UNIDAD 1 - SESIÓN 3

VIVIMOS LA MAGIA DE LA LECTURA

ÁREA DOCENTE GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN FECHA

COMUNICACIÓN YOICY YOCELY SANTIAGO MORI 3° “U” 2 horas 20/03/2024

I.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, EVIDENCIA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Competencia Capacidades Desempeños contextualizados Evidencia de Criterio de evaluación
aprendizaje
Lee diversos Obtiene información Identifica información explícita, Los estudiantes Identifica el tema y la ideas principales y
tipos de texto del texto escrito relevante y complementaria resuelven la secundarias del texto.
en su lengua seleccionando datos específicos y evaluación
materna algunos detalles en diversos tipos diagnóstica.
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así
como vocabulario variado.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas Deduce el propósito comunicativo y la
información del texto entre las ideas del texto escrito intención del autor del texto.
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y
complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la Opina y establece conclusiones sobre los
forma, el contenido y el organización textual, el sentido de textos que lee.
contexto del texto diversos recursos textuales y la
escrito intención del autor.
COMPETENCIA TRANSVERSAL ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
Gestiona su aprendizaje de manera Establece su meta de aprendizaje, desarrollando sus actividades teniendo en cuenta las recomendaciones de
autónoma otros.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación de las
apertura. circunstancias diversas orientadas a objetivos a lograr.
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse en determinados ámbitos.
excelencia  Superación
personal.
II. MOMENTOS Y SECUENCIA DIDÁCTICA
La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y juntos recuerdan LOS ACUERDOS DE - Ficha
CONVIVENCIA para el desarrollo de la sesión: Escucha activa, uso óptimo del tiempo, realizar las - Pizarra
actividades planteadas.
Seguido la docente toma asistencia.
1. MOTIVACIÓN:
La docente proyecta un audio: “Situación actual de la comprensión lectora en el Perú es alarmante”
(https://www.youtube.com/watch?v=Ws_wtdCHXNk)
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
La docente plantea las siguientes preguntas, para recuperar y sistematizar los saberes previos, así
mismo genera conflictos cognitivos en los estudiantes:
 Se acuerdan de ¿cómo es identificar la idea principal?
 ¿Cómo ayudan las ideas secundarias a la idea principal?
 ¿Estas ideas estarán relacionadas con el tema del cuál se habla en el texto?
 ¿Alguna vez dieron una opinión sobre algún tema o acontecimiento que hayan visto?,
¿cómo lo hicieron?, ¿cómo se sintieron?
3. CONFLICTO COGNITIVO:
INICIO

La docente realiza las siguientes preguntas: 15

 ¿Por qué creen que la situación actual de la comprensión lectora es alarmante?
 ¿Qué alternativas de solución podríamos plantear?
 ¿Qué piensan de los estudiantes que no logran comprender lo que leen?
La docente promueve un diálogo reflexivo, a través de las siguientes interrogantes:
 ¿Los maestros serán los culpables de este problema?
 ¿Será bueno leer un texto después de cada clase?
 ¿Qué opinión tienes sobre ustedes mismos respecto a este problema?
 ¿Cómo imaginas al Perú si todos los estudiantes lograran superar este problema?
Se los agradece y anima por sus respuestas.
4. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se comunica el propósito de la sesión: Vivimos la magia de la lectura y reflexionamos al respecto,
teniendo en cuenta los textos de la evaluación diagnóstica.
RETO: Resolver todas las preguntas de la evaluación diagnóstica.
Se consulta el sentido de la utilidad del aprendizaje ¿Cómo aplicarías este aprendizaje en tu vida
cotidiana?
Se da a conocer los criterios de evaluación y el instrumento.
 5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO – CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: - Pizarra
Presentación oral del producto. - Texto
 Se vuelve a recordar los acuerdos de convivencia y el cumplimiento del reto de la sesión. - Plumones
ANTES DE LA LECTURA (se les entrega el KIT de evaluación diagnóstica)
• Realizamos una inspección PARATEXTUAL de la Evaluación Diagnóstica:
- Nos fijamos en los títulos.
- Se propicia un ambiente tranquilo que ayuden a controlar sus inquietudes.
- Acordar con los estudiantes los acuerdos para comunicarse durante la evaluación.
DESARROLLO

- Se les indica el tiempo que utilizarán para leer (60 minutos)

60
- Se leen las indicaciones sobre cómo resolver la prueba

DURANTE LA LECTURA
- Los estudiantes desarrollan la Evaluación Diagnóstica considerando sus conocimientos
respecto a la comprensión de textos.
Se retroalimenta a partir de las observaciones y dudas de los estudiantes.
DESPUÉS
- Marcan y desarrollan las respuestas correctas en la misma hoja de la Evaluación Diagnóstica.
Se retroalimenta a partir de las observaciones y dudas de los estudiantes.
6. EVALUACIÓN:
La docente pide a las y los estudiantes que hagan uso de la de la ficha de autoevaluación referido si
han logrado su propósito de aprendizaje planteado inicialmente.
 ¿Cuál fue el propósito de nuestra sesión de aprendizaje?
 ¿Crees que lograron dicho propósito?
 ¿Las respuestas que han marcado y desarrollado estarán de acuerdo a los criterios de evaluación
planteados inicialmente?
CIERRE

 ¿Qué crees tú que te falta mejorar? ¿Cuáles son tus logros de aprendizaje obtenidos? 15
 ¿Lo que aprendieron lo pueden aplicar en otras áreas? ¿Cómo lo aplicarías en tu vida diaria?
 METACOGNICIÓN:
 ¿Te pareció fácil o difícil comprender lo que leíste?, ¿qué pasos seguiste?, ¿cómo lo lograste?,
¿qué dificultades tuviste?, ¿cómo logró superar las dificultades presentadas en el desarrollo de la
evaluación?
Se los felicita por haber logrado resolver todas las preguntas de la evaluación diagnóstica.

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Mag. Carito Julia Rios Arellano Lic. Yoicy Yocely Santiago Mori
DIRECTORA DOCENTE