Manual para la didáctica

de la física en la modalidad
Telesecundaria y
Telebachillerato Comunitario
VOLUMEN I

Análisis de planes y programas de estudio de

la modalidad telesecundaria y telebachillerato
comunitario en la asignatura de ciencias y
tecnología. Física, Estrategias didácticas para
el trabajo de la misma.
 Escuela Normal de Estudios
Superiores del Magisterio Potosino

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en

Telesecundaria

DIDÁCTICA DE LA FÍSICA

Manual Unidad I

Mtra. María del Rosario Hernández Salas

Alumna: Ana Gabriela Castilleja Rojas

5° Semestre Grupo “A”

25/10/2022
 Índice
1. Portada

2. Presentación de datos generales

3. Índice

4. Introducción

5. Objetivo

6. Cuadro comparativo e telesecundaria y telebachillerato

7. Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la física

8. Conceptos

9. Conclusión

10. .Bibliografía
 Introducción
En el siguiente manual como primer punto se tratará la revisión de planes y
programas de estudio enfocados en la asignatura de Física en Telesecundaria y
Telebachillerato, realizando una comparación entre ambos se podrán destacar las
semejanzas y diferencias entre los dos programas adjuntando aspectos como su
enfoque, competencias a desarrollar, contenidos de la asignatura, aprendizajes
esperados así como el perfil de egreso en este caso contrastado un nivel de
educación básica y educación media superior, de este modo encontraremos una
transversalidad en ambos campos de estudio en los diferentes niveles, lo cual
resulta de gran relevancia puesto que se encuentran situados en contextos
similares, por consecuente el telebachillerato comunitario es el nivel próximo a
egresar posterior a la telesecundaria.

Posterior a ello abarcaremos algunas de las estrategias didácticas más significativas

para su empleo en esta asignatura, aunque no propias de esta pues estas son
aplicables a los distinto campos de estudio, es indispensable recordar que al
mencionar estrategias nos referimos a aquellos métodos y procedimientos que
buscan lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, mediante la aplicación de
técnicas específicas empleadas por el docente o el estudiante. Las estrategias de
las cuales se hará mención serán: (ABP, AC, AS, ABP, AS, APD, PEYAF, ABA,
APA) estas se explicaran más a fondo en el desarrollo de este manual
profundizando acerca de su definición y un uso más concreto en la enseñanza.

Como último punto se presentaran algunos conceptos clave para adentrarnos a un

vocabulario propio de la formación en educación, tales como: método, estrategia,
técnica, metodología y dinámica. Se integrara el concepto y definición más
adecuados para su entendimiento tomando como referencia fuentes de información
confiables para su consulta.

La información que se presentará es confiable para su revisión, esperando que sea

de utilidad y apoyo la consulta de este manual con fines educativos siendo apoyo
para la formación profesional docente todo esto orientado al logro de un
aprendizaje significativo así como fructífero para todos los actores del proceso
educativo.
 Objetivo
General

La elaboración de este manual se encuentra orientada a comprender los procesos

de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Física, tomando en cuenta las
propuestas curriculares vigentes, del mismo modo se busca organizar y sistematizar
la información previamente desarrollada en las sesiones clase. Tomando los
saberes adquiridos como herramientas que posibilitaran mejorar la enseñanza-
aprendizaje en las ciencias exactas aplicables tanto en telesecundaria como en
niveles superiores.

Objetivos específicos.
 Realizar una analogía de los planes y programas de estudio con énfasis en
la enseñanza de la Física.

 Proporcionar información acerca de las definiciones de método, estrategia,

metodología, técnica y dinámica con el fin de que el lector sea capaz de
emitir un juicio propio respecto a sus características.

 Adjuntar estrategias didácticas para el aprendizaje y enseñanza de la Física

analizando su concepto y características propias de dichas estrategias.
 PLANES Y PROGRAMAS TELESECUNDARIA Y
TELEBACHILLERATO

TELESECUNDARIA vs
INDICADOR

TELEBACHILLERATO
SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Enfoque competencial: las En telesecundaria, el docente es un

competencias van más allá de las guía para el aprendizaje, apoyando
habilidades básicas o saber hacer ya en las dificultades que se le
que implican saber actuar y presenten, mientras que en
reaccionar. telebachillerato el alumno
construye en base a su
 Se enfocan en los conocimiento y experiencias su
conocimientos, habilidades, propio aprendizaje de manera mas
actitudes y valores que el autónoma.
ENFOQUE

alumno desarrollara.
 No limitan sus pensamientos  El telebachillerato trabaja
ni su libertad de poder con un enfoque humanista,
expresarse libremente. donde la educación tiene la
 Ambos se fundamentan en el finalidad de contribuir a
desarrollo cognitivo de los desarrollar las facultades y el
estudiantes potencial de todas las
 Cuentan con una concepción personas, en lo cognitivo,
constructivista físico, social y afectivo, en
 En ambos enfoques se condiciones de igualdad
manejan términos propios de
la disciplina como indagación  Mientras que el
científica, solución a telebachillerato utiliza un
problemas de interés, enfoque educativo basado
experimentación. en el desarrollo de
competencias, en una unidad
común los conocimientos,
 habilidades, actitudes y
valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
• Las competencias a desarrollar se En Telesecundaria sus
basan en el trabajo colaborativo. competencias son parte de la
• Se basa en el aprendizaje continuo acción y a su vez se subdividen en
es decir que aprende en la escuela tres:
como fuera de ella. Conocimientos:
• Garantizar la igualdad. o Disciplinario
o Interdisciplinario o Práctico
COMPETENCIAS

Habilidades:
o Cognitivasymetacognitivas o
Sociales y emocionales
o Físicas y prácticas
Actitudes y valores:
o Adaptabilidad, mente abierta,
curiosidad o Confianza,
responsabilidad, gratitud o
Integridad, justicia, igualdad,
equidad.

Mientras que en Telebachillerato su

Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato
está orientado a dotar a la EMS de
una identidad que responda a sus
necesidades presentes y futuras y
tiene como base las competencias
genéricas, las disciplinares y las
profesionales.
 Cuentan con aprendizajes  En telesecundaria se dividen
CONTENIDOS

esperados amplios. los contenidos en 3 bloques

 Se centran en el desarrollo mientras que en
 cognitivo del alumno. telebachillerato se divide en
 Los contenidos de cortes
 telesecundaria son el inicio de  Los contenidos de
los contenidos de telesecundaria son la base
telebachillerato. de los de telebachillerato
 Los aprendizajes se basan en
la construcción del
aprendizaje
  Ambos contienen 11 rasgos
del perfil de egreso

Algunos contenidos que ambos

programas presentan son:

o Las fuerzas
o Leyes del movimiento
o Leyes de la dinamica
o El calor
o Modelos cientificos
o Energia y movimiento
o Electricidad
o Electromagnetismo

• Se basan en las habilidades,  Los aprendizajes esperados

APRENDIZAJES ESPERADOS

fortalezas y debilidades del alumno. en educación básica son más

• El alumno logra interpretar, conceptuales (describe,
explicar y describir su contexto social explica, analiza, identifica)
en el que se desarrolla. mientras que Tb existe
• Se potencian a los alumnos para relación tanto en lo
poder lograr el conocimiento conceptual como en lo
deseado. procedimental (utiliza)
 Los aprendizajes esperados
Una de las principales similitudes es se encuentran más
que se tiene una meta a donde llegar diversificados en educación
con ambos planes, es decir los básica y en EMS se
objetivos de estudiar los contenidos, contemplan las bases y la
se enmarcan en oraciones de logros consolidación de los nuevos
que remarcan la importancia de aprendizajes de acuerdo a su
estudiar cada uno de ellos, de ahí complejidad.
que se estos temas contribuyan al  Se contempla más la
logro del perfil de egreso de los oralidad, autonomía y
estudiantes y mas al área de la redacción en EMS, mientras
ciencia, el pensamiento matemático que en EB se prioriza la
y la comunicación de aprendizajes. investigación para su análisis,
descripción e identificación.
Los aprendizajes esperados a lograr,  TB prioriza una formación
dentro de lo mas parecido podemos más autónoma y fuera de la
encontrar el describir, analizar y zona de confort del alumno
 observar, resolver, comprender, para prepararlo para
definir, y muchas acciones más que situación fuera de su
benefician la labor docente a la hora contexto real.
de planear actividades, pues  En telesecundaria se
sabemos cual es el aprendizaje que plantean los principios de los
queremos lograr. temas para finalmente
consolidarnos y
desarrollarlos más a fondo
en la educación superior.

Ambos planes de estudio tienen La educación del Telebachillerato

perspectivas relacionadas a la cultura tiene como
general de los objetivos:
conocimientos, desde un punto de Proveer al educando de una cultura
vista humanista, se pretende que con general que le permita interactuar
ambos niveles se lleve a cabo una con su entorno de manera activa,
formación integral y que propositiva y crítica (componente
PERFIL DE EGRESO

contribuya a satisfacer las de formación básica).

necesidades de cada alumno, Prepararlo para su ingreso y
considerando la edad, desarrollo y permanencia en la educación
complejidad de contenidos, así como superior, a partir de sus inquietudes
los ambientes próximos a y aspiraciones profesionales
desarrollarse. (componente de formación
propedéutica).

El perfil de egreso de la
Telesecundaria responde a once
rasgos entre ellos:
• Se comunica con confianza y
eficacia
• Fortalece su pensamiento
matemático
• Gusta de explorar y comprender
el mundo natural y social
• Desarrolla el pensamiento crítico
y resuelve problemas con
creatividad
• Posee autoconocimiento y regula
sus emociones
• Tiene iniciativa y favorece la
colaboración
• Asume su identidad, favorece la
interculturalidad y
respeta la legalidad
• Aprecia el arte y la cultura
• Cuida su cuerpo y evita conductas
de riesgo
• Muestra responsabilidad por el
ambiente
• Emplea sus habilidades digitales
de manera
pertinente

Telesecundaria tiene peril de egreso

que se enmarca en un proceso
gradual, referente a la
educación preescolar y primaria, es
decir es progresivo. Mientras que
en Telebachillerato es considerando
las nuevas perspectivas
educativas y las posibles acciones
futuras que tomen los alumnos,
como trabajar, estudiar y
vivir. En este sentido, ambos planes
se orientan de las necesidades de
los estudiantes, y la demanda social
que caracteriza y marcara según la
generación y acorde a su desarrollo.
 Concepto
1. Los métodos de enseñanza son los modos de actuación,
ordenados e interrelacionados de los profesores y alumnos, para
facilitar que estos últimos asimilen el contenido de enseñanza. En
general, son diversos y se utilizan de forma combinada.

2. La palabra método hace referencia a ese conjunto de

estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo
preciso, el método por lo general representa un medio
instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente
se hacen. Cualquier proceso de la vida requiere de un
procedimiento para funcionar. El uso de esta palabra es casi
coloquial, su uso en cualquier oración indica que existe un
procedimiento a seguir si se desea llegar al final de la operación.

En su acepción más general significa camino o vía, en educación

se refiere al procedimiento o serie de pasos definidos con
anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un
propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo
que se sugiere para cada actividad en un proceso de aprendizaje.

En consideración a diferentes concepciones y abordajes, para el

investigador la estrategia educativa es un procedimiento
(conjunto de acciones) dirigidos a cumplir un objetivo o
resolver un problema, que permita articular, integrar, construir,
adquirir conocimiento en docentes y estudiantes en el contexto
académico.
Las estrategias educativas en general se pueden definir como
todos aquellos métodos y procedimientos que buscan lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos, mediante la aplicación de
técnicas específicas empleadas por el docente o el estudiante.
En cuanto, a que son estrategias educativas de enseñanza,
podemos decir que son todas aquellas estrategias y métodos
empleadas por el profesor o docente para asegurar que los
estudiantes aprovechen su tiempo educativo de manera
óptima, y las estrategias de aprendizaje son aquellos métodos y
técnicas aplicados por los estudiantes para lograr internalizar los
conocimientos aprendidos en clases, creando así hábitos
de estudio que le permiten aprender cualquier contenido.
Se define como el grupo de mecanismos o procedimientos
racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de
objetivos que dirige una investigación.

Las metodologías educativas son un conjunto de herramientas,

técnicas, estrategias y métodos didácticos que los profesores
utilizan para aumentar la participación de los estudiantes y
asegurarles una experiencia activa y significativa en el proceso de
aprendizaje.

Como técnica se define la manera en que un conjunto de

procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado en una
tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia
o arte, para obtener un resultado determinado.
Dentro del ámbito de la enseñanza, la técnica comprende una
importante variedad de procedimientos, estrategias y métodos
de índole intelectual que son empleados tanto para impartir
conocimiento (técnicas didácticas, como dinámicas de
debate), como para mejorar los procesos de aprendizaje de
los alumnos (técnicas de lectura, investigación o estudio, como
diseño de mapas mentales o mapas conceptuales).

Las dinámicas son un método de enseñanza basado en

actividades estructuradas, con propósito y forma variables, en
las que los estudiantes aprenden en un ambiente de alegría y
diversión. Se fundamenta en la formación por la experiencia
vivencial.
Se utilizán principalmente para lograr el desarrollo de
competencias y habilidades en los participantes, fomentar el
trabajo en equipo, mejorar las relaciones interpersonales,
aumentar la satisfacción de los individuos, etc.
 Estrategias de enseñanza
¿Qué son?
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o
recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos.

Algunas son:
Problemas para el uso del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

razonamiento, esto es la
base de esta estrategia
pero no únicamente
limitar a contestar, más Centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y
bien situarlo en el actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
contexto real del alumno
para que sea visualizado capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo
con sentido y utilidad. hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
En este caso se hace uso
de dicha estrategia en
repetidas ocasiones
durante la formación
académica al momento de
Aprendizaje Colaborativo (AC)
plantear actividades Conduce a los estudiantes al desarrollo de nuevas ideas y conocimientos
donde se involucren
mediante la construcción colectiva del conocimiento común y propicia el
varios, fortaleciendo el
intercambio de saberes. desarrollo de competencias personales, interpersonales y sociales.

Involucrando el contexto

Aprendizaje Situado (AS)

del lugar donde el alumno
reside, ejemplificando con
cosas que sean
significativas y a la vez
aporten un aprendizaje Hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la
con sentido a lo que se le adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los
plantea. retos diarios siempre con una visión colectiva.

En el caso de las ciencias

en este caso Física se
puede asignar estudios de
campo o actividades que
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
impliquen un proceso más Consiste en una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas,
riguroso para su un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su
conclusión, por ejemplo objetivo principal la obtención de un producto final implementa un conjunto
un proyecto acerca de
cómo influye la física en la de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos),
vida diaria. mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado

Aprendizaje Significativo (AS)

Indagando aprendizajes
previos del alumnado para
así enmarcar un punto de
partida en el proceso de Tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la
enseñanza sin dejar a un
lado que es necesario que
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
se adjunten propuestas proceso, es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar
que el alumno asocie en los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje.
su contexto.

Aprendizaje Basado en Accion (ABA)

En este sentido se orienta
a aplicar los
conocimientos en el
contexto actual enfocado Refiere a la integración entre el currículum académico y una iniciativa social
a actuar activamente en (acción, proyecto o programa) llevada a cabo por estudiantes y docente/s
alguna situación de la con una contraparte comunitaria. De esta manera, articula razonamiento y
comunidad, ejemplo: El
reciclaje, Cuidado del acción, promoviendo el proceso de comprensión y la puesta en práctica de
agua. los conocimientos.
Se podría incluir con
condicionamiento en el
trabajo escolar o
Aprendizaje por Asociación (APA)
situaciones como el Se produce cuando asociamos estímulos, ideas o pensamientos a ciertas
estímulo respuesta que acciones y, como resultado, cambia nuestra conducta. De hecho, es una de
busca obtener una las teorías del aprendizaje, junto al aprendizaje significativo o el aprendizaje
respuesta que contribuye
al trabajo en clase, ejemp: emocional. La forma más básica la representa el condicionamiento clásico,
uso de recompensas. descubierto por I. Pavlov, a través de sus famosos experimentos con perros.

Problemas en la Enseñanza y Aprendizaje de la Física

Los problemas pueden estar en la metodología de enseñanza, en el escaso aprendizaje
de los estudiantes, la falta de interés de los estudiantes ante las propuestas, la falta de
motivación de los docentes en realizar rutinas de experimentos repetidas año a año, la
falta de recursos/equipamiento para la realización de las actividades de laboratorio y la
cantidad de estudiantes, las aulas no diseñadas para el tipo de dinámicas activas, entre
otras.

Aprendizaje por Descubrimiento (APD)

En la asignatura de
física se presta e influye
hacer uso de
demostraciones y Pretende que el alumno relacione conceptos, busque los conocimientos y
experimentos, así como asimile esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes
parte de la curiosidad
por comprender los previos. Con todo ello, el niño creará las herramientas necesarias para ir
fenómenos que nos construyendo sus propios conocimientos.
rodean.
 Conclusión
“Un manual es una publicación que incluye los aspectos fundamentales de una
materia. Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo, o
bien que educa a los lectores acerca de un tema de forma ordenada y concisa”.
(Recuperado 20 de octubre de 2022, de
https://www.eumed.net/rev/caribe/2016/11/manual.html). Ciertamente en el
presente manual fue posible integrar diversos aspectos de lo que articula la
asignatura de física tanto en telesecundaria como en telebachillerato, su propósito
es ser auxiliar para la mejor comprensión del currículum académico en cuanto a la
asignatura de Ciencias y Tecnología. Física, asimismo abarcar de manera concreta
y precisa vocabulario técnico de la docencia que fortalecerá conocimientos previos
o en su defecto proporcionara conocimientos nuevos para el lector.

El presente manual adjunta algunas metodologías aplicables para cualquier

contenido de enseñanza, partiendo del análisis de los planes y programas de
estudio énfasis en física entre dos niveles diferentes, sin embargo que al final se
encuentran muy de la mano. Otro de los objetivos principales es generar una
herramienta de apoyo que proporcione información relevante, concreta y objetiva
de manera sintetizada al igual que organizada.

De manera personal la elaboración de este producto significo un cambio en las

percepciones acerca lo que se abarca, respetando el objetivo que contiene el cual
es comunicar de manera responsable y argumentada en fuentes verídicas. La
mención de los conceptos y estrategias fructificaran el objetivo de este trabajo
clarificando los conceptos para su mejor entendimiento y aplicación.

Por ultimo mencionar la importancia que tiene el conocimiento y el diseño de esta

índole de productos que como docentes en formación resultan de gran apoyo
propiciando el adquirir competencias para en un futuro laborar contar con las
herramientas y fundamentos que sean de apoyo en el quehacer educativo contando
con los fundamentos para dar respuesta a las problemáticas os situaciones que nos
acontecen en la vida diaria como trabajadores del magisterio.
 Referencias bibliográficas

CUADRO COMPARATIVO:

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secunda
ria/ciencias/1-LpM-sec-Ciencias-y-Tecnologia.pdf
https://www.sev.gob.mx/tebaev/files/2019/02/FiSICA-I.pdf
Alain Garcia agosto 2021 [email protected]. (s. f.). Física 1. Primer semestre.
Libro de Telebachillerato Grado 1o. .: Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos CONALITEG:. Recuperado 24 de octubre de 2022, de
https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/TB1FA.htm
Alain Garcia agosto 2022 [email protected]. (s. f.). Ciencias y Tecnología.
Física. Libro de Educacion Telesecundaria Grado 2°. .: Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos CONALITEG:. Recuperado 24 de octubre de 2022, de
https://libros.conaliteg.gob.mx/2022/T2CIA.htm
CONCEPTOS:
Pérez, M. (2022, 23 mayo). Método. Concepto de - Definición de.
https://conceptodefinicion.de/metodo/
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos.pdf
https://www.euroinnova.mx/blog/que-son-estrategias-educativas
Pérez, M. (2021b, julio 28). Metodología. Concepto de - Definición de.
https://conceptodefinicion.de/metodologia/
Qué es la Técnica. (2017, 24 marzo). Significados.
https://www.significados.com/tecnica/
Dinámicas Pedagógicas. (s. f.). Recuperado 24 de octubre de 2022, de
https://eco.mdp.edu.ar/emprende/dinamicas/
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP. (2015, 28 abril). Educrea.
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
https://zh-
cn.facebook.com/colegiovanguardiajuvenil/photos/a.384467871608478/445495160
7893397/?type=3
El aprendizaje situado: un enfoque social y orientado al contexto. (2022, 24
octubre). VIU. https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/el-
aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-contexto
https://www.redalyc.org/pdf/2833/283349061007.pdf
colaboradores de Wikipedia. (2022, 5 septiembre). Aprendizaje significativo.
Wikipedia, la enciclopedia libre.
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Aprendizaje asociativo: qué es y características. (2022, 10 marzo). tekman
education. https://www.tekmaneducation.com/blog/aprendizaje-asociativo/