Etnomatemáticas, Grupo 6, 1B

Etnomatemáticas
Integrantes: Mya Morán, Ángeles Ochoa, Marlene Ramírez y Paula Valverde – Grupo #6, 1B
Definición:
La etnomatemática constituye en la actualidad una tendencia esencial en la introducción de
las modificaciones a esta asignatura, estigmatizada con calificativos como difícil, de
compleja compresión, alejada de los procesos cotidianos y culturales por su alto nivel de
abstracción. El mundo actual en el orden social, cultural y científico gira cada vez más a una
perspectiva antropológica que requiere de un vuelco en todas las ciencias, por tanto, se
requiere identificar las dificultades en la contextualización sociocultural de los lugares de
trabajo, el estado de las diversas disciplinas científicas para este trabajo como es el caso de
las Matemáticas. Para ello se requiere de la organización y proyección de estrategias de
formación de capacidades en profesores con fundamentos y competencias en un proceso de
enseñanza y aprendizaje con significación social en contextos culturales educativos
tipificadores donde la experiencia cultural que permita acercar de forma efectiva los
conocimientos científicos a los saberes populares y acrecentar el interés por la ciencia. Por lo
tanto, la etnomatemática se presenta como un recurso en la preparación didáctica y
pedagógica de los profesores de esta ciencia a partir del diagnóstico y las características
socioculturales de los alumnos.
¿Cómo surge?
La Etnomatemática nace de estudios antropológicos que se enfocan en cómo manejan los
conceptos matemáticos algunos grupos culturales determinados, generalmente pueblos
originarios aislados o con escasos contactos con la sociedad 'occidental'. Los antropólogos
descubrieron que algunos grupos culturales, tanto pueblos indígenas como también gremios,
utilizaban unas matemáticas que parecían muy distintas de las que estamos acostumbrados a
entender comúnmente y a ver en la escuela. ¿Pero puede ser que existan distintas
matemáticas? ¿Puede ser que ese sistema de conocimientos exacto, riguroso y platónico que
estamos acostumbrados a pensar como 'La Matemática' no sea único? La respuesta es SÍ.
Su importancia:
La etnomatemática permite utilizar en su didáctica en el juego de relaciones sociales en su
unidad, en la diversidad de la actual contemporaneidad, por eso es más necesaria que nunca,
la etnomatemáticas permite desde la didáctica adaptarse a los cambios de los hombres, los
grupos y las comunidades según de las modalidades de simbolización o de simbolización
generada por los códigos sociales, culturales y matemáticos.
Dimensiones
Dimensión epistemológica
Se hace alusión a las matemáticas como un producto sociocultural
Dimensión histórica
Se tiene en cuenta la Historia de las matemáticas, de las etnociencias, etnohistorias,
narrativas, cosmovisión
Dimensión educativa
Se proponen métodos que tengan en cuenta el saber cultural, por ejemplo, los microproyectos
que posean relación con signos culturales de la comunidad, además se hacen conexiones de
las matemáticas con la física, la antropología, la historia, la sociología, etc
Dimensión cognitiva
Se tienen en cuenta los saberes matemáticos previos de los estudiantes, relacionados con su
cultura.
Dimensión política
Se promueve la reflexión sobre las etnomatemáticas de diversas culturas, asimismo, se
contempla la promoción de la equidad, la inclusión social y la democracia.
Dimensión lingüística
Se contempla el uso de diferentes lenguas, vistas como riqueza de diversidad cultural
Matemática Intercultural
La Matemática nace del término griego máthema: que significa ciencia, entendimiento,
aprendizaje. Por otro, para el concepto intercultural se comprobó la Interculturalidad que;
conforme con la RAE [RAE] es la interacción entre civilizaciones. Así como implica “una
interacción respetuosa entre culturas”, hace referencia al encuentro entre civilizaciones,
significa “la relación entre diferentes culturas”, además significa variedad cultural. Que para
hablar debería haber respeto recíproco y condiciones de igualdad entre quienes dialogan,
puesto que “la palabra clave es diálogo”, en esta situación el diálogo horizontal, en igualdad
de condiciones.
Indica que la Matemática Intercultural es la zona de Saber Importante que sugiere desarrollar
en el estudiantado, el fortalecimiento y el desarrollo de los conocimientos y prácticas
matemáticas de sus civilizaciones y asimismo aprendan las matemáticas de las demás
civilizaciones; pues se ha presentado como elección creativa para la confirmación de la
identidad cultural (regional) articulado al diálogo intercultural (nacional, internacional) y
contestar a las necesidades recientes.
Juegos matemáticos ancestrales

El awalé es un juego de procedencia africano que, según varias fuentes, se puede tener en
cuenta como el primer juego de mesa de la historia. Lo cual no se puede discutir es que es un
juego milenario. En África pudimos encontrar centenares de versiones que se acostumbran
agrupar bajo el nombre de mancala o kalaha.
Los juegos tradicionales estimulan los sentidos y el desarrollo psicomotor del infante a
bastante más de aquello; el infante explora, manipula y asimila novedosas vivencias en los
nuevos aprendizajes y los adopta según sus necesidades.
El juego tradicional nos acerca:
 Al pasado, prácticas creencias y tradiciones.
 El infante asimila su cultura.
 Se relaciona con el otro y cumple normas.
 Fomentan valores.
 Se desenvuelven con independencia, orden y soberanía.
Reactivar los juegos clásicos dentro del área de matemáticas, involucra desarrollar en los
chicos, habilidades y capacidades que estimulen el raciocinio, sentimiento y emociones,
puesto que a través del juego exploran las experiencias de su ámbito. Es por esa razón que los
juegos tradicionales estimulan los sentidos del desarrollo psicomotor del infante, debido a
que los juegos a realizarse, fortalecen las capacidades, destrezas y competencias en el infante,
puesto que le brindan sentido vivencial y es el motivo para aprender de manera significativa e
impulsar la creatividad. Ejemplificando, poseemos ciertos juegos como:
1. Sudoku
2. Rayuela
3. Carta
4. Puzzles
Matemáticas y culturas
La matemática a lo largo del tiempo ha sido interpretada por muchas culturas, unas de las
culturas en la que más se destacan es la Maya. El sistema matemático maya estaba basado en
20 números, que cada uno poseía un símbolo especifico que permitía según su posición
conforme a otros símbolos, sumar, restar, multiplicar y dividirse entre ellos en operaciones
matemáticas complejas. Además, estos numerales y su sistema de operaciones a pesar de no
tener fracciones, permitían cálculos precisos a nivel astronómico, creando calendarios solares
inclusive más precisos que aquellos usados en Europa. Además, es uno de los sistemas
matemáticos que desarrollo primero la utilización del cero (0).
Conclusión:
Nos hace tonificar los conocimientos matemáticos y su argumento lógico a partir de una
matemática intercultural en alumnos de diferentes nacionalidades que muestran el test de
desarrollo de enseñanza general y además el currículum intercultural beneficia la
interconexión en medio de las civilizaciones y el razonamiento. Igualmente, los juegos
tradicionales son representativos de las maneras de vida de las gentes que los practican. Por
consiguiente, jugar a los mismos, implica un punto de alianza entre el pasado y el presente
para mejorar en ellos sus capacidades y destrezas. También pudimos aprender cómo se
usaban las matemáticas en otra cultura y algunas de sus características. Por lo tanto, este
proyecto nos dio un gran aporte en nuestra vida, ya que podemos reconocer la importancia de
la etnomatemática en nuestras actividades rutinarias, siendo de gran valor recordar nuestro
propio pasado.
Recomendación:
Como todos conocemos, la etnomatemática es muy beneficiosa para la educación, puesto que
mejora nuestro conocimiento sobre las matemáticas por medio de la cultura, aunque se podría
progresar la convivencia para poder tener un mejor rendimiento en la enseñanza de aquella.
Determinando que en las matemáticas el papel de los juegos clásicos, resultan muy
educativos, ya que conforme el juego que se selecciona posee el propósito de brindar al
infante, reformando sus conocimientos, y reflejando el costo que poseen en la formación de la
personalidad, de las convicciones morales y de las cualidades que contribuyen, pueden entre
ellos ayudarse para potenciar su conocimiento matemático mediante aquellos juegos
tradicionales, siendo lo primordial para un mejor desenvolvimiento en la sociedad. También
nos serviría mucho aprender cómo era interpretada la matemática en épocas anteriores y en
que beneficio a dichas culturas.

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