http://revistas.um.

es/reifop Fecha de recepción: 25 de marzo 2021

Fecha de aceptación: 19 de junio 2021

Higaldo-Cajo, B., Hidalgo-Cajo, D., Montenegro-Chanalata, M. & Hidalgo-Cajo, I. (2021).

Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3), 43-55.

DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.465451

Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso

enseñanza-aprendizaje

Byron Hidalgo-Cajo (1), (3), Diego Hidalgo-Cajo (1), Mercedes Montenegro-Chanalata (2), Iván
Hidalgo-Cajo (3)
(1)
Universidad Nacional de Chimborazo, (2) Fundación de Educación Abierta, (3) Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo

Resumen
La realidad aumentada (RA) es una tecnología que aporta múltiples recursos al ámbito
educativo. Permite al alumno percibir el entorno real “aumentado” a través de determinados
objetos virtuales con el fin de instruirlo sobre diferentes materias, como es el caso de la
anatomía, disciplina utilizada en el estudio. El objetivo fundamental de la investigación es
diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica basada en la realidad aumentada.
Para tal efecto se diseñó una investigación cuantitativa, cuasiexperimental expostfacto,
transversal, descriptivo, con la creación de un test de 20 reactivos que sirve de instrumento
para la medición del resultado del proceso enseñanza aprendizaje (E-A), y de una encuesta
conformada por 10 ítems, para su aplicación se empleó dos grupos de estudiantes que
recibieron la formación de anatomía, el primer grupo denominado de control conformado
por 31 estudiantes que utilizaron métodos tradicionales, paralelamente se impartió la misma
temática a un grupo experimental de 31 estudiantes mediante el uso de una aplicación móvil
de RA, al finalizar el experimento se aplicó la evaluación a cada grupo, obteniendo los
siguientes resultados, el grupo de control obtuvo una media de 2,77 sobre 10 y una desviación
estándar de ,956, mientras el grupo experimental obtuvo una media de 7,97 sobre 10 y una
desviación estándar de ,875. Por otra parte, se aplicó la encuesta al grupo experimental en
referencia a la utilización de la RA, los cuales mostraron plena satisfacción por la experiencia
recibida y consideran que los recursos de RA despiertan en ellos la motivación de utilizarlo,
por su fácil uso y la interacción que experimentan entre el contenido y los objetos virtuales,
generando conocimiento con entretenimiento. Sin embargo, desde la perspectiva del
estudiantado la adopción de la RA por parte del profesorado será un reto que los docentes
deben abordar, dado que su implementación exigirá desarrollar competencias tecnológicas,
pedagógicas y de contenido para una adecuada aplicación en el aula.

Palabras clave
Realidad aumentada; Tecnología educativa; Educación Superior; Recursos educativos.

Contacto:
Byron Hidalgo-Cajo, [email protected], Universidad Nacional de Chimborazo (Republica de
Ecuador).
 Byron Hidalgo-Cajo, Diego Hidalgo-Cajo, Mercedes Montenegro-Chanalata & Iván Hidalgo-Cajo

Augmented reality as a support resource in the teaching-

learning process

Abstract
Augmented reality (AR) is a technology that brings multiple resources to the educational
field. It allows the student to perceive the real environment "augmented" through certain
virtual objects in order to teach different subjects, as in the case of anatomy, the discipline
used in the study. The main objective of the research is to design, implement and evaluate a
didactic proposal based on augmented reality. For this purpose, a quantitative, quasi-
experimental, expository, cross-sectional, descriptive research was designed, with the
creation of a 20-item test that serves as an instrument for measuring the outcome of the
teaching-learning (E-A) process, and a survey consisting of 10 items, for its application, two
groups of students who received training in anatomy were used, the first group called control
group consisting of 31 students who used traditional methods, in parallel the same subject
was taught to an experimental group of 31 students through the use of a mobile application
of AR. At the end of the experiment, the evaluation was applied to each group, obtaining the
following results: the control group obtained a mean of 2.77 out of 10 and a standard
deviation of .956, while the experimental group obtained a mean of 7.97 out of 10 and a
standard deviation of .875. On the other hand, the survey was applied to the experimental
group in reference to the use of AR, who showed full satisfaction with the experience
received and consider that AR resources awaken in them the motivation to use it, due to its
ease of use and the interaction they experience between the content and the virtual objects,
generating knowledge with entertainment. However, from the students' perspective, the
adoption of AR by teachers will be a challenge that teachers must address, since its
implementation will require the development of technological, pedagogical and content
competencies for an adequate application in the classroom.

Key words
Augmented reality; Educational technology; Educational resources; Higher education;
Educational technology; Educational resources.

Introducción
Los entornos de aprendizaje virtuales y de realidad aumentada (RA) son herramientas
innovadoras de reciente creación y desarrollo, que han emergido en la última década a raíz
de la convergencia de las tecnologías informáticas y de hardware, los cuales se han adaptado
a las exigencias de la educación actual y a los distintos modelos educativos (Abdullayev, 2020;
Carmigniani & Furht, 2011).
El uso de una nueva tecnología para la enseñanza y aprendizaje puede establecer una
interacción más íntima entre el estudiante y la asignatura, por lo tanto, para que la tecnología
sea exitosa se necesita una visión del equipo humano, tanto del profesorado como del
estudiantado, ya que para los docentes puede ser un factor limitante la implementación de
una innovación tecnológica en el aula, para el estudiantado puede ser una oportunidad de
aprendizaje. Sin embargo, el reto de los docentes será siempre innovar, utilizando
tecnologías que permitan atender las demandas del estudiantado, aplicando nuevas
estrategias pedagógicas para el acceso al conocimiento e información (Hidalgo et al., 2019) .

44 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)

 Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

En la actualidad la educación superior en general, y particularmente carreras en salud, se ha

detectado que los estudiantes memorizan los conceptos e información que son impartidos
por sus profesores en clases y que muchas de las veces no son entendidas adecuadamente
(Gúzman, 2011). Por ende, la práctica pedagógica es importante, cuyo objetivo es generar
espacios productivos de conocimiento a través de diversos métodos: es decir, que es el
elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos tecnológicos, propuestas innovadoras
para el aprendizaje (Корнієнко & Barchi, 2020).
En este sentido, Cabero, Barroso, & Obrador (2017), expresan que la RA se adapta de manera
eficaz a los nuevos estilos de aprendizaje demandados por los alumnos en la sociedad de la
información y el conocimiento, siendo este, el punto de partida para el desarrollo de nuevas
y novedosas practicas docentes innovadoras en la formacion academica.
En el campo de la medicina es donde la RA origina más expectativas pudiéndose llegar a
convertirse en una herramienta de apoyo que aporta con información y permite comprender
de forma más efectiva las actividades clínicas, y a su vez pueden servir de lanzadera para
nuevas técnicas y oportunidades para que los profesionales sanitarios puedan indagar y
adiestrarse (Wassom, 2014).
Los elementos de la RA se han expandido de forma creciente en la sociedad contemporánea
en campos como la ingeniería, la medicina, la publicidad y en otras áreas, ya que su propósito
es la de facilitar las potencialidades de transmitir contenidos e información de manera más
didáctica (Moro, Štromberga, Raikos, & Stirling, 2017). Además su uso incentiva la motivación
y el interés por el aprendizaje por parte del estudiantado, quienes elevan su motivación hacia
la instrucción, al mismo tiempo incrementa su satisfacción debido a la interacción que
perciben con la tecnología (Sandoval & Badilla, 2011).
Al adentrase en el ámbito educativo, se debe destacar que la RA proporciona numerosas
ventajas en el proceso de E-A, pues tiene la capacidad de estimular el aprendizaje kinestésico
(exploración-practica), que permite a los estudiantes visualizar un determinado fenómeno
que es complicado de entenderlo en el mundo real, por ejemplo, partes u órganos del cuerpo
humano con o sin patología que no están al alcance de los estudiantes conseguirlas. En la
misma línea, la realidad aumentada permite inspeccionar objetos 3D y materiales didácticos,
desde varios ángulos o perspectivas, para perfeccionar la comprensión de los mismos
(Barroso, Cabero, & Moreno, 2016; Chien-Huan, Chien-Hsu, & Tay-Sheng, 2011). Squire &
Klopfer (2007), manifiestan además que, la RA, puede estimular el conocimiento previo que
tienen los estudiantes e incrementar el nivel de compromiso con las actividades académicas.
Sin embargo, para Piscitelli Altomari (2017) manifiesta que estas tecnologias originalmente
no fueron diseñadas con propositos educativos, siendo su potencial aprovechado en el
ambito del ocio y el entretenimiento (Jauregui, 2016).
La RA ha resultado ser útil en el ámbito educativo en especial en la medicina, a tal forma que
estos proporcionan información visual clara en un entorno interactivo, factores de gran
trascendencia en procura de la consecución de los objetivos educativos. Estos sistemas de
RA asisten en varias áreas de la medicina, como la visualización, mediante el análisis de
imágenes biomédicas, simulación de sistemas fisiológicos, entrenamiento en anatomía, y
visualización de procedimientos quirúrgicos, desde donde las diferentes especialidades
médicas han encontrado una herramienta poderosa para su aplicación y uso, desde esta
perspectiva el aprendizaje de los detalles anatómicos, mediados por la RA proporcionan una
apreciación de la estructura de las partes del cuerpo humano en 3D, lo cual no puede ser
replicado por un atlas o por otros recursos didácticos tradicionales (Chien-Huan et al., 2011).
Sin embargo, la aplicación de la RA en el ámbito sanitario es aún una práctica poco habitual
por lo que se dificulta su difusión y favorece su desconocimiento (Jauregui, 2016).

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) 45

 Byron Hidalgo-Cajo, Diego Hidalgo-Cajo, Mercedes Montenegro-Chanalata & Iván Hidalgo-Cajo

A lo largo de las ideas expuestas, se ha encontrado numerosos estudios sobre la RA como

una tecnología emergente y con una cercana penetración en la formación universitaria, no
obstante, existe en la literatura limitadas experiencias empíricas, a tal fin, el presente estudio
analiza el impacto de la RA como recurso de apoyo en el proceso E-A en la asignatura de
Anatomía.
Aplicación móvil Curiscope
En los últimos años, se han desarrollado herramientas de RA basadas en la posición como en
marcadores o imágenes (Moreno et al., 2017), siendo la primera más accesible para los
estudiantes ya que no requieren de equipo de altas especificaciones, de tal manera que para
el estudio se utilizó la App Curiscope bajo el sistema operativo Android, la misma que debe
ser instalada en un Smartphone con cámara, su versión es gratuita, sin embargo, para
desbloquear todo el contenido se requiere de pago. Así también se emplea una herramienta
complementaria como son las camisetas diseñadas por Curiscope – VirtualiTee, la cual posee
un código QR que contiene información sobre la anatomía humana.
Esta aplicación tiene la capacidad de aislar virtualmente los sistemas fisiológicos
individualmente del ser humano, a su vez permite sumergirse en el torrente sanguíneo, para
mostrar los pulmones o el intestino delgado con experiencias de 360° Realidad Virtual.
Adicionalmente emula un rastreador de frecuencia cardíaca, posibilita medir el ritmo cardíaco
y muestra como el corazón late en vivo en el interior de la caja toráxica. Los usuarios pueden
visualizar los huesos, órganos, arterias, entre otros.

Figura 1.
Colocación de un smartphone frente a la camiseta virtuali-Tee, Curiscope.

Fuente: Curiscope (2019).

El procedimiento para hacer uso de la aplicación consiste en instalar desde Play Store la app
Curiscope, adquirir una camiseta Virtuali-Tee y colocarse para ser proyectada, una vez abierta
la aplicación se procede a apuntar el dispositivo móvil hacia la camiseta. Se recomienda que
la distancia entre el smartphone de la camiseta sea de aproximadamente 1 m. Para la
observación es necesario hacer clic en los puntos de acceso de la pantalla de Smartphone
donde se logra visualizar la información mediante realidad aumentada de los temas a
aprender.

Metodología
La metodología de la investigación da a conocer el camino a seguir para el desarrollo de la
investigación, para lo cual toma como referente la aplicación del método científico, como la
herramienta que dirige la investigación. Con base en lo expuesto, el presente estudio busca
ser de tipo aplicado, con la finalidad de aportar nuevas alternativas de mejora mediadas por

46 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)

 Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

la RA en el proceso E-A de la asignatura de anatomía, el mismo que ha seguido un proceso

metodológico de tipo cuantitativo, con el diseño cuasiexperimental, expostfacto,
transversal, descriptivo.
Participantes
Los participantes del estudio son estudiantes de nivelación de la carrera de medicina,
conformada por dos cursos de 31 estudiantes que reciben la asignatura de anatomía. El
primer curso se establece como grupo de control (paralelo M) y el segundo curso como el
grupo experimental (paralelo L). En los dos grupos se imparten las clases de la unidad I,
denominada Anatomía del cuerpo humano; de esta manera el grupo de control (M) utilizo
recursos didácticos tradicionales y en el grupo experimental se lo hiso utilizando recursos de
RA, en este caso la camiseta Virtuali-Tee y su aplicación móvil.

Tabla 2.
Muestra considerada para el estudio.
Edad Edad
Grupo Muestra Mujeres promedio Hombres Promedio
Mujeres Hombres
Control (M) 31 24 19 7 19
Experimental (L) 31 17 19 14 19

Como se puede visualizar en la Tabla 2 la proporción de estudiantes del grupo experimental

como del grupo de control son muy semejantes prevaleciendo la cantidad de mujeres con
respecto a los hombres, con edades promedio de 19 años en ambos géneros.
Instrumento
Dentro del proceso y previo a la recolección de los datos, se preparó planes de clase sobre la
temática, la cual fue impartida en dos modalidades, una dirigida hacia el grupo de control,
con herramientas tradicionales, y en el grupo experimental mediante el uso de la app de RA
Curiscope.
En la primera fase los estudiantes tuvieron la oportunidad de adquirir conocimientos y
retener la información que se les proporcionó a cada grupo, para posteriormente ser
evaluados mediante la aplicación de una prueba compuesta de 20 reactivos a los dos grupos
tanto al de control como al experimental, en una segunda fase se planteó aplicar una
encuesta conformada por 10 preguntas solamente al grupo experimental con el objetivo de
conocer las percepciones que tiene los estudiantes en la experiencia de utilizar RA en el
proceso E-A. Las técnicas de recolección de datos fueron la prueba de evaluación y la
encuesta, los mismos que se aplicaron bajo el consentimiento informado de las autoridades
institucionales.
Prueba de evaluación de conocimientos
Se desarrolló una prueba de evaluación de la unidad I anatomía del cuerpo humano, la misma
que tiene como instrumento un cuestionario de 20 preguntas cerradas de opción múltiple,
todas las interrogantes son de tipo cualitativo nominal con una sola opción de respuesta
válida. Por tratarse de un instrumento de evaluación, todas las interrogantes poseen una sola
opción de respuesta correcta. La puntuación individual es de ,5 puntos para las respuestas
correctas, con una calificación global máxima alcanzable de 10 puntos.
El instrumento de evaluación de conocimientos debió cumplir algunos criterios de validez
tales como:

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) 47

 Byron Hidalgo-Cajo, Diego Hidalgo-Cajo, Mercedes Montenegro-Chanalata & Iván Hidalgo-Cajo

• Definición estricta y concreta de los objetivos elegidos.

• Interrogantes planteadas en concordancia con la temática impartida en el proceso
de E-A.
• Indicación de las condiciones en los que se recogerá la información (secciones, tipos
de preguntas).
• Validación del contenido por expertos en el tema.
Diseño del instrumento de satisfacción del proceso E-A con RA.
Se diseñó y validó un instrumento tipo encuesta denominado Impacto de la RA en el proceso
E-A, el cual está conformado por 10 interrogantes más una sección de biodatos. Las
preguntas del cuestionario son de opción múltiple y de tipo cualitativo ordinal, en cada caso
existe una opción de respuesta.
Por tratarse de un instrumento que corresponde a la técnica de la encuesta, no existe una
solución o alternativa correcta o incorrecta, es decir las respuestas reflejan la percepción de
los encuestados, en lo referente al proceso E-A mediados por la aplicación Curiscope de RA.
El instrumento posee una serie de condiciones que fueron adecuados para recoger la
información necesaria del estudio y cumplir con las exigencias requeridas, tales como:
• Definición estricta y concreta de los objetivos elegidos
• Indicación de las condiciones en los que se recogerá la información (secciones, tipos
de preguntas, entre otros).
• Posibilidad de un tratamiento cuantitativo.
• Análisis de coeficiente de validez por expertos.
• Análisis de fiabilidad.

Validez del instrumento

El contenido del cuestionario se somete al procedimiento de juicio de expertos mediante el
método de agregados individuales es así que el instrumento ha sido sometido a la revisión de
un equipo de cinco expertos en tecnología, como en educación que evaluaron cada uno de
los ítems del cuestionario, compartiendo los objetivos y las instrucciones del instrumento de
recolección de datos, cada juez independientemente ha procedido a realizar su análisis y
revisión, de manera que si las coincidencias son favorables entre los jueces, los criterios
evaluados quedan incluidas en el instrumento sin modificaciones, mientras que en los
bloques que hay controversia son revisados y analizados nuevamente antes de su inclusión
o exclusión, proceso realizado mediante el coeficiente de validez propuesta por Hernández-
Nieto (2002).
Una vez analizados, evaluados y con una consistencia solida por parte de los jueces, su
coincidencia es del 90 % , así como también en el cálculo de validez de contenido (CVC) o
constructo se obtuvieron resultados superiores a 0.80, obteniendo una validez y
concordancia aceptable se procede a mantener los 10 ítems.(Hernández, Fernandez, &
Baptista 2014).
Confiabilidad del instrumento
Uno de los aspectos más difundidos acerca de la validación de los instrumentos, corresponde
a la confiabilidad, que consiste en la medición de la exactitud con que un conjunto de
puntajes de pruebas mide lo que tendrían que medir (Hidalgo-Cajo & Gisbert-Cervera, 2021).
Este criterio se establece mediante el método de medición cuantitativo Alpha de Cronbach,

48 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)

 Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

a una muestra piloto de 10 estudiantes, que a partir de estos resultados se establece el valor
del coeficiente, es así que el análisis de confiabilidad Alpha es de 0,818, al ser este valor muy
cercano a 1, implica que el instrumento de la prueba de evaluación es muy confiable y por lo
tanto es aplicable a toda la población para la recolección de los datos.
Procedimiento
Se estableció el permiso correspondiente para realizar el estudio por parte de las autoridades
universitarias, así como también se realizó el contacto y la aceptación de los grupos de
análisis, de tal manera se procedió tanto para el grupo de control como para el grupo
experimental impartir la formación académica de acuerdo a la temática propuesta aplicando
su respectiva metodología, la tradicional y la RA. Una vez terminada la unidad se procedió a
la evaluación de conocimientos a los dos grupos mediante la aplicación del cuestionario tipo
test conformada por 20 preguntas que cumplió un rol importante al servir de instrumento de
prueba para la medición del resultado del proceso E-A entre los dos grupos. Es decir, a partir
de los resultados alcanzados por los estudiantes se puede determinar la efectividad del uso
de la realidad aumentada como herramienta didáctica para la enseñanza de la Anatomía.
Finalmente se aplica al grupo experimental una encuesta que determina la satisfacción del
proceso E-A mediados por la tecnología como es la RA la misma que esta conformada por 10
preguntas.

Análisis de datos
Una vez recolectados los datos a partir de las pruebas de evaluación de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes respecto a la anatomía del cuerpo humano y de la encuesta
sobre la experiencia del uso de la RA al grupo experimental, corresponde tabular y analizar
los datos obtenidos, para lo cual se siguió el siguiente procedimiento:
Se realiza la tabulación de los datos de las pruebas de evaluación, tanto para el grupo de
control como para el experimental, de la misma manera se realiza el estadístico de la
encuesta al grupo experimental colocando cada interrogante en una columna y codificando
las alternativas de respuesta con números ordinales del 1 a 5 siendo el 1 la denominación más
baja y el 5 la más alta, para lograr con este objetivo se utilizó el software estadístico (SPSS)
v23 y el software de aplicación Excel 2016.

Resultados
Resultados del proceso E-A tradicional y con RA
Una vez aplicada la evaluación para medir el conocimiento que tienen los estudiantes, los
resultados generales son los que se describen a continuación:
En primer lugar, se presentan los datos de las calificaciones generales de la prueba, que fue
evaluada sobre 10 puntos, de un total de 20 preguntas equivalentes a ,5 puntos por pregunta.
Las calificaciones son de tipo numérico real, por tal motivo sus resultados se representan
mediante histogramas, que permiten identificar el comportamiento y las tendencias de los
datos de los estudiantes:

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) 49

 Byron Hidalgo-Cajo, Diego Hidalgo-Cajo, Mercedes Montenegro-Chanalata & Iván Hidalgo-Cajo

Figura 2.
Histograma de las calificaciones de la prueba, grupo de control – Experimental.

Como se muestra en la Figura 2, las calificaciones obtenidas por los 31 estudiantes del grupo
de control, quienes recibieron formación sobre anatomía del cuerpo humano de manera
tradicional, estuvieron calificaciones comprendidas en el rango de 1 a 4,5. Además se aprecia
que las calificaciones que prevalecen están en el rango de 2 y 3 sobre 10. En este mismo
sentido, la media de calificaciones corresponde al valor de 2,77 sobre 10 y con una desviación
estándar de ,956.
Al interpretar los datos, en forma general se identifica que las calificaciones son bajas, debido
a que ninguno de los estudiantes alcanzó ni el 50 % de la calificación total. En este mismo
sentido se puede apreciar la existencia de una cierta uniformidad de resultados al ser
comparado entre todos los estudiantes, ya que el rango es de 3,5 al restar las calificaciones
máximas de 4,5 y mínima de 1.
Los datos reflejan un deficiente resultado del proceso de E-A, para el caso de los estudiantes
del grupo de control.
Sin embargo, las calificaciones obtenidas por el grupo experimental (L), quienes recibieron
clases mediados por la RA, estuvieron calificaciones comprendidas en el rango de 5,5 a 9,5.
Además, se aprecia que las calificaciones que prevalecen son de 7,5 a 8,5 sobre 10. La media
aritmética de calificaciones corresponde al valor de 7,97, con una desviación estándar de
,875.
Al interpretar los datos, en forma general se identifica que las calificaciones son significativas,
debido a que la mayoría de estudiantes tienen valoración de al menos 7, con excepción de
tres estudiantes. De la misma manera existe una cierta uniformidad de resultados al
compararse las calificaciones entre todos los estudiantes, ya que el rango es de 4, al restar
las calificaciones máximas de 9,5 y mínima de 5,5. Los datos reflejan un resultado aceptable
del proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al grupo experimental.

50 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)

 Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

Resultados de la encuesta de satisfacción realizada al grupo experimental.

Por lo que se refiere a la percepción sobre el uso de la RA en el proceso E-A por parte de los
estudiantes, las valoraciones medias y desviaciones típicas alcanzadas en la globalidad del
instrumento tienden a situarse por encima del valor central de la escala, con una media de
3,18 lo que indica un cierto grado de acuerdo con la experiencia realizada en el proceso E-A
con la RA, se destaca que las desviaciones típicas alcanzadas muestran cierta uniformidad en
las puntuaciones.
En la siguiente tabla se presenta las medias y deviaciones típicas alcanzadas en todos los
ítems.

Tabla 3.
Medias y desviaciones típicas de todos los ítems

Ítem Media Desviación típica

1. ¿Considera que el uso de la realidad aumentada es sencillo y
4,82 1,22
claro?
2. ¿Considera interesante la App Curiscope? 4,70 1,47
3. ¿Considera que es fácil navegar en el entorno de la App
4,50 1,71
Curiscope?
4. ¿Le parece que la guía y opciones de ayuda de la App
3,56 1,80
Curiscope es útil para orientarle acerca del uso de la misma?
5. ¿Su nivel de satisfacción en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de anatomía mediante el uso de la 4,15 1,46
App de realidad aumentada es?
6. Basado en su experiencia con la App Curiscope, ¿le gustaría
utilizar la realidad aumentada como herramienta didáctica de 4,82 1,45
manera permanente?
7. ¿Su grado de familiaridad con la clase de anatomía mediante
3,92 1,46
el uso de la App de realidad aumentada fue?
8. ¿Cree Ud., que después de trabajar en esta lección, estaba
seguro de que iba a ser capaz de pasar una prueba sobre el
4,50 1,65
contenido presentado?

9. ¿Observó algún tipo de dificultad en el uso de la App de

realidad aumentada, ya sea por parte suya o de sus
3,84 1,81
compañeros?

10. ¿Cree que sus docentes estarán capacitados para usar de

manera eficiente las aplicaciones de Realidad Aumentada en 3,18 1,55
las clases?

Se puede mencionar, que, de la experiencia realizada por parte de los estudiantes sobre la
RA su percepción de uso les parece sencillo (ítems 1, 2 y 3) y les ha despertado la curiosidad
ya que consideran fácil el uso de la App Curiscope, también consideran que la guía de ayuda
que proporciona la aplicación es muy intuitiva, interesante y favorable al momento de utilizar
la App (Ítem 4), es así que el grado de satisfacción en el proceso de enseñanza aprendizaje
es muy significativo (Ítem 5), ya que los estudiantes estaría aptos a que esta herramienta
tecnológica sea incorporada permanentemente en las diferentes asignaturas de la carrera de
medicina(ítem 6), es notorio dar a conocer que los estudiantes fomentan un alto grado de
familiaridad entre el contenido de la asignatura y la tecnología utilizada como es la RA (ítem

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) 51

 Byron Hidalgo-Cajo, Diego Hidalgo-Cajo, Mercedes Montenegro-Chanalata & Iván Hidalgo-Cajo

7), por lo tanto el contenido aprendido por este medio otorga seguridad a los estudiantes en
rendir una prueba exitosa ( ítem 8), cabe considerar que el estudiantado no presentó
dificultad en el uso y aplicación de la tecnología de RA en proceso E-A (ítem 9), sin embargo
creen medianamente posible que el profesorado universitario posea las competencias
necesarias para la aplicación de la RA en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual este
ítem obtiene la media más baja de la encuesta (ítem 10). Cabe considerar que no solo la
tecnología será la solución a los problemas educativos, sino ir más allá donde se fomente la
sinergia entre la tecnología con la pedagogía y la asignatura.

Discusión y conclusiones
Discusión
Al comparar los resultados alcanzados en el presente trabajo con otras investigaciones
similares, es pertinente referirse al estudio desarrollado por Barba Vera, Yasaca Pucuna, &
Manosalvas Vaca (2015) bajo el título “Impacto de la realidad aumentada móvil en el proceso
enseñanza-aprendizaje de estudiantes universitarios del área de Medicina”, el mencionado
estudio efectuó una valoración global y específica del impacto de la tecnología de la realidad
aumentada sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Anatomía III de la
carrera de Medicina, los resultados de la investigación mostraron que, la aplicación de RA
para dispositivos móviles, genera un interés especial por aprender, motiva la participación en
el grupo de trabajo y facilitó la aprehensión del conocimiento de los estudiantes. Eso
concuerda plenamente con la presente investigación en cuanto a los aspectos de interés por
aprender y la retención de los conocimientos, en tanto que la variable participación en grupo
no se evaluó en este estudio. Sin embargo, es necesario aclarar que, por tratarse de un
estudio con una muestra relativamente pequeña, no es recomendable generalizar los
resultados, aunque sirve para brindar información útil sobre el interés de profundizar en el
tema de la RA como recurso didáctico para el proceso E-A de la Medicina.
De igual manera, en el estudio desarrollado por Cabero et al., (2017), bajo el tema “Realidad
aumentada aplicada a la enseñanza de la Medicina”, los autores analizaron el efecto del uso
de la realidad aumentada en la enseñanza de medicina en una muestra de 50 estudiantes de
primer año de la asignatura de Anatomía y embriología humana, en la Universidad de Sevilla,
España, los investigadores determinaron que los estudiantes muestran un alto grado de
satisfacción al incorporar herramientas de realidad aumentada a la práctica educativa.
Además, hallaron que el género de los estudiantes no influye en los criterios de evaluación,
así como también en las variables, percepción de satisfacción, percepción de facilidad y en la
utilidad percibida de uso de objetos de aprendizaje en RA. Un aspecto a destacar del estudio
de Cabero et al., es que los estudiantes no presentaron ninguna dificultad para manejar e
interactuar con los elementos de realidad aumentada, hecho que concuerda plenamente con
la presente investigación. En este mismo sentido Корнієнко & Barchi (2020) afirman que la
RA son herramientas que benefician significativamente en el aprendizaje tanto dentro como
fuera del aula, a su vez el estudiantado ha demostrado el compromiso, inspiración y la
conexión entre la tecnología y el aprendizaje.
A partir de los estudios presentados en este apartado, se concluye que existe un gran
potencial de uso de las herramientas de RA como recurso útil en el proceso E-A para la
medicina. Aunque debe tenerse presente que los resultados no generalizan por completo la
situación, sino que son ejemplos de casos de éxito que concuerdan con el presente estudio,
lo que da pie a la necesidad de efectuar nuevos proyectos complementarios.

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 Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

Conclusiones
• La realidad aumentada ofrece varias posibilidades de análisis, de tal manera que el
estudio exploro las ventajas que ofrece esta herramienta en el proceso enseñanza
aprendizaje, atreves de un smartphone, una aplicación móvil y una camiseta diseñada
mediante código QR.
• La enseñanza de la asignatura de Anatomía actualmente se efectúa de manera
tradicional, con el uso de recursos didácticos como textos, maquetas, presentaciones,
imágenes de las partes del cuerpo humano, que son elementos inmóviles. Por esta
razón se identificó la necesidad de comparar su efectividad con recursos didácticos
modernos, como una aplicación móvil de realidad aumentada.
• Se puede mencionar que tanto el género como la edad del estudiante no determina el
grado de aceptación de la RA, dado que la gran mayoría de los estudiantes logran
alcanzar conocimientos significativos de la asignatura mediados por la RA siendo su
uso muy intuitivo y sencillo, sin embargo, la percepción que tienen en la aplicación de
esta tecnología en el curriculum es muy notorio.
• Para evaluar la efectividad del uso de la mencionada aplicación de RA, se compararon
los resultados obtenidos en el grupo experimental con los alcanzados del grupo de
control, las calificaciones del grupo de control fueron negativas, con una media de 2,77
sobre 10 y desviación estándar de 0,956. En tanto que la calificación del grupo
experimental fue muy satisfactoria, con una media de 7,97 sobre 10 y desviación
estándar de 0,875. Esto demuestra la efectividad y el aporte que puede brindar la RA
al aprendizaje de la asignatura de la Anatomía y de la Medicina en general.
• La incorporación de la RA en el proceso enseñanza aprendizaje es sencillo
técnicamente sin embargo el profesorado deberá desarrollar nuevas competencias
pedagógicas para la enseñanza mediadas con la tecnología, cabe considerar que a un
futuro muy cercano la RA será tan imprescindible, como es en un quirófano un bisturí.
• La satisfacción de los estudiantes en el proceso educativo fue positiva, tanto que su
aceptación y adopción como un recurso de apoyo en proceso enseñanza aprendizaje
es significativo, la misma que motiva e incita a su uso despertando la curiosidad del
estudiante y el aprendizaje del contenido.
• Finalmente se puede concluir que la perspectiva del estudiantado sobre la adopción y
uso de la RA en el proceso enseñanza aprendizaje por parte del profesorado será un
reto que deberá ser abordado, desde las competencias tecnológicas, pedagógicas y de
contenido para su aplicación completa en el aula.

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