Manual y Evaluaciones Escritura y Lectura 4to Grado
Manual y Evaluaciones Escritura y Lectura 4to Grado
Manual y Evaluaciones Escritura y Lectura 4to Grado
secundaria
Kit de Evaluación
Manual
Diagnóstica
de uso de las
pruebas
de Lectura y
Escritura
Elaboración de contenidos:
Tania Magaly Pacheco
Valenzuela Yoni Cristian
Editado por
Arámbulo Mogollón Frank
Joselín Villegas Regalado
Jean Pierre Vaudenay De
los Ríos Eva Ximena
Cáceres Monteza
Adolfo Zárate Pérez
Victor Danilo Raá Rodríguez
Manual de uso de las pruebas de Valeria Solange Cáceres Bravo
Lectura y Escritura 4. ° grado de Edwin Johel Angulo Quiroz
secundaria Kit de evaluación de Olimpia Rosa Castro Mora
diagnóstico Sahara Doria Rodríguez
Conozcamos nuestros aprendizajes Vilma Laura Murga Castañeda
Yannina Yaniré Saldaña Usco
Julio Héctor Olivas Ylanzo
Jorge Martín Talancha de la Cruz
Revisión pedagógica:
Marcela Lucía Trujillo Melgar
Corrección de estilo:
Edwin Johel Angulo Quiroz
Valeria Solange Cáceres Bravo
Germán Rojas Portaro
Diseño y diagramación: Lucía Escobedo Torres
© Ministerio de Educación Katherine Camacho Laurente
Calle Del Comercio N.º 193 César Marrufo Cierto
San Borja Veony Jiménez Casafranca
Lima 41, Perú Alejandra Palacios Pérez
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe Primera edición: Lima, enero
Estimados
docentes de
Comunicación:
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de
nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con
los demás. En este contexto, la educación ha sido uno de
los ámbitos más afectados. Nuestros estudiantes se vieron
impedidos de iniciar y desarrollar regularmente el año
escolar, por lo que se tomaron medidas para garantizar su
salud y la continuidad del servicio educativo. Esto último se
está logrando gracias a la educación a distancia.
3
1. La evaluación diagnóstica y el contexto actual
¿Qué evalúan
Las pruebas diagnósticas están diseñadas de
las pruebas
manera que su aplicación y el análisis
diagnósticas? pedagógico de sus resultados permitan a los
docentes identificar lo siguiente.
6
cómo evolucionan en lo que queda del año escolar.
t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x
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n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n m u
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n
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clasificando y contrastando su intención del autor.
sintetizando la experiencia y Opina sobre el
información. conocimiento con el tema. C
Reflexiona contenido, la
sobre la forma, Establece contexto organización textual, Explica la
de lo conclusiones sobre sociocultural del
las estrategias función de una
4 eficacia y validez de contrastando su texto. A
el contenido y el la información experiencia y
parte del texto en
contexto del texto. considerado los conocimiento con el
relación con el
Emite un juicio efectos del texto en contexto
sentido
crítico sobre la los lectores, y sociocultural del
8
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
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Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
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información
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relaciones objetos, Emite un diversas de seres, del autor. explícita y
lógicas entre hechos y juicio crítico relaciones objetos, Emite un relevante.
D
las ideas del lugares, y sobre la lógicas entre hechos y juicio crítico
texto escrito determina el eficacia y las ideas del lugares, y sobre la
(causa-efecto significado validez de la texto escrito determina el eficacia y Deduce
, de palabras información (causa-efecto significado validez de la relaciones
semejanza-di en contexto y considerado , de palabras información lógicas de
ferencia, de los efectos semejanza-di en contexto y considerado Deduce intención
entre otras) expresiones del texto en ferencia, de los efectos relaciones finalidad.
a partir de con sentido los lectores, entre otras) expresiones del texto en lógicas de
información figurado. y a partir de con sentido los lectores, causa-efecto.
de contrastando información figurado. y CBAC
contrapuesta su de contrastando
o de detalle Opina sobre experiencia y contrapuesta su Selecciona
del texto, o al el contenido, conocimiento o de detalle Opina sobre experiencia y una fuente
realizar una la con el del texto, o al el contenido, conocimiento de
lectura organización contexto realizar una la con el Distingue información
intertextual. textual, las sociocultural lectura organización contexto hechos y según un
Señala las estrategias del texto. intertextual. textual, las sociocultural opiniones en propósito de
característica discursivas y Señala las estrategias del texto. un texto. lectura.
s implícitas la intención característica discursivas y Identifica
de seres, del autor. Deduce s implícitas la intención información
o l o o a
11
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Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
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Identifica
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texto. estructura información
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o texto. Identifica
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23
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del texto sobre la realizar una validez de la el contenido, contrastando texto en
escrito. forma, el lectura información la su relación
contenido y intertextual. considerado organización experiencia y con el sentido
el contexto los efectos textual, las conocimiento global.
del texto. del texto en estrategias con el
los lectores, y discursivas y contexto
vocabulario Opina sobre
contrastando la intención sociocultural
especializado el contenido,
Reflexiona la su del autor. del texto.
. Integra Evalúa la
24 25 sobre la experiencia y Emite un explícita y B
información organización confiabilidad
forma, el textual, las conocimiento juicio crítico relevante.
explícita de la
contenido y estrategias con el sobre la
cuando se información.
el contexto contexto eficacia y
encuentra en discursivas y C
del texto. la intención sociocultural validez de la
distintas
del autor. del texto. información
partes del
Emite un considerado
texto, o en Explica la
juicio crítico los efectos
distintos
sobre la del texto en función de
información Reflexiona textos al Opina sobre los lectores, y una parte del RAE
eficacia y
12
Pregunta 10
Pregunta 25
13
Pautas para identificar las respuestas adecuadas
El estudiante refuta la afirmación de Juan argumentando que el texto es
confiable por el autor que se cita en él (Melitón Carvajal Pareja), por las
obras que se mencionan (“Historia marítima del Perú”, “Guerra del Pacífico
[1879- 1883]. Primera etapa de la campaña naval”) o por su medio de
publicación (El Comercio). A continuación, se brindan algunos ejemplos de
respuestas adecuadas.
• Sí es. Saca la información de gente que sabe del tema como Melitón
Carvajal. • Sí sale en un diario que es confiable.
A partir de estos textos, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnóstica. Una de ellas
es la pregunta 7.
Pregunta 7
¿Qué idea tienen en común el texto “Las La mayoría de los grandes proyectos científicos
mujeres y el premio Nobel” y el texto “Las son liderados por mujeres. c
mujeres y la ciencia”?
Capacidad: Las mujeres deben ser premiadas por sus
Infiere e interpreta información del
contribuciones a la ciencia. d
Las mujeres realizan contribuciones importantes
texto.
a la ciencia. a
Desempeño precisado: Establece
semejanzas y diferencias.
La mayoría de los premios científicos se
Respuesta: a
entregan a los hombres. b
15
ciencia”. Para ello, no solo tuvieron que comparar
información explícita de ambos textos, sino también
inferir el sentido global de cada uno. En el primer
texto, a partir de la presuposición de los enunciados
“¿Acaso no hay investigadoras que hayan realizado
descubrimientos valiosos para ser premiadas? La
ausencia de mujeres no se debe a falta de
investigaciones”, se infiere que las mujeres tienen
contribuciones importantes a la ciencia. Esta
inferencia se confirma al integrar dicha información
con la segunda parte del texto, en la que se nombra
a tres investigadoras científicas. En el segundo texto,
los estudiantes debieron considerar las historias de
éxito de tres mujeres líderes en el mundo de la
ciencia (es decir, debieron lograr una comprensión
global del texto) para concluir que las mujeres
contribuyen a la ciencia de manera importante.
Alternativa B
Los estudiantes que eligieron la alternativa B,
posiblemente, se basaron en información literal del
primer texto, pues, en la primera parte de este, se
señala que la mayoría de los premios Nobel se
entregaron a hombres: “solo 48 mujeres han recibido
este galardón, frente a 847 hombres”. En cuanto al
segundo texto, es probable que se quedaran en la
primera línea e hicieran una inferencia errónea a
partir de la pista “La ciencia no es una tarea solo
• Pida a sus estudiantes que resuman lo que comprendieron de ambos textos. Puede
formular preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el primer texto?, ¿de qué trata
el segundo texto?, ¿qué tienen en común ambos textos de manera general?
Alternativa C
Los estudiantes que eligieron la alternativa C, probablemente, construyeron una
inferencia a partir de la pista “La dedicación de estas tres mujeres las ha convertido en
líderes en sus campos”, la cual aparece en una posición notoria del segundo texto.
Además, es probable que esta inferencia haya sido complementada por la cantidad de
mujeres citadas en el segundo texto que lideran proyectos científicos (Kiran
Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y Gwynne Shotwell). Estos estudiantes habrían
extendido esta característica a las científicas que se nombran en el primer texto
(Arlene Sharpe, Lene Hau y Carolyn Bertozzi), porque ambos textos tratan temáticas
similares. Así, habrían realizado una falsa generalización que los condujo a inferir que
la mayor parte de los proyectos científicos son liderados por mujeres.
Sugerencias de retroalimentación
• Reflexione con sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿en qué texto(s)
se menciona que las mujeres lideran proyectos científicos?, ¿qué mujeres lideran
proyectos científicos?, ¿son todas las que se mencionan en el primer y en el
segundo texto?
• Para diferenciar los detalles de cada texto, pregunte a sus estudiantes lo siguiente:
¿para qué el autor nombró el caso de las científicas Arlene Sharpe, Lene Hau y
Carolyn Bertozzi en el primer texto?, ¿qué trata de demostrar el autor al
nombrarlas?, ¿para qué el autor describió el caso de las científicas Kiran
Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y Gwynne Shotwell en el segundo texto?, ¿qué
trata de demostrar?
• Ayude a sus estudiantes a llegar a la respuesta correcta con preguntas como las
siguientes: ¿qué tienen en común las mujeres científicas nombradas en ambos
textos?, ¿qué las diferencia?
Alternativa D
17
Los estudiantes que eligieron la alternativa D, probablemente, llegaron a identificar la
postura principal del primer texto: las mujeres, al igual que los hombres, deben ser
premiadas por sus contribuciones a la ciencia. Asimismo, es posible que, en el
segundo texto, hayan reconocido que las mujeres aportan a la ciencia. Ellos habrían
asumido los casos de las tres mujeres científicas del segundo texto como una razón
más por la que se debe premiar a las mujeres científicas. Esto habría ocurrido porque
estos estudiantes mantuvieron activada la postura del primer texto en la memoria a
largo plazo y consideraron (por extensión) que las mujeres nombradas en el segundo
texto también merecían ser premiadas por sus logros obtenidos, pese a que, en dicho
texto, no se hace mención alguna a los premios.
Sugerencias de retroalimentación
• Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas a partir de preguntas como
estas: ¿qué dice el primer texto sobre las mujeres científicas?, ¿qué dice el segundo
texto sobre ellas?
• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en el que escriban qué se
dice sobre las mujeres científicas en ambos textos. Considere el siguiente ejemplo de
cuadro.
Mujeres científicas
• Luego, oriente a sus estudiantes para que contrasten las dos columnas del cuadro y
reflexionen sobre las semejanzas y diferencias de las ideas que los dos textos
presentan sobre las mujeres científicas. Para ello, pregúnteles: ¿en qué se
diferencian los dos textos?, ¿en qué se parecen?
18 En 4.° grado de secundaria, los
4. estudiantes escribieron una noticia.
La prueba de
Los textos elaborados por los estudiantes
en la prueba de Escritura se evalúan
considerando las capacidades y los
Escritura de criterios que figuran en la siguiente tabla
de especificaciones.
¿Cómo es la prueba de l
Escritura?
a
n
Capacidad Desempeño CNEB
r
G
x Adecuación al
e
secundaria Desempeño
Adecúa el texto a la situación
t
o precisado
pi
e
comunicativa considerando
T n
y cohesionada. sinónimos y
la situación Ordena las ideas
v
comunicativa
a
en torno a un
en torno a un especializados.
r
a
tema, las Registro
propósito digresiones,
N
ai jerarquiza en
comunicativo, el Utiliza recursos contradicciones,
c
subtemas e ideas gramaticales y
it
tipo textual y las repeticiones
o
principales, y las ortográficos (por
características innecesarias ni
N
desarrolla para las Género
Adecúa el del género vacíos de
ampliar o precisarcaracterísticas
texto a la discursivo, así información.
la información sin más comunes
situación como el formato y
digresiones o del tipo textual. Establece
et
comunicativa. el soporte. Elige
vacíos. Establece
n
estratégicamente diversas Coherencia
diversas Elige
el registro formal
a
estratégicamente relaciones
f
relaciones
e
o informal lógicas entre las
l
lógicas entre las el registro formal
e
adaptándose a ideas a través
ideas a través de o informal del
l
los destinatarios del uso preciso
varios tipos de texto
y seleccionando
e
adaptándose a de referentes y
referentes, Cohesión
diversas fuentes
los destinatarios. conectores.
e
Organiza y conectores y
b de información
desarrolla otros marcadores
o
complementaria. Adecúa el texto al
s
las ideas textuales.
género Utiliza la
de forma Incorpora de puntuación para
discursivo de
a
o
cohesionada. situación
Escribe textos de
contribuyen al sentido de su texto. patrones rítmicos y versos
Emplea algunas figuras retóricas
Utiliza (por ejemplo, la metáfora) para sentido a su texto. Puntuación Utiliza
convenciones del lenguaje escrito caracterizar personas, personajes y
ejemplo, tildación diacrítica) que escenarios, así como para elaborar
recursos ortográficos
21
que afectan su errores en el uso de la
comprensión global. El texto presenta entre coma, el punto seguido, el
1 y 3 errores en el uso de punto aparte, el punto final,
El texto presenta 4 o más la coma, el punto seguido, los dos puntos, los signos
errores en el uso de la el punto aparte, el punto de interrogación y los
coma, el punto seguido, el final, los dos puntos, los signos de exclamación.
punto aparte, el punto signos de interrogación o
final, los dos puntos, los los signos de exclamación.
El municipio de tu distrito busca periodistas escolares para una revista juvenil. Para
obtener el puesto, escribe una noticia a partir de la siguiente fotografía y su
leyenda.
Tu texto será leído por un jurado conformado por periodistas de tu distrito. Recuerda
incluir qué sucedió, cuándo y dónde ocurrió, y quiénes participaron en los hechos de
tu noticia.
22
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria
Sugerencias de retroalimentación
• Ayude al estudiante a construir la secuencia narrativa en función del hecho
noticioso. Pregúntele lo siguiente: ¿cuál es el hecho noticioso de tu texto?,
¿qué sucedió al inicio?, ¿qué sucedió después?, ¿cómo terminó el hecho?,
¿quiénes son los involucrados?, ¿dónde y cuándo ocurrió el hecho?
Registro
24
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria
Género
Para evaluar el género, revise que el texto emplee adecuadamente algunos rasgos de
la noticia, como el discurso en tercera persona, el titular, el cuerpo, y la información del
hecho noticioso y de sus circunstancias (lugar, tiempo, personas involucradas, etc.).
Sugerencias de retroalimentación
• Proporcione al estudiante una noticia de un periódico y muéstrele las partes
que incluye. Lea junto con él cómo se organiza y cómo se usa el discurso en
tercera persona. Luego, pregúntele: ¿qué le falta a tu noticia?, ¿tu noticia
está escrita en tercera persona?
• Pida al estudiante que corrija su texto sobre la base de las preguntas anteriores.
Coherencia
25
Para evaluar la coherencia, revise que el texto mantenga un tema central sin
digresiones, contradicciones, vacíos de información ni repeticiones innecesarias de
ideas. Asimismo, verifique que desarrolle el texto con una apropiada distribución en
párrafos.
Sugerencias de retroalimentación
• Pida al estudiante volver a su planificación. Pregúntele: ¿estableciste el hecho
noticioso?, ¿qué hechos principales anotaste?, ¿cómo organizaste tu noticia?,
¿qué colocaste al inicio?, ¿con qué hecho finaliza tu noticia? Luego, pídale
que reajuste su planificación.
Cohesión
Para evaluar la cohesión, revise que el estudiante enlace sus ideas mediante el uso de
conectores y referentes pertinentes y variados.
26
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria
Sugerencias de retroalimentación
• Pida al estudiante que vuelva a leer las dos primeras líneas de su texto y
pregúntele: ¿a quién se refiere la palabra “los”: a los elefantes o a los
secuestradores?, ¿cómo puedes corregir esta ambigüedad?
Puntuación
Sugerencias de retroalimentación
27
• Reconozca los aciertos del estudiante en el uso de algunos signos de
puntuación (algunos casos de punto seguido). Luego, pregúntele: ¿para qué
usaste el punto seguido? Si responde que lo hizo para separar oraciones o
ideas, propóngale aplicar la misma regla a todo el texto. Si el estudiante no
sabe para qué usó el punto seguido, pídale que reconozca y subraye cada
idea u oración de su texto y, luego, pregúntele: ¿qué signo de puntuación se
utiliza para separar oraciones entre sí?, ¿se puede usar algún signo de
puntuación para reemplazar la conjunción “y”?, ¿en qué casos?
Recursos ortográficos
Sugerencias de retroalimentación
• Durante la revisión, ayude al estudiante a identificar las palabras que no tildó en
el texto. Luego, pídale que coloque las tildes donde corresponda apoyándose
en las reglas de uso.
28
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de los textos escritos por sus
estudiantes. Utilice estrategias dinámicas y evite enseñar reglas de ortografía
de manera mecánica.
Nota.
30
¿Qué
dicen los
resultados
de las
pruebas
acerca de mi
grupo de Para que la
retroalimentación sea eficaz, es necesario
estudiantes?
establecer un vínculo de confianza con nuestros
estudiantes. Para
construir esta relación, resulta indispensable
tener una comunicación que permita el
intercambio de ideas, así como la elaboración de
preguntas y reflexiones en el momento oportuno.
Análisis
pedagógico
dificultades para establecer diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes y conectores.
Los resultados de las pruebas le permiten
obtener información del grupo de estudiantes de
su aula. El total de respuestas anotadas en el ¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles
resumen del registro le será de ayuda para de alcanzar para mis estudiantes?
identificar los desempeños consolidados y La respuesta a esta pregunta requiere que el
aquellos que necesitan ser reforzados en el docente reflexione y comprenda profundamente
grupo. sobre las competencias evaluadas. Esto
facilitará la identificación del nivel de desarrollo
A continuación, se plantean preguntas que en el que se encuentran los aprendizajes de sus
podrían guiar la reflexión sobre los resultados de estudiantes y su distancia respecto de lo que se
los estudiantes de su grupo. señala en los estándares de aprendizaje
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la descritos en el CNEB.
mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades? Otro aspecto importante es la identificación de
Para responder a esta pregunta, es necesario las características del grupo de estudiantes, sus
realizar un análisis pedagógico de la información intereses y necesidades, así como sus logros y
contenida en el resumen de respuestas del dificultades de aprendizaje.
registro y elaborar conclusiones a partir de ello.
Con esa información, ensaye explicaciones y
Por ejemplo, algunas conclusiones podrían ser
establezca conclusiones para brindar una
las siguientes.
adecuada retroalimentación al grupo y atender de
• Los estudiantes evidencian dificultades para manera pertinente sus necesidades de
explicar el sentido de una parte del texto en aprendizaje.
relación con el sentido global. • Al producir un
texto, los estudiantes del grupo evidencian
31
6.
El trabajo colaborativo y la evaluación
diagnóstica
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas
preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es
una oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y
compartir o buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera
colaborativa.
colegiado
con docentes de la misma
El trabajo
área curricular intercambiar experiencias sobre los
Este espacio de trabajo colaborativo con siguientes aspectos.
docentes del mismo grado/ciclo podría ser • El uso de materiales y recursos educativos
una buena oportunidad para lograr lo pertinentes para el contexto de los
siguiente. estudiantes, el grado que estos se
Fortalecer una cultura de evaluación que encuentran cursando, y las capacidades y
coloque, en el centro del interés de los contenidos del área.
docentes, los estudiantes y las familias, la • El desarrollo de actividades retadoras que
reflexión sobre los aprendizajes por encima motiven y permitan a los estudiantes
de la preocupación por las calificaciones. movilizar las capacidades de la
Desterrar las prácticas competitivas que competencia.
colocan las cifras por encima de los • El empleo de problemas de la realidad que
aprendizajes y, por el contrario, compartir los requieran que los estudiantes utilicen los
resultados de las pruebas con el fin de conocimientos de diferentes áreas
analizarlos y elaborar explicaciones acerca curriculares.
de los logros y las dificultades mostradas por • La promoción de prácticas educativas que
los estudiantes. promuevan el pensamiento crítico y creativo,
las habilidades socioemocionales, y el
Reflexionar de manera conjunta acerca de
trabajo colaborativo.
los resultados de las pruebas diagnósticas e
32
colaborativo Trabajo
33
Realice
reuniones de trabajo Análisis de las pruebas diagnósticas
colegiado Esta tarea tiene como fin identificar cómo
con docentes de otros las preguntas reflejan un nivel de
grados y/o niveles complejidad distinto en función del grado
Las reuniones de trabajo colegiado con evaluado.
docentes de diferentes grados y/o de
Los distintos niveles de complejidad de las
otros niveles deberían ser también un
preguntas de las pruebas evidencian la
espacio de trabajo colaborativo para
progresión de los aprendizajes a lograr a
reflexionar en torno a las pruebas
lo largo de la escolaridad. En esta línea, el
diagnósticas.
trabajo colaborativo del equipo de
Este trabajo podría abarcar dos docentes de la institución educativa podría
dimensiones. Por un lado, se analizaría el orientarse a implementar estrategias que
contenido de las pruebas como le permitan lo siguiente.
instrumentos de evaluación alineados a
• Identificar los desempeños y
los aprendizajes que se señalan en el
capacidades que demandan las preguntas
CNEB. Por otro lado, se analizarían los
de las pruebas diagnósticas en cada grado
resultados logrados por los estudiantes de
en el marco del CNEB.
cada grado en las competencias
evaluadas. • Identificar los aspectos que otorgan
mayor complejidad a las preguntas de una
• Utilizar la información del análisis de las
misma capacidad de un grado a otro.
pruebas para diseñar experiencias de
• Comparar las preguntas de un mismo aprendizaje cada vez más retadoras con el
desempeño y capacidad en distintos fin de brindar a los estudiantes
grados para identificar cómo la oportunidades de aprendizaje afines a sus
complejidad de los aprendizajes progresa necesidades considerando la progresión
durante la escolaridad. de los aprendizajes.
34
colaborativo Trabajo
35
6. Anexos
4 grado de
secundaria
Prueba
Diagnóstica
de Lectura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombres y apellidos:
Ejemplos:
1
¿Cuál es la capital del Perú?
Cusco
abc
.
d
Lima.
Trujillo
Pucall
. pa.
Buscar contenido
)
l
g
i
diarias, en realidad, esto depende de cada persona. Así pues, es necesario que i
s
í
cada semana? Toma nota de aquellos días en que te sentiste mejor y compáralos o
con los otros. Por cierto, según algunos de sus biógrafos, Albert Einstein, el físico e
excepto
en el
caso de
que
estuviera
en ese caso, dormía 11. Dormir bien recarga la mente, repara el cuerpo, consolida la a
memoria y asienta piezas de información que hemos ido aprendiendo durante el día. n
2. Juega a menudo. Es usual pensar que el juego es solo para niños, que la vida e
d
a
es un asunto serio y que nuestro tiempo debe ser productivo. La ironía es que las L
razones: reducen las reacciones ante el estrés, fortalecen las relaciones personales, e
i
l
asimilar mejor el aprendizaje, etc. Por ello, juega con tu familia y tus amigos; utiliza
4
1
(
juguetes u objetos de arte que tengas a la mano para entretenerte; piensa en ideas P
para un descanso divertido con tus compañeros; averigua los programas recreativos r
40
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
3. No
hagas
nada
haciendo algo. Debes dedicar tiempo a realizar actividades triviales que no
demanden gran concentración. Esto te permitirá realizar una actividad sin
focalizarte en ella, como cuando oyes música sin reparar en la letra. Tener estos
momentos te ayudará a mejorar tu eficacia para alcanzar un objetivo. Por ello, a
veces, antes de ponerte a hacer una tarea compleja, es recomendable que “pierdas
el tiempo” realizando otras actividades sin importancia, ya que estas sirven como un
preámbulo necesario para que tu mente funcione eficientemente y puedas encontrar
la solución a algún problema.
6. Ejercítate físicamente. Para estar y sentirte sano, realiza una amplia variedad
de ejercicios físicos: desde caminar, bailar o trotar, hasta practicar uno o más
deportes de tu agrado. El ejercicio físico ayuda a la plasticidad del cerebro; es decir,
permite mejorar el aprendizaje e incrementar la creatividad. Además, potencia las
Receta
Revisa
las
actividades que has realizado en las últimas semanas e identifica cuáles de
las recomendaciones propuestas anteriormente has estado siguiendo y cuáles
no.
Reflexiona si tienes la posibilidad, los medios o las personas necesarias para
poder realizar todas y cada una de las siete actividades de la dieta.
Elabora un plan de acción para aquellas actividades en que sientes que no
estás avanzando o cuya realización te genera mayor dificultad.
1
41
¿Cuál de las siguientes recomendaciones ayuda a la plasticidad
del cerebro?
a
Hacer ejercicios físicos.
b
Practicar la introspección.
c
Realizar actividades triviales.
d
Hacer amigos e interactuar con ellos.
2
¿Por qué el autor considera una ironía que las actividades lúdicas
sean necesarias para realizar diversas actividades?
a
Porque muchas personas piensan que el juego reduce el estrés y
fortalece las relaciones personales.
b
Porque muchas personas piensan que el juego es cosa de niños y la vida
es un asunto serio.
Porque muchas personas piensan que el juego nos hace más flexibles
c
emocionalmente.
Porque muchas personas piensan que el juego nos hace más permeables al
d
aprendizaje.
¿De qué trata principalmente el
texto? 3
a
De los juegos que tenemos que practicar para consolidar la
memoria. b
De la cantidad de horas que debemos dormir para mantenernos
sanos. c
De las actividades que debemos realizar para tener un cerebro
sano. d
De la utilidad de la introspección para relajar nuestro cerebro.
42
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
Revisa las actividades que has realizado en las últimas semanas e identifica
cuáles de las recomendaciones propuestas anteriormente has estado
siguiendo y cuáles no.
Reflexiona si tienes la posibilidad, los medios o las personas necesarias para
poder realizar todas y cada una de las siete actividades de la dieta.
Elabora un plan de acción para aquellas actividades en que sientes que no
estás avanzando o cuya realización te genera mayor dificultad.
¿Para qué el autor incluyó esta parte en el texto?
a
Para que el lector evalúe su cumplimiento de la “dieta mental”.
b
Para que el lector reflexione sobre la importancia de la “dieta mental” para su
salud. c
Para que el lector conozca una receta de alimentación saludable para su
cerebro. d
Para que el lector mejore la capacidad creativa de su cerebro.
5
Luis, además de sentir estrés, está angustiado porque piensa que el
examen será muy difícil y le ha empezado a doler el cuello. Según el
texto, ¿cuál de los siguientes consejos le sería más útil a Luis?
a
Duerme bien.
b
Focalízate en objetivos.
c
No hagas nada haciendo algo.
d
Desarrolla la introspección y vive el presente.
Las profesoras de Comunicación, y de Ciencia y Tecnología del colegio Miguel Grau han
43
organizado un conversatorio entre estudiantes a partir de la pregunta “¿Es reconocido el
trabajo de las mujeres en la ciencia?”. Días antes del conversatorio, Adriana y Samuel,
estudiantes de cuarto grado de secundaria, dialogaron en el aula.
Samuel: Yo creo que a las mujeres les interesa poco la ciencia; por eso, no hacen
investigaciones. Adriana: Sí las hacen, pero muchas veces no son reconocidas. Mira,
encontré este texto en internet.
LA VOZ 11 de diciembre del 2017 Las mujeres y el premio
Nobel
.
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Miranda Cáceres* a
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El 10 de diciembre del 2017, la Real Academia de las Ciencias de Suecia anunció a los ó
seis ganadores del premio Nobel en Física y Química. Los seis fueron hombres. Una vez V
s
í
más, el Comité que otorga estos premios ignoró el trabajo de miles de mujeres. P
Las cifras de la desigualdad entre hombres y mujeres son demoledoras. Desde que
o
comenzaron a entregarse los premios Nobel en 1901, solo 48 mujeres han recibido n
a
i
este galardón, frente a 847 hombres. Esto significa que el 95 % de los premiados en n
e
i
Si solo se consideran los premios Nobel de Física, Química y Medicina, esta tendencia N
Desde que se comenzaron a otorgar estos premios, tan solo 18 investigadoras han sido l
r
¿Acaso no hay investigadoras que hayan realizado descubrimientos valiosos para ser e
para estimular las defensas naturales del cuerpo con el fin de combatir el cáncer. En e
Física, Lene Hau ha logrado detener un rayo de luz, que viaja a 300 000 kilómetros por b
segundo, durante una milésima de segundo. En el futuro, esto serviría para revolucionar
e
4
(
Carolyn Bertozzi ha logrado descifrar cómo ocurre la comunicación entre células, aspecto d
a
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*
Miranda Cáceres es abogada y periodista de La Voz.
a
b
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44
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
Después de leer el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, Samuel se interesó por
conocer si existen otras mujeres científicas. Por eso, buscó información en internet y
encontró el siguiente texto, que compartió con sus compañeros al día siguiente en clase.
AMAZONA
Las mujeres y la ciencia
La ciencia no es una tarea solo para hombres. La dedicación de estas tres mujeres las ha convertido
en líderes en sus campos. Ellas son un ejemplo para todas las personas apasionadas por la ciencia.
Según explica Kiran, existen medicinas esenciales para salvar vidas que son comercializadas sin
tomar en cuenta las necesidades de los pacientes de países pobres. “Un medicamento de gran
éxito no es el que genera mil millones de dólares en ganancias, sino el que ayuda a mil millones
de pacientes”, resalta.
Fabiola es reconocida por su trabajo en el proyecto Atlas. El 4 de julio del 2012, anunció el logro
del objetivo principal de este proyecto: el descubrimiento del bosón de Higgs. Este hecho es
considerado el hito más importante entre las noticias científicas del siglo XXI. “Su profundo
conocimiento de muchos aspectos de Atlas, así como su liderazgo inspirador, son reconocidos
como factores claves para que el descubrimiento (del bosón de Higgs) se hiciera tan rápido",
destacó el Instituto de Física británico.
Uno de los logros más recientes de su empresa fue el lanzamiento del cohete Falcon 9 a la
Estación Espacial Internacional el 30 de marzo del 2017. Aunque no se trata de la etapa final del
proyecto, este hecho presenta una innovación en la historia espacial, pues el cohete estaba
hecho con partes recicladas: De esta manera, el costo de los lanzamientos se reduce.
Básicamente, solo se gastaría en combustible.
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45 B
La República
Ciencia Tecnología Espacio y Cosmos Medio Ambiente Sociedad y Cultura Ciencia-Perú MÁS
El 15 de abril del 2014, Luciana Tenorio caminaba por el desierto de Utah (Estados
Unidos). Era medianoche y hacía frío. Levantó la vista y notó que la Luna era roja.
Era el primer eclipse del año y ella lo veía a más de seis mil kilómetros de Lima.
Luciana forma parte del Team Perú II. El 12 de abril del 2014, este equipo viajó
hasta ese desierto para vivir dos semanas en una estación que simula las
condiciones de vida en el planeta rojo, Marte. Esta estación cuenta con un
invernadero que permite cultivar plantas. El Team Perú II era el único inquilino en
esa base. Los miembros de este equipo fueron seleccionados porque presentaron
proyectos innovadores vinculados a la vida humana en el planeta rojo. En esa
estación, Luciana y sus
compañeros debían poner a prueba sus propuestas. .
Vivir durante dos semanas en esa pequeña estructura no fue el único reto. También, e
m
i
carne deshidratada. Luciana superó esos desafíos porque tiene un objetivo claro: ser e
la primera arquitecta espacial. “Hay mucho por hacer y nadie se preocupa por hallar j
una forma de vivir en Marte. Hoy se habla de la tecnología para llegar a Marte, pero e
a
l
.
una cubierta resistente a los rayos ultravioleta (UV) del Sol que puede proteger )
un invernadero habitable en Marte. Esta “segunda piel” hecha de algas debe ser l
colocada sobre el invernadero para evitar que las plantas sufran daños. De esta r
e
i
para habitar Marte es la exposición directa a los rayos UV. Por eso, esta cubierta, d
2
(
que puede retener un 99,7 % de estos rayos, es un gran avance para conseguir la a
c
i
l
46
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
6
Según el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, ¿cuántas mujeres
obtuvieron el premio Nobel desde que comenzó a entregarse?
18 48
abc
95
d
12
¿Qué idea tienen en común el texto “Las mujeres y el premio Nobel” y el texto
7
“Las mujeres y la ciencia”?
Las mujeres realizan contribuciones importantes a la
ciencia. a
8
En el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, ¿con qué finalidad el
autor menciona a Sharpe, Hau y Bertozzi?
a
Para señalar que pocas mujeres dedicadas a las ciencias recibieron premios
Nobel. b
Para destacar que las mujeres tienen logros científicos dignos de
reconocimiento. c
Para mostrar las características de sus importantes descubrimientos
científicos. d
Para explicar las causas de la desigualdad en la entrega de los premios Nobel.
47
9 ¿Cuál fue el motivo principal del viaje de Luciana Tenorio a Utah?
a
Observar el primer eclipse del año.
b
Recibir un entrenamiento de astronauta.
c
Conocer a los miembros del Team Perú II.
d
Probar una cubierta resistente a los rayos ultravioleta.
Después del conversatorio, los estudiantes discutieron sobre qué querían hacer
10
al terminar la secundaria. Adriana dijo que quería ser científica. Pedro, uno
de sus compañeros, comentó lo siguiente.
48
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
la mutación).
“Ella ve el mundo de manera distinta de como o
Cuando era niña y vivía en Australia, ésta sabía Aunque su experiencia visual es extraordinaria, e
cuadros de Cézanne, Van Gogh y Monet. Ahora ver el espectro completo le acarrea una n
estudios científicos, con el deseo de que estos unos momentos porque no puedo dejar de ver 1
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pasta de dientes. En el comedor, la canasta de d
d
de colores”. Tal vez a causa de esto, dice que su e
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color favorito es el blanco. “Es apacible y muy n
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Porque quería que se comprenda mejor el daltonismo.
b
Porque quería que se comprenda mejor el
tetracromatismo. c
Porque quería que se comprenda mejor la saturación de la
vista. d
Porque quería que se comprenda mejor la percepción del color blanco.
Emocio a.
nada. Aturdid
a.
Aburrid
a
Porque reproduce pinturas de artistas famosos.
b
Porque participa en más investigaciones científicas que otras
personas. c
Porque percibe más colores que otras personas.
d
Porque disfruta percibir el color blanco.
50
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
14
¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser el título más adecuado
para este texto?
a
Supervisión
b
Mutación heredada
c
Los colores del mundo
d
¿Cuántos colores podemos ver?
15
¿A cuál de las siguientes personas le sería más útil este texto?
a
A César, quien estudia los efectos del daltonismo.
b
A Lía, quien desea aprender sobre la percepción de colores y
sombras. c
A María, quien investiga acerca de la flora y fauna de
California. d
A Carlos, quien busca mejorar sus técnicas para pintar cuadros.
La leche es una fuente importante de calcio. Como ha señalado la Dra. Rocío Mateo,
especialista del Instituto de Investigación Sanitaria de Aragón (España): "Con un par
de vasos de leche diarios cubriríamos más de la mitad de los requerimientos de
calcio, lo mismo que
?
e
tomando un vaso de leche y un yogur; pero si, además, tomamos un trozo de queso (de e
a
l
A mayor consumo y absorción de este mineral, los huesos son más densos y resistentes. s
Según un estudio de Jonathon Maguire, investigador del Hospital Saint Michael (Canadá), la i
leche es también una fuente de vitamina D, la cual ayuda al cuerpo a absorber el calcio. Los Q
niños que no toman leche tienen más del doble de probabilidades de carecer de vitamina D, 9
2
(
en comparación con los niños que sí la toman. La falta de esta vitamina obliga al organismo
s
e
j
encontró que no existe relación entre el consumo de leche o alguno de sus derivados y a
d
i
a
l
vasos sanguíneos). A partir del análisis de los hábitos alimenticios de 20 000 personas, esta d
investigación concluyó que el consumo de leche no está asociado con el incremento de los i
En síntesis, las razones presentadas permiten afirmar que consumir leche es un hábito i
c
fi
necesario y saludable. Por ello, los especialistas en nutrición recomiendan que los niños
,
hasta los 8 años de edad tomen diariamente entre 700 y 1 000 miligramos (mg) de calcio, P
52
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
saturadas y químicos. l
r
a
Además, el mismo estudio señala que el consumo diario de los derivados de la leche —queso, s
yogur, mantequilla, entre otros— aumenta los niveles de grasas saturadas en nuestro organismo. b
El consumo excesivo de alimentos que contienen este tipo de grasas incrementa el colesterol
.
LDL, llamado también colesterol malo, debido a que se acumula en las arterias. Un alto porcentaje 2
e
j
de grasas saturadas en el cuerpo puede ocasionar que los huesos se debiliten y que se originen a
enfermedades cardiovasculares. n
Por otro lado, según el Instituto Nacional de Diabetes y Enfermedades Digestivas y Renales de l
Estados Unidos, las personas no digieren la leche con la misma facilidad en todas las edades. a
d
i
l
Esto se debe a que nuestro organismo, con el paso del tiempo, procesa con menor eficacia la C
a
l
lactosa, un tipo de azúcar que se encuentra en la leche y sus derivados. Esto ocurre porque, d
entre los 2 y 4 años de edad, el cuerpo comienza a disminuir la producción de una enzima c
llamada lactasa, la cual es responsable de digerir la lactosa. Cuando una persona produce M
poca cantidad de esta enzima, no digiere adecuadamente la lactosa, por lo que el consumo a
fi
de leche le genera gases, dolor estomacal e, incluso, diarrea. Esta reducción es el principal O
leche procesada no es tan bueno como comúnmente se cree. Como se ha planteado, el consumo d
e
excesivo de este tipo de leche incrementa el riesgo de padecer diferentes enfermedades. d
s
i
16
53
¿Cuál de las siguientes investigaciones concluye que la leche es una fuente
rica en vitamina D?
a
La del Centro de Salud Pública de la Universidad de
Harvard. b
La del Centro de Investigación Biomédica.
c
La del Instituto de Investigación Sanitaria de
Aragón. d
La del Hospital Saint Michael.
a
Debilitamiento de los huesos.
b
Cáncer de próstata o de ovarios.
c
Gases, dolores de estómago y
diarreas. d
Aumento de grasas saturadas y químicos.
18 ¿Cuál de los siguientes enunciados es una opinión?
a
“Las personas no digieren la leche con la misma facilidad en todas las
edades”. b
“Se puede afirmar que el consumo de leche procesada no es tan bueno
como comúnmente se cree”.
c
“Los especialistas en nutrición recomiendan que los niños hasta los 8
años de edad tomen diariamente entre 700 y 1 000 miligramos (mg) de
calcio”.
d
“En nuestras casas, en el colegio y en los medios de comunicación, es
frecuente escuchar que la leche es un alimento indispensable para
crecer”.
54
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
19
¿Para qué los dos autores hacen referencia a distintas investigaciones en
sus textos?
a
Para señalar que los argumentos planteados se apoyan en estudios
científicos. b
Para demostrar que tienen conocimiento sobre la composición de la
leche. c
Para incentivar las investigaciones científicas sobre el consumo de
leche. d
Para recomendar la lectura de diversos estudios científicos.
Después de leer ambos textos, Jorge está de acuerdo con la postura de Francisco
20
Goya. Por eso, quiere saber si existen alimentos que puedan reemplazar
los nutrientes que la leche aporta. Para ello, busca más información en
internet. ¿Cuál de los siguientes resultados de búsqueda le sería más
útil?
BUSCADOR
Alimentos para reemplazar la leche
55
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56
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
a
Para mejorar la visión de la torre de
mando. b
Para mejorar la maniobrabilidad de la
nave. c
Para facilitar el uso de la ametralladora
Gatling. d
Para facilitar los disparos de la torre de artillería.
a
De las características que poseían las armas de guerra del
Huáscar. b
Del papel que jugó el capitán Cowper Phipps Coles en el diseño del
Huáscar. c
De las características que hicieron del Huáscar una embarcación moderna
en su época.
d
Del papel que desempeñó el Huáscar durante el combate de Angamos.
57
NZADA: Esta potente arma se
ubicaba mayor. Tenía 8
NITORHUÁSCAR cañones
alineados paralelamente. Estos gir
Ametralladora
23 ¿En qué año el Huáscar pasó a manos de la Marina de Guerra del Perú?
un mecanismo operado a m
cañón lanzaba un disparo
peruana más famosa de la guerra del Pacífico (1879-1884). Se
a 1864
los años 1864 y 1865. Fue diseñado por el capitán inglés Cowper
b 1865
manos de la Marina de Guerra del Perú y fue comandado por
bre de 1879 (día del combate de Angamos).
c 1866
llo, se maniobraba con facilidad, lo que le La torre de mando
otorgaba una agilidad
d 1879
guerra. Su casco (es decir, su estructura
externa) era de doble n cinco partes con
puertas que se podían sellar en caso de scar
es uno de los buques de guerra más
emblemáticos de la
era donde se o en
ubicaba el capitán durante los atoria con royectiles 0 grados en del trabajo e
combates. er
or
24 ¿Para qué el autor ha incluido las
siguientes imágenes en el texto?
Esta potente arma se ubicaba en el palo
mayor. Tenía 8 cañones giratorios
alineados paralelamente. Estos giraban por
un mecanismo operado a mano. Cada
cañón lanzaba un disparo por giro.
Ametralladora Gatling
a
La chimenea era telescópica; es
decir,
Las placas bl
hierro protegí
disparos ene
igos. Funcionaba como una illa bajo el ordenó quitarlo para facilitar los
agua. disparos de la torre de artillería.
PotenVeloci
dicional espolón de hierro ía para Aquí se ubicaba el mástil de proa.
partir buques Antes del combate de Angamos, Grau Autoncomb
Fuentes: "Historia marítima del Perú" de Melitón
Primera
etapa de la campaña naval" [
58 2 cañones Armstrong
Eran muy usados en la
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
Este texto no es
confiable.
¿Qué información del texto podría utilizar Marcia para demostrarle a Juan
que está equivocado?
59
4 grado de
secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica
Prueba
Diagnóstica
de Escritura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombres y apellidos:
Tu texto será leído por un jurado conformado por periodistas de tu distrito. Recuerda
incluir qué sucedió, cuándo y dónde ocurrió, y quiénes participaron en los hechos de tu
noticia.
62 espacio.
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
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El rescate de un elefante africano