Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
PSICOMOTRICIDAD 1
En este primer trimestre del segundo añ o de vida los principales logros del
desarrollo son los siguientes:
 Se sienta bien en el suelo por tiempo indefinido
 Gatea apoyado en manos y rodillas, de esta posición se echa atrás sobre

los glúteos.
 Camina solo hacia delante y los lados, con movimientos no totalmente

coordinados.
 Sube y baja por sí mismo tres o cuatro peldaños de una escalera,

apoyándose ligeramente, y puede subirla completa gateando.
 Imita diferentes acciones que ve realizar a los que le rodean, usa los
objetos de acuerdo con su función social.
 Experimenta con los materiales y objeto s, realiza acciones no aprendidas

a partir de su experiencia previa.
 Realiza pequeñas construcciones con objetos que lo posibilitan.
 Hace acciones de correlación más complejas.
Las líneas directric es del desarrollo en este período se organizan básicamente

sobre los determinantes del desarrollo en el año de vida, y que respecto a la
psicomotricidad se enmarcan en:
1. Perfeccionamiento de la marcha inde pendiente e inicio de las primeras

habilidades motrices generales.
2. Asimilación de las acciones objetales de correlación.
Tomando en consideración estas líne as directric es se han de organizar las

activid ades de contenidos específicos y las modulares, entre las que se
recomienda:
PSICOMOTRICIDAD 2
 Experimentación con materiales de la naturaleza.
Asimilar acciones y sensoperc epciones relacionadas con materiales y objetos

diversos.
En los niños de este trimestre se inician los juegos con agua y arena, los cuales
activan la propioceptividad de mano s y dedos, y el descubrimiento de
propiedades relacionadas con las particularidades de estos materiales. Pueden
realizarse actividades muy diversas, tales como:
 En el arenero o un depósito que contenga arena, enseñar al niño

como echar arena en un envase cualquiera (cubo, caja, carretilla,
camión de volteo, etc.) utilizando una pala. Luego demostrarle como
verterla de nuevo girando el envase. Estimularle a que lo haga por sí
mismo.
 Darle un colador para que lo llene de arena y luego observe como se

cuela por los orificios cuando lo levanta.
 Realizar diversas acciones con la arena: Darle un cubo o pala para

alisar la arena en el cubo aplanándola, verterla de un recipiente a
otro, hacer formas de arena con moldes, entre otras.
 Enseñar al niño a hundir objetos en el agua, primero con aquellos que

al soltarlos volverán por sí solos a la superficie a flotar, luego con otros
que se hundan del todo, llamarle su atención a este hecho.
 Darle objetos que al hundirse hagan burbujas de aire en el agua, tal

como una pelota de espuma o de goma perforada, enseñarle como
hacer esta acción y permitirle que manipule la pelota o juguete
libremente en el agua.
PSICOMOTRICIDAD 3
 Situar objetos que floten (un barquito, una pelota inflable, juguetes de
poco peso, etc.) y enseñar al niño cómo empujar los juguetes con la
mano sobre el agua para hace r que avancen en una dirección
determina da.
 Enseñar al niño cómo echar agua de unos recipientes a otros, unas

veces volteando las vasijas, otras usando envases perforados en el
fondo.
 Una vez que los niños se han habituado al agua y la arena jugando
con cada material de forma aislada, mezclar ambos elementos para
hacer diversas formas con moldes o vasijas en el arenero.
PSICOMOTRICIDAD 4
 Estimulación visual y propioceptiva de la imagen corporal.
Asimilar nociones del esquema corporal mediante acciones sensoperceptuales

y propioceptivas.
A partir de este trimestre se han de trabajar diversas actividades dirigidas a

hacer conscientes al niño de las partes de su cuerpo.
Para esto se pueden tocar diferentes partes del cuerpo del niño mientras se le
dice su nombre, sin intentar que lo re pita, pues lo importante ahora es que
comprenda de qué se está hablando y lo relacione con su cuerpo: Por ejemplo,
se le toma de una mano y se le dice "Esta es tu mano", "¿Qué es esto?" "Tu
mano".
Esta actividad se puede realizar también frente a un espejo colocado a la altura

del niño. Siempre que el educador le señale una parte del cuerpo le ha de
ejercer una cierta presión o roce con su propia mano, para que a la
denominación verbal se una la sensación propioceptiva. Esto se hará también
con otras partes del cuerpo, el pelo, los ojos, la nariz, la boca, los pies, etc.
También se puede utilizar un títere o muñeco y solicitarle al niño que señale las
diferentes partes del muñeco que ya ha señalado en su cuerpo (las manos, los
ojos, la boca, la nariz, etc.). De igual manera enseñarle imágenes simples (fotos,
dibujos) para que indique en las mismas las partes del cuerpo que solicite el
educador.
PSICOMOTRICIDAD 5
 Realización de acciones de correlación complejas.
Perfeccionar las acciones que relacionan las propiedades de dos o más objetos.
Las acciones de correlación son muy importantes al desarrollo psicomotor del

niño en esta edad, pues relacionan las diferentes propiedades de dos o más
objetos. Las mismas son resueltas básicamente mediante el proceso de la
percepción.
Son muchas las acciones de este tipo que se han de comenzar a trabajar en este
primer trimestre, entre las que se recomiendan:
 Darle al niño un tablero de encajes de dos piezas (círculo y cuadrado)

y estimular a sacar y meter las piezas. Éstas han de tener igual color,
mientras que el tablero ha de ser en un tono contrastante con las
piezas.
Después de que ellos tengan un relativo éxito en esta tarea, utilizar un

tablero más grande que incluya un triángulo, cuya base sea igual al
diámetro del círculo y el cuadrado. Incitarles a que metan y saquen las
tres piezas en el orden que deseen.
 Coger cuentas o bolas pequeñas (pero no minúsculas) que tengan un

orificio grande en el centro y dárselas al niño junto con un cordón con
los extremos duros, e incitarlos a qu e inserten la cuerda por los agujeros
para formar un collar. Si persisten di ficultades motrices, el educador ha
de ayudarles a pasar el cordón.
 Proporcionar al niño una caja de inclusión con varios orificios para que
introduzca piezas (fichas, bolas, pastillas, etc.) por cualquiera de los
agujeros.
PSICOMOTRICIDAD 6
 Utilizando un soporte para introducir piezas, darle al niño discos de

variados colores para que los coloquen uno a uno. En un principio las
piezas han de tener igual diámetro, y en la medida en que ellos
dominen la acción psicomotriz entr egarles de diferentes diámetros y
colores. En este caso no se ha de exigir aún que los discos se coloquen
de acuerdo con un orden de tamaño.
 Darle al niño un lápiz o marcador grueso y estimularle a garabatear

sobre una hoja de papel tras la demostración del educador.
 Poner a disposición del niño una pintura lavable e inofensiva (témpera,

pintura digital, etc.) en un recipiente ancho, hacerles introducir las
manos abiertas en el recipiente y luego que las coloquen sobre una
cartulina o papel, para que dejen la huella impresa en el mismo.
 Entregar al niño cubos plásticos o de madera insertables uno dentro

de otro, y solicitarles que los metan y los saquen. El educador podrá
ayudar en la manipulación si tuvieran dificultades para insertar los
cubos o sacarlos.
 Tomar dos objetos de distinto tamaño y estimular al niño a que

coloque el más pequeño encima del grande. Cuando domine esta
acción darle un tercero aún menor.
 Coger dos o tres cubos volumétricos de madera dura y enseñar al niño

a poner uno encima de otro para formar una pequeña torre. En un
principio los bloques han de ser grandes (de 8-10 cms. de lado o un
poco mayores), pero tan pronto ellos agarren el principio de la
construcción utilizar solamente cubos de 2.5 cms. para realizar esta
tarea.
 Darles al niño una base que tenga algunos agujeros grandes y

ofrecerles varillas o tronquitos anchos para que los inserten en la pieza.
 Entregarle al niño canicas o bolitas de goma para que las introduzca

en un recipiente plástico transparente de cuello estrecho. Mostrarles la
forma de meter y sacar las bolitas y pedirle que lo hagan solos.
 Ofrecer al niño un cilindro de plástico hueco y darle algunos objetos

que quepan en su diámetro, e incitar a que los introduzca en el tubo y
observe como caen por el otro lado.
 Estando el niño sentado frente a una mesa baja, darle una hucha de
ranura estrecha, para que inserte fichas o monedas. Luego quitarle el
PSICOMOTRICIDAD 7
tapón de seguridad, ponerlo a la inversa y hacerle verter las piezas en

la mesa agitando el objeto.
PSICOMOTRICIDAD 8
 Utilización de medios auxiliares pa ra realizar acciones con objetos.
Realizar acciones objetales preparatorias de las acciones instrumentales.
Las acciones instrumentales son aquellas en las que se utiliza un objeto para
ejercer una acción sobre otro objeto, y en la que el primero es usado como
medio auxiliar y mediatizador de la acti vidad cognoscitiva. Estas acciones con
instrumentos son las más importantes para el desarrollo psicomotor en estos
primeros años de la vida, pues su solución sólo es posible mediante el proceso
del pensamiento.
En este primer trimestre se comienza a trabajar en acciones preparatorias para

la activid ad con instrumentos. Entre las mismas se encuentran:
 Situar cerca del niño en una mesa baja o en el suelo un objeto fuera
de su alcance que esté atado con un trozo de cuerda, dejar un
extremo de ésta cerca de él y estimularle a que obtenga el juguete
usando la cuerda.
 Sentar al niño frente a una mesa baja, colocar entonces un juguete

atractivo que descanse sobre un ta pete o pequeño mantel, incitar al
pequeño a que tire de la tela para alcanzar el objeto.
 Estando sentado frente a una mesa baja, poner un objeto que ruede
(un vagoncito de tren, una cochecito, un caballito de ruedas, etc.) que
tenga una pequeña asa circular en la parte delantera del objeto. Pasar
una cinta por el asa y darle los dos ex tremos al niño para que tire con
ambas manos de la cinta y atraiga el objeto hacia sí.
 De pie el niño, darle un juguete que tenga ruedas que esté atado por
una cuerda, incitar al niño a que se desplace caminando tirando el
objeto tras de sí agarrando la cuerda por su extremo. Posibilitar que el
PSICOMOTRICIDAD 9
objeto también realic e movimiento s, sonidos o emita luc es al ser

arrastrado por el niño.
 Darles al niño un globo atado a una cuerda en la punta de una varilla y

pedirles que caminen en todas dire cciones con el juguete agarrado
con su mano por el extremo del palo o el hilo.
PSICOMOTRICIDAD 10
 Estimulación propioceptiva de zonas musculares.
Activar zonas morfofuncionales relacionadas con las habilidades motrices

generales.
En este trimestre las actividades, con algunas variaciones, son muy semejantes a
aquellas del trimestre anterior, ya qu e las mismas pretenden lograr una
disposición favorable al movimiento y la actividad psicomotriz, desde la cabeza
hasta los pies:
 Situar las manos sobre la cabeza del niño y deslizarlas de manera

suave desde el centro hasta la barbilla pasando por detrás de las
orejas. Hacerlo de dos a cuatro veces.
 Poner luego las manos en el centro de la frente, y pasando por las

sienes, ir hasta la parte media trasera de su cabeza. Esto también
hacerlo de dos a cuatro veces.
 Situar las manos a los lados del cuello del niño, y con los pulgares
acariciar desde los labios hacia los lados de dos a cuatro veces. Subir
con los pulgares desde la punta de la nariz hasta el puente y bajar por
los lados de la nariz hasta las comisuras de los labios.
 Estando boca arrib a el niño, el educador ha de colocar sus manos en

el centro del pecho y deslizarlas ha cia los brazos, para bajar por los
lados hasta las caderas, y una vez allí, subirlas de nuevo al centro del
pecho. Esto lo podrá repetir hasta tres o cuatro veces.
 En la misma posición el educador ha de pasar la palma de su mano

desde la cadera derecha del niño ha sta su hombro izquierdo, y luego
con la otra ir desde la cadera izquierda hasta el hombro derecho.
Hacerlo varias veces.
PSICOMOTRICIDAD 11
 Hacer con la mano movimientos circul ares suaves sobre el ombligo del
niño, en el sentido de las agujas del reloj. Luego, poniéndolo boca
abajo, con los dos pulgares describir círculos pequeños en sentido
contrario a las agujas del reloj, desde la nuca hasta los talones.
 Boca abajo el niño pasar las manos del centro de la cabeza hacia
los lados, y pasando por los laterales de la nuca llegar hasta los
hombros. Hacer esto dos veces a lo sumo.
 Estando el niño en la misma posición anterior el educador, sitúa sus

dedos índice y corazón en la nuca, los desliza por la columna
vertebral hasta las nalgas, y continúa hasta los tobillos. Al hacer este
masaje el educador ha de sujetar con su otra mano los dos pies del
pequeño colocando un dedo entre ambos y elevándolos un poco.
 De la misma manera el educador con una mano sujeta la muñeca del

niño y con la otra le acaricia el brazo desde el hombro hasta la
muñeca, luego cambia de mano y repite el masaje otra vez a partir
del hombro. Una vez hecho esto invertir para realizarlo con el otro
brazo del pequeño.
 Estando boca arrib a el niño, el educador le sujeta con una mano la

pierna por el tobillo, formando un ángulo recto con el tronco. Luego
con la otra mano la desliza desde el muslo hasta el tobillo, y una vez
allí cambia la mano que sujeta el to billo, para que con la queda libre
realizar el mismo masaje. Repetir con la otra pierna. Es importante que
el educador mantenga en todo momento sus manos en contacto con
el cuerpo del niño.
 Tomando el pie del niño con las manos, el educador sitúa sus pulgares
en el centro de la planta y los desplaza desde el centro hasta los
dedos, y desde los dedos otra vez al centro de la planta del pie.
Hacerlo igualmente con el otro pie.
 Finalmente, el educador ha de toma r cada dedo del pie del niño y lo

frotará desde la base hasta la punta. Repetir con el otro pie.
PSICOMOTRICIDAD 12
 Estimulación del caminar
Continuar perfeccionado la habilidad de dar pasos como fase previa de la

marcha.
Esta actividad modular se inició en el último trimestre del primer año de vida, y
se continúa en el actual con sus modificaciones pertinentes. El mismo se
compone de cinco tareas:
 Estando el niño y el educador frente a frente parados agarrando un

bastón con las manos, éste lleva al pequeño a realizar flexiones al
frente y cuclillas. Repetir tres veces esta acción.
 Estando el niño de pie, el educador le coloca un pañal alrededor del

tronco y lo sostiene por detrás , estimulándolo a caminar por una
senda formada por dos bastones que se encuentran en el suelo, con
una separación aproximada de 30 a 40 cms. Repetir 3 veces
 Hacer al niño subir y bajar tres o cuatro peldaños de una escalera con
la ayuda del educador. Esto se promoverá colocando un juguete
arriba en la escalera. Repetir 3 veces.
 Desde la posición de senta do o parado, rodar una pelota y estimular

al pequeño para que gatee o dé pasitos para alcanzar el juguete.
Repetir 3 veces.
 Estando senta do el niño darle un juego de inclusión que permita

colocar uno o dos cubos dentro de uno más grande, sacarlos,
invertirlos y poner uno sobre otro, realizar esta acción varias veces
mientras el niño esté atraído por la misma.
PSICOMOTRICIDAD 13
 Realización de acciones psicomotrices combina das.
Estimular diferentes habilidades adquiridas o en vías de adquisición.
Este módulo tiene seis activid ade s que se detallan a continuación:
 De pie el niño el educador le brindará un bastón al pequeño para que

lo agarre con ambas manos, y luego le llevará los brazos arriba, al
frente, con flexión y extensión. Se repite 3 veces.
 Sentado el niño en un rodillo, el ed ucador lo sostiene por los brazos.

Llevar el rodillo hacia atrás y luego hacia adelante para que el niño
quede en cuclillas y pase de esa posición a parado. El movimiento
debe hacerse lentamente. Repetir 3 veces.
 Desde la posición de gateo colocar un juguete en el suelo para que el

niño trepe por encima de las piernas del educador, que se encuentra
sentado. Hacerlo un par de veces.
 Estando el niño de pie, se le estimula a que camine con un punto de

apoyo por encima de tres o cuatro obstáculos colocados en el suelo
(cuerdas, bastones). Se le brindará ayuda si es necesario.
 Poniendo al niño acostado de frente al educador, éste le brind a un

bastón para que lo agarre, entonces elevar los brazos (arqueo).
Repetir 3-4 veces. En la misma posición y usando el bastón, el
educador lo coloca en los pies del ni ño y le eleva las piernas. Repetir 3
veces.
 Situarlo frente a una escalera y esti mularle a subir y bajar tres o cuatro
peldaños con la ayuda del educador . Esto se consigue poniendo un
juguete al final de la escalera. En algún momento liberar el agarre del
niño para observar si sigue subiendo o bajando agarrado del
PSICOMOTRICIDAD 14
pasamanos o la pared. Repetir 3 veces.
PSICOMOTRICIDAD 15
 Activación del equilibrio
Fortalecimiento de la estabilidad corporal, la postura y de premisas de acciones

volitivas.
Este módulo da inicio a las actividades propias de este trimestre de 12-15 meses,
y se puede realizar trabajando simultáneamente con dos niños. Este módulo se
compone de cinco tareas.
Es importante señalar que en cada uno de estos módulos que se han de iniciar
en este trimestre, el educador puede incluir, de acuerdo con sus criterios, una
activid ad de contenidos específicos de acción con objetos de las referidas al
inicio de las activid ades de este trimestre, la cual será escogida de acuerdo
con lo que el educador considere necesario o más acorde con el tipo de
acción psicomotriz que se realiza. Este módulo incluye:
 Propiciar que los niños caminen libremente por la sala o área en que
se va a desarrollar la actividad, procurando el educador motivar los
desplazamientos.
 Senta dos los niños con las piernas extendidas, el educador frente a
ellos sostiene un palo gimnástico y les solicita que lo agarren con sus
manos. Entonces, acercará y alejará el palo para que ellos flexionen y
extiend an los brazos. Repetir esta acción de tres a cuatro veces.
 Estando de pie los pequeños, se le vuelve a ofrecer el palo gimnástico

para que lo tomen, entonces los incita a “ ponerse bien grandes”
(llevando el palo arriba) para que se pongan en punta de pies, y
después “volverse chiquititos”, haciendo presión hacia abajo para
que se coloquen en cuclillas. Hacerlo dos o tres veces.
 Colocar con tiza o una tira de papel una marca en el piso de 15 cms.
de ancho y dos metros de largo, y estimular a los niños a caminar al
PSICOMOTRICIDAD 16
frente siguiendo la marca, en línea recta, hasta el final. Para esto se

puede colocar un muñeco llamativo al final del recorrido. Repetir dos
o tres veces.
 Concluir el módulo con un juego de “A que te agarro”, en el cual el

educador hace el intento de agarrar a los niños a los que ha dicho
que se desplacen. Hacerlo durante 30 o 40 segundos.
 Al final hacer una marcha de recuperación, que se acompañe de

una canción cantada por el educador.
PSICOMOTRICIDAD 17
 Activación de la cuadrupedia.
Fortalecer los planos musculares y la coordinación de los movimientos.
El siguiente módulo consta de cinco acti vidades. Puede ser realiza do con tres o
cuatro niños.
 Caminar por la sala durante tres minutos. El educador debe estimular

a que los niños se trasladen en todas direcciones.
 Estando los niños sentados en el suelo encima de una colchoneta, el

educador sentado frente a ellos, sostendrá un aro grande con las
manos y estimulará a los pequeños a que lo agarren, luego realizará
flexiones y extensiones de sus brazos, acercando y alejando el aro. El
educador ha de procurar que los pequeños no se muevan de su sitio
al realizar el movimiento. Repetir dos o tres veces.
 De pie los niños con el palo gimnástico agarrado, el educador los

estimulará a hacer cuclillas. Repetir esta acción dos o tres veces.
 Estando los niños en posición de gateo, el educador los incitará a que

se desplacen libremente por el área de actividad, motivándolos a que
lo hagan “como los gatitos”. Esto ha de hacerse durante 30 ó 40
segundos.
 Culminar el módulo con un juego de movimiento en el que el

educador sostiene en sus manos un sonajero o una campana, la que
sonará elevándola o bajándola a la al tura de los niños, para que ellos
traten de obtener el objeto, lo cual ha de permitirse al final. Hacer este
juego dos o tres veces.
 Finalizar la actividad con un paseo de recuperación alrededor de la

sala o el área exterior .
PSICOMOTRICIDAD 18
 Rodamiento de pelotas.
Coordinar premisas de movimientos para la habilidad de lanzar.
Para aprender a lanzar lo primero que hay que hacer es relacionar los
movimientos musculares de la mano y el brazo con el agarre del objeto, en este
caso la pelota, por ello se hace necesario empezar por actividades
psicomotrices simples que enlacen ambas acciones.
A su vez esta tarea psicomotriz ejerce un a influencia sobre la concentración de

la percepción visual y la atención, que en este trimestre es muy inestable y que
cambia frecuentemente de acuerdo con los estímulos que aparecen
(distractibilidad de la atención).
Este módulo comprende seis tareas psicom otrices. Participan tres o cuatro niños
a la vez.
 Durante dos minutos incitar a los niños a que caminen libremente por
el área o sala, utilizando todo el espacio disponible. El educador
puede lograrlo haciendo que los pequeños se desplacen detrás de él
en grupo disperso.
 Acostados en el suelo utilizar el palo gimnástico para que los niños lo

sujeten con las manos, luego el educador los lleva a sentarse sin
doblar las rodillas, y de ahí a la posición inicial. Repetir dos o tres
veces.
 Estando de pie los niños, situar una barra de equilibrio en el suelo, y

estimularlos a caminar ordenadamente sobre ella. Esta acción ha de
repetirse dos o tres veces también.
 Sentados frente a frente en el suelo, con las piernas abiertas en

ángulo, el educador les rued a con ambas manos una pelota
consecutivamente a cada uno de ellos, que han de recibirla y
PSICOMOTRICIDAD 19
pasársela al educador de la misma forma. La distancia entre el

educador y los niños ha de ser de dos metros. Cada niño
permane cerá en la misma posición mientras observa el rodamiento
de la pelota a los otros. Repetir dos o tres veces con cada uno de
ellos.
 Luego hacer un juego de movimiento de “ Alcanzar la pelota” en el

que el educador rueda libremente la pelota por el suelo, e incita a los
niños a desplazarse para cogerla y entregársela a él. Ha de procurar
que no sea siempre el mismo niño el que tome la pelota. Hacer esta
acción dos o tres veces.
 Al final, marcha de recuperación por toda el área o sala en que se ha

realiza do la activid ad.
PSICOMOTRICIDAD 20
 Coordinación de movimientos para el logro del equilibrio.
Incitar el desarrollo de la estabilidad corporal y de los planos musculares que

favorecen la postura correcta.
Este módulo consta de seis actividade s psicomotric es. Se realiza con tres o
cuatro niños simultáneamente.
 Estimulación del caminar libre por el área o sala en que se realiza la

actividad, pero el educador llamará la atención sobre la forma en
que él lo hace, extendiendo la pierna y apoyando la punta del pie en
cada paso. Hacerlo durante un par de minutos.
 Estando los pequeños sentados en el suelo, el educador toma un aro

grande y pasando por cada niño, le ofrece el aro a dos de ellos para
que lo agarren, realizando una flexión y una extensión con cada
pareja, alejando y acercando el aro. Ha de procurar que los
pequeños no se muevan de su sitio al hacer los movimientos. Repetir
hasta tres veces.
 Tomando a dos niños, de pie frente al educador, éste les ofrece un

palo gimnástico para que lo sujeten con sus manos, y luego los lleva a
hacer cuclillas dos o tres veces. Esto se estimula mediante frases tales
como “ Vamos a hacernos grandes” y “Nos convertimos en enanitos”
para hacer atractiva la actividad.
 El educador pone una tabla en el su elo y situando a cada niño en su

extremo, les estimula a caminar hast a el final en línea recta sobre la
misma, mirando al frente. Para motivar la activid ad y hacer que
mantenga su vista hacia delante, al final del otro extremo ha de
colocar una silla con un juguete atractivo sobre ella, que permitirá
manipular posteriormente. Hacer esta tarea dos veces con cada niño.
PSICOMOTRICIDAD 21
 El juego de movimiento ha de ha cerse utilizando y haciendo sonar

una campana que el educador sube y baja alternativamente para
que los pequeños traten de agarrarla, lo cual se ha de posibilitar al
final de la actividad. Repetirlo cuatro o cinco veces.
 Caminar acompasadamente por el área o sala para recuperar el

ritmo respiratorio y relajar los músculos
PSICOMOTRICIDAD 22
 Realización del movimiento de trepar.
Iniciar acciones para desarrollar la ha bilidad motriz general para trepar y

fortalecer el arco plantar.
La siguiente activid ad modular comprende seis tareas psicomotrices y se realiza

con tres o cuatro niños a la vez.
 Estimular a caminar libremente y en todas direcciones por el área o

sala de actividades, durante tres minutos.
 Estando senta dos en el piso los niños frente al educador, éste les
ofrece el palo gimnástico y les pide a todos que lo agarren, luego
acerca y aleja el palo para que flexionen y extiendan los brazos, lo
cual repite hasta cuatro veces.
 Estando los niños de pie, les hace agarrar nuevamente el palo

gimnástico, y los hace ponerse “ g randes” o “chiquitos” haciéndoles
hacer cuclillas durante dos o tres veces.
 Situando un obstáculo que tenga un a altura de 10 cms. y una base

para poder sostener al niño, el educador hace que uno a uno suban
al obstáculo y bajen por el lado opuesto, dándole el apoyo de su
mano. En esta actividad ha de procurar que no intenten saltar, sino
colocar un paso al bajar. Repetirlo dos o tres veces.
 Realizar un juego de movimiento consistente en estimular a los niños a

que traten de correr hacia el educador, que ha de sostener un
muñeco atractivo en su mano, y haciendo cambios de dirección para
que continúen corriendo tras el juguete. Hacerlo durante 30 ó 40
segundos.
 Al final, hacer desplazamientos de recuperación por toda el área de
PSICOMOTRICIDAD 23
actividades.
PSICOMOTRICIDAD 24
 Mantenimiento del equilibrio.
Continuar reforzando los movimientos que favorecen la estabilidad corporal y la

postura.
Este módulo tiene seis actividades motrices. Pueden participar hasta cuatro
niños, para tra bajar en grupo o en parejas.
 Iniciar el módulo con una marcha libre durante dos minutos alrededor
del área o sala de actividades, la marcha ha de hacerse sin
exigencias marcadas, pero el educador ha de caminar de manera
que los niños imiten sus movimientos.
 Estando tres o cuatro niños acostados boca arriba, el educador ha de

ofrecerles el bastón largo gimnástico para que todos lo agarren, luego
los lleva a posición de sentados, sin doblar las rodillas, tirando hacia él,
y de ahí a la posición inicial. Repetir esta acción dos o tres veces.
 Estando los niños de pie, el educador toma una pelota y la sitúa en el

suelo cerca de ellos, luego manda uno a uno que se agachen, la
cojan, se pongan nuevamente de pie, y se la entreguen a él. Se repite
cuatro o cinco veces.
 El educador sitúa una tabla fuerte en el suelo, apoyando uno de sus

extremos en alguna base sólida que permita una inclinación de 10 ó
15 cms. del suelo. Poniendo a los niños frente a esta tabla inclinada los
ha de invitar a subir caminando por la misma hasta su extremo
superior, para regresar caminando nuevamente de frente hasta el
extremo inferior. En esta actividad ha de sujetar al niño por la mano,
suavemente, sin elevarle el brazo. Hacerlo dos o tres veces.
 Este módulo se continúa con un juego de movimiento de “Cojan mi

juguete”, en el que, sosteniendo un muñeco atractivo en su mano, el
PSICOMOTRICIDAD 25
educador incita a los niños a que agarren el juguete, procurando

cambiar de dirección cada vez que uno de ellos trata de tomarlo.
Hacer esto de 30 a 40 segundos ca da vez, durante dos o tres veces.
 Caminar libremente por el área para lograr la recuperación y el

relajamiento muscular durante dos o tres minutos.
PSICOMOTRICIDAD 26

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 Se sienta bien en el suelo por tiempo indefinido

 Gatea apoyado en manos y rodillas, de esta posición se echa atrás sobre

 Camina solo hacia delante y los lados, con movimientos no totalmente

 Sube y baja por sí mismo tres o cuatro peldaños de una escalera,

 Experimenta con los materiales y objeto s, realiza acciones no aprendidas

 Realiza pequeñas construcciones con objetos que lo posibilitan.

 Hace acciones de correlación más complejas.

Las líneas directric es del desarrollo en este período se organizan básicamente

1. Perfeccionamiento de la marcha inde pendiente e inicio de las primeras

2. Asimilación de las acciones objetales de correlación.

Tomando en consideración estas líne as directric es se han de organizar las

 Experimentación con materiales de la naturaleza.

Asimilar acciones y sensoperc epciones relacionadas con materiales y objetos

 En el arenero o un depósito que contenga arena, enseñar al niño

 Darle un colador para que lo llene de arena y luego observe como se

 Realizar diversas acciones con la arena: Darle un cubo o pala para

 Enseñar al niño a hundir objetos en el agua, primero con aquellos que

 Darle objetos que al hundirse hagan burbujas de aire en el agua, tal

 Enseñar al niño cómo echar agua de unos recipientes a otros, unas

 Estimulación visual y propioceptiva de la imagen corporal.

Asimilar nociones del esquema corporal mediante acciones sensoperceptuales

A partir de este trimestre se han de trabajar diversas actividades dirigidas a

Esta actividad se puede realizar también frente a un espejo colocado a la altura

 Realización de acciones de correlación complejas.

Las acciones de correlación son muy importantes al desarrollo psicomotor del

 Darle al niño un tablero de encajes de dos piezas (círculo y cuadrado)

Después de que ellos tengan un relativo éxito en esta tarea, utilizar un

 Coger cuentas o bolas pequeñas (pero no minúsculas) que tengan un

 Utilizando un soporte para introducir piezas, darle al niño discos de

 Darle al niño un lápiz o marcador grueso y estimularle a garabatear

 Poner a disposición del niño una pintura lavable e inofensiva (témpera,

 Entregar al niño cubos plásticos o de madera insertables uno dentro

 Tomar dos objetos de distinto tamaño y estimular al niño a que

 Coger dos o tres cubos volumétricos de madera dura y enseñar al niño

 Darles al niño una base que tenga algunos agujeros grandes y

 Entregarle al niño canicas o bolitas de goma para que las introduzca

 Ofrecer al niño un cilindro de plástico hueco y darle algunos objetos

tapón de seguridad, ponerlo a la inversa y hacerle verter las piezas en

 Utilización de medios auxiliares pa ra realizar acciones con objetos.

Realizar acciones objetales preparatorias de las acciones instrumentales.

En este primer trimestre se comienza a trabajar en acciones preparatorias para

 Sentar al niño frente a una mesa baja, colocar entonces un juguete

objeto también realic e movimiento s, sonidos o emita luc es al ser

 Darles al niño un globo atado a una cuerda en la punta de una varilla y

 Estimulación propioceptiva de zonas musculares.

Activar zonas morfofuncionales relacionadas con las habilidades motrices

 Situar las manos sobre la cabeza del niño y deslizarlas de manera

 Poner luego las manos en el centro de la frente, y pasando por las

 Estando boca arrib a el niño, el educador ha de colocar sus manos en

 En la misma posición el educador ha de pasar la palma de su mano

 Estando el niño en la misma posición anterior el educador, sitúa sus

 De la misma manera el educador con una mano sujeta la muñeca del

 Estando boca arrib a el niño, el educador le sujeta con una mano la

 Finalmente, el educador ha de toma r cada dedo del pie del niño y lo

 Estimulación del caminar

Continuar perfeccionado la habilidad de dar pasos como fase previa de la

 Estando el niño y el educador frente a frente parados agarrando un

 Estando el niño de pie, el educador le coloca un pañal alrededor del