Manual y Evaluaciones Escritura y Lectura 4to Grado

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 87

4 grado de

secundaria

Kit de Evaluación
Manual
Diagnóstica

de uso de las
pruebas
de Lectura y
Escritura

Conozcamos nuestros aprendizajes

Nombre del docente:


Dirección de Educación
Secundaria (DES) de la Dirección
de Educación Básica Regular
(DIGEBR).

La UMC y la DIGEBR son


órganos del Ministerio de
Educación (MINEDU).

Elaboración de contenidos:
Tania Magaly Pacheco
Valenzuela Yoni Cristian
Editado por
Arámbulo Mogollón Frank
Joselín Villegas Regalado
Jean Pierre Vaudenay De
los Ríos Eva Ximena
Cáceres Monteza
Adolfo Zárate Pérez
Victor Danilo Raá Rodríguez
Manual de uso de las pruebas de Valeria Solange Cáceres Bravo
Lectura y Escritura 4. ° grado de Edwin Johel Angulo Quiroz
secundaria Kit de evaluación de Olimpia Rosa Castro Mora
diagnóstico Sahara Doria Rodríguez
Conozcamos nuestros aprendizajes Vilma Laura Murga Castañeda
Yannina Yaniré Saldaña Usco
Julio Héctor Olivas Ylanzo
Jorge Martín Talancha de la Cruz

Revisión pedagógica:
Marcela Lucía Trujillo Melgar

Corrección de estilo:
Edwin Johel Angulo Quiroz
Valeria Solange Cáceres Bravo
Germán Rojas Portaro
Diseño y diagramación: Lucía Escobedo Torres
© Ministerio de Educación Katherine Camacho Laurente
Calle Del Comercio N.º 193 César Marrufo Cierto
San Borja Veony Jiménez Casafranca
Lima 41, Perú Alejandra Palacios Pérez
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe Primera edición: Lima, enero

Esta publicación es el producto del de 2021 Tiraje: 11 452


trabajo riguroso y técnico de los
diferentes equipos de especialistas ejemplares
de la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes Hecho el Depósito Legal en la
(UMC) con la colaboración de la Biblioteca Nacional del Perú N.°
2020-09913 Lectura del Kit de evaluación
diagnóstica, aparecen modismos
Impresión (palabras) propios de variedades
Se terminó de imprimir en marzo lingüísticas del castellano que se
de 2021 en Industria Gráfica utilizan en otros países. Esto se
Cimagraf S.A.C. Pasaje Santa debe a que, en algunos casos, los
Rosa N.° 140, Lima, Ate. RUC N.° textos de las pruebas han sido
20136492277 reproducidos respetando
íntegramente la forma en que
Todos los derechos reservados. fueron publicados originalmente.
Prohibida la reproducción de este
manual por cualquier medio, total o Impreso en el Perú / Printed
parcialmente, sin permiso expreso in Peru
del Ministerio de Educación.

En algunos textos de las pruebas de

Estimados
docentes de
Comunicación:
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de
nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con
los demás. En este contexto, la educación ha sido uno de
los ámbitos más afectados. Nuestros estudiantes se vieron
impedidos de iniciar y desarrollar regularmente el año
escolar, por lo que se tomaron medidas para garantizar su
salud y la continuidad del servicio educativo. Esto último se
está logrando gracias a la educación a distancia.

En este contexto, es importante contar con instrumentos de


evaluación que ayuden a conocer el estado de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Con este propósito,
usted ha recibido un kit de evaluación diagnóstica que
contiene, además del presente manual, las pruebas de
Lectura y Escritura, y sus respectivos registros.

En este manual, se brindan las pautas para la aplicación de


las pruebas y para el registro de las respuestas de los
estudiantes, así como algunos ejemplos para la
retroalimentación y orientaciones para el análisis de los
resultados.

Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los


resultados de estas pruebas es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral. Para realizar un
diagnóstico adecuado, también deben considerarse otras
evidencias de aprendizaje, como el portafolio del
estudiante, u otros instrumentos generados por la escuela,
las instancias de gestión descentralizada o el Ministerio de
Educación. Toda esta información debería ser útil para
tomar decisiones respecto de la planificación curricular con
vistas a la continuidad de los aprendizajes durante el 2021.

3
1. La evaluación diagnóstica y el contexto actual

El desarrollo del año escolar ha requerido de un gran compromiso


por parte de los docentes, los estudiantes y sus familias, quienes
asumieron el reto de seguir enseñando y aprendiendo desde
casa. Ahora, es muy importante diagnosticar las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes a fin de tomar decisiones que
permitan reorientar la planificación del proceso educativo.
principalmente, al 3.° grado de secundaria.

¿Qué evalúan
Las pruebas diagnósticas están diseñadas de
las pruebas
manera que su aplicación y el análisis
diagnósticas? pedagógico de sus resultados permitan a los
docentes identificar lo siguiente.

• Qué aprendizajes han logrado desarrollar sus


estudiantes en las competencias evaluadas
respecto del grado anterior al que se
encuentran cursando.

• Qué aprendizajes de las competencias


¿Qué información aportan las evaluadas aún no han sido logrados por los
pruebas sobre el estado de los estudiantes y requieren ser reforzados.
aprendizajes de los estudiantes? • Qué estudiantes tienen mayores necesidades
Las pruebas que forman parte del kit de de aprendizaje.
evaluación diagnóstica son instrumentos que
• Qué aprendizajes de las competencias
evalúan algunas competencias de acuerdo con
evaluadas son más difíciles de lograr para su
los enfoques de cada área curricular; es decir,
grupo de estudiantes.
están alineadas con el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB). El conjunto de
preguntas de esta prueba evalúa los Las conclusiones elaboradas por cada docente
aprendizajes que el estudiante debió haber serán útiles para reajustar su planificación
logrado el grado anterior al que está cursando. curricular, a fin de atender tanto las
Por esa razón, los desempeños descritos en las necesidades de aprendizaje específicas de cada
tablas de especificaciones corresponden, estudiante como aquellas comunes al grupo.
4
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

2. Acciones para la aplicación de las pruebas

Las pruebas diagnósticas constituyen una oportunidad para que


los estudiantes demuestren sus aprendizajes. A continuación, se
detallan algunas recomendaciones para su aplicación.
estudiantes.
• Converse con sus estudiantes acerca
Antes de la aplicación
de la utilidad que tienen las pruebas
diagnósticas para identificar lo que han
aprendido. Disipe sus dudas y
comunique que esta prueba servirá para
reflexionar con cada uno de ellos y no
para colocar una nota.

• Propicie un ambiente tranquilo en el


que se controlen las situaciones que
podrían generar inquietud en sus
estudiantes. Mírelos y trátelos con
afecto. Esto ayuda a crear un clima de
confianza.
• Acuerde con sus estudiantes las reglas
El día de la aplicación para comunicarse durante la prueba.
• Revise y resuelva cada prueba. De esta
• Indique el tiempo con el que cuentan
forma, conocerá a detalle las preguntas,
sus estudiantes para desarrollar la
lo que estas piden y lo que implica
prueba. Tome como referencia el tiempo
responder cada una de ellas.
sugerido. De ser necesario, considere
• Revise las tablas de especificaciones. darles un tiempo adicional.
En ellas, encontrará el detalle de las
• Lea con sus estudiantes las
competencias, capacidades y
indicaciones sobre cómo resolver la
desempeños evaluados, así como las
prueba y asegúrese de que no tengan
claves de respuesta de todas las
dudas al respecto.
preguntas.
Al finalizar el desarrollo de la prueba,
• Anticipe a sus estudiantes qué día será
converse con sus estudiantes sobre sus
la evaluación y en qué momento. Evite
impresiones. Esto le permitirá saber
aplicar dos pruebas en un mismo día, ya
cómo percibieron la dificultad de las
que esto podría sobrecargar a los
preguntas y reforzar actitudes favorables
hacia estas experiencias de evaluación.

estudiantes utilizando como guía las


5
Después de la aplicación
• Utilice el registro de cada prueba para claves que figuran en la tabla de
consignar las respuestas de sus especificaciones correspondiente a cada
estudiantes. Esto le permitirá contar con prueba. En el caso de las preguntas
información ordenada que facilite el abiertas, en este manual se presentan
análisis de logros y dificultades de sus pautas para valorar las respuestas de los
estudiantes. estudiantes.
• Registre las respuestas de sus

Complete las celdas del registro utilizando los símbolos
sugeridos en cada prueba, lo cual le permitirá contabilizar las
respuestas de los estudiantes.
en el
registro, anotando la cantidad total de cada tipo de
respuesta.
De esta manera, obtendrá información de cada uno
de sus
estudiantes.

• Complete el resumen de aula anotando la cantidad


total de
cada tipo de respuesta correspondiente a cada
pregunta*. De
esta manera, obtendrá información del conjunto de
estudiantes
de su aula en relación con los desempeños
agrupados en
capacidades y competencias.

• Utilice la información del registro para realizar el


análisis
pedagógico de la prueba y tomar decisiones sobre
los aspectos
a considerar para retroalimentar a sus estudiantes.

• Conserve el registro con los resultados de la


prueba diagnóstica.
De esta forma, tendrá una imagen del estado de los
aprendizajes
de sus estudiantes en el momento actual y podrá
observar

6
cómo evolucionan en lo que queda del año escolar.

Tome en cuenta que los resultados consignados en


el registro
• Complete la fila que corresponde a cada estudiante no son el final del proceso de evaluación. Estos son
datos atiendan las
que requieren de un análisis pedagógico para una necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y las
adecuada exigencias
retroalimentación y toma de decisiones. De esta señaladas en el CNEB.
forma, podrá
planificar y realizar acciones educativas que *
Este procedimiento no se aplica para la prueba de Escritura.
respuesta abierta extensa (RAE), en las
3. cuales cada estudiante debe escribir su
respuesta. Las respuestas a las

La prueba de preguntas de esta prueba pueden ser


valoradas como respuesta adecuada (✔),

Lectura de 4.° respuesta inadecuada (X) o respuesta


omitida ( — ). El registro de cada prueba
presenta instrucciones para organizar la
grado de calificación de las respuestas de los
estudiantes.

secundaria A continuación, se presenta una tabla con


¿Cómo es la prueba de las competencias, las capacidades y los
Lectura? desempeños evaluados en la prueba, y
Esta prueba contiene un total de 25 las claves de respuesta de las preguntas
preguntas: 23 de opción múltiple y 2 de de opción múltiple.

Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 4.° grado de secundaria


o l o o a

t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x
u
e a
n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n m u

T
x é r g

e o e
G
t
F r

P
o

Identifica información explicita, relevante y


complementaria seleccionando datos específicos
a

t
vocabulario otras) a partir tema, los causa-efecto.
n
especializado. de información subtemas y el
e
o
Integra contrapuesta o propósito
v

it
información de detalle del comunicativo
c
explícita texto, o al del texto
cuando se realizar una cuando este
u

r
Infiere e
o
ts
n
interpreta encuentra en lectura presenta Deduce el
información del distintas partes intertextual. información
I
n se

a
2 del texto, o en Señala las especializada.
n texto.
AB
s

o distintos textos características Distingue lo


o

al realizar una implícitas de relevante


ic
a o
r

lectura seres, objetos, Identifica


d u
b

n n

intertextual. hechos y
e

r e
i

t
información
e
m n lugares, y explícita y
c
o o
Infiere e Deduce determina el relevante.
n c C interpreta diversas significado de
u e

r
Obtiene y detalles en relaciones palabras en
información del diversos tipos lógicas entre contexto y de
r

texto escrito. de texto de


e

n
d
las ideas del expresiones
e
o

tx
estructura texto escrito con sentido
compleja y con (causa-efecto, figurado.
t

a Deduce
r
información semejanza-dife relaciones
a
1
p
l
contrapuesta y rencia, entre Explica el lógicas de
aL
eT texto.
m

at
3
ei

d
información del
complementario lo comprendido texto. discursivas y la
clasificando y contrastando su intención del autor.
sintetizando la experiencia y Opina sobre el
información. conocimiento con el tema. C
Reflexiona contenido, la
sobre la forma, Establece contexto organización textual, Explica la
de lo conclusiones sobre sociocultural del
las estrategias función de una
4 eficacia y validez de contrastando su texto. A
el contenido y el la información experiencia y
parte del texto en
contexto del texto. considerado los conocimiento con el
relación con el
Emite un juicio efectos del texto en contexto
sentido
crítico sobre la los lectores, y sociocultural del

8
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
o l o o a

t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x u
e a n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n u
m
T x é r g

e e
G o
t
F r

P
o

información y realizar una relaciones


t
d lú
a

del texto. contrastando lectura lógicas entre


o M
c

i
ir
5

t
e

p
su intertextual. las ideas del
n o experiencia y texto escrito
e
i
l

u
conocimiento Deduce (causa-efecto
c c con el diversas ,
relaciones
ít

s
r
contexto semejanza-dif
e
a
Infiere e sociocultural lógicas entre erencia,
r
10 interpreta las ideas del entre otras) a
del texto.
/
e
ju
n

ói
Reflexiona información texto escrito partir de
M
o
n
6 sobre la del texto. (causa-efecto información
Identifica
v

forma, el
i

,
it

a p

información contrapuesta
r o contenido y semejanza-dif y de detalle
explicita,
r

el contexto erencia,
a e

relevante y del texto, o al


n d del texto. entre otras) a realizar una
o

Reflexiona complementa
partir de
/

lectura
l

o
u
sobre la ria
v
información intertextual.
i
c

forma, el seleccionand
contrapuesta Señala las
ít
t r
is
contenido y o datos
o A
y de detalle característica
7 el contexto específicos y
px
e Obtiene del texto, o al s implícitas
del texto. detalles en
información realizar una de seres,
diversos tipos
/

o
)o del texto Opina sobre lectura objetos,
v

el contenido, de texto de
it
escrito. intertextual. hechos y
a u

la estructura
t
Señala las lugares, y
compleja y
n
n it
organización característica determina el
con
n
e

o textual, las s implícitas significado de


m
c
estrategias información
u de seres, palabras en
discursivas y contrapuesta
objetos,
/

contexto y de
gr
o
8 y vocabulario
la intención
A

hechos y
a

c
u
Infiere e especializado expresiones
it
n
del autor. lugares, y con sentido
s it
interpreta . Integra
í n
Emite un determina el figurado.
información información
juicio crítico
d o

del texto. significado de


o c

sobre la explícita
palabras en Deduce
ir

cuando se
e /

p o eficacia y contexto y de diversas


validez de la encuentra en
expresiones relaciones
a
u

distintas
c
n
in
ór it información con sentido lógicas entre
c n

considerado partes del las ideas del


9 figurado.
texto, o en
o

los efectos texto escrito


/

o
c
Infiere e
(

del texto en distintos Deduce (causa-efecto


interpreta
c
e
it
s
l

los lectores, textos al diversas ,


í pi
semejanza-dif determina el Emite un
erencia, significado de juicio crítico Aplica el
entre otras) a palabras en sobre la contenido del
D
partir de contexto y de eficacia y texto a otras
información expresiones validez de la situaciones. Deduce
contrapuesta con sentido información relaciones
Establece
y de detalle figurado. considerado lógicas de
semejanzas y intención
del texto, o al los efectos diferencias.
realizar una del texto en finalidad. A D
Opina sobre
lectura los lectores, y Identifica
el contenido,
intertextual. contrastando información
la C
Señala las su explícita y
organización
característica experiencia y relevante.
textual, las Utiliza ideas
s implícitas conocimiento Deduce
estrategias del texto para
de seres, con el relaciones
discursivas y refutar una
objetos, contexto lógicas de
la intención opinión.
hechos y sociocultural intención RAE
del autor. B
lugares, y del texto. finalidad.

o l o o a
9
t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x u
e a n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n u
m
T x é r g

e e
G o
t
F r

P
o

Identifica información explicita, relevante y


complementaria seleccionando datos específicos
éu
texto, o en hechos y característica
Q¿
o distintos lugares, y s implícitas
v
textos al determina el de seres,
i
Deduce los
ti
realizar una significado objetos,
s
sentimientos,
o Infiere e lectura de palabras hechos y
emociones o
px
interpreta intertextual. en contexto y lugares, y
E
a estados
información de determina el
Deduce de ánimo
c

i
12 13 del texto. expresiones significado

diversas sugeridos por
con sentido de palabras
t

n
relaciones el texto.
figurado. en contexto y
lógicas entre
e

de
i

c
las ideas del Deduce
expresiones Deduce el
texto escrito diversas
?s
n

con sentido significado


e
ói
Infiere e (causa-efecto relaciones
r
c
figurado. de palabras o
a
y detalles en , lógicas entre
expresiones
o

diversos semejanza-di las ideas del


l gl

o u
Obtiene Explica el según el
tipos de texto ferencia, texto escrito
información
c v
i
tema, los contexto.
o
del texto de estructura entre otras) (causa-efecto
e d
subtemas y
d
e u

escrito. compleja y a partir de ,


s d n
el propósito
it
con información semejanza-di
comunicativo
e o
n

información de ferencia,
l
n

u
o
del texto
o
c C contrapuesta contrapuesta entre otras)
cuando este Deduce el
ll
i ít
r 11 y o de detalle a partir de
m
presenta
A
vocabulario del texto, o al información
r
Infiere e información
especializado realizar una de ADC
e

interpreta especializada
v
. Integra lectura contrapuesta
información información intertextual. o de detalle . Distingue lo
relevante
e

t
del texto. explícita Señala las del texto, o al
n
Identifica
e cuando se característica realizar una
información
encuentra en s implícitas lectura
i

explícita y
s

distintas de seres, intertextual.


e
relevante.
s
partes del objetos, Señala las
sobre la forma, contexto sociocultural del
tema. A Evalúa la
texto.
14 de lo complementario
interpreta clasificando y sintetizando
información del texto. la información. Establece
conclusiones sobre lo Opina sobre el contenido,
comprendido la organización textual,
contrastando su las estrategias discursivas
experiencia y y la intención del autor.

Reflexiona conocimiento con el


15 crítico sobre la efectos del texto en conocimiento con el
utilidad de un texto.
el contenido y el eficacia y validez de los lectores, y contexto
B
contexto del texto. la información contrastando su sociocultural del
Emite un juicio considerado los experiencia y texto.

10
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
o l o o a

t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x u
e a n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n u
m
T x é r g

e e
G o
t
F r

P
o

Identifica información explicita, relevante y


complementaria seleccionando datos específicos
t
/
n
compleja y
n o

e
n
c
con
información
ói
(

m n
e

u
i

p
l
contrapuesta
pi
gr

a o
t

lú Infiere e y
M
interpreta vocabulario
16
/
e
Infiere e
información especializado
o
d
v
o interpreta . Integra
it
l del texto.
a

t u
18 19 20 información información
n c

ít
del texto. explícita
e r

m
A
cuando se
u
encuentra en
gr distintas
A
n Reflexiona partes del
Reflexiona sobre la texto, o en
ói
)o
n

i
17 sobre la forma, el distintos
u
p

n forma, el contenido y textos al


o
Obtiene
contenido y el contexto realizar una
it

información
el contexto del texto.
e
o
lectura
del texto
d

y detalles en intertextual.
e c
o
del texto.
escrito.
hc

diversos
l
e /

u o

tipos de texto
L
o
c
u

de estructura Deduce
v ít
r n
it
a a
it
diversas
relaciones objetos, Emite un diversas de seres, del autor. explícita y
lógicas entre hechos y juicio crítico relaciones objetos, Emite un relevante.
D
las ideas del lugares, y sobre la lógicas entre hechos y juicio crítico
texto escrito determina el eficacia y las ideas del lugares, y sobre la
(causa-efecto significado validez de la texto escrito determina el eficacia y Deduce
, de palabras información (causa-efecto significado validez de la relaciones
semejanza-di en contexto y considerado , de palabras información lógicas de
ferencia, de los efectos semejanza-di en contexto y considerado Deduce intención
entre otras) expresiones del texto en ferencia, de los efectos relaciones finalidad.
a partir de con sentido los lectores, entre otras) expresiones del texto en lógicas de
información figurado. y a partir de con sentido los lectores, causa-efecto.
de contrastando información figurado. y CBAC
contrapuesta su de contrastando
o de detalle Opina sobre experiencia y contrapuesta su Selecciona
del texto, o al el contenido, conocimiento o de detalle Opina sobre experiencia y una fuente
realizar una la con el del texto, o al el contenido, conocimiento de
lectura organización contexto realizar una la con el Distingue información
intertextual. textual, las sociocultural lectura organización contexto hechos y según un
Señala las estrategias del texto. intertextual. textual, las sociocultural opiniones en propósito de
característica discursivas y Señala las estrategias del texto. un texto. lectura.
s implícitas la intención característica discursivas y Identifica
de seres, del autor. Deduce s implícitas la intención información

o l o o a
11
t
a
r t t Capacidad Desempeño CNEB Desempeño Clav
x u
e a n
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado e
e t n u
m
T x é r g

e e
G o
t
F r

P
o

Identifica información explicita, relevante y


complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos texto, o en distintos lo relevante
Obtiene
tipos de texto de textos al realizar una Identifica información
21 información del texto
estructura compleja y lectura intertextual. explícita y relevante.
escrito.
con información
contrapuesta y
Explica el tema, los
vocabulario
subtemas y el propósito
especializado. Integra
comunicativo del texto
información explícita
cuando este presenta
cuando se encuentra en
Infiere e información
distintas partes del Deduce el
especializada. Distingue D
r
interpreta
no
conclusiones explicita,
m

os sobre lo relevante y tema. C


oi
r
comprendido complementaria
ol
o contrastando su seleccionando
v

it experiencia y datos específicos


p

Obtiene conocimiento con y detalles en


fa o

de lo el contexto diversos tipos de


22 u

Identifica
n
complementario sociocultural del texto de
a i
texto. estructura información
cs
t
clasificando y
áu

sintetizando la compleja y con


H
información del
r

información. información
o texto. Identifica
ti
Establece información contrapuesta y
g cs
ír
l n o
e eD
r
e a i c
g
v n si
:
o D
a e
a

d
e
g
f

n
23
a n
I
d
I
z ir n
a
del texto sobre la realizar una validez de la el contenido, contrastando texto en
escrito. forma, el lectura información la su relación
contenido y intertextual. considerado organización experiencia y con el sentido
el contexto los efectos textual, las conocimiento global.
del texto. del texto en estrategias con el
los lectores, y discursivas y contexto
vocabulario Opina sobre
contrastando la intención sociocultural
especializado el contenido,
Reflexiona la su del autor. del texto.
. Integra Evalúa la
24 25 sobre la experiencia y Emite un explícita y B
información organización confiabilidad
forma, el textual, las conocimiento juicio crítico relevante.
explícita de la
contenido y estrategias con el sobre la
cuando se información.
el contexto contexto eficacia y
encuentra en discursivas y C
del texto. la intención sociocultural validez de la
distintas
del autor. del texto. información
partes del
Emite un considerado
texto, o en Explica la
juicio crítico los efectos
distintos
sobre la del texto en función de
información Reflexiona textos al Opina sobre los lectores, y una parte del RAE
eficacia y

12
Pregunta 10

Pautas para identificar las respuestas


adecuadas El estudiante refuta lo planteado
por Pedro mediante alguna de las siguientes

¿Cómo valorar las respuestas a ideas desarrolladas en los textos.

laspreguntas abiertas de la • Las científicas realizan importantes


prueba de Lectura? descubrimientos, aunque no se reconozca su
trabajo.
Prueba de
Lectura • Las mujeres pueden dirigir exitosamente
4.° grado de secundaria proyectos, empresas e instituciones
científicas.
• La carrera de Luciana Tenorio demuestra
que las mujeres peruanas participan en
investigaciones importantes.
La prueba de Lectura de 4.° grado de
secundaria tiene dos preguntas abiertas que A continuación, se brindan ejemplos de
se ubican en las posiciones 10 y 25. Las respuestas adecuadas. • Pedro miente,
respuestas a estas preguntas pueden ser porque muchas mujeres han descubierto
valoradas como respuestas adecuadas, cosas importantes para la ciencia.
respuestas inadecuadas o respuestas • Adriana puede ser científica. Las mujeres
omitidas. La asignación de estos valores se
dirigen proyectos científicos como Gwyne
realizará considerando las siguientes pautas.
Shotwell.
• Luciana Tenorio es peruana y está en un A continuación, se brindan algunos ejemplos
proyecto para colonizar Marte. de respuestas inadecuadas.
• Sí entiendo a Pedro. Las mujeres no tienen
Pautas para identificar las respuestas reconocimiento por el premio Nobel.
inadecuadas
• Adriana exagera. Las mujeres podrán
El estudiante brinda una respuesta que no colonizar Marte. [Mala comprensión del
evidencia una buena comprensión del texto, texto].
o la respuesta es insuficiente o
contradictoria.

Pregunta 25
13
Pautas para identificar las respuestas adecuadas
El estudiante refuta la afirmación de Juan argumentando que el texto es
confiable por el autor que se cita en él (Melitón Carvajal Pareja), por las
obras que se mencionan (“Historia marítima del Perú”, “Guerra del Pacífico
[1879- 1883]. Primera etapa de la campaña naval”) o por su medio de
publicación (El Comercio). A continuación, se brindan algunos ejemplos de
respuestas adecuadas.
• Sí es. Saca la información de gente que sabe del tema como Melitón
Carvajal. • Sí sale en un diario que es confiable.

Pautas para identificar las respuestas inadecuadas

El estudiante señala que el texto es confiable con argumentos distintos a los


de las respuestas adecuadas, o la respuesta es contradictoria, vaga o
irrelevante. • Sí es confiable. El monitor Huáscar existió y fue muy importante
en la guerra del Pacífico.
• Juan tiene razón porque en el texto se nombra a Miguel Grau.
14
Lectura
4.° grado de secundaria

La retroalimentación debe convertirse en una


¿Cómo mejorar práctica usual en el aula para aportar a la
la lectura a mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
través de la Para reflexionar sobre el trabajo de nuestros
retroalimentación? estudiantes, se analizará una pregunta de la
Prueba de prueba diagnóstica de 4.° grado de secundaria.

Análisis de una pregunta de la situación comunicativa “Mujeres científicas”

En la situación comunicativa “Mujeres científicas”, se describe cómo dos estudiantes


consultan tres textos (fuentes) para plantear una posición propia sobre el reconocimiento que
tienen las mujeres que se dedican a la ciencia. El objetivo de los estudiantes es participar en
un conversatorio. La situación comunicativa presenta una temática especializada e implica
integrar información de textos de diverso tipo y género.

A continuación, se presenta información de los tres textos de la situación comunicativa.


Texto Tipo Género Formato

Las mujeres y el premio Nobel Argumentativo Artículo de opinión Continuo


Las mujeres y la ciencia Expositivo Artículo de divulgación Continuo

Luciana y el planeta rojo Narrativo Crónica periodística Continuo

A partir de estos textos, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnóstica. Una de ellas
es la pregunta 7.

Pregunta 7
¿Qué idea tienen en común el texto “Las La mayoría de los grandes proyectos científicos
mujeres y el premio Nobel” y el texto “Las son liderados por mujeres. c
mujeres y la ciencia”?
Capacidad: Las mujeres deben ser premiadas por sus
Infiere e interpreta información del
contribuciones a la ciencia. d
Las mujeres realizan contribuciones importantes
texto.
a la ciencia. a
Desempeño precisado: Establece
semejanzas y diferencias.
La mayoría de los premios científicos se
Respuesta: a
entregan a los hombres. b

15
ciencia”. Para ello, no solo tuvieron que comparar
información explícita de ambos textos, sino también
inferir el sentido global de cada uno. En el primer
texto, a partir de la presuposición de los enunciados
“¿Acaso no hay investigadoras que hayan realizado
descubrimientos valiosos para ser premiadas? La
ausencia de mujeres no se debe a falta de
investigaciones”, se infiere que las mujeres tienen
contribuciones importantes a la ciencia. Esta
inferencia se confirma al integrar dicha información
con la segunda parte del texto, en la que se nombra
a tres investigadoras científicas. En el segundo texto,
los estudiantes debieron considerar las historias de
éxito de tres mujeres líderes en el mundo de la
ciencia (es decir, debieron lograr una comprensión
global del texto) para concluir que las mujeres
contribuyen a la ciencia de manera importante.

¿Cómo brindar retroalimentación a los


estudiantes que respondieron de manera
inadecuada?

Para brindar una adecuada retroalimentación, es


necesario reflexionar sobre las dificultades que
pudieron haber encontrado los estudiantes al
responder la pregunta. Con este fin, se analizan las
posibles razones por las que los estudiantes eligieron
respuestas incorrectas.

Alternativa B
Los estudiantes que eligieron la alternativa B,
posiblemente, se basaron en información literal del
primer texto, pues, en la primera parte de este, se
señala que la mayoría de los premios Nobel se
entregaron a hombres: “solo 48 mujeres han recibido
este galardón, frente a 847 hombres”. En cuanto al
segundo texto, es probable que se quedaran en la
primera línea e hicieran una inferencia errónea a
partir de la pista “La ciencia no es una tarea solo

16 para hombres”. Este texto se refiere a la existencia


de mujeres científicas, pero no menciona los
premios científicos. Los estudiantes habrían
¿Qué logros mostraron los estudiantes que realizado una falsa generalización en el primer texto
respondieron adecuadamente? (de “premios Nobel” a “premios científicos”) y la
Los estudiantes que eligieron la alternativa A habrían extendido al segundo texto, porque trata de
pudieron inferir una idea común entre los textos “Las un tema similar.
mujeres y el premio Nobel” y “Las mujeres y la
que la mayoría de los premios científicos son
otorgados a los hombres? Esto les permitirá ubicar
Sugerencias de retroalimentación las pistas en las que se basaron. Luego,
• Haga que sus estudiantes reflexionen sobre sus pregúnteles: ¿en qué parte del segundo texto se
respuestas mediante preguntas como esta: ¿en qué presenta la misma idea?
parte del primer texto se afirma o se puede inferir
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

• Pida a sus estudiantes que resuman lo que comprendieron de ambos textos. Puede
formular preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el primer texto?, ¿de qué trata
el segundo texto?, ¿qué tienen en común ambos textos de manera general?

• Ayude a sus estudiantes a contrastar información de detalle mediante preguntas como


estas: en el primer texto, qué quiere decir el autor cuando pregunta “¿Acaso no hay
investigadoras que hayan realizado descubrimientos para ser premiadas?”; ¿se
puede concluir que las mujeres tienen contribuciones importantes a la ciencia?; ¿hay
otras partes del texto que refuercen esta idea?; ¿se puede extraer la misma
conclusión del segundo texto?; ¿qué pistas permiten hacerlo?

Alternativa C
Los estudiantes que eligieron la alternativa C, probablemente, construyeron una
inferencia a partir de la pista “La dedicación de estas tres mujeres las ha convertido en
líderes en sus campos”, la cual aparece en una posición notoria del segundo texto.
Además, es probable que esta inferencia haya sido complementada por la cantidad de
mujeres citadas en el segundo texto que lideran proyectos científicos (Kiran
Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y Gwynne Shotwell). Estos estudiantes habrían
extendido esta característica a las científicas que se nombran en el primer texto
(Arlene Sharpe, Lene Hau y Carolyn Bertozzi), porque ambos textos tratan temáticas
similares. Así, habrían realizado una falsa generalización que los condujo a inferir que
la mayor parte de los proyectos científicos son liderados por mujeres.

Sugerencias de retroalimentación
• Reflexione con sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿en qué texto(s)
se menciona que las mujeres lideran proyectos científicos?, ¿qué mujeres lideran
proyectos científicos?, ¿son todas las que se mencionan en el primer y en el
segundo texto?

• Para diferenciar los detalles de cada texto, pregunte a sus estudiantes lo siguiente:
¿para qué el autor nombró el caso de las científicas Arlene Sharpe, Lene Hau y
Carolyn Bertozzi en el primer texto?, ¿qué trata de demostrar el autor al
nombrarlas?, ¿para qué el autor describió el caso de las científicas Kiran
Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y Gwynne Shotwell en el segundo texto?, ¿qué
trata de demostrar?

• Ayude a sus estudiantes a llegar a la respuesta correcta con preguntas como las
siguientes: ¿qué tienen en común las mujeres científicas nombradas en ambos
textos?, ¿qué las diferencia?

Alternativa D
17
Los estudiantes que eligieron la alternativa D, probablemente, llegaron a identificar la
postura principal del primer texto: las mujeres, al igual que los hombres, deben ser
premiadas por sus contribuciones a la ciencia. Asimismo, es posible que, en el
segundo texto, hayan reconocido que las mujeres aportan a la ciencia. Ellos habrían
asumido los casos de las tres mujeres científicas del segundo texto como una razón
más por la que se debe premiar a las mujeres científicas. Esto habría ocurrido porque
estos estudiantes mantuvieron activada la postura del primer texto en la memoria a
largo plazo y consideraron (por extensión) que las mujeres nombradas en el segundo
texto también merecían ser premiadas por sus logros obtenidos, pese a que, en dicho
texto, no se hace mención alguna a los premios.

Sugerencias de retroalimentación
• Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas a partir de preguntas como
estas: ¿qué dice el primer texto sobre las mujeres científicas?, ¿qué dice el segundo
texto sobre ellas?

• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en el que escriban qué se
dice sobre las mujeres científicas en ambos textos. Considere el siguiente ejemplo de
cuadro.
Mujeres científicas

“Las mujeres y el premio Nobel” “Las mujeres y la ciencia”

- Pocas mujeres reciben el premio - La ciencia no es solo tarea de los


Nobel en comparación a los hombres, también hay mujeres
hombres. científicas.
- Las mujeres tienen descubrimientos valiosos - A partir de los casos, se infiere que las
que aportaron a la ciencia. mujeres aportan a la ciencia.
- Se presentan tres casos de mujeres - Se presentan tres casos de mujeres
investigadoras científicas. líderes científicas.
- Las mujeres científicas deben ser premiadas.

• Luego, oriente a sus estudiantes para que contrasten las dos columnas del cuadro y
reflexionen sobre las semejanzas y diferencias de las ideas que los dos textos
presentan sobre las mujeres científicas. Para ello, pregúnteles: ¿en qué se
diferencian los dos textos?, ¿en qué se parecen?
18 En 4.° grado de secundaria, los
4. estudiantes escribieron una noticia.

La prueba de
Los textos elaborados por los estudiantes
en la prueba de Escritura se evalúan
considerando las capacidades y los
Escritura de criterios que figuran en la siguiente tabla
de especificaciones.

4.° grado de Tabla de especificaciones de la


prueba de Escritura de 4.° grado de
secundaria secundaria

¿Cómo es la prueba de l

Escritura?
a

La prueba de Escritura plantea una


situación (o consigna) a partir de la cual
se solicita a los estudiantes escribir un Criterio de
texto con determinadas características.
n o
é
gi
evaluación de la rúbrica
s

n
Capacidad Desempeño CNEB
r
G

Ciclo VII - 3.° grado de


C
t

x Adecuación al
e
secundaria Desempeño
Adecúa el texto a la situación
t

o precisado
pi
e
comunicativa considerando
T n

forma coherente que incluye comunicativa. tipo textual


Adecúa el texto a
N
o

y cohesionada. sinónimos y
la situación Ordena las ideas
v

Ordena las ideas algunos términos


it

comunicativa
a

en torno a un
en torno a un especializados.
r

considerando el tema sin


r

a
tema, las Registro
propósito digresiones,
N
ai jerarquiza en
comunicativo, el Utiliza recursos contradicciones,
c
subtemas e ideas gramaticales y
it
tipo textual y las repeticiones
o
principales, y las ortográficos (por
características innecesarias ni
N
desarrolla para las Género
Adecúa el del género vacíos de
ampliar o precisarcaracterísticas
texto a la discursivo, así información.
la información sin más comunes
situación como el formato y
digresiones o del tipo textual. Establece
et
comunicativa. el soporte. Elige
vacíos. Establece
n
estratégicamente diversas Coherencia
diversas Elige
el registro formal
a

estratégicamente relaciones
f

relaciones
e
o informal lógicas entre las
l
lógicas entre las el registro formal
e
adaptándose a ideas a través
ideas a través de o informal del
l
los destinatarios del uso preciso
varios tipos de texto
y seleccionando
e

adaptándose a de referentes y
referentes, Cohesión
diversas fuentes
los destinatarios. conectores.
e

Organiza y conectores y
b de información
desarrolla otros marcadores
o
complementaria. Adecúa el texto al
s
las ideas textuales.
género Utiliza la
de forma Incorpora de puntuación para
discursivo de
a

coherente y forma pertinente


c
acuerdo con la dar
un vocabulario
it

o
cohesionada. situación
Escribe textos de
contribuyen al sentido de su texto. patrones rítmicos y versos
Emplea algunas figuras retóricas
Utiliza (por ejemplo, la metáfora) para sentido a su texto. Puntuación Utiliza
convenciones del lenguaje escrito caracterizar personas, personajes y
ejemplo, tildación diacrítica) que escenarios, así como para elaborar
recursos ortográficos

de forma pertinente. aclarar ideas, reforzar o persuasión, entre otros. su texto.


libres. Emplea algunas sugerir sentidos en el (el uso de grafías, las
estrategias discursivas texto, con el fin de producir Recursos ortográficos
mayúsculas y las reglas de
(paratextos, diseño visual efectos en el lector, como tildación) para dar sentido a
del texto, entre otros) para el suspenso o la

20 estudiantes se realiza usando una rúbrica. A


partir de los criterios establecidos en esta, se
asigna un valor a cada aspecto de los textos
de los estudiantes con las siguientes
categorías: adecuado (A), parcialmente
adecuado (B) o inadecuado (C).

¿Cómo valorar los textos A continuación, se presenta la rúbrica con los


producidos por los estudiantes criterios de evaluación que corresponden a
en la prueba de Escritura? una noticia solicitada a los estudiantes en la
Prueba de prueba de Escritura.
Escritura
4.° grado de secundaria

La valoración de los textos producidos por los

Rúbrica de evaluación de Escritura de 4.° grado de secundaria C B A


noticioso, el desarrollo de
Adecuación al tipo unas acciones y un final.
textual El texto presenta dos o más
rasgos de informalidad o de
El texto presenta un rasgo de El texto presenta un registro
oralidad.
informalidad o de oralidad. apropiado para la situación
comunicativa propuesta.
Registro El texto es una secuencia
El texto no es una narración, narrativa con solo dos partes. El texto presenta titular y
sino una descripción, una El texto corresponde al género
cuerpo, y mantiene un
argumentación u otro tipo El texto es una secuencia
discurso en tercera
textual. narrativa con tres partes: una
situación inicial del hecho
noticia, pero omite al menos una de las ocurrió, y quiénes son los involucrados.
Género El texto no pertenece al género características descritas en el nivel A.
noticia.
El texto está compuesto por párrafos
claramente diferenciados, cada uno de
El texto está distribuido en párrafos,
los cuales aborda
pero en uno o más de ellos no se
distingue con
El texto no presenta separación persona. Además, presenta el hecho
en párrafos. O, el texto presenta noticioso, y menciona cuándo y dónde
Coherencia
signos de interrogación o
los signos de exclamación. El texto presenta entre
1 y 3 errores en el uso de El texto presenta un uso
grafías, mayúsculas, o las adecuado de grafías,
El texto presenta 4 o más reglas de tildación general,
mayúsculas, o las reglas
errores en el uso de diacrítica o de hiato de tildación general,
Cohesión Puntuación grafías, mayúsculas, o las acentual.
diacrítica o de hiato
reglas de tildación general,
acentual.
diacrítica o de hiato un subtema distinto.
acentual. Además, no presenta
claridad un único subtema. contradicciones,
O, el texto presenta algún reiteraciones innecesarias,
o algunos problemas de vacíos de información ni
Recursos ortográficos coherencia que afectan la digresiones.
algún o algunos problemas comprensión de una parte
de coherencia que afectan del texto. El texto presenta un uso
su comprensión global. variado y adecuado de los
El texto presenta uno o conectores y referentes
más errores y/o cuando estos son
reiteraciones en el uso de necesarios.
El texto presenta uno o conectores o referentes
más errores en el uso de que no afectan su
conectores o referentes comprensión global. El texto no presenta

21
que afectan su errores en el uso de la
comprensión global. El texto presenta entre coma, el punto seguido, el
1 y 3 errores en el uso de punto aparte, el punto final,
El texto presenta 4 o más la coma, el punto seguido, los dos puntos, los signos
errores en el uso de la el punto aparte, el punto de interrogación y los
coma, el punto seguido, el final, los dos puntos, los signos de exclamación.
punto aparte, el punto signos de interrogación o
final, los dos puntos, los los signos de exclamación.

¿Cómo mejorar partir de esto, el docente podría enfocarse en


aquello que el estudiante necesita para
la escritura
alcanzar los aprendizajes esperados.
a través de la
retroalimentación? A continuación, se presenta la consigna
El uso de una rúbrica favorece la realización planteada en la prueba de 4.° grado de
de una retroalimentación más efectiva, pues secundaria y un ejemplo de uso de la rúbrica
permite al docente conocer de forma de evaluación a partir del análisis de un texto
específica los aspectos en los que el producido por un estudiante.
estudiante presenta logros y dificultades. A

El municipio de tu distrito busca periodistas escolares para una revista juvenil. Para
obtener el puesto, escribe una noticia a partir de la siguiente fotografía y su
leyenda.

El rescate de un elefante africano

Tu texto será leído por un jurado conformado por periodistas de tu distrito. Recuerda
incluir qué sucedió, cuándo y dónde ocurrió, y quiénes participaron en los hechos de
tu noticia.

22
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria

El siguiente texto fue escrito como respuesta a esta consigna.

Noticia de último minuto.

Se a cacturado a unos secuestradores de elefantes africanos.


los habían buscado por varios meses bueno hemos
descubierto que una banda de delincuentes
transportaba a los elefantes
por medio de un tren y los vendían a diferentes circos y los
maltrataban de distintas formas como pegándoles con zogas
y correas los elefantes eran llevados a varios circos la
policía recibio una llamada de un testigo que informo el
lugar donde estaba la banda de los secuestradores cuando
estaban entregando un elefante a un circo y así atraparon
a los criminales se han
identificado los nombres de los secuestradores como johel
pampañaupa bryan paredes y Edwin Gonzales. Fueron
atrapados por la policía nacional de áfrica cuando ellos
justo intentaron salir hullendo para costa de marfil. Los
secuestradores ya estan tras las rejas en la cárcel y
estarán encerrados por
muchos años mas. Todos los noticieros y periodicos
informan del caso. Gracias por su atencion
A continuación, se muestra un análisis breve del texto a partir de los criterios propuestos
en la rúbrica. Asimismo, se ofrecen ejemplos de retroalimentación que permiten superar
algunos problemas de redacción presentes en el texto.

Adecuación al tipo textual


23
Para evaluar la adecuación al tipo textual, revise que el texto desarrollado por el
estudiante presente el tipo textual solicitado en la consigna.

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: A

El texto es predominantemente narrativo y presenta tres partes: las acciones


correspondientes al hecho noticioso (la captura de los traficantes de elefantes),
los antecedentes del hecho noticioso (las acciones delictivas de los traficantes)
y sus consecuencias (el encierro de los traficantes).

Sugerencias de retroalimentación
• Ayude al estudiante a construir la secuencia narrativa en función del hecho
noticioso. Pregúntele lo siguiente: ¿cuál es el hecho noticioso de tu texto?,
¿qué sucedió al inicio?, ¿qué sucedió después?, ¿cómo terminó el hecho?,
¿quiénes son los involucrados?, ¿dónde y cuándo ocurrió el hecho?
Registro

Al evaluar el registro, revise que el texto desarrollado no presente rasgos de


informalidad (“chévere”, “jato”, etc.) ni de oralidad (“chau”, “gracias”, “bueno”, etc.).

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

El texto presenta dos marcas de oralidad: “bueno” y “Gracias por su atencion”.


Es probable que el estudiante esté replicando los usos propios de las
narraciones orales de los noticieros televisivos o radiales. Esto evidencia que
aún no diferencia el registro escrito del oral.
Sugerencias de retroalimentación
• Muestre al estudiante dos formas de presentar la noticia: una noticia radial o
televisiva que sea narrada oralmente, y otra noticia publicada en un medio
escrito. Luego, pregúntele: ¿qué diferencia hay en el uso del lenguaje en los
dos textos?, ¿qué palabras o marcas aparecen en el medio oral y no en el
escrito? Ayúdelo a comprender que los usos del lenguaje dependen del
medio.

24
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria

• Muestre al estudiante ejemplos de rasgos de oralidad e informalidad según sus


contextos de uso. Ayúdelo a reflexionar sobre cómo estos afectan la credibilidad y la
claridad de su noticia.

• Sobre la base de la reflexión anterior, propóngale corregir su propio texto y adaptar


su lenguaje al contexto de uso.

Género

Para evaluar el género, revise que el texto emplee adecuadamente algunos rasgos de
la noticia, como el discurso en tercera persona, el titular, el cuerpo, y la información del
hecho noticioso y de sus circunstancias (lugar, tiempo, personas involucradas, etc.).

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B

El texto omite características básicas de una noticia: el titular y la fecha del


hecho noticioso. Asimismo, no siempre se mantiene el discurso en tercera
persona; por ejemplo, en “hemos descubierto que una banda de delincuentes”,
se observa el uso de la primera persona del plural.

Sugerencias de retroalimentación
• Proporcione al estudiante una noticia de un periódico y muéstrele las partes
que incluye. Lea junto con él cómo se organiza y cómo se usa el discurso en
tercera persona. Luego, pregúntele: ¿qué le falta a tu noticia?, ¿tu noticia
está escrita en tercera persona?

• Después de reconocer las partes de una noticia, ayude al estudiante a


apropiarse del género noticia mediante estas preguntas: ¿cómo reconocemos
una noticia?, ¿qué le falta a tu texto para que sea una noticia?, ¿tiene un
titular?, ¿qué titular le pondrías?, ¿qué colocarías en la bajada?, ¿tu noticia
responde las cinco preguntas clásicas (qué, quién, cuándo, dónde y cómo)?

• Pida al estudiante que corrija su texto sobre la base de las preguntas anteriores.

Coherencia
25
Para evaluar la coherencia, revise que el texto mantenga un tema central sin
digresiones, contradicciones, vacíos de información ni repeticiones innecesarias de
ideas. Asimismo, verifique que desarrolle el texto con una apropiada distribución en
párrafos.

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

El texto no organiza su información en párrafos. En general, la distribución de la


información carece de orden. Asimismo, se reitera innecesariamente la idea de
que los elefantes eran enviados a circos (“y los vendían a diferentes circos”,
“los elefantes eran llevados a varios circos”).

Sugerencias de retroalimentación
• Pida al estudiante volver a su planificación. Pregúntele: ¿estableciste el hecho
noticioso?, ¿qué hechos principales anotaste?, ¿cómo organizaste tu noticia?,
¿qué colocaste al inicio?, ¿con qué hecho finaliza tu noticia? Luego, pídale
que reajuste su planificación.

• Después de que el estudiante reajuste su planificación, pídale que distribuya la


información en párrafos. Sugiérale que sus párrafos se organicen en subtemas
a partir de estas preguntas: ¿cuántos párrafos tendrá tu texto?, ¿de qué tratará
cada párrafo? Por ejemplo, recomiéndele colocar las causas en un párrafo y
las consecuencias (hechos que ocurren al final) en otro.

• Pida al estudiante que lea su noticia. Pregúntele: ¿los hechos se narran de


manera ordenada?, ¿hay alguna idea que se repita innecesariamente?, ¿qué
puedes hacer para corregir esto?

Cohesión

Para evaluar la cohesión, revise que el estudiante enlace sus ideas mediante el uso de
conectores y referentes pertinentes y variados.
26
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B

Al inicio del texto, en la segunda oración, se presenta un problema de


referencia: no se comprende si el pronombre “los” se refiere a “elefantes” o a
“secuestradores”. Aunque el referente no puede recuperarse, esto afecta solo
a una parte del texto. Por otro lado, se presenta un uso reiterado del conector
“y” donde podrían establecerse relaciones causales o de secuencia.

Sugerencias de retroalimentación
• Pida al estudiante que vuelva a leer las dos primeras líneas de su texto y
pregúntele: ¿a quién se refiere la palabra “los”: a los elefantes o a los
secuestradores?, ¿cómo puedes corregir esta ambigüedad?

• Para consolidar el uso de referentes, solicite al estudiante que identifique


algunos de los pronombres y verbos conjugados de su noticia. En cada caso,
pregúntele: ¿a quién o a qué se refiere? Luego, pídale que subraye y
relacione cada referente con el elemento referido.

• En caso de reiteración de conectores, pregunte al estudiante: ¿las ideas o


hechos que estás conectando suceden al mismo tiempo?, ¿suceden uno
después de otro?, ¿alguno es causa o consecuencia de un hecho ya
mencionado?, ¿con qué conectores podrías reemplazar la “y”? Facilítele un
cartel de conectores para que evalúe y seleccione el más adecuado en cada
caso.

Puntuación

Al revisar la puntuación, evalúe en qué medida el estudiante usa adecuadamente los


recursos de puntuación básicos establecidos por los documentos curriculares vigentes
para este grado.

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C


El texto presenta más de cuatro errores de puntuación: además de omitir cuatro
veces el punto seguido, omite una coma enumerativa, una coma después del
conector oral “bueno” y el punto final. Esto da cuenta de que el estudiante no
aplica de manera consistente los signos de puntuación. Asimismo, todavía se
apoya en la reiteración de conectores (“y”) para articular sus ideas.

Sugerencias de retroalimentación
27
• Reconozca los aciertos del estudiante en el uso de algunos signos de
puntuación (algunos casos de punto seguido). Luego, pregúntele: ¿para qué
usaste el punto seguido? Si responde que lo hizo para separar oraciones o
ideas, propóngale aplicar la misma regla a todo el texto. Si el estudiante no
sabe para qué usó el punto seguido, pídale que reconozca y subraye cada
idea u oración de su texto y, luego, pregúntele: ¿qué signo de puntuación se
utiliza para separar oraciones entre sí?, ¿se puede usar algún signo de
puntuación para reemplazar la conjunción “y”?, ¿en qué casos?

• Pida al estudiante que ubique los elementos que se enumeran en su texto


(nombres, objetos, etc.). Luego, pregúntele: ¿qué signo de puntuación se
utiliza para separar elementos en una enumeración? Por ejemplo, en este
caso, aparecen algunos nombres enumerados en el texto. Pregunte al
estudiante: ¿cuántas personas hay?, ¿algún signo de puntuación puede
ayudar a separar sus nombres?

Recursos ortográficos

Al revisar los recursos ortográficos, verifique el uso adecuado de las convenciones


ortográficas y las reglas de tildación establecidas por los documentos curriculares
vigentes para este grado.

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

El texto presenta 18 errores en total: 2 en el uso de grafías (“a” y “zogas”), 10


en el de mayúsculas (“los” después de punto, “johel”, “pampañaupa”, “bryan”,
“paredes”, “policía”, “nacional”, “áfrica”, “costa” y “marfil”), 5 en el de las reglas
de tildación general (“recibio”, “informo”, “estan”, “periodicos” y “atencion”) y 1
en el de tildación diacrítica (“mas”). Por otra parte, el texto incluye dos palabras
de variedad regional del castellano: “cacturado” y “hullendo” (véase la nota al
final de esta sección).

Sugerencias de retroalimentación
• Durante la revisión, ayude al estudiante a identificar las palabras que no tildó en
el texto. Luego, pídale que coloque las tildes donde corresponda apoyándose
en las reglas de uso.

28
Prueba de
Escritura
4.° grado de secundaria

• A partir de los errores identificados, ayude al estudiante a construir


generalizaciones sobre la tildación general, el hiato acentual y la tilde
diacrítica. De ese modo, el estudiante podrá deducir algunas reglas de uso.

• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores de ortografía. Pídale


que corrija esas palabras siguiendo la ortografía intuitiva con apoyo de reglas
de uso o de la formación de familias de palabras. Solo si estas estrategias no
permiten superar los errores, sugiera al estudiante que busque las palabras en
el diccionario.

• Proporcione al estudiante textos breves que presenten mayúsculas en una


variedad de casos: títulos de obras, fechas festivas, nombres propios, etc.
Luego, pregúntele: ¿en qué casos se usan las mayúsculas? Sobre la base de
esta reflexión, pídale que corrija su texto en los casos que corresponda.

• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de los textos escritos por sus
estudiantes. Utilice estrategias dinámicas y evite enseñar reglas de ortografía
de manera mecánica.

Nota.

Las palabras “cacturado” (por “capturado”) y “hullendo” (por “huyendo”) son


rasgos de variedad regional del castellano. Estas no se penalizan, pero sí se
debe brindar una adecuada retroalimentación al respecto. Para ello, proponga
un contraste fonético de las palabras /ka-c-tu-ra-do/ y /ka-p-tu-ra-do/ con el
objetivo de diferenciar los fonemas. El mismo procedimiento debe seguirse con
la palabra “hullendo”. Recuerde que se debe aprender el castellano estándar,
no para reemplazar la variedad local, sino para complementarla y enriquecerla.
29
5.
Análisis pedagógico de los
resultados de las pruebas
retroalimentación reflexiva supone brindarle al
estudiante una descripción clara de sus logros,
¿Qué me sus desafíos pendientes
dicen los y la manera en que
su desempeño y sus
resultados
productos pueden ser mejorados.
de las pruebas
Los resultados de cada prueba permiten
acerca de cada obtener información individualizada de los
estudiante? estudiantes. Para ello, observe la cantidad de
respuestas adecuadas, inadecuadas, omitidas
o parciales registradas en la fila que
corresponde a cada estudiante, e identifique
los desempeños, capacidades y competencias
con las que se relacionan. A partir de esto,
anote los aprendizajes que han sido logrados y
aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante.

Esta información le será muy útil para realizar


un mejor acompañamiento a sus estudiantes, y
retroalimentar adecuadamente sus
aprendizajes.

La retroalimentación A continuación, le sugerimos algunas


reflexiva no se limita preguntas que podrían guiar su reflexión
a valorar positiva acerca de los logros y las dificultades de
o negativamente aprendizaje de cada estudiante.
los desempeños de
los estudiantes o
sus productos. La
los que este estudiante presentó
mayores dificultades?

¿Qué desempeños debo priorizar en el


desarrollo de los aprendizajes de este
estudiante?

¿Qué estrategias didácticas debo


seleccionar y aplicar para ayudar a
este estudiante?

¿Qué características deben tener


las actividades o tareas que le
asigne a este estudiante?
¿Cuáles son los desempeños en

30

¿Qué
dicen los
resultados
de las
pruebas
acerca de mi
grupo de Para que la
retroalimentación sea eficaz, es necesario
estudiantes?
establecer un vínculo de confianza con nuestros
estudiantes. Para
construir esta relación, resulta indispensable
tener una comunicación que permita el
intercambio de ideas, así como la elaboración de
preguntas y reflexiones en el momento oportuno.

Análisis
pedagógico
dificultades para establecer diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes y conectores.
Los resultados de las pruebas le permiten
obtener información del grupo de estudiantes de
su aula. El total de respuestas anotadas en el ¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles
resumen del registro le será de ayuda para de alcanzar para mis estudiantes?
identificar los desempeños consolidados y La respuesta a esta pregunta requiere que el
aquellos que necesitan ser reforzados en el docente reflexione y comprenda profundamente
grupo. sobre las competencias evaluadas. Esto
facilitará la identificación del nivel de desarrollo
A continuación, se plantean preguntas que en el que se encuentran los aprendizajes de sus
podrían guiar la reflexión sobre los resultados de estudiantes y su distancia respecto de lo que se
los estudiantes de su grupo. señala en los estándares de aprendizaje
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la descritos en el CNEB.
mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades? Otro aspecto importante es la identificación de
Para responder a esta pregunta, es necesario las características del grupo de estudiantes, sus
realizar un análisis pedagógico de la información intereses y necesidades, así como sus logros y
contenida en el resumen de respuestas del dificultades de aprendizaje.
registro y elaborar conclusiones a partir de ello.
Con esa información, ensaye explicaciones y
Por ejemplo, algunas conclusiones podrían ser
establezca conclusiones para brindar una
las siguientes.
adecuada retroalimentación al grupo y atender de
• Los estudiantes evidencian dificultades para manera pertinente sus necesidades de
explicar el sentido de una parte del texto en aprendizaje.
relación con el sentido global. • Al producir un
texto, los estudiantes del grupo evidencian

31
6.
El trabajo colaborativo y la evaluación
diagnóstica

Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas
preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es
una oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y
compartir o buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera
colaborativa.
colegiado
con docentes de la misma
El trabajo
área curricular intercambiar experiencias sobre los
Este espacio de trabajo colaborativo con siguientes aspectos.
docentes del mismo grado/ciclo podría ser • El uso de materiales y recursos educativos
una buena oportunidad para lograr lo pertinentes para el contexto de los
siguiente. estudiantes, el grado que estos se
Fortalecer una cultura de evaluación que encuentran cursando, y las capacidades y
coloque, en el centro del interés de los contenidos del área.
docentes, los estudiantes y las familias, la • El desarrollo de actividades retadoras que
reflexión sobre los aprendizajes por encima motiven y permitan a los estudiantes
de la preocupación por las calificaciones. movilizar las capacidades de la
Desterrar las prácticas competitivas que competencia.
colocan las cifras por encima de los • El empleo de problemas de la realidad que
aprendizajes y, por el contrario, compartir los requieran que los estudiantes utilicen los
resultados de las pruebas con el fin de conocimientos de diferentes áreas
analizarlos y elaborar explicaciones acerca curriculares.
de los logros y las dificultades mostradas por • La promoción de prácticas educativas que
los estudiantes. promuevan el pensamiento crítico y creativo,
las habilidades socioemocionales, y el
Reflexionar de manera conjunta acerca de
trabajo colaborativo.
los resultados de las pruebas diagnósticas e

32
colaborativo Trabajo

Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan


de mejora que considere la organización de prioridades de
aprendizaje considerando las dificultades identificadas en las
pruebas diagnósticas.

Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de


retroalimentación, como parte del proceso de una evaluación
para el aprendizaje.

La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de


evaluación formativa señalado en el CNEB, debe ser asumida por el conjunto de docentes de
las instituciones educativas.

Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que


contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de
evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y
fortalezas; tengan un aprendizaje más autónomo; y aumenten su confianza para
asumir desafíos y errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La
retroalimentación reflexiva debe ser el proceso central de la evaluación que
realizamos. De esta forma, podremos ofrecer a nuestros estudiantes información
relevante sobre sus logros, progresos y dificultades de aprendizaje.

33
Realice
reuniones de trabajo Análisis de las pruebas diagnósticas
colegiado Esta tarea tiene como fin identificar cómo
con docentes de otros las preguntas reflejan un nivel de
grados y/o niveles complejidad distinto en función del grado
Las reuniones de trabajo colegiado con evaluado.
docentes de diferentes grados y/o de
Los distintos niveles de complejidad de las
otros niveles deberían ser también un
preguntas de las pruebas evidencian la
espacio de trabajo colaborativo para
progresión de los aprendizajes a lograr a
reflexionar en torno a las pruebas
lo largo de la escolaridad. En esta línea, el
diagnósticas.
trabajo colaborativo del equipo de
Este trabajo podría abarcar dos docentes de la institución educativa podría
dimensiones. Por un lado, se analizaría el orientarse a implementar estrategias que
contenido de las pruebas como le permitan lo siguiente.
instrumentos de evaluación alineados a
• Identificar los desempeños y
los aprendizajes que se señalan en el
capacidades que demandan las preguntas
CNEB. Por otro lado, se analizarían los
de las pruebas diagnósticas en cada grado
resultados logrados por los estudiantes de
en el marco del CNEB.
cada grado en las competencias
evaluadas. • Identificar los aspectos que otorgan
mayor complejidad a las preguntas de una
• Utilizar la información del análisis de las
misma capacidad de un grado a otro.
pruebas para diseñar experiencias de
• Comparar las preguntas de un mismo aprendizaje cada vez más retadoras con el
desempeño y capacidad en distintos fin de brindar a los estudiantes
grados para identificar cómo la oportunidades de aprendizaje afines a sus
complejidad de los aprendizajes progresa necesidades considerando la progresión
durante la escolaridad. de los aprendizajes.

34
colaborativo Trabajo

Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes


La implementación de este análisis implica un reto para los
docentes. Este reto tiene como principal finalidad establecer
las características más relevantes de los aprendizajes de los
estudiantes de los distintos grados evaluados. Este análisis,
organizado a partir de los desempeños, capacidades y
competencias evaluadas, debería permitir lo siguiente.

• Identificar los aprendizajes que los estudiantes de un


determinado grado han consolidado, están en proceso de
lograr o aún se encuentran lejos de alcanzar.

• Comparar los resultados de los diferentes grados de primaria


y secundaria con el fin de identificar las regularidades en los
logros de aprendizaje, así como sus cambios o progresos.

• Identificar en qué grados se presentan o agudizan


las dificultades de aprendizaje y anticipar cuándo es
conveniente poner mayor énfasis en el desarrollo de
algunos aprendizajes para evitar que estas dificultades se
repitan en grados posteriores.

La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este


enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e
influye en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera
que los estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales
aprendizajes (¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que
necesitan aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes
(¿cómo enseño?).

35
6. Anexos

4 grado de

secundaria

Kit de Evaluación Diagnóstica

Prueba
Diagnóstica
de Lectura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombres y apellidos:

Sección: N.° de orden:

¿Cómo responder las preguntas del cuadernillo?


• En este cuadernillo, encontrarás preguntas en las que debes marcar con una “X”
solo una respuesta.

• También encontrarás preguntas en las que tienes que escribir tu respuesta.

Ejemplos:

1
¿Cuál es la capital del Perú?
Cusco
abc
.
d
Lima.
Trujillo
Pucall
. pa.

¿Cuáles son las tres regiones naturales del


Perú? 2

Las tres regiones del Perú son la


costa, la sierra y la selva.
Tienes 60 minutos
para resolver la prueba de Lectura.

Puedes leer más de una


vez el texto para responder las preguntas.

¡Haz tu mejor esfuerzo!


Luis está preparándose para un examen muy importante. Sin embargo, durante el
tiempo que dedica a estudiar, siente mucho estrés. Para superar este problema, pidió
ayuda a un profesor. Él le envió por correo electrónico el siguiente texto.

Buscar contenido

La dieta mental para tener


un cerebro sano
El cerebro funciona con energía bioquímica y, como
cualquier otro órgano de nuestro cuerpo, es necesario
nutrirlo. Este objetivo solo puede ser logrado con una “dieta
mental” compuesta por distintas actividades que no siempre
incluimos en nuestro día a día. Los científicos David Rock y
Daniel J. Siegel han propuesto “la dieta de la mente saludable”, la cual consta de
siete actividades que debemos realizar con frecuencia. Veamos qué tendría que
incluir nuestro variado menú.
.

)
l

g
i

1. Duerme bien. Aunque habitualmente se piensa que es necesario dormir 8 horas d

diarias, en realidad, esto depende de cada persona. Así pues, es necesario que i

conozcas cuánto tiempo es el adecuado para que tu cuerpo y tu mente estén en (

s
í

pleno rendimiento. A modo de prueba, la primera semana duerme 6 horas al día; P

la segunda, 7; la tercera, 8; y la cuarta, 9. ¿Cómo te sientes al despertarte en n

cada semana? Toma nota de aquellos días en que te sentiste mejor y compáralos o

con los otros. Por cierto, según algunos de sus biógrafos, Albert Einstein, el físico e

extraordinario que aportó mucho a la ciencia, dormía normalmente 10 horas diarias, u

excepto
en el
caso de
que
estuviera

trabajando en ideas que consideraba importantes; e

en ese caso, dormía 11. Dormir bien recarga la mente, repara el cuerpo, consolida la a

memoria y asienta piezas de información que hemos ido aprendiendo durante el día. n

2. Juega a menudo. Es usual pensar que el juego es solo para niños, que la vida e

d
a

es un asunto serio y que nuestro tiempo debe ser productivo. La ironía es que las L

actividades lúdicas son absolutamente necesarias en nuestra vida por múltiples 1

razones: reducen las reacciones ante el estrés, fortalecen las relaciones personales, e

i
l

inspiran la creatividad, nos hacen más flexibles emocionalmente, nos permiten u

asimilar mejor el aprendizaje, etc. Por ello, juega con tu familia y tus amigos; utiliza
4

1
(

juguetes u objetos de arte que tengas a la mano para entretenerte; piensa en ideas P

para un descanso divertido con tus compañeros; averigua los programas recreativos r

que ofrece tu comunidad y participa en ellos. En una palabra: ¡juega! d

40
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

3. No
hagas
nada
haciendo algo. Debes dedicar tiempo a realizar actividades triviales que no
demanden gran concentración. Esto te permitirá realizar una actividad sin
focalizarte en ella, como cuando oyes música sin reparar en la letra. Tener estos
momentos te ayudará a mejorar tu eficacia para alcanzar un objetivo. Por ello, a
veces, antes de ponerte a hacer una tarea compleja, es recomendable que “pierdas
el tiempo” realizando otras actividades sin importancia, ya que estas sirven como un
preámbulo necesario para que tu mente funcione eficientemente y puedas encontrar
la solución a algún problema.

4. Desarrolla la introspección y vive el presente. Para lograr esto, es


imprescindible que realices actividades como pasear en plena naturaleza, escuchar
una música tranquila o realizar algún tipo de meditación o relajación. Asimismo, no
vivas recordando el pasado o angustiado por lo que sucederá en el futuro.
Concéntrate en tus experiencias del aquí y el ahora. Hacerlo te ayudará a bajar el
nivel de estrés y de angustia, además de reducir la presión arterial y la tensión
muscular.

5. Haz amigos e interactúa con ellos. Atesora un tiempo dedicado a construir


relaciones saludables en las que disfrutes de la compañía de tus amigos y de tener
una buena conversación con ellos. Tener relaciones amicales sanas aleja la soledad
de tu vida.

6. Ejercítate físicamente. Para estar y sentirte sano, realiza una amplia variedad
de ejercicios físicos: desde caminar, bailar o trotar, hasta practicar uno o más
deportes de tu agrado. El ejercicio físico ayuda a la plasticidad del cerebro; es decir,
permite mejorar el aprendizaje e incrementar la creatividad. Además, potencia las

actividades neuronales que retardan el envejecimiento.

7. Focalízate en objetivos. Dedica tiempo y esfuerzo a realizar tus tareas. Para


focalizarte en las tareas de un modo más eficiente, es recomendable que te centres
solo en una. ¡No caigas en la multitarea!, pues te robará tiempo y malgastará tu
energía.

Receta
Revisa
las
actividades que has realizado en las últimas semanas e identifica cuáles de
las recomendaciones propuestas anteriormente has estado siguiendo y cuáles
no.
Reflexiona si tienes la posibilidad, los medios o las personas necesarias para
poder realizar todas y cada una de las siete actividades de la dieta.
Elabora un plan de acción para aquellas actividades en que sientes que no
estás avanzando o cuya realización te genera mayor dificultad.

1
41
¿Cuál de las siguientes recomendaciones ayuda a la plasticidad
del cerebro?

a
Hacer ejercicios físicos.
b
Practicar la introspección.
c
Realizar actividades triviales.
d
Hacer amigos e interactuar con ellos.

2
¿Por qué el autor considera una ironía que las actividades lúdicas
sean necesarias para realizar diversas actividades?

a
Porque muchas personas piensan que el juego reduce el estrés y
fortalece las relaciones personales.

b
Porque muchas personas piensan que el juego es cosa de niños y la vida
es un asunto serio.

Porque muchas personas piensan que el juego nos hace más flexibles
c
emocionalmente.

Porque muchas personas piensan que el juego nos hace más permeables al
d
aprendizaje.
¿De qué trata principalmente el

texto? 3

a
De los juegos que tenemos que practicar para consolidar la
memoria. b
De la cantidad de horas que debemos dormir para mantenernos
sanos. c
De las actividades que debemos realizar para tener un cerebro
sano. d
De la utilidad de la introspección para relajar nuestro cerebro.

42
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

4 Lee esta parte del texto. Receta

Revisa las actividades que has realizado en las últimas semanas e identifica
cuáles de las recomendaciones propuestas anteriormente has estado
siguiendo y cuáles no.
Reflexiona si tienes la posibilidad, los medios o las personas necesarias para
poder realizar todas y cada una de las siete actividades de la dieta.
Elabora un plan de acción para aquellas actividades en que sientes que no
estás avanzando o cuya realización te genera mayor dificultad.
¿Para qué el autor incluyó esta parte en el texto?

a
Para que el lector evalúe su cumplimiento de la “dieta mental”.
b
Para que el lector reflexione sobre la importancia de la “dieta mental” para su
salud. c
Para que el lector conozca una receta de alimentación saludable para su
cerebro. d
Para que el lector mejore la capacidad creativa de su cerebro.

5
Luis, además de sentir estrés, está angustiado porque piensa que el
examen será muy difícil y le ha empezado a doler el cuello. Según el
texto, ¿cuál de los siguientes consejos le sería más útil a Luis?

a
Duerme bien.
b
Focalízate en objetivos.
c
No hagas nada haciendo algo.
d
Desarrolla la introspección y vive el presente.

Las profesoras de Comunicación, y de Ciencia y Tecnología del colegio Miguel Grau han
43
organizado un conversatorio entre estudiantes a partir de la pregunta “¿Es reconocido el
trabajo de las mujeres en la ciencia?”. Días antes del conversatorio, Adriana y Samuel,
estudiantes de cuarto grado de secundaria, dialogaron en el aula.
Samuel: Yo creo que a las mujeres les interesa poco la ciencia; por eso, no hacen
investigaciones. Adriana: Sí las hacen, pero muchas veces no son reconocidas. Mira,
encontré este texto en internet.
LA VOZ 11 de diciembre del 2017 Las mujeres y el premio

Nobel

.
)
l

Miranda Cáceres* a

g
i

El 10 de diciembre del 2017, la Real Academia de las Ciencias de Suecia anunció a los ó

seis ganadores del premio Nobel en Física y Química. Los seis fueron hombres. Una vez V

s
í

más, el Comité que otorga estos premios ignoró el trabajo de miles de mujeres. P

Las cifras de la desigualdad entre hombres y mujeres son demoledoras. Desde que
o

comenzaron a entregarse los premios Nobel en 1901, solo 48 mujeres han recibido n

a
i

este galardón, frente a 847 hombres. Esto significa que el 95 % de los premiados en n

e
i

los 117 años de historia de esta premiación han sido hombres. e

Si solo se consideran los premios Nobel de Física, Química y Medicina, esta tendencia N

se incrementa: el porcentaje de mujeres que han sido galardonadas desciende al 3 %. d

Desde que se comenzaron a otorgar estos premios, tan solo 18 investigadoras han sido l

reconocidas, 12 de ellas en el área de Medicina. b

r
¿Acaso no hay investigadoras que hayan realizado descubrimientos valiosos para ser e

premiadas? La ausencia de mujeres no se debe a falta de investigaciones científicas s

relevantes. En Medicina, Arlene Sharpe ha realizado importantes avances en tratamientos 7

para estimular las defensas naturales del cuerpo con el fin de combatir el cáncer. En e

Física, Lene Hau ha logrado detener un rayo de luz, que viaja a 300 000 kilómetros por b

segundo, durante una milésima de segundo. En el futuro, esto serviría para revolucionar
e

4
(

distintos campos de la tecnología dedicados a las telecomunicaciones. En Química,


.

Carolyn Bertozzi ha logrado descifrar cómo ocurre la comunicación entre células, aspecto d

esencial para desarrollar un tratamiento contra el cáncer o la artritis. A pesar de sus A

contribuciones, ninguna de estas investigadoras ha ganado un Nobel. l

a
í

*
Miranda Cáceres es abogada y periodista de La Voz.
a

b
i

44
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

Después de leer el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, Samuel se interesó por
conocer si existen otras mujeres científicas. Por eso, buscó información en internet y
encontró el siguiente texto, que compartió con sus compañeros al día siguiente en clase.

AMAZONA
Las mujeres y la ciencia
La ciencia no es una tarea solo para hombres. La dedicación de estas tres mujeres las ha convertido
en líderes en sus campos. Ellas son un ejemplo para todas las personas apasionadas por la ciencia.

Kiran Mazumdar-Shaw (India)


Esta científica india es la fundadora y la presidenta de Biocon, una empresa que produce medicamentos
de bajo costo para el tratamiento contra el cáncer y la diabetes. Mazumdar-Shaw estudió Biología
en su país y luego realizó una maestría en Australia. "Regresé a India con mucho conocimiento
sobre la ciencia de la fermentación, pero cuando no pude conseguir un trabajo como una mujer
máster en la elaboración de cerveza, empecé mi propia compañía de biotecnología", señaló
para BBC.

Según explica Kiran, existen medicinas esenciales para salvar vidas que son comercializadas sin
tomar en cuenta las necesidades de los pacientes de países pobres. “Un medicamento de gran
éxito no es el que genera mil millones de dólares en ganancias, sino el que ayuda a mil millones
de pacientes”, resalta.

Fabiola Gianotti (Italia)


En el 2016, la física Fabiola Gianotti se convirtió en la primera mujer en dirigir el Consejo Europeo
para la Investigación Nuclear (CERN), el principal centro de física de partículas del mundo. Ella
obtuvo este cargo luego de encabezar el proyecto Atlas, en el que lideró a 3 000 físicos de 38
países.

Fabiola es reconocida por su trabajo en el proyecto Atlas. El 4 de julio del 2012, anunció el logro
del objetivo principal de este proyecto: el descubrimiento del bosón de Higgs. Este hecho es
considerado el hito más importante entre las noticias científicas del siglo XXI. “Su profundo
conocimiento de muchos aspectos de Atlas, así como su liderazgo inspirador, son reconocidos
como factores claves para que el descubrimiento (del bosón de Higgs) se hiciera tan rápido",
destacó el Instituto de Física británico.

Gwynne Shotwell (Estados Unidos)


Gwynne estudió Ingeniería y Matemáticas Aplicadas. Actualmente, es la presidenta y la directora
de operaciones de SpaceX. Esta empresa desarrolla tecnologías que buscan reducir los costos
del transporte espacial para permitir una eventual colonización de Marte y viajes más frecuentes
a la Luna.

Uno de los logros más recientes de su empresa fue el lanzamiento del cohete Falcon 9 a la
Estación Espacial Internacional el 30 de marzo del 2017. Aunque no se trata de la etapa final del
proyecto, este hecho presenta una innovación en la historia espacial, pues el cohete estaba
hecho con partes recicladas: De esta manera, el costo de los lanzamientos se reduce.
Básicamente, solo se gastaría en combustible.
.

)
l

g
i

.
l

a
i

m
a
i

e
i

a
l

e
j

a
l

8
(

g
í

a
í

i
l

b
i

45 B

Como parte de su preparación para el conversatorio, Adriana busca información sobre


científicas peruanas. Luego de buscar en internet, encuentra el siguiente texto y lo comparte
con Samuel.
Buscar...

La República

Ciencia Tecnología Espacio y Cosmos Medio Ambiente Sociedad y Cultura Ciencia-Perú MÁS

Luciana y el planeta rojo

El 15 de abril del 2014, Luciana Tenorio caminaba por el desierto de Utah (Estados
Unidos). Era medianoche y hacía frío. Levantó la vista y notó que la Luna era roja.
Era el primer eclipse del año y ella lo veía a más de seis mil kilómetros de Lima.

Luciana forma parte del Team Perú II. El 12 de abril del 2014, este equipo viajó
hasta ese desierto para vivir dos semanas en una estación que simula las
condiciones de vida en el planeta rojo, Marte. Esta estación cuenta con un
invernadero que permite cultivar plantas. El Team Perú II era el único inquilino en
esa base. Los miembros de este equipo fueron seleccionados porque presentaron
proyectos innovadores vinculados a la vida humana en el planeta rojo. En esa
estación, Luciana y sus
compañeros debían poner a prueba sus propuestas. .

Vivir durante dos semanas en esa pequeña estructura no fue el único reto. También, e

m
i

aprendieron a usar un traje de astronauta que pesa 15 kilogramos y a alimentarse con


n

carne deshidratada. Luciana superó esos desafíos porque tiene un objetivo claro: ser e

la primera arquitecta espacial. “Hay mucho por hacer y nadie se preocupa por hallar j

una forma de vivir en Marte. Hoy se habla de la tecnología para llegar a Marte, pero e

a
l

luego de que se llegue, ¿qué pasará?”, señala preocupada.


l

Para lograr su objetivo, la joven arquitecta peruana llevó su invención al desierto: i

.
una cubierta resistente a los rayos ultravioleta (UV) del Sol que puede proteger )

un invernadero habitable en Marte. Esta “segunda piel” hecha de algas debe ser l

colocada sobre el invernadero para evitar que las plantas sufran daños. De esta r

e
i

manera, se podría proteger la comida de los astronautas. El principal problema t

para habitar Marte es la exposición directa a los rayos UV. Por eso, esta cubierta, d

2
(

que puede retener un 99,7 % de estos rayos, es un gran avance para conseguir la a

c
i
l

colonización del planeta rojo. p

46
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

6
Según el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, ¿cuántas mujeres
obtuvieron el premio Nobel desde que comenzó a entregarse?

18 48
abc
95
d
12

¿Qué idea tienen en común el texto “Las mujeres y el premio Nobel” y el texto
7
“Las mujeres y la ciencia”?
Las mujeres realizan contribuciones importantes a la
ciencia. a

La mayoría de los premios científicos se entregan a los


hombres. b

La mayoría de los grandes proyectos científicos son liderados por


mujeres. c

Las mujeres deben ser premiadas por sus contribuciones a la


ciencia. d

8
En el texto “Las mujeres y el premio Nobel”, ¿con qué finalidad el
autor menciona a Sharpe, Hau y Bertozzi?

a
Para señalar que pocas mujeres dedicadas a las ciencias recibieron premios
Nobel. b
Para destacar que las mujeres tienen logros científicos dignos de
reconocimiento. c
Para mostrar las características de sus importantes descubrimientos
científicos. d
Para explicar las causas de la desigualdad en la entrega de los premios Nobel.

47
9 ¿Cuál fue el motivo principal del viaje de Luciana Tenorio a Utah?

a
Observar el primer eclipse del año.
b
Recibir un entrenamiento de astronauta.
c
Conocer a los miembros del Team Perú II.
d
Probar una cubierta resistente a los rayos ultravioleta.

Después del conversatorio, los estudiantes discutieron sobre qué querían hacer
10
al terminar la secundaria. Adriana dijo que quería ser científica. Pedro, uno
de sus compañeros, comentó lo siguiente.

No deberías dedicarte a eso,


porque las mujeres no pueden
ser científicas exitosas.

¿Qué información de los textos le serviría a Adriana para refutar la opinión


de Pedro? Justifica tu respuesta.

48
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

Danilo y Melissa, estudiantes de cuarto grado de secundaria, conversan en el recreo.


Danilo: Ayer leí esta revista y aprendí que existen personas que pueden ver más
colores que las demás.
Melissa: ¿Qué? No lo creo.
Danilo: Observa. Te presto mi revista.

¿Qué se siente ver millones de colores?


Para Concetta Antico, el cielo
nocturno está
lleno de zafiros y violetas; una rosa se
tiñe de
dorados y celestes; un camino de
piedra es un
arco iris de anaranjados, amarillos,
verdes, azules
y rojos pálidos. Concetta tiene
“supervisión”, o
tetracromatismo, una rara condición
genética
que le permite ver casi 100 millones de colores.
Las personas con visión normal, en cambio,
distinguen un millón.
“Veo muchos matices de sombras y más colores
bajo luz tenue”, afirma Concetta. “Si tú y yo
vemos una hoja de árbol, yo percibo magenta
en la orilla de ella, o turquesa en algunas partes
donde tú sólo ves verde oscuro. Cuando la luz Concetta (ninguno de sus hijos varones presenta d

proyecta sombras en las paredes, veo violetas, s

lavandas y turquesas. Tú sólo ves grises”. e

la mutación).
“Ella ve el mundo de manera distinta de como o

lo vemos nosotros”, dice la neuróloga Wendy i

Martin, quien ha estudiado el caso de Concetta. r

Cuando era niña y vivía en Australia, ésta sabía Aunque su experiencia visual es extraordinaria, e

que tenía una visión excepcional. A los siete v

años pintó vívidas reproducciones al óleo de e

cuadros de Cézanne, Van Gogh y Monet. Ahora ver el espectro completo le acarrea una n

se gana la vida como pintora e instructora de e


i

arte en San Diego, California, adonde se mudó e

con su esposo, Jason Pizzinat, a mediados de desventaja: la sobrecarga sensorial. “Cuando s

los años 80. Los colores que ve en la flora y la é

fauna del sur de California conforman su vasta


despierto y miro por la ventana, lo hago solo
paleta. Q

Concetta se ofreció como voluntaria para


)

estudios científicos, con el deseo de que estos unos momentos porque no puedo dejar de ver 1

también conduzcan a una mejor comprensión 0

del daltonismo, o ceguera al color, que afecta a l

todos los colores del exterior”, dijo a la BBC.


su hija, de 12 años. El daltonismo tiene por e

causa la misma mutación genética que el ?


e

tetracromatismo. “Quiero que todos se den s


“Veo todos los colores en el piso de madera b

e
m
r
e
o

cuando voy al baño, y distingo todos los de la


cuenta de lo hermoso que es el mundo”, dice o
i

p
c

e s
pasta de dientes. En el comedor, la canasta de d

d
de colores”. Tal vez a causa de esto, dice que su e

R
9

frutas es un estallido de colores”. 1


s

.
color favorito es el blanco. “Es apacible y muy n
t

o
s
i
e
c
g
c

El supermercado es “una pesadilla”, prosigue i


relajante para mis ojos”, expresa. e
D l

e
s
’ S

r
:

Concetta. Todos los pasillos son “un bombardeo e


e

49n

11 ¿Por qué Concetta se ofreció como voluntaria para estudios científicos?

a
Porque quería que se comprenda mejor el daltonismo.
b
Porque quería que se comprenda mejor el
tetracromatismo. c
Porque quería que se comprenda mejor la saturación de la
vista. d
Porque quería que se comprenda mejor la percepción del color blanco.

12 ¿Cómo se siente Concetta al ingresar a un mercado?


a.
a b c d Relajad

Emocio a.
nada. Aturdid
a.
Aburrid

13 ¿Por qué Concetta ve el mundo de manera distinta a como lo vemos nosotros?

a
Porque reproduce pinturas de artistas famosos.
b
Porque participa en más investigaciones científicas que otras
personas. c
Porque percibe más colores que otras personas.
d
Porque disfruta percibir el color blanco.

50
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

14
¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser el título más adecuado
para este texto?

a
Supervisión
b
Mutación heredada
c
Los colores del mundo
d
¿Cuántos colores podemos ver?

15
¿A cuál de las siguientes personas le sería más útil este texto?

a
A César, quien estudia los efectos del daltonismo.
b
A Lía, quien desea aprender sobre la percepción de colores y
sombras. c
A María, quien investiga acerca de la flora y fauna de
California. d
A Carlos, quien busca mejorar sus técnicas para pintar cuadros.

Paola y Jorge, compañeros de colegio, tienen la siguiente conversación durante el


51
recreo. Jorge: Hoy tomé leche en el desayuno y siempre que la tomo me siento
mal. Paola: ¡Qué raro! No creo que sea por la leche. ¡Mira! Leamos este texto del
periódico mural.

¿Qué dicen los expertos sobre el


consumo de leche?
Diego Velásquez
En los últimos años, han surgido algunos cuestionamientos acerca del valor
nutricional de la leche, que generalmente se consume procesada. Producto de ello,
muchas personas han reducido su consumo de leche o la han eliminado de su
alimentación. Pese a las críticas, diversas investigaciones demuestran que la leche
es un alimento fundamental para la salud.

La leche es una fuente importante de calcio. Como ha señalado la Dra. Rocío Mateo,
especialista del Instituto de Investigación Sanitaria de Aragón (España): "Con un par
de vasos de leche diarios cubriríamos más de la mitad de los requerimientos de
calcio, lo mismo que
?
e

tomando un vaso de leche y un yogur; pero si, además, tomamos un trozo de queso (de e

a
l

unos 30-40 gramos), estaríamos cubriendo la totalidad de nuestras necesidades de calcio". e

A mayor consumo y absorción de este mineral, los huesos son más densos y resistentes. s

Asimismo, este mineral puede prevenir enfermedades óseas como la osteoporosis, el e

raquitismo, el cáncer a los huesos, entre otras.


s

Según un estudio de Jonathon Maguire, investigador del Hospital Saint Michael (Canadá), la i

leche es también una fuente de vitamina D, la cual ayuda al cuerpo a absorber el calcio. Los Q

niños que no toman leche tienen más del doble de probabilidades de carecer de vitamina D, 9

2
(

en comparación con los niños que sí la toman. La falta de esta vitamina obliga al organismo
s

e
j

a utilizar sus reservas de calcio, por lo que el sistema óseo se debilita. z

Al contrario de lo que señalan sus detractores, la leche no provoca enfermedades al A

corazón. Recientemente, un estudio del Centro de Investigación Biomédica (España) e

encontró que no existe relación entre el consumo de leche o alguno de sus derivados y a

d
i

el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares (males que afectan el corazón y los C

a
l

vasos sanguíneos). A partir del análisis de los hábitos alimenticios de 20 000 personas, esta d

investigación concluyó que el consumo de leche no está asociado con el incremento de los i

niveles de colesterol ni triglicéridos, un tipo de grasa que se halla en la sangre. M

En síntesis, las razones presentadas permiten afirmar que consumir leche es un hábito i

c
fi

necesario y saludable. Por ello, los especialistas en nutrición recomiendan que los niños
,

hasta los 8 años de edad tomen diariamente entre 700 y 1 000 miligramos (mg) de calcio, P

lo que equivale a 3 vasos de leche aproximadamente. En el caso de personas entre 9 y 18 n

años de edad, es recomendable consumir 1 300 mg de calcio, lo cual equivale a 4 vasos a

de leche aproximadamente. Si se toman en cuenta estas recomendaciones, la leche será E

un importante aliado para el fortalecimiento de la salud y la prevención de algunas o

enfermedades, especialmente en niños y jóvenes. s

52
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

Jorge está de acuerdo con la información presentada en el texto de Velásquez, pero


no entiende por qué se siente mal cada vez que toma leche. Por ello, buscó más
información y encontró el siguiente texto en una revista.

¿Debemos tomar leche?


Francisco Goya
En nuestras casas, en el colegio y en los medios de comunicación, es frecuente escuchar
que la leche es un alimento indispensable para crecer, y tener huesos sanos y fuertes.
Sin embargo, ¿es tan buena la leche como se afirma?

Según un estudio del Centro de Salud Pública de la Universidad de Harvard (Estados


Unidos), el consumo de leche procesada puede ser perjudicial para la salud de las
personas. Este estudio indica que, aunque tomar este tipo de leche aporta calcio al
organismo, su consumo frecuente
incrementa el riesgo de padecer cáncer de próstata u ovarios, debido a sus altos niveles de grasas ?

saturadas y químicos. l

r
a

Además, el mismo estudio señala que el consumo diario de los derivados de la leche —queso, s

yogur, mantequilla, entre otros— aumenta los niveles de grasas saturadas en nuestro organismo. b

El consumo excesivo de alimentos que contienen este tipo de grasas incrementa el colesterol
.

LDL, llamado también colesterol malo, debido a que se acumula en las arterias. Un alto porcentaje 2

e
j

de grasas saturadas en el cuerpo puede ocasionar que los huesos se debiliten y que se originen a

enfermedades cardiovasculares. n

Por otro lado, según el Instituto Nacional de Diabetes y Enfermedades Digestivas y Renales de l

Estados Unidos, las personas no digieren la leche con la misma facilidad en todas las edades. a

d
i
l

Esto se debe a que nuestro organismo, con el paso del tiempo, procesa con menor eficacia la C

a
l

lactosa, un tipo de azúcar que se encuentra en la leche y sus derivados. Esto ocurre porque, d

entre los 2 y 4 años de edad, el cuerpo comienza a disminuir la producción de una enzima c

llamada lactasa, la cual es responsable de digerir la lactosa. Cuando una persona produce M

poca cantidad de esta enzima, no digiere adecuadamente la lactosa, por lo que el consumo a

fi

de leche le genera gases, dolor estomacal e, incluso, diarrea. Esta reducción es el principal O

motivo por el que las personas son intolerantes a la lactosa. P

En conclusión, a partir de las investigaciones mencionadas, se puede afirmar que el consumo de i

leche procesada no es tan bueno como comúnmente se cree. Como se ha planteado, el consumo d

e
excesivo de este tipo de leche incrementa el riesgo de padecer diferentes enfermedades. d

s
i

16
53
¿Cuál de las siguientes investigaciones concluye que la leche es una fuente
rica en vitamina D?

a
La del Centro de Salud Pública de la Universidad de
Harvard. b
La del Centro de Investigación Biomédica.
c
La del Instituto de Investigación Sanitaria de
Aragón. d
La del Hospital Saint Michael.

17 Lee esta parte del texto de Diego Velásquez.

En el caso de personas entre 9 y 18 años de edad, es recomendable


consumir 1 300 mg de calcio, lo cual equivale a 4 vasos de leche
aproximadamente.

De acuerdo con el texto de Francisco Goya, ¿qué consecuencia es más


probable que sufra un adolescente de 15 años con baja producción de
lactasa si sigue esta recomendación?

a
Debilitamiento de los huesos.
b
Cáncer de próstata o de ovarios.
c
Gases, dolores de estómago y
diarreas. d
Aumento de grasas saturadas y químicos.
18 ¿Cuál de los siguientes enunciados es una opinión?

a
“Las personas no digieren la leche con la misma facilidad en todas las
edades”. b
“Se puede afirmar que el consumo de leche procesada no es tan bueno
como comúnmente se cree”.

c
“Los especialistas en nutrición recomiendan que los niños hasta los 8
años de edad tomen diariamente entre 700 y 1 000 miligramos (mg) de
calcio”.

d
“En nuestras casas, en el colegio y en los medios de comunicación, es
frecuente escuchar que la leche es un alimento indispensable para
crecer”.

54
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

19
¿Para qué los dos autores hacen referencia a distintas investigaciones en
sus textos?

a
Para señalar que los argumentos planteados se apoyan en estudios
científicos. b
Para demostrar que tienen conocimiento sobre la composición de la
leche. c
Para incentivar las investigaciones científicas sobre el consumo de
leche. d
Para recomendar la lectura de diversos estudios científicos.

Después de leer ambos textos, Jorge está de acuerdo con la postura de Francisco
20
Goya. Por eso, quiere saber si existen alimentos que puedan reemplazar
los nutrientes que la leche aporta. Para ello, busca más información en
internet. ¿Cuál de los siguientes resultados de búsqueda le sería más
útil?

BUSCADOR
Alimentos para reemplazar la leche

a. La importancia de consumir vitamina D


https://www.vidasaludable.com.pe/vitaminas.html
La vitamina D se almacena en el tejido graso del cuerpo. Esta ayuda al cuerpo a
absorber calcio, uno de los minerales que usted necesita para la formación de sus
huesos.
b. Recetas saludables hechas con leche
https://www.recetariodigital.pe/recetas_leche.html
Si estás cansado de tomar siempre el mismo vaso de leche, aquí te ofrecemos 10
recetas sencillas y muy nutritivas para prepararlas como parte de la lonchera de
los pequeños.
c. Los beneficios de una nutrición variada
https://www.bibliotecamedica.pe/nutricion-saludable.html
La alimentación diversa es clave para la buena salud. Los frutos secos como las
almendras, y los pescados como la anchoveta y la cabrilla son ricos en calcio. d.
Alimentos derivados de la leche
https://www.formacion.educalab.com/leche-y-derivados.html
La mantequilla, el queso y el yogur son algunos de los alimentos derivados de la
leche. Por ejemplo, 100 g de queso fresco contienen 15 g de proteína y solo
11 g de grasa.

55
ó

áu

ae

ic
e

d
s

c
i

do
p

o
l

ll

e
.

to

le
d

ír
e

t
gn

ts

a
l

yu

8
1

d
s

li
tc
e

c
i

a
a

o
ll

2
1
)

h/

21

ts
e

do
p

n
i

A
.

o
i

de

7
r

e
.

)3
8

1-

97
8

c
i


c

P
le
d

"

j
.

úr
e

o
i

C
l

E
/
]

c
in
ó

ti

il

le
g

il
ta
G

a
ll

te

la
p
l

c
ib
u

to
p

ts
E

o
ir

r
i

g
s

ya

r
i

g
s

ts
E

p
s

da
e

n
il

da
C

r
i

g
r

r
a

c
o

dn
o

ti

c
ib

o
l

u
.

ta
b

o
e

da
d

il

a
l

L
e

ih
.

gi

e
s

id
la
S

ai

.
da

di

le
V

tu
A
el

bi
ts
u

c
e

P
l

a
ja
v

il

d
"

úr
e

P
le
d


r

a
ir

ts
r

e
l

v
i

[
"

la
v
a

ña
p

a
l

ir

ós
e

le
d

a
l
.

tx
e

iu
gi

CS

)4
8

1-

97
8

1(

le
d

r
r

l
e

C
s

él

ti

da
ñ

da
d

úr

le
d

)s
o

gn
A

b
L

da
d

il
i

ba
gr

e
l

o
l

da
d

il
ic
a
e
e

bo
d

)a
n

tx
e

tc
u

ts
e

ic
u

d
o

a
ll

a
í

do
p
e

tr
d

l
e

d
s

it
á

e
lb

d
s

u
c
a
í

l
li
ts
a

c
a

l
i

c
i

o
G

gn
A

ta
b

o
c

le
d

tn
A

o
l
r

il
ic
a

o
lr
a

ti

dr

a
ír
e

ll
it
r

d
s

id
i

"

)l

gi

ói
s

o
i

C
l

e
i
P
er

at

co
d

oi

ai

cr

a
u

il

bi

ói

f
:

AZ

AV
A


ÁU

I
d

f
s
á

ói

a
l
u

1
s

a
lg
e

ir
a

l
e

d
s

ós
a

n
m

le
d

97
8

tc
o

8
l

ts
f

r
b

ll

ñe
u

qe
p
e

d
s

d
s

t
e

p
n

tr
a

p
o

da
n

b
s

l
e

áu
H

yo
h

ts
.

XI

X
o

gi

le
d

li
t

m
i

tl

o
l

ir

r
i

c
il

li
tc
e

r
i

ja
b

t
le
d

ír
e

o
ll

.
sa
m

4,

gr
a

s
r

ól

ps
e

o
i

c
i

b
r

it
r

ba
n

o
ic
n

gi

e
.

o
ja
b

ll
i

hc
u

c
l

e
d

óz
a

)900
2
le
d

1
(

,
i

M
ni
R

EI

NE

NI
R

OL

LE

f
r

cs
áu
H

lE
n

óy
u

ts
n

c
E

lo
C
s

pi

hP
a

G
le
u

gi

ar
e
r

ti

no

lE
s

p
a

ts
e

y
o

dn
o

f
a

ói

ca
dn
u

ni
d

ti

dn
u

s
r

er
r

oT
p
r

áu
H
lE
b

o
l

t
se
n

c
so
d
s

d
P

ot

ni

51
n

d
:

tl

A
m

5,

4
:

hc
n

A
m

6,

01
o

02
l

pi
r

t
l

e
r

cs
áu
H

ta
b

c
.
s

gn
A
z

ip

pa
d

56
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

21 ¿Para qué se retiró el mástil de proa antes del combate de Angamos?

a
Para mejorar la visión de la torre de
mando. b
Para mejorar la maniobrabilidad de la
nave. c
Para facilitar el uso de la ametralladora
Gatling. d
Para facilitar los disparos de la torre de artillería.

22 ¿De qué trata principalmente este texto?

a
De las características que poseían las armas de guerra del
Huáscar. b
Del papel que jugó el capitán Cowper Phipps Coles en el diseño del
Huáscar. c
De las características que hicieron del Huáscar una embarcación moderna
en su época.

d
Del papel que desempeñó el Huáscar durante el combate de Angamos.
57
NZADA: Esta potente arma se
ubicaba mayor. Tenía 8

NITORHUÁSCAR cañones
alineados paralelamente. Estos gir
Ametralladora
23 ¿En qué año el Huáscar pasó a manos de la Marina de Guerra del Perú?
un mecanismo operado a m
cañón lanzaba un disparo
peruana más famosa de la guerra del Pacífico (1879-1884). Se
a 1864
los años 1864 y 1865. Fue diseñado por el capitán inglés Cowper
b 1865
manos de la Marina de Guerra del Perú y fue comandado por
bre de 1879 (día del combate de Angamos).
c 1866
llo, se maniobraba con facilidad, lo que le La torre de mando
otorgaba una agilidad
d 1879
guerra. Su casco (es decir, su estructura
externa) era de doble n cinco partes con
puertas que se podían sellar en caso de scar
es uno de los buques de guerra más
emblemáticos de la
era donde se o en
ubicaba el capitán durante los atoria con royectiles 0 grados en del trabajo e
combates. er
or
24 ¿Para qué el autor ha incluido las
siguientes imágenes en el texto?
Esta potente arma se ubicaba en el palo
mayor. Tenía 8 cañones giratorios
alineados paralelamente. Estos giraban por
un mecanismo operado a mano. Cada
cañón lanzaba un disparo por giro.

Ametralladora Gatling
a
La chimenea era telescópica; es
decir,

El castillo de proa servía


Para indicar cuántas armas en total poseía la nave.
d
La torre de mando
le como plataforma de disparo. podía replegarse. En
era donde se
b
Para mostrar cómo eran las armas más poderosas del Huáscar.
e la los del motor.
ubicaba el capitán durante ella, se alojaban las tuberías
4m más usadas en la época.
c
Para mostrar cuáles eran las armas
combates.
d
Para indicar hacia dónde giraban las armas del Huáscar.

Las placas bl
hierro protegí
disparos ene
igos. Funcionaba como una illa bajo el ordenó quitarlo para facilitar los
agua. disparos de la torre de artillería.
PotenVeloci
dicional espolón de hierro ía para Aquí se ubicaba el mástil de proa.
partir buques Antes del combate de Angamos, Grau Autoncomb
Fuentes: "Historia marítima del Perú" de Melitón
Primera
etapa de la campaña naval" [

58 2 cañones Armstrong
Eran muy usados en la

Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

25 Marcia le mostró el texto a Juan, su hermano mayor, y él opinó lo siguiente.

Este texto no es
confiable.

¿Qué información del texto podría utilizar Marcia para demostrarle a Juan
que está equivocado?

59
4 grado de

secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica

Prueba
Diagnóstica
de Escritura
Conozcamos nuestros aprendizajes

Nombres y apellidos:

Sección: N.° de orden:

Te invitamos a demostrar tus habilidades como escritor.


Para ello, contarás con 60 minutos para escribir un texto.
El municipio de tu distrito busca periodistas escolares para una revista juvenil. Para
obtener el puesto, escribe una noticia a partir de la siguiente fotografía y su leyenda.

El rescate de un elefante africano

Tu texto será leído por un jurado conformado por periodistas de tu distrito. Recuerda
incluir qué sucedió, cuándo y dónde ocurrió, y quiénes participaron en los hechos de tu
noticia.

Antes de escribir, organiza tus ideas en este espacio.

62 espacio.
Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria
Escribe tu noticia en este
El rescate de un elefante africano

Considera estas preguntas para revisar tu texto.


• ¿Mi texto tiene todos los elementos de una noticia?
• ¿Utilicé párrafos para organizar las ideas de mi noticia?

Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a


63
[email protected] Visite nuestra página web:
http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de
Educación Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840

También podría gustarte