Avance Programa Sintético Fase 5

Avance del
contenido del
Programa sintético
de la Fase 5
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023
Para citar este documento:
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción].
Avance del contenido 2

del Programa sintético de la
Fase 5
F5 Versión preliminar 26122022
Educación Primaria
Programa Sintético de Estudios Fase 5
5º y 6º grados
Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
1
Índice
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................... 3
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 5........................................................................................8
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES............................................................................................................. 13
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................13
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................16
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.........................................................................................17
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................20
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO....................................................................30
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.................................................................................33
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES........................................................................44
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.........................................................................................46
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.....................................................................60
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5..........................................................................................62
CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO....................................................................64
ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y APRENDIZAJES SITUADOS..........................67
EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO...........................................................................................................67
EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.....................................................................................................................................74
MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS..................................................78
REFERENCIAS........................................................................................................................................... 84
2
Introducción
Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido
durante su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero
sobre todo construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones
concretas, de acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.
En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas
pertinentes y relevantes para las niñas y niños.
Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una
forma particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares; de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir
y determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y
alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las
formas que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a
información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los
medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y
padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan
varias de las diversas opciones en las que se puede apoyar.
Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo
de confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la
capacidad de
3
autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después
de esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.
En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:
 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
 El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas
las personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así
como directivos;
 El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las
y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
 El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
 Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y
colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
 La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
 Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las
disciplinas.
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Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los
docentes de quinto y sexto grados de primaria tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es
una invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.
Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y

como siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:
a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos
elementos:
a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 5.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo
Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer
una clara diferenciación entre ambos procesos.
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Sobre la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones
que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que
las niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes
de trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de

manera paralela.
Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En
este sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias
que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural,
resolución de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un
examen; o bien cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de
algunos de los instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación
tiende a deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad
del trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.
Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará sin duda nuevas
6
formas
7
de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

presentes en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.
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Panorama de los contenidos de la fase 5
Esta fase representa la última etapa del proceso formativo de la educación primaria,
después de las fases 3 y 4, a la vez que funciona como etapa previa a la educación
secundaria (fase 6). En este sentido, representa un momento central de profundización
de los saberes y conocimientos relacionados con el lenguaje, el razonamiento lógico
matemático y elementos de cultura general, a su vez que incorpora saberes y
experiencias que vinculan su proceso de desarrollo con una formación para la
ciudadanía, la relación con el medio ambiente y la diversidad; al ser una etapa de inicio
de cambios físicos, emocionales, cognitivos y sociales, el conocimiento de su cuerpo se
vuelve fundamental.
Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y

experiencias que son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a
situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualización, apropiación y
resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus
estudiantes.
Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son
un componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes
en la construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes
docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración, que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la
edad o grados escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino
que, y desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de
desarrollo de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades
conjuntas, en relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes
contextos en los que participa tienen para ellas y ellos.
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En el siguiente cuadro se presentan los contenidos de quinto y sexto grado en los cuatro
campos formativos de la Fase 5. Es importante considerar que esta presentación de
los
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contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer

trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros
establecer rutas de contenidos.
Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Narración de sucesos Pensamiento científico Valoración de la La familia como espacio para
autobiográficos. biodiversidad Biodiversidad el desarrollo del sentido de
Estructura y funcionamiento
en la localidad, entidad, pertenencia y autonomía,
del cuerpo humano:
México y el mundo, valores, para una sana convivencia.
sistemas circulatorio,
acciones sustentables.
respiratorio e inmunológico,
y su relación con la salud
ambiental, así como
acciones para su cuidado.
Comprensión y producción Etapas del desarrollo Valoración de la Alternativas ante conflictos
de textos explicativos. humano: proceso de megadiversidad mexicana: y problemas de la vida en la
reproducción y prevención Megadiversidad en México, comunidad.
de ITS y embarazos en diversidad cultural,
adolescentes, en el marco relaciones ser humano-
de la salud sexual y naturaleza y
reproductiva. representaciones distintas
de las diferentes culturas o
grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Participación en debates Alimentación saludable: Sustentabilidad de la La escuela como ventana
sobre temas de interés características de la dieta biodiversidad y humanismo: hacia el futuro.
común. correcta, costumbres de la Rasgos de los estilos de vida
comunidad, riesgos del y modelos de desarrollo
consumo de alimentos dominantes y su impacto en
ultraprocesados, y acciones la biodiversidad,
para mejorar la Implicaciones
alimentación. socioambientales de la
preservación.
Comprensión y producción Funciones vitales que Ética y biodiversidad: La comunidad, como espacio
de textos argumentativos. caracterizan a plantas y Factores sociales que para el aprendizaje y el
animales como seres vivos, y propician la convivencia bienestar común.
su relación con el entorno armónica con el medio
natural, así como sus ambiente: respeto,
cambios a través del tiempo. responsabilidad, justicia
social y equidad con la
naturaleza.
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Comprensión y producción Factores que conforman la Derechos humanos: a un Formas de ser, pensar,
de textos informativos, para biodiversidad y el medio ambiente sano y acceso al actuar y relacionarse
ampliar sus conocimientos ambiente, la riqueza natural agua potable
sobre temas de interés de México y su relevancia
tanto colectivo como como parte del patrimonio
individual. biocultural de la humanidad,
y la importancia de su
conservación.
Comprensión y producción Pérdida de biodiversidad, La responsabilidad Construcción del proyecto
de textos discontinuos, para problemas medio compartida, el respeto y el de vida
organizar y presentar ambientales en la consumo sustentable:
información. comunidad, México y el acciones colectivas a favor
mundo, así como acciones de la protección y
orientadas a fortalecer preservación de la
estilos de vida sustentables. biodiversidad y el bienestar
socioambiental.
Elaboración e intercambio Costos y beneficios del Riesgos de desastre y crisis Educación integral de la
de reseñas de diversos consumo de agua, energía humanitarias, asociados a sexualidad
textos y/o audiovisuales. eléctrica y combustibles en fenómenos naturales y
la satisfacción de generados por acciones
necesidades personales. humanas: sus causas y
consecuencias, para
contribuir, de manera
solidaria, a minimizar sus
efectos.
Comparación y producción Propiedades de los Construcción de la cultura Equidad de género.
de documentos que regulan materiales: dureza, de paz: análisis de conflictos
la convivencia. flexibilidad y permeabilidad y vecinales y/o territoriales
su aprovechamiento en la del pasado y del presente
satisfacción de necesidades; entre personas, grupos,
caracterización de los gases comunidades y pueblos para
con base en sus propiedades. identificar sus causas, cómo
se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el
diálogo y la negociación.
Exposición sobre temas Cambios permanentes en La democracia como forma Capacidades y habilidades
relacionados con el cuidado los materiales y sus de gobierno en México y su motrices
de la salud. implicaciones en la vida construcción a través de la
diaria. historia.
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Producción y envío de Efecto del magnetismo y de Cultura democrática: Posibilidades cognitivas,
cartas personales. la fuerza de gravedad. Principios éticos que expresivas, motrices,
subyacen en los acuerdos, creativas y de relación
normas y leyes
democráticas, importancia
de su cumplimiento y
evaluación de su aplicación
justa, equitativa e igualitaria
en la vida cotidiana.
Interpretación y producción Transformaciones de la Desafíos para la Estilos de vida activos y
de anuncios publicitarios de energía térmica y eléctrica, construcción de saludables
productos o servicios así como el comunidades y
ofrecidos en la comunidad. aprovechamiento en sociedades inclusivas y
aplicaciones tecnológicas. equitativas: La violencia de
género como un problema
estructural, con un peso
social, cultural e histórico, a
fin de visibilizar sus causas y
consecuencias, para
erradicarlas y así contribuir
al ejercicio del derecho a la
igualdad.
Seguimiento crítico de Sistema Solar y Universo: Contribuciones al bienestar Pensamiento lúdico,
noticias en diferentes características de sus colectivo: servicios públicos divergente y creativo
medios de comunicación componentes, y e infraestructura para
escrita. aportaciones culturales, satisfacer las necesidades de
científicas y tecnológicas salud, esparcimiento,
que han favorecido su comunicación, seguridad y
conocimiento. justicia de las personas que
habitan la comunidad y el
país, así como la rendición
de cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
Comprensión y producción Pensamiento matemático El derecho a la protección Interacción motriz
de textos para gestionar Estudio de los números de la integridad física y
servicios públicos. mental, ante cualquier
forma de maltrato,
abuso o
explotación de tipo sexual o
laboral, así como la
identificación de personas e
instituciones que pueden
apoyar para el ejercicio de
ese derecho.
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Elaboración de un tríptico Suma y resta La lucha por el Acciones individuales que
informativo sobre la reconocimiento de los repercuten en la
prevención de algún derechos humanos: la conservación y mejora de la
problema colectivo. protección de la dignidad de salud
todas las personas y grupos
sociales para vivir con gozo y
armonía, sin importar las
diferencias.
Reconocimiento de la Multiplicación y división Cumplimiento de los Sentido de comunidad y
diversidad lingüística de derechos humanos: estudio satisfacción de necesidades
México. de casos de actos de humanas
discriminación, racismo o
violencia que suceden
actualmente en México y el
mundo.
Interpretación y valoración Proporcionalidad Valores y prácticas de los Toma de decisiones y
de manifestaciones pueblos originarios y creatividad, ante problemas
artísticas de México y del afromexicanos: el respeto, la de la vida.
mundo. reciprocidad y el beneficio
mutuo como valores
fundamentales de la
relación con la naturaleza y
con los demás seres
humanos.
Apropiación e intervención Cuerpos geométricos y sus Pueblos y culturas de
artística en el espacio características América y el mundo: el
comunitario. respeto a las costumbres,
tradiciones y formas de vivir
de diferentes culturas.
Análisis de cuentos y Figuras geométricas y sus Movimientos sociales en el
poemas para su disfrute y características México de los siglos XIX y
comprensión. XX: la Independencia y la
Revolución Mexicana.
Combinación de elementos Ubicación espacial México independiente: la
visuales, sonoros y vida cotidiana, las
corporales, en intervenciones extranjeras
composiciones artísticas durante el siglo XIX, causas y
colectivas. consecuencias de conflictos
territoriales, la defensa de la
soberanía nacional y la
conformación del estado
laico. (Quinto grado)
14

Creación y representación Medición de la longitud, México posrevolucionario
de narrativas a partir de masa y capacidad (1917-1940): la vida
acontecimientos relevantes cotidiana, los procesos que
de la comunidad, implicaron la
empleando recursos reconfiguración del país en
literarios, visuales, los ámbitos social,
corporales y sonoros. económico, político,
religioso y cultural. (Sexto)
Combinación de la realidad Perímetro, área y noción de Migración interna y externa:
y la fantasía en elementos volumen causas y consecuencias
simbólicos de las sociales, económicas,
manifestaciones culturales y culturales, políticas y
artísticas, que dan identidad ambientales.
y sentido de pertenencia.
Análisis y representación de Organización e
textos dramáticos. interpretación de datos
Lectura y análisis de mitos y Nociones de probabilidad
leyendas, para su disfrute y
valoración.
Campo formativo Lenguajes
Descripción general del campo formativo
Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y
con el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar,
crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando
procesos
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graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas,

niños y adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se
emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las
prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la
oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es
un hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.
Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.
Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida
escolar; asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales
que pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la
pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias
del entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este
programa.
Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura,
así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.
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En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban
enseñanza en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se
pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera
diversas propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los
que se encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y
del grado de dominio de las mismas está presente.
Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas
nacionales, es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas,
así como la valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas
indígenas como el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque
las niñas y los niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral
materna, la escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por
eso, no es aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas,
pero la escuela tiene ahora la misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual
se valoren todas las lenguas por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como
actitudes positivas hacia su empleo, dentro y fuera de la escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este
campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de
estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura
son caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o
dedicar menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya
dominio de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos
separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los
17
símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos,
18
gestos, posturas, movimientos corporales, todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de

lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de desarrollarse
entretejida con diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el
Braille. Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la
pérdida de identidad.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar,
experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los
diferentes contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y
usen la diversidad de formas de comunicación y expresión, donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o
sonoros.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de
la educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos
de texto que sean pertinentes.
 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con

claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
19
en
20
un marco del respeto mutuo.
 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como

cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta,
manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las
variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,

revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.
 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos,
de información y recreación.
 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,

personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan

recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.
 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones

culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y
que se expresen y participen creativamente en algunas.
 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y

estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar
la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
21
Especificidades del campo formativo para la Fase 5
22
Si bien al concluir la educación primaria aún habrá mucho por aprender y perfeccionar
sobre los lenguajes, se espera que durante la fase 5 las y los estudiantes consoliden
diversos usos de los lenguajes oral, escrito y artístico de manera que amplíen sus
posibilidades de interactuar con autonomía, con creatividad y con responsabilidad en
cada contexto y situación, determinados por necesidades y disposiciones propias y de
otros.
En la última fase de la primaria, se espera que las y los estudiantes valoren a sus pares a
través de las diferencias, y eso se vea reflejado en el empleo de un lenguaje pertinente,
basado en la inclusión. Así mismo, que reconozcan las ventajas de usar diversos lenguajes
y sean capaces de crear combinaciones que favorezcan la transmisión de sus emociones,
sentimientos e ideas. Además, es importante que se brinden las herramientas necesarias
para que quienes emplean una lengua o un lenguaje diferente al de las mayorías tengan
un mayor dominio de éste, para garantizar su plena participación en la sociedad
empezando por la escuela misma.
En cuanto a la oralidad, es necesario promover la planeación y el desarrollo de

exposiciones sobre temas libres y específicos, para las cuales los estudiantes hayan
establecido propósitos comunicativos, indagado en diversas fuentes, organizado y
seleccionado la información, elaborado apoyos gráficos, además de haber ensayado para
modular su ritmo y tono de voz; así mismo se debe buscar que como audiencia, los
estudiantes escuchen de manera activa y respetuosa, tomen nota, hagan preguntas que
permitan seguir aprendiendo sobre el tema en cuestión. También es importante que se
propicien espacios para el debate y la discusión sobre temas de interés en los cuales las y
los estudiantes expresen sus opiniones y escuchen las de los otros de manera respetuosa
y crítica.
En cuanto al lenguaje escrito es importante que cada vez más las y los estudiantes lean y
escriban con una mirada crítica, que aprendan a cuestionar lo que leen y que revisen en
lo individual y colectivo lo que escriben a fin de ser asertivo y lograr los propósitos
sociales que establezcan previamente. Será necesario fomentar la búsqueda autónoma
de diversos materiales de lectura a partir de propósitos de estudio y de interés personal,
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enseñar a comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, a leer más allá
de las letras. En esta fase podrán consolidar la planeación de textos, su escritura y
diversas formas de
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revisión y edición. Además de analizar de manera objetiva sus producciones escritas

cumplen los propósitos comunicativos para los que fueron hechos y de no ser así,
distinguir lo que es necesario mejorar.
Respecto a los y las estudiantes en el medio indígena, es indispensable favorecer

prácticas orales y escritas en forma bilingüe; es importante propiciar la escritura
comunicativa en lengua indígena, enseñando a los niños las normas de escritura y
gramaticales en los casos en que estas existan consensadas, o bien, orientándolo en
otras situaciones para buscar alternativas de escritura comprensibles; además, dado que
aprender la lengua escrita tiene sentido si se usa, es fundamental contribuir al acopio,
producción, conservación y uso en la escuela de textos legibles en lengua indígena,
incluyendo manuscritos.
En cuanto al uso de los lenguajes artísticos, en esta fase se busca que las y los
estudiantes, combinen diferentes elementos de las artes en distintas secuencias y
patrones, para expresar sensaciones, emociones, ideas e intereses a través de
recreaciones y producciones propias, experimentando con diversas posibilidades
expresivas. Asimismo, se fomenta la creación de espacios de apreciación, reflexión,
análisis, interpretación y representación de distintas manifestaciones culturales y
artísticas y sus simbolismos, así como la conformación de nuevos significados que
contribuyen a fortalecer su identidad y sentidos de pertenencia.
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Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Narración de Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las Lee textos autobiográficos e identifica las
sucesos razones por las que suelen estar narrados en relaciones temporales de secuencia,
autobiográficos. primera persona del singular. simultaneidad y duración.
Determina los sucesos autobiográficos que Analiza distintos sucesos de su vida para elegir
desea narrar y los organiza lógicamente, los más significativos y organizarlos de manera
resaltando los aspectos más significativos. coherente en una narración.
Escribe la narración de los hechos Determina al destinatario y la forma en que
autobiográficos, haciendo uso de comas, puntos desea narrar sucesos autobiográficos
y seguido, puntos y aparte y dos puntos, para significativos, para causar efectos particulares.
dar claridad y orden a las ideas.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales
Describe personas, lugares y hechos a través del y nexos temporales, para indicar secuencia,
uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e simultaneidad y duración en los sucesos
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos narrados.
en toda la narración por medio de pronombres y
Colabora en la edición de un libro de textos
sinónimos.
autobiográficos, y sugiere formas de
Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de reproducirlo para que cada alumna y alumno
mejora, y comparte con la comunidad educativa tenga el suyo.
las versiones finales.
Comprensión y Lee distintos tipos de textos explicativos y Localiza y lee textos explicativos de temas
producción de reflexiona sobre sus características y funciones. variados.
textos explicativos.
Expone las diferencias entre una descripción y Expresa con sus palabras las ideas que
una explicación, y entre un texto descriptivo y comprende de los textos que lee y elabora
uno explicativo. resúmenes que le permitan reconstruir las ideas
principales y los elementos de los textos
Recupera información de distintas fuentes,
explicativos.
como artículos de divulgación, libros de texto,
reportes de investigación, para producir un texto Reconoce y emplea relaciones de causa-
explicativo sobre temas diversos y con consecuencia.
propósitos particulares.
Emplea palabras como primero, finalmente,
Establece relaciones causales y emplea luego, después, posteriormente, durante, para
expresiones como en consecuencia, por lo tanto, organizar las oraciones.
debido a, a causa de, porque, por consiguiente.
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto
Distingue sus propias palabras de la paráfrasis y explicativo que produce para compartir.
citas textuales, y registra la información
bibliográfica de las fuentes consultadas: autor,
título, editorial, lugar y fecha de publicación,
páginas consultadas, etcétera.
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Participación en Reconoce que hay temas donde las opiniones se Prepara su participación en un debate y formula
debates sobre temas dividen, y es necesario sustentar las propias. los argumentos por presentar, cuidando que la
de interés común. exposición del tema por discutir resulte
Conoce la función y organización de un debate.
coherente y suficiente, los argumentos claros,
Investiga y toma notas de las ideas centrales y pertinentes y fundamentados, y se expliciten las
otros datos significativos con relación al tema del referencias bibliográficas y citas textuales que
debate, con la intención de construir sus dan soporte a la información que se comparte.
argumentos.
Identifica la función de los conectivos causales,
Identifica la función de los nexos de temporales y lógicos en textos argumentativos.
subordinación en textos argumentativos.
Escucha y opina de manera crítica durante su
Hace su presentación, opina sobre lo que dicen desempeño como participante, moderador o
otros participantes y reconoce que es posible público en un debate.
cambiar de opinión, a partir de las opiniones
argumentadas de los demás.
Comprensión y Lee textos sobre temas polémicos, y distingue Lee textos sobre temas polémicos, e identifica
producción de las opiniones de los datos y hechos concretos. los argumentos que sustentan cada postura.
textos
Compara distintas formas de construir y Registra los principales argumentos y las
argumentativos.
expresar argumentos, siempre en un marco de conclusiones de los autores de los textos leídos.
respeto.
Reflexiona sobre la relación entre los
Expresa sus opiniones oralmente, basado en argumentos principales y las conclusiones.
argumentos, sobre textos que incluyen temas
Escribe un texto, a partir de las ideas que
polémicos.
registró, en el que expresa sus propias opiniones
sobre los temas tratados, y en el que emplea
nexos que anteceden los argumentos, como
porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Comprensión y Selecciona y lee textos informativos sobre temas Lee textos informativos y reflexiona sobre su
producción de de su interés. organización.
textos informativos,
Formula preguntas para guiar la búsqueda de Identifica información específica sobre asuntos
para ampliar sus
información específica, para lo cual usa los de su interés, y comprende el tema central.
conocimientos sobre
signos de interrogación.
temas de interés Reconoce vínculos entre el contenido de textos
tanto colectivo Reconoce el tema central de los textos leídos. informativos, respecto del contraste, la
como individual. complementariedad y la causa-consecuencia del
Escribe textos informativos, empleando signos
tema abordado.
de puntuación: coma, dos puntos, punto y
seguido, y punto y aparte, para organizar las Escribe textos informativos en los que registra,
ideas dentro de los párrafos. de manera convencional, los datos de las
fuentes consultadas: autor, título, editorial,
fecha y lugar de publicación, páginas
consultadas, etcétera).
Comprensión y Reconoce, mediante el análisis, las Reconoce, mediante el análisis, las
producción de características y funciones de los textos características y funciones de los textos
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textos discontinuos, discontinuos, en particular de tablas de doble discontinuos, en particular de gráficas, cuadros
para organizar y entrada, líneas del tiempo y cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
presentar cronológicos.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
información.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar la información que
discontinuos para organizar y presentar expone a otras personas.
información.
Sintetiza información, sin perder el significado
Selecciona información para organizarla y original, para organizarla y presentarla por
presentarla por medio de textos discontinuos. medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y tomando en cuenta aspectos destinatario y empleando elementos gráficos
gráficos como el tamaño de la letra empleada, a útiles para organizar y presentar información,
fin de garantizar su legibilidad. como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Elaboración e Reconoce las características y función de las Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus
intercambio de reseñas. características.
reseñas de diversos
Describe un texto leído y construye una opinión Describe el material audiovisual consultado y
textos y/o
acerca del mismo, explicando su parecer. registra los datos de identificación de este: título,
audiovisuales.
tema, director, protagonistas, institución o
Usa expresiones como creo que, en mi opinión,
empresa productora, fecha de realización,
pienso que, de acuerdo con, desde mi punto de
etcétera.
vista, considero que, para organizar y compartir
su opinión. Elabora una opinión sustentada acerca de un
material reseñado.
Registra datos de identificación del texto: título,
autor, editorial y lugar y fecha de publicación, Usa conectores como porque, ya que, puesto
número de páginas. que, por, debido a, etcétera, con los que apoya la
argumentación de sus opiniones.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la
escritura de la reseña: errores de concordancia y Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y
de ortografía en general. errores de concordancia y ortografía en general.
Comparación y Analiza varios reglamentos escolares, e identifica Reconoce la función e importancia de cumplir las
producción de características como brevedad o concisión y uso pautas o normas establecidas en reglamentos
documentos que de verbos y numerales. para regular la convivencia.
regulan la
Comprende y explica la función de los Reflexiona y comprende la concisión de las
convivencia.
reglamentos. reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el
uso de numerales.
Participa en la elaboración del reglamento del
aula. Escribe las reglas para lograr una convivencia
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en
Revisa y corrige errores de concordancia y
la escuela, tomando en consideración sus
ortografía en el texto.
experiencias a lo largo de la educación primaria.
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Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear
subtítulos, viñetas o incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al contenido,
concordancia y ortografía en el texto, hasta que
logra la versión final del reglamento escolar.
Exposición sobre Como presentador Como presentador
temas relacionados
-Recupera e integra información de diversas -Elabora un guion para presentar de manera
con el cuidado de la
fuentes, gráficas, orales y/o escritas, para ordenada la información que investigó en
salud.
preparar su presentación. diversas fuentes, gráficas, orales y/o escritas, y
usó para construir su exposición.
-Escribe palabras clave y/o notas breves para
usarlas como guía y exponer de manera lógica y -Prepara diversos materiales de apoyo para
secuenciada, empleando un léxico formal. enriquecer su presentación.
-Elabora cuadros sinópticos, esquemas, tablas de -Usa un léxico formal y mantiene o recupera la
doble entrada u otros recursos gráficos, como atención de la audiencia haciendo inflexiones de
material de apoyo para la exposición. voz, ademanes, gestos, preguntas.
-Conserva la atención de los espectadores, -Aclara las dudas que le plantean y, en general,
resuelve dudas y hace comentarios acerca de lo atiende los comentarios u opiniones que le
que le plantean. comparten acerca de lo expuesto.
Como audiencia Como audiencia
-Mantiene la atención en lo que presenta el -Comprende lo que escucha, apunta lo que le
expositor, toma notas sobre lo que le parece interesa, pregunta y comenta sobre lo expuesto,
más relevante, le causa duda o quiere comentar, y argumenta sus opiniones y divergencias.
y pide y hace uso de la palabra para plantear
preguntas, hacer comentarios o compartir su
opinión.
Producción y envío Lee distintas cartas personales reales y literarias. Lee distintas cartas personales reales y literarias
de cartas personales. y analiza sus características.
Reflexiona sobre las características y funciones
de las cartas personales enviadas por correo Discute sobre las similitudes y diferencias, así
postal y electrónico. como sobre las ventajas y desventajas del correo
postal y el electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
medio de cartas, pensando en destinatarios Reconoce la estructura de la información de las
específicos. direcciones postales y electrónicas de
destinatarios y remitentes.
Reconoce palabras y expresiones que señalan
tiempo y espacio en las cartas personales: allá, Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
aquí, ahí, acá, hace tiempo. medio de cartas, en función de los destinatarios
y empleando adverbios de tiempo y lugar: ayer,
Envía las cartas que escribe a través del correo
hoy, mañana, anoche, ahora, después, luego,
postal y/o electrónico.
nunca, jamás, aquí, allá, allí, arriba, abajo.
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Envía las cartas que escribe a través del correo
postal y/o electrónico.
Interpretación y Analiza anuncios publicitarios impresos y Recopila y analiza anuncios publicitarios
producción de electrónicos, e identifica sus características y elaborados con distintos fines; por ejemplo,
anuncios funciones. comerciales, políticos y sociales.
publicitarios de
Reflexiona sobre los recursos empleados para Reflexiona sobre las características y funciones
productos o
persuadir a los consumidores, como las de las frases publicitarias empleadas en anuncios
servicios ofrecidos
imágenes que utilizan y, en particular, las publicados en medios impresos y electrónicos, y
en la comunidad.
características del lenguaje escrito; por ejemplo, analiza el uso de estereotipos, frases sugestivas,
uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, juegos de palabras y demás recursos lingüísticos
metáforas y comparaciones, así como la y gráficos.
brevedad.
Adopta una postura crítica ante los mensajes
Identifica los productos y servicios ofrecidos en publicitarios y discute sobre ella con sus
su comunidad que desea publicitar. compañeros.
Elabora anuncios publicitarios en los que emplea Elabora anuncios publicitarios sobre los
distintas estrategias textuales para persuadir a productos y servicios ofrecidos en su comunidad,
su público objetivo, cuidando la distribución en los que considera la disposición gráfica y el
gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y
texto e imagen, así como la claridad. figuras retóricas como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles y demás
Difunde con los miembros de la comunidad los
juegos de palabras.
anuncios publicitarios elaborados.
Difunde con los miembros de la comunidad los
anuncios publicitarios elaborados, así como su
postura crítica ante los mensajes publicitarios
analizados.
Seguimiento crítico Expresa interés por un tema particular y busca Consulta distintos medios de comunicación
de noticias en noticias relacionadas en distintos medios de escrita y selecciona noticias de su interés,
diferentes medios comunicación escrita: periódicos, revistas, justificando las razones de su elección.
de comunicación portales de internet.
Da seguimiento a las noticias de su interés en
escrita.
Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de comunicación escrita e
diferentes medios de comunicación escrita. identifica las fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agencias de noticias,
Analiza los elementos que componen las noticias
otros diarios y revistas.
de su interés en los diferentes medios de
comunicación escrita: títulos, balazos, Identifica relaciones de contraste,
entradillas, tipografías, usos de espacios, complementariedad, causa-consecuencia y
puntuación, elementos gráficos, formas de temporalidad entre las diferentes noticias sobre
referirse a las personas o lugares involucrados. el mismo hecho noticioso.
Compara las diferencias y similitudes en las Reflexiona sobre las diferentes formas de
distintas formas de presentar las noticias de su expresar y abordar el mismo hecho noticioso en
interés. diferentes medios de comunicación escrita:
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Comparte sus reflexiones sobre los hechos extensión, manera de presentarlo, opiniones de
noticiosos de su interés y sobre la experiencia de los autores, tipo de información que se revela.
darles seguimiento en diferentes medios de
Escribe y comparte sus conclusiones sobre el
comunicación escrita.
hecho noticioso y sus reflexiones sobre las
razones por las que pueden presentarse de
diferente manera en cada medio de
comunicación escrita.
Comprensión y Explora distintos formularios para gestionar Dialoga con sus compañeros sobre los servicios
producción de servicios públicos: los que brinda la escuela, la públicos que podrían gestionar para mejorar su
textos para biblioteca o, en general, la comunidad. entorno natural y social, define con sus
gestionar servicios compañeros cuál gestionarán y averiguan a qué
Reflexiona tanto sobre la utilidad de esta clase
públicos. persona o institución deben dirigirse.
de documentos como sobre sus características y
funciones. Reflexiona sobre las características de las cartas
formales.
Llena diferentes formularios e identifica el tipo
de información que incluyen y solicitan. Escribe con sus compañeros una carta formal, en
la que explican, por un lado, el servicio público
Reconoce la utilidad de los formularios para
que solicitan, y, por otro, las razones.
gestionar servicios públicos.
Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y de
los nombres propios, así como punto y seguido,
punto y aparte, dos puntos y coma para ordenar
las oraciones y los párrafos.
Envía, con apoyo del profesor, la carta formal y
le da seguimiento a la solicitud.
Elaboración de un Recopila y analiza distintos trípticos informativos Indaga y reflexiona sobre las características y
tríptico informativo para conocer sus características y funciones. funciones de los trípticos informativos.
sobre la prevención Determina, por medio del diálogo con sus
Investiga en diferentes fuentes impresas y
de algún problema compañeros, algún problema colectivo que
electrónicas, y por medio de entrevistas con
colectivo. pueda prevenirse, relacionado con la salud, la
personas de la comunidad, sobre algún
violencia, el bienestar.
problema colectivo que pueda prevenirse y
Investiga en varias fuentes sobre el problema
sobre las maneras de lograrlo.
colectivo que quieren prevenir y, en común
acuerdo con sus compañeros, integra la Comparte con sus compañeros la información
información más relevante en un texto breve investigada y dialoga para que, entre todos,
que incluya nexos que ayuden a que las ideas se reflexionen sobre la relevancia de la prevención
presenten de manera ordenada y coherente. y elijan el problema colectivo sobre el que harán
Organiza la información textual y gráfica en un un tríptico informativo.
tríptico en el que se defina el problema que Investiga con mayor profundidad sobre el
quieren prevenir y las razones para hacerlo, así problema colectivo que hayan elegido e integran
como las medidas de prevención y las personas, la información en un texto breve que incluirán
fuentes o instituciones a las cuales es posible en un tríptico que contenga portada, imágenes,
recurrir para profundizar en el asunto o buscar gráficas, tablas, cuadros, fuentes de consulta,
31

ayuda. datos de personas o instituciones de apoyo,
etcétera.
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad
escolar. Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
Reconocimiento de Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas Identifica qué lenguas se hablan en su familia,
la diversidad sobre la diversidad lingüística en México y sobre localidad y/o región.
lingüística de la influencia de las lenguas originarias en el
Investiga sobre las lenguas que se hablan en su
México. español en México.
familia, localidad y/o región, por medio
Averigua por medio de entrevistas con adultos entrevistas y fuentes impresas y electrónicas.
mayores y la consulta de diccionarios, algunas
Escribe un texto sobre los resultados de su
palabras usuales en el español mexicano que
investigación, empleando comillas para
provienen de lenguas originarias.
diferenciar las palabras de otros de las suyas, e
Registra las palabras sobre las que averiguó,
incluyendo las referencias de las fuentes
comprende su significado y, de ser posible,
consultadas. Comparte el resultado de su
indaga en su historia. Comparte el resultado de
investigación.
su investigación.
Reflexiona sobre la diversidad lingüística en Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar
México y valora su riqueza. las lenguas en diversos contextos y sobre las
posibles razones por las que esto ocurre.
Interpretación y Explora manifestaciones culturales y artísticas de Reconoce ideales y temáticas sociales que se
valoración de diversos orígenes, e identifica sus elementos, imprimieron en ciertas manifestaciones
manifestaciones para recrearlos mediante textos y otras culturales y artísticas, en un tiempo y espacio
artísticas de México producciones con intención artística, que determinados.
y del mundo. amplíen sus concepciones de ser y estar en el
Analiza las partes y elementos que conforman
mundo.
una manifestación cultural o artística, y
Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, reconoce la multiplicidad de significados, puntos
objetos, sonidos, silencios, aromas y de vista y concepciones del mundo en ella.
movimientos, presentes en manifestaciones
Reconoce símbolos presentes en
culturales y artísticas, con los que infiere su
manifestaciones culturales y artísticas, a partir
significado, a partir de intereses, perspectivas y
del análisis e interpretación de sonidos, gestos,
creencias propias.
colores, objetos, aromas y movimientos que
Construye significados en lo individual y contienen.
colectivo, a partir de la observación y
comprensión de sonidos, gestos, colores,
objetos, aromas, movimientos, así como del
contexto de creación de manifestaciones
culturales y artísticas.
Apropiación e Plantea propuestas creativas de atención y/o Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en
intervención solución, al identificar y socializar necesidades, que un espacio puede ser mejorado, y lo lleva a
artística en el intereses y problemas de la comunidad. cabo mediante la planeación de expresiones
espacio comunitario. Representa problemáticas detectadas en su artísticas, tales como performance, videoarte,
comunidad, por medio de historietas, maquetas, instalación, escultura, o teatro comunitario.
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improvisaciones teatrales, una secuencia Crea producciones con distintos lenguajes: oral,
dancística o una canción popular donde escrito, alternativo, musical, visual, teatral o
modifique su letra para compartir su perspectiva dancístico, para transformar de manera efímera,
con otras personas. o incluso permanentemente, un espacio público
de la comunidad, a favor del bienestar social.
Planea e interviene un espacio de la escuela o la
comunidad, utilizando objetos y materiales a su
alcance, así como su cuerpo, sonidos y gestos.
Análisis de cuentos y Lee cuentos y poemas mexicanos seleccionados Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a
poemas para su a partir de sus intereses y gustos. partir de sus intereses y gustos.
disfrute y
Comparte los motivos por los que le interesan y Intercambia con sus compañeros los cuentos y
comprensión.
gustan los cuentos y poemas seleccionados. poemas que más le gustaron, y discute sobre su
significado.
Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente
sus interpretaciones de estos. Reconoce las características tanto de cuentos
como de poemas.
Distingue las características tanto de cuentos
como de poemas. Elabora una antología con los cuentos y poemas
seleccionados, que incluya título, portada,
Organiza y participa en un recital literario en el
portadilla, índice, ilustraciones, comentarios
que lee en voz alta cuentos y poemas para la
sobre la interpretación de cada texto y nombres
comunidad escolar.
de los participantes.
Comparte la antología con la comunidad
educativa y deja un ejemplar en la biblioteca
escolar.
Combinación de Relaciona movimientos corporales con sonidos Combina textos literarios con elementos de
elementos visuales, producidos con objetos del entorno, el cuerpo otros lenguajes artísticos, donde establezca
sonoros y y/o la voz, en secuencias colectivas que narran movimientos, gestos, sonidos o colores para
corporales, en una historia. representar personajes, lugares y situaciones y
composiciones los guarda en video o los presenta en vivo al
Explora sonidos graves, agudos, rápidos, lentos,
artísticas colectivas. montar una exposición en la que se invite a
fuertes, débiles, largos, cortos, con pausas y
familiares y el resto de la comunidad escolar,
acentos, para relacionarlos con la voz y
para su apreciación y disfrute.
características de un personaje, que crea a partir
de objetos cotidianos. Recrea lugares y experiencias significativas, a
partir de una composición visual colectiva que
Recrea colectivamente una misma escena o
sonoriza con objetos a su alcance, mientras la
paisaje de su entorno natural o social, con
narra en un audiovisual.
movimientos corporales y sonidos, y
posteriormente con objetos en una secuencia Combina secuencias de movimientos, gestos,
animada (stop motion) o una historieta. formas, sonidos, colores u objetos, para explorar
distintas maneras de expresar, en colectivo, una
misma idea con distintos elementos.
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Creación y Combina secuencias de movimientos, gestos, Representa un acontecimiento de la comunidad,
representación de formas, sonidos, colores y objetos, a partir de experimentando con movimientos suaves,
narrativas a partir de cuentos que lee o escucha. fuertes, rápidos, lentos, fluidos o pausados en
acontecimientos distintas trayectorias, desplazamientos y con
Desarrolla relatos escritos o crea narrativas
relevantes de la acompañamiento musical.
corporales a partir del significado de su nombre
comunidad,
y la historia familiar de cómo y por qué eligieron Explora, en colectivo, movimientos, gestos,
empleando recursos
ese nombre. formas, colores, sonidos y silencios, y acuerda
literarios, visuales,
una estructura creativa para crear un
corporales y Narra y representa teatral o dancísticamente
acontecimiento improvisado (flashmoob) en su
sonoros. historias o situaciones cotidianas de su
escuela o en la comunidad, donde se invite a
comunidad que sean trágicas, cómicas,
todos a participar en el momento en que se está
románticas, etcétera.
llevando a cabo.
Combinación de la Aprecia el movimiento, el gesto y las formas que Explora diversos elementos simbólicos que se
realidad y la fantasía crean los objetos y los cuerpos en una encuentran en el entorno, a través del uso del
en elementos manifestación cultural o artística, para color y las formas.
simbólicos de las reflexionar sobre lo que simbolizan.
Infiere la intención del autor al utilizar los
manifestaciones
Aprecia colores, sonidos y silencios en una siguientes elementos: movimiento, gesto, forma,
culturales y
manifestación cultural o artística de su interés, y sonido y/o color en una manifestación cultural y
artísticas, que dan
los contrasta con el significado que representan. artística, y compara sus ideas con las de sus
identidad y sentido
pares.
de pertenencia. Combina intencionalmente secuencias de
movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u Reinterpreta una manifestación cultural o
objetos, para recrear un fragmento de una artística con un lenguaje artístico distinto al que
manifestación cultural o artística con elementos se utilizó en su creación, para crear nuevas
simbólicos propios. formas de simbolización.
Aprecia y recrea una danza ritual colectiva, con
elementos simbólicos propios de cada
participante.
Análisis y Lee y analiza textos dramáticos de su elección, Formula comentarios críticos respecto de un
representación de para reflexionar en colectivo sobre sus texto dramático de su elección, para expresar
textos dramáticos. argumentos o tramas, las características de los sus gustos, intereses e ideas, así como para
personajes, así como los temas y conflictos que desarrollar la argumentación.
abordan.
Identifica los elementos centrales del teatro
Realiza lecturas en voz alta de textos dramáticos comunitario.
y los representa en colectivo, mediante el
Realiza una representación teatral en colectivo,
empleo del cuerpo, procurando respetar los
jugando con combinaciones de secuencias de
elementos que le permiten ser escenificados,
sonidos y movimientos rápidos, lentos, agudos,
tales como la presencia de acción, el conflicto,
graves, fuertes, débiles, pausas y con acentos
los diálogos, los personajes, las acotaciones y la
variados.
tipografía empleada para distinguirlos.
Emplea diversos elementos de las artes, para
crear escenografía, vestuario y maquillaje en la
escenificación de un fragmento de un texto
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dramático, o una situación improvisada a la que
se invite a familiares y otros miembros de la
comunidad como espectadores.
Lectura y análisis de Lee mitos y leyendas de México e identifica las Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y
mitos y leyendas, características y funciones de cada tipo de texto. reconoce las características y funciones de cada
para su disfrute y tipo de texto.
Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas
valoración.
leídos. Analiza mitos y leyendas de México y del mundo,
y discute sobre su significado.
Identifica elementos de realidad y fantasía tanto
en mitos como en leyendas. Distingue las diferencias y similitudes entre los
mitos y leyendas.
Indaga, con las personas mayores de su
comunidad, para conocer los mitos y leyendas Recupera mitos y leyendas con las personas de
que forman parte de la cultura de su región. su comunidad y de libros, y las compila.
Escenifica un mito o leyenda de su interés frente Elabora un compendio de mitos y leyendas para
a público. compartir, que incluye título, portada, portadilla,
introducción e índice.
Reflexiona sobre la riqueza cultural que
encierran los mitos y las leyendas.
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Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma
su entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el
mundo desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por
lo que es importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a
un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la
enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas
concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más
adecuada para comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del
pensamiento crítico en las y los estudiantes
36
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que

implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades
para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un
cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La
potencia al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento
científico en las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de
conocimientos a nuevas situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los
aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la
actividad científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a
su
37
alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y

exprese opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la
comunidad.
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de
la educación secundaria saberes en relación con los fenómenos naturales, las
matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:
 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo

social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos,
para contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con
alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la
sociedad.
38
 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que

posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
Especificidades del campo formativo para la fase 5
En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Científico, las y los estudiantes
continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando habilidades para
observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir,
verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores indispensables
para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y respetuosa,
siendo sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático.
Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo

queda al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.
En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y procesos en los

que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia, energía, cuerpo humano
y salud, así como los cambios y regularidades en el entorno.
Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de interdependencia

entre los seres humanos y la naturaleza, así como la relevancia de fortalecer prácticas,
actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de ésta a partir de su
propio contexto sociocultural.
En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes temas: el estudio de

números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con números naturales y números decimales y fracciones;
proporcionalidad y porcentajes; formas geométricas en el plano y en el espacio, plano
cartesiano; la medición de longitud, masa, capacidad, área, volumen; la organización de
la información en categorías, tablas y gráficas; e introducción a la probabilidad.
39
Se sugiere identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a través de

actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo formativo o
actividad cotidiana, como una herramienta de análisis para entender fenómenos de la
naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria. Es importante que las y
a expresar verbalmente y poraprendan
los estudiantes escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que previamente
Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico así como por sus aplicaciones, en
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
40
Estructura y Describe y representa mediante modelos, la Explica la participación del sistema inmunológico
funcionamiento del relación de la nariz, tráquea y pulmones, como en la defensa y protección del cuerpo humano
cuerpo humano: parte del sistema respiratorio, con el ante infecciones y enfermedades, algunas de las
sistemas circulatorio, intercambio de gases. células y órganos que lo conforman, sin
respiratorio e profundizar en características y funciones
Indaga, describe y representa con modelos, la
inmunológico, y su específicas.
función general del corazón y los vasos
relación con la salud
sanguíneos (arterias y venas), que forman parte Indaga los beneficios y practica acciones para
ambiental, así como
del sistema circulatorio y su relación con el fortalecer y cuidar el sistema inmunológico:
acciones para su
intercambio de gases. vacunación, higiene, alimentación saludable,
cuidado.
consumo de agua simple potable, descanso,
Comprende que la frecuencia cardiaca es el
actividades físicas y recreativas.
número de latidos del corazón en un minuto,
que se puede medir en los puntos en los que se Argumenta la importancia de las vacunas como
ubican arterias (muñecas, cuello, tobillos) a aportes científicos y tecnológicos para prevenir
través del pulso cardíaco; establece relaciones enfermedades transmisibles y de la Cartilla
entre la actividad física y la frecuencia cardiaca. Nacional de Salud para dar seguimiento a su
Indaga los factores del medio ambiente que estado de salud, así como de prácticas culturales
inciden en la salud de los sistemas circulatorio y para prevenirlas.
41

científico
respiratorio; propone y practica acciones para Analiza diversas situaciones para diferenciar los
prevenir infecciones y enfermedades y favorecer factores que ponen en riesgo la salud de
su cuidado. aquellos que la favorecen, y propone acciones
para reducir la propagación de enfermedades
transmisibles en los entornos familiar, escolar y
comunitario.
Etapas del desarrollo Describe a la infancia, adolescencia, madurez y Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos
humano: proceso de vejez como parte del desarrollo humano, así del embarazo en adolescentes, y las
reproducción y como las características, necesidades, consecuencias en el ámbito de la salud, lo social,
prevención de ITS y responsabilidades, formas de pensar y cuidados económico, educativo.
embarazos en generales en cada una de ellas.
Toma decisiones responsables e informadas
adolescentes, en el
Comprende que el embarazo es resultado de una relacionadas con la salud sexual y reproductiva, a
marco de la salud
relación sexual, a partir de describir y partir de comprender que el ejercicio de la
sexual y
representar con modelos el proceso general de sexualidad es un derecho, una decisión propia,
reproductiva.
la reproducción en los seres humanos: en la que permean los valores, formas de pensar
fecundación, embarazo y parto, y que su de cada persona y la cultura.
prevención es responsabilidad tanto de hombres
Compara y argumenta ventajas y desventajas de
como de mujeres.
llevar a cabo conductas sexuales responsables
Analiza diversas situaciones acordes a su para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso
contexto relacionadas con el ejercicio de la del condón, retraso de la actividad sexual o la
sexualidad para reconocerlo como un derecho abstención.
de todas las personas, y de vivirla de manera
Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS,
libre, informada, segura como parte de la salud
con base en aspectos, como las vías de
sexual.
transmisión y prevención, el uso de métodos
Argumenta acerca de la importancia de los anticonceptivos (variedad, efectividad y
vínculos afectivos, la igualdad, el respeto, la accesibilidad), y las conductas de autocuidado.
responsabilidad, y la comunicación en las
Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas
relaciones de pareja con la finalidad de prevenir
al ejercicio de la sexualidad: consumo de alcohol
violencia en el noviazgo y embarazos en la
y otras sustancias adictivas, y rechazo al uso de
adolescencia, considerando su proyecto de vida
métodos anticonceptivos; indaga los servicios de
y el inicio de la actividad sexual.
apoyo ante el abuso sexual, violación, violencia
infantil y de género disponibles en su
comunidad.
Alimentación Explica las características de la dieta correcta: Establece relaciones entre problemas asociados
saludable: variada, completa, equilibrada, inocua, a la alimentación: sobrepeso, obesidad y
características de la suficiente, y las contrasta con sus hábitos de desnutrición con factores de riesgo como
dieta correcta, alimentación para tomar decisiones en beneficio consumo de alimentos y bebidas
costumbres de la de su salud. ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de
comunidad, riesgos trastornos de la alimentación como la anorexia y
Indaga posibles riesgos de los hábitos de
del consumo de la bulimia.
alimentación personales y familiares, como
alimentos
diabetes, hipertensión, colesterol elevado, entre Analiza etiquetas de diversos productos que
ultraprocesados, y
otros; propone posibles cambios en su consume regularmente para conocer los
acciones para
alimentación a partir de las alternativas que ingredientes que los componen, así como su
42
están
disponibles en su localidad y en las prácticas de
43

científico
mejorar la higiene relacionadas con la preparación y contenido y aporte nutrimental, y tomar
alimentación. consumo de alimentos. decisiones a favor de una alimentación
saludable.
Describe de dónde provienen y cómo se
producen o procesan los alimentos que consume Propone platillos para el consumo familiar en los
y los beneficios nutrimentales que estos tienen; que incorpora alimentos regionales y de
diseña distintos menús basados en las temporada que brinden una alimentación
características de la dieta correcta. saludable a bajo costo.
Comprende que su alimentación está Propone y practica acciones para prevenir
relacionada con las costumbres de la familia y los enfermedades no transmisibles como sobrepeso,
productos de consumo disponibles en su obesidad y desnutrición, vinculadas con factores
comunidad, a partir de compararla con otras protectores como actividad física diaria,
formas de alimentación en diferentes regiones alimentación baja en azúcares, sal y grasas,
del país y con otros países. además de beber agua simple potable.
Analiza y explica la relación que tiene mantener
una dieta correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del organismo, así
como para prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes o la hipertensión.
Funciones vitales Explica la reproducción en plantas por semillas, Indaga y explica cambios en los seres vivos y en
que caracterizan a tallos, hojas, raíces y su interacción con otros el entorno natural a través del tiempo, a partir
plantas y animales seres vivos y el entorno natural; identifica y de reconocer causas y consecuencias de su
como seres vivos, y representa las estructuras de una flor que extinción hace más de 10 000 años y en la
su relación con el participan en la reproducción. actualidad, en México y el mundo.
entorno natural, así
Describe interacciones que ocurren entre los Comprende y explica la importancia de los fósiles
como sus cambios a
factores físicos y biológicos que intervienen en el como evidencia para la reconstrucción de la vida
través del tiempo.
proceso de reproducción de las plantas: en el pasado, su relación con organismos y
polinización, dispersión de semillas y frutos, o entornos actuales, y la evolución de los seres
germinación. vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso
de fosilización a partir de construir modelos.
Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de
diversos animales (insectos, arácnidos, Propone y practica acciones para cuidar a los
moluscos, aves, mamíferos, reptiles, peces y seres vivos actuales y prevenir su extinción.
anfibios) para clasificarlos en vivíparos y
Comprende que las funciones vitales de
ovíparos.
nutrición, reproducción y relación con el entorno
Comprende que la reproducción es una función natural caracterizan a los seres vivos, incluido el
que caracteriza a todas las plantas y los animales ser humano.
como seres vivos.
Factores que Comprende que la biodiversidad es la cantidad y Comprende que el medio ambiente es el
conforman la variedad de ecosistemas y de seres vivos conjunto de componentes naturales (factores
biodiversidad y el (animales, plantas, hongos y bacterias); e biológicos: seres vivos, y factores físicos: agua,
medio ambiente, la identifica la cantidad total de especies aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en interacción
riqueza natural de identificadas hasta el momento por la ciencia a con los componentes sociales (aspectos
México y su nivel mundial. culturales, económicos, científicos, tecnológicos
44
y políticos).
45

científico
relevancia como Indaga los factores que favorecen la presencia Analiza situaciones que se relacionan con
parte del patrimonio en México de una variedad de ecosistemas y problemas medio ambientales de la comunidad y
biocultural de la seres vivos, que lo hacen megadiverso; valora la el impacto que tienen en la salud ambiental.
humanidad, y la importancia natural y sociocultural de su
Propone y practica acciones que favorecen el
importancia de su conservación.
cuidado del medio ambiente; comprende el
conservación.
Describe los servicios ambientales de la estrecho vínculo que tiene con el bienestar
biodiversidad: producción de oxígeno, regulación común, por lo que se requiere establecer una
de climas, abastecimiento de agua, moderación relación armónica con el medio ambiente.
en el impacto de fenómenos naturales, control
de plagas, obtención de materias primas,
espacios vitales para plantas y animales,
espacios para actividades recreativas y
culturales, entre otros.
Pérdida de Analiza y explica el impacto de las actividades Analiza y explica algunos problemas medio
biodiversidad, humanas en la biodiversidad, en particular sobre ambientales de la comunidad, México y el
problemas medio la variedad y cantidad de seres vivos que habitan mundo, sus causas y consecuencias en la salud
ambientales en la en la comunidad, y en la salud. ambiental.
comunidad, México y
Analiza situaciones relacionadas con la pérdida Comprende que el efecto invernadero es un
el mundo, así como
de biodiversidad a nivel local y nacional, proceso natural que favorece la vida en el
acciones orientadas
reconoce las causas y las consecuencias para la planeta; establece relaciones entre su alteración,
a fortalecer estilos
salud y la dinámica de los ecosistemas; identifica la contaminación del aire y el cambio climático,
de vida sustentables.
y explica prácticas locales y estrategias estatales así como las consecuencias en el medio
o nacionales para el cuidado de la biodiversidad. ambiente y la salud.
Comprende la importancia que tiene la Indaga y propone acciones orientadas a
biodiversidad y el valor del cuidado de los seres promover el consumo responsable en la escuela,
vivos y las condiciones naturales que favorecen familia y comunidad para favorecer estilos de
su existencia; propone y practica acciones, como vida sustentables y el bienestar común.
el consumo responsable que favorecen su
Indaga proyectos de mejora del medio ambiente
cuidado.
desarrollados por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la sociedad civil,
dependencias estatales o nacionales; y, reconoce
el papel que desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes problemáticas medio
ambientales.
Costos y beneficios Indaga y analiza la cantidad de agua que se Identifica los combustibles: madera, petróleo,
del consumo de consume en diversas actividades en la casa, carbón, gas, que se emplean en el ámbito
agua, energía compara su consumo diario e identifica en qué familiar para satisfacer sus necesidades.
eléctrica y actividades se utiliza una mayor o menor
Describe en qué actividades de la casa y la
combustibles en la cantidad de agua.
escuela, se utilizan recursos energéticos: energía
satisfacción de
Analiza problemáticas relacionadas con el agua eléctrica y diversos combustibles, y analiza cómo
necesidades
que se presentan en su comunidad, la impactan en el medio ambiente.
personales.
46

científico
importancia de su consumo y manejo Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica,
responsable. de gas o carbón que se utiliza en cada actividad;
reconoce y practica acciones concretas para
Reconoce y calcula la cantidad de “agua virtual”
disminuir su consumo en casa y escuela.
que se utiliza en la producción de satisfactores
(productos y servicios) y reflexiona acerca del Analiza el costo ambiental que implica el uso de
consumo de aquellos productos que son combustibles y energía eléctrica para tomar
necesarios y aquellos que no lo son, para tomar decisiones de consumo responsable en casa,
decisiones de consumo responsable y favorecer escuela y comunidad, y disminuir el impacto en
el cuidado del medio ambiente. el medio ambiente.
Practica acciones que puede llevar a cabo en
casa, la escuela y la comunidad para aprovechar
el agua de manera responsable.
Propiedades de los Experimenta con diversos materiales las Comprende que el aire es un gas, a partir de
materiales: dureza, propiedades de dureza -resistencia que tiene al describir sus características: color, olor, sabor y
flexibilidad y rayado y el corte en su superficie-, flexibilidad - si se puede comprimir, asir o introducir a un
permeabilidad y su cambio de forma al doblarse sin romperse- y recipiente.
aprovechamiento en permeabilidad -paso de un líquido a través de él
Describe propiedades de los gases al
la satisfacción de sin que se altere su composición-.
contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en
necesidades;
Relaciona las propiedades de dureza, flexibilidad el volumen -espacio que ocupan-, la
caracterización de
y permeabilidad de los materiales con su uso, compresibilidad -propiedad de reducir su
los gases con base en
para la satisfacción de algunas necesidades; volumen- y la fluidez -propiedad de ocupar todo
sus propiedades.
toma decisiones sobre cuál es el más adecuado y el espacio del recipiente que los contiene-.
de las consecuencias de su uso excesivo para el
Comprende que los gases, al igual que los
medio ambiente.
líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de
Diseña y construye objetos con base en las medirla con ayuda de una balanza.
propiedades de dureza, flexibilidad y
Describe los cambios de volumen que presenta
permeabilidad de algunos materiales (vidrio,
un gas a partir de experimentar con la variación
papel, cartón, plástico, unicel o metales).
de la temperatura; comprende que lo ocurrido
Analiza la relevancia de los materiales como es por la expansión del gas y no por el aumento
aporte de la ciencia y la tecnología en para la de la cantidad de materia de este.
satisfacción de necesidades, así como los efectos
de su uso inadecuado o poco ético en el medio
ambiente.
Cambios Describe que, un cambio temporal, implica la Describe la combustión y la oxidación de
permanentes en los transformación de la forma e incluso de las diferentes materiales como cambios
materiales y sus propiedades de los materiales, pero no de su permanentes, los factores que intervienen en
implicaciones en la composición, mientras que, en un cambio ellos e identifica sus implicaciones en la vida
vida diaria. permanente, las propiedades y composición de diaria.
los materiales se modifican, por lo que no Plantea y comprueba hipótesis relacionadas con
vuelven a su estado original, ya que se la combustión, al experimentar con diversos
transforman en otros diferentes. materiales como madera o papel, y describir el
47

científico
Describe a la cocción y descomposición de los cambio en sus propiedades, antes y después del
alimentos como cambios permanentes, a partir proceso (trasformación de las propiedades
de experimentar con alimentos y la variación de originales).
la temperatura.
Identifica la oxidación de materiales en su
Indaga y describe los beneficios de la cocción de entorno, como la de los alimentos (manzanas,
alimentos, en función de las variables de plátanos o aguacate), y de metales (hierro), así
temperatura y tiempo; así como, los factores como, las sustancias o materiales que se utilizan
que aceleran o retardan la descomposición de para evitar la oxidación.
los alimentos y las implicaciones para la salud.
Indaga y describe las implicaciones medio
Reconoce y valora las técnicas utilizadas por ambientales, económicas y sociales de los
diferentes pueblos y culturas relacionados con la procesos de combustión y oxidación, y acciones
cocción y conservación de alimentos. que pueden realizarse para disminuir su efecto.
Efecto del Comprende que el magnetismo es una fuerza Describe el efecto de la fuerza gravitacional
magnetismo y de la que actúa a distancia en los objetos, a partir sobre los cuerpos, a partir de experimentar con
fuerza de gravedad. experimentar con imanes y el movimiento de la caída y reposo de objetos, explica y representa
objetos de diversos materiales. con modelos los cambios ocurridos en la caída
de objetos.
Describe las características de los imanes: polos
(norte y sur) y sus efectos de atracción y Comprende que la masa es la cantidad de
repulsión; establece relaciones entre el tipo de materia de un cuerpo, a diferencia del peso, que
materiales y el efecto de los imanes. es la fuerza con la que la Tierra atrae dicho
cuerpo por acción de la gravedad, a partir
Reconoce que la interacción de fuerzas
actividades prácticas o simuladores que
magnéticas es la base de tecnologías modernas,
ejemplifiquen la caída de diversos objetos con
incluidos motores eléctricos y generadores;
masas iguales y diferentes, e identifica que el
indaga los cambios que su introducción ha
tiempo de caída es independiente de la masa.
significado en actividades humanas como la
comunicación (celulares y WiFi) y el transporte.
Transformaciones de Comprende que el calor es una forma de Comprende que la electricidad es una forma de
la energía térmica y energía, que fluye entre objetos con diferente energía que se caracteriza por el movimiento o
eléctrica, así como el temperatura al ponerlos en contacto, siempre acumulación de cargas eléctricas, y experimenta
aprovechamiento en del objeto de mayor al de menor temperatura. con las propiedades de conducción o aislamiento
aplicaciones eléctrico, para identificar algunos materiales,
Describe, experimenta y representa diferentes
tecnológicas. como los metales que poseen conductividad
tipos de transferencia de energía térmica:
eléctrica.
conducción y convección; identifica su
aprovechamiento en las actividades humanas. Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas,
“positiva (+)” y “negativa (-)”, a partir de las
Analiza los beneficios y riesgos generados en el
cuales se determinan las interacciones entre los
medio ambiente y en la salud por la generación y
objetos; cuando dos objetos cargados
consumo de energía térmica.
eléctricamente se atraen, significa que sus
cargas eléctricas son diferentes (+ -), y si se
repelen significa que sus cargas eléctricas son
iguales. (++; --).
48

científico
Reconoce las propiedades que tienen los
materiales para conducir la corriente eléctrica
(conductores) y aquellos que no la conducen
(aislantes), y los aplica en un circuito eléctrico;
experimenta y describe interacciones de
atracción y repulsión eléctrica (electricidad
estática) de objetos.
Reflexiona acerca de que el uso de la energía
eléctrica ha sido un aporte tecnológico
importante para la sociedad, que ha generado
una nueva forma de satisfacer sus necesidades,
pero que su generación y consumo han
impactado negativamente al medio ambiente.
Sistema Solar y Indaga y describe las características de forma, Describe características de forma, ubicación,
Universo: ubicación, color, tamaño, distancia al Sol, tamaño, distancia, color y temperatura de
características de sus temperatura, masa, número de satélites algunos componentes del Universo: galaxias y
componentes, y naturales y anillos, entre otras, de los estrellas.
aportaciones componentes del Sistema Solar: Sol, planetas,
Reconoce al Sistema Solar como parte de una de
culturales, científicas satélites y asteroides; construye modelos para
las galaxias que conforman el Universo: la Vía
y tecnológicas que representarlo.
Láctea, la cual tiene forma de disco, y que el Sol
han favorecido su
Identifica y explica las características del es una estrella de tamaño mediano ubicada
conocimiento.
movimiento de rotación y de traslación de los cerca de su borde.
planetas y otros componentes del Sistema Solar:
Indaga, argumenta y valora la importancia de
velocidad, dirección y trayectoria.
diversas aportaciones culturales, científicas y
Describe y valora diversas aportaciones tecnológicas, entre ellas, los telescopios,
culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas, satélites artificiales y sondas espaciales en la
la invención del telescopio, para el conocimiento investigación y conocimiento del Universo.
del Sistema Solar.
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación

con los contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y
después en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados
y con ello se fragmenten los aprendizajes.
49
Contenidos
Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
matemático
Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
números seis cifras, en español y hasta donde sea posible, billones, en español y hasta donde sea posible, en
en su lengua materna, de manera ascendente y su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado. descendente a partir de un número natural dado.
A través de situaciones vinculadas a diferentes Ordena, lee y escribe números naturales de más
contextos ordena, lee, escribe e identifica de nueve cifras e interpreta números decimales
regularidades en números naturales de hasta en diferentes contextos.
nueve cifras.
Identifica semejanzas y diferencias entre el
Lee, escribe y ordena números decimales hasta sistema de numeración decimal y otros sistemas
diezmilésimos en notación decimal y letra, y los como el maya y el romano.
interpreta en diferentes contextos.
Resuelve situaciones problemáticas que implican
comparar y ordenar fracciones a partir de
construir fracciones equivalentes al multiplicar o
dividir al numerador y al denominador por un
mismo número.
Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones 1/2,
1/4, 3/4, 1/5 y 1/8 expresados en notación
decimal y viceversa en diferentes contextos.
Suma y resta A partir de situaciones problemáticas vinculadas a A partir de situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos, suma y resta números diferentes contextos, suma y resta números
decimales y fracciones con diferentes decimales y fracciones con diferentes
denominadores. denominadores.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas y restas de dos calcular mentalmente sumas y restas de dos
números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos números decimales hasta centésimos.
denominadores son múltiplos.
Multiplicación y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

división diferentes contextos que implican multiplicar diferentes contextos que implican dividir
números fraccionarios y números decimales, con números decimales entre naturales.
un número natural como multiplicador.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir
diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios entre números naturales.
números naturales y el cociente resulte un
número decimal.
Proporcionalidad A partir de situaciones problemáticas de A partir de situaciones problemáticas de

proporcionalidad vinculadas a diferentes proporcionalidad vinculadas a diferentes
contextos, determina valores faltantes a partir de contextos, determina valores faltantes en las que
50
Contenidos
Pensamiento
matemático
diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, en ocasiones se conoce el valor unitario y en
de dobles o triples). otras no.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican comparar diferentes contextos que implican comparar
razones expresadas con dos números naturales. razones expresadas con dos números naturales y
con una fracción.
A partir de situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos, identifica que los Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen calcular mentalmente los porcentajes: 50%, 25%,
relación con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10. 10% y 1%, de un número natural.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican calcular el
tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje
que representa una cantidad de otra.
Cuerpos Reconoce y describe semejanzas y diferencias Explora y reconoce las características del cilindro
geométricos y sus entre un prisma y una pirámide; propone y cono; anticipa y comprueba desarrollos planos
características desarrollos planos para construir prismas rectos que permiten construirlos.
cuadrangulares o rectangulares.
Figuras geométricas Con el apoyo de instrumentos geométricos, Identifica y comprueba en diferentes objetos y
y sus características construye círculos a partir de distintos datos dibujos con forma circular, la relación que existe
(longitud del diámetro o del radio, a partir de dos entre la circunferencia y el diámetro (valor
puntos); distingue la diferencia entre aproximado de 𝑟).
circunferencia y círculo e identifica el diámetro y
Utiliza instrumentos geométricos para trazar
el radio.
polígonos regulares.
Ubicación espacial Elabora e interpreta croquis para comunicar la Lee, interpreta y elabora planos para comunicar
ubicación de seres, objetos, trayectos o lugares. la ubicación de seres y objetos.
Resuelve situaciones que requieren ubicar puntos
en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Medición de la Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

longitud, masa y diferentes contextos que requieren calcular
capacidad longitudes, masas o capacidades utilizando
unidades convencionales, además del kilómetro y
la tonelada.
Perímetro, área y Distingue unidades lineales de cuadráticas, al Resuelve problemas vinculados a distintos
noción de volumen calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, contextos que implican calcular el perímetro de
el perímetro y área de diferentes polígonos para polígonos y del círculo; utiliza unidades
reconocer que existen: a) figuras diferentes con el convencionales (m² y cm²) para expresar sus
mismo perímetro y diferente área; b) figuras resultados.
diferentes con la misma área y diferente
51
Contenidos
Pensamiento
matemático
perímetro; c) figuras diferentes con el mismo Resuelve problemas que implican construir,
perímetro y con la misma área. estimar y comparar el volumen de cuerpos y
prismas rectos rectangulares mediante el conteo
Construye y usa fórmulas para calcular el
de cubos, y reconoce que existen diferentes
perímetro de cualquier polígono, a partir de
cuerpos con el mismo volumen.
sumar la longitud de todos sus lados o multiplicar
el número de lados por la medida de uno de ellos.
Construye y usa fórmulas para calcular el área de
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza
unidades convencionales (m² y cm²) para
expresar sus resultados.
Organización e Responde preguntas vinculadas a diferentes Responde preguntas vinculadas a diferentes

interpretación de contextos que implican construir, leer e contextos que implican leer e interpretar
datos interpretar información cuantitativa y cualitativa información cuantitativa y cualitativa contenida
contenida en tablas y gráficas de barras, e en gráficas circulares.
interpreta la moda.
Responde preguntas vinculadas a diferentes
contextos que implican generar y organizar datos
y determinar la moda, la media aritmética y el
rango.
Nociones de Identifica situaciones de distintos contextos en las Clasifica eventos de diversos contextos utilizando
probabilidad que interviene o no el azar; registra resultados de términos como seguro, imposible, probable, muy
experiencias aleatorias en tablas de frecuencias y probable o poco probable que sucedan.
expresa la frecuencia absoluta y la relativa.
A partir de distintas situaciones azarosas,
determina los resultados posibles y los representa
en tablas de doble entrada o en diagramas de
árbol.
52
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.
De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando
diversas formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios
de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los
valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a
nociones de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes,
conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su
autonomía e identidad personal y comunitaria.
53
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de la educación secundaria:
 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el

contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los
estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional,
regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía,
que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para
reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de
forma positiva y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las
diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el
derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y
futuro.
Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
54
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que
comprendan
55
que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado,
y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Especificidades del campo formativo para la Fase 5
En esta fase las niñas y los niños (NN) comprenderán que nuestra casa común, la Tierra
en la que habitamos, se caracteriza por su diversidad biológica y cultural, y que la
diversidad es un factor de la naturaleza que sustenta la vida en la Tierra. Explicarán en
qué consiste la biodiversidad incluyendo a los seres humanos como parte de ella, qué
elementos la hacen posible considerando su relación e interdependencia, sus beneficios
ambientales, cómo se están disminuyendo y cómo puede conservarse y protegerse de
manera sustentable la biodiversidad. Asimismo, NNA comprenderán que la biodiversidad
mundial y la megadiversidad de México se enlazan con la diversidad cultural,
identificarán que la relación de los seres humanos con la naturaleza se vincula con sus
contextos de vida, cómo es que esos contextos diversos han influido en la generación de
conocimientos distintos sobre la biodiversidad por parte de los diferentes grupos
humanos, teniendo como resultado la diversidad cultural. Identificarán que cada cultura
ha creado formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la
naturaleza, entre sí y con los otros, distinguiendo que las personas de distintas culturas
interactuamos de diferente manera con la diversidad biológica y la transformamos a
través del tiempo de manera favorable o desfavorable, tomando postura de su relación
propia, familiar y de su comunidad en su entorno, en su entidad y en México, desde una
perspectiva ética, histórica y geográfica. NN conocerán su derecho humano a un
ambiente sano adecuado para su desarrollo y bienestar, realizarán acciones que les
ayuden a aprender a proteger la biodiversidad con sentido crítico contribuyendo en lo
posible en su preservación. También comprenderán que los desastres no son naturales y
reconocerán acciones para disminuir sus efectos.
En México se reconoce la democracia como forma de vida que se sustenta en principios

éticos basados en el respeto a la dignidad y los derechos humanos, para la construcción
de acuerdos, normas y leyes, que propicien el bienestar de toda la población, y de los
diferentes pueblos indígenas, afromexicanos, y otras comunidades y colectivos. Como
56
forma de gobierno México tiene un proceso histórico que ha contribuido a la definición
de
57
una república representativa, democrática, laica, federal, pluricultural y plurilingüe. La

convivencia democrática es posible si se reconoce que los conflictos son inherentes a las
relaciones humanas y de los pueblos, pero que estos se pueden resolver promoviendo
una cultura de Paz. Para eso se analizan conflictos del pasado y del presente, se
identifican sus causas, desarrollo y resolución, y se valora la importancia del diálogo, la
negociación, y la erradicación de toda forma de violencia, incluida la violencia de género,
para la construcción de nuevas formas de relación e identitarias, que garanticen la
igualdad de derechos y oportunidades de todas y todos, para la construcción de una
sociedad inclusiva e igualitaria. Toma en cuenta la contribución de todos los ciudadanos
para generar las condiciones y servicios que garanticen la igualdad y equidad para todos.
De igual forma, se impulsa a que las niñas y los niños se reconozcan como sujetos de
derecho, lo que implica reflexionar acerca de las diferentes formas de ejercerlos e
identificar situaciones en las que se vulneran. Reconocen las funciones de las
instituciones que los garantizan, para promover la cultura de la denuncia y la búsqueda
de soluciones ante situaciones que ponen en riesgo su dignidad, así como su integridad
física y emocional. Asimismo, reconocerán que a través del tiempo en las sociedades se
ha luchado para garantizar el respeto y aprecio a la dignidad y a los derechos de todas las
personas, así como las libertades fundamentales. Con el fin de contribuir a que NNA se
comprometan a promover una convivencia pacífica sin importar diferencias de edad, de
capacidades, género, culturales, económicas, políticas, entre otras.
Por último, se promueve que NNA se reconozcan como agentes sociales e históricos, al
analizar y valorar las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales en la
búsqueda de la libertad, la igualdad, la justicia y el reconocimiento de los derechos
humanos. Se avanza en el análisis del espacio geográfico de los pueblos de regiones del
continente americano y otros países del mundo a partir de los procesos migratorios. Se
continúa con el análisis crítico del pasado para interpretar el presente y visualizar un
mejor futuro, lo que fortalece el pensamiento y la conciencia histórica y geográfica con
una perspectiva ética que destaca el carácter inclusivo hacia la valoración de la
diversidad, el respeto de la dignidad y los derechos humanos, que revaloriza la
58
participación de actores
59
históricos no visibilizados como las mujeres, niñas, niños de los pueblos originarios,
afrodescendientes, afromexicanos, entre otros, al analizar los movimientos sociales y
políticos como La Independencia, así como Las Intervenciones extranjeras, La Reforma, El
Porfiriato, La Revolución Mexicana, La Posrevolución, La Guerra Cristera, El Maximato y
El Cardenismo. El análisis considera la realidad local de las diferentes comunidades y
regionesen la vida cotidiana de las personas y las familias del pasado y del
del país, el impacto
presente, con la intención de generar una visión crítica, informada e integral de la realidad.

Valoración de la Comprende la biodiversidad, su función como Comprende la biodiversidad en la Tierra, su
biodiversidad elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la sistema de relaciones e interdependencia global.
Biodiversidad en la biosfera.
Interpreta representaciones cartográficas de la
localidad, entidad,
Compara e interpreta representaciones riqueza en biodiversidad de continentes (África,
México y el mundo,
cartográficas de la biodiversidad de México, su América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas
valores, acciones
entidad y localidad, reconociendo su distribución oceánicas y continentales.
sustentables.
y los elementos que la hacen posible
Explica los procesos ecosistémicos de la
(características y dinámica del suelo, tipo de
biodiversidad, en relación con la circulación de
clima, altitud, latitud y continentalidad, entre
energía, mediante las interacciones entre los
otros).
seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire
Indaga cómo y por qué están disminuyendo los y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
beneficios de la biodiversidad, incluyendo los
Comprende relaciones sociales económicas,
cambios del clima global y sus riesgos para la
culturales y políticas en diversas interacciones
vida.
mediadas por intereses (formas de producción,
Propone y realiza acciones que ayuden a proteger abastecimiento, distribución, estilos de consumo
la biodiversidad, de acuerdo con sus en el mundo, percepciones del entorno,
posibilidades, desde una perspectiva crítica. tradiciones alimenticias, culturales, identidad
cultural, sentido de pertenencia, inspiración
estética o espiritual), así como formas de
concebir la naturaleza, que favorecen relaciones
armónicas o desfavorecen su integridad y su
función para la vida incidiendo en el desbalance
de la biósfera como lo evidencia el cambio
climático.
Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y
proteger la biodiversidad sustentablemente.
60

Valoración de la Comprende por qué México es un país biodiverso Investiga sobre las características geográficas y
megadiversidad y biocultural, así como la biodiversidad local y su las regiones biogeográficas que hacen de México
mexicana: influencia en las tradiciones culturales de la un país megadiverso y biocultural,
Megadiversidad en comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, relacionándolas con las zonas climáticas, los
México, diversidad herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). espacios económicos, la distribución de la
cultural, relaciones población en México y los países con mayor
Reconoce que los grupos sociales generan
ser humano- biodiversidad.
conocimientos distintos sobre la biodiversidad y
naturaleza y
su manejo, acorde a sus contextos y que éstos Argumenta qué es la megadiversidad de México y
representaciones
influyen en la conformación de culturas diversas por qué es parte de su patrimonio natural y
distintas de las
con formas propias de representar el mundo, la biocultural, para comprender su estrecha
diferentes culturas o
vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y vinculación con el desarrollo social, la salud y el
grupos sociales,
con los otros. bienestar de la población.
sobre la
biodiversidad y su Ejemplifica elementos del patrimonio biocultural
manejo, acorde a sus de México reconocidos a nivel mundial.
contextos. Analiza críticamente las principales causas de la
disminución de la megadiversidad de México.
Sustentabilidad de la Analiza críticamente estilos de vida y modelos de Valora las causas y los factores sociales que
biodiversidad y desarrollo dominantes en las sociedades del impactan en la problemática ambiental, en la
humanismo: Rasgos Mundo y de México a través del tiempo, así como salud de los ecosistemas, en los seres humanos y
de los estilos de vida su impacto desfavorable en la biodiversidad y el demás seres vivos, entre otros riesgos que
y modelos de ambiente de su comunidad y del país (plantas, amenazan la continuidad de la vida en la Tierra
desarrollo animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
Analiza críticamente las implicaciones
dominantes y su manglares, agricultura, salud humana, entre
socioambientales de la mercantilización de la
impacto en la otros).
biodiversidad, y propone alternativas
biodiversidad,
Argumenta críticamente cómo es que, bajo el sustentables para favorecer la estabilidad y
Implicaciones
ideal de satisfacer las necesidades humanas, los seguridad de la convivencia humana con la
socioambientales de
patrones de producción y venta de consumibles naturaleza.
la preservación.
se vinculan con la extracción de los bienes
Propone y realiza acciones de consumo
naturales, el consumo irracional de energía en su
sustentable en su casa, escuela y comunidad para
procesamiento y desecho, y los riesgos
proteger y contribuir a preservar la biodiversidad.
ambientales locales y globales.
Reflexiona acerca de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la
biodiversidad, e identifica otros valores y formas
de relación con la naturaleza, cuya prioridad sea
la de cuidar su estabilidad y construir un mundo
más seguro y humanista.
Ética y biodiversidad: Dialoga acerca de los valores que necesitamos Valorar la importancia del respeto y la
Factores sociales que promover para conservar y proteger a la colaboración en el cuidado y aprovechamiento
propician la biodiversidad. sustentable de la biodiversidad, considerándola
convivencia como parte imprescindible para la vida humana, y
Elige y pone en práctica, de manera crítica,
armónica con el cuya protección debe promover la justicia social,
acciones de bienestar común para la preservación
medio ambiente: desde la equidad y la solidaridad.
de su biodiversidad en la vida cotidiana,
respeto,
61

responsabilidad, gestionando que autoridades, personas y familias Indaga y evalúa situaciones que impactan la
justicia social y de su comunidad, colaboren responsablemente biodiversidad de México, considerando los
equidad con la para el logro de tal fin. valores, las interacciones y acciones personales,
naturaleza. familiares, comunitarias y de otras sociedades
Argumenta sobre la responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a cabo medidas
necesarias y solidarias que protejan a la
megadiversidad del país y del mundo, bajo un
enfoque ético y comprometido con la
sustentabilidad, para garantizar su preservación,
el bienestar común y el derecho humano a un
ambiente sano de las presentes y futuras
generaciones.
Derechos humanos: Dialoga acerca del derecho humano a un Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia
a un ambiente sano ambiente sano y adecuado para su desarrollo y del agua y su balance con otros elementos del
y Acceso al agua bienestar. ecosistema global, para garantizar la
potable supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser
Investiga la relación entre el derecho a un
humano.
ambiente sano y las soluciones locales basadas en
el trabajo colectivo, crítico y justo, para restaurar Dialoga acerca de cómo es posible ejercer el
o reducir la destrucción de la biodiversidad y derecho humano al agua potable y a un ambiente
promover en la escuela, barrio, pueblo o ciudad, saludable, para el desarrollo y bienestar
su respeto, con responsabilidad y colaboración planetario.
para protegerla, y aprovecharla de manera
sustentable, con equidad y justicia social.
La responsabilidad Comprende el largo camino que recorren los Investiga acciones de consumo sustentable del
compartida, el productos para llegar a sus hogares, los medios agua y la biodiversidad, para contribuir a mitigar
respeto y el que se utilizan para imponer patrones de el impacto negativo de la sociedad en estos
consumo consumo y la importancia de consumir lo local, sistemas de la naturaleza.
sustentable: eligiendo lo que compramos de manera
acciones colectivas a responsable y consciente.
favor de la
protección y
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar
socioambiental.
62
Riesgos de desastre y Comprende que los desastres no son naturales, Investiga en noticias, lecturas o narraciones,
crisis humanitarias, sino eventos repentinos que ocasionan daños desastres ocurridos en México y otros países del
asociados a materiales, humanos y sociales, y que sus efectos mundo.
fenómenos naturales pueden ser prevenidos o mitigados.
Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio
y generados por
Identifica algunos componentes de un desastre, nacional, asociados a fenómenos naturales, los
acciones humanas:
tales como los agentes perturbadores, que representa de manera cartográfica y localiza las
sus causas y
pueden ser de origen natural o humano; los zonas de seguridad.
consecuencias, para
agentes afectables, representados por la Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis
contribuir, de
infraestructura y la comunidad; y los agentes humanitarias actuales, causadas por desastres de
63

manera solidaria, a reguladores, que son las instituciones encargadas tipo natural o antrópico, y que generan
minimizar sus de dar protección y ayuda a las personas desplazamiento de grandes grupos de personas,
efectos. afectadas. considerando las razones por las que tuvieron
que desplazarse de esa región, ¿a qué lugar
Identifica en mapas de la localidad y la entidad,
llegaron a refugiarse?, ¿cuáles son las situaciones
zonas de seguridad, y describe las rutas para
de peligro que enfrentan en su camino?, ¿por qué
llegar a ellas.
se les considera refugiados?; y a ¿quién le
Comprende que los efectos de los desastres corresponde proporcionarles ayuda?
dependen de las decisiones que las personas
Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al
tomen, tanto en sus vidas como para su entorno;
ser obligadas a abandonar su lugar de origen,
por ejemplo, cómo y dónde se producen los
dejando atrás su patrimonio y su forma de vida,
alimentos y se construyen las viviendas, lo que
¿qué pasa con las familias?, ¿cómo viven NNA?, y
puede constituir un riesgo, así como cuáles son
¿cómo afecta esta situación a las mujeres y
los programas de gobierno destinados a la
personas con discapacidad?
prevención, atención y reconstrucción en caso de
desastre. Identifica los mecanismos de prevención que se
utilizan en México y otros países, tales como la
Reflexiona y dialoga acerca de las
alerta sísmica, la alerta temprana para ciclones, la
responsabilidades compartidas, para la reducción
alerta temprana para tsunamis, el monitoreo de
del riesgo de desastres, con relación a qué le
volcanes, entre otros, que permiten mitigar el
corresponde a la ciudadanía, a las autoridades, al
impacto económico y social derivado de dichas
gobierno, a los empresarios, a las organizaciones
eventualidades.
de la sociedad civil, así como la importancia de
participar en acciones individuales y colectivas, Indaga acerca de los organismos internacionales
encaminadas a la prevención en su comunidad. que proporcionan ayuda humanitaria, así como
cuáles son sus funciones y qué tipo de ayuda
Promueve la empatía con personas que han
proporciona.
vivido una situación de desastre, y organizar
acciones de ayuda. Comprende que las crisis humanitarias precisan
de la colaboración de otros países, aportando
ayuda humanitaria.
Propone acciones que pueden llevar a cabo las
personas o comunidades, para minimizar los
efectos de las crisis humanitarias en su entidad,
país o en otra parte del mundo.
Construcción de la Indaga en fuentes orales, escritas o digitales Analiza críticamente algunos ejemplos de
cultura de paz: acerca de conflictos vecinales entre personas y/o conflictos territoriales en México en el pasado o
análisis de conflictos grupos de su comunidad, barrio, colonia o ciudad el presente vinculados con la disposición,
vecinales y/o que han ocurrido en años recientes. Analiza obtención, despojo de recursos, diferencias
territoriales del críticamente las causas, desarrollo y resolución económicas, políticas, culturales, indefinición de
pasado y del del conflicto. límites territoriales, para valorar las relaciones de
presente entre justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y
Representa de forma gráfica o artística el proceso
personas, grupos, convivencia armónica, que deben existir entre las
que ha seguido el conflicto.
comunidades y personas y países para promover la cultura de
pueblos para Identifica la negociación, la mediación, el diálogo paz.
identificar sus y la empatía, como formas pacíficas para resolver
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
64
o en narraciones orales, cómo se desarrolló el
65

causas, cómo se conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de conflicto, así como los recursos que se usaron
desarrollaron y cómo conflictos cotidianos de su escuela o comunidad. para abordarlo.
se resolvieron,
Argumenta por qué es necesario resolver los Realiza propuestas para promover la cultura de
destacando el
conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la paz en distintos ámbitos de convivencia.
diálogo y la
negociación y la mediación para erradicar la
negociación.
violencia y promover la cultura de paz.
La democracia como Indaga acerca de las transformaciones en las Analiza críticamente las transformaciones en la
forma de gobierno formas de gobierno de nuestro país, durante el forma de gobierno en México durante el siglo XX:
en México y su siglo XIX, destacando las luchas entre federalistas el fin del porfiriato, la Revolución Mexicana y la
construcción a través y centralistas, mismas que sentaron las bases promulgación de la Constitución de 1917.
de la historia. para la constitución de una República
Identifica cómo se retomaron las demandas
representativa, democrática, laica y federal.
históricas y los conflictos en la construcción de la
Argumenta por qué se requiere de la República representativa, democrática, laica,
participación de todas las personas y pueblos que federal, pluricultural y plurilingüe, que hoy nos
integran una sociedad, considerando el carácter rige como país.
pluricultural y lingüístico del país, para que la
Indaga y analiza críticamente algunas
democracia sea una forma de vida, en los
experiencias de organización de pueblos
distintos ámbitos de convivencia.
originarios, afromexicanos y migrantes, así como
otros pueblos y colectivos que dan cuenta de la
toma de decisiones conjuntas, para el ejercicio de
la autoridad y la corresponsabilidad en la
búsqueda del bienestar común.
Cultura democrática: Comprende que la cultura democrática se Evalúa la aplicación justa, equitativa e igualitaria
Principios éticos que sustenta en acuerdos, normas y leyes que de acuerdos, normas y leyes en situaciones
subyacen en los expresan los principios éticos de igualdad, cotidianas del ámbito local o nacional,
acuerdos, normas y respeto, responsabilidad, libertad, justicia, comprende que esto favorece la cultura
leyes democráticas, honestidad, interculturalidad, inclusión, entre democrática.
importancia de su otros. Analiza críticamente algunos ejemplos de
Argumenta en favor del cumplimiento de los
cumplimiento y acuerdos, normas y leyes que expresan los
principios de igualdad, respeto, inclusión,
evaluación de su principios democráticos.
responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
aplicación justa,
Argumenta en favor del cumplimiento de los interculturalidad, entre otros, y analiza, de forma
equitativa e
principios éticos y analiza, de forma crítica, los crítica, los beneficios de llevarlos a cabo, en los
igualitaria en la vida
beneficios que aportan en los ámbitos personal y ámbitos personal y colectivo, así como en la
cotidiana.
colectivo, así como en la interrelación de la interrelación de la sociedad.
sociedad.
Desafíos para la Analiza críticamente las causas y consecuencias Analiza críticamente las causas y consecuencias
construcción de sociales, culturales e históricas de la violencia de de la violencia de género en México y el mundo,
comunidades y género, asociadas a estereotipos o prejuicios como un problema estructural, social, cultural e
sociedades inclusivas sobre la feminidad y la masculinidad en histórico.
y equitativas: La sociedades y comunidades patriarcales.
Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de
violencia de género
Dialoga sobre cómo transformar los estereotipos género, lo que contribuye a su reproducción.
como un problema
o prejuicios de género, para contribuir a la
estructural, con un
66

peso social, cultural construcción de comunidades y sociedades Identifica algunas formas en las que está presente
e histórico, a fin de inclusivas, equitativas y libres violencias. la desigualdad en las relaciones de pares, en la
visibilizar sus causas escuela y la comunidad; por ejemplo, en los
y consecuencias, juegos, en los deportes, en las TIC’S, entre otras,
para erradicarlas y y propone cómo transformarlas en nuevas formas
así, contribuir al de relación, que favorezcan la equidad, respeten
ejercicio del derecho y aprecien la diversidad.
a la igualdad.
Contribuciones al Indaga acerca de las necesidades de salud, Analiza los servicios públicos y la infraestructura
bienestar colectivo: esparcimiento, comunicación, seguridad y justicia que benefician a las personas de su comunidad y
servicios públicos e de las personas de su comunidad, e identifica la del país, e identifica cómo es posible contribuir
infraestructura para infraestructura y servicios públicos que se en su mantenimiento y cuidado, con un manejo
satisfacer las requieren para satisfacerlas y alcanzar el transparente de los recursos, desde los ámbitos
necesidades de bienestar colectivo. de la sociedad, como el pago de impuestos,
salud, esparcimiento, trabajo comunitario, tequio, entre otros.
Identifica de qué manera las personas
comunicación,
contribuyen con sus aportaciones y trabajo al Comprende qué es la rendición de cuentas y la
seguridad y justicia
funcionamiento de los servicios públicos. transparencia en el manejo de los recursos
de las personas que
públicos, por qué es importante que los
habitan la Dialoga acerca del derecho al acceso a la
ciudadanos la demanden a sus gobernantes y
comunidad y el país, información pública: en qué consiste, por qué es
cómo pueden hacerlo.
así como la rendición importante y cómo se puede ejercer.
de cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
El derecho a la Reconoce el derecho de NNA a la protección, al Ejerce el derecho a la protección de la dignidad,
protección de la respeto de su integridad y de sus datos integridad y los datos personales contra cualquier
integridad física y personales. forma de maltrato, abuso o explotación de tipo
mental, ante sexual o laboral, de manera presencial o a través
Identifica la importancia de hacer valer sus
cualquier forma de de medios electrónicos, en los distintos ámbitos
derechos, así como a las personas, instituciones y
maltrato, abuso o de convivencia (familia, escuela y comunidad).
leyes que promueven el respeto a los derechos
explotación de tipo
de todas las personas para su bienestar. Identifica Instituciones que brindan protección a
sexual o laboral, así
NNA ante situaciones de maltrato, abuso o
como la
explotación de tipo sexual y laboral y propone
identificación de
acciones de defensa y protección a los derechos
personas e
de todas las personas.
instituciones que
pueden apoyar para
el ejercicio de ese
derecho.
La lucha por el Indaga en fuentes primarias y secundarias, orales, Comprende que los logros de las luchas históricas
reconocimiento de escritas, bibliográficas, hemerográficas, digitales por el reconocimiento a los derechos humanos se
los derechos objetos, entre otras situaciones del pasado y del han plasmado en la constitución y los tratados
humanos: la presente que den cuenta de demandas y luchas internacionales.
protección de la sociales de personas y grupos por el Reconoce que los derechos humanos son
67

dignidad de todas las reconocimiento de sus derechos humanos como universales, indivisibles, interdependientes,
personas y grupos el derecho al voto de las mujeres, los derechos de progresivos, inalienables, irrenunciables.
sociales para vivir los trabajadores, el reconocimiento de los grupos
Dialoga acerca de que las leyes y los tratados
con gozo y armonía, LGBTTTIQ+, pueblos originarios entre otros.
internacionales son instrumentos que podemos
sin importar las Identifica las consecuencias de no respetar los
utilizar para la demanda y ejercicio de los
diferencias. derechos de las personas y se compromete a
derechos humanos.
promover su respeto en sus distintos ámbitos de
convivencia (familia, escuela y comunidad). Investiga sobre grupos y organizaciones, que en la
actualidad luchan por el reconocimiento de sus
derechos y por la justicia social.
Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo, Analiza críticamente un caso de racismo,
derechos humanos: discriminación o violencia en México, discriminación o violencia en el continente
estudio de casos de identificando las causas y las consecuencias americano o en otros países del mundo, e
actos de culturales, económicas, políticas y sociales que se identifica las causas y las consecuencias
discriminación, derivan del caso analizado, y propone acciones culturales, económicas, políticas y sociales que
racismo o violencia solidarias que favorezcan el respeto y el derivan del caso analizado, y propone acciones
que suceden cumplimiento de los derechos humanos. solidarias que favorezcan el respeto y el
actualmente en cumplimiento de los derechos humanos.
México y el mundo.
Valores y prácticas Dialoga acerca de las características de la Indaga acerca de experiencias de convivencia en
de los pueblos convivencia, sustentada en la práctica del algunos pueblos originarios, afromexicanos o
originarios y respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en grupos urbanos de México y del Continente
afromexicanos: el la relación armónica con la naturaleza, y con Americano, que se sustentan en respeto, la
respeto, la otros seres humanos. reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación
reciprocidad y el armónica con la naturaleza, y con otros seres
Identifica experiencias de convivencia en algunos
beneficio mutuo humanos.
pueblos originarios, afromexicanos o grupos
como valores
urbanos, a fin de valorar los beneficios de esta Reconoce que su convivencia se sustenta en el
fundamentales de la
forma de interacción, para practicar el buen vivir. trabajo colectivo, la reciprocidad, el
relación con la
aprovechamiento sustentable de la naturaleza en
naturaleza y con los
el territorio, la búsqueda del beneficio mutuo, y
demás seres
valora los beneficios que ello implica, para
humanos.
practicar el buen vivir.
Pueblos y culturas de Explora la vida cotidiana de pueblos originarios,
Indaga algunos momentos en los que las culturas
América y el mundo: comunidades y grupos sociales de diferentes del mundo han interactuado, producto de las
el respeto a las lugares del Continente Americano, del pasado y el
migraciones, de la búsqueda e intercambio de
costumbres, presente. productos y materiales, de las relaciones
tradiciones y formas comerciales, así como de la exploración y la
Identifica cambios y permanencias de diversas
de vivir de diferentes expansión territorial.
identidades culturales y cosmovisiones, que
culturas.
expresan formas de relacionarse con los demás, Reconoce que las culturas actuales en diferentes
con la naturaleza, con el cosmos y consigo partes del mundo se han formado a través del
mismo. tiempo y tienen distintos orígenes.
Localiza el Continente Americano y describe las Valora semejanzas y diferencias como parte de la
características (clima, relieve, aguas continentales diversidad humana y su riqueza cultural.
68

y oceánicas, poblaciones, diversidad sociocultural Localiza y describe las características (zonas
y lingüística). climáticas, relieve y aguas continentales) de
algunos pueblos y culturas de los continentes:
Reconoce los criterios a partir de los cuales el
África, América, Antártida, Asia, Europa y
Continente Americano se subdivide en regiones
Oceanía, así como sus relaciones y formas de
geográficas de América del Norte, América
vida.
Central, las Antillas y Sudamérica o América del
Sur, así como sus rasgos culturales y algunos Reconoce algunos efectos globales en la vida
procesos históricos vividos en lo que se ha cotidiana de pueblos, comunidades y países que
denominado América anglosajona y América se encuentran distantes del lugar donde se
Latina, identificando algunas causas de las originan las situaciones de afectación
desigualdades sociales, económicas y educativas socioambiental, y sus derivaciones económicas,
entre ambas regiones. políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre
otras.
Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta
Tierra, y localiza lugares en México y el mundo,
utilizando las coordenadas geográficas.
Movimientos Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
sociales en el México digitales y fotográficas, las causas del movimiento y digitales, así como en fotografías y objetos, las
de los siglos XIX y XX: de independencia, la injusticia social, las principales características sociales, económicas,
la Independencia y la confrontaciones ideológicas entre grupos de políticas y culturales del Porfiriato.
Revolución criollos y peninsulares.
Indaga acerca de las causas que dieron origen al
Mexicana.
Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento revolucionario de 1910, como las
movimiento independentista, tales como la injusticias, entre las que se encuentran: el
libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la despojo de las tierras comunales de campesinos y
igualdad de derechos y la defensa de la pueblos originarios, la explotación laboral por las
soberanía. compañías extranjeras, casos como las huelgas de
los trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de
Analiza la participación de los principales actores
Río Blanco, Veracruz (1907), y la apropiación y
del movimiento de independencia, entre los que
control de diversas extensiones de tierras,
destacan: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz
bosques y aguas en pocas manos.
de Domínguez, José María Morelos y Pavón,
Ignacio Allende, Leona Vicario, Vicente Guerrero Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que
y Agustín de Iturbide. ocurren actualmente en diversas partes del país.
Analiza la participación de grupos no visibilizados:
Investiga sobre la participación de distintos
personas esclavizadas, pueblos originarios, grupos en la búsqueda por la justicia social, el
afrodescendientes, migrantes, mujeres, niñas, reconocimiento y la garantía de los derechos
niños, jóvenes y adultos mayores, entre otros. sociales, además de cómo estos ideales se
plasmaron en la Constitución Política de los
Identifica acontecimientos, personas y lugares
Estados Unidos Mexicanos de 1917.
representativos desde el inicio hasta la
consumación de la independencia de México, Investiga en fuentes bibliográficas,
reconociendo los cambios en el territorio de lo hemerográficas e iconográficas, sobre los debates
que aún se denominaba la Nueva España. del constituyente de 1917, para lograr el
reconocimiento y la garantía de los derechos
Dialoga acerca de cómo la construcción de una
sociales.
identidad nacional, denominada mexicana,
69
impactó en la constitución de las identidades
culturales de los pueblos originarios y
70

afrodescendientes que habitaban nuestro Analiza los Artículos 3°, 27° y 123° referentes a la
territorio. educación, la propiedad de las tierras y el trabajo.
Representa, en mapas, los lugares estratégicos y Analiza la participación en el movimiento
emblemáticos de las luchas por la independencia, revolucionario de personajes como Francisco I.
así como las rutas seguidas por los personajes Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
que encabezaron este movimiento. Venustiano Carranza, entre otros, destacando sus
ideales, así como su origen social y cultural.
Reconoce la participación de las mujeres en la
lucha revolucionaria, tales como María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen Vélez “La Generala”,
María Quinteras de Meras, Petra Herrera, las
“adelitas”, entre otras.
Destaca y compara la participación actual de
mujeres mexicanas entre las que se identifican
indígenas y afromexicanas, en diversos ámbitos
de la vida política, social y cultural del país.
Representa en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de la lucha por la Revolución
Mexicana, y las rutas seguidas por los personajes
que encabezaron este movimiento.
México Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
independiente: la iconográficas, objetos y construcciones acerca de
vida cotidiana, las la vida cotidiana en el México independiente, qué
intervenciones estragos dejó la guerra en las familias,
extranjeras durante comunidades y pueblos, cómo vivían las
el siglo XIX, causas y personas, cómo eran los pueblos y ciudades
consecuencias de donde vivían, cuáles eran los principales trabajos
conflictos y oficios, cómo era la educación de niñas y niños,
territoriales, la cómo se divertían las personas, entre otros
defensa de la aspectos.
soberanía nacional y
Indaga acerca de los inicios del México
la conformación del
independiente, cuáles eran las condiciones
estado laico. (Quinto
sociales, económicas, políticas y culturales, por
grado)
qué se designó a Iturbide como emperador,
identificar el contexto internacional, qué países
querían dominar a México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
Analiza causas y consecuencias de las invasiones
al territorio mexicano por los Estados Unidos de
América: la Guerra de Texas y la apropiación del
territorio, así como las implicaciones del Tratado
de Guadalupe-Hidalgo en la modificación de los
límites territoriales de nuestro país.
71

Dialoga acerca del papel de las instituciones,
como el de la Marina en la intervención de la
defensa del puerto de Veracruz, y de los grupos
sociales que lucharon por la defensa de la
soberanía nacional ante las invasiones
extranjeras.
Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales de la intervención francesa, así como de
la constitución del segundo imperio mexicano,
con Maximiliano de Habsburgo.
Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales en la restauración de la República.
Reconoce el papel de Benito Juárez en la
construcción y el establecimiento de las Leyes de
Reforma (1859), mismas que sentaron las bases
para la constitución de un estado laico en México.
Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de
una educación laica, crítica y sin dogmas.
México Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
posrevolucionario iconográficas, objetos y construcciones acerca de
(1917-1940): la vida la vida cotidiana en el México posrevolucionario,
cotidiana, los qué estragos dejó la guerra en las familias,
procesos que comunidades y pueblos, cómo se modificó la vida
implicaron la cotidiana después de la lucha armada del
reconfiguración del movimiento de revolución,, cómo cambiaron los
país en los ámbitos pueblos y ciudades donde vivían, cuáles eran los
social, económico, principales trabajos y oficios, cómo era la
político, religioso y educación de niñas y niños y qué es la escuela
cultural. (Sexto) rural mexicana, cómo se divertían las personas,
cuáles eran las expresiones culturales y artísticas,
entre otros aspectos.
Indaga acerca de cómo se vivió el movimiento
revolucionario en diferentes regiones del país.
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
y digitales, así como en fotografías y objetos, las
características sociales, económicas, políticas,
religiosas y culturales en el México
posrevolucionario (1917-1940).
Analiza el proceso que implicó la reconfiguración
del país, tras la lucha revolucionaria, para la
cimentación de un régimen político democrático,
acorde con lo plasmado en la Constitución de
1917.
72

Identifica las tensiones y conflictos entre caudillos
revolucionarios y grupos políticos con diferentes
intereses e ideologías, del periodo
posrevolucionario.
Analiza el proceso denominado Maximato (1928-
1934), en la búsqueda de la estabilidad política
que requería la República.
Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de
la rebelión cristera, e identifica cómo se dio la
negociación del conflicto que reafirmó la libertad
de creencias y el estado laico.
Representa en mapas, los lugares y zonas de
confrontación de la lucha cristera.
Identifica algunas acciones que se impulsaron
durante el Cardenismo, como la expropiación
petrolera y el reparto agrario a campesinos y
comunidades indígenas.
Dialoga acerca de cómo los procesos históricos
han cambiado la vida de las personas y sus
comunidades.
Migración interna y Reconoce los procesos de migración que se Reconoce los flujos migratorios en los que hay
externa: causas y realizan en el territorio nacional (interna) y de mayor cantidad de emigrantes en el mundo,
consecuencias México hacia otros países (externa). identificando países de origen y de destino.
sociales, económicas,
Analiza noticias, documentales y testimonios de Explica causas y consecuencias sociales,
culturales, políticas y
personas migrantes, que le permitan identificar culturales, económicas, políticas y ambientales de
ambientales.
algunos de los motivos (sociales, económicos, la migración, en casos específicos en el mundo,
políticos, culturales y/o ambientales), que mediante el análisis de noticias, documentales y
originaron su desplazamiento, así como las algunos testimonios de migrantes
características del lugar del destino al que internacionales.
pretende llegar.
Ubica en mapas, las rutas que siguen los
Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de origen, hasta su
migrantes, desde su lugar de origen, hasta su destino.
destino.
Reflexiona acerca de los impactos de las
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad y pertenencia de las
migraciones en la identidad y pertenencia de las personas, así como los prejuicios que generan,
personas, así como los prejuicios que generan, aspectos como la discriminación.
aspectos como la discriminación.
Dialoga acerca de cómo cada país establece sus
Dialoga acerca de las dificultades que enfrentan reglas para reconocer y otorgar la ciudadanía, así
las personas migrantes, para ejercer sus derechos como las acciones que se podrían implementar
humanos. para la protección de los derechos de las
personas migrantes.
73

Identifica algunos tratados internacionales que
protegen los derechos de todas las personas, sin
distinción de su condición migratoria.
Describe las acciones que se podrían
implementar para la protección de los derechos
de las personas migrantes.
74
Campo formativo De lo humano y lo comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación
auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años,
accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor
bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio
afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer,
progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos
grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético
para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y

poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se
encuentran. Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de
los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis
crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración
y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento

mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
75
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva

del proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen
en la familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:
 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos
contextos sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en
el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
76
 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que

violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien
la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Especificidades del campo formativo para la fase 5
Esta fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y
sociales que experimentan niñas y niños (NN), los cuales dan pauta a una reconfiguración
de sus formas de ser y actuar; la convivencia con sus pares y las personas que les rodean
cobra mayor relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido de pertenencia, lo
que se refleja en un período de equilibrio en las interacciones que tienen.
En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos

orientados a que NN fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
han estado conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual como
colectivo.
La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportunidad para

desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación y responsabilidad
en la familia, escuela y comunidad y, por ende, diversifican los grupos en los que se
desenvuelven. En suma, muestran curiosidad, reconocen distintos puntos de vista,
cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias,
plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de su actuación, entre
otras capacidades.
Es preciso considerar que existen condiciones distintas para el aprendizaje y la

participación generadas por el contexto, como las que enfrentan NN con una
77
discapacidad o aptitudes sobresalientes, una lengua materna diferente a la de la
comunidad como puede ser
78
indígena, extranjera o de señas; por lo que se deben generar estrategias que favorezcan
la inclusión; recibir apoyo pertinente a su condición, destacando sus potencialidades, así
como ofrecer las mismas posibilidades de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y
evitar la discriminación.
En esta fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de los demás a

partir de poner a prueba sus potencialidades afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas, así como de afrontar retos, reflexionar acerca de la
manera de actuar o reaccionar ante determinadas situaciones y desarrollar
permanentemente la empatía, con la finalidad de construir un autoconcepto positivo y
promover relaciones armónicas basadas en el aprecio por la diversidad.
Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que identifiquen el

vínculo que éstas tienen con la diversidad de estados de ánimo que vivencian, así como
con los factores y condiciones que los determinan para que puedan promover estrategias
o acciones que contribuyan a su regulación y fomenten el entendimiento mutuo.
Asimismo, se pretende que conciban la personalidad como un conjunto de rasgos que
distinguen a cada uno; por lo que, es necesario que modulen, mantengan o modifiquen
sus comportamientos, de acuerdo con las situaciones que se les presentan, para
favorecer la autoestima y la interacción con los demás.
En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se busca que lleven a cabo un

seguimiento de sus hábitos para determinar posibles modificaciones, con base en la
reflexión de las características personales, el contexto en el que se encuentran y las
consecuencias que tienen. Además, se pretende que analicen prácticas sociales que
pueden implicar un riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y violencia, así como
actitudes que contribuyan a afrontarlas.
Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y problemas, se pretende que

analicen las experiencias que han tenido acerca del diseño de estrategias y acuerdos en
situaciones de juego y cotidianas, así como las condiciones en las que se dieron y los
resultados obtenidos, lo que les permita determinar posibles mejoras para impulsar
formas
79
de actuación y convivencia asertivas, considerando el cambio como una constante.

Aunado a ello, se busca que se imaginen en distintas etapas de su vida, definan las
aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades y dificultades que podrían afrontar.
Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de saberes e intervenciones se

prioriza que reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales y el contexto en el que
se
han desarrollado para que las comprendan o resignifiquen; de la misma manera es
necesario que logren consensos orientados a impulsar una organización, participación y distribución equitativa de las tar
Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

La familia como espacio Participa en distintas formas de convivencia Diseña y participa en distintos escenarios de
para el desarrollo del en la familia, para fortalecer su sentido de convivencia, para fortalecer su autonomía y su
sentido de pertenencia pertenencia y afecto. participación en la familia.
y autonomía, para una Reflexiona acerca de los valores heredados Promueve los valores familiares, para la
sana convivencia. de la familia, para el desarrollo de una sana resolución de conflictos y el desarrollo personal.
convivencia en la escuela y la comunidad.
Alternativas ante Reflexiona sobre los conflictos que tiene en Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos y problemas la escuela y la familia, para valorar las conflictos que se presentan en su comunidad,
de la vida en la posibles alternativas de solución. para proponer alternativas de solución viables.
comunidad. Valora la pertinencia del diálogo, para Valora sí es que, la propuesta de alternativas es
solucionar los conflictos interpersonales. viable en su comunidad.
La escuela como Intercambia experiencias de estudio, para Indaga sobre experiencias de estudio y
ventana hacia el futuro. visualizar las opciones que tiene en su comunidades de práctica, para ampliar sus
futuro. horizontes de formación.
Reflexiona sobre sus preferencias, para Se informa acerca de la oferta educativa en su
imaginar sus proyectos de vida futura. región, para identificar sus posibilidades de
ingreso al nivel de educación media.
80
La comunidad, como Argumenta la pertinencia y vigencia de las Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
espacio para el ideas, conocimientos y prácticas culturales prácticas culturales, para proponer alternativas
aprendizaje y el de su comunidad, para valorar sus beneficios orientadas a promover, preservar y difundir
bienestar común. en el bienestar común. para el bien común.
Experimenta diferentes tipos de Diseña, bajo los principios de respeto, y
organización, medios, recursos y procesos, tolerancia, estrategias de organización ante
para contribuir en el desarrollo sustentable diferentes situaciones, para la prevención de
de su comunidad. conflictos, la satisfacción de necesidades
81

comunes y el desarrollo sustentable de su
comunidad.
Formas de ser, pensar, Reflexiona acerca de las formas de ser, Valora sus experiencias acerca de las formas de
actuar y relacionarse pensar, actuar y relacionarse que tienen las ser, pensar, actuar y relacionarse en
personas y los factores que las originan para determinadas situaciones, para favorecer su
propiciar el entendimiento mutuo. comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Construcción del Replantea las formas de satisfacer las Valora sus logros y retos afrontados en la
proyecto de vida necesidades e intereses, para promover la historia personal para definir aspiraciones y
autodeterminación orientada al acciones a realizar ante nuevas etapas de la
cumplimiento de metas. vida.
Analiza los intereses individuales y aquellos Valora logros y cambios en gustos, necesidades,
que comparte, para identificar situaciones intereses y habilidades actuales, para
en las que se requiere pedir apoyo y en las reestructurar metas que favorezcan el
que se pueden acordar propuestas desarrollo personal y social.
conjuntas.
Educación integral de la Intercambia experiencias acerca de Reflexiona sobre sus acciones, decisiones e
sexualidad sensaciones de placer o displacer que se implicaciones en la interacción, para valorar
presentan en la interacción, para placeres y displaceres que se experimentan en
argumentar las causas y prever situaciones favor del bienestar.
de riesgo.
Equidad de género. Reflexiona sobre situaciones asociadas con la Analiza situaciones de discriminación por
diversidad de identidades y género, para identidad o género en la escuela, la comunidad
proponer acciones en contra de la y otros ámbitos, para participar en la
discriminación. prevención de la violencia.
Capacidades y Reconoce posibilidades y límites al participar Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
habilidades motrices en situaciones de juego e iniciación motrices al organizar y participar en situaciones
deportiva, individuales y colectivas, para de juego e iniciación deportiva, para favorecer
valorar su desempeño y determinar posibles su disponibilidad corporal.
mejoras.
Posibilidades cognitivas, Integra sus capacidades y habilidades en Diseña propuestas de actividades lúdicas y
expresivas, motrices, situaciones lúdicas y expresivas (individuales expresivas a partir de sus intereses, capacidades
creativas y de relación y colectivas), para lograr mayor seguridad y y habilidades, para fortalecer su imagen
confianza. corporal.
Estilos de vida activos y Plantea alternativas de actividades físicas Evalúa los factores que limitan la práctica
saludables que puede practicar dentro y fuera de la constante de actividades físicas, para
escuela, con la intención de desarrollar un implementar opciones que permitan superarlos
estilo de a lo largo de la vida.
vida activo.
Pensamiento lúdico, Planifica e implementa estrategias ante Emplea el pensamiento estratégico y divergente
divergente y creativo situaciones de juego y cotidianas, para ante situaciones de juego o cotidianas, para
contar con opciones que incrementen la valorar la actuación, individual y colectiva, y
efectividad de su actuación. adaptarla de acuerdo con el contexto.
Interacción motriz Promueve ambientes de participación en Organiza e implementa situaciones de juego e
situaciones de juego, iniciación deportiva y iniciación deportiva, para favorecer la
cotidianas, para valorar posibles convivencia en la escuela y la comunidad.
82

interacciones en favor de una sana
convivencia.
Acciones individuales Construye alternativas saludables y Promueve alternativas de hábitos de higiene
que repercuten en la sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la
conservación y mejora personal y limpieza de los espacios, para comunidad, para impulsar la toma de decisiones
de la salud promover la toma de conciencia sobre su informadas que contribuyan a asumir prácticas
impacto en el bienestar personal y social. saludables y sostenibles.
Analiza los hábitos de alimentación Comprende los riesgos del consumo de
presentes en la familia y comunidad, para alimentos procesados y ultraprocesados en la
valorar su impacto en favor de un consumo salud y el ambiente, para favorecer la adopción
responsable. de prácticas alimentarias saludables y
sostenibles.
Practica diversas estrategias que permiten Diseña alternativas que contribuyen a afrontar
reaccionar a cambios o afrontar situaciones cambios o situaciones de riesgo relacionadas
de riesgo relacionadas con accidentes, con accidentes, adicciones y violencia, para
adicciones y violencia, para favorecer el valorar su pertinencia y determinar su
bienestar personal y colectivo. viabilidad.
Sentido de comunidad y Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, Diseña alternativas orientadas a promover,
satisfacción de conocimientos y prácticas culturales de la preservar y, en caso necesario, replantear ideas,
necesidades humanas comunidad, para valorar sus beneficios y conocimientos y prácticas culturales, para
áreas de oportunidad en favor del bienestar impulsar una mayor difusión y participación.
individual y colectivo.
Experimenta formas de organización y Diseña de manera consensuada, estrategias de
representación gráfica, así como medios, organización ante diferentes situaciones que
recursos y procesos empleados en la impliquen cambios que pueden generar
satisfacción de necesidades, con el fin de resistencia, para la prevención de problemas y
proponer mejoras orientadas a fomentar el satisfacción de necesidades, así como el
desarrollo sostenible. aprovechamiento responsable y sostenible de
recursos.
Toma de decisiones y Describe los problemas que se presentan en Describe los problemas de vida que ha
creatividad, ante su vida, para reflexionar sobre posibles enfrentado para reflexionar sobre la resolución
problemas de la vida. soluciones. con base en el juicio crítico.
Reflexiona sobre las posibles alternativas de Valora su capacidad creadora para la solución
solución ante problemas para analizar la de problemas en la vida y en su comunidad con
toma de decisiones. base en el juicio crítico
Valora si la toma de decisiones interviene Evalúa el asertividad para expresar sus
causa-efecto para establecer causalidades emociones sin perjudicar a otra persona.
del problema o se sustenta en el juicio
Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la
crítico.
de toma de decisiones para discernir la solución
de los problemas de la vida.
83
Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados
La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
universales, acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a
desarrollar que esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.
La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto,

flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.
Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.
El programa analítico: contextualización y codiseño
El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los
84
programas
85
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.
En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza,

profesionales que han desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia
profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que,
dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una
nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.
El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que
se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o
en las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación
docente.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio

de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala
el 3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-

región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se
entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela:
sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es,
86
la reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la
intersección con el papel de las
87
madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y
con el planeta.
Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:
a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos,

datos en estos mismos aspectos de las y los docentes, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos que
se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las
fases- grados que están presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas
finalidades con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la escuela que la
comunidad sea central?
¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas
preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de
estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes
involucrados en una misma fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes
articuladores del plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-
grados? ¿Hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de las y los
estudiantes? ¿Qué necesidades de formación docente se derivan del tratamiento
de los contenidos, tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y
otras preguntas o ejes de análisis, el colectivo docente puede conocer los
programas sintéticos de estudio a profundidad para establecer las estrategias de
trabajo conjunto entre docentes a nivel grado, fase y escuela.
88
d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que

son los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué
podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien
común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la
escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 1 que han de apoyar el
proceso de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende
población indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración
tanto nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del
plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y
fomento a la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo
escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena
sin importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten
infancias con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales,
tanto las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.
Segundo plano: contextualización
1
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de
educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia
89
nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI.
Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso, VII.
Estrategia nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).
90
Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las
estrategias nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para
seguir avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:
 En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de

cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos así como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está
en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser
o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de
aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona
las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las
situaciones que permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se
inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la
manera de abordarlos ya sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas,
Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando
siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas,
91
niños y adolescentes. Es importante señalar que puede haber varias situaciones
problema
92
abordándose en las distintas fases, todo depende de la planeación colegiada del

colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide
llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las
situaciones- problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el
número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la
balanza es la lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo
de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase.
Ambos elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan
a las escuelas en los procesos de puesta en marcha del plan y programas de
estudio en la discusión y diálogo en torno a los ejercicios de lectura de la realidad
de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto
proceso constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en
el tercero constitucional y los canales que se estructuren en los distintos niveles
de acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la nación.
Tercer plano: codiseño
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar

contenidos del programa sintético y codiseñar pueden ser:
 En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes
93
hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos

importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así
como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un
problema para contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
 Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de
la escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y
adolescentes sordos.
 No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se
ubica la escuela.
Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es

deseable redactar los contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir una justificación
de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.
Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT
para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le
devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan
y los programas de estudio, del trabajo docente.
En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.
94
Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022
Fuente: elaboración propia.

rma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.
El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugier
a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la
secuencia y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para
reforzar algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo
95
podrá realizar
96
señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el

proyecto seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de
aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo
que se haya decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo
entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan
convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su
calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de
los entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus
compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de
alguna manera el aprendizaje de NNA.
Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para
la puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:
Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje
Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto, así
97
como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las
actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:
1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.
Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de
vinculación de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del
proceso de diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.
2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y
elementos de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una
vez que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles
actividades que les gustaría realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo,
el juego y las actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y representar.
Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica
3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de

manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.
La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre

otros esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y
relacionada las actividades. En este momento de planeación, las actividades de
evaluación de proceso son muy relevantes.
98
Durante la puesta en marcha de las actividades
4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.
Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.
Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje
5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa,

es momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación
final, tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar
actividades de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes,
como de las actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten
información a docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el
camino hacia la certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la
introducción de este programa.
También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este

momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.
99
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus actividades y
profundizar en los contenidos de los campos.
Sobre planeación didáctica
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trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó.
Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la

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Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.
Sobre lectoescritura
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Avance Programa Sintético Fase 5

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Avance del contenido 2

Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y

a. Descripción general del campo formativo

Sobre la evaluación formativa y la calificación

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

Panorama de los contenidos de la fase 5

Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

Campo formativo Lenguajes

Descripción general del campo formativo

graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas,

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

gestos, posturas, movimientos corporales, todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con

un marco del respeto mutuo.

 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como

 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,

 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,

 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan

 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones

 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y

En cuanto a la oralidad, es necesario promover la planeación y el desarrollo de

revisión y edición. Además de analizar de manera objetiva sus producciones escritas

Respecto a los y las estudiantes en el medio indígena, es indispensable favorecer

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos