Sesión de Aprendizaje Experiencia 03

¡UN LASTENIANO!
POR TACNA, EL PERÚ…HASTA LA MUERTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. TÍTULO Segundo simulacro
FECHA 31-05-22 GRADO Y SECCIÓN 5º”D” N° DE UNIDAD 03 N° DE SESION 11
DOCENTE DE AULA Diana Pilar Zegarra Chata
I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Á EVIDENCIAS
R COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE DE INST. DE
E CAPACIDADES EVALUACION APRENDIZ. EVALUAC.
A
P GESTIONA Explica los factores de Explica los Participación -Lista de
E RESPONSABLEMENTE vulnerabilidad ante factores de en el cotejo
R EL ESPACIO Y EL desastres en su vulnerabilidad simulacro de -Ficha de
S AMBIENTE institución educativa, ante desastres sismo, en aplicación.
O Comprende las relaciones entre localidad y región ; sísmicos en su orden.
N los elementos naturales y propone y ejecuta institución
A sociales. acciones para reducirlos educativa, ejecuta
L o adaptarse a ellos simulacros para
Maneja fuentes de información reducirlos los
para comprender el espacio daños provocados
S geográfico y el ambiente.
O por ellos.
C Genera acciones para
I conservar el ambiente local y
A global
L
ENFOQUE ACCIONES Y ACTITUDES QUE SE

TRANSVERSAL EVIDENCIAN
Libertad y responsabilidad
ENFOQUE DE: -Docentes y estudiantes ejercen sus derechos en relación con sus pares y adultos. .
DERECHOS -Los docentes y estudiantes actúan de manera responsable respetando los derechos de los demás.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
AMBIENTAL los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia las prácticas de cuidado de la salud para el
bienestar común
I. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIAL
ES / RECURSO
MOMENTOS SECUENCIA DE ESTRATEGIAS S
-La docente da la bienvenida a sus estudiantes en forma afectuosa.
I N I C I O - Recuerda la docente a los estudiantes las normas de seguridad que cumplen en sus hogares como
integrantes de su familia.
-Anota sus respuestas, sobre todo las que puedan servirnos para la sesión. papelotes
- Tarjetas
- Presenta el propósito de la sesión:
Hoy los niños y niñas aprenderán a participar en un simulacro de sismo en la escuela con orden para
aminorar daños.
- Para trabajar en esta sesión elegiremos algunos acuerdos:

Que deberán practicarse en el aula. Pueden ser las siguientes y deberán ser evaluadas al final.
-Levantar la mano para participar.

-Respetar la opinión de los demás.
¡UN LASTENIANO! POR TACNA, EL PERÚ…HASTA LA MUERTE
Problematización
-La docente hace preguntas, para llegar a presentar el problema.
¿Alguna vez se han elaborado normas de seguridad en su casa? -Papelotes
¿Con su familia han realizado simulacros de sismo? -Plumones
¿Lograron ponerse de acuerdo de cómo deberían ser las acciones del simulacro de sismo en el -Limpia tipo
hogar?
¿Para qué se hacen los simulacros de sismo, por qué debemos tener simulacros?
Análisis de la información
-Organiza a los estudiantes en equipos para analizar la información que nos oriente a comprender la
utilidad de los simulacros.
P R -Ahora los estudiantes escriben las respuestas a la última pregunta (en un papelote) -Organiza a los
O C estudiantes en equipos, para que lean sobre la importancia de prepararnos para enfrentar riesgos y
E S desastres.
O -Ayuda a definir:
AMENAZA RIESGO VULNERABILIDAD DESASTRES
GESTION DE RIESGO PREVENCIÓN DE RIESGO
-Los estudiantes socializan sus trabajos, los revisan si cumplen con la respuesta a las interrogantes
dadas.
-Después regresan a su trabajo en equipo para leer el afiche para un simulacro de sismo. (anexo 1)
-Colocamos cheks en las acciones de la infografía que ya el aula ha cumplido.
Toma de decisiones
-En grupo aula nos preparamos para el 2 simulacro de sismo.
do
*RECONOCEMOS EL CIRCULO EN EL PATIO

*LOS BRIGADISTAS SABEN SUS TAREAS Y LAS CUMPLIRAN.
*LOS ESTUDIANTES DEL 5° SALEN DE PRISA, EVITANDO ACCIDENTES…
*SIMULARAN CURAR LA RODILLA DE UN COMPAÑERO QUE SE DAÑO…
-Orienta para que comprendan la importancia de tener los simulacros en la escuela y en el hogar.
- Concluye señalando: que lo realizaremos con responsabilidad y orden, ya que eso nos asegura
tener menos daños si se da el caso en realidad.
-Felicita a todos los estudiantes por su aporte y diles que todos contribuiremos en el cumplimiento
del 2 simulacro de sismo 2019.
do
-Salimos al patio en cumplimiento a la evacuación

-Recomienda leer con su familia la infografía y que conversen sobre la importancia de realizar
simulacros de sismo, repartirse las tareas, armar una mochila de emergencia…
Tarea para casa: Escribe y dibuja en tu cuaderno de Personal Social: ¿Cómo se prepara mi
familia para afrontar un sismo?
S A L I DA -Orienta a la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
les permitió conocer más para los simulacros?, ¿cómo aprendimos a conocer que hacerlos?, ¿Lo que
aprendimos es útil para nuestras vidas?, ¿Por qué creen que lo aprendido es útil? ¿Cómo se han
sentido?, ¿les gustó?
_______________________
DOCENTE:
Diana Pilar Zegarra Chata
LISTA DE COTEJO 5° “D”

Para evaluar los aprendizajes esperados de: ”Participamos en el 2 simulacro de sismo”
do
30-05-19
Participación en el Explica los factores de vulnerabilidad ante
simulacro de sismo, desastres sísmicos en su institución
Nombre y en orden. educativa, ejecuta simulacros para reducirlos
apellidos de los los daños provocados por ellos.
estudiantes
1 AMARO DOMINGUEZ, Luana Raida
2 BARBAGGELATTA APAZA, Angely Edith
3 CCAMA HUANCA, Liz Mayorith
4 CHOQUE MOGOLLON, Sebastián Jhair
5 CONDORI TITO, Angeli Ghia Areliz
6 CRUZ CATACHURA, Ximena
7 FERNANDEZ ANQUISE, Carlos Nikolay
8 FLORES FLORES, Jeny Yisel
9 FLORES RIVERA, Hayda Magdiel
1 GOMEZ ACERO, Adan Baldwin

0
1 LAYME MAQUERA, Ruth Katerine
1
1 MAMANI CHURA, Jenko Benzemar
2
1 MAMANI QUISPE, Ana Adriana
3
1 MAMANI URUCHI, Anderson Neymar
4
1 MARTINEZ GARCIA, Samuel Ricardo
5
1 MORENO QUISPE, Renata Del Mar
6
1 NIETO ESPINOZA, Daniela Juliet
7
1 NINA MEDINA, Aracely Mayte
8
1 PINO YAURI, Hector Angel
9
2 QUISPE APAZA, Alexis Paul
0
2 RAMOS SAENZ, Micaela Yassiel
1
2 RIVERA CHINO, Victor Manuel
2
2 RODRIGUEZ MIRANDA, Lazlo Enrique
3
2 SURCO QUISPE, Cesar Antonio
4
2 TORRES SALLERES, Neymar Armando
5
2 VARGAS CALIZAYA, Yahir Eduardo
6
2 ZARATE MACEDO, Yeray Aaron
7
1. TÍTULO Leemos la historia de un sismo
SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACION INSTRUMENTOS
Y CAPACIDAD
Lee diversos Infiere información deduciendo características Infiere información deduciendo Guía de
tipos de textos de personas, personajes, objetos y lugares, el características de personas, anticipación Ficha
escritos significado de palabras en contexto y personajes, objetos y lugares, de lectura Lista
Infiere e expresiones con sentido figurado, así como el significado de palabras en de cotejos
interpreta relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza- contexto y expresiones con
información diferencia y problema-solución) y jerárquicas sentido figurado, y jerárquicas
del texto (ideas principales y complementarias) a partir (ideas principales y
escrito de información explícita e complementarias) a partir de
implícita del texto, o mediante una lectura información explícita e implícita
intertextual. del texto.
ENFOQUE ACCION
TRANSVERSAL OBSERVABLE
Enfoque de derechos Valor: Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA.

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
EDUCATIVOS
Saludamos a los estudiantes y comentaremos que nuestro país, el Perú, se halla

ubicado en una zona sísmica y de elevada actividad volcánica, quiere decir que es Dialogo
un lugar donde ocurren muchos sismos.
Luego preguntaremos:
INICIO ¿Dónde se originan los sismos?
¿Un sismo lo pueden sentir todos los seres vivientes?
¿Qué sentirías si hubiese un sismo?
¿Un sismo qué daños produciría?
¿Qué acciones debemos hacer antes un sismo? Registramos en la
pizarra la respuesta a las preguntas:
Comunica el propósito de la sesión: Los niños y niñas leerán un texto sobre la historia de los sismos Cartel con el
en el Perú y luego elaboraran un organizador gráficos propósito de la
Conversamos con los niños y niñas sobre las normas de convivencia que se practicaran en la sesión sesión
para compartir un ambiente de respeto y armonía.
Antes de la lectura
Presentamos a los estudiantes imágenes de terremotos sucedidos en el Perú Normas de
convivencia
Terremoto de Pisco
Copia de
imágenes
Dialogamos con ellos sobre lo que piensan en relación a las imágenes Preguntamos:
¿Qué impresión se dan las imágenes?
¿Creen que las personas sabían que hacer antes, durante y después del terremoto?
¿Qué sismos sucedieron en nuestro país?
Seguidamente la maestra indica a los estudiantes responsables de materiales entreguen a sus Texto
compañeros la lectura Historia de los Sismos en el Perú “del cuaderno de trabajo Preparación
ante desastre sísmico y/o tsunami y recuperación temprana en Lima y Callao
El texto y las
imágenes
Pizarra
Plumones
Limpiatipo
Copia del texto

anexo Historia de
los Sismos en el
Perú “del
cuaderno de
trabajo
Luego realizamos las preguntas

¿Qué tipo de texto es?

¿Que observan en los textos?
¿Para qué van a leer el texto?,
¿De qué se hablará en el texto?
Recuerda anotar las hipótesis de los estudiantes en la pizarra
Durante la lectura
Después de escuchar las hipótesis, indica a los estudiantes que hagan una lectura individual y
silenciosa. Cuando terminen de leer, preguntamos si las hipótesis que hicieron coinciden con el
contenido del texto.
Preguntamos :
¿De qué tratará cada una de las secuencias del texto?,
Pedimos que comenten el contenido del texto en forma grupal Preguntamos: ¿Cuál es el tema del Cuaderno de trabajo
texto?, ¿Cuáles son las informaciones principales? Preparación para
Indicamos que realizarán una segunda lectura, subrayando las palabras clave. desastres de origen
Después de la lectura sísmico y
Pedimos que localicen información y resalten de qué trata Luego a los estudiantes recuperación
realizamos las siguientes preguntas temprana en Lima y
¿Qué información proporciona el abuelito? Callao
¿Qué sismos se cuentan en la historieta?
¿Qué consecuencias desencadenó el sismo?
¿A qué se refiere cuando se dice que el Callao fue arrasado por un Tsunami?
Luego indicamos a los grupos de trabajo que elaboren un organizador gráfico y anoten los Lectura
terremotos que se sucedieron en el Perú a lo largo
de los años.
Luego exponen sus trabajos.
Seguidamente respondemos las preguntas en una hoja de trabajo
Preguntas e de la lectura
a. ¿Por qué crees que los niños preguntan a sus abuelos sobre historias de sismos?
Preguntas
b. ¿Es importante para nosotros, como peruanos, conocer esas historias?
¿Por qué?
c. ¿Cuál es el sismo que dio lugar a la creación del Instituto Nacional de Defensa Civil –
INDECI?
Papelote
d. ¿Por qué se dice que vivimos en un lugar donde ocurren muchos sismos?
e. ¿Por qué se hace simulacros de sismos en las Instituciones Educativas?
Plumones
f. ¿Por qué se debe hacer ejercicios de simulacros de sismo en la casa?
Como consecuencia del desastre originado por un fuerte sismo en 1970, en Ancash, el 28
de marzo de 1972, se creó el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) con la principal
misión de coordinar las acciones de Prevención y la ayuda necesaria, en caso de
posteriores desastres. “El Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) es el organismo
central, rector y conductor del Sistema Nacional de Defensa Civil, encargado de la
organización de la población, coordinación, planeamiento y control de las
actividades de Defensa Civil.” 1
Indicamos a las niñas y los niños que escriban sus respuestas, las registren en papelotes y las
peguen en lugares visible
Luego verifiquen las respuestas que han anotado en los papelotes ponemos especial énfasis en la
reflexión sobre el propósito y el tema del texto
Recalcamos que las personas deben de saber cómo conducirse antes, durante y después de un
sismo.
Señalamos que actualmente hay una normativa legal (Ley N.o 29664, que crea el Sistema
Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres- SINAGERD) que promueve la cultura de prevención
del riesgo. Además, indica que existe mucha información de INDECI que es importante conocer
para salvaguardar nuestra seguridad y vida.
CIERRE Valoración del aprendizaje
Reflexionamos con los estudiantes sobre lo trabajado en clase a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos del tema?
¿Que saben ahora?
¿Fue fácil identificarla información para elaborar el organizador?,
¿Para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para casa Pedimos a los niños y niñas que investiguen sobre el último sismo de mayor
impacto en la costa del Perú y escribimos los siguientes datos:
1. ¿Dónde se originó?
2. ¿En qué fecha y a qué hora ocurrió?
3. ¿Qué lugares afectó?
4. ¿Cuántas víctimas hubo?
¿Qué daños materiales ocasionó?
_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Soy solidario y servicial

COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
ÁREA DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ENFOQUE TRANSVERSAL: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Tut Convive y participa Muestra interés por participar en -Reconoce el valor de la Lista de cotejos
democráticamente. actividades que le permitan solidaridad y se
- Interactúa con todas las relacionarse con sus compromete a practicarla.
personas. compañeros y personas de Dialoga y reflexiona sobre
- Construye normas y asume distintas culturas para conocer las costumbres solidarias
acuerdos y leyes. sus costumbres. que existen en nuestra
- Maneja conflictos de manera región o comunidad.
constructiva. Practica acciones de
- Delibera sobre asuntos servicio y solidaridad con
públicos. su familia y en su
Participa en acciones que escuela.
promueven el bienestar
común.
INICIO
Materiales.
- Copias de imágenes, poema y ficha de compromiso.
- Colores.
- Plumones.
Se saluda y se presenta a los estudiantes el siguiente poema. Luego opinan acerca del contenido y su
mensaje.
EL PLACER DE SERVIR
Toda la naturaleza es un anhelo de servicio.

Sirve la nube, sirve el viento, sirve el surco,
donde haya un árbol que plantar, plántalo tú;
donde haya un error que enmendar, enmiéndalo tú;
donde haya un esfuerzo que todos esquivan, acéptalo tú.
Sé el que apartó la piedra del camino, el odio entre los corazones
y las dificultades del problema.
Hay la alegría de ser sano y de ser justo;
pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegría de servir.
¡Qué triste sería el mundo si todo en él estuviera hecho,
si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender!
¡Que no te llamen los trabajos fáciles!

¡Es tan bello hacer lo que otros esquivan!
Pero no caigas en el error que sólo se hace mérito con los grandes trabajos,
hay pequeños servicios que son buenos servicios: adornar una mesa,
ordenar unos libros, peinar una niña.
Aquél es el que critica, este es el que destruye, tú sé el que sirve.
El servir no es sólo tarea de seres inferiores.
Dios que da el fruto y la luz, sirve.
Pudiera llamársele así: El que sirve.
Y tiene los ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada día:
¿Serviste hoy? ¿A quién? ¿Al árbol, a tu amigo, a tu madre?
GABRIELA MISTRAL (1889 -1957)

Poeta chilena, Nobel de Literatura 1945
Responden a las preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes sirven? ¿Cómo
debemos servir? ¿Quién escribió este bello poema? ¿Por qué es importante servir?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
PRACTICAR ACCIONES DE SERVICIO Y SOLIDARIDAD EN SU FAMILIA Y EN LA ESCUELA
Establecen acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la sesión:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir los protocolos de Bioseguridad.
DESARROLLO
Observan imágenes de acciones solidarias, y les preguntamos en lluvia de ideas ¿qué representan?
• ¿Han vivido alguna vez situaciones como

las mostradas? ¿Cuáles?
• ¿Será bueno ayudar a las o los
compañeros?
• ¿Cómo se sienten cuando ayudan a sus
compañeras o compañeros? ¿Qué sienten
cuando ellas o ellos los ayudan?
Se pide a nuestras y nuestros estudiantes
que formen parejas, que dialoguen y que
compartan situaciones en que hayan sido
solidarios con otras personas, y luego
situaciones en que alguien haya sido
solidario/a con ellas o ellos. Pueden ser
situaciones del colegio o de la comunidad.
Cada pareja escoge una de las situaciones
para compartirla en plenaria con las y los
demás, y señalan por qué consideran que
fue una acción solidaria.
Promovemos el diálogo y apoyamos la
reflexión sobre las costumbres solidarias
que existen en nuestra región o
comunidad.
Elaboran un organizador gráfico del tema.
SOLIDARIDAD
Ayudarse Compartir con los Participar Auxiliar al Comprometerse

mutuamente. demás. desinteresadamente. necesitado. en una causa.
común.
IDEAS FUERZA
La solidaridad nos permite ayudarnos entre varias personas.

Siendo solidarios, todos nos sentimos mejor y podemos superar dificultades.
Siendo solidarios, contribuimos a mejorar el ambiente social y afectivo del grupo.
Luego, se les motivamos a que escriban un compromiso para ayudar a mejorar el ambiente social y
afectivo del aula. Exponemos las hojas con los compromisos en un lugar visible del aula. Finalmente,
fortalecemos la comprensión de las ideas fuerza.
CIERRE
Elaboramos una tabla con los nombres de nuestras y nuestros estudiantes y sus compromisos, para
hacer el seguimiento conjunto. Cada semana, conversamos acerca de sus logros y les pedimos que
describan cómo se sienten al ver su avance en el tablero de seguimiento. Podemos pedirles que
elaboren dibujos que representen sus compromisos y los exponemos en el periódico mural del aula.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Reconoce el valor de la solidaridad y se sientan

comprometidos a practicarla.
Dialoga y reflexiona sobre las costumbres
solidarias que existen en nuestra región o
comunidad.
Practica acciones de servicio y solidaridad con
su familia y en su escuela.
_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Resuelve problemas de cambio 5 y 6
COMPETENCIAS A EVALUAR: DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y una El o la estudiante hace uso de
Traduce cantidades a expresiones numéricas. o más acciones de agregar, quitar, estrategias para resolver problemas en
Comunica su comprensión sobre los números y comparar, igualar, reiterar, agrupar, diversos contextos de la vida diaria.
las operaciones. repartir cantidades y combinar Prueba objetiva.
Usa estrategias y procedimientos de estimación colecciones, para transformarlas en
y cálculo. expresiones numéricas (modelo) de
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones adición, sustracción, multiplicación y
numéricas y las operaciones. división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
Competencias transversales Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientado al bien común. Los estudiantes y maestros, se solidarizan con las necesidades de los miembros
del aula y comparten los espacios educativos, materiales o responsabilidades.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Material base diez o tapas para representar la
 Papelote con la imagen o diapositiva. operación a realizar.
 Fichas impresas  Papelote y problema de cambio 5 y 6
 Material base diez  Fichas impresas
INICIO
PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Observan la lámina presentada en la pizarra y comentan orientados por las siguientes interrogantes:
 ¿Qué observan? ¿Quiénes crees que sean estas personas? ¿En qué lugar se encontrarán?
 Leen la situación problemática PAEV de cambio 5 y 6 .
Elena tenía algunos panes. Don Pablo le dio 17 panes. Ahora tiene
93. ¿Cuántos panes tenía Elena?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Asegúrate que los niños y las niñas comprendan el problema, planteándoles las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Cuántos panes tenía Elena? A los panes que tenía Elena se agregó algunos más ¿Cuántos panes le dio Don
Pablo?. Con los panes dados ¿Cuántos tiene ahora?
 Leen y vuelven a leer el problema , identifican y subrayan datos importantes:
Elena tenía algunos panes. Don Pablo le dio 17 panes.
Ahora tiene 93. ¿Cuántos panes tenía al inicio Elena?
Entonces, al inicio Elena tenía mayor cantidad de panes o menor cantidad que ahora? -Menor cantidad de panes.
 Parafrasean el problema
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy resolveremos problemas de cambio 5 y 6
Estsblecen los acuerdos para trabajar en equipo.
 Levanta la mano para pedir la palabra

 Trabajan en silencio para colaborar con el orden.
 Escuchamos las indicaciones con atención.
DESARROLLO
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿con qué materiales
podemos resolverlo?, ¿podremos graficarlo?, ¿se puede vivenciar el problema, ¿La estrategia que utilizaron les puede servir
para resolver este problema? ¿Qué podemos hacer para saber cuántos panes tenía al inicio Elena?
Reciben por cada grupo tapas o material base diez que puede ser usado si lo desean para hallar la solución al problema.
REPRESENTA EL PROBLEMA
 Resuelven situaciones problemáticas de su vida diaria utilizando el material base diez o el material no estructurado
 Resuelven los problemas en su cuaderno.
 La maestra explica a través de diferentes estrategias la resolución del problema con la participación activa del niño
 Los estudiantes ponen en práctica la estrategia que eligió. Dan su respuesta en una oración contextualizada
respondiendo a la pregunta del problema.
APLICAR LA ESTRATEGIA
 Resuelven el problema aplicando más de una estrategia de solución.
Estrategia 1: Realizando cálculos
Elena Tenía algunos Don Pablo le Ahora tiene

panes dio
? + 17 = 93
76 + 17 = 93
CANTIDAD INICIAL AUMENTO CANTIDAD FINAL
Respuesta: Elena, tenía al inicio 76 panes.
Estrategia 2: Usando gráficos:
Estrategia 3: Usando esquemas y la sustracción
Estrategia 4: Resolvemos ecuaciones trasponiendo términos.
Si pasamos del primer miembro un término positivo, éste pasará con signo cambiado, es decir negativo.
Veamos:
x + 17 = 93
 x =93 – 17
 x =76
OJO: Si pasamos del primer miembro al segundo miembro un término negativo, éste pasará con
signo cambiado, es decir positivo.
 Reciben por grupos un problema de tipo cambio 5 y 6.

 Se les indica que resolverán en grupos el problema (pueden trabajar más de una estrategia de solución).
 Socializan sus trabajos compartiendo las estrategias aplicadas en los diferentes grupos.
FORMALIZACIÓN
Comparte, con los y las estudiantes algunas ideas sobre la resolución de problemas de estructura aditiva con cambio 5 y 6.
Se trata de problemas en los que habiendo una cantidad inicial, esta se transforma o cambia porque hay un
aumento o una disminución de elementos, lo que da como resultado una nueva cantidad (final o después).
Es importante identificar estos datos (inicio, cambio, final).
SE DESCONOCE LA CANTIDAD INICIAL
REFLEXIÓN
Dialoga con los y las estudiantes respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas:
¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿les ayudó usar materiales?, ¿de qué manera les ayudó?, ¿cuál
de las formas les resultó más fácil?
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS: Presentamos otra situación retadora, la que será monitoreada por el o la docente.
En el Coliseo Perú había algunos niños danzando, si al terminar su danza se

fueron 134 y al final hubieron 376 niños. ¿Cuántos niños había al inicio?
CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MINUTOS

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? ¿Cómo aplicarías lo que aprendiste en la vida diaria?
Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
___________________________________ ____________________________
DOCENTE DE AULA SUB DIRECTORA DE LA I.E
1. TÍTULO Conocemos las etapas de nuestra historia
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS
PS Construye interpretaciones - Obtiene información sobre un hecho - Explica, de manera general, Escala de
históricas. o proceso histórico, desde el procesos históricos valoración
- Interpreta críticamente fuentes Virreinato hasta el proceso de la peruanos, empleando una
diversas. Independencia del Perú, a partir de línea de tiempo.
- Comprende el tiempo histórico. cuadros estadísticos, gráficos - Elabora una línea de tiempo
- Elabora explicaciones sobre sencillos o investigaciones históricas. y ubica los hechos
procesos históricos. - Identifica en qué se diferencian las importantes de cada etapa
narraciones sobre un mismo de la Historia del Perú.
acontecimiento del pasado - Ordena cronológicamente
relacionado con el Virreinato y el las Etapas de la Historia del
proceso de Independencia del Perú. Perú.
INICIO
Se da la bienvenida a los estudiantes y se realiza la oración del día.

Luego miran el video siguiente HISTORIA DE LA ÉPOCAS DEL PERÚ:
https://www.youtube.com/watch?v=q4vrG4T_9rM
Responden:
¿Qué observan? ¿Qué nombre tiene esta herramienta visual? ¿Qué información nos da? ¿Alguna
vez han leído una línea de tiempo? ¿Les gustaría aprender la historia de nuestro país con la ayuda
una línea de tiempo? ¿Qué sabemos de nuestra Historia? ¿Cuántas etapas tiene la Historia del
Perú?
EXPLICAMOS LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
 Establecen acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión en un ambiente de armonía:
 Levantamos la mano para participar. Practicamos la escucha activa. Respetamos la opinión de
los demás.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
Observen y lean la siguiente situación. Luego, dialoguen.
a. ¿Qué palabras usan Ernesto y su abuelo para referirse al tiempo?

b ¿Qué palabras similares conoces?
c ¿Conoces a alguien que pueda contar la historia de tu localidad?
d ¿Cómo descubres el pasado?
Se presenta:ÉPOCAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
Época del antiguo Perú Época del Perú colonial Época del Perú independiente
Periodo pre - incaico Republica

Conquista - virreinato
Llegada del hombre al territorio Conquista del Imperio Inca por Proclamación de la Independencia
peruano hace 20 000 años los españoles hasta la del Perú hasta nuestra actualidad
aproximadamente hasta la llegada proclamación de la
de los españoles y conquista del independencia por Don José de Hasta nuestros días
Imperio Incaico. San Martín en 1821
Periodo incaico Emancipación
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
LA HISTORIA Y SU IMPORTANCIA
La Historia es la ciencia que estudia el conjunto de hechos o acontecimientos políticos,
sociales, económicos y culturales que han ocurrido en un pueblo o una nación. También, se
llama historia aun relato oral o escrito acerca de un determinado tema.
Los acontecimientos actuales constituyen el presente, los sucesos que ya ocurrieron conforman el
pasado y los que están por venir representan el futuro.
SI quieres estudiar la historia, debes organizar el tiempo en épocas o periodos y ubicar los
acontecimientos donde correspondan. Para ello, se utilizan las líneas de tiempo, que son
organizadores gráficos donde se representan los hechos del pasado de manera ordenada y
proporcional.
La medida del tiempo
Las unidades de tiempo que se utilizan son año, quinquenio (periodo de cinco años), decenio (periodo
de diez años) y siglo (periodo de cien años). Para hablar de tiempos remotos, se toma el nacimiento
de Cristo como punto de partida (año 0) y se agrupan los años en dos grandes periodos: antes de
Cristo (a.C.) y después de Cristo (d.C.).
• Observa este cuadro cronológico e Identifica cómo están organizados los años antes y
después de Cristo.
a.C. 0 d.C.
Siglo III Siglo II Siglo I Siglo I Siglo II Siglo III

Del año Del año 199 Del año 99 Del año 0 Del año 100 Del año 200
299
al año 200 al año 100 al año 0 al año 99 al año 199 al año 299
Conocer la historia de nuestro país, te permite comprender mejor los problemas, costumbres y valores
de la sociedad actual, te hace sentir que eres parte de ella y que tienes que trabajar junto con los demás
para lograr el desarrollo del Perú.
Para estudiar la historia, los arqueólogos e historiadores observan e interpretan las “huellas” dejadas
por las personas que vivieron en ese tiempo.
Estas huellas o fuentes de la historia son de tres tipos: materiales (restos de construcciones u objetos),
escritas (documentos como cartas, periódicos o libros) y orales (narraciones, costumbres y tradiciones
que se transmiten de padres a hijos)
Para estudiarla los historiadores la han dividido en tres etapas.
Perú prehispánico. Comprende el periodo anterior a la llegada de los españoles. Se dividió en:
Etapa preínca. Se inicia con la llegada de los primeros grupos humanos al Perú hasta los inicios del
Tahuantinsuyo.
- Etapa inca. Se inicia con la llegada de grupos humanos del Altiplano al Cusco, hasta la caída del
Tahuantinsuyo.
Perú virreinal. Comprende desde que los españoles establecieron su gobierno en el Perú hasta
nuestra independencia.
Perú republicano. Comienza con la proclamación de independencia en 1821 hasta la actualidad.
Observa la línea de tiempo y reconoce las etapas de la historia del Perú.
TOMA DE DECISIONES
Elaboren un cuadro cronológico de las épocas de la historia del Perú. Sigan estos pasos.
a) Busquen información sobre un hecho importante de cada época.
b) Elaboren ilustraciones sobre los hechos elegidos en hojas bond.
c) Averigüen cuándo ocurrió cada uno de los hechos y ordénenlos cronológicamente.
Para conocer los hechos históricos, se emplean diversas fuentes de información o vestigios. Las
fuentes pueden ser primarias (una construcción antigua) o secundarias (el análisis de la fuente
primaria, el estudio de dicha construcción)
Leen diversos textos y sistematiza:
ETAPAS DE LA PRINCIPALES HECHOS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
HISTORIA DEL
PERU HECHO N° 1 HECHO N° 2
El descubrimiento de la agricultura y la Inicio de la cultura, en primer lugar la

ganadería llevo a una sociedad campestre, cultura Caral, considerada la más antigua,
más trabajadora, la cual comenzó a cultivar, seguida por la cultural Chavín y finalmente
PRE INCAS verduras como frutas, además de realizar la la cultura Huari, entre otras, todas se
crianza de diferentes animales. Esta sede desarrollaron en 5 diferentes periodos (3
principalmente en la sierra. horizontes y 2 intermedios) Cada una
permitió los distritos avances para el Perú.
La aparición de la cultura incaica, la cual Una sociedad muy marcada, donde se
formo un poderoso imperio, los incas realizaban distinciones de los pobladores,
proceden del Altiplano emigran al Cusco en tuvieron que compartir costumbres,
INCAS
donde toman poder sobre todas las culturas creencias, entre otros aspectos. Fue un
existentes, siendo Machu Picchu su centro mosaico de etnias que estuvieron unidas
sagrado y fortaleza. por vínculos culturales.
CONQUISTA Llegada de los españoles, conquistando el Se da trasplante de la cultura Española al
territorio peruano, a través de Francisco Perú, un intenso mestizaje entre
Pizarro, quien captura al Inca Atahualpa y le españoles, indios y negros que habían
da muerte, dando un final periodo incaico. sido traídos de África, introducción del
castellano, nuevo sistema político, nuevos

conocimientos y la llegada de la religión
católica.
Se eleva la categoría de virreinato, Se pone en marcha la literatura, pintura y
gobernada de una manera distinta, con arquitectura. Además, la vida comercial o
COLONIA nuevas leyes establecidas por las industrial ingresa en el sistema económico.
autoridades, como primera autoridad se
encontraba el virrey.
Época muy importante para el Perú, donde Aplicación de las reformas borbónicas y las
la economía tuvo un desarrollo notable, rebeliones, debido a los acontecimientos
gracias a la expansión de la agricultura, la que se vivían en el mundo.
ganadería y la multiplicación de los centros
Republica
Los movimientos ideológicos europeos, los

obrajeros. Además, el crecimiento del movimientos revolucionarios en Francia
Siglo XVIII comercio directo. (Revolución Francesa), EEUU también
tiene influencia a fines del siglo.
Cabe resaltar que estas aplicaciones
llevaron al Perú a su independencia (28 de
julio 1821)
CIERRE
Responden las preguntas: ¿Cuáles son la Etapas de la Historia del Perú? ¿Qué culturas preincas
conocimos? ¿Dónde se desarrollaron? ¿Qué manifestaciones culturales nos dejaron? ¿Cuáles fueron
sus aportes ancestrales a la salud de sus pobladores?
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explica cómo lo hiciste
Expliqué, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando una línea de tiempo.
- Elabora una línea de tiempo y ubica los hechos importantes de
cada etapa de la Historia del Perú.
-
- Ordené cronológicamente las Etapas de la Historia del
Perú en una línea de tiempo.
_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Dios nos acoge en el Bautismo
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ER Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de - Reconoce que el - Lista de
persona humana, amada por Dios, vida con los acontecimientos de Bautismo nos hace cotejos
digna, libre y trascendente, la Historia de la Salvación como hijos de Dios y
comprendiendo la doctrina de su manifestación del amor de Dios. miembros de la
propia religión, abierto al diálogo con - Conoce a Dios Padre y se Iglesia.
las que le son cercanas. reconoce como hijo amado según - Participa en la
- Conoce a Dios y asume su las Sagradas Escrituras para vivir Iglesia como
identidad religiosa y espiritual en armonía con su entorno. comunidad de fe y
como persona digna, libre y - Promueve la convivencia amor.
trascendente. cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el
- Cultiva y valora las
amor fraterno.
manifestaciones religiosas de su
- Participa en la Iglesia como
entorno argumentando su fe de
comunidad de fe y amor, y
manera comprensible y
respeta la integridad de las
respetuosa.
personas y las diversas
manifestaciones religiosas.
1. ESTRATEGIAS:
INICIO
 Se saluda a los estudiantes. Luego realizan la oración del día.

“Desde el día de Pentecostés la Iglesia ha celebrado y administrado el santo Bautismo. En efecto, S.
Pedro declara a la multitud conmovida por su predicación: "Convertíos y que cada uno de vosotros se
haga bautizar en el nombre de Jesucristo, para remisión de vuestros pecados; y recibiréis el don del
Espíritu Santo" (Hch 2,38). (CAT. 1226)
El Bautismo nos hace hijos de Dios y miembros del Cuerpo de Cristo que es la Iglesia.
“El santo Bautismo es el fundamento de toda la vida cristiana, el pórtico de la vida en el espíritu y la
puerta que abre el acceso a los otros sacramentos. Por el Bautismo somos liberados del pecado y
regenerados como hijos de Dios, llegamos a ser miembros de Cristo y somos incorporados a la Iglesia
y hechos partícipes de su misión.”
 Se presenta el tema.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
NARRAR EL BAUTISMO DE JESÚS EN BASE A TEXTOS BÍBLICOS.

 Establecen acuerdos de convivencia.

DESARROLLO
VER
 Observan una ilustración del bautismo de Jesús

 Formulan sus hipótesis al observar la ilustración.
¿Qué sucede en la ilustración?
¿Quién bautizó a Jesús?
¿Por qué se bautiza?
¿Qué es el bautismo?
JUZGAR
 Leemos los textos bíblicos
EL BAUTISMO DE JESÚS
Juan bautizaba en el desierto: Predicaba a todos que se convirtieran y se bautizaran, para que se les
perdonasen los pecados. Acudía la gente de Judea y de Jerusalén; confesaban sus pecados y él los
bautizaba en el río Jordán.
Juan iba vestido de piel de camello, con una correa de cuero a la cintura, y se alimentaba de
saltamontes y de miel silvestre. Y proclamaba: “Detrás de mí viene el que puede más que yo. Yo no
merezco desatarle las sandalias. Yo los bautizo con agua, pero Él los bautizará con el Espíritu Santo”.
Por entonces llegó Jesús desde Nazaret de Galilea a que Juan lo bautizara en el Jordán. Apenas salió
del agua, vio rasgarse el cielo y al Espíritu bajar hacia Él como una paloma.
Se oyó una voz del cielo: “Tú eres mi Hijo amado, mi predilecto”
Marcos 1, 1-11
 Lee otra vez el segundo párrafo

¿A quién crees que se estaba refiriendo Juan?
¿Había algún parentesco entre Juan y Jesús?
Leen un texto sobre el sacramento del bautismo.
EL SACRAMENTO DEL BAUTISMO
Nuestros primeros padres, Adán y Eva, desobedecieron a Dios y cometieron el pecado
original. Como los hijos heredan de sus padres lo que éstos poseen, nosotros heredamos de
ellos el pecado original.
Como Dios quiere que todos los hombres se salven, Jesús, para perdonamos el pecado
original, instituyó el sacramento del Bautismo, diciendo a sus apóstoles: Vayan, pues, y
enseñen a todas las gentes, bautizándolas en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu
Santo.
Los apóstoles empezaron a bautizar el mismo día de Pentecostés y, desde entonces, así lo ha
venido haciendo la Iglesia, cumpliendo el mandato de Jesús.
Celebramos una nueva vida
 Reconoce los pasos del sacramento del Bautismo.

Acogida. Los padres Liturgia de la Palabra. El

piden a la iglesia el sacerdote lee la Palabra de
Bautismo para su hijo(a). Dios, Luego, Ios padres en
Luego, el sacerdote, los nombre del niño o niña,
padres y padrinos trazan renuncian al mal y al egoísmo,
sobre la frente del se comprometen a hacer el bien
bautizado la señal de la y ayudar a los demás. Después
cruz, que es un signo de proclaman su fe a través del
los cristianos. credo.
Rito sacramental. Rito final. El sacerdote cubre

El sacerdote bendice el la cabeza del bautizado con un
agua y la vierte sobre el paño blanco, signo de que ha
que se bautiza diciendo:
sido revestido, renovado en
"Yo te bautizo en el
Dios.
nombre del Padre y del
Hijo y del Espíritu Santo”. También entrega a los padres y
Luego unge la cabeza padrinos una vela encendida del
del bautizado con santo cirio.
crisma que es un aceite Se concluye con la oración del
bendecido. Padre Nuestro y la bendición del
sacerdote.
 Miran el video del Bautismo de Jesús. https://www.youtube.com/watch?v=dGlJvkzoFow
 Responden:
¿De qué trata la historia?
¿Quién bautizó a Jesús?
¿Cuántos años tenía Jesús cuando se bautizó?
ACTUAR
 Reflexionamos
Reflexiona y responde ¿Por qué crees que se bautiza en el nombre del Padre y del Hijo y del
Espíritu Santo? Escribe tus conclusiones.
Completa el mapa conceptual con las palabras o frases de los recuadros.
Resuelve el siguiente crucigrama.

a. El Bautismo nos limpia del ______________.
b. La misión de la ______________ es evangelizar.
c. El bautismo es un ______________.
d. _________________ dio a sus apóstoles la misión de bautizar.
e. Por el ______________ nos incorporamos a la Comunidad Cristiana (La Iglesia).
Marca con  las expresiones donde se manifiestan las actitudes de un bautizado.
Organiza lo aprendido
Pregunta a tus padres cómo se realizó tu bautismo y completa la ficha.
CIERRE

_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Modelado de frutas y verduras
Ayc Crea proyectos desde los - Prueba y propone formas de - Explora y experimenta con Escala
lenguajes artísticos. utilizar los medios, los materiales, materiales para preparar valoración
- Explora y experimenta los las herramientas y las técnicas con plastilina y modelar
lenguajes del arte. fines expresivos y comunicativos. alimentos.
- Aplica procesos creativos. - Manipula una serie de elementos, - Usa elementos, medios,
medios, técnicas, herramientas y materiales y técnicas artísticas
- Evalúa y socializa sus para modelar frutas y
materiales para desarrollar trabajos
procesos y proyectos. verduras.
que comunican ideas a una
audiencia específica. - Combina sus trabajos
artísticos de alimentos y los
- Registra sus ideas y las influencias presenta con creatividad.
de sus creaciones y las presenta
de diversas maneras
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y el encargado realiza la oración diaria.

 Observan una representación gráfico-plástica de los alimentos naturales
y procesados.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
observamos en la imagen? ¿con que material creen que están hechos?
¿Te parece fácil realizar esas figuras? ¿Por qué? ¿Qué debemos de
tener en cuenta al realizar esas imágenes? ¿Qué creen que será
modelado?
Reto:
UTILIZAR LA TÉCNICA DEL MODELADO DE FRUTAS Y VERDURAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla correctamente
 Lavarse las manos
DESARROLLO
 Dialogamos con los estudiantes que en esta actividad utilizaremos materiales a

elección, puede ser cerámica, playdo o plastilina de colores.
 En esta experiencia artística, aplicarás la técnica del modelado y podrás crear tu
propio proyecto artístico.
DESAFIAR E INSPIRAR
 Se les presenta el siguiente video Comida para muñecas con plastilina.
https://www.youtube.com/watch?v=DNZvSTK7cF8
 Se anotan las primeras impresiones de las niñas y niños, en cuanto a su predisposición a realizar el
trabajo.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Se les invita a proponer ideas de cómo podrían realizar el modelado de frutas y verduras
 Se les explica que para iniciarse en el modelado de las frutas y verduras, tenemos que saber más
¿Qué más puedes ver?

¿Cómo son las líneas, las formas y los colores? ¿Qué color destaca más?
¿Con qué material se ha modelado?
¿Qué tipos de textura puedes apreciar?
¿Qué te hace sentir?
¿Crees que la textura de la imagen ayuda a transmitir mensajes? ¿Por qué?
Mezclar
Si tu pequeño está aprendiendo los colores esta es una de las técnicas de plastilina para niños
necesaria. Puedes comenzar mostrándole colores primarios. Cuando ya se sienta a gusto con la
plastilina, enséñale todas las tonalidades que puede obtener al mezclarlas.
Modelar
Este, es un paso más que hará que se sientan unos verdaderos artistas. La idea, es que usen los
dedos o las palmas de las manos para comenzar a realizar formas básicas. Un ejemplo de esto
pueden ser las bolitas o conos.
Posteriormente tu pequeño irá avanzando con figuras en plastilina más elaboradas. Para esta técnica
también pueden ayudarse con moldes, rodillos o cualquier otra herramienta.
Texturizar
Este efecto se puede conseguir de muchas maneras. A través de herramientas o sus propias manos
pueden ir añadiendo detalles a las figuras que le den más realismo. Al mismo tiempo, promoverá la
percepción de sensaciones y texturas.
EXPLORAR, EXPERIMENTAR Y PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES
 En grupos realizarán el modelado frutas y verduras de plastilina
 Se les entrega modelos de frutas y verduras para que les sirva de guía.
Materiales
Plastilina de color rojo, verde, morado y naranja.
Instrucciones
Uvas
1. Esta es la fruta más sencilla pues solo debemos modelar unas cuantas esferas de color morado.
Posteriormente, debemos unirlas de tal manera que tengamos un lado más ancho y el otro más
angosto.
2. Luego, solo debemos hacer un tallo de color verde. Para eso, realiza una tira y ubícala sobre el
racimo de uvas.
Fresas
1. Para esta fruta usaremos el color rojo y formaremos una bolita. Una vez que la hayamos realizado,
vamos a alargar un poco un lado de la esfera. Como si fuera un huevito invertido.
2. Ahora, con el color verde modelamos unas cuantas gotitas que serán las hojas. Fíjalas en la parte
superior de la fresa, es decir, del lado más amplio. Haz al menos unas cuatro hojitas.
3. Por último, ayúdate con un palillo y realiza agujeros pequeños alrededor de toda la fresa. De esta
forma, tendremos una fruta más realista.
Zanahorias
1. Vamos a utilizar el color naranja para modelar un cilindro. Luego, moldea uno de los extremos del
cilindro hasta obtener una punta más angosta.
2. Usa el color verde para hacer las hojas. Para ello, realiza cuatro tiras y únelas todas desde un
extremo. De tal forma, que en el otro extremo queden las ramificaciones. Ya que está listo, fíjala a
la cabeza de la zanahoria.
3. Con un palillo haz unas cuantas rayas horizontales al cuerpo de la zanahorita y ya estará lista.
 Luego miran un tutorial para modelar verdurashttps://www.youtube.com/watch?v=SkNd6K3FRJw

 Se presenta estos videos sugerenciales.

https://www.youtube.com/watch?v=3pWxXTX2xNY
https://www.youtube.com/watch?v=sa20VPXkmT0
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de sus manualidades, los estudiantes de manera
ordenada se organizan para la presentación de sus trabajos a través de la técnica del modelado
 Cada grupo presenta sus trabajos y los demás compañeros hacen la crítica constructiva, así mismo
darán sugerencias si es necesario.
 Les indicamos que pueden combinar sus trabajos y elaborar canastas o platos nutritivos.
REFLEXIONA Y EVALÚA
 Después de observar las presentaciones los estudiantes, reflexionan a partir de la siguiente pregunta:
¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Reconocen que aspectos deben mejorar en sus trabajos de acuerdo a las sugerencias dadas.
CIERRE
 Preguntamos: ¿Qué te pareció esta actividad?,¿qué materiales has utilizado?¿te fue fácil o tuviste
dificultad para elaborar tu organizador?. En lluvia de ideas contestan a las interrogantes
 Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Medidas de masa
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
ENFOQUE TRANSVERSAL: ENFOQUE DE DERECHOS
M Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa Estima la masa de los Lista de cotejos
cantidad. de los objetos (kilogramo) y el alimentos utilizando el
- Traduce cantidades a tiempo (décadas y siglos) usando gramo y kilogramo.
expresiones numéricas. unidades convencionales Reconoce las medidas de
- Comunica su comprensión (expresadas con naturales, masa y halla
sobre los números y las fracciones y decimales); y usa equivalencias.
operaciones. multiplicaciones o divisiones por Resuelve problemas
múltiplos de 10, así como utilizando medidas de
- Usa estrategias y
equivalencias, para hacer con- masa.
procedimientos de
versiones de unidades de masa y
estimación y cálculo.
tiempo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
INICIO
Reto:
RESOLVER PROBLEMAS USANDO MEDIDAS DE MASA Y PESO
Establecen acuerdos de convivencia:

DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
A partir de la información sobre los paquetes de productos

presentados en la tabla, respondo lo siguiente:
a ¿Qué productos se pueden vender por medio paquete?
b. ¿Qué productos se podrían vender por un tercio de
paquete?
Reviso el peso de los productos indicado en sus etiquetas y

coloco en el platillo vacío las cantidades necesarias de productos para mantener el equilibrio (puedo
combinar productos).
a. ¿Qué información busqué en la etiqueta de los productos?

__________________________________________________________________
b. ¿Qué unidades se emplean en la mayoría de los productos comestibles?
__________________________________________________________________
FORMALIZACIÓN
Unidades de masa del S.l.

La masa es la cantidad de materia que poseen los cuerpos. La masa tiene como unidad estándar el
kilogramo (kg)
Múltiplos y submúltiplos del kilogramo
Unidades Símbolos Equivalencias
teragramo Tg 1 000 000 000 kg
gigagramo Gg 1 000 000 kg
megagramo Mg 1000 kg
kilogramo kg 1 kg
gramo g 0,001 kg
miligramo mg 0,000 001 kg
microgramo pg 0,000 000 001 kg
Nota: 1 megagramo - 1 tonelada (t) = 1 000 kg, 1 quintal (q) = 100 kg

Conversión de unidades:
Para realizar conversiones, el siguiente esquema resulta de gran ayuda:
De superior a inferior (multiplica)
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. Calcula cuántos gramos hay …

¿En medio kilogramo?
¿En un kilogramo y medio?
¿En un cuarto de kilogramo?
¿En dos kilogramos y un cuarto?
¿En tres cuartos de kilogramo?
¿En tres kilogramos y tres cuartos?
Resuelven otros problemas
1 Completa la tabla de equivalencias.
kg g mg
5 000 000
12 000
25
2. Relaciona las tres columnas:
Un cuarto de kilo • ¾ kg • 0,75 kg
Medio kilo • ½ kg • 0,25 kg
Tres cuartos de kilo• ¼ kg • 0,5 kg
3. Un saco de papas pesa 30,5 kg. ¿Cuántas bolsas de 250 g podremos llenar con ocho sacos?
4. Miguel ha recolectado 12 kg de papel para reciclar. ¿Cuántos paquetes de medio kg puede hacer con
todo ese papel? ¿Y cuántos paquetes de un cuarto de kg?
CIERRE

_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Los alimentos y sus nutrientes
CyT Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las - Experimenta y descubre Escala de
basándose en conocimientos relaciones entre los órganos y la composición de los valoración
sobre los seres vivos, materia y sistemas con las funciones vitales alimentos.
energía, biodiversidad, Tierra y en plantas y animales. - Clasifica los alimentos
universo. - Opina sobre los cambios que la según su origen y su
- Comprende y usa tecnología ha generado en la función.
conocimientos sobre los forma de vivir de las personas y - Reconoce los alimentos
seres vivos, materia y en el ambiente. Ejemplo: El por su valor nutritivo.
energía, biodiversidad, Tierra estudiante explica que gracias a
y universo. la refrigeradora se pueden
- Evalúa las implicancias del conservar los alimentos durante
saber y del quehacer más tiempo, y cómo esto impacta
científico y tecnológico. sobre la calidad de vida y del
ambiente.
INICIO
 Ingresa a YouTube y observa el video

Propiedades de la leche
https://www.youtube.com/watch?v=Ca4buWJT7ZI
 Reflexiona y responde
¿Qué mineral fundamental tiene la leche?
¿Por qué las personas, especialmente los niños, deben tomar desayuno?
¿Qué beneficios proporciona la leche a los niños?
 Explica por qué es importante que en nuestro país se promueva la alimentación saludable en su
población.
¿Qué alimentos consumes frecuentemente? ¿Por qué son importantes los alimentos?
Reto:
RECONOCER LOS NUTRIENTES QUE CONTIENEN LOS ALIMENTOS
 Establecen acuerdos de convivencia:

 Tener sus materiales educativos y alimentos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Realizar las actividades propuestas.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantean la siguiente pregunta referida a los alimentos.
¿Cómo influyen los alimentos en la nutrición de los niños?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu hipótesis.
ELABORACIÓN DE NUESTRO PLAN DE INDAGACIÓN
 Identifica con tu profesor(a), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para comprobar
tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica c. Observación y análisis de imágenes
b. Análisis de imágenes d. Desarrollo de actividades
Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
Acciones Tipo de actividad Material
Investigación bibliográfica
Selección de ideas
principales
Organización de resumen
Elaboración de conclusiones
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Leen la siguiente información bibliográfica.
LA ALIMENTACIÓN
La buena alimentación brinda los nutrientes necesarios para mantener un
buen estado de salud y así evitar enfermedades. También nos proporciona la
energía necesaria para realizar las actividades diarias.
Una buena alimentación debe incluir proteínas, carbohidratos, grasas, agua,
vitaminas y minerales, de origen vegetal o animal.
Existen alimentos que te ayudan a descansar. Por ejemplo, los lácteos o los
cereales integrales son ricos en tríptófano (aminoácido para el crecimiento
del bebé) y potencian la melatonina (la hormona que te ayuda a dormir).
Nutrición
La nutrición es el conjunto de procesos por los cuales el organismo recibe, transforma e incorpora las
sustancias nutritivas presentes en los alimentos.
Nutrientes
Los nutrientes son sustancias necesarias para el buen funcionamiento del cuerpo.
CLASES DE NUTRIENTES SEGÚN SU FUNCIÓN
Plásticos o Constructores. Son aquellos que sirven para la construcción de las estructuras corporales,
mantenimiento y reparación de células y tejidos. En este grupo tenemos a las proteínas.
Energéticos. Proporcionan la energía necesaria para las funciones del organismo. A este grupo
pertenecen los carbohidratos, grasas y en menor medida, las proteínas.
Reguladores. Intervienen en la regulación de los procesos de incorporación y metabolismo de otros
nutrientes. En este grupo se incluyen las vitaminas, sales minerales y agua.
Nutrientes plásticos o Nutrientes energéticos Nutrientes reguladores
constructores
Necesarios para formar Brindan energía para Las vitaminas cumplen

los músculos, tendones, realizar las actividades y funciones reguladoras,
piel, etc. ejercicios diarios. también se incluyen a las sales
minerales.
RENDIMIENTO ENERGÉTICO DE LOS NUTRIENTES

La cantidad de calorías que necesita el organismo depende de la edad, peso, actividad física, talla, sexo,
hábitos de vida, etc.
Toda actividad necesita energía y esta se obtiene de los nutrientes que brindan los alimentos.
El azúcar es la primera Las grasas son fuente de Las proteínas brindan energía
fuente de energía del energía cuando se agotan los solo cuando los glúcidos y
organismo. glúcidos. grasas se agotan.
RENDIMIENTO CALÓRICO DE CADA CLASE NUTRIENTE
Glúcidos Lípidos Proteínas
El rendimiento de cada El rendimiento de cada gramo El rendimiento de cada

gramo es de cuatro es de nueve kilocalorías. gramo es de cuatro
kilocalorías. kilocalorías
Alimentos y nutrientes. Los alimentos que consumimos contienen nutrientes, pero en proporciones
diferentes. Una alimentación adecuada significa consumir alimentos diversos que nos permitan
incorporar la cantidad de nutrientes que necesita el organismo.
Alimentos ricos en carbohidratos. Se encuentran en los tubérculos (papa), cereales (trigo), frutas, etc.
Este tipo de alimentos se consume en mayor proporción. Se les conoce también como glúcidos.
Alimentos ricos en proteínas. Entre los alimentos que presentan una cantidad importante de proteínas
están las carnes, huevos, leche, granos, etc.
Alimentos ricos en grasas. Las grasas o lípidos están presentes en los aceites de las semillas, productos
lácteos, carnes, etc.
Alimentos ricos en vitaminas. Las vitaminas tienen diferente origen, pero pueden encontrarse
especialmente en los vegetales, la carne, los huevos, etc.
Alimentos ricos en minerales. Están presentes en las verduras, frutas y cereales.
Observa las imágenes de los alimentos que necesita nuestro cuerpo. Una buena alimentación
balanceada y equilibrada te permite obtener todos los grupos de nutrientes, sin caer en el exceso con
uno de ellos.
HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN
Son las acciones referidas al consumo de alimentos, que se adquieren a lo largo de la vida e influyen en
la nutrición de un individuo. Están determinados por las condiciones sociales, económicas y culturales
de la población. También por sus gustos y preferencias alimentarias
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Elaboran un organizador gráfico de los alimentos.
 Grafican los alimentos.
CIERRE

_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Resolvemos ecuaciones

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Mat Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Establece relaciones Lista de
regularidad, equivalencia y valores desconocidos de una entre datos y valores cotejos
cambio. equivalencia y relaciones de desconocidos.
variación entre los datos de dos - Expresar en
- Traduce datos y condiciones
magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples,
a expresiones algebraicas.
ecuaciones simples (por ejemplo: x + las relaciones entre
- Comunica su comprensión a = b) con números naturales, o en datos y valores
sobre las relaciones tablas de proporcionalidad. desconocidos.
algebraicas. - Expresa, con lenguaje algebraico y - Encontrar el valor
- Usa estrategias y diversas representaciones, su desconocido en una
procedimientos para comprensión de la regla de equivalencia.
encontrar equivalencias y formación de un patrón de segundo
reglas generales. orden, así como de los símbolos o
- Argumenta afirmaciones letras en la ecuación y de la
sobre relaciones de cambio y proporcionalidad como un cambio
equivalencia. constante.
- Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y propiedades
de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar el valor
de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un
patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
INICIO
 Observa y lee
1. Desde la zona franca de Tacna se distribuyen productos importados a los mercadillos. Algunos
productos llegan sueltos y otros en cajas. Si sabemos que los productos los han organizado en
cantidades iguales, expresamos la ecuación para cada producto y hallamos cuántos hay por caja (el
valor de x).
a. ¿Cuántos potes de crema hay en una caja?
b. ¿Cuántas latas de conserva hay en una caja?
c. ¿Cuántas cajitas de luces hay en cada caja grande?
 Se saluda a los estudiantes y realizan la oración del día.
Reto:
HALLAR EL VALOR DESCONOCIDO Y RESOLVER ECUACIONES

 Establecen acuerdos de convivencia para la sesión de hoy para obtener mejores logros en los
compromisos de autocontrol del comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el
aprendizaje.:
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar a la persona que habla.

DESARROLLO
BÚSQUEDA DE ESTRATEGÍAS
 Se asegura que todos los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se va a realizar?,
¿qué nos preguntan?
 Se formulan otras preguntas: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
REPRESENTACIONES
a. ¿Cuántos potes de crema hay en una caja?
b. ¿Cuántas latas de conserva hay en una caja?
c.¿Cuántas cajitas de luces hay en cada caja grande?
 Hallan el valor de x y resuelven cada una de las ecuaciones.

a. 2x +1 = 5 b. 3x = 12 c. 3x + 3 = 24
2x = 5 – 1 x = 12: 3 3x = 24 - 3
2x = 4 x=4 x = 21: 3
x = 4: 2 x=7
x=2
Planteamiento de enunciados en ecuaciones
 Plantear un enunciado del lenguaje verbal o escrito consiste en transformarlo al lenguaje simbólico o
matemático. Una vez expresada la ecuación, es importante cumplir los siguientes pasos para resolver
el problema:
a. Resuelve la ecuación.
b. Verifica el resultado.
 Ahora, observa y analiza el siguiente cuadro en el que se muestra cómo se traduce del lenguaje
escrito al lenguaje simbólico (matemático):
Forma verbal o escrita Forma simbólica o matemática
Un número X
El doble de un número, aumentado en 8 2x + 8
Mi edad dentro de 12 años Hoy tengo: x Tendré: x + 12
Tres números consecutivos x; (x+1); (x+2)

a. Pablo paga por cuatro pantalones y tres camisetas: S/. 87. Si un pantalón cuesta S/. 6 más que
una camiseta, ¿cuánto pagará por una camiseta?
Resolución
Costo de camiseta = x
Costo de pantalón = x + 6
Por dato:
4(x+6) + 3x = 87
4x + 24 + 3x = 87
7x = 87-24
7x = 63 => x = 9
Rpta.: Pablo pagará S/. 9 por una camiseta.
b. Andrés tiene 30 años. Dentro de dos años tendrá ocho veces la edad de su hija. ¿Qué edad tiene
su hija actualmente?
Resolución:
Edad actual de la hija: x; edad del padre 30
Edad del padre dentro de dos años: 32
Edad de la hija dentro de dos años: x + 2
Ocho veces la edad de la hija: 8(x+2)
Luego:
8(x + 2) = 32 => 8x +16 = 32 => 8x = 32-16 => 8x = 16 => x = 2
Rpta.: La hija tiene 2 años.
c. En una reunión, el número de mujeres es el doble del de hombres, y el número de niños es el
triple del número de hombres y mujeres juntos Calcula cuántos hombres, mujeres y niños hay si a
la reunión asisten 96 personas.
d. Un padre tiene 35 años y su hijo, 5. ¿Al cabo de cuántos años será la edad del padre tres veces
mayor que la edad del hijo?
e. El profesor le pidió a Pablo que determine un número, sabiendo que, si se divide entre 3 y al
resultado se le suma 2, se obtiene 5. Calcula cuál es ese número.
CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.Reflexionan respondiendo las preguntas:
_______________________
DOCENTE:
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Mat Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones entre - Establece la relación entre Escala de
equivalencia y cambio. datos y valores datos y el valor valoración
- Traduce datos y condiciones a desconocidos de una desconocido usando
expresiones algebraicas. equivalencia y relaciones de materiales como la balanza.
- Comunica su comprensión sobre variación entre los datos de - Expresa la relación entre
las relaciones algebraicas. dos magnitudes, y las datos y los transforma en
- Usa estrategias y procedimientos transforma en ecuaciones ecuaciones simples.
para encontrar equivalencias y simples (por ejemplo: x + a - Halla el valor desconocido
reglas generales. = b) con números naturales, y resuelve problemas
o en tablas de utilizando balanzas.
proporcionalidad.
2. ESTRATEGIAS
INICIO
 Se saluda amablemente a los estudiantes.
 Se realiza la oración de la mañana.
 Recuerdan lo que aprendieron en la sesión anterior.
 Luego, se presenta el siguiente acertijo:
19 - = 11
14 + = 17 18 - = 13
+ 9 = 18 - 9 = 10 +4=9
 Se da un tiempo de tres minutos para que lo resuelvan.

Las niñas y niños responden las siguientes preguntas: ¿Qué signos observan en los acertijos
planteados?, ¿Cómo representaron el término desconocido?, ¿Qué hicieron para hallar la respuesta?
Reto:
RESOLVEMOS PROBLEMAS HALLANDO EL TÉRMINO

DESCONOCIDO DE ECUACIONES UTILIZANDO BALANZAS
 Establecen acuerdos de convivencia que les ayudarán a trabajar en un clima favorable en la presente
sesión:
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar a la persona que habla.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir los protocolos de Bioseguridad.
DESRROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se propone el siguiente problema:
En el Centro de Salud complementan los tratamientos con medicina alternativa, en
algunos casos recetan la uña de gato.
Frank y Florencia, extrajeron la misma cantidad de uña de gato en polvo en un laboratorio

químico. Ambos lo guardaron en bolsas, observa:
Frank Florencia
38 kg
Todas mis bolsitas Yo traje una bolsa

tienen la misma con 38 kilos de uña de
cantidad de kilos de gato en polvo, además
uña de gato en polvo, de 2 cucharas sueltas
y dejé cucharas
sueltas.
¿Cuántos kilos de uña de gato habrá llenado Frank en cada bolsita?

 Vuelve a leer el problema y responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos pide hallar el problema?
 ¿Qué datos nos proporciona?
 ¿Cómo resolverías el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Dialogan y explican que estrategias realizarían para hallar la respuesta.
 Aplican su estrategia para resolver el problema.
REPRESENTACIONES
 Compara la resolución del problema con las siguientes estrategias.
o Dibuja en el platillo B las bolsas de Florencia para mantener el equilibrio de la balanza.
o Expresa con una igualdad la equivalencia presentada en la balanza y resuelvan.

o Expresamos en ecuaciones, recuerda el termino desconocido (bolsas) se representa con X
= 38 +
6X + 4 =
6X = -
X =
X =
En cada bolsita, Frank ha guardado ______kg.
Resolvemos
6X + 4= 38+2
6X + 4=40
6X = 40 – 4
6X = 36
X = 36 : 6
X=6
 Explican a sus compañeros como hallaron el término desconocido. Responden las preguntas: ¿Qué
estrategia usaste para hallar el término desconocido? ¿Cómo expresaste la ecuación? ¿Cuál de las
dos estrategias te parece más fácil? ¿Por qué? ¿Cómo superaste tus dificultades?
FORMALIZACIÓN
 Se explica sobre el término desconocido o ecuaciones:
Una ecuación es una igualdad que contiene un valor desconocido llamado incógnita. Esta se puede
representar mediante una letra. Resolver una ecuación implica hallar este valor desconocido.
Comprobamos
3x – 1 = 20
3x = 20+1 3 (7) – 1 = 20
3x = 21
x = 21 : 3 21 – 1 = 20
X=7 20 = 20
La igualdad se ha comprobado para x = 7 (es el único valor)

Resolución de una ecuación:
Caso 1 Caso 2
Resuelve x + 9 = 15 Resuelve: 7x = 42
Resolución: Resolución:
La que está sumando en un miembro, pasa Lo que está multiplicando en un miembro pasa
restando al otro miembro: a dividir al otro miembro.
X = 15 – 9 X = 42
X=6 7
X=6
Resuelve: x – 17 = 21 Resuelve x = 5
Resolución: 9
Lo que está restando en un miembro, pasa Resolución

sumando al otro miembro: Lo que está dividiendo en un miembro, pasa a
X = 21 + 17 multiplicar al otro miembro.
X = 38 X = 5 ( 9) ó X=5.9
X = 45
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿para qué nos sirvió completar con dibujos la balanza?; ¿a qué llamamos “término
desconocido” ?; ¿qué operaciones nos ayudaron a resolver el problema?
 Aplica lo aprendido resolviendo otros problemas.
1. Genaro encontró un costal de harina que no indicaba cuántos kilogramos tenía. Puso en la
balanza el costal y 4 bolsas de 5 kg, y se equilibró con un total de pesas de 35 kg. ¿Cuántos
kilogramos de harina hay en el costal?
2. Genaro tiene en su almacén tres bolsas etiquetadas con 4 kg de harina cada una y una
bolsa celeste sin etiqueta. Al ponerlas en la balanza, descubre que juntas se equilibran con
15 kg. ¿Cuántos kilogramos tiene la bolsa celeste?
3. Genaro compró 4 bolsitas con igual cantidad de gramos de semillas de ajonjolí y una bolsita
de semillas de linaza para preparar la masa del pan integral. Las 5 bolsitas tienen juntas 640
g. Si una bolsita de semillas de linaza tiene 20 g, ¿cuántos gramos tiene cada bolsita de
semillas de ajonjolí?
b. Expresa como una igualdad la equivalencia de la balanza y resuelve.
 Se dialoga con los estudiantes sobre como resolvieron los problemas para hallar el término
desconocido empleando balanzas.
 Se felicita su participación en el desarrollo de la sesión así como el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
CIERRE
 Se realiza las preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendieron?; ¿Qué símbolo utilizamos para representar la igualdad?; ¿A qué llamamos
“término desconocido”?; ¿Qué operaciones podemos estrategias podemos emplear para encontrar
término desconocido en una ecuación?
_______________________
DOCENTE:
1. TÍTULO Alimentos nativos y productos bandera del Perú: Quinua
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
PS Construye su identidad. - Describe las prácticas culturales - Investiga acerca de los - Escala de
- Se valora a sí mismo. de su familia, institución alimentos bandera del valoración
educativa y comunidad seña- Perú.
- Autorregula sus emociones.
lando semejanzas y diferencias. - Reconoce los nutrientes y
- Reflexiona y argumenta beneficios de la quinua.
éticamente. - Describe situaciones que ponen - Elabora platos saludables
- Vive su sexualidad de en riesgo su integridad, así como a base de quinua.
manera integral y las conductas para evitarlas o
protegerse. - Describe las propiedades
responsable de acuerdo a su alimenticias de la quinua.
etapa de desarrollo y - Aprecia su pertenencia
madurez. cultural a un país diverso
en productos alimenticios
y gastronomía.
INICIO
 Observan el video: https://www.youtube.com/watch?

v=CWodgzb9Jqo&t=152s “Cosecha de maíz”
 Responden las preguntas:
¿Desde cuándo se remonta la cosecha del maíz?
¿Quiénes lograron la perfección y creación de nuevas variedades del
maíz?
¿Crees que la cosecha del maíz es una tradición cultural? ¿Por qué?
¿Sabes que hay un juego tradicional de la cosecha del maíz?
Reto:
IDENTIFICAMOS Y VALORAMOS LOS PRODUCTOS BANDERA DEL PERÚ

 Establecen acuerdos de convivencia:
 Respetamos el turno para participar.
 Mantenemos el distanciamiento social.
 Mantenemos la limpieza de nuestro espacio personal.
DESARROLLO
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
PRODUCTOS BANDERA DEL PERÚ
Los productos bandera del Perú son expresiones culturales propias que representan a nuestro país en
el mundo, gracias a sus características, calidad y acogida. Estos productos no solo fortalecen la
identidad nacional, sino que también contribuyen considerablemente a la generación de riqueza y
empleo en nuestro país. Entre los años 2008 y 2013 fueron declarados productos bandera el
espárrago, el café, la platería peruana, el caballo de paso y la quinua.
El espárrago
Los climas especiales y la ubicación geográfica que posee el Perú le permiten contar con el rendimiento
más alto del mundo, y desde el año 2003 es el primer exportador de espárragos frescos en el ámbito
global.
COPROBA
LA COMISIÓN NACIONAL DE PRODUCTOS BANDERA
El 24 de julio de 2004. el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo crea la COPROBA. Este organismo
se encarga de crear estrategias para potenciar la variedad de los productos exportables le inigualables)
que posee el Perú.
Quinua
Este grano ancestral de origen andino posee bondades nutricionales que son ampliamente aceptadas y
reconocidas en el mundo entero. Gran parte de la producción actual se dirige al mercado mundial.
MARCA PERÚ
Es una marca país que identifica al Perú como un signo que lo diferencia de los demás. Como toda
marca, tiene un logotipo y un eslogan. Se hizo famosa con el lanzamiento de la campaña publicitaria
Perú Nebraska. en el 2011. bajo el lema: "El Perú es una gran marca y todos estamos invitados a ser
sus embajadores"
La diversidad cultural, la biodiversidad y la gastronomía se unen para hacer del Perú un espacio
atractivo en el mundo entero
El café
Es el principal producto de exportación agrícola junto con los espárragos y representa cerca de la mitad
de las exportaciones agropecuarias y alrededor del 5% del total de las exportaciones peruanas.
Productos bandera en evaluación
Algunos de los productos que son evaluados y se encuentran a la espera de recibir la denominación de
producto bandera son los siguientes:
Maíz morado Uña de gato Chirimoya Camu camu Papa
 Responden:
¿Por qué se dice que la quinua es un cultivo adaptable?

¿En qué podemos preparar la quinua?
¿Qué propiedades tiene?
¿Por qué se dice que la quinua fue el oro de los incas?
¿Por qué se dice que la quinua es de alta calidad nutritiva?
¿Qué comprendiste del texto?
¿Qué países son los mayores productores de quinua?
 Describen las propiedades nutritivas de la quinua.
 Se indica que elaborarán dos infografías de dos productos de bandera en los que incluirán valor
nutritivo y si es el caso, su aporte a la gastronomía.
CIERRE
 Comentan a sus familiares; sobre las actividades aprendidas de los productos bandera del Perú.
 Se invita a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué manifestaciones
culturales en la ciencia y la salud nos dejaron las culturas preincas?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explica cómo lo hiciste
- Investiga acerca de los alimentos bandera del Perú.
- Describe las propiedades nutritivas y beneficios de la
quinua.
Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso en
productos alimenticios y gastronomía.
_______________________
DOCENTE:

Sesión de Aprendizaje Experiencia 03

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje Experiencia 03

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje Experiencia 03

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

¡UN LASTENIANO!

POR TACNA, EL PERÚ…HASTA LA MUERTE

ENFOQUE ACCIONES Y ACTITUDES QUE SE

I. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Para trabajar en esta sesión elegiremos algunos acuerdos:

-Levantar la mano para participar.

*RECONOCEMOS EL CIRCULO EN EL PATIO

-Salimos al patio en cumplimiento a la evacuación

LISTA DE COTEJO 5° “D”

2 BARBAGGELATTA APAZA, Angely Edith

3 CCAMA HUANCA, Liz Mayorith

4 CHOQUE MOGOLLON, Sebastián Jhair

5 CONDORI TITO, Angeli Ghia Areliz

6 CRUZ CATACHURA, Ximena

7 FERNANDEZ ANQUISE, Carlos Nikolay

8 FLORES FLORES, Jeny Yisel

9 FLORES RIVERA, Hayda Magdiel

1 GOMEZ ACERO, Adan Baldwin

SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESEMPEÑOS:

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA.

Saludamos a los estudiantes y comentaremos que nuestro país, el Perú, se halla

Copia del texto

Luego realizamos las preguntas

¿Qué tipo de texto es?

1. TÍTULO Soy solidario y servicial

Toda la naturaleza es un anhelo de servicio.

¡Que no te llamen los trabajos fáciles!

GABRIELA MISTRAL (1889 -1957)

PRACTICAR ACCIONES DE SERVICIO Y SOLIDARIDAD EN SU FAMILIA Y EN LA ESCUELA

Establecen acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la sesión:

• ¿Han vivido alguna vez situaciones como

Ayudarse Compartir con los Participar Auxiliar al Comprometerse

La solidaridad nos permite ayudarnos entre varias personas.

Reconoce el valor de la solidaridad y se sientan

PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Levanta la mano para pedir la palabra

Elena Tenía algunos Don Pablo le Ahora tiene

Estrategia 3: Usando esquemas y la sustracción

Estrategia 4: Resolvemos ecuaciones trasponiendo términos.

 Reciben por grupos un problema de tipo cambio 5 y 6.

SE DESCONOCE LA CANTIDAD INICIAL

En el Coliseo Perú había algunos niños danzando, si al terminar su danza se

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MINUTOS

Se da la bienvenida a los estudiantes y se realiza la oración del día.

a. ¿Qué palabras usan Ernesto y su abuelo para referirse al tiempo?

Periodo pre - incaico Republica

Siglo III Siglo II Siglo I Siglo I Siglo II Siglo III

El descubrimiento de la agricultura y la Inicio de la cultura, en primer lugar la

castellano, nuevo sistema político, nuevos

Los movimientos ideológicos europeos, los

 Se saluda a los estudiantes. Luego realizan la oración del día.

NARRAR EL BAUTISMO DE JESÚS EN BASE A TEXTOS BÍBLICOS.

 Establecen acuerdos de convivencia.

 Observan una ilustración del bautismo de Jesús

 Leemos los textos bíblicos

 Lee otra vez el segundo párrafo

 Reconoce los pasos del sacramento del Bautismo.

Acogida. Los padres Liturgia de la Palabra. El

Rito sacramental. Rito final. El sacerdote cubre

Resuelve el siguiente crucigrama.