Primer Parcial, Procesos Cognitivos

Primer parcial
Procesos cognitivos
Programa para mejorar la atención, la memoria y la inteligencia

emocional en beneficio de la física escolar.
Docente: José Cortina
Presentado por: Manuel Eduardo Martínez lázaro
Universidad de sucre
Facultad de educación y ciencias
2021
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar varias estrategias didácticas para mejorar la atención, la memoria y la
inteligencia emocional en beneficio de la física escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar los factores causantes del déficit en los procesos de atención,
memoria e inteligencia emocional.
 Instruir actividades didácticas (no tradicionales) a los alumnos, para mejorar
los procesos de atención, memoria e inteligencia emocional.
 Evaluar el progreso de los alumnos y las incidencias de las actividades
didácticas.
ACTIVIDADES
1. Mejoramiento de la atención y la concentración.
Primeramente, se analiza la perspectiva de los estudiantes respecto a que les
impide concentrarse durante clase, para realizar un reconocimiento de los factores
inhibidores, con el fin de llevar a cabo adecuadamente las clases y que estas sean
estimulantes para un buen aprendizaje.
Se hace la presentación a los estudiantes, luego realizamos un pequeña test, el
cual consta de cuatro preguntas:
 ¿Consideras que el ambiente físico del salón de clases influye en tu

atención y concentración?
SI___ NO___ ¿Por qué?
 ¿Consideras que el ambiente social del salón de clases influye en tu
atención y concentración?
 ¿Para usted, la actitud del profesor lo motiva aprender?
 ¿Qué cambiarias de la forma en que se lleva a cabo la clase?
En este test los estudiantes no colocaran su nombre, con el fin de que

tengan la comodidad de expresarse libremente, cabe resaltar que este
solo llevara a cabo durante la primera clase del curso. (15 MIN)
La forma en que mejoraremos la atención y la concentración de los estudiantes es
como se plantea en la siguiente situación de clase, con énfasis en física.
1) El tema por trabajar es movimiento circular uniforme (MCU), se realiza la
explicación, en la cual tratamos de relacionar la teoría con la vida cotidiana
para despertar el interés nos apoyamos visualmente: https://youtu.be/p-
xWAos5isc, el estudiante observara el video y el docente va realizando
varias intervenciones. (30 MIN)
En este paso se busca captar la atención de los estudiantes de una forma no
tradicional, a través del video para que los conceptos les queden más claros a los
estudiantes y es fundamental para poder adquirir más conocimientos, para
generar participación, preguntas, si entienden el tema, o qué conceptos les es
difícil comprender.
2) Se lleva a practica la teoría para que los conocimientos queden unificados,
se profundiza en el dialogo y la reflexión, la actividad es de carácter
individual, se les indica que habrá una bonificación extra en la nota final, si
se encuentran entre los primeros alumnos que la entreguen al docente.
 Se les pide que escriban una lista de las cosas o las acciones que ellos
consideren que se presenta el MCU.
 Luego se les pide a los primeros que entreguen la actividad que tomen una
de las cosas o acciones que escribieron.
 Después deben expresar por qué se presenta el MCU en este con sus
palabras, para ser merecedores de su bonificación. (60min)
3) Se resaltan ideas centrales sobre el trabajo, se les pregunta a los

estudiantes:
 ¿Observaste que tus compañeros estaban más atentos a las explicaciones
de la clase?
 ¿Crees que los puntos extras inciden en la concentración de tus
compañeros para estar entre los primeros lugares?
 ¿Consideras que la actividad es de ayuda para motivar el aprendizaje?
 ¿Qué aprendieron?
Luego de estas preguntas, el docente expresa una frase motivadora ya sea de su
autoría o no, como, por ejemplo: “Confía en ti mismo sin importar los que los
demás piensen”. (20 MIN)
4) Evaluación
Se les informa a los estudiantes que formen grupos (máximo 4 estudiantes), y
se les asigna la tarea de consultar y elaborar un proyecto con respecto al
MCU, estos deben traerlo de casa bien elaborado, deben aplicar las fórmulas
y traer consigo los resultados del experimento, listos para presentarlo en
clase, entonces, el docente realizara un análisis evaluativo que determinara el
aprendizaje de los procesos que realizo el estudiante. (120 MIN)
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
En este caso nos guiamos de dos teorías del aprendizaje muy reconocidas,
primeramente, la teoría sociocultural, una corriente de la psicología desarrollada
por Lev Vygotsky según la cual el aprendizaje y la adquisición de conocimientos
resulta de la interacción social, generando así en los alumnos:
 Interactúen como protagonistas de su propio aprendizaje.
 Rescaten siempre los conocimientos previos al introducir un nuevo tema.
 Promuevan el trabajo colaborativo.
 Propicien el diálogo.
Ahora bien, la segunda teoría es aprendizaje por descubrimiento desarrollada por
Bruner donde se considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad, la finalidad es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo, estos aspectos benefician el aula de
distintas maneras, como, por ejemplo:
 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o
mecanicista.
 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y
tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo
aprender.
 Estimula la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.
El docente tiene que saber contagiar el entusiasmo que él tiene sobre el contenido
de enseñanza, la profesión docente y las propias relaciones con los participantes,
por tanto, es fundamental llegar a clase con buen humor y mostrar entusiasmo por
lo que se hace, ser receptivo a los sentimientos y emociones de los estudiantes.
Favorecer diferentes formas de agrupamiento (atendiendo al número,
características de los participantes, etc.) de manera que trabajen cada vez con
distintos compañeros, lo que mejorará las relaciones personales. Intentar evitar,
en la medida de lo posible, que se formen grupos siguiendo criterios de
competencia a la hora de elegir los compañeros. Evitar realizar comparaciones
entre los practicantes, ya que fomenta la competitividad, creando situaciones de
estrés y ansiedad, que dañan las relaciones dentro del grupo, aumentando el
miedo al fallo.
Con estas estrategias se pretender satisfacer las necesidades de competencia,
autonomía, y relación con los demás de los estudiantes, con el fin de que no se
sientan frustrados, y logren altos niveles motivación hacia la tarea. Para que el/la
docente pueda apoyar emocionalmente a sus alumnos, es fundamental redoblar
sus capacidades de un buen oyente. Es preciso crear un clima de confianza y
calidez, donde puedan intercambiarse sus esperanzas, sentimientos y dificultades,
brindarles un espacio en el que se puedan expresar libremente sin interrupciones.
En el aspecto de manejo de emociones o habilidades emocionales se pretende
que el o la docente tenga bases en el manejo de estas, ya que, estas también
conocidas como habilidades no cognitivas, representan el conjunto de conductas,
actitudes y rasgos de personalidad que ayudan a los individuos a “entender y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsables”. En otras palabras, “determinan la manera en que las
personas hacen las cosas”. Algunos ejemplos de estas habilidades son
la determinación, el auto control, el auto manejo, la comunicación efectiva, el
comportamiento prosocial, entre otras.
Hay varios aspectos que como docente debemos trabajar durante las sesiones,
como, por ejemplo:
 Utilizar lenguaje socioemocional: podemos motivar a nuestros
estudiantes utilizando lenguaje que alienta el esfuerzo y trabajo, promueve
la afirmación positiva, o los ayuda a comparar su realidad presente con el
futuro que desean (contrastar mentalmente).
 Mejorar en la interacción maestro-estudiante: es fundamental que nos
importan nuestros estudiantes, tratar de ser justos y aportar calidez y
apoyo.
 Promover el aprendizaje basado en la cooperación: más que poner a

nuestros estudiantes a trabajar en grupo, debemos alentarlos a trabajar
juntos de forma activa y significativa.
 Establecer expectativas y etiquetas positivas: etiquetar el desempeño

de los estudiantes más positivamente puede ayudar a incrementar su
autoestima y moldear sus decisiones educativas.
 Mejorar la gestión del salón de clase: una gestión del salón de clase más
efectiva contribuye a mejorar la auto eficacia en la enseñanza y la
organización del aula, aumentar la participación de los estudiantes,
disminuir las conductas que perturban el aprendizaje, crear ambientes más
alegres y seguros, y reconocer que la manera en que los estudiantes
aprenden es tan importante como lo que aprenden.
TIEMPO DE DURACIÓN (CRONOGRAMA)
 Como las sesiones serán de carácter interactivas y experimentales, cada
una está pensada para ser desarrollada en un tiempo promedio de 4 horas.
METAS
 Lograr que los estudiantes adquieran interés por la física y que sin importar
las falencias que tengan, con las estrategias que se ejecuten, no les dé
temor trabajar con ella.
 Que los estudiantes implementen la teoría y práctica para obtener un
aprendizaje significativo
 Con las didácticas de aprendizaje, la interacción social y el descubrimiento
se motive al estudiante a aprender y mejorar su proceso.
EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LAS METAS Y OBJETIVOS

Para evaluar el logro de las metas y objetivos se presenta una encuesta de
satisfacción al estudiante para utilizarlo como guía para hacer ajustes (si se
considera así) en los aspectos pertinentes, para esta encuesta se maneja la
siguiente escala de calificación:
0 = bajo
1 = medio
2 = alto
3 = superior
Descripción Calificaciones
Observaciones
Evaluación del logro de las
metas y objetivos 0 1 2 3
¿Cómo fue la actitud del
docente durante el desarrollo de
las sesiones?
¿El docente supo manejar los
tiempos?
¿El docente expreso de forma
clara los conceptos y las
instrucciones de los procesos?
¿Crees que el trabajo en grupo
beneficia el aprendizaje de la
física?
¿Consideras que se generó un
ambiente motivacional?
¿Las metodologías
implementadas impulsaban la
participación?
¿Lograste comprender los
conceptos y relacionarlos con la
vida cotidiana?
¿Consideras que las
experiencias experimentales
fueron divertidas y te ayudaron
a aprender?
BIBLIOGRAFÍA.
https://blogs.worldbank.org/es/voices/como-pueden-los-maestros-fomentar-
o-impedir-el-desarrollo-de-habilidades-socioemocionales-en-sus-estudiantes
https://www.universidadviu.com/int/actualidad/nuestros-expertos/el-
aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner
https://docentesaldia.com/2019/01/31/teoria-sociocultural-de-lev-vygotsky-
como-aplicarla-en-el-aula/

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 ¿Consideras que el ambiente físico del salón de clases influye en tu

En este test los estudiantes no colocaran su nombre, con el fin de que

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