Capacitación I

El ser humano nace en una matriz social y, a partir de los intercambios que va
desarrollando dentro de ella, toma lugar un proceso de personalización continua y
creciente. El mundo sociocultural precede al individuo y lo marca de manera muy
temprana. Los vínculos que se crean dentro de esa matriz son fundamentales para el
desarrollo de las personas. El interjuego social cada sujeto se hace poseedor de una
compleja organización de repertorios vinculares que favorecen o perturban su propio
proceso de individuación de la matriz social. A partir de las interacciones, los seres
humanos vamos desarrollando complejo procesos de ajuste y desajuste que fluctúan
entre una personalización creciente , que da lugar a la individualidad, y un ajuste a las
expectativas con que nos marca ese mundo sociocultural.

Los vínculos humanos son inherentes a la cultura porque el ser humano nunca termina
de constituirse, está inacabado, es permanentemente “Un ser siendo”, por eso
pertenece a la cultura universal. No hay pueblo que no habite la atmósfera cultural, no
hay institución educativa que no genere su propia cultura escolar. Es la complejidad
que adquieren los vínculos en las o la personas lo que permite la individualización del
ser humano. Y esa riqueza vincular depende, primero de los vínculos con los padres o
con quien cumpla esa función y, más adelante, con los maestros .

Por lo cual teorías del aprendizaje.

La Perspectiva conductista, tuvo gran impacto en nuestro medio a principio de los

setenta .

Teorías asociacionistas, de condicionamiento, de E_R dentro de las cuales pueden

distinguirse dos corrientes

a)Condicionamiento clásico Pavlov- watson- Guthrie-

b)Condicionamiento operante hull, Thorndike , Shinner.

El conductismo :como concepción clásica en la psicología americana , puede ser

ubicada como uno de los movimientos más importantes y renovadores en la historia de
la psicología misma.

La concepción de Wastson (1878-1958)

John Watson –Fundador del conductismo – había insistido en rechazar todo tipo de
terminología subjetiva si se deseaba hacer realmente de la psicología una ciencia.

Las palabras “mente” o “conciencia” no son usadas por los psicólogos conductistas,
pues estos fenómenos , no pueden ser objeto de observación.

Todo proceso de conducta puede ser más fácilmente analizado en términos de

estímulos receptados a nivel de ciertas vías aferentes, y como respuesta emitidas a
través de ciertas vías eferentes

Wastson, asume que el aprendiz es esencialmente pasivo y que tan solo

responde a los estímulos del ambiente que le rodea. El aprendiz empieza como
una tabula rasa, completamente vacía, y se da forma a la conducta a través del
refuerzo positivo o negativo.

Ambos tipos de refuerzo aumentan la probabilidad de que el comportamiento que los

preceda se repita de nuevo en el futuro. Por el contrario, el castigo (tanto positivo
como negativo) disminuye la posibilidad de que el comportamiento vuelva a aparecer.

Una de las limitaciones más obvias de estas teorías consiste en el estudio de

conductas únicamente observables, dejando de lado los procesos mentales que tanta
importancia tienen a la hora de aprender.

La palabra “positivo” en este contexto implica la aplicación de un estímulo, y “negativo”

implica la retirada de un estímulo. El aprendizaje, por tanto, se define desde esta
perspectiva como un cambio en la conducta de quien aprende

Las primeras investigaciones de los conductistas fue realizada con animales (por
ejemplo, el trabajo de los perros de Pavlov) y generalizada a seres humanos. El
conductismo, que fue un precursor de las teorías cognitivas, aportó teorías del
aprendizaje como la del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

El concepto de “condicionamiento clásico” ha tenido una influencia enorme en el

campo de la psicología, aunque el hombre que lo descubrió no era psicólogo. Ivan
Pavlov (1849–1903), fisiólogo ruso, descubrió este concepto mediante una serie de
experimentos con el sistema digestivo de sus perros. Se dio cuenta de que los perros
salivaban nada más ver a los asistentes del laboratorio, antes de ser alimentados.

¿Cómo explica exactamente el aprendizaje el condicionamiento clásico? Según

Pavlov, se produce el aprendizaje cuando se forma una asociación entre un estímulo
que previamente era neutral y un estímulo que ocurre de forma natural

1-El perro saliva viendo la comida. 2-El perro no saliva con el sonido de la campana. 3-Se le
muestra el sonido de la campana junto a la comida. 4-Tras el condicionamiento, el perro saliva
con el sonido de la campana.
En sus experimentos, Pavlov asoció el estímulo natural que constituye la comida con
el sonido de una campana. De esta forma, los perros comenzaban a salivar en
respuesta a la comida pero, después de múltiples asociaciones, los perros salivaban
sólo con el sonido de la campana.

Los teóricos del refuerzo.

Thorndike la teoría conexionista de (1874- 1949) fue un pionero de la psicología

experimental animal, tomo el modelo de la máquina controlada por impulsos y vio
desde una perspectiva evolucionista darwiniana una continuidad entre el aprendizaje
animal y el humano. Concebía al aprendizaje animal como el resultado de vínculos
entre estímulos y respuestas que surgen por ensayo y error. Sus investigaciones
hechas con una gran variedad de animales en laboratorio y con un riguroso método
experimental le permitieron establecer tres leyes básicas

 La primera, la ley del ejercicio, según la cual la práctica fortalece las

conexiones y el desuso las debilita.
 La segunda, la ley de la facilitación, que sirve para explicar los efectos de la
recompensa. La buena predisposición facilita la adquisición de la respuesta
pues la conducción del impulso nervioso es placentera cuando la neurona está
presta para la acción y displacentera cuando no lo está. La buena
predisposición facilita la adquisición de la respuesta al convertir la práctica en
algo satisfactorio y por tanto reforzante, en términos neurofisiológicos. 
 La ley del efecto es la última y más importante. Detalla cómo en el proceso de
ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la
conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; por el contrario, si
hay un refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo. El perfeccionamiento posterior de esta ley llevó al principio del
reforzamiento formulado por
 Skinner.

Según los resultados de Thorndike el aprendizaje es un proceso de ensayo y error

gradual, sin cambios bruscos, a medida que se suceden los ensayos van
desapareciendo los errores, representándose una curva descendente, que muestra el
progreso asociativo realizado por los sujetos, pues este aprendizaje depende de la
conexión entre la situación y la respuesta correcta. Thorndike pensaba que la
inteligencia consiste en la combinación de todas las habilidades específicas adquiridas
mediante aprendizaje, y con esta idea trabajó en el campo de la estadística y pruebas
mentales construyendo pruebas de inteligencia multifactoriales.
Thorndike fundamentalmente interesado en aspectos pràcticos integro todos sus
trabajos en untextode Psicologìa Educacional. Pionero en su tipo popular entre
maestros y educadores , al punto que aun siguen influyendo sobre los procesos
escolares.El primer teórico del refuerzo .

Skinner es el psicólogo más reconocido dentro de la corriente del conductismo.

El condicionamiento operante, por su parte, fue descrito por primera vez por el
psicólogo conductista. Skinner creía que el condicionamiento clásico no podía explicar
todos los tipos de aprendizaje y estaba más interesado en aprender cómo las
consecuencias de las acciones influyen en la conducta.

Igual que el condicionamiento clásico, el operante también trata con asociaciones. Sin
embargo, en este tipo de condicionamiento, las asociaciones se hacen entre una
conducta y las consecuencias de la misma.
Cuando un comportamiento lleva a consecuencias deseables, es más probable que se
repita de nuevo en el futuro. Si las acciones llevan a un resultado negativo, entonces la
conducta probablemente no se repita más.

Esta teoría la expuso a través del experimento de la caja de Skinner, donde introducía
una rata que era expuesta a refuerzos positivos y negativos.

Todo el sistema de Skinner es un análisis objetivo, porque está basado en datos que
cualquier experimento puede volver a repetir , es decir , en conductas observadas que
en cualquier circunstancia pueden ser analizadas. El material de estudio es
absolutamente empìrico, descriptivo y positivista . Las variables utilizadas en la teoría
de Skinner , son las independientes y las dependientes. Las construcciones hipotéticas
y variables intervinientes , son desconocidas en la construcción de su teoría.

En su tratamiento de la conexión E-R siempre un positivismo estricto , en el sentido

de enfatizar la descripción operacional de la conducta . Las teorías E –R consideran
en general que el compartimiento depende de la relación que existe entre los
estímulos ambientales (E) y la producción modificación y mantenimiento de respuestas
(R).Tales teorías pueden o no postular variables intraorganismicas para explicar esta
relación (E-O-R)pueden o no enfatizar relaciones temporales , efectividad de los
premios , asociación o combinación de efectos, la variable más importante en el
condicionamiento operante es la contingencia entre una respuesta y sus
consecuencias , y no la relación E-R .
Una rata privada de alimento por varias horas presionada la palanca y está permita la
caída de una píldora de comida de un platillo debajo de la palanca , atreves de
sucesivas aproximaciones se trataba de lograr que el animal presionara por si sola la
palanca y así obtuviera en consecuencia su alimento. Esta es la conexión primaria
entre una R operante (presionar la palanca con la pata ), y un E reforzador( la
presencia del alimento ). R E +

De aquí se desprende la ley del condicionamiento o aprendizaje de una conducta

operante y si además un estímulo reforzador , la fuerza de la conexión aumenta En
este caso hablamos de reforzamiento positivo ya que la presencia del E , lo que
provoca un aumento de la probabilidad de reaparición de la respuesta ejecutada por el
animal.

Skinner es reconocido por su espíritu practico trató de aplicar a situaciones concretas

más complejas busco una estrategia para que los estudiantes en las aulas pudieran
avanzar gradualmente en el aprendizaje del material de estudio teniendo la
oportunidad de realizar las discriminaciones necesarias y dar refuerzo en forma más
conveniente, que culminó con su propuesta sobre aprendizaje programado y máquina
de enseñar . A través de ellas Skinner puso de manifiesto su interés en el aprendizaje
humano y la consideración por las diferencias individuales que consideraba vitales en
el diseño de un sistema de instrucción.

La teoría formal de la conducta

Clark Hull (1884-1952)

Uno de los intentos más importantes por formular una teoría del aprendizaje que
implica el análisis y la posterior comprobación experimental de todos los procesos del
aprender, es el que ha hecho Clark Hull en la década del cincuenta. La teoría de Hull
es un acercamiento formal (matemático- deductivo) al estudio de la formación de
hábitos y la influencia del reforzamiento.

La posición de Hull (1943) es neoconductista y periferialista, es decir, propone

soluciones que implica:

1- una gran insistencia en las técnicas objetivas y expresar los datos empíricos,
2- Un análisis de las variables estimulo – respuesta como las únicas necesarias
para expresar los resultados de la investigación y su formulación teórica.
3- Una referencia a los principios del condicionamiento de respuestas , en
relación con el asociacionismo como base de las leyes del aprendizaje.
4- Un énfasis muy marcado en la influencia de la estimulación del medio ambiente
en el control del comportamiento.
5- Una notable tendencia a analizar los determinantes periféricos de la conducta.

Hull considera que el aprendizaje es supervivencia . Fue influido por el

argumento darwiniano de que todas las formas animales se desarrollan a
través de una serie de finas graduaciones . Todo animal debe emitir respuestas
que son necesarias para asegurar en forma catègorica sus propias adaptación
es a un medio ambiente natural hostil. Los factores psicológicos del hombre
son en realidad medios a través de los cuales pueden ser establecidas
paulatinamente adaptaciones menores.
 Hull (1952) el aprendizaje implica adquisición de hábitos, los hábitos se
adquieren en función de la presentación de reforzamientos contingentes a las
respuestas emitidas. La formación de un hábito depende del número de
reforzamiento que se han dado y del límite natural del organismo para
desarrollar dicho hábito.
Para Hull el aprendizaje está basada en el concepto de que todo organismo
debe aprender para poder adaptarse y esta adaptación implica satisfacción de
necesidades. El hombre debe adaptarse a la situación social que le toca vivir ,
de manera que el grupo condiciona al individuo en sus respuestas de
aprendizaje .
Para Hull la satisfacción de una necesidad implica el reforzamiento de las
conexiones establecidas, la repetición de lo aprendido por sí solo fija las
conexiones.
Punto de partida para las posiciones conductistas y cognitivas como visión o
motivación son el principio cognitivos.

Meta de la educación.
Para los conductistas la educación es uno de los procedimientos que emplea la
sociedad para controlar la conducta de las personas.Todo grupo humano
requiere que la educación cumpla dos funciones esenciales la transmisión de
las pautas culturales y la innovación de las mismas.
La escuela tal como existe , es principalmente transmisora y no innovadora ,
privilegia la homogenización.
Para cumplir sus imprescindibles funciones requiere fomentar la diversidad y
hacer individuos creativas, llegar al logro “el desarrollo máximo posible del
potencial del organismo humano”

Conceptualización del aprendizaje

Para los conductistas, aprender es una modificación relativamente permanente
del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia
Las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje son:
1- Una ocasión o situación donde se dé la conducta.
2- La emisión de la misma
3- Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente que cuando
incrementan la probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman
reforzadores a esta triple relación se la denomina “contingencia de
reforzamiento”

El papel del maestro

Esta perspectiva concibe al profesor como tecnólogo de la educación que aplica

reforzamientos para producir aprendizajes. Su tarea consiste en estar monitoreando el
rendimiento y corrigiendo sus respuestas. El profesor programa la enseñanza
mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido
por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje así como constatar el logro de los
objetivos , skinner se opone al uso del castigo, por lo que genera temor, agresión,
angustia, etc., conducta que impiden el aprendizaje. El profesor un papel de directivo y
controlador del proceso de aprendizaje, se define como “ingeniero conductual “moldea
comportamientos positivamente valorados por la escuela.
Conceptualización del alumno:

El alumno receptor de todo el proceso instruccional diseñado por el docente .Para que
logre un óptimo aprendizaje es necesario arreglar cuidadosamente las condiciones
medioambientales.

El alumno tiene que actuar antes de poder ser reforzado: de ahí la importancia de
incluir la participación del alumno en el proceso, porque el aprendizaje ocurrirá cuando
el estudiante interactúe con el ambiente instruccional, emita las respuestas esperadas.
Ser suyo en alguna forma ,antes de que empezara la instrucción. El profesor tiene que
inducirlo a actuar por medio de reforzadores e instigadores.

Motivación:

Cómo se fomenta el deseo de aprender para los conductistas, partir desde la premisa
de que sus intereses y necesidades no son concebidos como ya dados o innatos , sino
que pueden ser modificados , inducidos y encaminados a las actividades pertinentes.

Motivar fichas para recompense su buen comportamiento, cubrir otras necesidades

personales , el conductismo cree que la satisfacción

De las necesidades es la consecuencia y no el requisito para aprender.

Metodología de la enseñanza.

El primer requisito de una estrategia educativa es la presentación detallada y clara de

los objetivos instruccionales los cuales deben especificar la conducta terminal en
aspectos observables. Un análisis de tareas donde se describen los pasos a seguir
para alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad, desde lo que el estudiante ya
posee hasta la consecución de los objetivos.

Después se enseñan las respuestas nuevas por medio de la instrucción verbal , el

moldeamiento , la demostración o el descubrimiento , fundamental que el alumno
aprende actuando , pedir una respuesta manifiesta , darle retroalimentación correctiva
inmediata manejar adecuadamente las contingencia de reforzamiento.

Si el alumno no consigue dominar los objetivos al primer intento , hay que volver
adiestrarlo.

La evaluación:

La evaluación es un papel crucial para mejorar la enseñanza, verifica continuamente ,

permite detectar aciertos y errores.es impredecible utilizar instrumentos objetivos para
constatar el logro de los objetivos conductuales.

Criterio en lugar de normas medir el desarrollo de habilidades niveles de destreza y el

grado de dominio de las mismas.
 Escolarca. (2010). Aprendizaje Thorndike. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI [consulta: 01 Junio,
2016]
 Thorndike, E. (1968). Human Learning. Nueva York: The Century Co.