EJEMPLO DE UN ANTEPROYECTO

VICERRECTORÍA DE POSGRADO

Titulo

Plan de acción para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje

de la asignatura álgebra con el empleo de la tecnología en el tercer
grado

Maestría en Tecnología Educativa

Sustentante

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Matrícula

XXXXXXXXX
Asesor

XXXXXXXXXXXXXXXX

San Pedro de Macorís, República Dominicana

Fecha
INTRODUCCIÓN

La presente investigación propone el desarrollo de un plan de acción para la

mejora del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura álgebra con el
empleo de la tecnología en el tercer grado de secundaria de……………………
Actualmente los estudiantes presentan bajo rendimiento académico, por esto,
se hace necesario buscar que se rediseñen y experimenten desde ambientes
de aprendizaje acordes con los avances científicos y tecnológicos.

En los últimos años el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, han ofrecido un abanico de herramientas con un potencial muy
importante para contribuir a la labor docente. Más allá de las posibilidades de
realizar cursos y carreras de grado y posgrado a distancia, la educación
tradicional, típicamente presencial, también se ha visto modificada por ello.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han transformado en

herramientas de gran impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
exigen continuamente el replanteamiento de la práctica docente ya que
conducen a nuevas formas de aprender, comunicarse y usar la información y
los recursos de modo diferente.

Cabero (2015), planteó que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) conllevan transformaciones y reestructuraciones que dan
lugar a creación e intercambio del conocimiento, así como nuevas formas de
adquirir, abordar y organizar el proceso de formación.

Este aspecto resulta importante para esta investigación que tiene como objetivo
desarrollar un plan de acción sustentado en la tecnología para mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura álgebra en los estudiantes de
tercer grado de secundaria en el centro educativo XXXXXXXXXXXXXXXXX,
basada en el aprendizaje significativo, ambientado en Blended Learning, cuyo
fin es mejorar el rendimiento académico y promover el aprendizaje significativo
en los estudiantes. Además, se pretende desarrollar habilidades y actitudes
cognitivas asociadas a la utilización de la metodología de enseñanza en
entorno virtual.

1
Tecnología de la Información y la Comunicación según el MINERD: las TIC son
elementos principales a la hora de hablar de cambios en las últimas décadas,
dado que son una realidad global; “el cambio tecnológico ha implicado
importantes variaciones en la vida de los sujetos sociales, impactando de forma
determinante el mundo laboral, la escuela y la familia, entre otros. En este
escenario, son especialmente relevantes las TIC, que engloban diversos
soportes para la generación, almacenamiento, obtención y difusión de
información”.

Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA), cuyo concepto viene

asociado a un nuevo paradigma en el que convergen las tendencias actuales
de la educación para todos y durante toda la vida, donde las teorías y estilos de
aprendizaje centran sus procesos en el estudiante, se definen generalmente
como un proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla fuera
de un espacio físico, temporal y a través de Internet y ofrecen diversidad de
medios y recursos para apoyar la enseñanza y el aprendizaje; son en la
actualidad la arquitectura tecnológica que da sustento funcional a las diversas
iniciativas de teleformación (Ledo, 2019).

La importancia de realizar este trabajo, radica en la necesidad que tienen los

docentes de utilizar estrategias que le permitan desarrollar habilidades en los
estudiantes de la asignatura de álgebra para conectar los conocimientos
adquiridos con la resolución de problemas reales a partir de conceptos,
utilizando recursos tecnológicos que faciliten su aprendizaje y mejoren su
rendimiento académico.

La investigación posee introducción, tres capítulos. El Capítulo I contiene los

referentes teóricos relacionaos con el plan de acción que sirven de base a la
metodología que se propone. El Capítulo II se caracteriza por diagnosticar la
situación actual del aprendizaje de los estudiantes de tercero de secundaria del
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX de la asignatura álgebra y se describen el entorno,
los recursos educativos y las actividades de aprendizaje. En el Capítulo III se
fundamenta el plan de acción sustentado en entornos virtuales de aprendizaje
como recurso para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje de la

2
asignatura álgebra en tercero de secundaria en el centro educativo
XXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Antecedentes

A continuación, se realiza un breve resumen de los principales trabajos que, a

criterio de la autora, pueden anteceder esta investigación. Para enmarcar la
solución del problema planteado, se incluyen estudios sobre teorías, estilos y
estrategias de enseñanza, tratando de enfocarlo hacia el uso de la tecnología
de la información y comunicación en el aprendizaje. En general, los trabajos
expuestos están relacionados con la enseñanza aprendizaje de la matemática
y el uso de la tecnología, por lo que se hace necesario realizar esta
investigación, la cual va a ser de gran provecho para la comunidad educativa.

Morillo (2014) realizó un estudio con el propósito de generar una propuesta

sobre el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del
álgebra lineal. Busca ampliar la capacidad y potencialidad de los estudiantes
para que desarrollen destrezas y habilidades que les permitan obtener mejores
resultados en el manejo de álgebra lineal y de esa manera su aprendizaje será
significativo. Trata sobre el manejo de las TIC como un medio atractivo para
profundizar conceptos algebraicos utilizando la creatividad, el conocimiento y el
razonamiento algebraico.

Este trabajo constituye un antecedente importante de la presente investigación.

Padrón (2013) destaca que la tecnología es la tendencia comunicativa más

notoria en los actuales momentos. El mundo de la educación no ha quedado
ajeno ante este fenómeno, en WhatsApp los estudiantes crean grupos y así
coordinan trabajos grupales y aclaran dudas.

En la literatura queda muy claro el auge que actualmente tienen las TIC´s en la
era de la información para facilitar y aumentar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje. Muy positivo resulta que muchas herramientas están al
alcance de los estudiantes y profesores lo que facilita su aplicación en el
campo académico, principalmente en asignaturas que están estrechamente
vinculadas con matemáticas, como es el caso de Álgebra Lineal.

3
Vega (2015) refiere que, de acuerdo con los avances tecnológicos y su papel
en la actualidad, surge la necesidad de crear metodologías adaptadas a una
sociedad tecnificada, y en especial, nuevas modalidades de aprendizaje que
permitan orientar de la mejor manera posible la información que se encuentra
en la red, el uso de Software especializado y la formación de personas críticas
en una sociedad cambiante según las necesidades del siglo XXI.

Mediante el estudio de caso de metodologías de enseñanza-aprendizaje

implementadas en las aulas de matemáticas básicas de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela (UMB-V), se puede concluir que con la evaluación de
los contenidos digitales que apoyan el desarrollo de las aulas de matemáticas
básicas de la UMB-V, se crea la necesidad de renovar el diseño de los
contenidos en un ambiente de formación e-Learning en el cual los OVA no
tengan como única finalidad la transmisión de ideas, sino que permitan la
creación de redes de aprendizaje mediante la interacción del estudiante con los
contenidos, los integrantes del curso y el docente.

En este orden de ideas al momento de generar contenidos digitales por parte

del docente, es importante tener en cuenta aspectos tales como la planeación,
basada en los contenidos curriculares, los tiempos de desarrollo y la población
a la cual van dirigidos; la atemporalidad, es decir, que el recurso generado no
pierda vigencia a corto y mediano plazo; la interacción, de los contenidos
generados no se debe limitar a su uso asincrónico, sino que brinde la opción de
construcción de conocimiento de manera sincrónica.

En cuanto al aprendizaje de las matemáticas se evidenció que los estudiantes,

al interactuar con los OVA y el Software de apoyo, cambiaron su concepción
frente a la visión mecánica de la asignatura, ya que al identificar y manipular
herramientas que permitían hacer cálculos y modelar situaciones concretas,
podían dedicar más tiempo a la generación y afianzamiento del conocimiento,
analizando casos concretos en los cuales se socializaban los procedimientos,
las respuestas y las posibles aplicaciones que estos desarrollos temáticos
podían tener en situaciones propias de sus campos específicos de estudio.

4
Acosta & Meléndez (2015) desarrollan una investigación que se enmarca
dentro de la línea de apoyo tecnológico al docente, el avance de la ciencia y la
tecnología, hace totalmente imposible incorporar los nuevos conocimientos a
los planes de estudio universitarios a la velocidad que se producen. Su
propósito fundamental fue proponer capacitaciones a los señores docentes,
estrategia que utilizara las TIC’s en el aprendizaje de álgebra.

El estudio se orientó en los principios del aprendizaje significativo con el uso

del aula virtual. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la
información, se evidenció que se debe fomentar en los docentes su uso
plataforma como una estrategia didáctica.

El uso de la tecnología en el medio educativo ayuda al mejoramiento del

proceso enseñanza aprendizaje de la matemática, además de acercar a los
educandos a los cambios tecnológicos que la humanidad ha experimentado en
los últimos tiempos.

Aznar (2005), los proyectos de e-learning ofrecen al alumno la posibilidad de

hacer, investigar y experimentar; de esta manera se fomenta el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la calidad, en la enseñanza universitaria. Además,
comparten su aprendizaje con otros, con sus compañeros y sus tutores.
Aprenden de otros y con otros, colaboran, discuten, realizan proyectos en
grupos, aprenden a relacionarse, a comunicarse, a hacer preguntas y a buscar
información.

Actualmente, es de vital importancia contar con métodos pedagógicos que den

respuestas a las necesidades que se están planteando en la sociedad, una
sociedad caracterizada por la influencia y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

Sena (2017) desarrolló una investigación que indaga en la percepción que

tienen los docentes del programa de educación de personas jóvenes y adultas
(EDPJA) en República Dominicana sobre la formación en el uso de las TIC.
Igualmente, analiza las posibilidades que representan los medios de tecnología
de la información y comunicación; además, desarrolla un análisis sobre el papel
que representan las TIC en los salones de trabajo, del mismo modo, que influye
5
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y las posibles dificultades técnicas
que se pueden generar.

La Ley General de Educación 66-97 Artículo. 99. Son funciones de la

Secretaría de Estado de Educación y Cultura en lo que concierne a la
educación científica y tecnológica: El Ministerio de Educación de la República
Dominicana, fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema
educativo, como medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la
modernización del país, así como propiciar una cultura de adopción de los
cambios provenientes del desarrollo científico y tecnológico.

Fundamentación teórica

Los docentes consideran que el alumno aprende de forma fácil cuando en

clase se utiliza material audiovisual, así como mediante actividades e
investigación de información. Por su parte, los alumnos consideran que
aprenden de manera fácil en primer término mediante actividades, material
audiovisual e investigación, casi siempre con el respaldo de la tecnología
educativa.

Para el docente, el aprendizaje tiene lugar mediante el razonamiento del tema,

la aplicación del aprendizaje y el aprendizaje significativo. Por otro lado, el
alumno considera que ha aprendido cuando asimila y aplica lo visto en el salón
de clase, entiende el razonamiento del tema y siente que ha logrado obtener un
aprendizaje significativo.

Un conocimiento es considerado significativo cuando puede relacionarse de

modo sustancial con lo que el alumno sabe, es decir, cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto. Aprender
significativamente es poder atribuir significado al material objeto del aprendizaje
y dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce
mediante la actualización de esquemas de conocimiento apropiadas para la
situación que se trate (Ausubel y Novak, 2009).

El docente señala que su forma de representar el aprendizaje de sus alumnos

es mediante la realización de actividades colaborativas, casi siempre por medio

6
de solución de problemas prácticos y el aprendizaje significativo logrado. Para
el alumno, su forma de representar lo aprendido es mediante actividades
colaborativas, el aprendizaje significativo y la solución de problemas.

El aprendizaje, según (Ausubel, 2009), es organizado e integrado en la

estructura cognoscitiva del individuo, que consiste en la forma como cada
individuo tiene organizado su conocimiento, busca superar la memorización
mecánica de contenido y le otorga sentido lógico a lo que el estudiante
aprende. En el aula, el aprendizaje se produce en dos dimensiones: repetición
aprendizaje significativo y repetición descubrimiento.

En un enfoque constructivista se menciona que el conocimiento no se recibe

pasivamente, sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. El
aprendizaje es una relación de teoría-predicción-prueba-error-rectificación-
teoría.

En la Teoría Sociocultural de Vygotsky, se expone que el papel de los adultos o

de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menos avanzado, como paso previo a que él pueda ser capaz
de dominar los contenidos, de manera que haya interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona
de desarrollo proximal, que podríamos entender como la brecha entre lo que ya
son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la zona de desarrollo próximo para una tarea
en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún
les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la
orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y
consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Distintas investigaciones destacan la importancia de generar ambientes de

aprendizaje con TIC alrededor de problemas reales y de facilitar que los
estudiantes trabajen en la solución de los mismos.
7
Las TIC cumplen el papel de dar soporte a ambientes de aprendizaje que
permitan al estudiante aprender y conectar sus aprendizajes con conocimientos
previos o con otras disciplinas, experimentar, observar procesos y reflexionar
acerca de ellos (Jaramillo, Castellanos, Castañeda y Ordóñez, 2006).

Desde el punto de vista del constructivismo, la actividad experimental cumple

un papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, si se dirige de
manera consciente e intencionada a lograr que las ideas previas de los
estudiantes evolucionen a conceptos más elaborados y cercanos a los
científicos (Tamayo, 2009).

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. Él
sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno
físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el
procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras
biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender,
pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

El constructivismo tiene en cuenta las ideas previas de los estudiantes; por esta
razón, es necesario que a la hora de implementar una actividad en el
laboratorio se indague por estas cuestiones para que se logre el
establecimiento de relaciones entre lo que el estudiante sabe, lo que debe
saber y la experiencia, en función del logro de aprendizajes profundos de las
temáticas estudiadas (Ramírez y Tamayo, 2011).

El origen de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el

sentido de la educación y las formas en que se desarrolla. Este paradigma se
fundamenta en la comprensión de todos los miembros de las comunidades
educativas como aprendices.

Ya no hay un conocimiento único y consolidado, transmitido desde los

docentes, dueños del saber y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes
como receptores pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que
busca, selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en

8
un tipo de experiencia que se conecta directamente con el concepto de
comunidades de aprendizaje (UNESCO, 2013).

Estos cambios paradigmáticos implican prácticas docentes innovadoras que no

se diferencian, en su fundamento teórico, de otras innovaciones educativas y
no se limitan a la introducción de las TIC, pero se ven muy favorecidos por ellas
(Martín, 2008).

La educación a distancia es uno de los temas más tratados en la actualidad, la

cual encuentra un apoyo muy eficiente en las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones. A nivel mundial se aplica mucho este
modelo de educación que brinda un espacio de intercambio entre profesores y
estudiantes, investigadores, especialistas en una determinada materia. Pone a
disposición una gran cantidad de información que puede ser consultada desde
cualquier lugar y en cualquier momento.

La fundamentación teórico pedagógica en la cual se apoya esta investigación,

está basada en los planteamientos de la teoría del aprendizaje significativo de
David P. Ausubel y la Teoría Sociocultural de Vygotsky.

En la primera el aprendizaje significativo, se caracteriza por una interacción

entre las ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, a través de las cuales éstas adquieren significados y se integran
en la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustantiva, contribuyendo a
la diferenciación, elaboración y estabilidad de los conocimientos previos
existentes. La segunda, los niños con el soporte y la orientación adecuada, sí
son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están
cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

El impacto que tiene el uso de la tecnología en la educación y cómo ésta afecta

al aprendizaje de los alumnos en las escuelas, no es tarea fácil. Desde la
aparición de internet y las nuevas tecnologías se ha dado una verdadera
revolución tecnológica en las aulas. Ahí donde antes el lápiz, el papel y los
libros eran los principales protagonistas, las tecnologías interactivas cada vez
9
van ganando más terreno. Este aspecto es muy importante porque en la
actualidad el uso de la tecnología está en todos los contextos del saber.

Herrera (2015), la educación virtual es el nuevo paradigma para los docentes a

todos los niveles del sistema educativo mundial, y al efecto, desde hace casi
dos décadas el Consejo Regional de Desarrollo, Inc. (CRD), por medio de sus
estrategias ha propugnado por el uso masivo e intenso de la misma en la
educación tanto de nuestros estudiantes como de los profesores.

América Latina y el Caribe han ocupado un lugar de vanguardia en los últimos

años, presentando el crecimiento más rápido del mundo en las tasas de
incorporación de la tecnología (BID, 2012). Aun así, el uso de la tecnología es
desfavorable, la implementación en los sistemas educativos ha mostrado poco
efecto en la calidad de la educación, debido a que los objetivos y estrategias
para alcanzarlos no han sido establecidos de manera correcta (UNESCO,
2013).

En la República Dominicana el uso de la tecnología está siendo implementada

en el sistema educativo a través del programa república digital con el objetivo
de brindar un mayor acceso de la tecnología a la ciudadanía, un mejor
aprendizaje y mayores recursos para la enseñanza.

En la República Dominicana el uso de la tecnología está siendo implementada

en el sistema educativo a través del programa república digital con el objetivo
de brindar un mayor acceso de la tecnología a la ciudadanía, un mejor
aprendizaje y mayores recursos para la enseñanza.

A pesar de lo expresado anteriormente el uso de la tecnología no ha crecido

tanto en la República Dominicana debido a problemas con la capacitación de
los docentes, los recursos educativos que se elaboran no contribuyen al
aprendizaje, no son motivadores, no tienen calidad entre otras.

La UNESCO (2013), señala que hablar de educación y tecnología es más que

hablar de equipos, computadoras, dispositivos y programas: es la oportunidad
de reflexionar acerca de cómo estamos pensando en la educación y de qué
manera los jóvenes y docentes aprenden y enseñan.

10
Planteamiento del problema científico

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños,

les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente
preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.

El problema de aprender y enseñar Matemáticas, ha sido objeto de

investigación sistemática e institucional todo el tiempo a nivel mundial. Las
investigaciones han encontrado que son diversos los factores que inciden y
derivado de ello se han planteado acciones para tratar de resolver tal
problemática.

Según la UNESCO (2005), la incorporación de las TIC en educación tiene

como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e
intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para procesar la
información, fuente de recursos, instrumento para la gestión administrativa,
medio lúdico y desarrollo cognitivo.

Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por
ende de evaluar, debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje
cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un guía que
permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este aspecto, el alumno es
el "protagonista de la clase", debido a que es él quien debe ser autónomo y
trabajar en colaboración con sus pares.

Es necesario realizar investigaciones que fortalezcan el proceso que se gesta

en los salones de clases. Tomando en consideración que el factor tiempo y
nuevas normativas hace que los esfuerzos sean diferentes para realizar una
labor eficiente. Es necesario dar seguimiento al proceso que se inicia,
desarrolla y llega a su máxima realización en el salón de clases.

En el centro educativo XXXXXXXXXXXXXXXX los resultados obtenidos en las

pruebas nacionales por temas en matemática arrojaron que el centro tuvo un
desempeño inferior al nacional en aspectos como el álgebra, por lo que
recomiendan que los conceptos y habilidades deben ser fuertemente
11
reforzados y sugieren que los /as docentes del centro incluyan otras estrategias
en su proceso de enseñanza aprendizaje.

En el caso del centro educativo XXXXXXXXXXXXXXX se presentan

debilidades y/o limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura álgebra en tercero de secundaria, entre estas se encuentran:

En el caso del centro educativo XXXXXXXXXXXXXXX se presentan

debilidades y/o limitaciones en el proceso docente educativo y el uso de la
tecnología, entre estas se encuentran:

 Los recursos educativos no están actualizados.

 Los docentes tienen poca preparación didáctica y tecnológica para

poder desarrollar los contenidos de la materia que imparten con el
uso de la tecnología.

 Limitado uso de la tecnología en apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje.

 Los recursos y la forma de enseñar no siempre van dirigidos al

cumplimiento de los objetivos.

 Los objetivos y estrategias para alcanzar la calidad de los

aprendizajes no son establecidos de manera correcta.

 Poca formación inicial o bajo nivel de aprendizaje en los primeros

grados.
 Poca motivación, déficit de atención y poco trabajo realizado por el
estudiante.
 Los recursos no son motivadores.
 Falta de disponibilidad de recursos tecnológicos por parte del centro.
 Debilidad en el personal docente en el diseño de estrategias
motivadoras.

Basado en el estudio preliminar realizado en esta investigación se identificó el

siguiente problema científico.

12
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura álgebra
del tercero de secundaria con el empleo de la tecnología en el centro educativo
XXXXXXXXXXXXXXXX?

La investigación estará guiada por las siguientes preguntas:

¿Qué referentes teóricos sirven de base al plan de acción para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura álgebra con el empleo de
la tecnología y obtener mejores resultados en el aprendizaje del álgebra?

¿Cuál es la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje de la

asignatura álgebra en tercero de secundaria?

¿Cómo desarrollar un plan de acción para mejorar el proceso enseñanza

aprendizaje de la asignatura álgebra sustentado en la tecnología como recurso
para el desarrollo de las actividades educativas?

Objetivo general

Diseñar un plan de acción sustentado en la tecnología para mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje de la asignatura álgebra en los estudiantes de tercer
grado de secundaria en el centro educativo XXXXXXXXXXXXXXXX.

Objetivos específicos

1. Analizar el marco teórico referencial de la investigación relacionado con

las principales teorías que sustentan el proceso de enseñanza
aprendizaje del álgebra con el empleo de la tecnología.

2. Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje

de la asignatura álgebra de los estudiantes de tercero de secundaria del
centro educativo XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

3. Fundamentar el plan de acción sustentado en la tecnología como

recurso para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura álgebra en tercero de secundaria.

13
  Variables de estudio

Variable independiente: Plan de acción.

Variable dependiente: mejora del proceso enseñanza aprendizaje de la

asignatura álgebra, uso de la tecnología

 Diseño metodológico

El diseño metodológico se refiere al conjunto de métodos y técnicas que se

utilizan para recolectar y analizar las variables medibles que se especifican en
un problema de investigación.  Este diseño es el marco que se crea para
encontrar las respuestas a las preguntas que nacen en la investigación.

La presente investigación tiene un enfoque mixto en ella se emplean métodos

científicos cuantitativos y cualitativos. En ella se emplean el análisis
documental, encuestas, cuestionarios y la observación por ser métodos
considerados relevantes para el estudio. Del mismo modo, los datos recogidos
fueron tabulados de forma tal que se convirtieron en información útil para dar
respuesta a las interrogantes planteadas.

La investigación se enmarcó dentro de un estudio no experimental puesto que

no fueron manipuladas ningunas de las variables que intervinieron en el mismo,
sino que fueron considerados los resultados que emanaron de las interacciones
entre ellas.

De igual modo, el diseño de la presente investigación fue transversal ya que los

datos fueron recogidos en un solo momento para ser analizados en relación
con las variables ya estudiadas, y de carácter descriptivo pues describió el
comportamiento de algunas variables y de esa manera explicó cómo se
desarrolla el fenómeno estudiado.

14
Es exploratoria pue se va en búsqueda de referencias que darán a conocer la
realidad del aprendizaje del álgebra con apoyo de la tecnología.

Descriptivo: porque dará a conocer las incidencias o problemáticas

encontradas en el centro educativo donde se desarrollará la investigación.

 Unidad de análisis

La investigación se realizará en el centro de estudio

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX con los estudiantes de tercer grado de
secundaria.

Población y muestra

La población objeto de estudio estará compuesta por 120 individuos

clasificados entre estudiantes, docentes, coordinadores y orientadores que
integran el proceso de enseñanza aprendizaje en el centro objeto de estudio.
La muestra coincide con la población objeto de estudio, que representa el 100
% de la población.

Métodos

Los métodos empleados en el desarrollo de esta investigación son:

Métodos teóricos

Histórico-lógico: para analizar la evaluación de la enseñanza aprendizaje de las

Ciencias Naturales apoyada en la tecnología.

Inductivo-deductivo: para analizar y clasificar la información obtenida del objeto

de estudio, así como en la fundamentación teórica de la investigación.

Métodos científicos cualitativos y cuantitativos

Análisis documental: para la construcción del marco teórico y recuperación

de información de utilidad para la investigación.

15
Entrevista y encuesta: para diagnosticar la situación que antecede la
investigación sobre el uso de la tecnología en la enseñanza aprendizaje del
álgebra y conocer el criterio de estudiantes y profesores respeto a la tecnología
en el lugar objeto de estudio.

Observación: para describir y explicar datos adecuados y fiables relacionados

a la investigación y el objeto de estudio.

Instrumento de recolección de datos

El instrumento diseñado para la recolección de datos, es un cuestionario, cuyo

criterio de elaboración estará orientado de acuerdo a las variables de la
investigación.

La conformación de este instrumento está dirigido a la población objeto de

estudio con un total de diez preguntas.

 Plan de trabajo y cronograma

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Presentación del tema

Aprobación del tema

Elaboración del
anteproyecto
Revisión del asesor

Aprobación del
anteproyecto
Elaboración del capítulo I

Elaboración del capítulo II

Elaborar y Aplicación del

instrumento
Revisión del asesor

Elaboración del capítulo

III
Revisión del asesor

Defensa de la tesis

16
  Bibliografía

NOTA ACLARATORIA: Tener en cuenta que todo trabajo citado debe aparecer aquí
referenciado. Para ello deben atenerse a las normas APA, cuyos elementos básicos
los tienen ustedes en el documento que se subió al curso.

Toda la bibliografía debe estar en el mismo formato

17