SUB DIRECCIÓN

TÉCNICO PEDAGÓGICO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
“Determinamos el vértice y los puntos de intersección en los ejes X e Y.”

I. DATOS INFORMATIVOS
 AQUINO LINDO JHONNY PERCY
NOMBRE DEL DOCENTE  RICALDI ASTAHUAMAN DAVID NICANOR
 TAZZA LAZO YANETH RUTH
ÁREA MATEMÁTICA
GRADO / SECCIONES 5° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J FECHA 19 de setiembre al 23 de setiembre
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a expresiones  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y transforma esas relaciones
algebraicas y gráficas a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen a funciones cuadráticas
PROBLEMAS DE con coeficientes racionales.
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las relaciones
EQUIVALENCIA algebraicas.  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
Y CAMBIO.  Usa estrategias y procedimientos para
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación
cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el
encontrar equivalencias y reglas generales. contexto del problema.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
procedimientos óptimos para hallar términos desconocidos para solucionar sistemas
de ecuaciones cuadráticas.

 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación

cuadrática con base al análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN
TRANSVERSAL

Enfoque Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario

Búsqueda de la la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
Excelencia Flexibilidad y apertura dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Enfoque.

Orientación al
bien común. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Solidaridad
comprometidas o difíciles.

III. DESARROLLO METODOLÓGICO

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PROCESOS PEDAGÓGICOS
(Procesos Didácticos)

ACTIVIDADES DE INICIO El docente envía al grupo WhatsApp frases o lemas motivadoras para enfrentar el día con éxito.

Problematización PROBLEMATIZACIÓN: Lectura de la situación significativa:

Propósito del aprendizaje
Los estudiantes de la I.E.E. “Francisco Irazola” de la provincia de Satipo de la región Junín; enfrentamos
Motivación los cambios, desafíos de la era digital y control de la información; así mismo frente a las necesidades de
aprendizaje de las herramientas tecnológicas y su uso adecuado para el logro de los aprendizajes
Recuperación de saberes
previos significativos. Nos planteamos las siguientes interrogantes:

Conflicto cognitivo ¿Cómo enfrentamos estos cambios tecnológicos? ¿En qué situaciones utilizas las herramientas
tecnológicas? ¿Cuánto tiempo utilizas la tecnología en tu aprendizaje? ¿De qué manera constatas y
verificas la fuente de información? ¿Qué acciones podemos asumir para el uso adecuado de la
tecnología?
A partir de esta situación, el producto de esta experiencia será una infografía sobre la importancia y uso
adecuado de la innovación tecnológica en su aprendizaje..
 Propósito:
 Promover actividades que permitan el uso adecuado de las herramientas tecnológicas; así como también el
empleo de las TICs en el área de matemática para el logro de sus aprendizajes fijando normas de uso tiempo
y verificación de las fuentes de información, en las diferentes actividades programadas de la experiencia de
aprendizaje.

 Determina los puntos de intersección en los ejes del plano cartesiano y grafica la parábola con todos sus
elementos.

MOTIVACIÓN:

 El docente motiva a los estudiantes mediante la presentación de un video sobre las

funciones cuadráticas: https://www.youtube.com/watch?v=svqAxfMPw7Q

Saberes previos:
¿Cómo se determina los puntos de intersección con los ejes de coordenadas?

¿Por qué se debe tabular una función?

¿Qué es el dominio y rango de una función?

ACTIVIDADES DE Gestión y acompañamiento:

DESARROLLO
Actividades:
Construcción de
aprendizajes 1.- Familiarización del problema:

Comprendemos la situación y respondemos las interrogantes:

Sistematización 1. . ¿De qué trata la situación significativa?

2. ¿Cuáles son los datos?

2.-Diseñamos una estrategias o plan:

3.-Socialización y representación: Ejecutamos nuestro plan:

Grafica e indica la orientación de la parábola.

4.-Reflexionamos y formalización:
Planteamiento de otros problemas para resolver juntamente con los estudiantes

1) Valorando la función: f(x) = x2-8x+7 complete la siguiente tabla:

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y 7 -9 7
Con los datos de la tabla anterior grafique la unción en su cuaderno identificando
todos sus elementos
2) Grafique las siguientes parábolas en su cuaderno y determine: Orientación o
concavidad, vértice, ceros y eje de simetría
a. f(x)= 2x2 – 6x +4
b. y= – x2 – 2x +8
c. y= – x2 + 4
d. y= –2x2 + 12x
e. f (x)= 2x2+8x+9
f. f (x)= –x2+6x10

CIERRE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?

Reflexión ¿Qué actividades debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Evaluación Metacognición:
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
¿Cuál sería mi compromiso para seguir mejorando con las actividades de esta semana?
Explícalo.
Se aplica una lista de cotejo, donde los estudiantes emiten un juicio de valor de acuerdo con su
aprendizaje sobre la competencia trabajada.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

ESTOY EN ¿Qué puedo hacer para

LO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRE
PORCESO DE mejorar mis
LOGRARLO aprendizajes?
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y
transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos), a funciones cuadráticas con coeficientes racionales.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de
sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del
problema.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos óptimos para hallar términos
desconocidos para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática con base al análisis de sus
coeficientes o el valor de la discriminante.
RETO PARA LA CASA:

1. Responde las situaciones A y B de las págs. 82 y 83 del cuaderno de trabajo.

MATRIZ DE VALORACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
 Representa gráficamente una función cuadrática en el plano cartesiano.
 Análisis de la gráfica de la función cuadrática según su discriminante
 Determinamos el dominio y rango de la función cuadrática.
 Determinamos el vértice de la función cuadrática
 Determina los puntos de intersección con los ejes coordenados.
 Determina los valores máximos y mínimos de una función cuadrática.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para resolver problemas de su contexto
utilizando función cuadrática.
 PRODUCTO: elaborará una infografía sobre la importancia y uso adecuado de la innovación tecnológica en su
aprendizaje.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen a funciones cuadráticas con coeficientes
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. racionales.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus
valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos óptimos

para hallar términos desconocidos para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática con
base al análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejo
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RICALDI ASTAHUAMAN DAVID NICANOR AQUINO LINDO JHONNY PERCY
COORDINADOR DOCENTE

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RICALDI ASTAHUAMAN DAVID NICANOR TAZZA LAZO YANETH RUTH
DOCENTE
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