Volumen 13, Número 1 Enero-Agosto 2018 ISSN 1870-8196

Efectos positivos en el aprendizaje conceptual de

la física en alumnos de Educación Media
Superior debido al uso de un simulador
en el laboratorio virtual

RamiRo Jacquez Guzmán

PedRo RodRíGuez JuáRez
[email protected]
[email protected]

Unidad Académica de Preparatoria

Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
RESUMEN

El principal objetivo de esta investigación es determinar los efectos del uso de las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la Física en estudiantes del primer semestre de
preparatoria usando el simulador en el laboratorio virtual. En específico se seleccionó el tema de Tiro
Parabólico debido a que este es uno de los temas de física donde se presentan mayores deficiencias en el
aspecto conceptual debido a la mayor necesidad de abstracción por parte del alumno.
El estudio se llevó a cabo en tres etapas: en la primera, se diseñaron los instrumentos que sirvieron
de apoyo para la intervención (encuesta y prácticas de laboratorio virtual). En la segunda se desarrolló la
validación y corrección de los instrumentos de intervención en un grupo piloto. En la tercera se realizó,
la aplicación de los instrumentos desarrollados y mejorados a los grupos involucrados (experimental y
control) eligiendo una muestra de 229 alumnos de donde 115 conforman el grupo de control y 114 el
experimental.
Para determinar el impacto del uso de las TIC en la enseñanza de la Física se realizó un análisis
estadístico mediante la prueba t-student para dos muestras independientes (grupos experimental y de
control). Se encontraron resultados favorables en el aspecto conceptual de un 4.3 del grupo de control
frente a un 7.94 del grupo experimental, obteniéndose así 3.64 puntos de mejora en ítems acertados por
parte de quienes utilizaron el laboratorio virtual. Con esta diferencia estadísticamente positiva del grupo
experimental frente al grupo de control en el aprendizaje significativo conceptual se concluyó que el uso
de las TIC en la enseñanza de la física permite al alumno alcanzar un mejor conocimiento de los temas
complejos con respecto a la enseñanza tradicional.

Palabras clave: TIC, simulador, Interactive Physics, laboratorio virtual, aprendizaje conceptual signifi-
cativo.

ABSTRACT

The main objective of this research is to determine the effects of the use of Information and Communi-
cation Technologies (ICT) in the teaching of physics in students in the first semester of high school using
the simulator in the virtual laboratory. The topic of Projectiles motion was specifically selected, because
this is one of the Physics topics where there are major deficiencies in the conceptual aspect; since there
is a greater need for abstraction by the students.
The study was carried out in three stages: in the first one, the instruments that served as support for
the intervention (survey and the virtual laboratory practices) were designed. In the second, the validation
and correction of the intervention instruments in a pilot group were carried out. In the third one, the de-
veloped and improved instruments were applied to the chosen groups (experimental and control); in total,
a sample of 229 students was selected, 115 students for the control group and 114 for the experimental
one.
To determine the impact of the use of ICT in the teaching of Physics, a statistical analysis was perfor-
med using the t-student test for two independent samples (experimental and control groups). Favorable
results were found in the conceptual aspect of a 4.3 of the control group versus a 7.94 of the experimental
group, obtaining 3.64 points of improvement in successful items by those who used the virtual labora-
tory. With this statistically positive difference from the experimental group versus the control group in
conceptual meaningful learning, it was concluded that the use of ICT in the teaching of physics allows
the student to achieve a better understanding of complex issues with respect to traditional teaching.

Keywords: ICT, Interactive physics, virtual laboratory, meaningful learning.

INTRODUCCIÓN se usan en la ciencia, como método de resolución
de problemas no sólo científicos sino también tec-
El proceso de enseñanza-aprendizaje que en oca- nológicos relacionados con la vida diaria (Riveros,
siones se utiliza no empata con las generaciones 1995).
actuales, las cuales utilizan las TIC como un am- En todos los programas académicos de la Uni-
biente natural de aprendizaje, pues no interactúan dad Académica Preparatoria de la Universidad Au-
con los fenómenos reales como se solía hacer años tónoma de Zacatecas (UAP-UAZ), la enseñanza
atrás, no juegan con objetos que los acerquen a la de la Física es generalmente en forma tradicional a
realidad y los videojuegos que usan eliminan el papel y lápiz en la misma forma en que los docen-
contacto físico real para comprender un fenómeno tes aprendieron física. Esto rompe con la necesidad
natural. que tienen las nuevas generaciones para aprender
Desde hace un par de décadas las TIC se han la Física y apropiarse del conocimiento pues ellos
incorporado a los sistemas educativos en todo el tienen a su alcance dispositivos tecnológicos que le
mundo con la finalidad de brindar mejoras en la permiten investigar de manera rápida lo que nece-
calidad del aprendizaje. México está dentro de los siten sin necesidad de asistir a una biblioteca como
países latinoamericanos que tienen la tendencia de se hacía anteriormente. Una función primordial del
adoptar las TIC en la educación. Desde el año 2013 docente es adaptarse a las condiciones actuales de
el gobierno de México emprendió una reforma en como el alumno adquiere el conocimiento.
materia educativa que tuvo como base la modifica- Actualmente en la UAP-UAZ la Física es una
ción del artículo 3 de la Constitución política y la de las materias que presenta mayor grado de difi-
Ley General de Educación. Con ello se obliga al cultad para los estudiantes, con una taza de repro-
Estado a garantizar la calidad de la educación obli- bación promedio de 32.1% en el último trienio (ar-
gatoria, de manera que los materiales y métodos chivos de departamento escolar de la UAP-UAZ)
educativos, la organización escolar, la infraestruc- y el tema en específico que les parece más com-
tura educativa y la idoneidad de los docentes y los plejo es el tiro parabólico, por ser un movimiento
directivos garanticen el máximo logro de aprendi- que combina un movimiento rectilíneo uniforme
zaje de los educandos (UNESCO, 2017). (MRU) y un movimiento rectilíneo uniformemente
Las TIC en la educación pueden ser utilizadas acelerado (MRUA), lo que provoca no apropiarse
como herramientas para mejorar la educación pú- de los conceptos necesarios en el tema y esto los
blica con un costo menor a la inversión tradicional lleve a reprobar la materia.
en infraestructura. En México el uso de las TIC es En esta investigación se demuestra estadística-
uno de los primeros objetivos de la Reforma Edu- mente que el proceso de enseñanza-aprendizaje de
cativa: 1. Responder al reclamo social de mejorar la actual generación mejora con el uso de las TIC,
la calidad de la educación básica y media superior. brindándoles una herramienta que es el laboratorio
Para ello se trabajará en la profesionalización de virtual que le ayude a apropiarse del conocimiento
la función docente, el establecimiento de estánda- pues con él puede interaccionar con el fenómeno
res mínimos de funcionamiento de las escuelas, el cuantas veces sea necesario y es una buena técnica
mejoramiento de los planes y programas de estu- de aprendizaje.
dio, el fortalecimiento de los programas destina-
dos a mejorar instalaciones, la utilización de las MATERIALES Y MÉTODOS
tecnologías de la información y la comunicación,
así como la realización de evaluaciones periódicas Primera etapa: Diseño de los instrumentos de
de todos los componentes del sistema educativo apoyo para la intervención
(Vásquez Cruz, 2016).
Con el diseño de los instrumentos de apoyo (en-
Entre los objetivos de los cursos de Física en la cuesta y práctica) se recopilan datos cualitativos y
enseñanza en el nivel medio superior es familiari- cuantitativos para validar posteriormente, el uso de
zar al estudiante con los dispositivos modernos que estos instrumentos.
 En la investigación se disponen de múltiples Elaboración de práctica de laboratorio virtual
tipos de instrumentos para medir las variables de
interés y en algunos casos llegan a combinarse va- Existen diferentes programas de simulación para
rias técnicas de recolección de datos; sin embargo, prácticas virtuales, para elegir el idóneo es necesaria
el instrumento más utilizado para recolectar los da- la búsqueda y adaptación a las necesidades de cada
tos es el cuestionario (Hernandez Sampieri et al., práctica. La oferta de paquetes computacionales es
2010), que en algunos casos permite analizar as- muy amplia y por fortuna existen paquetes dirigidos
pectos motivacionales, solicitudes específicas, há- a enseñar Física, como el software Interactive Phy-
bitos de la población, entre otros aspectos (Pérez- sics desarrollado por la compañía Design Simula-
Reyes, 2013). tion Technologies (Interactive Physics, 2005-2019)
La encuesta tiene como objetivo la recolección Interactive Physics es un software educativo
de los datos cualitativos de la investigación, dicha de simulación, que facilita al estudiante observar y
encuesta se elabora de acuerdo con en la escala explorar el mundo, es una herramienta fácil de usar
Likert, este tipo de modelo consta de ítems (pre- y visualmente atractiva. Permite modelar, simular
guntas) con cuatro opciones de respuesta que per- y explorar una amplia variedad de fenómenos físi-
miten conocer en que perspectiva se encuentran los cos. Se pueden crear objetos dibujando círculos y
alumnos frente al uso de un simulador como apoyo bloques, medir velocidad, aceleración, fuerza, etc.,
extra a la clase tradicional. en unidades del Sistema Internacional o inglés. Se
Los resultados de la recopilación de los datos puede manipular la resistencia del aire, la grave-
cuantitativos también servirán para realizar un aná- dad, o el tipo de material de un objeto. Se pueden
lisis estadístico que nos brinde un comparativo en- observar resultados como números, gráficos y vec-
tre los grupos G1 y G2 involucrados en el proceso tores, además de poder escuchar efectos de sonido.
de investigación y obtener un panorama de los po- En la figura 1 se muestra un ejemplo de la si-
sibles cambios que los alumnos pueden presentar mulación de Tiro Parabólico usando el simulador
después de haber usado el simulador en el laborato- Interactive Physic.
rio virtual frente a aquellos que solo llevan la clase Rojano-Ceballos, (2006), menciona el uso del
tradicional sin apoyo del software. software Interactive Physics en el proyecto EFIT
(Enseñanza de la Física con Tecnología), es su in-
Elaboración de encuesta forme Enseñanza de la Física y las Matemáticas con
Tecnología. El EFIT es el resultado de la adaptación
La encuesta piloto fue elaborada usando el método a la enseñanza de la Física en la escuela secundaria
Delphi, es decir, ésta fue desarrollada con la ayu- mexicana del modelo canadiense Technology En-
da de un grupo de docentes expertos, esta encuesta hanced Science Secondary Instruction (TESSI), el
consta de cuatro apartados denominados niveles, cual ha funcionado exitosamente en ese país.
de esta forma el nivel 1 corresponde a datos gene- El objetivo de la utilización del laboratorio
rales (13 ítems), el nivel 2 corresponde a aspectos virtual para la realización de la práctica de Física
de motivación y aprendizaje (8 ítems), el nivel 3 se es que el estudiante mejore su aprendizaje, la co-
refiere al uso de TIC (7 ítems) y el nivel 4 se refiere laboración y capacidades de reflexión, mediante
a los conocimientos previos del movimiento para- una secuencia didáctica de laboratorio, en donde
bólico (10 ítems), sumando un total de 38 ítems. se analiza el movimiento de los objetos visibles en
Para lo correspondiente al análisis de la mejora situaciones simples, previo al estudio cualitativo y
en el aspecto conceptual, se toma únicamente el ni- cuantitativo de las variables que actúan en el tiro
vel 4 correspondiente al tiro parabólico. parabólico, haciendo énfasis en la aplicación de co-
El modelo de encuesta completa se encuen- nocimientos previos. Por medio de la realización
tra disponible en la siguiente liga: https://docs. de esta práctica se pueden medir las habilidades
google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdsg_FV6ciEr- que adquieren los alumnos en la adquisición de
fCEsn01u1ohJPP1Jjt5LQNhg9GtARNy4opTmQ/ conceptos en el tiro parabólico llevando el labora-
viewform?c=0&w=1. torio virtual.
 Figura 1. Simulación de un tiro parabólico en el software Interactive Physics.

La estructura de la práctica se compone de los y encuesta). Para ello, el software Interactive Phy-
siguientes apartados: Antecedentes teóricos, objeti- sics fue instalado en el centro de cómputo de la pre-
vos, formulario, resolución de ejercicios y evalua- paratoria para ser manipulado en las prácticas por
ción final después de realizar la práctica. Por me- los alumnos en horarios de escuela y que puedan
dio del correcto diseño de la práctica el estudiante grabar en una memoria las actividades realizadas
podrá medir algunas variables, y así identificar con para que puedan reproducirlas cuando lo necesiten.
mayor facilidad cada una de ellas para poder inter- Se seleccionó un grupo piloto de estudiantes que
pretar los resultados que obtiene mediante gráficas ayudará a validar los instrumentos para con esa in-
visualizadas en la computadora. formación proseguir con la intervención.
La práctica de tiro parabólico consta de una in-
troducción, objetivos, formulario, evaluación pre- Selección de la muestra poblacional piloto
via, construcción de la práctica paso a paso, presen-
tación y evaluación final de la práctica que pueden En esta parte se seleccionó de manera aleatoria a
ser consultadas en file:///C:/Users/Jaquez/Des- un grupo de 27 alumnos del tercer semestre de pre-
ktop/ramiro/RAMIRO/DOCTORADO/4to%20 paratoria IV a los cuales se les aplica inicialmente
SEMESTRE/Metodolog%C3%ADa%20de%20 la encuesta desarrollada por el método Delphi, la
investigaci%C3%B3n%20III/practica%20tiro%20 cual se almacenó en Google Drive, se les propor-
parab%C3%B3lico%20PDF.pdf cionó una liga corta con la que pueden acceder a
la encuesta y al ser contestada, se corrige en ella
Segunda etapa: Validación y corrección de los lo necesario para ser aplicada después a los gru-
instrumentos de intervención mediante un pos experimental y control. Los alumnos acudieron
grupo piloto al centro de cómputo para realizar la práctica de
laboratorio virtual con el simulador y observar el
Una vez elaborados los instrumentos de interven- comportamiento y seguimiento que tienen ante el
ción, en esta segunda etapa el objetivo es la valida- instructivo de construcción que tiene la práctica. Se
ción de los instrumentos de intervención (práctica corrige en ella lo necesario en base a la observa-
ción en el desarrollo de la misma por parte del gru- Procedimiento para el grupo experimental (G2)
po piloto para poder ser luego aplicada a los grupos
involucrados ya sin errores en su contenido. • Se les impartió en clase tradicional el tema de
tiro parabólico de manera presencial por parte
Tercera etapa: Aplicación de instrumentos de del docente, dando ejemplos y explicando sus
intervención a los grupos de prueba y de características, además, se llevó a los alumnos
control a realizar la simulación en el laboratorio vir-
tual.
Una vez revisados y validados los instrumentos • Se aplicó a los 4 grupos la encuesta para medir
de intervención en el grupo piloto, el objetivo es el nivel de comprensión conceptual que se tie-
medir con ellos el impacto que tiene el uso del si- ne por parte de los alumnos.
mulador en el laboratorio y la mejora en el aspecto
conceptual del movimiento parabólico en los gru- RESULTADOS
pos control.
Pruebas de hipótesis y Análisis de resultados
Selección poblacional de la intervención
En esta etapa, se realizó el análisis de los datos
Para esta investigación los estudiantes objetivo son obtenidos para la comprobación o refutación de la
aquellos que cursan la materia de Física en el 1er prueba de hipótesis.
semestre de bachillerato de la UAP-UAZ en todos Para tal efecto, se recolectaron y tabularon los
sus programas. datos, y posteriormente se analizaron mediante el
En total se tomaron 8 grupos 6 grupos del pro- paquete estadístico SPSS v22, para la estimación
grama I y dos grupos del programa IV, los cuales de parámetros y procesamiento de pruebas de hipó-
no son uniformes pues se conforman con diferente tesis, para las cuales se utilizó la prueba t-student.
número de alumnos. Se estableció tomar 4 grupos Las pruebas de hipótesis y sus consideraciones son
de control con los que se llevó la clase tradicional descritas a continuación.
denominados como G1 y 4 grupos experimentales a
los que se les impartió la clase tradicional apoyada Hipótesis de estudio
con el uso del simulador Interactive Physics y que
fueron denominados como G2. Ambos grupos su- Los estudiantes de la Unidad Académica Prepara-
man un total de 229 alumnos 115 conforman G1 y toria de la UAZ que llevan el laboratorio virtual
114 alumnos conforman a G2. apoyado con la simulación en el tema de tiro pa-
rabólico tienen un mayor nivel de comprensión de
Aplicación de los instrumentos de intervención los conceptos importantes involucrados, compara-
dos con los estudiantes que llevan sólo la clase tra-
Procedimiento para el grupo de control (G1) dicional sin apoyo extra.
Para esta hipótesis:
• Se les impartió en clase tradicional el tema de
tiro parabólico de manera presencial por parte • H1: Los grupos experimental y de control tie-
del docente, dando ejemplos y explicando sus nen una diferencia significativa estadística-
características. El tiro parabólico se lleva en la mente positiva en la comprensión de los con-
unidad III del movimiento en dos dimensiones. ceptos que se utilizan en el tiro parabólico.
• Se aplicó a los 4 grupos la encuesta previamen- • H0: Los grupos experimental y de control no
te desarrollada y mejorada para medir el nivel tienen una diferencia significativa estadística-
de comprensión conceptual que se tiene por mente positiva en la comprensión de los con-
parte de los alumnos. ceptos que se utilizan en el tiro parabólico.
Resultados del análisis conceptual de los grupos encuesta después de haber llevado las prácticas de
control y experimental (análisis cuantitativo) laboratorio virtual haciendo uso del simulador.
Puede observarse en los resultados de la Tabla
En la tabla 1 se muestra en resumen el compa- 1, que el grupo experimental G2, al hacer uso del
rativo del porcentaje a favor por parte del grupo simulador Interactive Physics en el laboratorio
experimental frente al grupo de control, donde se virtual tuvo efectos positivos en el nivel de com-
observa que ya no aparecen signos negativos lo que prensión de los conceptos físicos en el tema del
nos indica que aquí se reflejan sólo las respuestas tiro parabólico con respecto del grupo de control
que dieron correctas los estudiantes al contestar la G 1.

Tabla 1. Comparativo de G1 y G2 por Ítems

Ítem Escala G1 G2 G2-G1 (%)
1 Siempre 60.9 93.9 33
2 Siempre 53 90.4 37.4
3 Siempre 36.5 85.1 48.6
4 Siempre 56.5 87.7 31.2
5 Siempre 59.1 91.2 32.1
6 Siempre 67.8 91.2 23.4
7 En ocasiones 29.6 59.6 30
8 En ocasiones 26.1 46.5 20.4
9 Nunca 8.7 64 55.3
10 Siempre 31.3 84.2 52.9

Elección de la Prueba estadística que corresponde al individuo que es cada alumno,

la segunda corresponde al grupo de investigación
Esta prueba se realizó para evaluar si dos grupos ya sea experimental o control y la tercera son los
difieren de manera significativa respecto a una va- ítems que se contestaron en la encuesta y forman
riable. En este caso se investiga si se tiene una di- parte del análisis conceptual del tiro parabólico
ferencia significativa en la comprensión de concep- y se dividen en correcto e incorrecto, lo que nos
tos físicos entre los grupos experimental y control permitió saber si existe una diferencia significativa
cuando llevan el laboratorio virtual apoyado con por cada ítem. Para este estudio se consideró un
el simulador Interactive Physics y cuando llevan valor de α de 0.05 ya que es el porcentaje de error
sólo la clase tradicional respectivamente. Entonces que se está dispuesto a correr en la investigación.
se tienen dos grupos que se deben comparar en los En la Tabla 2, se observa que para ambos casos
resultados que tienen en lo conceptual para ver si el porcentaje es válido y no hay casos perdidos.
existe una diferencia significativa por lo que la t-
student para muestras independientes es la prueba Tabla 2. Resumen de procesamiento de casos
estadística que se ajusta mejor. Esto permite deter- Items acertados por grupo
minar la pertinencia de implementar el laboratorio de Investigación
virtual apoyado con el simulador. Experimental Control
El análisis estadístico se realizó en el software Casos Válidos N 114 115
SPSS versión 22 ingresando en él las variables de Porcentaje (%) 100 100
interés con la base de datos de la investigación para Casos Perdidos N 0 0
hacer la evaluación a dos grupos G1 y G2 en un mis-
Porcentaje (%) 100 100
mo momento.
Total N 114 115
Este estudio se consideró transversal, se traba-
Porcentaje (%) 100 100
jaron los datos con tres variables, la primera es la
 En la tabla 3, Se observa que para el grupo ficación de 4.30 con lo que se demuestra que nu-
experimental el promedio de calificación para el méricamente hubo un aumento en calificación del
grupo experimental es de 7.94 mientras que para aspecto conceptual de 3.64.
el grupo de control se tiene un promedio de cali-
Tabla 3. Estadísticos descriptivos para los grupos de control y experimental en la prueba de Hipótesis 1
Estadístico Items acertados por grupo de Investigación
Experimental Control
Valor Error estándar Valor Error estándar
Media 7.94 0.183 4.3 0.168
95% de intervalo de Límite inferior 7.58 3.96
confianza para la media Límite superior 8.3 4.63
Media recortada al 5% 8.12 4.28
Mediana 9 4
Varianza 3.81 3.228
Desviación estándar 1.952 1.797
Mínimo 2 1
Máximo 10 9
Rango 8 8
Rango intercuartil 2 3
Asimetría -1.337 0.226 0.257 0.226
Curtosis 1.227 0.449 -0.632 0.447

El supuesto de igualdad de varianza SPSS lo En la Tabla 4, se observa una mejora significa-

calculó junto con la prueba t-student y la prueba tiva y se debe corroborar que no es solo al azar y
quedó de la siguiente manera. para ello se realiza la prueba de Levene.
Tabla 4. Estadísticas de grupo

Grupo de Desviación Media de error

N Media
investigación estándar estándar

Experimental 114 7.94 1.952 0.183

Ítems acertados
Control 115 4.3 1.797 0.168

En la Tabla 5, la prueba t-student se corrobora y de control sí tienen una diferencia significativa

con la prueba de Levene. El nivel de significancia estadísticamente positiva en la comprensión de los
es de 0.654 el cuál es mayor que 0.05 y se asume conceptos que se utilizan en el tiro parabólico. Por
que las varianzas de calificación son iguales. lo cual se concluye que el simulador virtual em-
La significancia bilateral nos indica un p-valor pleado en la investigación tiene un efecto positivo
de 0.000 (8.3523E-35) que es mucho menor que en el aprendizaje de los conceptos necesarios para
0.05 y por lo tanto se rechaza la hipótesis nula. En- comprender el tiro parabólico.
tonces podemos decir que los grupos experimental
 Tabla 5. Prueba de muestras independientes con respecto a los ítems acertados
Prueba Levene 95% de intervalo

Diferencia de error
para calidad de Prueba t para la calidad de medias de confianza de

Diferencia de
varianzas la diferencia

estándar
medias
supe-
F Sig. t g. l. Sig. (bilateral) inferior
rior

Se asumen varianzas
0.202 0.654 14.696 227 0 3.643 0.248 3.154 4.131
iguales
Se asumen varianzas
14.691 225 0 3.643 0.248 3.154 4.132
iguales

CONCLUSIONES

Las TIC no sustituyen al docente, pero para poder pueden hacerse en un laboratorio tradicional. En
aplicarlas es necesario que los maestros de Física caso de ser necesario pueden tener retroalimen-
dominen contenidos del programa de estudios, que tación al momento y tener una mayor motivación
estén abiertos a aprender a sar el software Inte- frente a la materia. Además, desarrollan conoci-
ractive Physics y que estén dispuestos a apoyar la mientos, se hacen más hábiles incluso en el uso de
enseñanza tradicional con la simulación para que la computadora (hay jóvenes que en las prácticas
sus alumnos aprendan mejor Física y dejen de ver- se enseñan a guardar archivos y a compartirlos en
la solo para “genios”, con esto se motivará a los línea) lo cual refuerza los conocimientos de la ma-
alumnos hacia el estudio de la ciencia. teria de computación e incrementa su vocabulario
Las TIC no garantizan una educación de cali- del idioma inglés.
dad por sí mismas, pero deben estar integradas en Una mejora de 3.94 puntos en los grupos que
los diferentes sistemas educativos para facilitar la utilizaron el simulador en el laboratorio virtual
comprensión en las materias que puedan resultar (G2) con respecto a los grupos que sólo recibieron
complejas con una enseñanza puramente tradicio- la clase tradicional (G1) justifica la utilización de
nal. las TIC en la enseñanza de las ciencias experimen-
En el caso particular de la UAP-UAZ ninguna tales tales como la Física.
de las dos preparatorias sujetos de estudio tiene un
laboratorio físico tradicional en donde los alumnos Recomendaciones y trabajo futuro
puedan realizar sus prácticas de Física. La imple-
mentación de un laboratorio virtual resulta la op- La propuesta de integrar el simulador del software
ción más viable y menos costosa para la universi- interactive physics en los 13 programas de la uni-
dad además que los jóvenes están convencidos -por dad académica preparatoria ofrece un cambio po-
la época en la que viven- que el apoyar la teoría con sitivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
la práctica en el simulador resulta muy benéfico tiro parabólico pues aumenta de manera considera-
para su comprensión tanto en lo conceptual como ble los promedios del grupo experimental en lo que
en poder observar un fenómeno animado. corresponde a lo conceptual.
En este tipo de simuladores los fenómenos es- Considerar aplicar la simulación en el labora-
tudiados pueden ser reproducidos la cantidad de torio virtual no solo en el tema de tiro parabólico
veces que el alumno lo crea necesario, también sino también en todos los demás temas vistos en la
pueden manipular variables y hacer ajustes que no física como la parte práctica de la materia.
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