectivas consideramos fundamental que, no sólo se abran
espacios de expresión para las y los estudiantes, sino que la
comunidad en su conjunto conozca y tome en cuenta de
manera seria sus opiniones.

Lo anterior se basa principalmente en dos elementos:
1) El derecho de niños, niñas y adolescentes a participar,

incluido en la Convención sobre los Derechos del
Niño.3
2) La consideración de la escuela como un espacio
privilegiado para el aprendizaje de la convivencia
democrática y la construcción de la ciudadanía.
El proyecto que se describe a continuación se sostiene en esta

visión integral para abordar el problema y, por lo tanto, en la
convicción de que es necesario prestar más atención a los
puntos de vista de las y los estudiantes.
Esta perspectiva deja de ver a las y los estudiantes como los

receptores de nuestros esfuerzos y los coloca en una posición
activa, como aliados que también pueden pensar y crear
nuevas alternativas para resolver el problema. Mientras
sigamos pensando que los adultos tenemos el saber en
nuestras manos y las y los alumnos son quienes deben
escucharnos, nos mantendremos estancados con nuestros
programas de prevención. Sería muy importante reconocer
que necesitamos ayuda, que si somos más humildes
probablemente encontremos esa ayuda en quienes hemos
estado pensando que son el origen del problema.

3
Convención sobre los Derechos del Niño, Aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.
17

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de Voces juveniles para la convivencia escolar inició

en septiembre de 2012, con la idea de abordar el tema de la
violencia y discriminación en las escuelas secundarias del
municipio de Tepoztlán, en el estado de Morelos.
El objetivo general era visibilizar en el municipio la opinión de
las y los estudiantes de secundaria sobre las formas de
disminuir la violencia y la discriminación dentro de las escuelas
para mejorar las relaciones humanas entre los diversos actores
que constituyen la comunidad escolar.
El proyecto consistió en un proceso de participación en todas

las secundarias del municipio de Tepoztlán. Se trabajó en
todos los planteles: dos secundarias generales, cuatro
telesecundarias y una secundaria técnica.
• Secundaria General Jesús Conde Rodríguez, turnos

matutino y vespertino (Tepoztlán)
• Secundaria General Telpochcalli (Santiago Tepetlapa)
• Secundaria Técnica No. 32 (Santa Catarina)
• Telesecundaria Vicente Suárez (San Andrés de la Cal)
• Telesecundaria Quetzalcóatl (Amatlán de Quetzalcóatl)
• Telesecundaria Narciso Mendoza (Santo Domingo
Ocotitlán)
• Telesecundaria Mixcóatl (San Juan Tlacotenco)
19
Se atendió a un total de 524 estudiantes de segundo de
secundaria y a 103 de los tres grados de las telesecundarias. Es
decir, un total de 627 jóvenes.
El proceso se desarrolló a través de diversas actividades

diseñadas para promover la expresión de las y los jóvenes
respecto a las vivencias que tienen en sus escuelas.
En el planteamiento del proyecto se pensó en diferentes

momentos que permitieran trabajar con los grupos de jóvenes
y tomar de primera mano su percepción sobre esas vivencias, a
saber:
1) Acercamiento a las escuelas y autoridades.

2) Taller de convivencia democrática con los grupos de 2°
de secundaria.
3) Trabajo con un grupo voluntario, compuesto por
jóvenes de diferentes escuelas, para analizar, organizar
y sistematizar la información recabada.
4) Presentación de resultados a las escuelas y a la
comunidad en general.
5) Edición de una publicación que diera cuenta del
proceso y los resultados.
Se eligió trabajar con las y los alumnos de 2° de secundaria

porque los estudiantes de este grado escolar ya han pasado un
año en la secundaria y, por lo tanto, experiencia respecto a
cómo son las relaciones en sus planteles. Así mismo, estos
jóvenes tendrán un año más para poder incidir dentro de la
escuela.

Taller de convivencia democrática
Tras el acuerdo con las y los directores de los planteles, se

realizaron talleres con cada uno de los grupos. Se ofreció un
taller a todos los y las estudiantes de segundo de secundaria, a
través del cual expresaron sus opiniones sobre las relaciones
que establecen entre sí los diversos miembros de la
comunidad (estudiantes, maestros, directivos y padres de
familia), elaboraron propuestas para mejorar las situaciones de
violencia, maltrato o discriminación que detectaron y
sugirieron formas de comunicar todo esto a la comunidad
escolar y a otros sectores del municipio.
En cuatro sesiones de una hora cada una, se propuso a las y los
estudiantes que narraran las situaciones de violencia y/o
discriminación que suceden en sus escuelas y que a ellos les
gustaría cambiar. Así mismo, trabajaron en la identificación de
los actores involucrados en dichas situaciones, y en la
elaboración de propuestas específicas para cada uno de ellos.
Debido a que en varias escuelas los grupos son muy

numerosos (de hasta 47 alumnos y alumnas) realizar algunas
de las actividades fue muy complicado, por lo que en futuras
ocasiones el programa para el taller tendría que extenderse a 6
horas de trabajo.
Los objetivos de estas sesiones fueron:
a) Reunir las opiniones de estudiantes de segundo de

secundaria sobre las formas de violencia y
discriminación que se dan en la escuela.
b) Reunir las propuestas de estudiantes de segundo de
secundaria sobre cómo disminuir la violencia y la
discriminación en sus escuelas.
21
c) Sensibilizar a los estudiantes de secundaria de todo el
municipio sobre las formas de violencia y
discriminación y cómo disminuirlas.
El taller se estructuró bajo el siguiente programa de trabajo:
Primera sesión: Presentación del proyecto

Bienvenida y presentación
Los facilitadores se presentan y dan la bienvenida a los
alumnos.
Explican los objetivos y las etapas del proyecto.
Juego cooperativo: El río
Se divide al grupo en cuatro equipos y se les explica que
jugarán a los exploradores. El juego consiste en cruzar un río
imaginario. La única manera de hacerlo es pararse en hojas de
papel como si fueran rocas. El reto es que deberán asegurarse
de que todos crucen el río. Si alguien se queda sin cruzar
entonces todos pierden.
Después del juego se hace una breve reflexión sobre cómo es
más fácil superar los retos si se colabora en lugar de competir.
Acuerdos de la convivencia
Se explica a los alumnos que se trabajará en cuatro sesiones y
se les pide que den ideas sobre cuáles serían los
comportamientos que podrían ayudar a que el trabajo sea
armónico y productivo. Se escriben las ideas en una hoja de
rotafolio y se comentan. Se confirman o eliminan las que el
grupo decida. Se menciona que esos serán los acuerdos del
grupo para tener una buena convivencia durante las sesiones.
Se agradece al grupo por su participación y se les indica
cuándo será la próxima sesión.
Segunda sesión:
¿Cómo se relacionan las personas en tu escuela?
Sociodramas
Se explica a los alumnos que se va a hablar sobre las formas en
las que los miembros de la comunidad escolar se relacionan
unos con otros (alumnos, maestros, directivos, padres de
familia), es decir cómo conviven de manera cotidiana.
Con el grupo se hace una lista delos lugares que hay en la
escuela: salones, patio, oficinas, etc. Luego se hace una lista de
las personas que conviven en la escuela: alumnas, maestros,
director, mamás, etc.
Una vez visualizados estos elementos, se piden voluntarios
para formar dos equipos de actores. Se dan instrucciones a
cada equipo para que elijan una situación de violencia o
discriminación que se dé en la escuela y la representen ante
los demás. Los equipos tendrán 5 minutos cada uno para
presentar su escena.
El grupo reflexiona sobre lo que las situaciones representadas,
a partir de las siguientes preguntas:
ü ¿Cómo se sintieron los actores?
ü ¿Fue fácil o difícil representar los diversos papeles?
ü ¿Qué pudieron observar los demás sobre lo que se
representó?
ü ¿Qué opinan sobre dichas situaciones?
ü ¿Por qué se dan esas situaciones?
ü ¿Qué otras situaciones suceden en la escuela?
Se invita a los alumnos a participar en el grupo promotor.
cuándo será la próxima sesión.

23
Tercera sesión:
¿Se pueden transformar las maneras de relacionarse?
Dibujos de antes y después
Se divide al grupo en varios equipos de 5 a 8 personas cada
uno. Se indica a los alumnos que cada equipo pensará en una
situación de discriminación o violencia que se dé en la escuela.
Pueden ser las que se representaron en la sesión anterior u
otras.
Se entrega 2 metros de papel craft a cada equipo y se explica
que en la mitad del papel dibujarán la situación tal y como es.
Para ello cada miembro del equipo elegirá un personaje que
tenga relación con la situación que escogieron y lo dibujará
para crear un dibujo colectivo.
Se da un tiempo para que se elaboren los dibujos y después se
indica a los equipos que piensen en cómo se podría
transformar esa situación para que ya no haya discriminación o
violencia. Se les pide que dibujen la nueva situación en la otra
mitad del papel.
Se pegan los dibujos en la pared y se indica a todos que hagan
un recorrido para ver lo que hicieron sus compañeros.
Se hace una reflexión grupal sobre lo que observa ron en los
dibujos.
cuándo será la próxima y última sesión.
Ideas
Se pide a los alumnos que durante la semana piensen en qué
propuestas les gustaría dar para que las situaciones de
violencia o discriminación en la escuela se modifiquen, es decir
que piensen lo que ellos y otras personas podrían hacer para
que eso cambie.
Se indica que escriban sus propuestas y las metan en los
sobres que se dejarán para tal efecto. Cada sobre está
señalado con diferentes letreros indicando a qué miembros de
la comunidad van dirigidos: alumnos, personal de la escuela,
familiares y autoridades. Los escritos pueden ser anónimos. Se
explica que en la siguiente sesión se trabajará con las ideas que
hayan escrito.

Cuarta sesión: Propuestas y difusión
Propuestas de acción
Se divide al grupo en cuatro equipos y se explica a los alumnos
que cada equipo revisará el contenido de uno de los sobres en
los que colocaron sus propuestas. Para ello leerán uno a uno
los textos y organizarán la información para presentarla a los
demás.
Se reparten los sobres y se da un tiempo para que los equipos
lean y analicen la información.
Se pide a cada equipo que presente un resumen de las
propuestas que encontraron en el sobre.
Una vez que se hicieron todas las presentaciones se pregunta
al grupo sobre lo que opinan de las propuestas a partir de las
siguientes preguntas:
¿Cuáles propuestas son viables y cuáles no?
¿Hay alguna idea que les guste más? ¿Por qué?
Ideas para la difusión
Se explica a los alumnos que el grupo promotor trabajará y
organizará la información que surgió en los grupos de todas las
escuelas de Tepoztlán que están participando en el proyecto y
que con eso se harán presentaciones tanto al interior de las
escuelas como a la comunidad y a las autoridades.
Se pregunta al grupo si tienen ideas de cómo el grupo
promotor podría presentar la información. Se hace una lluvia
de ideas.
25
Cierre
Se agradece al grupo la participación del proyecto y se indica
que en una fecha próxima se les hará saber cuándo será la
presentación de los resultados en su escuela, así como la fecha
en la que se realizará la presentación ante la comunidad de
Tepoztlán y las autoridades.

Las sesiones de los talleres fueron coordinadas por dos
facilitadores cuyo papel era el de establecer un clima de
confianza en los grupos, plantear los temas a abordar, hacer
preguntas que detonaran la expresión y reflexión colectiva y
ayudar a resolver cualquier cuestión que obstaculizara el
proceso. Así mismo, se contó con el apoyo de relatores,
quienes tuvieron la tarea de registrar las opiniones de las y los
participantes y la dinámica y proceso grupales.
Las actividades de los talleres combinaban el trabajo individual

y colectivo, así como la expresión oral, escrita, plástica y
corporal. De esta manera se buscaba brindar una variedad de
opciones de expresión y así dar oportunidades a los diferentes
tipos de estudiantes, según sus preferencias y habilidades.
En el proceso se hicieron ajustes, de acuerdo a las condiciones

propias de cada grupo. Por ejemplo, cuando al grupo se le
dificultaba el hablar sobre las situaciones de violencia se les
pedía que lo hicieran de manera escrita y anónima.
Las y los facilitadores mantuvieron una comunicación

constante para informarse sobre estos cambios y sugerencias,
de manera que hubiera una retroalimentación y también un
aprendizaje colectivo.

Grupo Juvenil Promotor
Durante el proceso de los talleres se invitó a las y los

estudiantes a continuar participando en el proyecto a través
de talleres sabatinos en los que trabajarían en la
sistematización de las opiniones de sus compañeros. La idea
era involucrar a un grupo de al menos 10 estudiantes de las
diversas escuelas y formar un Grupo Juvenil Promotor que
comunicara y difundiera los resultados del proceso.
Los objetivos de esta etapa fueron:

• Identificar situaciones de violencia y discriminación en
la vida cotidiana escolar de los estudiantes
• Reconocer las emociones, sensaciones y pensamientos
que generan en los jóvenes las situaciones de violencia
y discriminación. (Qué pensamos y sentimos sobre
estas situaciones)
• Realizar propuestas de modificación de las situaciones
de violencia y discriminación hacia los diferentes
actores de la comunidad escolar.
• Establecer compromisos para modificar y mejorar la
convivencia escolar.
• Presentar los resultados las comunidades escolares
participantes.

Se logró formar un Grupo Juvenil Promotor interescolar de 16

estudiantes que, de manera voluntaria y con el
acompañamiento de facilitadores adultos, analizó las
opiniones y propuestas de sus compañeros para sistematizar la
información surgida en los talleres. Así mismo elaboró
productos y estrategias para comunicar los resultados de la
sistematización de la información tanto dentro de las escuelas
como a otros miembros de la comunidad como autoridades
27
educativas, autoridades municipales, representantes de
organizaciones civiles, etc.
Se habían programado 16 horas de trabajo con este grupo,

pero resultó que ese tiempo fue insuficiente para completar
las tareas planeadas y al final las y los participantes trabajaron
durante 20 horas repartidas en cinco sesiones, cuyas
actividades se describen a continuación.

Primera sesión
TEMA ACTIVIDAD
Se solicita a los participantes que anoten su
Bienvenida y nombre y datos en las hojas de registro, así
presentación como que pongan sus nombres en una
etiqueta y se la peguen.
Se presenta cada uno de los miembros del
equipo facilitador.
Se hace una breve presentación de lo que es y
hace la Jugarreta, sobre todo con jóvenes.
Presentación Cada participante elabora una silueta de sí
de los y las mismo/q y luego la presenta ante los demás.
participantes
Se pide a los participantes que dibujen y
Árbol de las recorten una silueta de su mano y que dentro
expectativas escriban lo que esperan de las sesiones.
Entre todos forman un árbol de manos con sus
expectativas.
Receso Se invita a los asistentes a tomar un refrigerio
En plenaria se revisan todas las actividades y
Recordar el proceso que se llevó a cabo en las escuelas,
el proceso con sus variantes. Se agregan aquellas que a
los jóvenes les parezcan importantes o
significativas.
Se revisan las diferentes categorías para
ordenar toda la información y se agregan las
que se consideren convenientes.
Acuerdos En equipos, a partir de los diferentes
de la rotafolios con los Acuerdos de la Convivencia
convivencia hechos en cada grupo, se revisan todos ellos y
se hace uno solo, con los acuerdos generales
logrados en las escuelas. Al final, se realizan
los acuerdos de este grupo de trabajo, tanto a
partir de los generales, como de otros
específicos.
Lo que sigue Se hacen acuerdos para las siguientes sesiones
(calendario, horarios, dudas, etc.)

Segunda sesión
Juego Con el grupo se juega a “Ensalada de frutas”.
Tipos de Se hacen equipos y se conversa para
violencia y identificar los diversos tipos de violencia y
discriminación discriminación.

Se exhiben los dibujos realizados por las y los
Exposición alumnos de todas las escuelas y el grupo hace
de situaciones una clasificación de las situaciones de
violencia y discriminación que se expresan en
ellos.
Se les presentan las listas de situaciones
expresadas por escrito por sus compañeros/as
de manera que las integren a la clasificación
anterior.
Matriz de Se elabora una matriz en la que se incluya las
situaciones situaciones detectadas y los actores
involucrados en ellas.
Lo que Co-‐escucha sobre vivencias de violencia y
piensan discriminación.
y sienten Por parejas platican sobre lo que piensan y
29
sienten ante las situaciones de violencia y
discriminación (5 min)
Se hace una plenaria para que puedan
expresar algo más si lo desean.
Ejercicios de respiración

Tercera sesión
Juego Con el grupo se juega a las Sillas musicales
cooperativas
Recordatorio Se revisa lo que se ha hecho en las dos
sesiones anteriores
Se organizan las propuestas que se
¿Cómo recolectaron en las escuelas según los
podemos actores.
transformar Se afinan y concretan las propuestas a
esto? opciones realizables.
Se agregan otras propuestas que pudieran
surgir.
Se dan ideas de cómo se puede dar a
Presentación conocer toda la información.
de resultados Se hacen equipos para que cada uno diseñe
cómo presentar un aspecto.
Sensibilizar sobre las posibles reacciones a las
presentaciones:
Alcance del Se reflexiona sobre lo que las y los
trabajo y las participantes pueden esperar que suceda en
presentaciones las presentaciones.

Cuarta sesión
Definición Por equipos, se trabaja en la definir los
de contenidos contenidos y las posibles formas de presentar
cada uno de los temas.

Quinta sesión
Trabajo para la Cada equipo trabaja para organizar su parte
presentación de la presentación.
Se elaboran los guiones correspondientes.
Receso Se invita a los asistentes a tomar un
refrigerio
Ensayo de la Se corre un ensayo completo de la
presentación presentación.
Se elabora una calendarización de las
Organización diferentes presentaciones.
para las Se hace una lista de quienes participarán en
presentaciones cada una de las presentaciones de las
escuelas y la general.

Una vez que se terminó el compromiso de las presentaciones,
se tuvo una última reunión con el grupo para compartir las
reflexiones de cada quien sobre la experiencia, identificar los
aprendizajes individuales y colectivos y pensar juntos qué
hacer en el futuro con respecto al proyecto.
Presentación de resultados
Con la intención de sensibilizar a directivos, maestros y padres

de familia de las escuelas secundarias sobre la opinión y las
propuestas de las y los estudiantes acerca de la violencia y la
discriminación en las escuelas, el Grupo Juvenil Promotor llevó
a cabo una serie de presentaciones ante las diversas
comunidades escolares.
Se hizo también una presentación abierta al público en general

a la que asistieron padres de familia, representantes de
31
organizaciones de la sociedad civil y el presidente municipal
electo y su esposa.
A estas presentaciones asistieron un total de 877 jóvenes y 60

adultos, incluidos los directores de las escuelas y algunos
maestros.
Las y los jóvenes utilizaron varios recursos para informar los

resultados del proceso: escribieron textos, hicieron breves
escenificaciones y elaboraron presentaciones audiovisuales. El
guion de la presentación se elaboró de manera colectiva e
incluyó los siguientes momentos:
1. Introducción con la explicación del proyecto

(presentación en power point)
2. Lo que no nos gusta (lectura de textos ilustrados con
caras gigantes expresando diversas emociones)
3. Canción de los baños (composición musical)
4. Propuestas
ü A los maestros (lectura de textos)
ü A los padres de familia (escenificación)
ü A los y las alumnas (lectura de textos ilustradas con
fotografías)
ü A las autoridades (escenificación de noticias)
5. Compromisos personales de cada miembro del Grupo
Juvenil Promotor
6. Compromisos personales del público (escritos en
tarjetas)

El proyecto contemplaba un diálogo del grupo Juvenil
Promotor con las autoridades municipales, educativas y civiles
para buscar acuerdos y compromisos que ayudaran a disminuir
la violencia y la discriminación en las escuelas. El objetivo era
establecer las bases para el trabajo colectivo de mejora de las
relaciones humanas y el respeto a los derechos al interior de
las escuelas.
Sin embargo, debido a que la realización del proyecto coincidió

con los tiempos del cambio de gobierno municipal, las
autoridades salientes no fueron sensibles a la invitación que se
les hizo para asistir a la presentación pública y, por otro lado,
el gobierno entrante aún no contaba con su equipo definitivo
por lo que a dicha presentación sólo asistieron el presidente
municipal electo y su esposa, futura presidenta del DIF
municipal. Por ello el diálogo planeado no se pudo llevar a
cabo. Aun así, la posibilidad de tener un acercamiento con
algunos funcionarios del nuevo ayuntamiento queda abierta y
se hará cuando el presente gobierno se haya establecido.
Documentos de divulgación de resultados
La elaboración, publicación y distribución del presente libro

constituye el cierre del proyecto formal, es decir de los
compromisos adquiridos al inicio del proceso. ´
Se entregará un ejemplar a cada uno de las y los directores

delas escuelas participantes, junto con un informe que
contenga las opiniones específicas de las y los alumnos de su
plantel, de manera que tengan información más precisa sobre
las situaciones concretas relacionadas con su escuela.
33
Por otro lado, es importante mencionar que durante la
redacción de este documento, el GJP ha seguido reuniéndose
para plantearse nuevas metas. Entre ellas, y en las que ya
están trabajando, se encuentra la elaboración de un periódico
que contendrá los resultados más importantes del proyecto así
como algunos otros temas de su interés. Dicho periódico se
distribuirá entre los estudiantes, maestros y directores, así
como autoridades municipales y otras personas de la
comunidad interesadas en el tema.

35

RESULTADOS

Situaciones que no les gustan a las y los estudiantes
Las y los participantes describieron una gran cantidad de

situaciones escolares relacionadas con la violencia y la
discriminación que no les agradan y que desearían fueran de
otra manera.
Estas situaciones fueron expresadas por medio de

sociodramas, dibujos y opiniones personales por escrito.
Para muchas alumnas y alumnos estos momentos fueron

propicios para poder opinar sin que fueran expuestos ante los
adultos involucrados en la escuela, lo cual permitió opiniones
diversas, algunas muy profundas y otras sarcásticas o en forma
de bromas. Todas sin embargo mostraron las realidades que
viven en cada escuela, en su familia, comunidad y con sus
autoridades.
A continuación comentamos y resumimos algunas de las más

significativas, ya sea por la cantidad de menciones que se
hicieron o porque planteaban novedades poco escuchadas.
Es importante tener en cuenta que las y los estudiantes del

Grupo Juvenil Promotor participaron en la organización de las
opiniones que expresaron todas las alumnas y alumnos.

Sobre las y los maestros
La percepción que las y los jóvenes tienen de su relación con

los adultos puede ser realmente hostil. Durante el desarrollo
del proyecto se dramatizaron situaciones en donde los
profesores ejercen de manera excesiva su autoridad como
adultos y docentes, en formas sutiles o no: amenazando,
exigiendo que se respete a pie juntillas el reglamento, dando
preferencia a núcleos o sectores dentro de los grupos (“tienen
consentidos”, “la maestra prefiere trabajar con los hombres”,
“el maestro no nos hace caso a los hombres del grupo”, “a
veces el maestro no nos explica bien o no nos hace caso si no
entendimos”, etc.).
A las y los alumnos no les gustan las situaciones de injusticia,
discriminación y preferencias que algunos de sus profesores y
adultos tienen hacia ellos. Se mencionaron muchos casos en
los que los docentes prefieren trabajar con los hombres de sus
grupos y otros en los que es a las mujeres a quienes dan un
mejor o preferente trato.
Las injusticias también se mencionaron como las represalias

que toman docentes o directores hacia todo un grupo cuando
no pueden averiguar quiénes fueron los que hicieron alguna
agresión o robo, ya que las y los alumnos deciden no acusar a
las o los responsables.
Así mismo, hubo muchas menciones sobre la poca o ninguna

motivación de parte de muchos adultos – profesores o
familiares – hacia los jóvenes para seguir estudiando. Esto lo
perciben en distintas formas, tales como: exceso de trabajos
que a veces los maestros no revisan o califican, conceptos
académicos que no les significan nada o no tienen un contexto
37
para los jóvenes, fuerte presión de carga académica, clases
poco atractivas y en ocasiones nada dinámicas y profesores
con mala relación hacia los jóvenes (regañan, reportan, etc.).
Llaman la atención sobre estos aspectos diciendo: “Aunque
somos jóvenes, también nos cansamos”.
Muchos de las y los jóvenes consideran que la escuela, además
de ser un lugar donde aprenden conocimientos, se convierte
en un compromiso que para ellos no tiene un sentido y que los
profesores no se han encargado de estimular.
Perciben el mundo adulto como un mundo hostil en el que,

por diferentes razones, tienen poca o ninguna posibilidad de
expresar sus formas de pensar o puntos de vista, ya que este
mundo está regulado por leyes y reglas en las que ellos han
intervenido poco. Por ejemplo, consideran que muchos de los
docentes se comportan de una manera déspota, ya que “se
creen mucho”, o “los hacen menos” por tener un cargo de
mayor importancia.
También les molesta que los maestros no les hagan caso o

piensen que tienen que seguir sus propios modelos de
conducta o relación social: los presionan para que sean, hablen
o se comporten como los docentes quisieran. Han dicho “que
todos cometemos errores y que no por eso no nos pueden
perdonar o nos regañan exageradamente.”
Muchos de ellos y ellas también expresaron que a veces las y

los jóvenes se pelean y los profesores no hacen nada al
respecto. Desde el punto de vista juvenil, las y los maestros no
quieren enterarse de sus vidas y problemas.
Por otro lado, fue muy mencionado que les molesta que en la
escuela no les permitan tener novia o novio. Cuando
descubren parejas tomadas de la mano o expresando su cariño
de otras maneras, los regañan.
Sobre las autoridades escolares
Les gustaría que los adultos apreciaran otras formas de

expresión y comunicación entre ellos, como los grafos o bien
otros medios, además de los periódicos murales.
Asimismo, les gustaría que tuvieran más posibilidades de hacer

actividades al aire libre o que tomaran en cuenta, tanto entre
ellos mismos, como con los adultos, sus opiniones o puntos de
vista.
La restricción del uso del celular ha sido un tema de mucha

discusión y expresan su molestia de que se los retengan por
mucho tiempo, a pesar de ser conscientes de que no deben
usarlo en clases. En muchos centros escolares este debate aún
persiste, pero en ninguno de los casos las o los alumnos han
tenido injerencia en esta discusión, lo que genera frustración
ya que en el uso de esta tecnología muchos de ellos están más
familiarizados que los profesores.
La infraestructura escolar también es un tema que mereció la

reflexión de las y los estudiantes. Les desagrada que no haya
materiales de trabajo en los laboratorios, que no tengan
acceso a las canchas en sus tiempos libres y que no haya agua
o instalaciones sanitarias dignas en sus escuelas.
La falta de orden en situaciones como la compra de alimentos
(los maestros no se forman) les parece una situación injusta,
como muchas otras en donde los adultos sacan ventaja. Por
39
ejemplo, que en los baños de los maestros sí haya agua y en el
de las y los alumnos no. Tampoco les gusta pasar al sol mucho
tiempo en las ceremonias, situación que sucede a veces con la
complacencia de las autoridades.
Sobre las y los compañeros
Describen diversos casos en los que las y los alumnos

manifiestan intolerancia hacia la diversidad, por lo que se dan
situaciones de discriminación entre ellos mismos, hacia
jóvenes con menores recursos económicos o que vienen de
algún otro estado o grupo social. Con frecuencia se escuchan
expresiones como “el oaxaquito”, “es blanquita o güerita”,
suelen crear núcleos de exclusión y situaciones violentas u
hostiles.
Son cotidianas las peleas entre mujeres o bien entre hombres.

Suelen ser situaciones que les parecen atractivas y parte de su
dinámica para reafirmar jerarquías y cotos de poder entre los
grupos o géneros. Al parecer son estimuladas por ellas y ellos
mismos, ya que rompen con la rutina escolar y retan a las
diversas formas de autoridad.
Comentan también que en cuando logran mantener alguna

relación de pareja, en muchos casos los chicos tratan mal a las
mujeres o hay violencia por ambas partes en la relación.
A su vez, los jóvenes mencionan que sus compañeras hablan

mal de ellos sin conocerlos bien y aprovechan para dejarlos
fuera de los círculos de relación, es decir “nos hacen menos”.
Los jóvenes también se expresan soezmente de sus
compañeras cuando no pueden tener un acercamiento o no
logran comunicarse con ellas, diciendo que pueden ser “unas
zorras” “porque se besan con los de otros grupos”.
Reproduciendo esquemas muy machistas en algunos sectores
les parece que no está bien que “se maquillen porque parecen
payasos”. A su vez, ellas piensan que ellos son “machistas,
mentirosos y no les gusta que engañen a las mujeres”.
Con frecuencia encontramos que las relaciones entre mujeres

están deterioradas, o dicho en sus palabras: “Me molesta que
entre mujeres no nos respetemos por un chavo”. Las
situaciones de falta de respeto son muy frecuentes,
manifiestas en las peleas, chanzas con groserías, apodos (no
siempre simpáticos para quienes los reciben), humillaciones,
discriminación, etc.
Expresado por muchas jóvenes encontramos que no les gusta

que entre los hombres se molesten frecuentemente o
molesten a otros compañeros que no participan en esas
dinámicas.
Otras situaciones entre compañeros que no les gustan son

jugar pesado, peleas a golpes (que son muy populares, pero en
el fondo no les gustan), que pongan apodos ofensivos y que
haya acoso en los baños, donde se han humillado y llegado a
lastimar a compañeros.
Por último también se mencionó el desagrado porque hay

alumnos y alumnas que toman alcohol y se emborrachan.
41
Sobre los familiares
Les molesta que tanto en la escuela como en la familia no les
dejen ser libres en sus formas de expresarse, vestirse o pensar.
Cabe mencionar que las jóvenes son quienes manifestaron con
mayor énfasis la dificultad que tienen para obtener permisos
para salir de su casa o ir a fiestas o permitir que tengan novio.
Las amenazas psicológicas y los golpes son frecuentes entre

padres e hijos. Hay una gran frustración cuando sus padres no
les creen o no los escuchan cuando los han regañado y no
tienen derecho de réplica. Regularmente no saben qué hacer y
esta molestia crece en ellos.
Fuera de la presencia en la Sociedad de Padres, los padres y

madres de familia de las y los adolescentes no tienen tiempo
para intervenir o formar parte de distintas acciones que
permitan estrechar los vínculos con sus hijos y poner de
manifiesto su cariño hacia ellos. Declaraciones como: “van a la
escuela cuando les mandan reporte”, “solo me regañan y no
me dejan salir con mis amigas”, “no me dan permiso de ir a
fiestas” “me regañan cuando repruebo materias”, “no me
dejan tener novio (a)”, “nunca tienen tiempo para platicar
conmigo”, etc., son frecuentes cuando se habla de la relación
con sus familias.
Sobre las autoridades municipales
La seguridad también fue parte de su análisis y los temas que
más se manifestaron por no ser de su agrado fueron los
borrachos, vagos (que molestan a las chicas), las calles sucias,
los robos (fuera y dentro de la escuela) y falta de seguridad en
general en la comunidad.
Pensamientos y emociones
Las y los jóvenes que participaron en el proyecto expresaron

también sus sentimientos, pensamientos y emociones sobre
las vivencias cotidianas, no siempre subrayando lo que no les
gusta, sino también los retos, anhelos y deseos sobre lo que les
gustaría que pasara en los espacios escolares.
Fue evidente que las y los adolescentes tienen mucho que

decir, y que los talleres fueron una oportunidad de compartir
sus pensamientos sin sentirse que están siendo chismosas/os,
rajones/as o soplones/as. Para muchos y muchas el decir lo
que no me gusta es sinónimo de estar en contra de las
instituciones o la autoridad, por ello los sentimientos e ideas
propias que surgieron a lo largo de las sesiones son
aportaciones muy valiosas.
Mientras el mundo adulto propone la educación escolarizada

subrayando la importancia de aprender todos los conceptos y
conocimientos académicos, las y los jóvenes buscan y a la vez
manifiestan su necesidad de encontrarse unos a otros en
ambientes que les sean agradables, confortables y amigables.
Destacan que algo que hace interesante el asistir a la escuela
son justamente las relaciones que tienen entre ellos y lo que
pueden potencializar estas relaciones, tales como amistades,
noviazgos, convivencia fuera de los centros educativos,
alianzas, diversión, etc. También les atrae la escuela por ser
una forma de estar fuera de casa y conocer a otras personas.
43
Muchos jóvenes consideran que la escuela, además de ser un
lugar donde aprenden conocimientos, se convierte en un
compromiso que para ellos y ellas no tiene sentido y que los
profesores no se han encargado de estimular.
La escuela les representa, por un lado, una posibilidad de

crecimiento y desarrollo personal y una forma de acceso a
otros niveles de vida. Está visión es manifestada por
expresiones como: querer ser mejores personas, seguir
estudiando para ser alguien en la vida, conocer y saber más
para ser mejores hombres, mujeres o padres y madres de
familia.
Pero, por otro lado, en ocasiones la escuela se convierte en el
compromiso que tienen hacia sus propias familias o el deseo
de sus padres de ofrecerles una mejor condición de vida,
aunque esto no siempre refleje los anhelos y necesidades de
las y los adolescentes. Para muchos jóvenes la educación
secundaria es la última oportunidad de estudiar, ya que las
posibilidades de seguir haciéndolo se limitan por dificultades
económicas, de niveles de conocimiento o simplemente por
desear hacer algo diferente.
En pocos casos los jóvenes se entusiasman por tener como

modelo a alguna profesora o profesor, ya que sus referentes
son personas que llegan malhumoradas a clase o les parece
que tienen poco tiempo y paciencia para escucharlos, y mucho
menos para ponerse de acuerdo con ellos.
También se evidenciaron respuestas hostiles de jóvenes hacia

los adultos con los que conviven, como una forma de regresar
el tono de violencia o con que son tratados por ellos. Algunos
se refieren a las y los profesores con palabras soeces o
hirientes como: “la chaparra de la profesora”, “el sangrón del
maestro”, “el gordo de tal materia”, etc. Incluso se mencionó
el caso de agresiones hacia el vehículo de una maestra.
Salvo algunos profesores, el modelo de adulto para las y los

jóvenes es poco atractivo, ya que les representa una forma de
vida que no quieren reproducir: se ríen poco, se divierten
poco, son regañones, no les interesa escuchar lo que los
jóvenes quieren decir, no disfrutan su trabajo, entre otras
características.
Las y los estudiantes perciben la relación con sus profesores o

autoridades escolares como de autoritarismo, imposición y
sometimiento, sin posibilidades de diálogo, al menos dentro
del centro educativo.
La forma en que se relacionan los jóvenes con otros adultos

que forman parte de la comunidad escolar no siempre pudo
ser explorada a fondo, debido a que los padres o madres de
familia tienen poca o ninguna injerencia dentro del contexto
escolar. Para los jóvenes muchos padres están de acuerdo en
que los docentes adultos se comporten de manera exigente
con ellos, ya que eso, desde su perspectiva, les beneficia en su
formación.
Las y los estudiantes buscan estar presentes en contextos en

donde se identifiquen con otros jóvenes, por lo que su
asistencia a la escuela forma parte de este desarrollo: “me
gusta la escuela porque ahí están mis amigos y amigas”.
También tienen puntos de identidad sobre las inquietudes

juveniles: “quiero que me dejen tener novio/a”, “nos gusta
echar relajo y divertirnos”.
45
Por ello también buscan espacios en donde puedan establecer
y desarrollar formas de relación con sus pares, así como y
responder a las formas tradicionales que se viven en una
comunidad como Tepoztlán. Muchas de éstas fueron
expresadas de distintas maneras y se pueden resumir en:
hacer amigos, tener novio, tener presencia en las festividades
locales (colaborar haciendo tortillas, ayudando en la
elaboración de alimentos, decorando, asistir a los ritos
religiosos, etc.); hacer la primera comunión o estar en el
catecismo, apoyar en la tareas de la casa (mujeres);
acompañar a las tareas a los hombres (los jóvenes); formar
parte de las faenas (los hombres); acompañar a los adultos en
la socialización (tomar la cerveza, ser parrandero, ser
“noviero”, etc.); tener relaciones sexuales a temprana edad
(hombres y mujeres); pertenecer a un núcleo juvenil, como los
equipos de futbol.
Propuestas
El ejercicio de describir las situaciones de violencia y

discriminación, así como reflexionar sobre ellas e identificar a
los actores que están involucrados se puede convertir en una
lista de quejas y acusaciones si no se trabaja también en la
imaginación de posibles acciones concretas a realizar.
Las y los alumnos de todos los grupos platicaron sobre estas

ideas y posteriormente escribieron de manera libre y anónima
propuestas dirigidas a los diversos sectores relacionados con la
vida escolar. A continuación se hace un resumen de lo que
resultó ser una variedad de buenas ideas que nos pinta el
mapa de los aspectos más importantes a atender tanto en las
escuelas como en las familias y las comunidades en general.
Cualquier programa de gobierno puede elaborar sus planes de
manera exitosa si incluyera lo que a continuación proponen las
y los jóvenes.
Para las y los maestros
En esta categoría hubo grandes cantidades de propuestas y

muchas ideas coincidentes. Parece ser que una de las mayores
claridades que tienen las y los alumnos se refiere a lo que
desean que hagan sus maestros. Por ello el que esta sección
sea corta no se debe a que hayan hecho pocas propuestas sino
a que las propuestas fueron muy parecidas entre sí.
Las relaciones de los estudiantes con las y los docentes están

permeadas por tensiones, encuentros y desencuentros. Las
formas que adoptan estas relaciones frecuentemente derivan
en conflictos difíciles y complejos. Acerca de esta dinámica las
y los alumnos proponen que los maestros sean respetuosos,
que procuren no regañar, que les pongan más atención,
quesean más flexibles.
Proponen maestros contentos por realizar su labor, que

tengan una actitud propositiva y positiva, que no lleguen a
clase de mal humor. Ser menos regañones, más comprensivos
y que no tengan preferencias.
La relación entre el hacer las cosas con gusto y el buen trato

son claras para las y los estudiantes, dado que hubo muchas
propuestas relacionadas con que las clases sean más
dinámicas, divertidas y con juegos.
47
En resumen, la mejoría en las relaciones escolares también
tiene que ver con lo que las y los alumnos definen como “tener
mejores maestros”.
Para las autoridades escolares
Las peticiones a las autoridades escolares son un indicador de

aquellas cosas que requieren ser atendidas como prioridad,
pues su desatención conlleva a un mal funcionamiento de la
dinámica escolar y la creación de un clima adverso en el surgen
descontentos y posibles situaciones de violencia. Así mismo,
resolver muchos de los aspectos que mencionan es trabajar
por un trato de equidad, sin discriminación.
Las sugerencias de tener una mejor infraestructura ocupa un

lugar importante, invitando a tener instalaciones dignas,
limpias y funcionales: baños con agua, papel higiénico, jabón y
toallas sanitarias. Que haya agua e instalaciones adecuadas.
También proponen que se brinde mantenimiento a las
instalaciones, se sustituyan vidrios rotos, se arreglen fallas
eléctricas, puertas y pupitres. Especialmente en el área de
medios, que se mantengan computadoras funcionales y de ser
posible contar con equipos modernos.
También proponen que se realicen faenas con la colaboración

de padres, madres, maestros y alumnos, para reparar y
reponer el mobiliario e infraestructura escolar.
Sugieren que se provee a las escuelas de material suficiente

para los laboratorios, las clases de deportes y otras clases
especiales: microscopios, equipos deportivos, pelotas, redes,
audio libros, cañones, etc. Que el material alcance para todos.
Así mismo proponen que en las escuelas haya cafeterías y
espacios para el diálogo y entretenimientos sanos.
Sugieren poner atención en los horarios escolares, ya que en

muchos casos entran muy temprano y a veces los profesores
no llegan o llegan tarde, por lo que exigen puntualidad entre
los distintos actores educativos, tanto en la entrada como en la
salida, así como que se respeten los recesos. También sugieren
la posibilidad de tener jornadas de tiempo completo, de
manera que puedan hacer ahí mismo sus tareas o tener
talleres especiales y recesos más largos.
Aparecieron también asuntos diversos relacionados con la

posibilidad de sentirse más libres y de que se respeten sus
maneras de ser. Estas propuestas son: cambiar el uniforme por
uno que les guste más, poder llevar suéteres y tenis de colores,
vestir ocasionalmente “de civiles” y que se autorice tener
novio o novia con responsabilidad.
Otras cuestiones que competen a las autoridades educativas

son: la posibilidad de usar celulares bajo ciertas normas,
trabajar en la medida de lo posible con laptops o usar distintos
implementos electrónicos.
Para una mejor atención de sus necesidades las y los alumnos
solicitan contar con un espacio para de acompañamiento u
orientación psicológica, que no necesariamente sería lo mismo
que hacen las o los trabajadores sociales.
También solicitan que haya más presencia de organizaciones

que les inviten a talleres y actividades diversas, como este
proyecto en el que participaron. Proponen organizar
tardeadas, convivencias y otros eventos que permitan
49
recaudar fondos para distintas acciones o actividades y
estrechar las relaciones de la comunidad escolar.
Para las y los alumnos
Las propuestas y sugerencias que los jóvenes hacen hacia ellos

mismos y otros compañeros no siempre fueron bien recibidas
cuando se presentaron en las escuelas. Causaron mucho
revuelo, debido a que algunas de estas sugerencias y
propuestas hablan de modificar actitudes de jerarquías,
establecer un trato más horizontal y sin violencia entre ellos,
así como responsabilizarse del trabajo escolar. Muchas de
estas sugerencias son propuestas sobre todo por las jóvenes.
En esta categoría encontramos actitudes de buen trato, como

son llevarse bien, fomentar la convivencia, escucharse entre
las amigas, fomentar la amistad entre amigos, brindar amor y
mayor comprensión entre amigos y amigas, así como tener
más comunicación, ser más sociables y quererse unos a otros.
Incluyen también jugar y hablar más de sus problemas, así
como buscar ser mejores, sin definir qué estrategias utilizarían
para lograrlo.
Las y los alumnos consideran que se requiere un mayor

compromiso en su vida escolar, es decir con sus tareas
escolares y el trabajo en el aula. De este tipo de propuestas
destacan: ser responsables y cumplir con las tareas, trabajar
más en equipos, echarle más ganas al estudio y trabajar más.
Se mencionó también ser mejores estudiantes, sacar buenas
calificaciones, no platicar en clase y ser más inteligentes.
Sobre el maltrato físico se refieren a las relaciones que
tendrían que evitar y reducir el trato violento entre ellos. Entre
ellas se encuentran no pelearse, no practicar el bullying,
reducir el trato agresivo o bien que no se dejen violar.
Las ideas para reducir la violencia también se ven reflejadas en
cómo se hablan unos a otros. Para las y los alumnos el respeto
entre ellos aparece como un eje importante de las relaciones y
de trabajo para fomentar espacios de mejor convivencia. Entre
algunas de las propuestas en este sentido se encuentran
respetarse en el trato entre ellos, no decirse groserías, no
ponerse apodos, bajarle a los bromas y no insultar a las
compañeras.
El tema de la discriminación y la desigualdad aparece como un

asunto sensible al que se pide prestar atención, especialmente
en lo que tiene que ver con las diferencias de situación
económica, de género, y de preferencia sexual. Algunas de las
propuestas en este sentido son: no discriminar, no hacer
menos a los demás, no ser creídos y no discriminar por el
vestuario. Se aborda el tema de género a través de propuestas
como tratar con respeto a las compañeras, mujeres y
maestras, sin discriminarlas, ni insultarlas.
Las y los adolescentes valoran el comunicarse y dialogar, como

una buena alternativa de resolución de conflictos y una
manera de mejorar sus vínculos. Para ello proponen resolver
los problemas escuchándose y dialogando, mejorar y estrechar
los vínculos entre ellos y ellas y cuidarse entre todos y todas.
Actitudes y propuestas que permitan cohesionar el grupo y

reforzar identidades son mencionadas frecuentemente, tales
como fomentar más la convivencia, respetarse y hablar entre
51
ellos sin insultos. Al mismo tiempo, se convoca a la creación de
un ambiente agradable en los grupos: que haya más risas,
tratar de ser más sociables y jugar más. Conocerse, escucharse,
tolerarse en sus diferentes formas de ser y vivir, así como
poder apoyarse unos a otros son sugerencias que caminan
hacia el buen trato y el respeto permanente.
Algunas de las propuestas van en el sentido de respetar las

pertenencias de otras personas: no robar, no tomar las cosas
de los demás, regresar lo que se hubiesen llevado y no
maltratar lo que no es suyo.
El comportamiento e infracción a la disciplina escolar, genera

entre los alumnos situaciones de fricciones entre ellos,
descontento, rivalidades que pueden ser situaciones
precursoras de hechos o acciones violentas. Para evitar esto,
ellos y ellas proponen acciones como no irse de pinta, no
escaparse, no salirse de clase o bien ser puntuales. Por otro
lado, actitudes como no empujarse en los pasillos, así como ser
menos gritones, menos habladores o hacer menos ruidos, son
sugerencias que pueden permitir que fluya el ambiente
cordial. Específicamente la propuesta de no acusarse unos a
otros ante la autoridad apela al sentido de la solidaridad entre
pares.
Proponen trabajar más en respetar los acuerdos que tengan

entre ellos y ellas, y con los adultos, tanto en la escuela, como
con las familias y con los profesores y profesoras.
En la búsqueda de ambientes de respeto, proponen también

respetar las decisiones de cada quien, pero siempre apoyando
que sean decisiones pensadas y planeadas. De la misma forma,
sugieren que una manera de promover el clima adecuado en
sus escuelas es ser más relajados y tratar de estresare menos
para llevarse mejor con los adultos, así como escuchar a los
profesores y profesoras.
Sobre la higiene y salud personales, proponen trabajar en los

hábitos que permitan mejorar su imagen y tener una vida
saludable. En este sentido proponen que sus aportaciones para
crear un ambiente no violento sean: no tomar, no comer en
clase y tener buena higiene, limpieza y apariencia. También
proponen evitar pelearse en el noviazgo y ser más
responsables y cuidadosos con sus cuerpos.
Los temas relacionados con la vida afectiva y sexual de los

adolescentes, si bien estuvieron fuertemente representados
en las situaciones de violencia, no se correlacionan con
propuestas claras y abundantes para su tratamiento. Las
únicas propuestas en este sentido son: en el noviazgo evitar
pelearse y entregarse a los novios, que las mujeres no se suban
mucho la falda y no manosearse.
Para padres y madres de familia
La preocupación de las y los jóvenes por vivir en armonía con
su entorno familiar es fundamental para lograr reducir o
eliminar la violencia y caminar de una manera más segura y
con mayor autoestima en sus vidas. Algunas de las propuestas
que se hicieron en esta categoría tienen que ver con establecer
relaciones en donde se ejerza su derecho a ser escuchados,
queridos y tomados en cuenta.
Que haya diálogo entre padres, hijos y los diferentes miembros

de la familia es una de las demandas más mencionadas.
53
Sugieren que los padres tengan la calma suficiente para
platicar antes de regañar, castigar o amenazar, así como que
sean más comprensivos, que no haya maltratos físicos y que
los quieran.
Específicamente se refieren al tema escolar cuando solicitan y

proponen que “que los padres y madres de familia sean más
tolerantes y menos exigentes con respecto a las
calificaciones”. También en las situaciones en que se
reprueban materias, sugieren que no tomen actitudes de
amenaza, sobre todo con sacarlos de la escuela si no tienen
buenas calificaciones.
A pesar de que expresan que saben que sus padres o tutores

tienen responsabilidades fuera de la escuela, como son sus
trabajos, proponen que en la medida de lo posible los padres y
madres de familia apoyen y se involucren más en el
desempeño de sus hijos/as en la escuela, revisen los
cuadernos, asistan a las juntas, apoyen en los trabajos y tareas
de la escuela.
Piden que sus tutores se esfuercen por ser mejores como

padres y madres y que pongan más atención a sus hijos, que su
trabajo no sea lo más importante, que platiquen con ellos y
estén al pendiente de sus emociones y necesidades. Proponen
que haya diálogo y escucha en vez del golpes.
Una sugerencia permanente es que los núcleos familiares sean

más unidos y se promueva la convivencia. Proponen que sus
padres sean más flexibles con las salidas, los permisos para ir a
fiestas y el noviazgo. Proponen que no haya preferencias o
comparaciones entre los hijos e hijas, así como que se apoye y
se fomente el respeto entre hermanos.
Como una visión de futuro, proponen que las mamás y papás
ya no tengan más hijos porque no pueden mantenerlos y
atenderlos. Y para lograr una mejor capacitación en su papel
como padres, sugieren que haya una escuela para padres o
pláticas para madres y padres de familia en la que puedan
participar los adultos que se relacionan con ellos.
Para las autoridades municipales
Hubo también propuestas dirigidas a las autoridades

municipales, relacionadas principalmente con la seguridad.
Sugieren que haya mayor seguridad en la calle a la salida de la
escuela para evitar las peleas y otros incidentes. También que
las calles estén iluminadas porque cuando salen a veces ya es
de noche y tienen que caminar solos a sus casas.
Por otro lado, proponen que se siga promoviendo el programa

de calles sin alcohol y la vigilancia de la venta de alcohol a
menores de edad.
En relación a la continuación de sus estudios, proponen a las

autoridades que se distribuyan más becas y en general, desean
una vida en comunidad sin violencia.
Compromisos
Con el entusiasmo que le caracterizó durante todo el proceso,
las y los estudiantes del Grupo Juvenil Promotor, buscaron una
manera de trasmitir la idea de que todos podemos hacer algo
para cambiar las cosas.
55
Con esta intención, al final de las presentaciones incluyeron
una sección llamada ¿A qué te comprometes?
El bloque mismo habla de la seriedad con que los jóvenes

tomaron su rol de portadores y mediadores de las ideas del
resto de sus compañeros de grupo y de escuela. Para lograr
presentar y permear estas ideas y alcanzar una reacción en
quienes los escucharan, primero reflexionaron sobre todo lo
que habían hablado en las discusiones, sociodramas y distintas
actividades que en ese momento ya habían sido seleccionadas
y sintetizadas. De esta manera, pensaron en una frase corta y
de impacto para compartir con sus oyentes. Para entusiasmar
aún más a los asistentes decidieron que al final de las
presentaciones cada uno de ellos y ellas expresarían ante el
público un compromiso personal para luego hacer la siguiente
pregunta: y tú ¿a qué te comprometes?
Entonces, para cerrar la presentación, invitaban al público a

escribir su compromiso personal en tarjetas que se les
entregaban y luego a pegarlo en grandes papeles destinados
para ello. Este simple acto significaba la posibilidad de explorar
el interés de las personas por intentar disminuir la violencia y
la discriminación en las escuelas, así como el abrir caminos a
los sueños y deseos, probar si era posible hacerlos realidad a
través de convocar a todos los actores de la comunidad.
En esta sección presentamos el resumen de estos

compromisos, recogidos a lo largo de todas las presentaciones
en las escuelas y en la presentación al público en general. Se
han organizado en diferentes rubros para facilitar su lectura.
Cabe mencionar que en las tarjetas que se recogieron estos

compromisos no faltaron las groserías y vulgaridades, así como
bromas y chanzas muy divertidas en donde se reflejaban
diversos pensamientos, ansiedades y provocaciones. Tampoco
faltaron las amplias declaraciones de amor, en donde unas y
otros abiertamente se mandaban besos, abrazos y amores
eternos.
Relaciones con los otros
Como hemos dicho con anterioridad, uno de los ejes que traza
la vida de las y los adolescentes en sus ambientes educativos,
son las relaciones hacia y con los otros, sean hombres, mujeres
o adultos en general. Por ello, muchos de los compromisos
hablaron sobre distintas maneras para llevarse bien y hacer lo
que fuera posible para sostener una sana relación con su
entorno.
Manifestaron su compromiso a participar para crear

ambientes tranquilos y de concordia, haciendo las paces con
compañeras y compañeros y evitando ser generadores(as) de
acoso o bullying o bien participando para que estas situaciones
de acoso no se den en sus ambientes.
El respeto fue uno de los compromisos que más se mencionó
en diferentes formas y sin distinción de actores, es decir que
incluyeron a maestros, padres y adultos en general, así como
sus compañeras y compañeros. No pelearse, no pegar a los
otros, no hacer burlas ni poner apodos fueron parte de los
compromisos de respeto, así como tratar de seguir los
acuerdos o reglas que existen en la escuela, tales como no
sacar fotos con sus celulares o bien apoyar normas específicas
del reglamento escolar.
57
Para lograr tranquilidad también se comprometieron a llevarse
bien, convivir más unos con otros y tratar de comprenderse y
tolerarse, así como ser más solidario con los demás. También
entender las necesidades de los demás, ayudar sin nada a
cambio y, finalmente, no pelearse con otras escuelas. Es decir,
no hacer bullas ni violentar las relaciones, lo que implica llegar
a conocer a los demás para crear un clima agradable y jovial.
Responsabilidad
Aunque pareciera que el respeto es uno de los mayores

compromisos para reducir la violencia y discriminación, al
hablar de ambientes de convivencia las y los jóvenes también
reflejan sus compromisos como personas, tratando de mejorar
sus propias actitudes y modificando aquellas acciones que les
impidan crecer en este sentido. Así, hablaron de trabajar para
ser más responsables hacia ellos y hacia los demás, pero
también hacia sus cosas. Una mudanza permanente,
manifestada en cambiar todos los días, realizar sus tareas
escolares, llegar puntualmente, entrar a clases y ser pacifista,
poner más atención y no irse de pinta o no saltarse clases.
Por otro lado, establecieron compromisos hacia el estudio,

como “echarle más ganas”, sacar 10 en sus materias y tareas,
estudiar con más entusiasmo, no jugar en la clase, poner más
atención o no distraerse, ideas que implican un trabajo
personal que no siempre se logra reconocer. También se
propusieron adquirir responsabilidades hacia sus planes
educativos, como establecer que terminarán la preparatoria
antes de los 20 años, ser profesionistas y mejores personas,
ser felices y ser buenos, lo que refleja que pueden verse y
soñarse mayores y exitosos.
Determinar y lograr “no hacer violencia” en la escuela, luchar

por el bien colectivo, trabajar más con sus maestros y apoyar
en lo cotidiano a la familia, también nos habla de sus deseos
de vivir en un ambiente integrado.
Salud
Esta categoría está relacionada con los compromisos con su

cuerpo y con el ejercicio de sus derechos sobre una vida sana.
No hablan necesariamente de hacer deporte o vivir en
ambientes libres de tabaco o alcohol, sino más bien de sus
actitudes ante estos fenómenos: ya no fumar, no tomar, ni
tomar chelas en general o bien dejar las drogas. También no
tener sexo, aunque en la categoría del noviazgo hablan del
compromiso de tener sexo responsablemente.
Noviazgo
La categoría del noviazgo, al igual que la de responsabilidad,

fue una de las más recurrentes y entusiastas. Se
comprometieron a tener uno o varios novios o novias con
responsabilidad, ejercer su sexualidad responsablemente,
modificar actitudes en las que tienen problemas con la familia
o los adultos de su entorno como por ejemplo no andar todo el
tiempo en la calle con sus novios o novias o bien tener novios
de chocolate.
59
Es claro que, por el momento de crecimiento en el que se
encuentran, su cuerpo, sexualidad y género son aspectos
fundamentales de convivencia e integración social.
Medio ambiente
Aunque no estuvo muy presente en los compromisos que se

tomaron, la mención de aspectos como mantener una escuela
limpia, no tirar basura y cuidarla en sus distintos aspectos,
hablan de su necesidad de encontrarse en ambientes
agradables y limpios.
Arreglo personal
Aunque no siempre fueron explícitos en los compromisos

sobre su arreglo personal, hablaron sobre ser más limpios o
limpias, lo que de alguna forma nos permite pensar en su
preocupación por verse bien y agradarse y agradar a los
demás. Al mismo tiempo, comprometerse con “ser más
guapos/as” nos habla de la posibilidad de aumentar su
autoestima para concebirse como seres humanos aceptados.
Futuro
Sus compromisos sobre el futuro se relacionaron más bien con

su vida emotiva, tal como ser mamá a temprana edad (15 o 16
años) o bien ser multimillonario de grande, sin definir muy
bien de qué manera lograrán esto.
Docentes y adultos en general
Por último, se encontraron tarjetas de algunos de los adultos,
profesores o padres y madres de familia que acompañaron a
las y los jóvenes que acudían a las presentaciones en distintos
momentos. En este sentido podemos decir que algunas de las
demandas de los jóvenes tuvieron escucha en estos adultos, ya
que se encontraron compromisos como realizar clases o
sesiones más divertidas, dinámicas y agradables, apoyar los
proyectos que proponen, ser mejor ejemplo para los jóvenes e
impulsar distintos valores entre ellos.
También encontramos compromisos para sostener una

relación más amable con los chicos y chicas, en formas tales
como escuchar lo que tienen que decir, pasear con ellos y
ellas, no sacar los enojos o problemas con ellos o bien dialogar
con los jóvenes y los otros adultos que se relacionan con ellos.

61

EL PAPEL DE LAS Y LOS JÓVENES

Si bien el diseño inicial del proyecto fue elaborado por adultos
interesados en escuchar las opiniones de las y los estudiante, a
lo largo del desarrollo del trabajo el papel de los adolescentes
fue mucho más activo.
El proyecto cubrió el 100% de la población de 2° de secundaria
del municipio, es decir todas las y los alumnos de este grado
participaron en los talleres, de una u otra manera, expresaron
su visión sobre las situaciones en sus escuelas. La información
que se logró recabar es muy valiosa porque constituye un
diagnóstico amplio del que las y los jóvenes fueron
colaboradores. Además de la cantidad de opiniones reunidas,
el diagnóstico se enriqueció por la posibilidad que las y los
estudiantes tuvieron de contrastar lo que sucede en las
distintas escuelas y descubrir semejanzas y diferencias.
En todo trabajo de sistematización se imprime necesariamente

el punto de vista de quien organiza y analiza la información. Es
por ello que el que las y los jóvenes del Grupo Juvenil
Promotor participaran en el proceso de sistematización
constituye uno de los puntos medulares del proyecto. Es decir
que sus visiones no se manifestaron únicamente en la
expresión de las situaciones de violencia y discriminación
dentro de sus escuelas, sino que además las utilizaron para
decidir cómo se clasificaría la información y qué patrones,
semejanzas y diferencias iban descubriendo durante ese
proceso.
Así mismo, a las y los facilitadores adultos la experiencia nos
abrió caminos para imaginar diversas formas accesibles y
atractivas para que las y los adolescentes pudieran manejar las
grandes cantidades de información que se generaron.
Por otro lado, los jóvenes también se convirtieron en voceros
de sus compañeros, ya que hablaron a la comunidad en su
nombre. Haber hecho esta difusión por medio de un grupo
interescolar posibilitó el que los voceros no se sintieran
amenazados por alzar la voz. Esto se debió a que quienes
expresaron las inconformidades y propuestas ante
estudiantes, directores, docentes y padres de familia no
necesariamente tenían una relación directa con el público en
particular. Así mismo, se inhibió la tentación que pudieran
haber tenido los adultos por reprimir o generar represalias
hacia los voceros, ya que hacer públicas las opiniones resta
poder a quienes podrían reaccionar con violencia o represión.
Como público, los estudiantes que asistieron a las

presentaciones tuvieron reacciones de adhesión o rechazo a
las ideas expresadas por los voceros. Inconformidades como el
que los y las maestras tengan alumnos consentidos, a los que
les dan preferencias, eran fuertemente aplaudidas. También
propuestas como el que los dejen ir a la escuela peinados
como quieran. Algunas de las ideas que no resultaban tan
atractivas y más bien rechazadas por el público joven eran las
de comprometerse a no irse de pinta o a asistir a clases
puntualmente, aun cuando fueron frecuentemente
mencionadas en los grupos.
El público también descubrió que hay coincidencias entre los

estudiantes y que las opiniones pueden ser expresadas en voz
alta sin que ello resulte una amenaza.
63
Sin embargo, el mero hecho de expresar una opinión no lleva
directamente a un cambio, aun cuando tener la posibilidad de
opinar es ya un avance importante. Las y los alumnos tenían
dudas respecto a la eficacia del proyecto cuando en los
diversos grupos comentaban que no le veían el sentido a
opinar y hacer propuestas, ya que nadie les hacía caso nunca y
sabían que no iba a pasar nada.
Cierto es que en un proceso de tres meses es difícil lograr

cambios que se noten en las relaciones entre los actores
sociales. Por ello fue que se integró un momento para
establecer compromisos personales. Las y los participantes del
Grupo Juvenil Promotor se presentaron también ante los
demás actores como sujetos capaces de modificar su entorno,
a través de la identificación de algún aspecto concreto de su
comportamiento que pudieran cambiar y comprometerse de
manera pública a hacerlo. El ponerse como ejemplo les
permitió pedir a otros que también establecieran algún
compromiso.
Este fue un mensaje de co-‐responsabilidad, a través del cual se
invitó a la comunidad a verse como parte de las situaciones
que se señalaban y en el que, por lo tanto, las posibles
soluciones están también en lo que todos y cada uno puede
hacer para cambiarlas.
Por último, después de la experiencia, las y los estudiantes del
Grupo Promotor Juvenil decidieron continuar trabajando en
este y otros proyectos de su interés. Su papel no se limitó a
trabajar en un proyecto propuesto por los adultos, sino que se
visualizaron como agentes de cambio, como personas capaces
de hacer planes futuros y colaborar entre ellos y ellas para
ponerse nuevos retos y buscar mejorar sus propias vidas.

65

APRENDIZAJES, LOGROS, RETOS Y

POSIBILIDADES

De las y los jóvenes
La posibilidad que tuvieron las y los jóvenes de conocer lo que
dijeron sus compañeros de escuela y los estudiantes de los
otros planteles les abrió un horizonte de descubrimientos y
aprendizajes.
En la sesión de evaluación del proceso, posterior a las

presentaciones, las y los participantes del Grupo Promotor
Juvenil expresaron lo que les pareció más significativo de la
experiencia, aprendizajes que tuvieron y que les permiten
verse a sí mismos y a la realidad que les rodeas con distintas
miradas.
1) Los compañeros de otras escuelas no son como se rumora
que son, y es posible hacer amistad con ellos ya que
tienen intereses comunes.
“Yo tenía un concepto diferente de las y los estudiantes de las
otras secundarias. Me parecían muy sangrones y creídos o
creídas. Ahora me llevo muy bien con los amigos que hice en el
Grupo Promotor, aunque sean de otras escuelas. Pienso que a
veces juzgamos antes de tiempo o no damos oportunidad de
conocer a las personas como realmente son. Creo que se le
dicen prejuicios.”
“No imaginé que podíamos trabajar entre varios chavos y cha-‐
vas de diferentes escuelas... la verdad es muy chido.”
“Logramos hacernos amigos. Estamos seguros de que quere-‐

mos seguir haciendo cosas juntos.”
2) El estar en desacuerdo con los adultos no es algo negati-‐
vo.
“Aprendí que como joven puedo hacer muchas cosas. Mi

maestra dice que soy una chava rebelde porque siempre le
pregunto cosas y a veces no estoy de acuerdo con lo nos pide o
con su opinión. Parece ser que ser rebelde es algo malo. Pero
ahora pienso que muchos personajes de la historia también
fueron rebeldes, como Emiliano Zapata y muchos también
fueron jóvenes rebeldes.”
3) Las y los jóvenes pueden expresar su opinión y preguntar

sus dudas sin miedo porque los adultos también son ca-‐
paces de escuchar.
“Aprendí que puedo preguntar abiertamente cosas a mi mamá

y mi papá. Me parece que no hay que tener miedo, que ellos
también son capaces de escucharnos. “
“Logramos hacer una presentación para que nos escuchen, los

maestros, nuestros padres y los compañeros. “
“Aprendí que puedo decir lo que pienso a los adultos, siempre
y cuando tengamos respeto. “
67
“Logramos que algunos profesores reflexionen en cómo se
llevan con nosotros y modificar sus clases. “
“Me gustaría que mis papás estuvieran más tiempo conmigo.

Sé que necesitan, necesitamos su trabajo, pero a veces me
siento solo. “
4) Las y los jóvenes tenemos la capacidad de escuchar y en-‐

tender lo que piensan y sienten los adultos y otras perso-‐
nas.
“Aprendí que los adultos a veces nos gritan porque tienen

miedo de que algo nos pase. Piensan que somos muy jóvenes y
nos quieren cuidar de todo lo peligroso: de las drogas, de la
inseguridad, de los borrachos, de los hombres o de las mujeres
que nos puedan hacer daño.
“Aprendí que podemos escuchar.”
5) Las y los jóvenes son personas con capacidad de tener

logros importantes.
“Logramos trabajar juntos y clasificar todo lo que nuestros

compañeros de las escuelas dijeron. “
“Logramos hacer sesiones divertidas, porque al principio pen-‐

sábamos que nos íbamos a aburrir. “
“Logramos hacer un grupo en facebook, que se llamará Voces
Jugarreta.”

De las y los facilitadores
Como promotores de la iniciativa y facilitadores del proceso

también los adultos tuvimos aprendizajes importantes, sobre
las situaciones en las escuelas secundarias del municipio, sobre
las relaciones entre los diversos actores involucrados en la
comunidad escolar, sobre nuestros procesos de intervención y
sobre las necesidades de las y los adolescentes.
Algunas de las conclusiones las intuíamos, otras las

sospechábamos y otras más resultaron ser verdaderas
sorpresas.
1) En las escuelas se viven situaciones similares,

independientemente de las condiciones particulares de
cada plantel.
En todas las escuelas hay problemas de infraestructura,

recursos materiales y didácticos, metodologías de enseñanza,
violencia y discriminación entre pares, entre maestros y
alumnos, entre padres de familia y alumnos, así como
también hay entornos riesgosos.
Muchas de las situaciones concretas se repiten de un plantel
en los diversos planteles, es decir que no son casos aislados.
Esto nos hace pensar que los cambios necesarios para
resolver dichos problemas tendrían que ser de tipo
estructural.
También pudimos observar que hay situaciones que se dan en
las telesecundarias y otras en las generales y las técnicas, por
lo que al parecer la organización y el planteamiento de trabajo
69
de los diferentes subsistemas están provocando también
diferentes problemas.
2) Los problemas de violencia y discriminación que se

presentan en las escuelas son de competencia de todos.
El punto de vista de las y los alumnos abrió el panorama del

planteamiento del problema como exclusivo de las y los
adolescentes. Mencionaron una cantidad de situaciones en las
que los adultos contribuyen a crear climas de desconfianza,
agresiones, maltratos e injusticias.
Estamos convencidos de que es preciso quitar a los y las

alumnas como el foco del problema, dejar de pensar que ellos
y ellas son los actores exclusivos del fenómeno. Esto se
refuerza por el hecho de que encontramos que las y los
alumnos abusan del uso del término bullying, probablemente
porque han recibido múltiples talleres o pláticas sobre el tema.
El seguir tratando de aleccionarlos al respecto lo púnico que
consigue es que los conceptos pierdan sentido.
Conocer que piensan y sienten las juventudes en Tepoztlán nos

ha permitido tener información actualizada para lograr su
mayor participación de forma positiva y no seguir legitimando
que las y los jóvenes son solo un problema.
En este sentido, encontramos que los programas e iniciativas

que buscan disminuir la violencia y discriminación en las
escuelas no lograrán cambios significativos mientras se dirijan
exclusivamente a las y los estudiantes, mientras se dé
prioridad a la voz y puntos de vista de los adultos. Es necesario
incluir la visión de las y los adolescentes –y de niños y niñas en
el caso de las primarias-‐ para encontrar posibilidades frescas y
verdaderamente eficaces.
Los adultos no podemos solos con este problema, necesitamos
considerar a los niños, niñas y adolescentes como aliados, no
como los enemigos a vencer y dominar.
3) Tener confianza en el trabajo de las y los jóvenes y en su
capacidad de reflexión, análisis y generación de ideas nos
conduce a crear nuevos caminos y soluciones.
Si bien la sistematización de las opiniones de los estudiantes

estaba contemplada desde un principio como una etapa
fundamental, al diseñar el proyecto se pensó en que esta sería
una tarea de los adultos debido a la complejidad y
responsabilidad que significa dicha labor. Sin embargo, el
concepto del proyecto dio un salto cualitativo en cuanto nos
atrevimos a pensar en la posibilidad de que la sistematización
de la información estuviera a cargo de los mismos estudiantes.
A partir de ahí todo se acomodó en torno a la participación
amplia de los jóvenes. Así mismo, si el análisis y la organización
de la información estarían a cargo de las y los estudiantes,
entonces también era posible que decidieran cómo presentar
los resultados a sus compañeros y a la comunidad en general.
Es decir que ya no se trataba únicamente de preguntar la

opinión a los jóvenes, sino de abrir un espacio para que
tomaran el proyecto en sus manos y lo moldearan bajo su
propia perspectiva. Todo ello condujo al proyecto y a sus
resultados por caminos insospechados.
71
4) Escuchar a las y los jóvenes nos da la oportunidad de
voltear a vernos como adultos.
Las opiniones que expresaron las y los adolescentes

participantes en el proyecto reflejaron en gran medida las
conductas y actitudes de los adultos. Si bien esto puede
parecer amenazador para algunos docentes, directores y
padres de familia, es importante trabajar en la valoración de lo
que las y los jóvenes ven en nosotros los adultos.
El hecho de señalar problemas no como casos y con personas

particulares, sino en términos generales, abrió la posibilidad de
que los adultos pudieran escuchar sin tanto temor y sin
sentirse agredidos.
Hace falta crear más foros en donde se dé un diálogo genuino
entre las diversas generaciones, de manera que podamos
vernos unos a otros sin temor y con la confianza de que
jóvenes y adultos coincidimos en el deseo de construir mejores
comunidades.
5) Escuchar a las y los jóvenes significa también estar

dispuestos a definir lo que sigue a partir de las reacciones
que se produzcan cuando se han difundido sus opiniones.
Cuando planeamos programas y acciones, los adultos estamos

acostumbrados a definir a dónde queremos llegar, qué
resultados deseamos obtener. En el trabajo que implica la
participación de adolescentes es fundamental ser flexibles y
atreverse a aceptar que no siempre es necesario saber a
dónde llegaremos.
Las reacciones que tuvieron las y los participantes en el
proyecto, tanto jóvenes como adultos, fueron guías
importantes para reflexionar sobre cuáles fueron los
resultados reales y qué caminos se pueden tomar a partir de
ahora.
Algunas iniciativas que se han dado a partir del proyecto son

los planes del Grupo Juvenil Promotor de seguir trabajando
para compartir con más personas los resultados del proyecto y
explorar juntos sus intereses, y por otro lado la solicitud de
algunos directores para trabajar con sus maestros los aspectos
que se señalaron en las expresiones de los estudiantes.
Así mismo, al cierre de esta edición hemos tenido la noticia de

que, escuchando las sugerencias de las y los alumnos, en una
de las escuelas participantes se trabajó ya para mejorar las
instalaciones de los baños. Algunos de las y los estudiantes se
unieron al proyecto y, con el impulso de los que estuvieron en
el Grupo Juvenil Promotor, se organizaron para comprar papel
de baño y jabón líquido para manos y colocarlos con un lazo
adornado con listoncitos de colores. Este es un ejemplo de
cómo directivos, maestros y estudiantes pueden colaborar
para mejorar los ambientes de sus escuelas.
Por otro lado, también a partir de la experiencia de este

proyecto, uno de los directores ha organizado un espacio de
escucha y realización de actividades de apoyo para las y los
alumnos que tienden a ser violentos en sus relaciones. El DIF
municipal está a cargo de este espacio.
73
6) Las y los adolescentes tienen una gran necesidad de ser
escuchados y de obtener compañía y retroalimentación
de los adultos que les son cercanos.
A lo largo de la experiencia del proyecto, las y los estudiantes
encontraron espacios de expresión en los que no fueron
juzgados. Su necesidad de ser escuchados se manifestó en su
disposición de participar en las sesiones de los talleres y luego,
algunos de ellos, en el grupo que sistematizaría y divulgaría la
información.
En múltiples ocasiones expresaron su deseo de que los adultos

les tengan confianza, que los escuchen y los acompañen.
Muchos manifiestan fuertes sentimientos de soledad.
Por otro lado, también fue evidente su incredulidad respecto a

que los adultos tengan una actitud receptiva y realicen
acciones concretas para atender a sus demandas.
Por ello, una contribución valiosa para disminuir la violencia y

la discriminación es la creación de espacios y oportunidades de
expresión, pero además de que esas expresiones obtengan
una respuesta por parte de los adultos.
Uno de los resultados tangibles que ya se están dando después
del trabajo en las escuelas y que refleja la necesidad de las y
los jóvenes de contar con adultos confiables, es el reporte del
DIF municipal en el que nos menciona que de diciembre a la
fecha ha recibido y dado acompañamiento emocional a tres
adolescentes, todas estudiantes de una de las escuelas
participantes en el proyecto, que acudieron a esa instancia
para denunciar maltrato familiar y pedir ayuda.

7) Las y los jóvenes tienen diferentes formas y ritmos de
participación.
Es preciso estar preparados para entender que no todos los y

las participantes tendrán interés en opinar o hacer propuestas.
Pero el que haya algunos que sí lo estén es un buen inicio para
cualquier proyecto, es decir que hay que saber que el cambio
comienza con unos pocos.
También aprendimos que en un proceso de participación,

como facilitadores no debemos apresurarnos en juzgar si un
adolescente tiene o no interés en el tema que se plantea. En
varias ocasiones durante las sesiones que podríamos calificarse
como caóticas, surgieron reflexiones profundas y críticas.
Frecuentemente, aquellos que parecen no estar interesados a

veces son quienes necesitan más tiempo para procesar las
ideas antes de poder compartir las suyas con los demás.
Muchos de las y los participantes que frecuentemente no
ponían atención a lo que estaba sucediendo planteaban
reflexiones muy interesantes y originales.
8) Trabajar en un proceso interescolar disminuye la

competencia y rivalidad entre las escuelas.
El descubrimiento, tanto de las y los jóvenes del grupo

promotor como de todas las personas que asistieron a las
presentaciones, de que en las escuelas se viven situaciones
similares acercó de alguna manera a las personas que
pertenecen a los diversos planteles.
75
La posibilidad de escucharse y saber que tienen problemas
comunes, da a las y los estudiantes la opción de conocerse
mejor y darse cuenta de que pueden colaborar en lugar de
competir.
En lugar de crear programas que atiendan a uno u otro plantel

por separado, podemos empezar a pensar en iniciativas que
promuevan el diálogo y la convivencia interescolar. Hasta
ahora, la convivencia entre escuelas tiende a hacerse en
eventos de competencias deportivas o de corte cultural.
¿Cómo promover acercamientos que los coloquen como
colaboradores y no como competidores?
Los retos
Para las y los participantes de esta iniciativa, el proyecto no ha

terminado. Por un lado, las y los jóvenes del Grupo Juvenil
Promotor han planteado diversas ideas para continuar con el
trabajo y, por otro, a las y los facilitadores se nos han abierto
cantidad de posibilidades para dar continuidad a la intención
de disminuir la violencia y la discriminación en las escuelas.
Así mismo, el resto de las y los estudiantes, muchos maestros y
algunos directores tienen expectativas sobre qué puede pasar
ahora.
Podemos identificar algunos de los retos que se presentan a

partir de esta experiencia.
Uno de ellos es establecer alianzas entre las escuelas para que
haya una mayor colaboración en aras de poco a poco mejorar
la convivencia entre los diversos actores.
Relacionado con esto una de las opciones es diseñar
programas de capacitación para los docentes, cosa que ya han
solicitado algunos directores. Pero el planteamiento de dicha
capacitación tendrá que ser coherente con los aprendizajes
logrados, es decir con el enfoque de que estamos ante un
problema integral que nos involucra a todos, sin importar
edad, puesto o pertenencia a cualquier escuela.
Así mismo, poder plantear proyectos en los que las y los

estudiantes participen en el diseño, de manera que se integren
a todas las fases y no sólo a la de proveer la información que
los adultos les soliciten.
Finalmente, queda también el reto de establecer un diálogo

más profundo con las autoridades municipales y educativas,
con la intención de que se puedan tomar decisiones que
impacten en la estructura de las instituciones educativas.

77

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
El proyecto de Voces juveniles para la convivencia escolar

se realizó gracias a la participación de todos los y las
estudiantes de 2° de secundaria del municipio de
Tepoztlán y, delos maestros y directores de las escuelas,
del equipo de La Jugarreta Espacios de Participación AC y
de otras personas que colaboraron como voluntarios.
Grupo Juvenil Promotor
Irma Bárcenas (Telesecundaria Mixcóatl)

Maday Cuenca Rojas (Telesecundaria Mixcóatl)
María Laura Flores (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Paola García Bueno (Secundaria Técnica # 32)
Fernando Zahid Hernández (Secundaria Técnica # 32)
Antonio Hernández Díaz (Telesecundaria Quetzalcóatl)
Oscar Hernández Díaz (Telesecundaria Quetzalcóatl)
Valeria Jovel Vargas (Telesecundaria Mixcóatl)
Juan Ignacio López (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Alondra Mora (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Ana Gabriela Orcasitas (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Miguel Ángel Ortíz Romero (Secundaria Jesús Conde
Rodríguez)
Ana Lizeth Pérez (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Anahí Ponciano Camaño (Secundaria Jesús Conde Rodríguez)
Itzel Vargas Pérez (Secundaria Técnica # 32)
Itzel Vargas Vences (Telesecundaria Mixcóatl)
Directores y directoras
Raúl Oscos Martínez -‐ Secundaria General Jesús Conde

Rodríguez (Tepoztlán)
Cristina Tapia Garza -‐ Secundaria General Telpochcalli

(Santiago Tepetlapa)
Guadalupe Angélica Guerrero Navarro -‐ Secundaria Técnica

No. 32 (Santa Catarina)
Cesar Alejandro Jiménez Gómez -‐ Telesecundaria Vicente

Suárez (San Andrés de la Cal)
Vinissa N. Delgado Sandoval -‐ Telesecundaria Quetzalcóatl

(Amatlán de Quetzalcóatl)
Asunción Ortiz Sandoval -‐ Telesecundaria Narciso Mendoza

(Santo Domingo Ocotitlán)
Rigoberto Ramírez Higadera -‐ Telesecundaria Mixcóatl (San

Juan Tlacotenco)
Facilitadores
Nuvia Balderrama Vara

Gabriel Carteño Ayala
María Elena Durán Rico
Concepción Santamarina Estévez
María Morfín Stoopen
Hugo Rocha Pérez
Alicia Hillar

79
Otros colaboradores y voluntarios
Gabriela Munguía Ibarra – Coordinación administrativa

Daniela Garrido Méndez – Registro fotográfico y en video
Pedro Aréchiga Morfín – Apoyo técnico en sonido
Minerva Lara – Donación de aguas frescas para la presentación
final

81

BIBLIOGRAFÍA

Carozzo, Julio, Luis Benites, Luis Zapata y Víctor Horna (2012)

El bullying no es un juego. Una guía para todos, Observatorio
sobre Violencia y Convivencia en la Escuela, Lima, Perú.
Convención sobre los Derechos del Niño, Aprobada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre
de 1989.
Instituto Federal Electoral, Resultados Nacionales de la

Consulta Infantil y Juvenil 2012. Resultados definitivos 13 a 15
años.
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/consultaInfantil
Juvenil2012/conoce-‐los-‐resultados.html
Muñoz Abúndez, Gustavo (2008) Violencia escolar en México y

en otros países, Comparaciones a partir de los resultados del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Revista
Mexicana de Investigación Educativa No. 39, Consejo
Mexicano de Investigación Educativa, México.

Estudiantes de secundaria de Tepoztlán,
Morelos, identificaron las situaciones de
violencia y discriminación que viven en sus
escuelas, reflexionaron al respecto y dieron sus
ideas de cómo se puede mejorar la convivencia
en los planteles.
Este libro es el recuento de aquella experiencia y

un llamado a incluir el punto de vista de las y los
jóvenes en el diseño de programas y acciones en
favor de una convivencia escolar sana y
democrática.

Agradecemos el apoyo del Programa de Naciones Unidas

para el Desarrollo para la realización de esta publicación.
83

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VOCES

JUVENILES PARA LA

La Jugarreta Espacios de Participación A.C.

PENSANDO JUNTOS SOBRE

La Jugarreta Espacios de Participación A.C.

Voces juveniles para la convivencia escolar

Primera edición, 2013

Descripción del proyecto 19

El papel de las y los jóvenes 62

Aprendizajes, logros, retos y posibilidades 66

La Jugarreta Espacios de Participación AC es una organización

De septiembre a diciembre de 2012 La Jugarreta, con el apoyo

A lo largo de diversas sesiones las y los participantes

Esta publicación revisa el camino andado, compartiendo con

Al final se presentan las lecciones aprendidas tanto por las y

En resumen, este libro es el recuento de aquella experiencia y

En los últimos años las sociedades han tomado conciencia

Incluso existen términos que describen los tipos de violencia

Así mismo, las denuncias de casos de violencia entre las y los

Es cierto que el acoso, la violencia y la discriminación en las

Ante esto, las autoridades educativas y diversas organizaciones

Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos institucionales e

En México hay muy poca información estadística que nos

Si bien no podemos considerar que los resultados de esta

En la consulta se abordó un aspecto del problema haciendo

¿Cuántos de los que no declararon ser acosados son

Sumado a esto, en Morelos el 2.5% de esta misma población

Respecto a la relación entre estudiantes y docentes, de las y

Específicamente en Morelos, la cantidad de jóvenes que

Si comparamos los porcentajes de confianza que resultaron

Tengo confianza en:

Mis familiares 95.2 %

Es decir que los maestros se colocan en el tercer lugar de las

Veamos lo que dicen las y los jóvenes sobre el

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