La Educación Por Competencias

La educación por Competencias
La educación por competencias es la respuesta a los grandes desafíos tecnológicos y

los grandes volúmenes de información, que plantea el siglo XXI y que pondrá a prueba
a la educación como transmisor masivo y eficaz de un mayor volumen de
conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, como base de las competencias del futuro
y tratar de evitar el abarrotamiento de información efímera que invaden los espacios
públicos y privados y conservar el rumbo en los proyectos individuales y colectivos.
Por lo tanto la educación basada en competencia requiere de una nueva orientación

educativa que dé respuesta a un contexto actual y el concepto de competencia, tal y como
se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de la cognición (inteligencias
múltiples) y básicamente significa saberes en ejecución.
La educación basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de

aprendizaje y potencialidades individuales, para que el alumno llegue a manejar las
destrezas y habilidades señaladas en el campo laboral.
En otras palabras, una competencia es un conjunto de comportamientos sociales,

afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que
permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.
Definición de planificación educativa por competencias
Es una herramienta de apoyo al educador que le permite tener un plan efectivo que
tiende a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, transformándose el docente en una
figura mediadora y facilitadora, donde será necesario dedicar la mayor parte de su
tiempo a observar el desempeño de sus alumnos y deberá generar espacios
permanentes para la discusión, la investigación educativa y promover competencias
académicas tales como la comunicación, la reflexión, el trabajo colaborativo y
estrategias de solución ante problemas reales.
3. Principios de la planificación educativa por competencias
Este enfoque educacional está fundamentado en la teoría elaborada por Jaques Delors
“Los cuatro pilares de la educación”.
Delors decía que “una concepción más amplia de la educación debería llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando
así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión
puramente instrumental de la educación percibida como la vía obligada para obtener
determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas,
fines de carácter económico) para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la
realización de la persona que, toda ella, aprenda a ser”.
Estos cuatro pilares son:
 Aprender a conocer --- Conocimiento
 Aprender a hacer --- Habilidades y aptitudes
 Aprender a convivir --- Actitudes
 Aprender a ser --- Desarrollo global
3. Principios de la planificación educativa por competencias
3.1. Aprender a conocer:
Este tipo de aprendizaje se enfoca más en adquisición de conocimientos clasificados y

codificados, que al dominio mismos de los instrumentos de saber. Aprender a conocer
supone, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
3.2. Aprender a hacer:
Este aprendizaje está íntimamente vinculado a la cuestión de la profesionalidad.
¿Cómo enseñar a poner en práctica los conocimientos y al mismo tiempo como adaptar
la enseñanza al futuro campo de trabajo, cuya evolución no es previsible?
Esta no es una respuesta fácil ya que entre muchos factores deberá tomarse en cuenta
el grado de desarrollo del país.
3.3. Aprender a convivir:
Este aprendizaje tratar de concebir una educación que permita evitar los conflictos o
solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus
culturas de su espiritualidad.
La experiencia demuestra que no basta con organizar los contactos y la comunicación

de grupos diferentes, por el contrario, si estos grupos compiten entre sí en un espacio
común estos contactos puede agravar las tensiones y generar más conflictos.
Por ello los programas de educación deben reservar tiempo y ocasiones suficientes
para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos, en el marco
de actividades deportivas y culturales, mediante su participación en actividades
sociales.
3.4. Aprender a ser:

Tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de su compromiso; individuo, miembro de una familia
y su colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños, el
cual comienza con el conocimiento de sí mismo y se abre después con las relaciones
hacía los demás.
Como complemento a estos pilares educativos que son la base de la Planificación por
competencias se suman aquellos principios del quehacer diario de la enseñanza y el
aprendizaje:
 Todo tiene que ver
 Hacer consciente lo que hacemos de ordinario
 Cuestionamiento permanente
 Sistematizar
 Incorporar habilidades de pensamiento
 Evaluar para reconstruir
 Integrar la teoría con la practica
 Acercar al estudiante al campo ocupacional
4. Funciones de la planificación
La planificación educativa es un proceso que consiste en diseñar, organizar y evaluar

las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula.
Ofrece una anticipación o previsión que permite reducir en forma considerable el nivel
de incertidumbre, preparar los materiales que serán utilizados, preparar colectivamente
a los docentes en relación con las posibles contingencias del aula, guiando en el
proceso interactivo en clase.
Sirve para pensar, mejorar y preparar la acción educativa, no para acortarla,

entorpecerla o dificultarla.
Entre las funciones de la planificación educativa, se pueden mencionar las siguientes:
 Orientar el proceso educativo hacia el logro de los objetivos y

competencias previstos en el currículo.
 Adaptar el proceso educativo a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes.
 Seleccionar y secuenciar los contenidos, las estrategias

metodológicas y los recursos didácticos más adecuados para cada
situación de aprendizaje.
 Prever y anticipar posibles dificultades, problemas o imprevistos

que puedan surgir durante el desarrollo de las actividades.
 Establecer criterios e instrumentos para evaluar el grado de

consecución de los objetivos y competencias, así como la calidad
del proceso educativo.
5. Ventajas de la planificación educativa
Entre las ventajas de la planificación educativa, se pueden destacar las siguientes:
 Favorecer la coherencia, la continuidad y la progresión del proceso

educativo a lo largo del curso escolar.
 Facilitar la coordinación y la colaboración entre los docentes que

intervienen en el proceso educativo, tanto a nivel de centro como
de aula.
 Potenciar la reflexión, la innovación y la mejora continua de la

práctica docente, a partir del análisis de los resultados obtenidos y
de las propuestas de mejora.
 Implicar a los estudiantes en el proceso educativo, haciéndoles

partícipes de su propio aprendizaje y fomentando su autonomía, su
motivación y su responsabilidad.
1. Introducción
Es importante recordar que la planificación ocupa un lugar preponderante en el ámbito

educativo, ya que constituye un espacio de reflexión previa antes de intervenir en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Dicho espacio permite al docente proyectar las acciones a ser llevadas a cabo,
reflexionar sobre la realidad del grupo-grado, seleccionar de la mejor manera los
recursos disponibles, proponer experiencias de aprendizajes significativas, regular los
procesos de aprendizajes a partir de evidencias que los/as alumnos/as demuestren al
realizar las tareas y al interactuar con otros, etc. Para alcanzar todo esto, se debe
planificar la clase de manera crítica y contextualizada.
En este marco, vemos la planificación como un instrumento imprescindible para la

gestión docente, pues la misma orientará su actuación futura, de tal manera que pueda
generar experiencias didácticas que favorezcan al desarrollo de las capacidades y las
competencias previstas para sus estudiantes.
1.1. Planificación desde los enfoques globalizador
En este material, se aborda la planificación desde los enfoques globalizador,

intradisciplinario e interdisciplinario y se ofrecen espacios de reflexión sobre la
implicancia de los mismos en el quehacer pedagógico, se brindan ejemplos de
planificaciones como alternativas que pueden ser adecuadas, ajustadas y enriquecidas.
conforme con los materiales con los que se cuentan, las características del grupo de
estudiantes y los criterios propios como educadores profesionales.
Por último, se propone la elaboración de planificaciones con los enfoques globalizador,

interdisciplinario o intradisciplinario.
1.2. Enfoques globalizador, interdisciplinario e intradisciplinario como estrategias de

planificación
La planificación didáctica constituye una competencia del/la docente para construir

propuestas pedagógicas coherentes a las intencionalidades del sistema educativo
nacional y del contexto educativo institucional, y consecuentemente, ofrecer espacios
de enseñanza que tiendan al desarrollo del pensamiento, la producción del
conocimiento y la internalización de valores en los/las estudiantes.
Es sabido que el /la docente es responsable directo de la planificación de su clase y

que en dicho proceso despliega su creatividad y los fundamentos teóricos en los que
apoya su labor para poder intervenir efectivamente en el aula.
Es oportuno recordar que la planificación didáctica es una estrategia de organización

de la enseñanza-aprendizaje, que se concreta en un determinado tiempo y espacio,
que supone flexibilidad, intervención y reflexión en permanente proceso de
retroalimentación.
"Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las

caracteristicas concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo
operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y
didácticas de la acción docente en el aula".
Medina Rivilla y Salvador Mats, 2005. Pg 106

.3. Enfoque con trabajo cooperativo
Cabe señalar que algunos de los enfoques de planificación mencionados requieren de

un trabajo cooperativo entre los/as docentes para la consecución de logros.
Por ejemplo, para trabajar con un enfoque Interdisciplinario o globalizador, los/as

profesores de las diferentes áreas académicas deberán reunirse para tomar decisiones
sobre el abordaje metodológico de ciertos temas que servirán como medios para el
desarrollo de algunas capacidades.
Por otro lado, para trabajar con un enfoque intradisciplinario, cada docente deberá
analizar la posibilidad de desarrollar varias capacidades de cada una de las disciplinas
por medio de un tema
2. Enfoque globalizador como una forma de organizar aprendizaje el proceso

de enseñanza
El enfoque globalizador es un modo de entender y organizar el proceso de

enseñanza -aprendizaje por parte de los/as docentes. Requiere de estos/as
creatividad, dinamismo, dominio de contenido y compromiso por los
resultados.
El enfoque globalizador favorece el aprendizaje significativo, pues las
capacidades son desarrolladas en torno a un tema o una situación que
responde a las necesidades y los intereses de los/as estudiantes.
De igual modo, demanda de parte de estos/as, su participación activa, la

investigación, el trabajo cooperativo, la responsabilidad y la asunción de
posturas.
Por otro lado, este enfoque requiere la implementación de métodos globales

tales como: centro de interés, proyectos de trabajo, talleres, unidades
didácticas, entre otros.
Para el efecto, en la planificación se deberán considerar, por ejemplo: el

tema, las capacidades de las disciplinas involucradas, las acciones a ser
emprendidas conforme a las metodologías propias de cada área, los/as
responsables de cada acción, el tiempo estimado para la realización de cada
actividad, los recursos necesarios y disponibles y las estrategias de
evaluación que regularán todo el proceso de ejecución de la planificación.
2.1. Métodos "Centro de Interés"
A continuación se explicitan las caracteristicas de los métodos "Centro de

interés" y "unidad didáctica" para la planificación globalizadora y se ofrece un
ejemplo de planificación sobre el mismo.
Cabe señalar que algunos de los enfoques de planificación mencionados

requieren de un trabajo cooperativo entre los/as docentes para la
consecución de logros.
Por ejemplo, para trabajar con un enfoque Interdisciplinario o globalizador,

los/as profesores de las diferentes áreas académicas deberán reunirse para
tomar decisiones sobre el abordaje metodológico de ciertos temas que
servirán como medios para el desarrollo de algunas capacidades.
Por otro lado, para trabajar con un enfoque intradisciplinario, cada docente
deberá analizar la posibilidad de desarrollar varias capacidades de cada una
de las disciplinas por medio de un tema
2.2. Centro de Interés...
Se entiende por Centro de Interés el tratamiento, por parte de los/as alumnos/as y

docentes, de un conjunto de capacidades que se agrupan en torno a un tema central,
elegido en función de las necesidades e intereses básicos del grupo grado.
La elección de los centros de interés debe hacerse en base a las características de la

comunidad educativa a la que pertenecen los/as alumnos/as y, por tanto, dentro del
contexto en el que se desenvuelven habitualmente, adaptando así la intervención
docente a la realidad de cada centro.
2.3. Requisitos previos
 Antes de abordar la planificación de centros de interés, es preciso

determinar el eje que servirá de referente en torno al cual se
elaborarán las capacidades y los temas que se orientarán en las
diferentes áreas.
 Luego se establecen las capacidades y los temas de las áreas que

se relacionan con el eje vertebrador, organizándolo en un mapa
conceptual.
 Por último, se determina cómo se desarrollarán las capacidades

con sus temas, sin olvidar que cada una de ellas deben ser
desarrolladas con todos los momentos pedagógicos pertinentes.
2.4. Unidad didáctica
La unidad didáctica es un sistema de organización abierto y flexible que contiene

objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos y criterios de
evaluación. Se organiza alrededor de un eje integrador significativo. Se estructura para
un tiempo determinado, por lo cual está definido como unidades mínimas de
contenidos.
La unidad didáctica es una forma de planificación que constituye un recorte de la

realidad significativa para los y las estudiantes.

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La educación por competencias es la respuesta a los grandes desafíos tecnológicos y

Por lo tanto la educación basada en competencia requiere de una nueva orientación

La educación basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de

En otras palabras, una competencia es un conjunto de comportamientos sociales,

Definición de planificación educativa por competencias

3. Principios de la planificación educativa por competencias

 Aprender a conocer --- Conocimiento

 Aprender a hacer --- Habilidades y aptitudes

 Aprender a convivir --- Actitudes

 Aprender a ser --- Desarrollo global

3. Principios de la planificación educativa por competencias

3.1. Aprender a conocer:

Este tipo de aprendizaje se enfoca más en adquisición de conocimientos clasificados y

3.2. Aprender a hacer:

Este aprendizaje está íntimamente vinculado a la cuestión de la profesionalidad.

3.3. Aprender a convivir:

La experiencia demuestra que no basta con organizar los contactos y la comunicación

3.4. Aprender a ser:

 Todo tiene que ver

 Hacer consciente lo que hacemos de ordinario

 Incorporar habilidades de pensamiento

 Evaluar para reconstruir

 Integrar la teoría con la practica

 Acercar al estudiante al campo ocupacional

La planificación educativa es un proceso que consiste en diseñar, organizar y evaluar

Sirve para pensar, mejorar y preparar la acción educativa, no para acortarla,

Entre las funciones de la planificación educativa, se pueden mencionar las siguientes:

 Orientar el proceso educativo hacia el logro de los objetivos y

 Seleccionar y secuenciar los contenidos, las estrategias

 Prever y anticipar posibles dificultades, problemas o imprevistos

 Establecer criterios e instrumentos para evaluar el grado de

5. Ventajas de la planificación educativa

Entre las ventajas de la planificación educativa, se pueden destacar las siguientes:

 Favorecer la coherencia, la continuidad y la progresión del proceso

 Facilitar la coordinación y la colaboración entre los docentes que

 Potenciar la reflexión, la innovación y la mejora continua de la

 Implicar a los estudiantes en el proceso educativo, haciéndoles

Es importante recordar que la planificación ocupa un lugar preponderante en el ámbito

En este marco, vemos la planificación como un instrumento imprescindible para la

1.1. Planificación desde los enfoques globalizador

En este material, se aborda la planificación desde los enfoques globalizador,

Por último, se propone la elaboración de planificaciones con los enfoques globalizador,

1.2. Enfoques globalizador, interdisciplinario e intradisciplinario como estrategias de

La planificación didáctica constituye una competencia del/la docente para construir

Es sabido que el /la docente es responsable directo de la planificación de su clase y

Es oportuno recordar que la planificación didáctica es una estrategia de organización

"Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las

Medina Rivilla y Salvador Mats, 2005. Pg 106

Cabe señalar que algunos de los enfoques de planificación mencionados requieren de

Por ejemplo, para trabajar con un enfoque Interdisciplinario o globalizador, los/as

2. Enfoque globalizador como una forma de organizar aprendizaje el proceso

El enfoque globalizador es un modo de entender y organizar el proceso de

De igual modo, demanda de parte de estos/as, su participación activa, la

Por otro lado, este enfoque requiere la implementación de métodos globales

Para el efecto, en la planificación se deberán considerar, por ejemplo: el

2.1. Métodos "Centro de Interés"

A continuación se explicitan las caracteristicas de los métodos "Centro de

Cabe señalar que algunos de los enfoques de planificación mencionados