Jraga

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DIRECCION DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACION
APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LA DIDÁCTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DE VENEZUELA DESDE LA PEDAGOGIA CRÍTICA
Autor: MsC. José Raga

Tutor: María Graciela De Gouveia
Valencia, Mayo 2017
i


CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DE VENEZUELA DESDE LA PEDAGOGIA CRÍTICA
Autor: José Raga

Tesis presentada ante la
Dirección de Postgrado de la
Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de
Carabobo para optar al grado de
Doctor en Educación
Mayo 2017
ii

AUTORIZACIÓN DEL TUTOR
Dando el cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado

de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe: Dra. María de
Gouveira, titular de la Cedula de identidad N° 7025401 , en mi carácter de tutor del
doctoral titulado: Aproximación epistemológica a la didáctica de las ciencias
sociales en la Educación Media General de Venezuela desde la pedagogía crítica
presentado por el ciudadano José Ángel Raga Rivas titular de la Cedula de identidad
N° , para optar al título de Doctor en educación hago constar que dicho trabajo reúne
los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.
En Bárbula a los __31__ días del mes de __Mayo_____ de 2017
_________________________________
Firma
iii

AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de

la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Dra. María de
Gouveira, titular de la cédula de identidad Nº 7025401, en mi carácter de Tutor del
Trabajo de Doctorado titulado: Aproximación epistemológica a la didáctica de las
ciencias sociales en la Educación Media General de Venezuela desde la
pedagogía crítica presentado por la ciudadano: José Angel Raga ,titular de la
cédula de identidad Nº para optar al título de Doctor en Educación, hago constar
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.
En Valencia a los _______31____días del mes de ______Mayo_________del
C.I: _______________
Firma
Nota: Para la inscripción del mencionado trabajo, el doctorante consignara la

relación de las reuniones periódicas efectuadas durante el desarrollo del mismo,
suscritas por ambas partes.
iv

Participante: José Ángel Raga C.I:

Tutor: Dra. María de Gouveira C.I: 7025401
Título del Trabajo: Aproximación Epistemológica a la didáctica de las ciencias
sociales en la Educación Media General de Venezuela desde la pedagogía crítica
Línea de Investigación: Pedagogía, Educación, Didáctica y su relación
multidisciplinaria con el hecho educativo
Sesión Fecha Hora Asunto Tratado Observaciones
1 Mayo 2015 10:00 am Lectura del proyecto para Orientaciones para la
aclarar metas investigativas iniciación del capítulo I
2 Junio – 2015 11:00 am Revisión del capítulo I Correcciones respectivas
3 Noviembre 2015 11:00 am Revisión de correcciones Correcciones respectivas
capítulo I y entrega de
capítulo II
4 Enero 2016 11:00 am Revisión capítulo II Corregido
5 Febrero 2016 11:00am Presentación del capítulo
III. Trayecto metodológico Correcciones
6 Marzo 2016 10:00am Entrega del capítulo III Corregido
7 Julio 2016 10:00am Revisión capítulos IV y V Sugerencias,

orientaciones y
correcciones
8 Septiembre 2016 10:00 am Revisión de correcciones Orientaciones y
capítulos IV y V y correcciones del capítulo
presentación capítulo VI VI
9 Octubre 2016 10:00 am Revisión general
Título Definitivo: Aproximación

Epistemológica a la didáctica de las ciencias sociales
en la Educación Media General de Venezuela desde la pedagogía crítica
Tutor Participante
v

Dedicatoria
A quienes han dejado un legado por

la transformación social a través de la educación…
A quienes creen en la transformación
social a través de la educación
vi

Agradecimientos
A todos aquellos que de alguna manera me
apoyaron con información, su disponibilidad,
sus orientaciones y revisión crítica,
contribuyendo a mi formación como investigador.
A todos ellos deseo expresarles mi profunda gratitud.
vii

INDICE GENERAL
pp
Dedicatoria………………………………………………………………………. Vi
Agradecimiento………………………………………………………………….. vii
Lista de Cuadros…………………………………………………………………. X
Lista de Gráficos………………………………………………………………… Xi
Resumen………………………………………………………………………… xii
Introducción…………………………………………………………………….. 1
FASES
I.- DEFERENCIA A LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES
En el Contexto de las Ciencias Sociales…………………………………… 7
Una Educación Humanista – Constructivista……………………………… 10
Una Educación Liberadora………………………………………………… 13
Intencionalidad del Estudio Etnográfico………………………………….. 30
Trascendencia del Estudio………………………………………………… 30
II.-HACIA UNA TRANSFORMACIÓN DEL CIUDADANO

VENEZOLANO
Enseñar desde las Ciencias Sociales……………………………………… 34
Sistema Educativo Venezolano…………………………………………… 44
La Educación Media General en Venezuela Hoy…………………………. 47
La Didáctica en el Proceso de enseñanza y Aprendizaje…………………. 51
Teoría Critica en el Contexto Educativo…………………………………. 58
III.- UN CAMBIO METODOLOGICO A LA INVESTIGACION EN

EDUCACION
Acceder a la subjetivo del otro…………………………………………… 61
Fundamentación Epistemológica del Paradigma Cualitativo……………. 65
Fundamentación Filosofía………………………………………………… 66
La Fenomenología Interpretativa…………………………………………. 67
La Etnografía como Mirada Generalizadora……………………………… 68
La Etnográfica en Educación…………………………………………….. 69
Recaudación de Información en el Proceso investigativo Etnográfico…… 73
Características de la Muestra Intencional…………………………………. 75
Análisis de la Información Etnográfica………………………………….. 80
viii

IV.- POR UNA EDUCACION QUE NOS ENSEÑE A PENSAR Y NI A
OBEDECER
Estructura y Categorización trabajo de campo, observaciones…………… 83
V.- INTERPRETACION ETNOGRAFICA

Cultura Didáctica Comunicacional………………………………………... 115
Cultura Didáctica Investigativa…………………………………………… 121
Cultura Didáctica Reflexiva……………………………………………… 125
VI.- TEORIZACION ETNOGRAFICA

Triada Cultural Didáctica………………………………………………… 130
Triada cultural comunicativa-investigativa- reflexiva como apremiante
epistemológica en la Didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales
desde la Pedagogía Crítica……………………………………………….. 134
Referencias……………………………………………………………………… 142
Anexos
ix

INDICE DE CUADROS
Cuadro pp
1 Características de la investigación cualitativa………………………….. 65
2 Características de la investigación etnográfica…………………………. 71
3 Componentes de las fases investigativa………………………………… 73
4 Perfil profesional de los informantes clave…………………………….. 76
5 Referentes de la planificación educativa………………………………. 79
x

INDICE DE GRAFICOS
Grafico Pp
1.-Propósitos de la investigación cualitativa………………………………… 47
2.-Finalidad del estudio etnográfico………………………………………… 50
3.-Fases del estudio etnográfico……………………………………………… 56
4.-Características de los informante clave…………………………………… 63
5.-Especificidad de la investigación etnográfica…………………………… 71
6.-Fases del estudio etnográfico…………………………………………… 73
7.-Características de los informantes clave………………………………… 75
8.-Especificidad de la investigación etnográfica…………………………… 81
9.-Cultura didáctica comunicativa…………………………………………… 120
10.-Cultura didáctica investigativa…………………………………………… 124
11.-Cultura didáctica reflexiva……………………………………………… 128
xi


CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE
VENEZUELA DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Autor: Msc. José Ángel Raga

Tutor: Dra. María De Gouveira
Fecha: Mayo 2017
Resumen
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel de Educación Media General de

Venezuela actualmente asumió un cambio para lograr, desde el contexto educativo, la
formación de un nuevo ciudadano acorde con la realidad sociopolítica del país, un
ciudadano transformador, creativo, con identidad nacional, cultural, memoria
histórica entre otros, un ser con pensamiento crítico y es el docente de Ciencias
Sociales donde recae tal responsabilidad, el cual deberá, fundamentarse en la
Pedagogía Critica y por consiguiente, aplicar la didáctica adecuada a esta pedagogía,
es por ello, que el propósito de la presente investigación fue construir una
aproximación epistemológica a la Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación
Media General de Venezuela desde la Pedagogía Critica, exigencia actual del
Currículo Nacional Bolivariano. Se consideró la etnografía como método el cual
permitió acercarse a 3 docentes seleccionados como informantes clave, desde la
observación participativa y la entrevista semiestructurada como a través de
categorización, el análisis de contenido fueron los procesos que permitieron el
alcance de la comprensión de dicha realidad educativa e interpretarla para concluir
que la didáctica de las ciencias sociales en educación media se encuentra en vía de la
consolidación de una cultura comunicativa-investigativa -reflexiva.
Palabras clave: Ciencias sociales, Pedagogía crítica, Didáctica, Comunicación

investigación, Reflexión
Línea de investigación: Pedagogía, Educación, Didáctica y su relación
multidisciplinaria con el hecho educativo
xii

EPISTEMOLOGICAL APPROACH TO THE TEACHING OF SOCIAL

SCIENCES IN SECONDARY EDUCATION GENERAL OF VENEZUELA
FROM CRITICAL PEDAGOGY
Author: Msc. José Ángel Raga

Tutor: Dra. María de Gouveira
Date: Mayo 2017
Abstract
The teaching of social sciences at the level of Secondary Education General of
Venezuela currently assumed a change to achieve from the educational context, the
formation of a new citizen in accordance with the socio-political reality of the
country, a transformer citizen, creative, with national identity , cultural, historical
memory among others, a being with critical thinking and is professor of Social
Sciences where lies this responsibility, which he shall be based on critical pedagogy
and therefore apply the appropriate teaching to this pedagogy, which is why, that the
purpose of this research was to construct an epistemological approach to the teaching
of the Social Sciences in Secondary Education General of Venezuela from Critical
Pedagogy, current requirement Bolivarian National Curriculum. ethnography as a
method which allowed closer to 3 teachers selected as key informants from
participant observation and semi-structured interview as through categorization,
content analysis were the processes that allowed the scope of understanding of this
educational reality was considered and interpret it to conclude that the teaching of
social sciences in secondary education is in the process of consolidating a -reflexive
communicative-research culture.
Keywords: Social Sciences, critical pedagogy, didactics, Communication Research,

Reflection
Line of research: Pedagogy, Education, Didactics and its multidisciplinary
relationship with the educational fact
xiii

INTRODUCCION
La estructura educativa venezolana ha presentado ajustes permanentes en los
componentes curriculares que han sido adelantadas en planteamientos formales en los
años (1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2001, 2004, 2006, 2007, 2008) y más
profusamente con la entrada en Vigencia de la Ley Orgánica de Educación (2009)
como reconocimiento a una perspectiva centrada en el perfil de competencias, la
transversalidad, interdisciplinariedad, con enfoque constructivista y visión holística
que sustentan la acción pedagógica en los diferentes subsistemas, niveles y
modalidades; fomentadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en
concordancia con el Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007)
Inicialmente se consuma la postura para fomentar un modelo educativo que

responda a lineamientos de organismos multinacionales como la UNESCO, pero con
la visión descrita en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
se adelantó el proceso de integración de las áreas curriculares y los ejes integradores
en cuanto al quehacer docente y didáctico como forma de unificación de la Escuela o
sector educativo nacional, con los actores sociales de las comunidades y
concatenados con algunas corrientes internacionales que logran consustanciarse con
la propuesta educativa nacional.
La propuesta curricular evoluciona hasta concretarse en el Sistema Educativo

Bolivariano (2006), destacando los Subsistemas de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria Bolivariana como factores dependientes del
Ministerio del Poder Popular para la Educación; donde presenta el Currículo Nacional
Bolivariano (CNB) que integra el perfil, con los ejes integradores y las áreas de
aprendizaje de cada subsistema.
Esta perspectiva desarrolla los elementos para la integración y la acción

participativa de los estudiantes, la familia, la comunidad y los docentes como un
1

equipo de trabajo que logre un proceso formativo integrado a las necesidades
individuales y colectivas en cuanto al entorno y a su contexto; de tal forma que se
desarrollen proyectos de aprendizajes de carácter endógenos con las comunidades
actuantes.
Esta investigación que se propone, fundamentalmente, el estudio de la

didáctica de las Ciencias Sociales que se desarrolla en la Educación Media General
descrita en la Ley Orgánica de Educación y su enfoque epistémico en la educación
venezolana desde la visión de la pedagogía critica. Esta investigación está enmarcada
desde la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (1980) hasta la actualidad,
analizando y comprendiendo el desempeño del docente de las Ciencias Sociales en la
educación media general, así como también la forma de abordar la enseñanza de las
Ciencias Sociales desde la pedagogía critica.
La vigencia y promulgación de la ley orgánica de educación (1980) planteaba

un cambio en la propuesta y los objetivos del proceso educativo nacional orientado
hacia el logro de un ciudadano, entre otra característica crítico, creador y
transformador de cultura, que fuese capaz de contribuir el desarrollo sostenido y
sustentable de la nación. Sin embargo, la práctica realizada por ese estado venezolano
no producen los efectos esperados por el colectivo, para ellos los diagnósticos
presentados por el Ministerio de Educación a partir de (1986) hasta finales de la
década de los noventa, cuando se realizó la primera evaluación de resultados, no
arrojó los cambios y trasformaciones que estaba demandando la educación media y
diversificada, por el contrario los resultados obtenidos se reflejaron en una alarmante
paralización del estamento escolar que conlleva al estado a repensar e introducir
reformas nuevas que lo encaminen a fortalecer el aparato educativo nacional.
A pesar de esta situación de inercia educativa, el Estado no había perdido su

misión de construir un modelo educativo (positivista) que respondiera a la estructura
2

mecanicista y tecnocrática del aparato escolar en conjunción con un proceso de
ideologización articulado en la praxis pedagógica de un sistema capitalista
dependiente e imperante en el estado venezolano.
La enseñanza de las Ciencias Sociales se impartía a los adolescentes

según los intereses y la visión del estado, sin consultar, planificar y orientar con
expertos en esta área del conocimiento. Este modelo se sostiene en la estructura de la
planificación vertical, donde hay un grupo dominante liderizado por el Ministerio y
ejecutado por el docente, reflejado en los “programas oficiales” de las asignaturas
vinculadas a las Ciencias Sociales, que sustentan y justifican académicamente los
cánones de reproducción de las creencias y valores, para destacar la conciencia de los
ciudadanos mediante la repetición de los recursos y mensajes plasmados y reflejados
en el cumplimiento de los objetivos preestablecidos que en la actualidad son
descontextualizados, fuera de foco social real y enmudecen el proceso dialéctico
histórico-político nacional.
Estos análisis se contraponen al planteamiento de la pedagogía crítica

comunicativa que viene a ocupar un lugar estratégico en la lucha contra la hegemonía
educacional, y sostiene que la educación debe ser un espacio para la construcción
democrática, participativa, protagónica y contrahegemónica de resistencia, donde la
formación para la ciudadanía debe ser el horizonte del proceso educativo.
Este proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales cada día con
mayor grado de complejidad debido a los problemas del mundo actual, debe exigir
una sólida formación de los docentes que imparten las distintas asignaturas de ésta
área del conocimiento, así como también su reto pedagógico el cual debe trascender
los marcos institucionales del hecho educativo que permita llevar a los estudiantes
mas allá de lo que ya conocen, al análisis crítico, que cuestionen y discutan de manera
activa la comprensión de la realidad, como un punto de partida necesario para actuar
3

sobre la transformación del entorno.
La investigación comprende la enseñanza y aprendizaje de las ciencias

sociales, donde la pedagogía crítica se encamina a la conducción histórica cultural,
política y ética de la educación, la cual debe estar esencialmente abierta al cambio, la
libertad sin condiciones, libertad para la criticidad, para la argumentación, el debate,
para cuestionar las desigualdades sociales que los sistemas educativos han producido
y que responden a la implementación de un paradigma cultural y de clase. En este
sentido la pedagogía crítica plantea que la educación y específicamente las Ciencias
Sociales deben impulsar los cambios y transformaciones de la realidad educativa, que
conozcan las particularidades y especificidades de los estudiantes, que desarrollen los
conocimientos previos para construir un compromiso con el futuro, adecuado
evidentemente a la preparación teórico-metodológica del docente en Ciencias
Sociales.
De esta manera la presente investigacion se propuso un acercamiento
etnográfico a tres docentes de Ciencias sociales de Educación Media del Liceo
Bolivariano “ Luis Alfredo Colomine” para interpretar la praxis de la didáctica
fundamentada en la pedagogía crítica desde la observación, el dialogo y los
documentos por lo que se estructuró un estudio doctoral en fases que fueron
coadyuvantes a una aproximación teórica que logra con su aporte una via ineludible
para la formación de un nuevo ciudadano que conllevará sin duda alguna a la
transformación social.
Las fases investigativas fueron tituladas de acuerdo a lo logrado en cada unas de

ellas:
Fase I: Titulada Deferencia a la enseñanza desde la ciencias sociales en la cual se
presenta desde varias perspectivas lo que se considera actualmente el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, fue así como se generaron subtitulo
con pertinencia a lo encontrado, desde un contexto especifico y amplio de interés para
4

el investigador, configurando propósitos del estudio y la relevancia que representa
para la educación.
Fase II, titulado, Hacia la transformación del ciudadano venezolano, se desglosa en

varios los fundamentos de una educación que tiene hoy como propósito la
transformación del ciudadano venezolano el cual va rumbo a la construcción de una
sociedad más justa, critica, con identidad nacional, desde una enseñanza liberadora.
Se despliegas los fundamentos teóricos que hacen posible la transformación
ciudadana, el cual es hoy el propósito de la educación en Venezuela.
FASE III, considerado el corazón de la investigación fue titulado un camino
metodológico a la investigación educativa, describe cada proceso llevado a cabo en
función de lograr los propósitos investigativo, quedando configurado la pertinencia y
fundamentación del paradigma seleccionado con los procesos investigativos
alcanzados, el método aplicado en este caso el etnográfico, las técnicas de
recaudación de información, como el proceso de categorización para una posterior
interpretación.
FASE IV, Estructuración y análisis de la información etnográfica, esta fase
comprende el proceso de categorización alcanzado, el cual generó categorías y
subcategorias que permitieron describir, comprender el fenómeno estudiado e
igualmente encontrar elementos especifico de una realidad.
FASE V, titulada, Teorización etnográfica en educación se presenta en esta fase los
componentes de una didáctica crítica como aproximación teórica generada desde la
realidad encontrada, el método etnográfico facilitó la interacción en el contexto
natural concluyendo que solo desde el método etnográfico aplicado en educación se
pudo generar una aproximación teórica que ponen a la luz pública y para
conocimiento de los docentes los elementos básicos dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje de las ciencias sociales de lo que se pudiera catalogar como didáctica
critica, la cual lleva a considerar las ciencias sociales el camino por excelencia para el
5

desarrollo del pensamiento crítico por el bienestar y evolución de la sociedad
venezolana.
6

FASE: I
DEFERENCIA A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,
en el trabajo y en la reflexión”
Paulo Freire
En esta primera fase se presenta una visión general del hecho estudiado, el contacto
con la realidad educativa en el nivel especifico como lo fue la Educación Media
General, permitió concretar los propósitos de la presente investigación, los cuales una
vez concatenados pudo estructurarse un proceso investigativo que pudo llevarnos a la
comprensión del fenómeno estudiado, conformando de este modo una primera fase
del estudio.
Debe señalarse que esta fase fue producto de una observación que venia
previamemente realizándose dentro la rutina que formaba parte del desempeño
profesional y educativo del investigador, una vez problematizada y donde las dudas
orientaron los propósitos del estudio, surge como propuesta de un estudio doctoral.
Se plantea entonces en esta I FASE una problemática explicita que conllevo a un

estudio cualitativo y desarrolla una vez expuesto la intencionalidad de la
investigación, intención que resulta de gran relevancia para la comunidad
7

universitaria como para el sector educativo del país. Cabe destacar que en el contexto
educativo problematizado, surgieron situaciones apremiantes que sirvieron de apoyo
y estimulador a todo el proceso investigativo posterior.
8

EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales en su proceso interno de enseñanza debe tener presente

diversos elementos didácticos que lleven a los estudiantes a entender el verdadero
papel que representan las Ciencias Sociales en la actividad educativa nacional. Es
bien apreciado que ésta área del aprendizaje repercute directamente en la
construcción del conocimiento y del saber, es decir, la formación en valores, la
formación ciudadana, interpretación de los desarrollos históricos sociales, nacionales,
locales, regionales y mundiales. La comprensión teórico-práctica como elemento
fundamental para el entendimiento y análisis de los distintos hechos sociales y la
preparación de estas generaciones para el abordaje de un mundo en constantes
cambios y evoluciones, aproximaciones conceptuales sobre la valoración científica
del universo, el comprender la dialéctica-materialista del desarrollo social. La
reproducción de los esquemas culturales y las orientaciones esenciales para la
tolerancia, la lucha por los derechos humanos, la paz, el cuido de la tierra frente al
deterioro ambiental, las relaciones comunicativas que deben existir entre toda la
comunidad escolar y la generación de enseñanzas alternativas capaces de confrontar
los esquemas dominantes, tanto fuera como dentro del aparato escolar.
Esta caracterización sobre las orientaciones de las ciencias sociales se

manifiestan en el desarrollo de una gran complejidad en la existencia ideológica
saturada de problemas y de confrontación de los pueblos por la búsqueda de la
igualdad, solidaridad y justicia social, como centro axiológico de la liberación a
través de toda la historia de la humanidad.
9

El avance y desarrollo de las Ciencias Sociales, la complejidad de los
problemas que a diario debe enfrentar la humanidad, sumado a la ruptura entre las
ciencias, han llevado a la configuración de una realidad en la cual se enlaza el
contemplar perspectivas y posturas sobre acontecimientos cambiantes producidos al
interior de las sociedades a través del tiempo.
Las Ciencias Sociales en su proceso de contribución disciplinar, han generado

un profundo debate en torno a la legitimidad científica de su objeto de estudio, su
método de investigación y sus postulados. Debate donde se producen los distintos
enfoques sociales que llaman a contradicciones importantes, los cuales evidencian
limitaciones como un foro para analizar e interpretar los hechos sociales desde una
óptica unidisciplinar, por ello se amplían sus campos metodológicos, dando paso a
formas de observar, analizar y comprender la realidad social desde una visión de
integración multidisciplinar, transdisciplinar o pluridisciplinar.
Estas consideraciones sobre la fragilidad del campo de actuación de las

Ciencias Sociales, permite el estudio del ser humano en sociedad desde las diversas
ciencias integradas a la ciencia social, donde cada una conserva su identidad, su
lógica, dominio de investigación y procesos de validación. Al respecto Gross (2004),
en su importante análisis sobre las Ciencias Sociales, define la ciencia social a partir
de cinco versiones específicas:
“La ciencia social es el estudio de los sistemas o subsistemas

sociales, el sistema social de roles y conductas de roles.
(Sociología). El sistema cultural de normas, de conductas o
costumbres (Antropología), el sistema político de control social y
de asignación de poder. (Ciencias políticas), el sistema económico
de producir, distribuir y consumir bienes y servicios. (Economía) y
el ecosistema de los elementos espaciales y terrestres que los
10

humanos necesitan y utilizan. Geografía”. (P 41)
Pretender disciplinar el estudio de las Ciencias Sociales, sería de gran

significación en relación a la integración que está planteada, pero esto responde a la
estandarización de las Ciencias Experimentales, mientras en el escenario de las
Ciencias Sociales, la realidad es vista de forma global y compleja, tal y como es la
naturaleza del ser humano en sociedad, en su interior y con sus emociones. La
evidente amplitud y heterogeneidad en este campo epistemológico hace
prácticamente imposible la existencia de una ciencia única de tipo global, donde se
evidencie una sola fundamentación epistemológica y del pragmatismo metodológico,
que pretenda ser válida para toda la realidad social en su conjunto; por el contrario, se
estimula la diversificación de los estudios y sus métodos hacia el ser humano.
Sin embargo, se requiere cohesionar las Ciencias Sociales bajo el esquema de

espacios multidisciplinar, transdisciplinar o pluridisciplinar, donde exista una
confluencia y cooperación entre todas las disciplinas, manteniendo cada una de ellas
su autonomía y enfoque metodológico y donde las investigaciones sociales puedan
encontrar elementos comunes y de integración en los diferentes campos de acción
social.
La multiplicidad de metodologías y paradigmas que convergen en el interior

de las Ciencias Sociales, permiten la interpretación de lo social desde visiones y
perspectivas diferenciadas, donde los cambios que acontecen en diferentes sociedades
buscan en las Ciencias Sociales la comprensión de un mundo fragmentado,
globalizado, rico y productivo pero empobrecido, plural y diverso que se torna
intolerante y violento, donde destacan agrupaciones sociales que reclaman la paz y el
respeto a las diferencia de opiniones, la rebelión contra la hegemonía, la presencia de
inquietudes diferenciadas, con visiones sociales de libre compartir y el respeto a las
mayorías sin atropellar las minorías, con una gran riqueza ambiental pero en continuo
11

deterioro.
Benejam (2000), señala:
Las Ciencias Sociales no ofrecen un catálogo único de hechos,

conceptos y principios que tenga una validez universal. La selección
de las nociones que consideramos básicas por su relevancia social
depende en gran medida de la perspectiva teórica en que nos situemos
para interpretar la sociedad, de manera que la aceptación de un
paradigma científico de interpretación determina el tipo de principio y
conceptos susceptibles de ser aplicados al estudio de la realidad social.
(P. 342)
La importancia de la integración que debe existir en el marco de los

conocimientos en Ciencias Sociales conlleva inexorablemente a la conjunción de las
distintas disciplinas que desde su visión, análisis o conceptualización puedan añadir
nuevos paradigmas de interpretación social, más influyentes y menos hegemónicos,
partiendo para ello del reconocimiento de la diversidad y pluralidad epistemológica
de los nuevos modelos y actores sociales que permiten la construcción del
conocimiento en el mundo social en que se producen.
Cada ciencia social posee su propia lógica interna, su epistemología y su

método, que permite a cada una de ellas un desarrollo propio. El objeto del estudio de
las Ciencias Sociales es el ser humano como ser social, la complejidad requiere de la
diversidad para tratar de estudiar todo el conjunto que esto implica desde campos
específicos del saber social y desde una metodología.
Cada ciencia social se encarga del estudio de su concreción sobre la realidad

social, posee su perspectiva del ser humano en sociedad, llevándola así a relacionarse
12

y vincularse con otras disciplinas de las Ciencias Sociales para pr
oducir explicaciones sobre el hecho social y humano.
La visión paradigmática de la diversificación de las Ciencias-Sociales, y el

propio enfoque señalado de ellas, requiere destacar su génesis europeo, con el saber
armado, estructurado y desarrollado en Europa bajo la perspectiva epistemológica del
eurocentrismo, el cual se fundamenta en el devenir histórico de las Ciencias Sociales
y en el legado constitutivo para la humanidad, impregnados del colonialismo
eurocéntrico cuyo devenir se originó en el neocolonialismo nacionalista
latinoamericano, presentándose en la sociedad actual en diferentes estilos de
gobiernos y sociedades en Latinoamérica.
UNA EDUCACIÓN HUMANISTA-CONSTRUCTIVISTA
Desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, se establece una educación

fundamentada en un perfil humanista, evidenciándose la necesidad de tomar
conciencia y realizar acciones que tiendan a reivindicar el ser como sujeto y a la
educación como una dimensión del mismo, bajo la premisa que el proceso formativo
es una construcción humana en búsqueda del desarrollo de sus potencialidades. La
tendencia humanista, en consecuencia, se opone a la cultura tecnicista, que considera
a la persona como recurso humano, organismo pasivo y como una unidad que puede
ser moldeada y estimulada por intereses y fines externos a él. De esta manera, la
escuela se aleja de su tradicional vertiente academicista, centrada en la acumulación
de datos, para trascender el aprendizaje expresado en contenidos conceptuales y
procedimentales, aquel que es cohesionado por la dimensión afectiva y actitudinal.
El humanismo brega por el continuo mejoramiento de la sociedad de forma tal

que el individuo no se sienta privado de las necesidades básicas de la vida, de
13

desarrollar su potencial completo y sostiene la más amplia observación de los
principios democráticos en todas las relaciones humanas. Los humanistas afirman la
dignidad de cada persona y el derecho máximo de libertad compatible con los
derechos de los demás. Por consiguiente, reconoce la independencia humana, la
necesidad del respeto mutuo y el parentesco de toda la humanidad.
Asimismo, Carretero, citado por Barriga y Hernández (2002), expresa:
la teoría constructivista es otra tendencia que

se opone a la concepción conductista, y
considera que esta teoría mantiene la idea que
el individuo (en sus aspectos cognitivos-
sociales y afectivos) no es un mero producto
del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos
factores. Su eje fundamental consiste en
considerar al individuo como resultado del
proceso histórico y social, donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. (p.231)
. Para Vygotski (1979), “el conocimiento es un proceso de interacción

reconstructiva entre el sujeto y el medio; este último, es entendido social y
culturalmente”
Atendiendo, lo planteado, se puede considerar que esta teoría sociocultural de
los procesos superiores es de esencia constructivista, porque enfatiza en la
importancia del entorno histórico y cultural donde se desenvuelve el estudiante para
la construcción del conocimiento. Ésta resalta como importante el contexto
14

constituido por los ámbitos en los cuales se desarrollan las vivencias y experiencias
de los educandos, el aprendizaje y la cognición debe ocurrir en un contexto, pues la
cultura no actúa en el vacío, sino a través de escenarios socioculturales que permitan
interpretar los procesos, acontecimientos, relaciones y, en general, las
manifestaciones individuales, grupales y comunitarias de los estudiantes.
Esto es especialmente importante en este momento histórico, cuando en las

instituciones educativas, las variables sociales y el impacto científico-tecnológico,
tienden a aislar en los estudiantes la formación humanística que debería dar sentido a
toda educación para la vida, lo cual, ha generado consecuencias bastantes negativas,
tanto para el individuo como para la colectividad, ya que tal condición es un
obstáculo limitante para saber ubicarse en su historia, apreciar las manifestaciones
culturales, reflexionar sobre su vida personal y social; volviéndose, en consecuencia,
incapaz de diseñar proyectos de futuro; gozar de la lectura, música, artes plásticas y
todas esas creaciones que lo identifican con su cultura, con sus creencias y su propia
identidad nacional.
En estas circunstancias, en la incorporación de los ejes transversales es
imprescindible realizar una revisión de las estrategias educativas y/o didácticas
aplicadas tradicionalmente en el aula de clases, basadas en la transmisión de
información como modalidad esencial en el aprendizaje, en virtud de que las mismas
no responden a las necesidades socioculturales de este tiempo, ni proporcionan los
principios formales para la construcción del conocimiento. Esto requiere del docente,
un repensar en torno a su acción didáctica / formativa permanente, ante la misión de
propiciar una educación integral, superando el conocimiento estrictamente
disciplinar, mecanicista, y en su lugar, recurrir a conceptos y procedimientos
derivados de diversas disciplinas interrelacionadas con los ejes trasversales; tomando
elementos del campo científico, artístico, filosófico y ético de la cultura nacional,
regional y local.
15

Tal como lo exige el Ministerio de Educación en el Currículo Básico Nacional
(1998), en el cual se incorpora el eje transversal valores como un meta-eje,
otorgándole un lugar destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
promueve principios fundamentales de la educación, relacionados con la libertad,
democracia, integración, justicia, honestidad, perseverancia, responsabilidad,
solidaridad, identidad nacional, compromiso social y comunitario, autoestima y
respeto mutuo, que orientan el desenvolvimiento adecuado del estudiante en un
mundo en constante turbulencia y cambios, en el cual vive; un mundo en el que, ante
situaciones conflictivas, éste sea capaz de reflexionar y construir un particular sistema
y jerarquía de valores, para enjuiciar críticamente la realidad e intervenir en ella para
transformarla y mejorarla.
Para ello, la acción educativa exige formar al estudiante desde una visión
holística del entorno, a fin de promoverle un aprendizaje significativo sobre
democracia participativa pluralmente válida, fundamentada en la tolerancia, en la
fraternidad, el respeto y la libertad; teniendo como aspecto fundamental al educando
en su contexto, cuyo nivel de autoestima lo lleve a identificarse con su esencia de
ser venezolano, capaz de interpretar no solamente situaciones relacionadas con
valores éticos y estéticos de la sociedad, sino de la Nación y del mundo.
En una aproximación en la planificación didáctica se debe presentar como
alternativa para la promoción del aprendizaje significativo el enfoque constructivista,
es decir, deben seleccionarse estrategias cognitivas y metacognitivas, en cuyos
métodos, técnicas y recursos permitan propiciar experiencias significativas y globales
en los educandos. Las estrategias cognitivas ayudan a alcanzar las metas en la
situación didáctica y, las segundas proporcionan información sobre el progreso
cognitivo estudiantil y se identifican con experiencias de tipo consciente, sobre
asuntos cognitivos o afectivos (pensamientos, sentimientos y vivencias) cuestión que
no hace el conductismo, el cual no considera los sentimientos ni lo subjetivo del
sujeto. Sin embargo, esto sólo se logrará si el educando es orientado debidamente en
la mediación docente con el auxilio metódico requerido; estos son componentes de
16

las estrategias didácticas generadoras de las actividades conducentes al aprender a
aprender para así lograr una formación liberadora
Una educación liberadora
Las voces tienen ecos y propuestas para la construcción, la existencia y la

posibilidad de un modo de ver el mundo, de interpretarlo y actuar sobre él de forma
diferente, consiguen un aporte en Montero (1998) quien señala que “América latina
está ejerciendo su capacidad de ver y hacer desde una perspectiva, colocada al fin en
el lugar de nosotros” (pag.389).
América Latina está en constante construcción de su propio modelo histórico-

social desde su visión de identidad cultural y moral, de idiosincrasia, de identificación
que permite el avance y consolidación del saber social, fundamentado en la
producción y pluralidad de un pensamiento latinoamericano identificado por Freire
como emancipador, libertario y autóctono que se contrapone a la “educación
bancaria” y se desprende de la modernidad europea, entendida ésta como un tiempo
histórico universal pretendiendo la explicación del hecho social desde los referentes
paradigmáticos eurocéntricos, los cuales se encargan de justificar la difusión del
conocimiento bajo el control de los países que producen el discurso científico, a
través de distintos mecanismos de transnacionalización del saber, hoy en día con la
fortaleza de la tecnología.
Campos (s/f) relata parte del pensamiento Freiriano y presenta una de sus
expresiones, clara referencia de las Ciencias Sociales y su representación de la
educación socio crítica cuando señaló que “La Pedagogía del oprimido, deja de ser
del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente
17

liberación”, en contrapostura de la centralización del pensamiento disciplinar y
atomizado que representa la tendencia de aplicar la estructura racional de las ciencias
experimentales a las Ciencias Sociales.
La influencia de este pensamiento divergente recorre a la América Latina, fue

de carácter potencial, los Sistemas Educativos comenzaron a ser reflejo de la
humanización a partir de los años 1950 y se profundiza la particular participación de
docentes en ejercicio que se revelan y dan indicios por incorporar niveles reflexivos
en las áreas del componente curricular donde se estudiaban las relaciones histórico-
sociales y geográficas de los países de la región.
Freire es razón y producto de este proceso, para el año 1970 expande la obra
“Pedagogía del Oprimido” reflejo de lo que antecedió como obra literaria del autor en
los años 1960; vinculando la educación con la concientización, la libertad y la cultura
a través de procesos de alfabetización.
Desde principios del siglo XXI y hasta la actualidad se vienen realizando

grandes esfuerzos para estudiar, analizar y comprender la situación de la enseñanza
de las Ciencias Sociales con enfoque crítico y globalizador dentro de los estamentos
curriculares de la educación primaria y secundaria, donde el fomento de valores fue
signado por la visión concéntrica del pensamiento convergente a lineamientos
nacionalistas.
Para ello el Ministerio de Educación (1980), como ente rector de la educación

del país, venía planificando y ejecutando acciones políticas-educativas-pedagógicas
tendientes a la formación y capacitación de los equipos humanos que requería el país
para su desarrollo.
Desde la puesta en práctica de la Ley Orgánica de Educación (1980)
18

promulgada el 28 de julio, se estableció la fundamentación y principios de la
educación venezolana con implicación de todas las instituciones educativas respecto a
niveles y modalidades, actividades pedagógicas, actividades de evaluación y lo
relacionado al nuevo egresado del bachillerato que de acuerdo a esta Ley debía estar
sustentada en un ciudadano crítico, reflexivo, y con una amplia formación académica
apta para la prosecución de estudios superiores.
Las expectativas generadas en torno a la promulgación de la Ley, no alcanzó

las metas y finalidades propuestas por el Estado Venezolano y posteriormente a la
aplicación de la misma, la Comisión Presidencial del Proyecto Educativo Nacional
señalaba que la praxis educativa no había logrado alcanzar el desarrollo de la
personalidad y tampoco mejorar la capacidad crítica y reflexiva del estudiante. Uslar
(1986), en relación a esto señaló:
“El proyecto educativo nacional a través de sus resultados no ha

contribuido a desarrollar la personalidad ni a mejorar la capacidad
del estudiante para la búsqueda del conocimiento, el ejercicio del
pensamiento reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética, y que la
rutina escolar.., priva al alumno del tiempo necesario para consultar
textos, para pensar, discutir, observar, criticar, crear, experimentar y
contemplar”. (pag.14).
El autor es directo en cuanto a el impacto de la reforma educativa y su

desvirtualización sobre tendencias socio críticas.
Al unísono señala Aranguren (1997):
“Las Ciencias Sociales han sido utilizadas por las clases dirigentes
para ocultar la veracidad de la realidad social. Muchas veces bajo
19

forma de omisión, reducción, recargo, deformación,
desorganización, manipulación y otras desorientaciones de los
contenidos académicos, se pretende que el estudiante acepte su
estudio acríticamente, como algo extraño a los problemas vitales
que afectan su existencia socio-individual”. (Pág 12).
Es indudable en el marco de estas afirmaciones se pueden observan críticas de

corte constructivo a un proyecto educativo donde el estado cifró sus esperanzas,
reflejando un fracaso rotundo donde se repensó la propuesta educativa desde una
visión de organización y contenido impuesto por un modelo educativo tecnocrático
que responda a los intereses educativos de una clase, cuya función es legitimar
saberes orientados a la reproducción del esquema social dominante desde la filosofía
educativa.
Las funciones del proceso educativo venezolano se presenta desde una

perspectiva teórica - científica fundamentada desde sus orígenes para legitimar un
determinado paradigma que representó al sistema social a través de la práctica
educación - cultura e ideología como un triunvirato teórico del saber consensuado
normativamente para producir en un acto pedagógico la alienación como instrumento
de socialización para transmitir un determinado conocimiento, que tenga
repercusiones en el plano histórico-social de Venezuela.
Se traduce que este paradigma se construye en forma de organización y

fundamentación de la actividad hegemónica, la legitimación y la búsqueda de un
supuesto consenso educativo - social, consenso que estará expresado en la forma
como el estado busca globalizar la manera de pensar y actuar que se refleja en la
acción de la cultura dominante. La pluralidad cultural, el debate del pensamiento libre
y de las ideas, a cambio de ejercer un control académico donde subyace la imposición
de pautas culturales, de valores tecnócratas y la aplicación de la violencia simbólica
20

en programas predeterminados bajo el concepto de profesionalización de autores de
textos que guían el acontecer didáctico como camisa de fuerza en ciertos momentos
flexible.
Dicha alienación es observable en la forma de enseñar de profesores

venezolanos, la puesta en práctica del modelo epistémico del positivismo con el cual
fueron formados todos los docentes ha producido la repetición de incesantes
esquemas de análisis estáticos de los acontecimientos históricos sociales generados de
la convivencia humana sujeta al dominio paradigmático de la relación de las fuerzas
productivas a través del trabajo y su beneficio y esta a su vez está enmarcada dentro
de la razón legitimadora del capitalismo.
Es en el área de estudio de asignaturas de las Ciencias Sociales a través del

modelo educativo venezolano que se desarrolla el sector más importante productor y
promotor de la actividad discursiva con una sustentación y explicación en los criterios
teórico - filosóficos, metodológicos, pedagógicos y sociales, los cuales presentan un
mecanismo de expansión del Estado por el cual penetra la concepción, visión y
paradigmas histórico-sociales que cumplen la función de control social.
De esta manera la práctica educativa de profesores en las Ciencias Sociales se

caracterizan por la repitencia de generación en generación de las posturas epistémicas
positivistas dando respuestas ineficaces a los problemas sociales.
Tal legitimación como resultado de la enseñanza establecida en la didáctica de

las Ciencias Sociales como ejes potenciales de un currículo cómplice en la
ideologización de los estudiantes con preeminencia positivista, trajo como
consecuencia la casi inexistente practica dialéctica en las sesiones de encuentro
didáctico y pedagógico, todo es traducido con los altos índices de encajonamiento
cognitivo de la interpretación de hechos sociales por parte de los estudiantes, también
21

se manifiesta un oscurantismo de estos en los institutos de educación secundaria.
Alfaro (1997) expresa que:
“Estos vicios tienen mucho que ver con nuestra condición de historia
tercermundista, como tal, no debemos ignorar que somos una historia
de periferia, cuyo centro lo ocupan los países desarrollados. Es desde
allí donde se generan y promueven los principales criterios y
principios, que terminan por definir y caracterizar la historiografía
que hasta ahora ha cultivado la gran mayoría de nuestros actores”.
(pag.58).
La cultura académica como elemento de imposición del proceso histórico es

observado desde una perspectiva eurocéntrico, ya que la enseñanza de las Ciencias
Sociales en Venezuela ha sido estructurada y organizada bajo el esquema de visión
europea, donde hablar de avance, desarrollo y consolidación es hablar del progreso
del modelo expresado en el viejo continente, centrado en el esquema industrializado y
altamente productivo.
Esta es la visión de una referencia educativa que estableció su riguroso

accionar desde la perspectiva de determinados saberes y creencias, conocimientos,
conceptos, ideas, representaciones, interpretar y entender la realidad desde la
clasificación y ordenación de los sujetos a través del modelo educativo imperante en
la sociedad venezolana.
Al respecto Maestro (2010) afirma:
“¿Cómo podría un positivista, que considera la historia un
22

conocimiento acabado, enseñar a sus alumnos a usar procedimientos
que le hagan poner en duda lo que considere datos indiscutibles,
acontecimientos ciertos? ¿A qué propósito serviría? Teniendo en
cuenta, además, que esta concepción se compagina clavemente con
una concepción del aprendizaje como fruto de su personal
transmisión, de sus explicaciones, es lógico que no considere los
procedimientos como algo fundamental y que los reduzca en todo
caso a pequeñas rutinas o habilidades manuales. La discusión no está
solo en la cuestión psicopedagógica sino también en la cuestión
disciplinar. Concepción de la historia y concepción de los
procedimientos no pueden separarse”.
Esta cita exige de una revisión profunda en los esquemas de enseñanza de las
ciencias sociales, que se constituyen un escenario para el debate y la construcción de
propuestas que vengan a conformar los significados del colectivo, de lo plural y
diverso del pensamiento, en conjunto con las necesidades imperantes del saber y del
conocimiento colectivo.
El área de las Ciencias Sociales de la educación venezolana es la que

mayormente permite el abordaje de proyectos políticos sociales, a través del cual se
legitiman conocimientos reproductores del orden social vigente en cualquier enfoque
de sociedad. Este binomio representado en conocimiento-poder conduce
inevitablemente al propósito fundamental del Estado, el cual consiste en planificar y
ejecutar los intereses políticos - ideológicos de las actividades académicas que se
pretendan implantar en el modelo educativo nacional como reflejo de ideologización.
La sustentación de esta relación conocimiento - poder y su implicación político -
ideológico está centrada en la teoría del currículo el cual tiene su esencia en el negar
la existencia de una teoría educativa que expresa su vinculación con los proyectos
23

políticos de las sociedad.
Esta apreciación del currículo está enmarcada en la reproducción

programática - conductista del aparato escolar venezolano y se manifiesta en la praxis
pedagógica de actividades rígidas, con una fuerte carga de improvisación que hacen a
partir de 1980, un aprendizaje memorístico y repetitivo.
En Venezuela las Ciencias Sociales se han estudiado desde la óptica de la

fragmentación de los hechos sociales, la existencia de una descontextualización entre
la realidad social y la implementación ideológica, la escasa vinculación entre los
contenidos del área económica y los planteados en el plano social y cultural,
contenidos que trabajados desde el enfoque multidisciplinario permitirán la
comprensión y explicación de los acontecimientos sociales con una visión diferente.
La enseñanza de las Ciencias Sociales ha sido alienante, descontextualizada e

ideológicamente tendente a lo conservador y reproductora de contenidos y programas
educativos repetidores de esquemas estereotipados, impuestos por el Estado y que
dificultan la comprensión sociocultural con libertad y de manera reflexiva de acuerdo
a los intereses particulares de la persona y no de los intereses del estado como
controlador.
En este sentido la complicidad silente de profesores de Ciencias Sociales en la

educación media general venezolana han contribuido al fortalecimiento de la
imposibilidad reinante en la búsqueda de nuevas perspectivas curriculares y
didácticas, que conlleven a un desarrollo del pensamiento crítico para interpretar
hechos sociales, donde el sujeto (estudiante) no sea un mero espectador de las
directrices con la cual son analizadas las acciones del hombre en la sociedad, sino que
sea agente activo y protagónico de ese proceso.
24

La enseñanza de las Ciencias Sociales debe tener como eje dinamizador de sus
prácticas, al ser humano en su trascendencia, es decir el hombre y mujer con su
realidad que permea su pensamiento en la comprensión de sus implicaciones socio-
culturales. Al respecto señala el Currículo Nacional Bolivariano (2007)
El Sistema Educativo Venezolano favorece la
progresividad curricular pedagógica entre los
diferentes subsistemas; de allí que tenga la
responsabilidad de formar nuevas generaciones
de republicanos y republicanas, en una sociedad
caracterizada por contradicciones propias de la
realidad venezolana, con un impacto a nivel
nacional e internacional. Por ello, el mismo está
dirigido a la conciencia de una nueva
ciudadanía… (p.22)
Una nueva ciudadanía desde el sistema educativa se alcanzará a través de la

formación de jóvenes formado desde ese dialogo transformador que permita
fortalecer su conciencia histórica con su contexto y contribuiir a solucionar los
problemas dentro de su contexto social
En esta perspectiva Freire (1994), señala que, la diferencia es el punto de partida

para el dialogo entre el yo y el tú, de modo tal que el conocimiento llegue a
trasformar el mundo. Así desde este punto de vista, la capacidad de dialogar traslada
dialécticamente las dimensiones epistemológica, política, ética, estética, cognitiva y
psicosociohistórico; Freire convierte su pensamiento en una filosofía, en forma de ver
y compartir la vida en sociedad a partir de los procesos dialógicos y no de los
patrones preestablecidos como escenarios de discusión e interpretación.
Las Ciencias Sociales ocupan un lugar de avanzada donde los sectores
25

históricamente postergados pasan a ser la prioridad, para construir desde la visión de
la pedagogía critica una enseñanza de la ciencia social que esté fundamentada en una
educación de calidad para todos, a lo largo de toda la vida para acabar con la
injusticia social, realizar un proceso educativo - pedagógico que sea colectivo para
todos los estratos sociales, que sea crítico y que localice las causas que subyacen en
los contenidos curriculares, que se enmarque en lo sistemático, es decir su
fundamento está en el método dialéctico de la indagación, que parte de las
circunstancias reales concretas y se dirige a la clasificación, conceptualización y
análisis de la realidad social, en este caso desde la óptica educativa.
El proceso de enseñar y aprender de las Ciencias Sociales debe ser

participativo que implique la construcción a través de las diferentes disciplinas
integradas a los saberes escolares representando la posición de cada sector. También
debe ser de carácter crítico para incorporar elementos de los saberes culturales y
populares, que vaya a identificar a través de las Ciencias Sociales el saber académico
y popular.
Giroux (2010), plantea que la dimensión de la educación democrática no

reside solo en los contenidos, sino en las prácticas. La democracia supone la
redefinición permanente del tratamiento del conflicto en todas sus esferas. Si en el
planteamiento y tratamiento de los problemas existen estos condicionamientos que
influyen en los modelos científicos y en las prácticas del profesorado y del alumnado
sin que exista un aparente control, no se puede dejar de considerar que la complejidad
de este proceso domina la realidad educativa. Esto representa el principio del cambio
y, por tanto, el de lo diverso, lo que convive en un sistema escolar que no puede
reducirse al sistema - aula, sino que también ha de contemplar otros ángulos como los
del profesorado - ciencia, profesorado - marco institucional, profesorado - condición
material.
26

La opción implica tomar conciencia reflexiva e intervenir de manera decidida
potenciando proyectos educativos alternativos que expandan el sentido de
participación de las escuelas públicas, culturas consistentes con una base social ética
y de respeto a la diferencia en una sociedad que hoy es cada vez más compleja y
multicultural según lo afirma Morín (2004).
Giroux (2010), afirma que se hace necesario educar a los alumnos (as) para
que se conviertan en agentes críticos que se cuestionan y discuten, de manera activa,
la relación entre la teoría y la práctica, entre el análisis crítico y el sentido común,
entre el aprendizaje y el cambio social. Por ello plantea que para alcanzar tales
objetivos se debe recurrir a la pedagogía y la define como el espacio que proporciona
una referencia moral y política para comprender de qué modo está relacionado lo que
hacemos en las aulas con fuerzas más extensas de distintos tipos, ya sean sociales,
políticas o económicas. La pedagogía debe ser entendida como una forma de trabajo
académico en la que las cuestiones de tiempo, autonomía, libertad y poder son tan
importante para la clase, como lo que se está enseñando. Por consiguiente la
pedagogía como práctica política y moral, debería dejar clara la multiplicidad y
complejidad de las Ciencias Sociales, una afirmación que no debería aceptarse sin
una reflexión, sino con la que habría que entablar en un dialogo critico.
Pero las pretensiones argumentativas anteriores estarán en conflicto con las

perspectivas epistémicas del profesor de Ciencias Sociales de educación media
general en la actualidad, si este comparte la noción de mundo y el pensamiento que
está sujeto a reducciones no metodológicas propias de un razonamiento conductista
creando obstáculos epistemológicos en la metodología de análisis de una enseñanza
liberadora y emancipadora. Es precisamente a partir de la siguiente observación
donde Giroux (Op. Cit.) expresa la necesidad de estudiar el ámbito educativo desde la
visión de la pedagogía, pero desde la construcción de un modelo pedagógico critico,
que esté centrado en proclamar que la educación debe ser critica, reflexiva y
27

trasformadora, para que los estudiantes desarrollen la auto conciencia de la razón,
refiriendo su racionalidad como el vinculo del pensamiento y la acción, para
promover un saber emancipador que los convierta en individuos racionalmente
autónomos.
Habría que esculcar al autor en cuanto a que en la educación debe aplicarse el

método de la reflexión crítica y dialéctica para indagar acerca de las creencias y
prácticas del sentido común, teniendo en cuenta el contexto histórico, social, cultural
donde ellas surgen y se desarrollan, con miras a determinar errores o irracionalidades
en las mismas, heredadas de la tradición y las costumbres. De esta manera, la
pedagogía crítica le otorga especial relevancia a la autonomía de la realidad social
educativa, la cual estimula mediante el conocimiento de actores sociales, profesores y
estudiantes la interpretación del proceso de enseñanza y de aprendizaje como una
práctica moral y social.
Al respecto se puede afirmar que la educación en Venezuela se practica y

realiza en espacios escolares donde hay limitaciones para que emerja una
representatividad de los saberes escolares que eluden realidades culturales, de allí que
se hace imprescindible a decir de Gimeno (1991), que se generen espacios de
intercambios y cruce cultural que, en condiciones de simetría, puedan generar
competencia cultural y, por tanto, mayor capacidad de afrontar realidades diversas y
respuestas alternativas. Urge, por lo tanto, facilitar habilidades cognitivas y culturales
que ayuden a decodificar (leer) y codificar (expresar) con registros alternativos que
rompan con la pasividad de los estudiantes, incapaz de controlar el proceso de
tecnologización de la sociedad de la información y de las claves culturales con las
que viene expresada la cultura escolar.
Desde esta perspectiva el área de las Ciencias Sociales en la educación en

Venezuela, debe representar un escenario posible de critica que permita el
28

cuestionamiento de modelos históricos - social hegemónicos y construir modelos que
sean alternativos y emancipadores. Para lograr construir este pensamiento crítico
pedagógico es necesaria la expresión y conveniencia de los movimientos educativos,
pedagógico, cultural, socio - político e histórico. Las Ciencias Sociales en la
educación diversificada se deben constituir en espacios ideológicos del debate social
que representen las diferentes expresiones culturales y desde fundamentaciones
diferentes del mundo y de los procesos que lo conforman y de las corrientes del
pensamiento.
Para lograr enfocar una postura frente a la discusión y diferencias entre las
interpretaciones en la investigación y el estudio de las ciencias, se proyecta la
necesidad de comprender la complejidad en los enfoques paradigmáticos,
epistemológicos y axiológicos que refleja tal discusión.
Los elementos que destaca el autor Gimeno (2010) orientan ocho principios
centrales hacia la diversificación en las Ciencias Sociales y a la estandarización
focalizada en las experimentales; esto realza la cuestión de comprender a las Ciencias
Sociales como consecuencia de la diversidad, de la libertad y complejidad en la
observación e interpretación de fenómenos sociales, que para lograr estudiar la vida
del ser humano en sociedad y comprender o explicar fenómenos sociales, se requiere
de diferentes ópticas, diferentes posturas y variadas interpretaciones sobre una misma
realidad, la reflexión crítica pasa a ser el soporte fundamental en las Ciencias
Sociales.
En un marco de complejidades que rodea las Ciencias Sociales, la pedagogía

crítica surge como una propuesta para las interpretaciones teóricas, para la
comprensión, exposición y defensa de todos los mecanismos utilizados con el
objetivo de imponer y oprimir a través del orden establecido una fundamentación
política-ideológica producida por el mercado y para el mercado con la implicación
29

argumentativa de la educación.
El discurso crítico planteado por McLaren (1998) expresa:
“La pedagogía crítica proporciona dirección histórica,

cultural, política y ética, para los involucrados en la educación que
aún se atreven a tener esperanza. Irrevocablemente comprometidos
con el lado de los oprimidos […] dado que la historia está
fundamentalmente abierta al cambio, la liberación es una meta
auténtica y puede alumbrar un mundo por completo diferente […],
los teóricos críticos generalmente analizan a las escuelas en una
doble forma: como mecanismo de clasificación en el que los grupos
seleccionados de estudiantes son favorecidos con base en la raza, la
clase y el género, y como agencia para dar poder social e
individual”.
Se observa como en un mundo de rupturas aceleradas, de propuestas y

paradigmas que están en constantes mutaciones que consiguen avances a través de la
globalización y el mercado como entes reguladores al servicio del capital donde se
generan fenómenos en los espacios civilizatorios como crisis, caos, desorden,
conflictos, catástrofes entre otros, que nos conducen inexorablemente al estudio e
interpretaciones de los nuevos paradigmas, dando lugar a nuevos ordenes teóricos y
experienciales que nos encaminen al planteamiento de nuevas alternativas para
comprender realidades históricas- sociales de los pueblos.
Las ciencias sociales se convierten en el escenario propicio para dar cabida a

nuevos espacios del pensamiento y de las prácticas sociales que reflejen el debate y
la construcción del conocimiento y del saber con nuevas aproximaciones
conceptuales que nos permitan entender los procesos educativos y sociales.
30

En este contexto sociopolítico colonial, como lo plantea Enrique Dussel
(2014) se trata de producir una revolución o liberación pedagógica, con el propósito
de producir una cultura de la liberación de toda forma de dominio. Por ello plantea el
autor que la pedagógica latinoamericana es el instrumento de la liberación para una
nueva concepción y transformación de la educación.
Desde este escenario planteado por Dussel (2014) centrado

fundamentalmente en la acción colonizadora educativa, lingüística, religiosa y
económica, se debe proponer la investigación crítica, como elemento de
interpretación teórica, de análisis, liberación, discurso analítico histórico y del
desarrollo formativo humanista que construyan sujetos creativos de nuevos espacios
de pensamientos y prácticas sociales que vengan a garantizar una preparación desde
la visión crítica como fase para comprender los procesos histórico-sociales,
mundiales, nacionales, regionales y locales.
Estas propuestas identitarias conducen a las Ciencias Sociales a proporcionar

la dirección histórica, cultural, ética y política, para el debate de ideas colectivas,
pensamientos diversos que impulsen el razonamiento crítico, para interpretar los
hechos y las relaciones sociales.
El fundamento emergente en las Ciencias Sociales debe tener su génesis en la
estructura crítica de la educación, en construir la fase esencial que permita a los
educadores confrontar la realidad social-histórica, partiendo en la enseñanza como
búsqueda de un entendimiento de la multiplicidad de paradigmas que convergen en
la teoría y praxis de la actividad educativa.
La actividad educativa a razón de Paulo Freire no era sólo enseñar a leer y

escribir, sino educar, y educar tiene como propósito fundamental crear en el
individuo una constante actitud crítica frente a su nulidad, que le permite al educando
31

comprender el estado de opresión en el que se encuentra sumido; así paulatinamente
las personas adquieren conciencia y comprenden que esa situación puede ser
modificada de manera favorable a sus intereses.
Se trata que el estudiante esté en un proceso constante de formación, de

producción de conocimiento, de una búsqueda orientada hacia la teoría y la práctica
del ejercicio educativo desde una perspectiva sociocrítica colectiva, que permita
superar la dicotomía tradicional entre el discurso y la acción, partiendo de un
conocimiento que se gesta desde la interacción social, que construya las capacidades
de los alumnos para cuestionar la realidad, el entorno, el contexto y las ideologías
existentes. Para ello se requiere que los enseñantes aprendan a conocer la realidad
circundante en toda su contextualización y establecer criterios para el debate, para la
utilización de referencias, datos, pruebas, solución de problemas con multiplicidad de
alternativas, argumentar, refutar, valorar, demostrar y establecer conclusiones críticas
que lo inciten a cuestionar y desafiar la censura de las injusticias, fomentadas por
todo tipo de abuso de poder, violencia, racismo, sexismo etc.
La alternativa de la pedagogía crítica pone de relieve todos los mecanismos

necesarios para que los estudiantes en colectivo sean capaces de reconocer y
potenciar espacios educativos de conflicto, que contribuyan a través de la pedagogía
didáctica y reflexión sociocrítica al aporte de alternativas y soluciones a los
complejos problemas sociales, culturales, económicos, políticos, religiosos y de toda
índole que se manifiesten en la sociedad venezolana.
La pedagogía crítica y la didáctica se desprenden de elementos y significados

reales del que hacer educativo, cuyo objetivo es liberar a los oprimidos de la
domesticación ejercida por el poder, a través de sus capacidades críticas-reflexivas,
que lleva a los enseñantes a la toma de conciencia para transformar la sociedad. En
este orden Freire (2002) nos muestra la posibilidad didáctica y pedagógica de
32

transformar la escuela y plantea:
Esta es una posición crítica y emancipadora de la actividad educativa en su

conjunto en la cual los educandos deben ser capaces de entender su rol protagónico
como hombres y mujeres críticos, donde la libertad, la autonomía, la acción
comunicativa son fundamentales en la construcción de ese planteamiento crítico en la
praxis educativa nacional. Como lo señaló el gran maestro Prieto (1990) en el Estado
Docente: “El estado interviene por derecho propio, en la organización de la
educación del país, y orienta, según su doctrina política, esa educación. Depende la
orientación de una escuela de la orientación política del estado. Si el Estado es
nazista, la escuela es Nazista. Si el Estado es Falangista, la escuela es falangista. Y si
el Estado en Democrático, la orientación de la escuela necesariamente tiene que ser
democrática.
El planteamiento es simple, construir en el escenario educativo nacional una

escuela protagónica, abierta, participativa, incluyente, ambientalista y promovedora
de las transformaciones culturales, donde el área de las ciencias sociales sea el motor
esencial que conduzca a la materialización de esos cambios con el estudio y la
comprensión de lo histórico, antropológico, sociológico, la economía, lingüística,
geografía y todas las disciplinas que delimitan el campo de estudio en los social-
político, que asuma un cuerpo teórico con una visión global y didáctica de la realidad
circundante en la cual se desenvuelve el estudiante.
Ahora bien, cabe preguntarse si el área de las Ciencias Sociales está

favoreciendo la creación de una conciencia democrática, participativa, crítica y
reflexiva, tanto en el ámbito individual como en lo social, si se está fortaleciendo un
verdadera dimensión emancipadora que esté orientada al ejercicio de la conciencia
democrática que permita la participación y construcción de una ciudadanía crítica, el
ejercicio libre del pensamiento creador, el sentido de participación plural y diverso
33

dentro de una cultura que cultive la autonomía reflexiva y contrarreste toda
pretensión de fundar una ética reguladora dominante y sobre qué enfoque de
estructura curricular se encuentra la enseñanza de las Ciencias Sociales en la
Educación Media General de Venezuela.
Dentro de este marco las Ciencias Sociales en el nivel de educación media

general denominada hoy Memoria, Territorio y Ciudadanía también tienen como
objetivo la formación de un ciudadano democrático, epistemológicamente curioso,
que se apropie de todos los mecanismos políticos, sociales y económicos por los que
atraviesa la República Bolivariana de Venezuela con implicaciones en los grandes
retos que deben estar sustentados en el modelo educativo como elemento clave del
desarrollo nacional e instrumento para la formación integral del ser humano, tomando
en consideración los nuevos criterios para las políticas educativas.
En este orden el Estado centra su atención en construir un modelo educativo

en contraposición a la enseñanza tradicional y surge el sistema educativo Bolivariano
fundamentado en el ideario de Simón Bolívar cuya dimensión es prefigurar un
modelo de sociedad que esté consagrada en el preámbulo de la Constitución de la
República, cuya naturaleza es la formación de una nueva generación, que hará posible
una nación democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural, en un
estado de derecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensión
de su condición de ciudadano o ciudadana y responder, corresponder y participar en
la sociedad. La propuesta está centrada en las concepciones y prácticas de Simón
Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora entre otros, los cuales vienen a dar el
fundamento de la doctrina del árbol de las tres raíces el cual a su vez se arma en la
trilogía Libertad-Educación-Justicia, estrechamente vinculada y dependientes entre sí.
Este contexto permite la concreción del Liceo Bolivariano que viene a ser un
34

programa esencial del Ministerio del Poder Popular para la Educación, el cual está
estructurado a la atención de la adolescencia y la juventud para el desarrollo
endógeno, donde la conciencia, investigación, manejo de pensamiento complejo y
noción para el trabajo le dan esencia, respuesta y atención integral a éste sector de la
sociedad que históricamente ha sido excluido en la planificación y ejecución de los
diversos sistemas educativos que se habían impuesto en la sociedad venezolana. La
concreción del liceo Bolivariano, trae consigo una serie de observaciones y
cuestionamientos que estaban dirigidos al diseño, planificación y políticas
implementadas a través del área de Ciencias Sociales, que a decir de Vanegas (2009):
“los contenidos, en especial en Ciencias Sociales, son los que llevan el

mayor cuestionamiento; ahí está centrada la carga ideológica y la
propaganda a favor del gobierno de turno, y un matiz militarista
camuflado con bolivarianismo”.
La toma de decisiones, de proyectos, propuestas siempre encontrarán en el

vigor del debate de las ciencias sociales observaciones que no estarán tampoco
marcadas por el signo de la neutralidad, ni de posiciones descomprometidas,
apolíticas… sino por el contrario se establecerán en la práctica directrices educativas
que hacen imposible la neutralidad de la educación, por ello se debe luchar por un
ejercicio de la tolerancia, del respeto de la posición política del otro, por el respeto al
pensamiento diferente, divergente, ideológico.
Las distintas concepciones de la realidad social que se construyen a través de

la valorización relativizadora de los diversos enfoques epistemológicos que surgen
alrededor de las ciencias sociales conducen a la producción y comprensión del
conocimiento como señala Cajiao (1989):
“El objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales es lograr que la
35

persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su
acontecer individual, inmerso en un entorno social resultado de un
proceso histórico, a lo largo del cual los grupos humanos han construido
formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse,
expresarse, producir e interpretar la realidad. Proceso que tiene sentido
en cuanto permite intervenir como persona y como colectividad en la
modificación de las condiciones de vida heredadas, con el fin de ser
protagonista en la construcción de nuevos modelos de sociedad y de
cultura”.
Las ciencias sociales en el estamento educativo nacional son las que trabajan
para impedir la producción de educandos pasivos, por eso a través de la pedagogía
crítica se debe hacer la transición como una propuesta de enseñanza que lleve a los
estudiantes a cuestionar y desafiar el contexto político-social en el cual se
desenvuelven. En este marco la pedagogía crítica a través del docente conduce a los
cambios y transformaciones que vienen a estar sustentados sobre la base de la
participación, comunicación, humanización, organización y contextualización que
generen el debate y el cambio necesario para la reproducción de respuestas
liberadoras.
INTENCIONALIDAD DEL ESTUDIO ETNOGRAFICO
Construir una aproximación epistemológica de la didáctica de las ciencias sociales en

la Educación Media general en Venezuela, desde la pedagogía crítica.
36

Dentro de este eje central se priorizan los siguientes propósitos específicos del
estudio:
Describir la didáctica de los docentes para la enseñanza de las

Ciencias Sociales en Educación Media General, desde la pedagogía
critica
Comprender la didáctica del docente de educación media en la

enseñanza de las ciencias sociales.
Interpretar el proceso de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza

de las ciencias sociales en Educación Media General.
TRASCENDENCIA DEL ESTUDIO
Las Ciencias Sociales desde la visión de la pedagogía crítica son relevantes

para la construcción del conocimiento dentro del proceso educativo, estas se
configuran desde los más diversos planteamientos ideológicos que van a estar
signados por las relaciones de producción dominantes igualmente influyentes para la
transformación de una sociedad.
Las investigaciones que se realicen en el campo social no van a estar exentas

de fundamentaciones ideológicos, por ejemplo la comprensión del positivismo,
socialismo, capitalismo, estructurismo, funcionalismo. Cualquier postura implica una
versión ideológica de la relación de los seres humanos con los objetivos sociales, es
37

decir la ideología se impone a las circunstancias sociales en la fijación de sus
conceptos centrales, en la forma de percibir el objeto y en lo interno de las teorías
sociales donde emergen juicios de valor sobre los temas específicos que van a estar
marcados por el signo de inexistencia de neutralidad.
Esto refleja como se ha venido utilizando la educación y específicamente el

área de Ciencias Sociales para justificar y legitimar el derecho social existente, las
Ciencias Sociales aceptan el principio ideológico que se pretenda difundir en todos
los niveles educativos y adoptan una política de enseñanza que exigen un
compromiso que rompe los limites de los intereses personales o grupales pequeños,
para convertirse en el modelo educativo del estado, bajo el consenso y amplificación
de los gobiernos, estas ciencias son utilizadas y desvirtuada de sus realidades y teoría
implícitas en ellas misma y dan pasos a corrientes del pensamiento universal como el
positivismo y capitalismo que procura el no acrecentamiento del debate y la discusión
de teoría diversas, la no capacidad de comprensión y explicación de
conceptualización de los procesos sociales entre otros.
Al profundizar en el análisis de Henry Giroux (Op. Cit.) y Peter Melaren (Op.

Cit.) en la construcción y aplicación de un cuerpo teórico está centrado en una
educación para la resistencia a la dominación a nivel de la sociedad global-desigual,
donde se destaca la educación ciudadana como alternativa a la reproducción social
que ejercen los sectores dominantes. Contrarrestar esta hegemonía implica la
pedagogía comunicativa critica-radical de la resistencia la cual señala que debe
escapar a un control monolítico, e integrarse al producto consensual de toda lo
sociedad para construir la educación para todos.
La importancia de la presente propuesta de investigación, aparte de la

fundamentación anterior, se debe a que en la Educación Media General contemplada
en la Ley Orgánica de Educación (2009) como factor naciente, requiere de
38

investigaciones relacionadas con la propuesta de la pedagogía crítica como sustento
del Estado socialista que se desarrolla en el enfoque global de sociedad. Es
presentada como un avance importante en las Ciencias Sociales que se va a
caracterizar por desarrollar y explicar como estas fueron empleadas para reproducir
un esquema de pensamiento, percepción y actuación en los estudiantes de forma
desvirtuada.
La relevancia de la presente investigación surge desde el inicio de confrontaciones

dialógicas entre docentes preocupados por la transformación de la sociedad desde el
entorno educativo y estudios ya realizados, referidos tales como: “ Praxis
pedagógica y construcción del conocimiento. Un concretum integrador en la
educación básica venezolana” (2010); Ecopedagogia: una aproximación teórica
desde el pensamiento y la acción docente (2012) y la presente “Aproximación
epistemológica a la didáctica de las ciencias sociales en la educación media general
de Venezuela desde la pedagogía crítica” Raga (2016) se logró razonamientos que
generaron una epistéme sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales en educación
Media General de Venezuela y la cual servirá también de apoyo a futuros estudios en
torno al fenómeno investigado.
FASE II
HACIA UNA TRANSFORMACION DEL CIUDADANO VENEZOLANO
“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas
que van a cambiar el mundo”
39

Paulo Freire
Esta fase II titulada hacia una transformación del ciudadano venezolano

considera l autores y teorías que fundamenta la cientificidad de lo investigado, la
investigación parte de unos propósitos que orientan el proceso investigativo a su vez
estas permiten ser fundamentada en teorías para apoyar los hallazgo encontrados,
igualmente aportes encontrado en investigaciones anteriores ayudan a confirmar su
importancia a la educación.
Educar es llevar al estudiante lo más cerca de la verdad a través del dialogo y la
reflexión, a partir de esta premisa en esta fase de la investigación se plasman temas
tan importantes como lo son los de una pedagogía critica hoy llevada a cabo en los
más remotos entorno educacionales como una mejor manera de aprender además de
ser lo mas natural forma de construir el conocimiento.
Sin duda alguna que el estado del arte con respecto a la optimas forman de
estructurar un proceso de enseñanza y aprendizaje parte con la inclusión de una
pedagogía critica la cual considera al estudiante participativo, critico y un docente
comprometido , creativo con una formación de un ciudadano con un conocimiento
liberador y no atado a un
Mundo donde pocos o una gran minoría puedan reconocerse y sentirse liberados.
ENSEÑAR DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza de las Ciencias Sociales ha ocupado un lugar determinante en el

proceso educativo venezolano, por ellos, científicos sociales nacionales se dedican a
estudiar y comprender la situación planteada con las Ciencias Sociales. Es
40

precisamente a partir de (1980) cuando se lleva a la práctica el nuevo modelo
educativo nacional, que tenía como norte erradicar o en su defecto, disminuir el
índice de analfabetismo, deserción escolar, embarazo precoz, delincuencia, entre
otros múltiples problemas que se estaban suscitando en el país.
En este orden el Ministerio de Educación promovió la Reforma Educativa de

1980, cuyo propósito era crear un modelo integral del educando desde el nivel básico
hasta bachillerato, pero también que tuviese incidencia en la capacitación de tareas
agropecuarias, artesanas e industriales. De allí en adelante surgen diferentes
modificaciones a esta reforma que no llegó a cubrir las expectativas creadas por toda
una sociedad.
Estos documentos, que definieron las políticas contundentes para la

educación, buscaron impulsar cambios significativos en las áreas curriculares,
pedagógicas y didácticas, que de acuerdo a la visión ministerial permitirán mayores
logros a los estudiantes y a la sociedad en general, ya que contribuirán a una
formación crítica que necesitaba la nación.
La práctica con el devenir del tiempo es otra, por cuanto el área de las
Ciencias Sociales fue utilizada con el propósito de impartir a los niños, jóvenes y
adultos los esquemas políticos tanto nacionales como internacionales de los gobiernos
en ejercicio de funciones. La argumentación y sustentación de esa nueva reforma
(1980) era pragmática y conductista, se reproducía en las instituciones educativas a
través de acciones didácticas rígidas y enciclopédicas.
Las Ciencias Sociales estaban condicionadas por las políticas operantes en el

sistema educativo nacional, es decir, dependiendo de los intereses de la clase
dominante se va a plantear el currículo y los contenidos programáticos que eran
utilizados para afianzarse a través de la acción pedagógica, la educación capitalista
41

con la institucionalización y la dominación económica, política, cultural, religiosa de
una clase sobre otra.
En este sentido, las Ciencias Sociales sirven como un proceso de penetración

a través de la llamada sociedad civil, observando ésta como el lugar donde se
producen las principales actividades ideológicas, culturales, con instituciones como la
escuela, los partidos políticos, los sindicatos, las iglesias, entre otras, que
representaron todo un sistema de valores, actitudes, creencias, moralidad, etc., que
formaban el todo de una estructura social determinada.
Este enfoque pedagógico estaba sustentado sobre la base de una sociedad

dividida en clases antagónicas y donde las Ciencias Sociales jugaban un papel
fundamental por cuanto el canal de manipulación, desde la óptica de un grupo social
dominante, que buscó estructurar una voluntad colectiva, a través de una mitificación
de las relaciones sociales, donde el centro del poder estaba determinado por la
actividad política-económica que viene supeditada a consagrar el espíritu de
pasividad en relación a la acción política transformadora.
La didáctica y las Ciencias Sociales en general están ocupando en los últimos

tiempos espacios importantes en el desarrollo educativo venezolano y desde la
implementación de la extinta Ley Orgánica de Educación (1980), se viene tejiendo en
el mundo académico nacional, fundamentaciones en esta área del conocimiento,
como lo fue por ejemplo la implementada en el normativo de Educación Básica,
1987, que expresaba:
“Como disciplina eminentemente formativas, las Ciencias Sociales tienen

como meta fundamental el logro de un mejor y más completo conocimiento del país y
del mundo en que vivimos….sin embargo, este conocimiento, en sí mismo tiene un
lugar limitado y sólo cuando se une a la acción, cuando se pone al servicio de la ética
42

en la conducta personal o se emplea para resaltar la participación del individuo en la
sociedad, es cuando adquiere un valor importantísimo. No se puede ser crítico de
nuestra sociedad sin un amplio y profundo conocimiento de la misma”
Las Ciencias Sociales son un conjunto de conocimientos impulsado que

procuran la explicación y la reflexión sobre los distintos hechos que se desarrollan en
las sociedades. Hablar de las Ciencias Sociales es hablar de la historia, la psicología,
antropología, sociología, geografía, economía y todas aquellas disciplinas cuyo centro
de estudio es el hombre, pero no el hombre como ser biológico, sino como individuo
poseedor de libertad, de lenguaje y de toda una gama cultural donde emerge la
historia, lo evolutivo, las transformaciones sociales y la dinámica de los movimientos
cambiantes que se producen en las relaciones sociales a través del tiempo y el
espacio. Las diferentes disciplinas científicas que convergen en el interior de las
Ciencias Sociales establecen una interacción entre dos o más disciplinas lo que
permite un enriquecimiento recíproco que conduce a una nueva episteme, a una nueva
organización del saber. En este orden, Pinto (2005) señala:
El vaciamiento sistemático al que están sometidos

los discursos de las Ciencias Sociales en su relación a
los ciudadanos….ha contribuido a que los sucesos que
están aconteciendo tengan una única lectura, la propia
del discurso dominante…la principal arma de los
dominantes siempre ha sido la separación
cuantificadora de los elementos de los problemas
sociológicos, suprimiendo cualquier marco que
articulara los datos entre sí. Desde una perspectiva
contraria, aquella que buscar la emancipación a través
de la crítica del presente y la memoria del pasado, se
plantea, pues la existencia de realizar una serie de
43

tareas que trataré de enunciar y definir como necesaria
introducción a la problemática de los imaginarios
sociales como constructores de un orden social. (p.10)
Esta cita refleja el marco conceptual en el cual están enmarcadas las Ciencias
Sociales y cómo éstas disciplinas científicas que conforman esta área del saber deben
articular esfuerzos conjuntos que permitan el estudio y comprensión de las
sociedades, de las instituciones y de todas las relaciones e ideas que configuran la
vida social.
La profunda transformación socio-educativa que emerge desde el escenario de

las Ciencias Sociales debe construir un marco de referencia que permita a los
docentes convertirse en activistas sociales con un conocimiento que esté entramado
en los intereses de un colectivo, formando parte de los movimientos de renovación
pedagógica y de otros sectores sociales críticos, como los Consejos Comunales,
mesas de trabajo de agua, energía, salud, educación, entre otros. Esto significa que
cuando el docente desarrolle su actividad educativa en el aula de clases, ésta esté
orientada más allá del proceso de enseñanza aprendizaje y se convierta en un acto
educativo proyectado hacia los saberes académicos pero vinculantes con los saberes
de la comunidad.
Habermas (1984) desarrolló la Ciencia Social Crítica, sobre la base del

razonamiento crítico emancipador (liberación, autonomía del ser humano), mediante
la dialéctica para concienciar a las personas en relación a sus orígenes y vinculaciones
sociales, históricas, ideológicas de su autocomprensión, de la forma de actuar y
pensar articulando para ello un saber emancipador a través de la autorreflexión.
44

Desde esta perspectiva, lograr la transformación social requiere la
implementación de una didáctica de las Ciencias Sociales que esté sustentada en una
dimensión sociológica elemental, es decir, los saberes propios de las Ciencias
Sociales como disciplinas científicas y la educación popular, se hace necesario que el
Docente de Ciencias Sociales posea un conocimiento en relación al propio
conocimiento sociohistórico con sus características y peculiaridades, ya que el nivel
de formación académica es el que va a determinar en el docente su adscripción a
cualquiera de las corrientes del pensamiento universal (capitalismo, funcionalismo,
socialismo, positivismo, etc.) precisamente el Docente del área viene a ser el
elemento activo y fundamental para que se puedan obtener los resultados que se
proyecten, por ello debe estar comprometido con la puesta en práctica de la pedagogía
crítica, que vaya a la articulación de la acción educativa con el resto de los
movimientos sociales a fin de consolidar una nueva cultura transformadora.
En este sentido, Freire (1994) conductor de la pedagogía crítica propone

desarrollar una educación liberadora, la cual va a estar sustentada en un modelo
educativo humanista del hombre, es decir, que el hombre tenga conciencia de todos
los acontecimientos que se desarrollan a su alrededor, que posean capacidad para
analizar críticamente diferentes situaciones y poder llegar al fondo de la problemática
observada con el fin de vivir en el presente, heredar el pasado y proyectarse al futuro.
Para este autor, la educación debe estar sustentada en el diálogo para que
pueda profundizar en los verdaderos principios que rigen la democracia, para
garantizar una igualdad de oportunidades que esté orientada a la formación de sujetos
de conocimiento y de acción que sean transformadores y constructores de nuevas
realidades.
Esta educación liberadora propicia el avance de un pensamiento crítico a partir

de la práctica sistemática de la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de
vida de los participantes, la educación liberadora implica momentos distintos de
45

manera progresiva, donde se debe tomar conciencia de la presión determinada por los
opresores que la imponen (educativa, social, económica y cultural).
La enseñanza no debería ser nunca, bajo ninguna circunstancia, una forma de

imposición, por el contrario, debería partir de un gran consenso en el cual participen
todos los sectores de la sociedad para construir un currículo que pueda mantener la
coherencia, como expresión de motivar la tolerancia y de lograr al mismo tiempo la
fundamentación crítica en la enseñanza.
En relación a esto, el mismo Freire (1994) se pregunta:

¿Qué tipo de educador sería si no sintiera un impulso
poderoso que me llevara a buscar, sin inventivas,
argumentos convincentes en defensa de los sueños por
los que lucho, en defensa del por qué de la esperanza
con la que actúo como educador? Lo que no puede
permitirse es que se oculten verdades, que se ciegue
información, que se impongan verdades, que se les
arrebate la libertad a los alumnos y alumnas o que se
les castigue por el método que sea si, por cualquier
razón, no afectan mi discurso o rechazan mi utopía.
(p.9)
Esta cita refleja claramente la importancia que representa para el autor las
experiencias y el contexto en el cual se desarrolla el acto educativo, donde una visión
histórica en la cual se deben producir dichas experiencias. Esto quiere significar que
no debe existir la imposición de un modelo educativo unidireccional, con respecto al
46

objeto de conocimiento y tampoco a una nueva transacción bidireccional entre el
profesor y los alumnos, es decir, se trata de una transformación dialéctica que afecta
tanto a docentes como estudiantes, un hecho que se produce cuando el docente
conoce el contenido de lo que va a enseñar y los estudiantes aprenden a aprender.
Esta enseñanza se manifiesta cuando los docentes reconocen su conocimiento en el
crecimiento de los alumnos y alumnas.
Parafraseando a Freire (1998) plantea que el conocimiento de la realidad no es un

acto individual ni solamente intelectual, es decir, tener conocimiento sobre el mundo
es un proceso colectivo y práctico que involucra diferentes formas de saber: la
conciencia, el sentimiento, el deseo, la voluntad, el cuerpo. Toda práctica educativa
debe reconocer lo que educandos y educadores manejan sobre el tema y desarrollan
experiencias colectivas y dialógicas para que todos logren construir estos
conocimientos, que se tomen en consideración la formación docente donde los
posicionamientos políticos, ideológicos, epistemológicos y éticos, puesto que un
nuevo modelo que se pretenda implementar debe superar efectivamente las
contradicciones del sistema de opresión.
Desde esta perspectiva educativa que plantea Paulo Freire en relación a la

pedagogía y la educación se puede señalar que es uno de los precursores de la
pedagogía crítica, es el que inició desde América Latina las experiencias y reflexiones
sobre la toma de conciencia de la realidad y señala cómo se debe tomar conciencia
por parte de los educadores para transformar esa realidad y convertirla en una
educación popular liberadora en el seno de los trabajadores, de las organizaciones
sociales, culturales que puedan desarrollar una conciencia crítica que permita un
proceso de humanización frente a la debacle globalizante. Estas nuevas formas de
globalización del planeta y la explotación irracional de sus recursos en el marco de
este modelo globalizante han impuesto una visión neoliberal que tiene una nueva
visión civilizatoria.
47

Es precisamente esta corriente la que trata de penetrar y doblegar espacios de
resistencia culturales y políticos pero que se ha encontrado con propuestas
epistemológicas las cuales han generado posiciones contrahegemónicas en el mundo
político, organizaciones sociales, académicas y de toda naturaleza popular que vayan
con la intención de imponer un modelo político – educativo que esté sustentando en la
reproducción de un esquema de pensamiento determinado.
En este sentido se observa como la educación ha sido durante toda la historia

el escenario posible de crítica que permite el cuestionamiento de modelos sociales
hegemónicos y donde pueden emerger otros alternativos. Es en este marco en el cual
surge la pedagogía crítica, movimiento que viene a concentrar su fuerza en la
convergencia de los sectores educativos, pedagógicos, culturales, socio-políticos e
históricos, permitiendo que esas expresiones culturales e ideológicas entren en su
territorio.
Peter McLaren, es precisamente uno de los intelectuales que más trabaja desde
la perspectiva académica la sustentación y defensa del corpus teórico que representa
la pedagogía crítica en el universo educativo y lo hace desde la percepción histórica
del legado que representó Paulo Freire, para McLaren (1998):
“La pedagogía crítica proporciona dirección histórica, cultural, política

y ética, para los involucrados en la educación que aún se atrevan a
tener esperanza irrevocablemente comprometida con el lado de los
oprimidos…dado que la historia está fundamentalmente abierta al
cambio, la liberación es una meta antártica y puede alumbrar en un
mundo por completo diferente…los teóricos críticos generalmente
analizan a las escuelas en una doble forma: como mecanismos de
clasificación en el que los grupos seleccionados de estudiantes son
48

favorecidos con base en la raza, la clase y el género, y como agencia
para dar poder social e individual”. (p.67)
Se observa en el planteamiento que la pedagogía crítica tiene su fundamento

en un modelo educativo que deba impulsar las transformaciones sociales, orientadas a
la disminución de las desigualdades económicas, sociales, raciales, de género, entre
otras, que vayan a favorecer la formación de buenos ciudadanos, consustanciados con
avanzar en mejorar sus condiciones de vida y comprometiéndose con los valores de
libertad, igualdad y justicia social, a través de la construcción de un pensamiento
crítico – reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
McLaren (2000) “señala que el conocimiento deber ser pertinente, debe tener
importancia, relevancia para que pueda ser crítico y es necesario que éste
conocimiento sea crítico para que pueda ser transformador” (p.8).
La pedagogía crítica establece que todos los seres humanos que estén o no
involucrados en el sistema educativo deben poseer las condicione necesarias para
investigar y comprender su realidad y los distintos factores que determinen su
contexto y desenvolvimiento social. La reflexión se presenta con la autocrítica, en
donde se considera que las diferencias que existen por ejemplo en el sector educativo
con relación a la adquisición de conocimientos es una consecuencia de las
condiciones dominantes en la sociedad en su conjunto, es decir, la complejidad de las
estructuras sociales son las que explican las distintas formas de opinión que se
materializan en el aula de clases.
La perspectiva crítica tiene que cifrar todas sus fuerzas en la convergencia y

producción de los movimientos culturales, ya que estos son una forma de educación,
donde se genera conocimiento, se trabaja con valores y construye identidad. Señala el
49

autor que hablar de pedagogía resulta un término útil que se ha utilizado
tradicionalmente para referirse únicamente al proceso de enseñanza y aprendizaje,
mientras que la visión desde la pedagogía cultural o popular es enfocada críticamente
y se refiere a cómo los educadores deben asumir de acuerdo a nuevos espacios y
tiempos la pedagogía crítica, no sólo como un elemento de comprensión de la
educación que se desarrolla en el aula de clases, sino también la que tiene lugar en la
cultura popular, lo mismo decir los saberes populares.
En esta perspectiva se presenta la didáctica de las Ciencias Sociales donde la

utilización de la pedagogía crítica debería aportar una propuesta de enseñanza que
intente ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación en cualquiera de
sus formas en la cual se manifieste y la produzcan. Por eso la pedagogía crítica de
McLaren representa teoría y praxis bajo la cual los alumnos deben alcanzar una
conciencia crítica que les permita el cuestionamiento y comprensión de las
actividades académicas, pero relacionados con su entorno socio-cultural.
Partiendo de lo señalado anteriormente por McLaren, los docentes trabajarán

para conducir y orientar a los alumnos para que puedan cuestionar, proponer y
reflexionar sobre las teorías y prácticas que se consideren como opresoras en el
ámbito socio educativo y político. Estos aportes de McLaren aplicados al proceso
didáctico de las Ciencias Sociales conducirá a construir un alumno con capacidad de
diálogo, de analizar, descontextualizar y capaz de configurar su crítica desde una
óptica de identidad nacional que resalte la importancia de lo académico con una
fuerte vinculación con los saberes populares.
Siguiendo en esta fundamentación teórica planteada en relación a la pedagogía

crítica se debe señalar a Henry Giroux como uno de los máximos exponentes y
defensores de esta corriente del pensamiento universal. Aún cuando los autores
señalados con anterioridad reflejan puntos de vista que son coincidentes observamos
50

que cada quien conserva y defiende su propuesta donde se articulan
conceptualizaciones epistémicos que inducen a cada autor al desarrollo de sus
planteamientos basándose en argumentaciones teóricas y tendencias que los llevan a
converger en la importancia que representa el modelo educativo estructurando bajo la
pedagogía crítica como respuesta a un paradigma agotado, caduco que no ha resuelto
la situación de las desigualdades sociales existentes en el escenario educativo.
Es así como Giroux (2010) sostiene que:
Los maestros y los estudiantes deben resistir las prácticas sociales

dominantes, en una suerte de reconocer que la estructura educativa es una
entidad donde contienden también la política, la cultura y la ideología, y
que a nuestro juicio, y para tales circunstancias, no basta sólo resistir,
sino también emprender acciones movilizadoras de transformación de las
prácticas en la escuela que influyan o contribuyan en la sociedad
justa.(p.54)
Evidentemente que la expresión viene ajustada al planteamiento realizado

anteriormente por otros impulsores de la pedagogía crítica y tiene su fundamentación
en las actividades de corte político que se generan en los espacios educativos en
conjunción.
Con las actividades culturales e ideológicas que se han estructurado a través

de metodologías y contenidos didácticos que están establecidos con el fin de
reproducir un esquema de pensamiento al servicio de las clases dominantes. En esta
perspectiva argumenta el autor que es precisamente la práctica de la pedagogía crítica
la encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles, por ello la
educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el planeta
globalizado y construir una política de compromiso con la justicia y la equidad social.
51

Para alcanzar este objetivo es imprescindible la formación docente no sólo para
activar académicamente sino para identificar las limitaciones y conocer los problemas
que pueden obstaculizar el pleno desenvolvimiento de los estudiantes en su actividad
disciplinaria y entender que existen otros métodos y propuestas que permiten
potenciar las capacidades de tal manera que éstos sean los cimientos para la
superación y liberación.
El planteamiento de Giroux se fundamenta en algunos elementos que son

indispensables para la aplicación de la pedagogía crítica como lo son: participación,
comunicación, humanización, transformación y contextualización. El define como
contexto el espacio geográfico en el cual los estudiantes realiza sus actividades diarias
y que incluyen elementos culturales, religiosos, sociológicos, ideológicos, etc. que
vienen a determinar en la interiorización de los estudiantes su proceso de
socialización, siendo este de suma importancia para el desarrollo académico por
cuanto éste viene a estar consustanciado del saber popular.
Desde esta visión entendemos como Giroux hace el planteamiento de que el

espacio geográfico (contexto) tiene que estar vinculado a las actividades pedagógicas,
es decir, todas las actividades que se vayan a producir, que estén orientadas a generar
un conocimiento deben estar sujetas al contexto y éste a su vez a las actividades
pedagógicas que se realicen, para comparar y analizar las situaciones que se presentan
en otros contextos estudiando sus contradicciones y coincidencias (local, regional,
nacional, internacional).
Es precisamente a partir de la afirmación de Giroux que relacionamos el

planteamiento con el proceso educativo nacional, específicamente el área de las
Ciencias Sociales donde la existencia de contenidos programáticos de enseñanza
están desconectados del contexto, por eso, no ayudan a que pueda existir una
reflexión crítica sobre la realidad social del entorno. En algunos casos sólo se
52

establecen algunos esfuerzos aislados que no permiten la reflexión y tampoco generan
posiciones críticas en relación a las problemáticas que se desarrollen en el contexto.
El papel importante de las Ciencias Sociales es trascendental para el avance y

consolidación de cualquier paradigma educativo, por eso se hace necesario la
formación docente dentro de los esquemas y elementos que conforman la pedagogía
crítica, ya que sólo de esta forma en el proceso de enseñanza aprendizaje se puede
alcanzar que el estudiante pueda estar en contacto con la realidad, para que descubra,
socialice, discuta y reconstruya nuevos significados que le permitan la sensibilización
y compenetración con los problemas de su entorno a través de la utilización de
metodologías donde los contenidos programáticos sean más abiertos y que vinculen
estos contenidos con las situaciones reales del entorno donde hace vida el estudiante.
EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

El construir un nueva República sin duda alguna conduce a restructuraciones de
los fines de la educación ya que esta incide en los niveles intelectuales y etapas de
desarrollo del ser humano, Construir una nueva Republica será un fin logrado y
garantizado desde el verdadero carácter social que representa la educación hoy
venezolana es en definitiva a través de la educación que se alcanzará el desarrollo
integral de los estudiantes comprometidos e identificados con una sociedad, que
valora verdaderamente una diversidad multicultural y étnica que se presente como un
modelo al mundo.
El Sistema educativo venezolano se define en la Ley Orgánica de Educación en
su artículo 24 el cual reza asi:
El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y
modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo
humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad.
53

Integra políticas, planteles, servicios y comunidades
para garantizar el proceso educativo y la formación
permanente de la persona sin distingo de edad, con el
respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica,
lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y
potencialidades locales, regionales y nacionales.
(p.23)
En concordancia con lo expuesto en el anterior artículo, el Estado venezolano

pretende a través de una educación emancipadora y liberadora cumplir con una
formación integral e integradora del venezolano, una educación incluyente para todos
y para todas y en consonancia con una realidad para acabar con identidades impuesta
que no se identifican con la autóctona cultura venezolana.
La educación cumple con una labor social, como lo es la formación de ciudadanos
acorde con su nivel de desarrollo biológico por lo que el sistema educativo se
organiza en subsistemas y niveles que garantiza el desarrollo intelectual acorde a su
edad y al alcance de todos. Según el artículo 25 El Sistema Educativo Venezolano
está organizado en
1.- El subsistema de educación básica, integrado por
los niveles de educación inicial, educación primaria y
educación media. El nivel de educación inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a
la obtención del certificado de educación primaria. El
nivel de educación media comprende dos opciones:
educación media general con duración de cinco años,
de primero a quinto año, y educación media técnica
54

con duración de seis años, de primero a sexto. Ambas
opciones conducen a la obtención del título
correspondiente. 2.- El subsistema de educación
universitaria comprende los niveles de pregrado y
postgrado universitarios. La duración, requisitos,
certificados y títulos de los niveles del subsistema de
educación universitaria estarán definidos en la ley
especial. (p.25)
El sistema educativo venezolano concibe el aprendizaje como un proceso

socializador y donde los actores y responsable del hecho educativo construyen
conocimientos utiles que lleva a la realidad contextual potencializando habilidades
en el estudiante y concienciando u aprendizaje de utilidad para la actualidad como
también en posteriores eventualidades a la que se pueda enfrentar el ciudadano
venezolano, la educación hoy es vista desde el sistema educativos venezolano como
una formación integral que busca formar competencias que resulten eficaces a la
solución de problemas, expresa Riera:
En lo que respecta a la experiencia de aprendizaje,
se concibe que estas deben propiciar una relación
comunicativa y potenciadora de la capacidad de
resolver problemas, a través de la cual los actores del
hecho educativo experimente para movilizar sus
procesos y operaciones mentales, partiendo de la
confrontación teórica de la realidad y, sobre todo,
nutriéndose de sentimientos de amor, humildad y
confianza en el dialogo; para que así fortalezca una
toma de conciencia basada en el aprendizaje. (p.40)
55

Los fines de la educación venezolana tiene como principio el desarrollo del
potencial creativo y de valores que identifique al ciudadano venezolano como un ser
primeramente con identidad nacional además de responsable y de participación activa
dentro de la sociedad, en tiempos pasado desde que la educación se presentó, como
un derecho del ciudadano como expresaba la Constitución de entonces, esta se
desarrollaba lejos de lo que representaba beneficios de identidad, cultura propia y
acción liberadora es por ello que fue a partir del 2009 y en Gaceta oficial número
5929 los fines educativo venezolano quedan explícitos en la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 15 los cuales parafraseándolos y sin restar importancia
podrían sintetizarse así: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano,
desarrollar una cultura basada en la participación social, formar ciudadanos con
conciencia venezolana, el desarrollo de una conciencia que conlleve al ciudadano
venezolano estar acorde y en plena libertad con su realidad social.
Todos los fines educativos venezolanos, buscan la formación de un nuevo ciudadano
que eleve la conciencia hacia nuevas formas de produccion, un ser productivo,
humanista, ecológico, critico, reflexivo que además impulse un democracia
participativa que dignifique las personas desde la justicia y la inclusión. En el
siguiente grafico se plasman los fines de la educación venezolana.
Grafico 1 Fines de la educación venezolana
Desarrollar
Potencial creativo Cultura política Conciencia nacional
Valores éticos Conciencia ecológica Formación liberadora

Fuente : Raga (2015)
56

Los fines son visto como un todo que envuelve y representa la formación del
ciudadano venezolano desde una perspectiva integral, que logren un ciudadano de
pensamiento crítico, con estrategias innovadora y estructurando un proceso de
enseñanza y aprendizaje integradores y no excluyentes para el comienzo y
consolidación de una patria nueva.
LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN VENEZUELA HOY
La educación media general de Venezuela centra sus acciones en la formación
integral de los adolescentes y jóvenes de doce a diecinueve años por medio de dos
opciones los Liceos Bolivarianos y las escuelas técnicas, tiene como finalidad la
continuidad de los estudios primarios , como también la de incorporase al campo
productivo del país e igualmente los enrumba a la prosecución de los estudios
universitarios.
La enseñanza en la educación media contribuye a la formación integral del
estudiante por lo que actúa tomando en cuenta el contexto, la cultura y su
interrelación por lo que se fundamenta en el aprendizaje sociocultural.
Enfoque cognitivo Socio Cultural del Aprendizaje
El enfoque cognoscitivo, socio cultural del aprendizaje representado por el

soviético Vigotsky, que da importancia a la interrelación con el ambiente mediatizado
por la estructura mental, reconoce que los productos cognitivos son obtenidos de la
vida social se construyen en forma personal, según Alfaro (2003):
Para este psicólogo soviético el problema epistemológico entre el

sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un
planteamiento interaccionista dialectico que da origen a una
concepción que acepta la actividad del sujeto como una práctica
social mediada por los artefactos (lenguaje) y por las condiciones
históricas culturales. Así, es que el medio socio cultural el que
57

tiene un papel esencial y determinante en el desarrollo psíquico
del individuo. (p.73)
Este enfoque del aprendizaje le asigna responsabilidad al docente por el

desarrollo de los educandos y el cual concluye en un aprendizaje resultado de su
participación y reflexión, de este modo el estudiante a través de actividades con su
contexto socio – cultural y participando en otras prácticas como la investigación
promueven el desarrollo del pensamiento critico
Este enfoque cognoscitivista socio-cultural del aprendizaje enfatiza que los
individuos aprenden mejor cuando construye activamente el conocimiento, por lo
tanto la acción del docente concebida con acción pedagógica partirá desde el
pensamiento de Vygosky, donde el docente es un facilitador, un guía que establece
oportunidades de aprender y donde las acciones pedagógicas se despliegan para
alcanzar un propósito el aprendizaje cognoscitivo – conductual acorde con la realidad
social.
Los Liceos Bolivarianos

Como lo reseña el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007)
La finalidad del Liceo Bolivariano es formar
al y la adolescente y joven con conciencia
histórica e identidad venezolana, desarrollando
capacidades y habilidades para el ´pensamiento
crítico, cooperativo, reflexivo y liberador que le
permitan, a través de la investigacion, contribuir
a la resolución de problemas de la comunidad
local regional y nacional de manera
corresponsable y solidaria, además se
construirán conocimientos y se desarrollan
potencialidades para la cooperación, la práctica
58

de la economía social, solidaria y el manejo de
nuevas formas relaciones de producción social,
las cuales fortalecen el accionar del y la
estudiante con responsabilidad social y
compromiso patrio. (p.28)
La finalidad de los liceos bolivarianos presente en el subsistema de educación

básica integrado el nivel de educación media general está orientada a la permanencia
y acceso a este nivel del estudiante y de esta forma reducir al máximo la deserción
escolar, por lo que se caracterizan los liceos bolivarianos como se reseña y
parafraseando el currículo bolivariano (2007) de la siguiente manera:
Orientar y atender a las y los adolescentes y jóvenes excluidos para incorporarlos en
el subsistema, formar al y a la adolescente y joven como un ser social humanista, a
través del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y
desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones
armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la
investigación, propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusión, lograr
un ser social conocedor y comprometido, favorecer la investigacion social, abordar la
problemática ambiental , realizar proyectos para resolver problemas y transformar la
realidad, impulsar acciones dentro de la comunidad, dialogar una ética social, brindar
el complemento alimentario, ofrecer avances de la tecnología.
La educación media general formará un nuevo ciudadano que valores su identidad
, que se forme bajo los principios de una pedagogía liberadora,. Reseña Freire ( 2000)
“ La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo” (p.8)
Los docentes de liceos bolivarianos tienes la responsabilidad de construir un
nuevo ciudadano por lo que es fundamental la inclusión de una educación liberadora
que solo en democracia participativa sería posible y desde la convivencia acabar con
la edificación de un mundo solitario y de un patético individualismo.
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La educación media general de Venezuela hoy se fundamenta y comparte las
reflexiones de Paulo Freire donde es necesario la acción de un profesor critico y
creativo para formar estudiantes con pensamientos capaces de comprometer se cón la
realidad de su entorno social. Es a través de una praxis educativa donde el dialogo
forma parte de la rutina educativa es que se encamina a la destrucción total de la
fatídica educación bancaria.
A esto se plantea igualmente lo expresado por Dussel el cual plantea una pedagogía
critica para aprender a reflexionar fundamentada una ética critica, para Dussel
aprender es preguntar es realizar preguntas que conlleva a la construcción de la
verdad.
Hoy se requiere en la educación media general, de docentes críticos comprometidos
con la erradicación de la injusticia social y partan de dialogo para encaminar la
construcción de nuevas sociedades. Gráficamente se podría plasmar los elementos de
una pedagogía crítica ya que tanto lo señalado por Freire y por Dussel finaliza en la
formación de individuo liberado, participativo en una convivencia armoniosa.
Grafico 2. Elementos de una pedagogía critica
Estudiantes Participativos Críticos Reflexivos Transformación

Social
Comprometidos Comunicador Mediador Concienciación
Docentes
Raga (2015)
La pedagogía critica se sustenta en la teoría crítica , la cual plantea una forma
diferente de asimilar realidades. Hoy el mundo social plantea desde diferentes
perspectivas, pero que al final se busca el beneficio igual para todos o que logre
responder eficazmente a las situaciones sociales problemáticas, cuestión que requiere
de la formación de un nuevo individuo.
Es desde estos elementos incluyentes de la pedagogía crítica que se forma un
ciudadano nuevo para transformar la sociedad individualista a una sociedad
colectiva, armoniosa y liberadora, sin embargo Giroux (2000) expresa “es necesario
60

tomar en cuenta elementos históricos, psicológicos, ideológicos y religioso en los
procesos educativos” (p.5)
Creo que es evidente la importancia de la pedagogía critica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales de Educación media general
LA DIDACTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La didáctica es parte indispensable de la pedagogía se fusiona a ella para llevar por
medio de la acción los precepto teórico de esta, conforma lo métodos y técnicas en
todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego DIDASKEIN=
ENSEÑAR y TEKNE = ARTE, es así como nos referimos a la didáctica como el
arte de enseñar. Fue Comenico el que inicio esta disciplina en su obra Didactica
Magna y la reseño como el arte de enseñar con eficacia, algunos autores la definen
de diferente formas o incluyen elementos distintos que al final reafirman
componentes importantes para ser llevada a la acción educativa o en el proceso de
enseñar
Según el Instituto Central de Ciencias Pedagógica. (CUBA)
... Es la teoría científica del proceso de enseñar
y aprender, a partir de sus leyes y principios
más generales, para lo cual tiene como
categorías básicas los objetivos, el contenido,
los métodos, los medios, las formas de
organización y la evaluación, entre otros, que
tiene en cuenta la unidad educación-
formación-enseñanza-aprendizaje-desarrollo y
la importancia de la comunicación en este
proceso, en función de preparar al hombre para
la vida, en un momento histórico social
determinado.(p.88)
61

Gervilla, (2000): “Ciencia de la educación que estudia todo lo relacionado con la
enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente, clima, para conseguir un
aprendizaje excepcional y el desarrollo completo del alumno.”(p.25)
Medina (2002): “Disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la

actividad de enseñanza en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los
estudiantes en los más diversos contextos”. (p.33)
Sevillano, (2004): Ciencia teórico-normativa que guía de forma intencional el proceso

optimizador de la enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo,
posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral
del estudiante. (p.12)
Como resultado de las definiciones anteriores se constatar la importancia de la

didáctica en el entorno escolar que además es considerados para propiciar una acción
educativa eficaz, y donde existen elementos indispensables para accionar la didáctica
que permitirá al estudiante aprender, es por lo que se ha conocido a lo largo de la
historia como el arte de enseñar.
Dentro del procesos de enseñanza de aprendizaje existen elementos que son

considerado a la hora de definir la didáctica educativa y están relacionado con los
enfoques educativos, elementos, como el docente, el estudiante, los contenidos, el
entorno y los recursos y técnicas.
El docente como principal mediador de los procesos de aprendizajes desde su

capacitación pedagógica- académica es fuente de motivación , orienta a l estudiante
de manera eficaz a la construcción del nuevo conocimiento, un docente con principio,
conocedor de los fines educativos, con una formación especial de la realidad social,
62

capacitado para accionar estrategias que no se presenten como obstáculo para el
aprendizaje del estudiante por lo que el docente deberá interaccionar con el
estudiante para que logre el aprendixaje Según Alfaro (2004)
El sujeto que pretende enseñara otros

contenidos especializados y desarrollar en este
ciertas capacidades y actitudes, si quiere tener
éxito, debe necesariamente recibir una
formación especial. La enseñanza, por lo tanto,
exige una formación especializad, pues su
objetivo es lograr que el aprendiz realmente
aprenda. La enseñanza debe entenderse
entonces, en consecuencia , como un proceso
de interrelación entre personas una que
planifica, orienta, apoya, dirige y evalúa, el
aprendizaje y otra que escucha, interpreta,
actúa, critica, crea, se autoevalúa y evalúa a
los demás. (p.94)
El papel del docente hoy día es considerado como facilitador de los aprendizajes,
ya que este procura todos los medios para que el estudiante aprenda sin obstáculos o
dificultades que los desmotive en su provechosa etapa estudiantil. La didáctica tiene
que ver estrechamente con los métodos y recursos que el docente pone en práctica, las
herramientas y procesos que van de la mano para lograr la construcción de un
conocimiento producto de procesos mentales y conductuales.
Hoy día el docente no se limita enseñar solo desde un texto, este toma en cuenta el
contexto como herramienta para complementar el hecho educativo y accionar de
manera práctica para llegar a un aprendizaje útil y erradicando males, parafraseando a
63

Dewey al respecto quien partía de la premisa que “la educación elimina males
sociales” y el docente se ve en la necesidad de activar recursos que motiven, enseñen
y formen no solo en la formación de un buen ciudadano sino en la transformación de
una sociedad.
Los recursos didácticos representan un elemento influyente en el proceso de

enseñanza y aprendizaje estos van a determinar mediante la interaccion los
aprendizaje, estos proporcionaran información y motivación lo cual depender[a
igualmente de la eficacia como lo lleva a la practica el docente, el cual deberá tomar
en cuenta elementos como proceso cognitivo, motivaciones, intereses, espacio tiempo
elementos que influyen en el aprendizaje.
El docente representará siempre un papel fundamental en los procesos de

enseñanza y aprendizaje pero en su labor educativa debe realizar funciones
indispensable para alcanzar éxito con sus estudiante, como señala Gagne citado en
Santrock (2008)
Estimular la atención y motivar, Dar a conocer a

los alumnos los objetivos de aprendizaje,
Activar los conocimientos y habilidades previas
de los estudiantes. relevantes para los nuevos
aprendizajes a realizar (organizadores previos),
Presentar información sobre los contenidos a
aprender u proponer actividades de aprendizaje
(preparar el contexto, organizarlo) , Orientar las
actividades de aprendizaje de los estudiantes,
Incentivar la interacción de los estudiantes con
las actividades de aprendizaje, con los
materiales, con los compañeros y provocar sus
64

respuestas, Tutorizar, proporcionar feed-back a
sus respuestas, Facilitar actividades para la
transferencia y generalización de los
aprendizajes, Facilitar el recuerdo, evaluar los
aprendizajes. (P.56)
Estas funciones del docente las cuales reseñó Gagne están fundamentadas en el
enfoque del procesamiento de la información donde los procesos de memorización
y de pensamiento cobran mucha importancia y conjuntamente con los recursos van a
desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades. Existen tres
características principales del enfoque del proceso de información Según, Siegler
citado en Zubiría (2004)
Pensamiento: Desde el punto de vista de

Siegler , el pensamiento es un procesador de
información, el pensamiento es altamente
flexible, lo que permite a los individuos
adaptarse y ajustarse a los cambios,
requerimientos de tareas y metas, pero los
individuos deben atender solo a una cantidad de
información a un mismo momento. Mecanismo
de cambio: Existen cuatro mecanismos de
cambios principales que trabajan juntos para
crear cambios y habilidades cognitivas;
65

codificación: incorporación a la memoria,
automaticidad; habilidad para procesar la
información. Elaboración de estrategias;
descubrimiento de nuevas estrategias para
procesar la información; Transferencia; cuando
aplica el conocimiento experiencia para resolver
problema. Automodificación: Utilizan el
conocimiento y las estrategias que han
aprendido en circunstancias existentes para
adaptar sus respuestas a nuevas situaciones de
aprendizajes. (p.43)
Las estrategias de enseñanza que conllevan al cerebro a entenderlo como un

sistema activo de procesamiento de la información, son reconocidas dentro de la
actividad educativa como didácticas centradas en procesos, donde estas tienen como
principio enseñar a pensar y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas del
aprendiz, aprender analizar es aprender dese los procesos del cerebro con la
información que recauda en situación de aprendizaje, cuestión que le permitirá
comprender y reflexionar.
Los docentes que enfocan su actividad escolar dentro de las didácticas

centrada en procesos se conciben como un facilitador, un rol de tutor que va
asesorar y orientar el aprendizaje como una experiencia placentera y significante en
la vida del estudiante, este determina previamente las etapas de experiencias de
aprendizaje.
Los estudiantes son seres fundamentales dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, actualmente en sus funciones dentro del contexto educativo se
66

caracterizan como seres activos, participativos ante la realidad social, además se
presentan como sujetos con elementos valores, principios, interese, prejuicios que
interrelacionan , integran e inciden en la construcción de conocimiento.
El estudiante dentro del contexto educativo actual es y se desenvuelve de manera

espontanea, preocupado, indagador, crítico, creativo, reflexivo, cuestión que lo hace
disponible, considerado, colaborador, en la construcción de los nuevos aprendizajes,
un estudiantes cuyas características nombradas se han podido constatar a través de
participaciones participantes son las que permiten al docente alcanzar los
lineamientos educativos para la formación de seres acorde con la realidad social de
país.
Las aula presentan una dinámica educativa donde los estudiantes son personas
altamente activas y participativas, se puede asegurar que la pasividad, la monotonía y
el aburrimiento pasaron hacer elementos del pasado, generados por actitudes,
perspectivas y didácticas empleadas por el docente que menospreciaban la capacidad
creadora e intelectual del estudiante,
El aprender desde el pensamiento crítico, la solución del problema y la reflexión

forman parte de las actividades diarias en las aulas de las instituciones educativas, se
entiendo hoy al discente como persona racional y activa en su papel relevante dentro
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El contexto influye, contribuye y aporta dinámicamente con la actividad educativa,

es importante por tanto identificar y analizar los elementos que configuran el
contexto para tomarlos en cuenta en los procesoso educativos, este facilitará
significativamente el aprendizaje en contacto con la realidad social donde se
desenvuelve el estudiante.
67

El entorno sociocultural donde se desarrollan los estudiantes se caracteriza por
valores, principios, costumbre, vivencias que conforman una cultura y definen la
comprensión de sus conocimientos, es allí donde acontecen y se conforman
situaciones las cuales desde ella se reflexionan para formar integral y
académicamente al estudiante.
Los contenidos académicos: Representa aquellos conocimientos ajustados al nivel

académico del estudiante y que hoy relaciona el docente con la realidad social para
ser comprendido y reflexionado por el estudiante, son alcanzados en interrelaciona
con todos los demas elementos de la didactica mediante un procesos educativo
accionando la documentación, investigacion y reflexión, logrando un aprendizaje y el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Recursos y técnicas: Son los medios que acciona el docente para facilitar la labor
educativa, donde la motivación, integración y participación se manifiestan como
parte del desarrollo del hecho educativo.
La didáctica está constituida por todos los elementos anteriormente nombrados y

se interaccionan y median el proceso educativo con coherencia e importancia que
reviste para alcanzar la construcción del nuevo conocimiento.
Gráfico 3 Elementos conformadores de la didáctica
CONTENIDO
CONTEXTO
DOCENTE
ESTUDIANTES
DIDACTICA
68

RECURSOS Y TECNICAS
Fuente: Raga 2015
La didáctica es un interaccionar de elementos que no pueden ser

desvinculados del hecho educativo o de las intenciones educativas, el docente y los
estudiantes toman en cuenta criterios de capital importancia que van a permitir el
equilibrado desarrollo de estrategia acorde con la pedagogía orientadora . Lo
importante en la acción didáctica es la selección de recursos y técnicas que reflejen la
concepción de la enseñanza. La didáctica comprende de ciertas etapas de acción
distinguidas en la praxis educativa. Según Cardozo (2010) establece las siguientes:
A) Planificacion. En esta etapa se formulan los

objetivos educativos y los planes de trabajo
adaptados a los fines previstos. La formulación de
un plan implica la toma de decisiones anticipada y la
reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el
profesor pone en práctica los recursos y métodos
didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los
resultados obtenidos con la ejecución,
materializándose en el proceso de evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se
desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso
de comunicación entre el docente que enseña, que
transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el
alumno o también denominado discente. (Tomado
del Blog de la Msc. Carmen Cardozo T)
69

Todas las etapas de la didáctica son necesaria para concretar el proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro de cualquier nivel educativo., estas etapas son
estructuradas en consenso con todos los responsable del hecho educativo, los
docentes actualmente cumple con una etapa de planificacion abierta con la inclusión
ahora del estudiante, la familia y la comunidad.
En cuanto a la ejecución, el docente toma del contexto recursos que puedan servir
de apoyadores para confirmar o estudiar in sitius situaciones de aprendizaje. Los
recursos y métodos están íntimamente relacionados con la didáctica puesta en acción.,
estos recubre gran importancia en la motivación, participación e inclusión del
estudiante en el proceso educativo
En todo proceso educativo el docente debe valorar el desempeño estudiantil por lo

que ajusta las técnicas donde se puede apreciar individualmente la actitud del
estudiante ante lo aprendido
TEORIA CRÍTICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Filósofos reconocidos de la escuela de Frarkfurt como Adorno, Horkeiner,

Marcuse, Habermas, Fromm entre otros se agrupan dando origen a la teoría de la
ciencia denominada teoría crítica, la cual incide en la pedagogía, trabajaron en el
marco de la teoría marxista, iniciándose en proyectos centrados en la estructura social
con reflexión proveniente de la investigacion científica. Reseña, Mora (2004)
La Teoría Crítica pretende un mundo altamente emancipado y a partir de las

relaciones de poder y producción igualitaria, que obviamente, requiere de un largo e
intenso proceso de formación y educación crítica, política, técnica y liberadora. La
Teoría Crítica, en consecuencia, se convierte en la teoría de análisis de la filosofía
que respalda a la ciencia de la economía enmarcada en el mundo de la neutralidad
política. De allí su importancia, para la Teoría Crítica, la Economía Política dentro de
la concepción marxista del mundo y las relaciones interactivas entre los sujetos
miembros de un determinado grupo cultural con características semejantes o entre
grupos culturales poseedores de aspectos singulares diferenciados. La esencia de la
70

Teoría Crítica, entre otros aspectos, explica un conjunto importante de
contradicciones de la sociedad burguesa actual, tal vez no analizadas por los
marxistas anteriores a la tercera década de Siglo XX. Creemos, que la Teoría Crítica
surge y se desarrolla como complemento importante del análisis marxista de la
sociedad. (p.122)
Reseña Horkeimer (1968) “la teoría critica nace de un estado histórico que lo que
es no debería ser” (p.10) . Las desigualdades económicas y sociales provienen del
desmedido acumulamiento material (riqueza) fruto por decirlo asi del avance o
evolución científico del hombre, la modernidad desmedida ocasiona injusticia en la
construcción moral del hombre. Reseña: Sánchez (2011)
Los teóricos críticos de la escuela de

Frankfurt sostienen que su objetivo es entender
el sentido que asume la racionalidad moderna,
comprender la sociedad demas y discernir
sobre la desilusión de la naturaleza, además
cuestionan el conocimiento positivista, por
argumentar que existe un solo método
aplicable a todos los campos que todo
conocimiento es neutral y que toda
investigacion se debe excluir los juicios de
valor. (p.61)
La ciencia debe estar al margen de cualquier parcialización, sin embargo la

ciencia justificará o criticará es decir no habrá verdad absoluta dese los
procedimientos científicos. La deshumanización esta minimizando cualquier proceso
de autonomía del hombre e igualmente controlará los pensamientos y acción de los
avances de la ciencia.
La visión crítica de Haberma de la sociedad es la exclusión de obstáculos que

reducen de alguna forma las ideas libre. Haberma desde el mundo de la vida, donde
71

cada hombre expresa su ser, es el sujeto en acción, es un sistema de cultura y
refuerza esta a través de la acción comunicativa.
El mundo de la vida posee sus características propias Estado- iglesia-familia y

escuela estas características facilitan los procesos comunicativos, Haberma. Citado
en Carr y Kermins ( 2004)
El mundo de la vida es un lugar

trascendental donde se encuentra el hablante y
el oyente, donde ambos de modo reciproco
reclaman que sus supociones encajan donde
pueden criticar o confirmar la validez de sus
pretensiones, poner en orden sus discrepancias
y llegar a acuerdo (p.27)
La teoría critica impacto la pedagogía en su acción educativa promoviendo un
discente activo, participativo que promueve una conciencia social, la teoría crítica
promueve el dialogo en los procesos de enseñanza y aprendizaje en instituciones
escolares
FASE III
UN CAMINO METODOLÓGICO A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
“Solo aprende verdaderamente

aquel que se apropia de lo aprendido transformándolo,
reinventándolo y es capaz de aplicarlo
72

en situaciones existenciales concretas”
Paulo Freire
En esta fase se describe toda la metodología especifica que se asumió en el
proceso investigativo y de esta manera lograr obtener ese cumulo de información
recaudada en el ámbito educativo, desde los informantes clave (docentes) y su
proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Denominado un camino metodológico a la investigación en educación, porque se
construye y adapta a las necesidades y procedimientos que iban generándose en el
propio andar investigativo para ser estructurado según los propósitos de la
investigación.
El camino metodológico representó gran significancia para poder llegar a lo que
formaría un cúmulo de importante información en su contexto natural, un estudio
cualitativo que toma en cuenta interese individuales dentro de un colectivo social que
tiene la responsabilidad de alcanzar un propósito común, un proceso de enseñanza y
aprendizaje, fundamentado en la pedagogía critica.
73

Acceder a la subjetividad del otro
En toda investigación cualitativa subyacen ideas, significados, símbolos,
narrativas según el contexto donde se encuentra el otro y es a través de un contacto
directo con los actores en sus propios escenarios que surge la comprensión, el
descubrir una realidad social, cultural, conflictos y situaciones, estudiar realidades del
sujeto, aproximarse a su forma de vivirla y percibirla por este es necesario adentrarse
a profundidad al fenómeno en su contexto es acceder a la subjetividad. Reseña: Rojas
(2010)
La investigacion cualitativa se orienta

hacia la construcción de conocimiento acerca
de la realidad social y cultural a partir de la
descripción e interpretación de las perspectivas
de los sujetos involucrados.
Metodológicamente, tal postura implica
asumir un carácter dialógico en las creencias,
las mentalidades, los mitos, los prejuicios y los
sentimientos, todos los cuales son aceptados
como elementos de análisis para producir
conocimiento sobre la realidad humana.(p.57)
Desde esta investigación cualitativa se pretende descubrir la dinámica de
acciones de los docentes , acciones concretas como lo es su didáctica en la enseñanza
de las Ciencias Sociales y solo desde este paradigma investigativo se podrá
diferenciar las diversas perspectivas cualitativas, conocer la situación afondo la
acción educacional de forma individual para comprender a un colectivo en su
contexto natural. Lograr compenetrarse con el pensar de un grupo de docente
74

acerca de una realidad socioeducativa y sus propósitos, es la intención del
investigador es acercarse al significado como expresa Weber citado en Vieytes
(2004) “La búsqueda principal del investigador es el significado. La verstehen de
Weber que permite la comprensión en el nivel personal de los motivos y creencias
que están detrás de las acciones de las personas (p.613).
La comprensión desde la investigación es la capacidad de compenetrarse con los
sujetos que se estudian y así encontrar el significado de sus acciones, es establecer
un contacto directo tanto con los sujetos a estudio y con su contexto, ya que este
contribuye a descubrir e interpretar la realidad subyacente y construir otra realidad
desde el objeto de estudio. Expresa Vieytes (2004)
La investigación cualitativa nos propone

acceder a la subjetividad del otro en pos de
encontrar el mundo que a través de esa
indagación se nos abre. No es una psicología
que se interesa por la subjetividad de un
individuo concreto, sino un estudio social que
espera comprender, en el de ese individuo, las
razones por las cuales una persona en su lugar,
desde su ubicación en el mundo, considera que
debe comportarse de un modo y no de otro.
(p.614)
Para acceder a la subjetividad del otro en este caso del docente, la investigación
asume la especificidad que permitirá sin duda alguna la comprensión primeramente
de una población que se encuentra bajo unas mismas normas , espacios temporales
contexto. Se caracteriza pues la investigación como un estudio contextualizado,
75

donde el investigador recoge por si mismo los datos, con una visión holística, capaz
de captar intuiciones y aprehensiones a través de un muestreo intencional para
obtener una máxima información.
El paradigma cualitativo permite acceder en ese mundo del sujeto caracterizado
por significado y lenguaje dentro del contexto educativo, formado este de mundo
dentro de un mundo global, como lo es el contexto educativo, el permitiendo ese
contacto directo con los actores en este caso los docentes seleccionados y en su
escenarios propios donde le dan vida a los diversos y diferentes significados en un
mismo contexto y así descubrir o reconocer una realidad subyacente y generalizadora.
El elegir un paradigma cualitativo, es un estudio en el contexto educativo, parte
de las características que lo describen y concuerdan con los de la investigacion
alcanzada, es descubrir diferencias en una misma realidad, con alternativas que
permitan alcanzar los verdaderos propósitos de la investigacion desde los diferentes
métodos y técnicas para abordarla. Expresa, Martínez (2009).
La vida personal, social e institucional en el

mundo actual, se ha vuelto cada vez más
compleja en toda su dimensión. Esta realidad
ha hecho más difíciles los procesos
metodológicos para conocerla en profundidad,
conocimientos que necesitamos, sin
alternativas posibles para lograr el proceso de
la sociedad en que vivimos. De aquí, ha ido
naciendo en los últimos 25 o 30 años, una
gran diversidad de métodos, estrategias,
procedimientos, técnicas e instrumentos, sobre
todo en las ciencias humanas, para abordar y
enfrentar esta compleja realidad. Estos
procesos metodológicos se conocen hoy en día
con el nombre de metodologías cualitativas.
76

Estas orientaciones metodológicas tratan de
ser sensibles a la complejidad de las
realidades de la vida moderna y al mismo
tiempo, estar dotados de procedimientos
rigurosos, sistemáticos y críticos, es decir,
poseer una respetabilidad científica (p.87)
Podía resumirse entonces, que el paradigma cualitativo conlleva alcanzar desde
la subjetividad, las diferencias individuales con rigor científico. El paradigma
cualitativo en el contexto educativo, permite tocar esas realidades desde sus
diferencias, dinámicas, valores y así el investigador conocer, describir, comprender e
interpretar. En el siguiente gráfico, se plasma los propósitos o intencionalidad del
paradigma cualitativo en la presente investigación
Gráfico 4 Propósitos de la investigacion cualitativa
Paradigma Cualitativo
Realidades
Conocer Describir Comprender
Interpretar
Fuente: Raga (2006)
77

Son diversos los elementos que deberá considerar el investigador cualitativo, como
también el asumir principios investigativos logra recaudar mucha información
diferente en un mismo contexto, es allí donde el investigador debe aceptar el
fenómeno como vive cada sujeto. A esto explica Hurtado (2001)
En conclusión, la modalidad cualitativa de

investigacion es fenomenológica
(aceptación de los fenómenos tal como son
percibidos, experimentados y vividos por el
hombre). Inductiva, estructuralista,
subjetiva, orientada a procesos y propia de
la antropología social. No es un bloque
teórico privilegiada al sujeto, al autor, al
punto de vista de la totalidad frente a la
muestrabilidad o universos significativos.
Trata de captar dentro de lo real, toda la
riqueza de la misma realidad privilegiada,
el papel de la subjetividad, la individualidad
y la contextualidad . (p.51).
Por lo expresado por Hurtado, desde el paradigma cualitativo, se llega a un
conocimiento puro partiendo que es aquel donde el investigador percibe el fenómeno
tal y como se presenta, cuestión que es sine qua non en un estudio cualitativo.
Expresa Riera (2012). “Los principios que van a permitir un conocimiento desde el
paradigma cualitativo serán la validez a lo subjetivo, la interacción con el sujeto para
lograr descubrir, comprender el fenómeno en estudio, y finalmente puede este ser
explicado” (p.74).
El paradigma cualitativo presenta unas características específicas que lo hacen
propio, fundamentar la investigacion a aplicar por lo que se hace necesario mostrar y
78

comparar con las investigaciones en los contextos educativos. Según Vieytes (2004).
La investigación cualitativa se caracteriza por:
Constituyen estudios contextualizados y holísticos.

La fuente principal y directa de los datos son las
situaciones naturales, ningún fenómeno puede ser
entendido fuera de su espacio temporal y de su
contexto. El investigador recoge por si mismo los
datos, utiliza técnicas de recolección de datos
abiertos, el muestreo es intencional, los datos se
analizan inductivamente, el diseño emergente y
criterios de flexibilidad propios (p.614).
Según las características que presenta el autor anterior sobre el paradigma

cualitativo, no existe duda de la selección del paradigma cualitativo para la
investigacion dentro del contexto educativo. A continuación se presenta un cuadro
comparativo confirmando lo expresado.
Cuadro1. Características de la investigacion cualitativa
Investigacion Aproximación epistemológica a la didáctica de las Ciencias Sociales en
cualitativa. Según
la Educación Media General de Venezuela. Desde la pedagogía crítica.
Vieytes (2004)
Autor: José Raga.
Estudios Investigación realizada en un contexto educativo a docente
contextualizados y
holísticos
El investigador Recolección de información realizado por el propio investigador.
recoge por si
mismo datos
Técnicas de datos: Aplicada: observación, la entrevista semiestructurada y análisis de
Abierta documentos
El muestreo es Seleccionados 3 docentes.
intencional
Datos analizados Aproximación teórica fue generada de la información obtenida
inductivamente
Diseño emergente Cada fase investigativa fue generando el diseño.
Criterios de Estos parten las técnicas aplicadas para la recolección de información.
confiabilidad
propios
Fuente: Raga (2016)
79

Fundación epistemológica del paradigma cualitativo
Expresó Descartes ´´La razón produce la diversidad de nuestras opiniones ´´.
Señalamiento que genera diferencias y necesidad de dialogo, ya que vislumbra un
desafío al modo de entender, aumentando de algún manera la sensibilidad intelectual,
parafraseando a algunos autores Bacón, este autor influyó en la creencia de que la
gente es interprete de la naturaleza y el conocimiento es fruto de la experiencia.
A Francisco Bacón, se le reconoce haber aportado a la lógica el método
experimental inductivo, ya que anteriormente se practicaba la inducción mediante la
simple enumeración, es decir, extrayendo conclusiones generales de datos
particulares.
Para Descartes, la realidad no existe nada más que en una sola verdad.´´ La certeza
personal´´. Su verdad fue la de dudar de todo, ya que no estaba realmente seguro de
las premisas, Descartes fundamentó las reglas del método desde el precepto de la
evidencia, el análisis, la síntesis y la comprobación.
Newton, valoró los datos observados directamente en la naturaleza, los estudios
basados en la revelación y en las obras de la antigüedad.
Fundamentación Filosófica
Ludwig Wittgenstein, está representado por el tractitos conjunto de aforismo escrito
con un lenguaje bastante crítico, que inspirado en el atomismo lógico de Russell,
investiga las relaciones entre el lenguaje y el mundo. El lenguaje “figura”, en el
mundo en la medida en que comparte con él, la misma estructura lógica, la cual no
puede ser dicha en un lenguaje, sino tan sólo “mostrada” pues es la condición de
posibilidad para decir cualquier cosa.
Descartes y Newton
Ambos están muy lejos de usas modelos mecanicistas a que dan origen al estudio y
comprensión del hombre y Wittgenstein ‘’debe’’ existir una relación directa entre una
palabra o proposición y un objeto.
80

Actualmente el paradigma emergente. Expresa Martínez (2006)
La epistemología actual ha ido logrando una serie
de metas que pueden formar ya un conjunto de
postulados irrenunciables como los siguientes:
toda observación es relativa al punto de vista del
observador (Einstein). Toda observación se hace
desde una teoría (Hasson). Toda observación
afecta al fenómeno observado ( Heinsenberg). No
existen hechos, solo interpretaciones (Nietzsche).
Estamos condenados al significado
(Merleau+Ponty) Ningún lenguaje consistente
puede contener los medios necesarios para definir
su propia semántica (Tarski): Ninguna ciencia
está capacitada para demostrar sus propias bases
. (Descartes): Estas ideas conforman una
plataforma y una base lógica conceptual para
asentar todo proceso racional con pretensión
científica. (p.86).
Se podía concluir que los procesos científicos parten de compromisos y
postulados que derivaban de un específico proceso sistemático.
La fenomenología interpretativa
La realidad educativa a estudiar será tratada a través del contacto directo con
los sujetos en el escenario en donde tiene lugar la producción de significados sociales,
culturales y personales, Es allí, donde se pueden descubrir o reconocer las diferencias
e igualdades que caracterizan dicha realidad socioeducativa que es objeto de estudio,
ésta sólo puede ser captada, desde la referencia del sujeto que las vive y experimenta,
es el enfoque fenomenológico-interpretativo, el que nos aproximará a una realidad,
cuya esencia depende del modo en que el individuo las vive o las aplica. Es este
específico, en el ámbito educativo en enfoque.
En la fenomenología, comprender o tener un conocimiento a profundidad de un

fenómeno, se logrará reflexionando sobre las experiencias propias, las cuales son las
primeras fuentes de datos. Se entiende pues, que la fenomenología descubre el
significado de la experiencia humana.
81

La fenomenología según Ferrarte (2010)
La fenomenología o faneroscopia, se obtiene
de toda especulación en cuanto a las relaciones
entre sus categorías y los hechos fisiológicos
cerebrales o de cualquier otra índole. Se limita
a describirlas apariencias directas y trata de
combinar la exactitud minuciosa con la más
amplia especulación. Para practicar
fenomenología, no hay que estar influido por
ninguna tradición, por ninguna autoridad, por
ninguna suposición de hechos, es limitarse
simple y hondamente a la observación de las
apariencias.(p.1239).
La fenomenología nos conlleva sin duda alguna, a mostrar todo aquello que puede ser
visible al ojo humano, y así desentrañar el significado esencial de las acciones
humanas.
La fenomenología fue interpretada radicalmente como hermenéutica o

interpretativa por Heidegger, la fenomenología interpretativa o hermenéutica es
ontológica. ( la ontología trata la naturaleza y las relaciones del ser) Según Heidegger,
citado por Spiegelber (1982), definió la “filosofía como ontología fenomenológica
universal basada en la hermenéutica del ser humano” (p. 58).
La preocupación de la hermenéutica de Heidegger, es revelar los fenómenos

ocultos y en particular, sus significados.
El objetivo de la hermenéutica, es descubrir el significado que no se manifiesta de

inmediato a nuestra intuición, analizándolo y describiéndolo. Los intérpretes tienen
que ir más allá de lo que se da de manera directa.
La etnografía como mirada generalizadora.
La palabra etnografía se deriva de la palabra griega ETHOS, que significa pueblo,
tribu y GRAFIA de grafhos, escribir, lo que significaría literalmente, descripción de
82

un pueblo. Según Guber (2012). ’’La historia del trabajo de campo etnográfico, se
asocia en antropología al estudio de culturas exóticas y en sociología, a segmentos
marginales de la propia sociedad’’ (p.23).
La etnografía pretende favorecer nuevos descubrimientos dentro de las sociedades

con culturas específicas. Permite conocer a un grupo social sus pensares, lo que dicen
y sienten, y así comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de sus
miembros. Finalmente, con respecto a la etnografía Guber (2012) afirma
El trabajo de campo etnográfico es una de las

modalidades de investigación social que más
demanda del investigador, pues compromete
su propio sentido del mundo del prójimo, de
sí mismo, así como de la moral, el destino y
el orden. (p.127)
Actualmente, la etnografía aplicada a la investigación, es decir, como método para
acceder a realidades específica, la define Martínez (2008) como
La etnografía es el método de mayor

preferencia para entrar a conoce un grupo
étnico, racial de ghetto o institucional (tribus,
raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa,
escuela y hasta un aula escolar, etc ) que
forman u todo muy Sui generis y donde los
conceptos de las realidades que se estudian,
adquieren significados especiales, las reglas,
normas, modos de vidas y sanciones son muy
propios del grupo como tal. Por esto, esos
grupos pueden ser vistos y estudiados
globalmente, ya que cada caso, se relaciona
con todos los demas y adquieren su significado
por esa relación. De allí, que la explicación
exige también esa visión global. (p.146).
Debes señalarse entonces, que todo grupo social que actúa, interacciona bajo unas
mismas normas, leyes y costumbres, pueden ser estudiados bajo el método
etnográfico y darle a ese grupo, una explicación generalizadora de sus acciones. Hoy,
83

la etnografía podría definirse como la descripción de formas de vida de individuos en
un mismo contexto, interpretación de acciones individuales dentro de un grupo
humano, por lo que como método de la investigacion cualitativa, brinda una visión
general del grupo social estudiado. Expresa Yuni y Urbano (2005).
La etnografía como forma de

conocimiento, se enmarca dentro de la
tradición interpretativa de la
investigación social. De allí que
generalmente se le incluya dentro del
paradigma fenomenológico comprensivo
interpretativo. Estas diferentes
denominaciones, Que utilizamos para
designar al paradigma, remiten al
énfasis que se pone sobre alguna de sus
dimensiones constitutiva. La concepción
filosófica de lo que se nutre y que le
provee los fundamentos acerca de lo real
y las posibilidades de conocerlo, las
supuestas metodologías en lo que se basa
su pretensión de elaborar una teoría de lo
social y el papel de los actores sociales
tienen en la producción y reproducción
de lo social. (p.107)
Por consiguiente, toda investigacion orientada a comprender hechos sociales,

fenómenos humanos, la fenomenología-interpretativa, para así construir los
significados desde descripciones ideográficas.
La etnografía en educación.
En los años 80 se dio relevancia al trabajo etnográfico sobre estudios en contexto

educativo, desde entonces son mas frecuentes y con importantes aportes a este
campo, gracias a la metodología etnográfica, hoy se ha podido compreder ciertas
praxis y dinámicas educativas, de estos estudios han surgido teorías para mejora la
practica pedagógica en la actualidad
84

se puede traer a colisión algunos autores que la definen de la siguiente manera:
Para Rada y Velascco citado en Yuni y Urbano (2005)
La etnografía educativa no forma una

disciplina independiente, ni un área de
investigación bien definida, constituye un
enfoque de los problemas y procesos de la
educación, y en esencia, representa una
síntesis interdisciplinar emergente, al
practicarlos, los investigadores de distintas
tradiciones. Del objeto de la etnografía
educativa, es aportar datos descriptivos
valiosos de los contextos, actividades y
creencias de los participantes en los escenarios
educativos. (p.112).
De allí pues, que toda investigación orientada al análisis de actores del hecho
educativo, de los procesos educativos, la descripción de acciones educativas o
culturas institucionales, la etnografía es el camino que aportará datos valiosos a su
comprensión e interpretación. Darle un enfoque etnográfico o estudio educativo, es
generar una visión real para contribuir a la comprensión de las acciones individuales
o grupales de individuos bajo normas comunes. Confirmando en palabras por
Martínez (2006).
El objetivo inmediato de un estudio

etnográfico es crear una imagen realista y fiel
del grupo estudiado, pero su intensión y mira
más lejana, es contribuir en la comprensión de
sectores o grupos poblacionales más amplios
que tienen características similares. (p.28).
Atendiendo a todo lo anterior sobre etnografía, la presente investigación,

APROXIMACION EPISTEMOLOGICA A LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACION MEDIA GENERAL DE VENEZUELA. DESDE
LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, toma la etnografía ya que comprende dentro de la
85

educación, estudios enfocados desde distintas vertientes, como personal específico
dentro del ámbito educativo, en los que podría señalarse… estudiantes, docentes,
personal directivo, administrativo y del ambiente. En este caso específico, se tomo a
los docentes y así establecer relaciones, diferencias e innovaciones en la práctica
educativa dentro de las instituciones de educación media.
La aplicación de la etnografía al grupo de docentes seleccionado para tal fin, es

considerado etnográfico, así lo confirma por Morse (2003)
Un planteamiento central de la etnografía es

aquel que el comportamiento del ser humano
solo puede entender en contexto, o sea, en el
proceso de análisis y abstracción. El etnógrafo
no puede separar los elementos del
comportamiento humano d sus contextos
pertinentes del significado y propósito. En
realidad, es este contexto el que permite
comprender el comportamiento humano
(p.189).
Las características propias de un estudio etnográfico, están en la presente
investigacion, autores mencionados como Yuni y Urbano, Martínez, Morse la definen
como características universales. En el siguiente cuadro se plasma las características
de la metodología etnográfica
Cuadro 2 Características de la investigación etnográfica
Metodología etnográfica Aproximación epistemológica a la didáctica de

Martínez, Rada, Morse las ciencias sociales en la educación media
general de Venezuela. Desde la pedagogía crítica
Descripción de estilos de vida bajo unas mismas Descripción de acciones de docentes de una
normas misma institución educativa
Enfoque a situaciones dentro del contexto Descripción de la didáctica del docente desde la
educativo pedagogía critica
86

Estudio inductivo De lo particular se generalizará
Las partes forma una totalidad Diversas realidades en un contexto educativo
Fuente: Raga
Se pretende a través del estudio etnográfico en educación, describir, comprender e

interpretar, para finalmente teorizar acerca de la didáctica de los docentes en Ciencias
Sociales desde la pedagogía crítica. Y de esta forma, como se especifica en el
siguiente gráfico, la finalidad desde la etnografía del presente estudio.
Grafico 5. Finalidad del estudio desde la etnografía
CONOCER
DESCRIBIR
INTERPRETAR
TEORIZAR
RAGA (2015)
Es así, como desde la etnografía se logró estudiar la realidad de la didáctica desde

la pedagogía crítica, con el acercamiento a docentes de educación media, generando
realidades y acción diferentes en un mismo contexto.
El estudio etnográfico constó de varias fases similares, a las que señala Yuni y
Urbano (2005).
Fase preparatoria o diseño: donde el

investigador define el tema o situación que
interesa estudiar. Se plantea interrogante,
formula, objetivos, aborda el trabajo de campo
y adopta un conjunto de decisiones acerca de
cómo resolverá su problema de investigación.
87

Fase de trabajo de campo: Esta fase constituye
en técnicas de recolección y análisis de
información. El etnógrafo describe, traduce e
interpreta la realidad observada. Fase
informativa: Consiste en la elaboración de
difusión de los resultados obtenidos en el
trabajo de campo. (p.129)
Las fases planteadas por Yuni y Urbano, podrían sintetizarse gráficamente de la

siguiente manera
Grafico 6. Fases del estudio etnográfico
Trabajo de Trabajo de
escritorio. 1 escritorio. 2
Trabajo de campo
Fuente: Raga 2016
Los trabajos de escritorio realizados, colocan al etnógrafo en la realización de

escrituras, planteamientos y descripciones propias de los estudios etnográficos. Las
fases mencionadas dan a la investigación etnográfica, una amplitud visual de lo
realizado. Lo cual, a través de un cuadro podría plasmarse de la siguiente manera.
Cuadro 3. Componentes de las fases investigativa etnográfica
Fase 1 Contexto a estudio
Propósitos del estudio
Trabajo de escritorio 1 Relevancia

88

Técnicas de recaudación
Fase 2
de información, análisis e
Trabajo de campo interpretación
Hallazgos
Fase 3 Teorización
Difusión de los resultados
Trabajo de escritorio 2
Fuente: Raga 2016
La investigación etnográfica presenta fases que, ineludiblemente experimenta el

investigador, para alcanzar los propósitos que superen previamente, pero, que varían
según la manera de cómo se logran las prácticas etnográficas investigativas..
Recaudación de información en el proceso investigativo etnográfico.
El etnógrafo trabaja según sus propósitos y en el trabajo de campo. Observa e

interacciona para así seleccionar entre lo que necesita y lo que encuentra. Y con
conciencia de información fidedigna, que aporte explicación y posteriores
conclusiones ´teóricas.
La investigación etnográfica, al momento de recolectar información, parte de

criterios distintos a otras investigaciones, primeramente un lugar, una fiel
observación, entrevistas. Generalmente el etnógrafo realiza él mismo las
observaciones, es decir, se sumerge en el medio, para realmente comprender la
realidad, son fieles palabras del investigador etnógrafo.
La elección de la muestra a estudiar, estuvo bajo ciertos criterios que pudieran

darle una imagen global a la población estudiada, sólo el investigador optó por una
población indicada y relevante que serviría de objeto de estudio y dentro de un
89

contexto educativo, es lo que llamamos una muestra intencional. Expresa Martínez
(2008).
En la muestra intencional, se elige una serie de

criterios que se consideran necesarios o altamente
convenientes para tener una unidad de análisis con
las mayores ventajas para los fines que persigue la
investigación. Es decir, se trata de buscar una
muestra que sea comprensiva y que tenga a su vez
en cuenta, los casos negativos o desviantes, pero,
haciendo énfasis en los casos más representativos y
paradigmáticos. Y explorando a los informantes
claves (personas con conocimientos especiales,
status y buena capacidad de información) (p.56).
Se trató entonces de buscar, lo que aportaría la más valiosa información para el
estudio. Es por ello, que en la presente investigación, se basó en una muestra
intencional, fundamentada en criterios, que en su situación, se logrará un alto nivel de
generalizaciones, por la autenticidad de la información.
Por consiguiente, la muestra intencional, estuvo representada por selección de tres

(3) docentes, quienes ejercen la docencia en Educación Media General, en el área de
Ciencias Sociales, (docentes de aula), con características y símiles, colaboradores,
comprometidos, dispuestos, con experiencia académica.
Gráfico 7 Características de los informantes clave
Docentes de
aula
Dispuestos Informantes Comprometidos

clave
Experiencias

90

Fuente: Raga (2015)
Características de la muestra intencional
La muestra intencional representada por los informantes claves con los cuáles
se dialogó previamente, representa una valiosa adquisición en la recaudación de
información en el proceso investigativo etnográfico, ya que a través de su
información, se comprende el objeto del estudio, por lo que es necesario establecer
una relación informante – investigador. El informante clave proporciona información
según el propósito y la orientación investigativa, es una relación generada de unos
previos encuentros y reflexiones. Explica Vieytes (2004).
Es un supuesto del paradigma cualitativo, considerar al

investigador como parte inseparable del fenómeno
estudiado: entre uno y otro se construye una relación
interactiva. Sin embargo, el tipo de relación que el
investigador busca establecer con aquellos a quienes
estudia, así como el modo en que llega a esta relación, no
es algo espontaneo, por el contrario, constituye una parte
esencial de la investigación, a la cuál es preciso destinar
una reflexión antes de llevar el estudio a la práctica.
(p.653).
La importancia de unos informantes clave que represente la población de estudio,

y de una relación con el investigador, depende del éxito de la investigación. Es
necesario que se genere un clima de confianza, de compromiso, de sinceridad, para
así reconstruir una realidad cultural. Siendo así, es como informante clave e
investigador, pueden llevar a cabo el transitar investigativo.
Cabe destacar que los informantes clave que representan la muestra intencional,
desempeñan su labor docente en la misma institución presentando gran tiempo de
91

experiencia en la enseñanza de las ciencias sociales, el compartir con ellos en el
contexto etnográfico se pudo acceder a la realidad de sus acciones y de esta manera
lograr la comprensión de sus procesos de enseñanzas y aprendizaje desde las Ciencias
sociales.
Se muestra en el siguiente cuadro,

Cuadro 4 Perfil profesional de los informantes clave
INFORMANTES CLAVE PERFIL PROFESIONAL

Docente de Historia de Venezuela
INFORMANTE 1 15 años de experiencia de experiencia
educativa
Licenciado en educación. Mención:
Ciencias Sociales
Maestría en la enseñanza de las Ciencias
Sociales
Docente de Historia universal
INFORMANTE 2 25 años de experiencia educativa
Ha dado clase en todos los niveles y

modalidades educativas
Doctor en Educación
Docente de Historia de Venezuela
INFORMANTE 3 5 años de experiencia educativa
Realizando Estudios de postgrado
Licenciado en educación: Mención:

Ciencias Sociales
92

Fuente: Raga 2015
Los procedimientos e instrumentos para recaudar la información, se centraron en la

observación participativa, la entrevista con los informantes clave y el análisis de
documentos. La observación participativa, fue la técnica que permitió ver en acción a
los informantes clave, los docentes previamente seleccionados pudieron ser
observados en la praxis educativa, en sus aulas. Lo que permitió recaudar
información de gran interés, al respecto señala Martínez (2008).
La observación participativa, es la técnica clásica primaria

más usada por los etnógrafos para adquirir
información, para ello el investigador vive lo
más que puede en el ambiente con las personas
o grupo que desee investigar. Compartiendo
costumbres, estilos y modalidades de vida.
Para lograr esto, el investigador debe ser
aceptado por esa persona. Sólo lo será, en la
medida como sea percibido como ´´Buena
persona’’ franca, honesta, inofensiva y de algo
de confianza, al participar en sus actividades
corrientes y cotidianas. Va tomando nota de
campo del lugar y de los hechos tanto como le
sea posible. (p.63).
La cultura escolar es detectada a través de la observación, donde se pueden

determinar los procedimientos que allí se llevan a cabo como parte de la construcción
del conocimiento, existen dentro de la institución diversos procesos y culturas
conformadas a partir de estos y desde donde se conciencia saberes. Al respecto
señala Yuni y Urbano (2005)
93

Se parte de la idea de que las instituciones
educativas constituyen un espacio de
transmisión cultural, en el que se imparte
conjunto complejo de actitudes, valores,
comportamientos y expectativas. Por tanto, el
docente es un agente cultural activo, inmerso
en una determinada cultura que incluye
valores, metas, imágenes de si mismo,
relaciones con la autoridad y con los
iguales,etc. La observación participante
permite develar los códigos, el lenguaje propio
de la cultura escolar que se transmiten no solo
de manera implícita sino que a veces,
reproducen un modelo establecido de manera
no consciente. (p.201)
Dentro de ésta fase investigativa, también se llevó a cabo como instrumento de

investigación la entrevista. La cuál parafraseando a Martínez, la define como un
instrumento de Gran ´´Sintonía Epistemológica´´, desde el diálogo. Señala Martínez
(2006).
La gran relevancia, las posibilidades y la

significación del diálogo como método de
conocimiento de los setes humanos, estriba sobre
todo, en la naturaleza y calidad del proceso en que se
apoya. A medida que el encuentro avanza, la
estructura de la personalidad del interlocutor, va
tomando forma en nuestra mente; adquirimos
nuestras primeras impresiones. Con la observación,
sigue la audición. Es así, como el contexto (P.68).
En efecto, en estas interacciones, se pudo reconocer vivencias del docente,

creatividad, logros y propósitos educativos dentro de las Ciencia Sociales. La
entrevista no es una técnica, es una habilidad con la que debe contar verbal motiva al
94

interlocutor en colaborar. el investigador para lograr su cometido y finalizará cuando
crea o genere la saturación de información.
El análisis documental se presenta como una técnica donde se encontró

información de interés y de utilidad para la investigación, representados aquí por la
planificación educativa de los diferentes informantes clave.
La planicacion educativa permite al docente concretar, organizar reflexivamente

todas las acciones que realizará conjuntamente con todos aquellos factores que
aportan a la acción educativa importancia y pertinencia al aprendizaje, este fin es
plasmado actualmente en formatos creados por los docentes en las institución,
tomando en cuenta fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que
caracterizan la institución y la comunidad.
El elaborar formatos para la planificacion beneficia tanto al docente como al

estudiante, porque de esta manera se prevee lo que sucederá en las aulas es una
práctica positiva ya que se arma una didáctica fundamentada en una pedagogía, lo
que exige relación una con otra.
El enfoque de la enseñanza queda expresado por medio de la planificacion de los

docentes, verificándose una metodología mas congruentes con la finalidad de la
enseñanza y la valoración de la participación de todos los responsables del hecho
educativo.
La planificacion educativa en el nivel de educación media general se fundamenta

principalmente en los referentes principales como el Diseño curricular, la institución,
los estudiantes y la comunidad integradora esta de la familia, la cual también es
importante, y es a través de la planificación por proyecto la única manera de hacer
estos entes participativo
Cabe destacar que existen referentes legales que conllevan a la planificacion

educativa la utilizaciones de enfoque de enseñanza que contribuyan a formar al
95

ciudadano venezolano que se requiere. La Constitución Nacional, Diseño curricular,
perfil de los estudiantes, los contextos concatenados con los proyectos convierten la
enseñanza un proceso de anticipación y prevención de la acción educativa.
El docente como principal conocedor de estos referentes, es responsable de

desarrollar una cultura educativa que le facilite la formación del ciudadano que se
requiere.
CUADRO 5 REFERENTES DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA
CONSTITUCIÓN NACIONAL, PROYECTO DE PAÍS
POLÍTICAS EDUCATIVAS, FINES DE LA EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR, PREFIL DEL ESTUDIANTE, CONTEXTO

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL‐ PROYECTO DE APRENDIZAJE

PLANIFICACION EDUCATIVA

Fuente: Raga 2015
Análisis de la información etnográfica
La información recaudada en la investigacion comprendió un proceso de

categorización a las entrevistas realizadas a los informantes clave, donde se diseño
un protocolo para su posterior generación de categorías. El proceso de categorización
96

se realizó como lo indica Martínez (2006) “Categorizar, es decir, clasificar,
conceptualizar o codificar con un término o expresión que sea claro e inequívoco
(categoría descriptiva), el contenido de cada unidad temática”. ( P.80 )
Análisis de contenido
Análisis significa dividir para entender , sin embargo muchas cosas no podrin ser
comprendida si destruimos su naturaleza es por ello que para comprender el
fenómeno estudiado el investigador se sumergió de manera completa , profunda y
duradera en el contento natural de los informantes clave ya que partía del principio
que mientras mas interacción con esto, se podría alcanzar mas conocimientos. Desde
este angulo lo confirma Perez (1998)
El análisis de contenido es un método que busca

descubrir la significación de un mensaje, ya sea este
en un discurso, una historia de vida, un articulo de
revista, un texto, entre otros. Mas concretamente, se
trata de un método que consiste en considerar los
diversos elementos de un mensaje con el fin de hacer
aparecer de la mejor manera el sentido.(p.88)
Una vez finalizado el proceso de categorización implico un análisis de contenido
para lograr comprender el mundo de vida de estos docentes en la enseñanza de las
Ciencia Sociales, toda la metodología especificada lograda desde el propósito o la
intencionalidad de la investigación pudiera sintetizarse como se indica en el siguiente
gráfico.
Gráfico 8 Especificidad de la investigación etnográfica
Problemática
Propósito
Relevancia
Observación
Participativa
Entrevistas
97

Análisis de contenido
Interpretación
Teorización
Fuente: Raga 2015
Fue así como se fue estructurando cada fase de la investigación doctoral, dando
paso en cada fase la estructuración de una metódica especifica desde el método
etnográfico, método que permitió estar presente en la cotidianidad de los informantes
clave, permitiendo así un corte espacial y temporal de la realidad estudiada, fue
desde este método que se pudo alcanzar la comprensión, desde la naturalidad del
objeto de estudio, compartiendo un gran interés por su acciones en su vida cotidiana
Fase IV
Por una educación que nos enseñe a pensar y no a obedecer
Paulo Freire
La fase IV titulada Estructuración y categorización de la información

etnográfica donde se expone de manera grafica la información procedente del trabajo
98

de campo, las entrevistas y los análisis documentales información de gran relevancia
para el investigado por lo que esta fase requirio de concentración y creatividad por
parte del investigador para que esta sean entendida por cualquier lector interesado en
el estudio.
En esta fase se estructura y analiza toda la información recabada a través de la
observación participativa, las entrevistas semiestructurada y el análisis a documentos
realizadas a los informantes clave, permitiendo categorizar toda la información,
logrando estructurarla, bajo los fundamentos y orientaciones de los procesos de
categorización, generando categorías y subcategorizas que dan paso a una
comprensión de la realidad analizada para su posterior interpretación.
Cabe destacar que la información se categorizó fundamentándose al tratamiento
que se se le da a la información etnográfica según las fases del trabajo etnográfico
nombrado y explicado en la fase del camino metodológico. Al finalizar cada fuente de
información esta fue comprendida e interpretada, donde emerge una cultura
especifica para la enseñanza de las Ciencias Sociales
ESTRUTURACION Y CATEGORIZACION
TRABAJO DE CAMPO
99

OBSERVACIONES
Observación: Informante 1 Fecha:09-10- 2015 Hora: 10 am

Nombre del Observador: Lugar:
José Raga Aula de clase
Asignatura: Historia universal
Participantes: Docente , estudiantes de 3er año
N° Descripción de la situación Categoría Subcategoria Código
100

observada
1 Culminado el receso los estudiantes
2 pasan al salón y esperan al docente
3 de Historia universal mientras
4 conversan y juegan entre ellos, se
5 puede notar la confianza entre ellos,
6 chistes, bromas mientras llega el Interacción Rutina I1
7 docente, organizados
8 espontáneamente en grupos, algunos
9 estudiantes se preguntan que explico
10 la profesora en la clase anterior. Diez
11 minutos después llega la profesora
12 exigiendo silencio y orden, los
13 estudiantes obedecen y hacen
14 silencio ordenadamente sentados y
15 proceden a sacar de sus morrales
16 cuadernos y lápiz. La docente los
17 saluda y comienza a realizar
18 preguntas valorativas sobre la clase Interacción
19 anterior, se oye comentarios de los comunicación I2
20 estudiantes expresando que la clase
21 no se termino, por falta de libro de
22 historia, sin embargo algunos
23 estudiantes participaron recordando
24 que fue lo que ella explico,
25 generándose un dialogo reflexivo
26 sobre la clase anterior, la profesora
27 siguió explicando cómo realizando
28 una retroalimentación de lo tratado.
29 Los estudiantes comienzan a expresar Participación
30 algunas dudas que surgieron pero
31 debido según explica un estudiante no P1
32 se pudieron expresar en la ocasión
33 porque la hora había terminado. Se
34 observan algunas actitud de
35 desacuerdo y otro estudiante aclara
36 que la profesora mando a investigar
37 algunas dudas en casa
38 Para discutir en la próxima clase los
39 estudiantes participan con preguntas
40 relacionadas con el tema anterior, la Participación
41 profesora oyendo las dudas de los P2
101

42 estudiantes, realiza anotaciones que
43 luego lee a los estudiantes y ellos
44 contestan algunos con seguridad y otro
45 apenas dicen algunas palabras pero
46 pregunta al compañero del al lado. Un
47 estudiante que se mantenía en silencio
48 le pregunta a la profesora ¿por que es
49 importante? estudiar historia a la que
50 esta le responde para comprender e
51 presente y fomentar la identidad
52 nacional. Finalmente la profesora se
53 dirige a los estudiantes que ya el tema
54 termino y que tenían que investigar y
55 traer un resume sobre lo discutido en
56 clase, también les informo sobre e
57 tema nuevo que verían la aproxima
58 clase y los estudiantes preguntaron que
59 si tenían que traer el libro a lo que ella Planificación
60 respondió, traiga libro, revistas, materia PL1
61 de internet, todo lo que este a su
62 alcance para relacionado con e
63 próximo tema, la profesora también les
64 recordó que si tenían conocimiento de
65 alguna película sobre el tema. Ella
66 podía solicitar la sala para verla y
67 discutirla.
68
69
70
71
72
73
102

Observación: Informante 2 Fecha:09-10- 2015 Hora:8am a
Nombre del Observador: Lugar:
José Raga Aula de clase
Asignatura: Historia de Venezuela
Participantes: Docente , estudiantes de 3er año
N° Descripción de la situación Categoría Subcategoria Código
observada
1 El profesor ya se encuentra en el
2 aula con solo dos estudiantes, poco
3 a poco fueron llegando, una vez todo
4 dentro del aula, El profesor saluda y Rutina
5 les indica que la clase de hoy será R1
6 en la sala de audiovisuales, que Interacción Comunicación
7 deben dirigirse allá en silencio y
8 ordenadamente ya que la sala de
9 audiovisuales se encuentra en la
10 biblioteca. Los estudiantes
11 claramente motivados le expresan al I3
12 profesor que a ellos les encanta las Comunicación
13 clases cuando es a través de Intraccion
14 película. El profesor les recuerda que Actitud
15 el comportamiento en la sala de
16 audiovisuales es importante ya que
17 de este depende volver a ver
18 películas allí. Los estudiantes se
19 sientan en el piso alrededor de la
20 pantalla, algunos llevan lápiz y
21 cuadernos para realizar anotaciones,
22 Una vez sentados y en silencio el
23 profesor explica brevemente de que
24 trata la película y les dice que la Comunicación
25 atención es importante ya que
26 realizará preguntas. Pasados unos
27 veinte minutos, algunos estudiantes
28 comienzan hablar y el profesor les Interaccion
29 llama la atención y los estudiantes
30 motivado y centrados en la película
31 también , un estudiante se levanto y
32 expreso que ya había visto la
33 película, el profesor le dice que
103

34 puede salir pero que se quede cerca R1
35 ya que al finalizar van a realizar una
36 actividad, otro estudiante interviene
37 y le dice que la actividad que van a Reflexión
38 realizar es un informe sobre la
39 película que reflexión hiciste y que
40 te gusto y no te gusto. Al finalizar la
41 película los estudiantes se levanta
42 rápidamente y prestan atención al
43 profesor por lo observado ya los
44 estudiantes saben lo que van a
45 realizar y hacer sobre la película en
46 la próxima clase por lo que salen
47 rápidamente de la sala de
48 audiovisuales
49
Observación: Informante 3 Fecha:11-10- 2015 Hora:11am
104

Nombre del Observador: Lugar: Aula de clase
José Raga
Asignatura: Historia de Venezuela
Participantes: Docente , estudiantes
N° Descripción de la situación Categoría Subcategori Código
observada a
1 Los estudiantes están dentro del aula
2 conversando sobre la clase están
3 ordenándose por grupos antes de que Rutina Normas
4 llegue el profesor. Cinco minutos más R2
5 tardes llega el profesor saluda y
6 pregunta a que equipos le toca exponer
7 inmediatamente los estudiantes interaccion
8 contestan al 3 y al 4, el profesor ve e Comunicacion
9 pizarrón y les indica que no deben
10 colocar láminas en el pizarrón hasta
11 que no les toque su turno. El equipo 3
12 se levanta y coloca sus laminas sobre lo
13 que an a exponer Venezuela al inicio de
14 nuestra vida Republicana, cada lamina E1
15 estaba relacionada con la situación de Estrategias de
Exposición
16 país en el 1830, Situación económica, Enseñanza
17 social, cultural y política a cada
18 integrante le toco exponer un punto, e
19 profesor le indican que cada uno va
20 exponiendo y se le va haciendo las
21 preguntas referentes al tema, los
22 estudiantes expositores leyeron su tema
23 anotado en fichas, el profesor le
24 realizaba preguntas que contestaban, Comunicacion participacion
25 los estudiantes oyentes también
26 realizaban preguntas, algunas no la
27 contestaban y el profesor la respondía y
28 la explicaba relacionándola con la
29 actualidad para que se hiciera entender
30 . El profesor explica a los estudiantes
31 que en historia es importante relacionar Interacción I1
32 los temas con el presente, Los Comunicación
33 estudiantes expositores también
34 realizaban preguntas al profesor sobre
35 puntos que no habían entendido, En
36 esta clase de Historia de Venezuela la
37 interacción docente-estudiante hace la
105

38 clase activa y muy reflexiva. Al finalizar
39 la exposición el profesor le exige que
40 realicen una conclusión sobre la
41 importancia del tema, uno de los I2
42 estudiante, luego de hablar entre ellos ( INTERACCION
43 integrante del equipo expositor) decide
44 participar de una manera que
45 demuestra su comprensión del tema
46 ante los demas compañeros, finalmente
47 el profesor los felicita y también realiza
48 una retroalimentación del tema. E
49 equipo recibe aplausos de sus
50 compañeros. Se levantan tres
51 estudiantes del próximo equipo
52 expositor numero, el coordinador de
53 equipo explica que ellos les toco hablar Participación
54 sobre la constitución de 1830 y explica
55 que en esta Constitución se
56 establecieron las bases jurídicas y la
57 organización político-territorial de
58 Venezuela, el equipo no coloco lamina,
59 cada uno lee algo relacionado con la
60 Constitución. El profesor explica la
61 importancia del tema y lo relaciona con
62 la Constitución actual y finaliza la
63 exposición
64
106

ESTRUCTURACION Y CATEGORIZACION
DE LAS
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS

Nombre del Entrevistado: Fecha:
107

Informante N° 1 27-11-15
Nombre del entrevistador: Lugar:
José Raga Biblioteca
Leyenda:
IC: Informantes clave INV. : Investigador
Texto de la entrevista N° Categoría Código
Subcategoria
INV: Buenos días. ¿Cómo estás? 1
IC: Bien, gracias, aquí dispuesta a 2
colaborar con tu investigación. 3
INV: Agradecido con tu 4
colaboración 5
IC: ok… (Risas) 6
INV: ¿Fundamentas la enseñanza 7
de las Ciencias Sociales en la 8
Pedagogía Crítica? 9 LC1
IC Si es importante hacerlo y 10 Lineamientos
también lo exige el currículo ya que 11 curriculares
a partir de la pedagogía critica tanto 1
el estudiante como el docente la 13
participación es activa 14
15
INV: ¿cuántos años tienes de 16
experiencia en la enseñanza de 17 Desempeño del DD1
las Ciencias Sociales? 18 Docente
IC: Tengo 17 años impartiendo 19 Perfil
clases de Ciencias Sociales, Soy 20
Licenciada en educación mención 21
Ciencias Sociales y por lo tanto me 22 Experiencia
siento capacitadas con una didáctica 23
especial 24
INV: ¿Cómo estructuras tus 25
clases? 26
IC: Siempre comienzo el año escolar 27 intereses
explicándole a los estudiante lo 28
importante del estudio de nuestra 29
historia y la capacidad de desarrollar 30
desde esta la identidad nacional, me 31
parece importante que los estudiante 32
reconozca, la importancia de las 33 DD2
108

Ciencias Sociales en su formación 34 Desempeño del
académica 35 Docente
INV: ¿Cómo planificas el 36 Experiencia
contenido académico? 37
IC: Trato de planificar los contenidos 38
académicos con las fechas 39
importantes efemérides y darle un 40 Proceso
enfoque interesante con la 41 Educativo
actualidad 42 Planificacion
INV: ¿Como describirías tus 43 PE1
clases? 44
IC: Mis clases son participativas, 45
trato de que todos los estudiantes 46
participen a través de estrategias 47 Estrategias de EE1
motivadoras e incluyentes, me gusta 48 enseñanzas
que en cada clase las estrategias 49
sean diferentes como una manera 50 Motivadora
de no aburrir al estudiante. A ellos le 51
gusta mucho ver películas y realizar 52 Exposición
foro sobre estas, como también se 53
preparan mucho cuando le toca 54
hacer exposición, me gusta que ellos 55 Foros
escojan las estrategias para los 56
temas que serán planificados para el 57 Normas
lapso, Sin olvidar que deben 58
respetar las normas como se llevara 59
a cabo cada estrategia de 60 Reflexión
enseñanza, lo que si considero 61
importante es el cierre de cada clase 62
debe ser una reflexión crítica 63
cuestión que permite reconocer el 64
nivel de compresión del tema y muy 65
importante la intervención de cada 66
uno, por lo que considero que la 67
calidad es mas importante que 68
cantidad de clases alcanzada 69
INV: ¿Realizas actividades fuera 70
del aula de clase? 71 Estrategia EE
IC: Si, sobre todo cuando es una 72 Metodologíca
película, la realizamos en la 73 Fuera del aula
Biblioteca, igualmente cuando es 74
una investigacion bibliográfica 75
109

INV: ¿Cómo evalúas a tus 76
estudiantes? 77 Estrategias de
IC: Evaluación continua, tomo en
78 evaluación EE1
cuenta la participación e interés,
79
como el cumplimiento de las 80
normas, el trabajo en equipo 81
82
INV: ¿Dialoga tu forma de evaluar
83
previamente con los estudiantes?
IC: Si siempre al comienzo de cada
84 Participación
lapso conversamos y llegamos a 85
acuerdos en cuanto a la forma de
86
evaluación o sea que los estudiantes
87
participan activamente en la forma
88
como quieren ser evalados 89
. 90
INV: ¿Propicias el 91
trabajo
92
individual o el trabajo en equipo
¿Porque? 93 Estrategia EM3
IC: Me inclino mas para que trabajen
94 metodologicas
en equipo ya que con esta estrategia
95 Trabajo en Equipo
intercambian opiniones y se genera
96
creaividad, además de llegar a la
97
comprensión del tema rápido 98
INV: ¿ Consideras importante la99
evaluación individual? 100
IC: Si pero la tomo en cuenta a101
través de la participación 102
INV: ¿Cómo organizas el trabajo103
en Equipo? 104 EE4
IC: Depende del diagnostico que105
tenga de los estudiantes, trato a tra
106
ves de dinámicas que trabajen con
107 Integración
diferentes compañeros y que no 108
sean siempre los mismos 109
INV: ¿Cómo compruebas la 110
comprensión del 111
contenido
académico de los estudiantes? 112
IC: Haciendo preguntas valorativas,
113 Proceso PE2
retroalimentación, Reflexión critica
114 Educativo
115 Comunicación
INV: ¿ Como es la comunicación 116
con tus estudiantes? 117 EM4
110

IC: La comunicación docente- 118 Estrategia
estudiante para la enseñanza de la
119 Metodológica
ciencias sociales es muy importante
120
y fundamental ya que se logra un
121 COMUNICACION
conocimiento del pensar social de
122
ambos. La comunicación va permitir
123
un acercamiento para que el 124
proceso de enseñanza y aprendizaje
125
se relajado sin presión. . 126
INV: ¿Como 127
manejas la
128
indisciplina y el bajo rendimiento?
IC: Pienso que la indisciplina surgen
129
por dos causas estrategias de 130
enseñanzas aburridas o
131 mal
aplicadas y por consecuencia llega
132
el bajo rendimiento.Sin embargo la
133
participación de los representante es
134
importante 135
136
INV: ¿\Cual crees que sea la mejor
estrategia de enseñanza en la 137
Ciencias Sociales? 138
IC: Yo creo que lo principal es que
139 Estrategia EA1
el docente tenga un dominio de los
140 de Aprendizaje
contenido y tenga claro el objetivo
141
final de estas, tambie es importante
142 Reflexión
la reflexión final en cada clase
143
144
INV: ¿Consideras la investigacion
estrategia fundamental para la145
enseñanza en la 146
Ciencias
Sociales? 147
IC: Si importante es la investigación
148 Estrategia de EE
en Historia a través de la
149 enseñanza
investigación ello conocen la postura
150
de varios autores sobre un mismo
152 Investigación
tema, la investigacion permite153
conocer la historia de la comunidad
154
y desarrollar la identidad de los
155
estudiantes 156
157
INV: ¿Podrías definir con una 158
palabra la didáctica de las 159
111

iC: Si, investigación 161
INV: Bueno… muchísimas gracias 162
por tu colaboración y por 163
permitirme entrar a las clases y 164
dedicar tu tiempo para esta 165
entrevista.
IC: De nada, siempre estoy
dispuesta a trabajar con las
investigaciones educativa
112

Informante N° 2 2-12-15
Nombre del entrevistador: Lugar:
José Raga Biblioteca
Leyenda:
Texto de la entrevista N° Categoría y Código
Subcategoría
INV: Hola buenos días, agradecido 1
de tu colaboración tan valiosa 2
para mi investigacion. 3
IC: Buenos días profe (risas) espero 4
que pueda ser de gran ayuda 5
de las ciencias sociales en la 7
pedagogía crítica? 8
IC: Si, por supuesto, hoy la 9
pedagogía critica es fundamental 10
para el aprendizaje de los 11
estudiantes porque esta hace que 1 Proceso PE3
ello no solo sean unos receptores del 13 educativo
conocimiento si no que puedan 14
comprender, reflexionar y aplicar 15
desde el aprendizaje. El currículo 16 LC1
bolivariano se fundamenta en la 17 Lineamiento
pedagogía critica ya que esta va a 18 curriculares
fomentar desde lo académico el 19
pensamiento crítico de los estudiante 20 Estrategia de EA2
ya sea desde la reflexión o la 21 aprendizaje
comparación eso va depender de las 22
estrategias de enseñanza que aplica 23 Reflexión
el docente, pero que debes tener en 24
cuenta que en la perspectiva de la 25 Pedagogía
enseñanza en la cual se fundamenta 26 critica
el docente esta definida por su 27
pedagogía, ósea que se puede decir 28
que la pedagogía define la didáctica. 29
INV: ¿Cuántos años tienes de 30
experiencia enseñando Ciencias 31 Experiencia
Sociales? 32
IC: Yo me gradué de licenciado en 33
113

educación, mención: Ciencias 34 LC 1
sociales en 1998 y desde entonces 35
es lo que enseño y me gusta mucho 36
como se ha modificado la enseñanza 37
de las Ciencias sociales, hoy día el 38
docente tiene muchas posibilidad de 39
variar sus estrategias de enseñanza, 40 Lineamientos
primeramente porque hay facilidad 41 curriculares
de usar la tecnología en las 42
instituciones, cuestión que motiva 43
mucho a los estudiantes 44
INV: ¿Cómo estructuras tus 45
clases? 46
IC: Mis clases son 100% participa me 47
gusta preparar a los estudiantes 48
previamente sobre el tema que va 49
ser visto y así ellos traen información 50
de internet, revistas, libros o 51
periódicos, lo importante es orientar y 52
reflexionar con lo que trajeron y así 53
analizar la información desde la 54
fuente de donde fue extraída, como 55
el autor que la escribe, no podemos 56
olvidar y siempre decir al estudiante 57
que las opiniones no son 58
conocimiento sino una perspectiva 59
de un hecho y para contestar tu 60
pregunta de manera sintetizada mis 61
clases se estructuran desde la 62
pedagogía critica, lectura- 63
comprensión-reflexión 64
65
INV: ¿Cómo planificas el 66
IC: El contenido académico lo 68
distribuyo según las exigencias de la 69
dirección académica pero tomando 70
en cuenta la disponibilidad del tiempo 71
recuerda que es importante no la 72
cantidad sino la calidad , también 73
tomo en cuenta las fechas patrias 74
para explicar el hecho histórico sus 75
114

causas y consecuencias para que los 76
estudiantes entiendan la situación 77
social del país, en cada contenido 78
académico trato de utilizar recurso 79 Didáctica
motivadores común invitado de la 80
comunidad, películas o investigación, 81 Recursos
nos exigen y me parece bien aplicar 82
una investigación acción ya sea en la 83
institución como en la comunidad 84
que beneficie a todos, es por ello que 85
el contenido académico debe ser 86
planificado, cuidadosa y 87
pedagógicamente para alcanzar los 88 valores
objetivos pertinentes a la asignatura. 89
generalmente les pregunto a los 90
estudiante si quieren una 91
investigación dentro de la institución 92
o en la comunidad. Acostumbramos, 93
también en la institución reunirnos 94
para planificar todo los docentes del 95
área de ciencias sociales, para ir 96 Contexto
ordenadamente y tener claro los 97
fines de la enseñanza de las ciencias 98
sociales en educación media, aquí 99 investigación
somos 12 docentes de ciencias 100
sociales que planificamos además 101
los días cívicos y actos según la 102
efemérides o fecha patria, todo esto 103
forma parte de la planificación en 104
sociales, también planificamos 105
jornadas ambientalista y 106
ambientación de carteleras y una que 107
no debe faltar con pensamiento 108
bolivarianos, 109
INV: ¿Cómo describirías tus 110
clases? 111
IC: Como te dije en una pregunta 112
anterior mis clases son 100% 113
participativas, mi secreto es que 114
variar las estrategias ya que los 115
estudiantes de educación media se 116
aburren rápidamente y mantenerlos 117
115

activos solo se logra con estrategias 118 Participación
interesantes y bien aplicadas. Con 119
los estudiantes de educación media 120
el docente se encuentra con muchas 121
sorpresas ya que los estudiantes 122
tienen como mas tiempo para 123
investigar en internet, y a la mayoría 124
les gusta ser líder o sobresalí en el 125
aula, por lo que esto lo aprovecho 126
para que ni yo pueda aburrirme en 127
clases ósea participación activa de 128
ambos lados del estudiante y del 129
docente. La formación del profesor 130
en cuanto a herramientas 131
pedagógicas y sus prácticas y 132
describen sus clases y esta a su vez 133 Desempeño
definen la formación intelectual del 134 docente
estudiante, bueno también es común 135
oir a los estudiantes quejarse o 136
celebrar la clase del profesor y desde 137
allí el profesor hace su 138
autoevaluación. Que es muy 139
importante para mejorar o mantener 140
una estrategia de enseñanza y 141
aprendizaje. 142
143
del aula? 145
IC: SI por supuesto, yo también doy 146
clase de geografía y salgo con mis 147
estudiantes para observar la flora 148 Didáctica
existente en la institución y en sus 149
alrededores, como también vemos 150
películas en la sala de audiovisuales 152
o planificamos un encuentro en algún 153
parque todo esto es previamente 154 Contexto
planificado, es muy aburrido encerrar 155
a los estudiantes todo un año escolar 156
en cuatro paredes y desde allí 157
aprender, debemos ir en búsqueda 158
del aprendizaje, salir de la zona 159
cómoda y de esa manera se verifica 160
116

lo comprendido, Si tu piensas un 161 Fuera de aula
poco lo que más uno recuerda de la 162
vida de estudiante es el aprendizaje 163
obtenido fuera del aula, en un paseo, 164
en un laboratorio porque resulta más 165
motivador 166
INV:¿Dialogas el plan de 167
evaluación previamente con los 168
estudiantes? 169
IC: Siempre lo hago, evaluar es la 170
tarea más difícil de los docentes, 171
pero yo diría que desde las ciencias 172
sociales no se evalúa sino que se 173
valora lo realizado o alcanzado por el 174
estudiante, todo docente tiene en sus 175
manos la mejor técnica para evaluar 176 Estrategia de
ya que él es quien conoce a sus 177 evaluación
estudiantes por lo que debe 178
previamente dialogar ese plan de 179 Dialogo
valoración con los estudiantes y 180
permitir también alguna otra que 181
ellos sugiera. El dialogo previo sobre 182
las estrategias de evaluación hacen 183
que estas se cumplan con mas 184
facilidad ya que no hubo presión ni 185
obligatoriedad para ser cumplida a 186
los estudiantes no le gustan las 187
imposiciones 188
INV: ¿Propicias el trabajo 189 Evaluación
individual o el trabajo en equipo? 190
IC: Tanto el trabajo individual con el 191
trabajo en equipo son importantes, 192 Comunicación
yo trato de que ambos estén en mi 193
proceso de enseñanza y aprendizaje, 194
en ambos se puede valorar la 195
capacidad de habilidad y aprendizaje 196
del estudiante y que ambos son 197
importante para su formación 198
académica así que, tomando en 199
cuenta que unos de los fines de la 200
educación media es formar 201
integralmente al estudiante no se 202 Estrategias de
117

debe obviar ninguna para ambas 203 enseñanza
existen gran variedad de estrategias 204
de enseñanza y estrategias de 205 Trabajo en
evaluación. 206 equipo
INV: ¿Consideras la evaluación 207
individual en tu proceso de 208
enseñanza y aprendizaje? 209
IC Si, me interesa saber cómo piensa 210
y comprede cada estudiante y así 211
poder ayudarlos ha aprender, 212
recuerda que las diferencias 213
individuales se toman en cuenta para 214
poder valorar su aprendizaje, y 215
tomando en cuenta que tenemos en 216
el aula estudiantes con diversidad 217
funcional o simplemente con 218
dificultad de aprendizaje su 219
evaluación debe ser adaptada a 220
estas condiciones, todos 221
INV: ¿Cómo organizas el trabajo 222
en equipo? 223
IC: Para estos doy libertad de que 224 Valores
ellos escojan con quien quieren 225 educativos
trabajar, pero trato de cambiar los 226
integrantes de los equipos aplicando 227
una dinámica para que ellos no se 228
den cuenta que los quiero separar, 229
esto permite separar estudiantes que 230
quieren trabajar todo el año juntos, 231
así le doy la oportunidad de que 232
compartan con otros compañeros. 233 Estrategia de
INV: ¿Cómo compruebas la 234 evaluación
comprensión del contenido 235
académico en los estudiantes? 236
IC: A través de su participación en 237 Participación
clase, es importante reconocer el 238
esfuerzo de cada estudiante según 239
su personalidad, hay estudiantes 240
introvertidos incapaces de intervenir 241
en el aula, pero que conversando 242
con ellos en otro lugar sea en la 243
biblioteca, en el receso o en el 244
118

cafetín podemos dialogar sobre el 245
tema visto en clase y la mayoría de 246 Comunicacion
estos estudiantes introvertidos les 247
gusta compartir lo aprendido con el 248
docente, la evaluación de un 249
estudiante se puede realizar hasta 250
fuera de la institución en un simple 251
encuentro con el estudiante se puede 252
aprovechar valora su aprendizaje 253
INV: ¿Cómo es tu comunicación 254
con los estudiantes? 255
IC:. Como puedes darte cuenta yo 256
hablo mucho, profe y con mis 257
estudiantes también, el secreto es 258
darse a conocer y los estudiantes se 259
acercan a ti con cualquier pregunta o 260
pretesto,por que ya te conocen, creo 261 interaccion
que un docente poco comunicativa 262
pierde mucha oportunidad de 263
conocer verdaderamente a sus 264
estudiantes sus dudas, sus 265
expectativas, sus proyecto, yo logro 266
conocerlos a todos por lo que 267
considero que mi comunicación con 268
ellos es buenísima y beneficiosa para 269
el aprendizaje 270
INV: ¿Como manejas el bajo 271
rendimiento en tus estudiantes? 272 Estrategia de
IC: A través de estrategias 273 evaluacion
personalizadas y en comunicación 274
contante con los representantes 275 Dialogo
recuerda que hay situaciones en el 276
hogar que afecta su rendimiento 277
académico, como también un 278
proceso de enseñanza y aprendizaje 279
poco adecuado a sus capacidades 280
intelectuales 281
INV: ¿Cuáles recursos son 282 Estrategia de
fundamentales para la enseñanza 283 enseñanza
de las ciencias sociales? 284
IC: Existen lo que llamamos recursos 285
humanos y recursos materiales. ¿A 286
119

esos te refieres? INV: si 287
IC: bueno todo va a depender del 288
contenido academico planificado 289
pero si en cuanto recursos humanos 290 Charlas
aprovecho a invitar personas 291
capacitadas de la comunidad para 292
que realicen charlas a los 293 Tecnologia
estudiantes y en cuanto a recursos 294
materiales utilizo la tecnología a 295
través de sus Canaima (laptos) o 296
video Bean 297
INV: ¿Cuál crees que es la mejor 298
estrategia para la enseñanza de 299
las Ciencias Sociales? 300
IC. Para mi existen muchas 301
estrategias buena lo importante es 302
aplicarla como debe ser 303 Investigacion
correctamente pero para contestarte 304
te diré que la investigación esta se 305
adapta a las fortalezas y debilidades 306
existentes en la institución 307
INV: ¿Consideras la investigacion 308
importante en la enseñanza de las 309
IC:. Si sin duda alguna, recuerda que 311
el enfoque que hoy se le da a la 312
enseñanza en educación media es la 313
planificacion a través de proyecto 314
que se basa en la investigacion 315
acción con ella tanto los estudiantes 316
como el docente en forma activa 317
aprenden y solucionan sobre una 318 Reflexión
situación y finalmente se llega a una 319
reflexión especifica, no todo el 320
tiempo se soluciona pero si se 321
alcanza una reflexión crítica acerca 322
de un hecho. En proceso de 323
enseñanza y aprendizaje no debe 324
faltar la investigación de esta manera 325 Investigación
el estudiante logra más rápido 326
apropiarse de la metacognicion 327
proceso que le permite aprender 328
120

conscientemente desde su propia 329
capacidad. 330
INV: ¿Podrás definir con una 331
IC: Investigación 334
INV: Muchas gracias por tu valiosa 335
colaboración. 336
IC: De nada profe a la orden.
121

Informante N°3 16-1-15
Nombre del entrevistador: Lugar: Aula de
José Raga clase
Leyenda:
Texto de la entrevista N° Categoría y Código
Subcategoría
1
INV: Hola buenos días, agradecido 2
de antemano por tu colaboración, 3
estoy aquí puntual como 4
acordamos. 5 Lineamiento
IC: Buenos días profe (risas), que 6 curricular
bueno espero que pueda servir de 7
mucho para su investigación 8
doctoral, Es la segunda vez, el año 9
pasado también me entrevistó, otro 10
profesor para su tesis de magister, 11
bueno comencemos. 1
de las ciencias sociales en la 14
pedagogía crítica? 15
IC: Supongo que toda enseñanza 16
esta fundamentada en una 17 LC 3
pedagogía y la pedagogía critica es 18
la que hoy está fundamentando 19
cualquier aprendizaje escolar y en 20 Pedagogía PC3
cualquier nivel. Fue el actual 21 critica
gobierno que hizo que el currículo 22
recuperara su importancia para la 23
formación académica y se conociera 24
la pedagogía critica entre los 25
docentes, aunque muchos la definen 26
de distintas formas 27
INV: ¿Y que es para ti la pedagogía 28
crítica? 29
IC: para mí la pedagogía critica es 30
122

formar pensamiento crítico en los 31
estudiantes, que ellos valoren la 32
emancipación para lograr el progreso 33
social desde el aprendizaje. Un 34
docente fundamentado en la 35
pedagogía critica va ayudar a sus 36
estudiantes a entender que conocer 37
es poder y actuar críticamente es 38
una capacitación para actuar 39 investigacion
críticamente desde la educación y 40
eso se aprende por lo tanto es 41
beneficioso lograr una sociedad que 42
alcance el progreso desde su 43
realidad y la facultad adecuada para 44
hacerlo. Sin duda alguna que me 45
parcializo por la enseñanza y 46
aprendizaje desde la pedagogía 47
critica po lo que adopto una didáctica 48
donde los estudiantes reflexionen 49
INV: ¿Cuántos años tienes de 50 Desempeño
experiencia enseñando Ciencias 51 Docente DD3
Sociales? 52
IC: Yo tengo 30 años, en el área de 53 EXPRIENCIA
sociales he dado historia, geografía, 54
historia universal, psicología, bueno 55
todas las asignatura de esta área en 56
educación media he vivido todos los 57
cambios de la planificación pero al 58
final la formación del docente define 59
la formación de sus estudiantes, he 60
trabajado con textos diferentes y he 61
trabajado también solo desde la 62
investigación ya que permite lo que 63
hoy se exige la reflexión 64
INV: ¿Cómo estructuras tus 65 Didactica
clases? 66 D3
IC: Mis estudiantes me conocen para 67
mi es importante que ellos traigan 68 Dialogo
material para discutir en clase, yo les 69
doy la planificación a ellos y ya 70
saben los temas que serán tratado e 71
investigado, por lo general yo llego 72
123

10 minutos tarde a clase para que 73
ellos se organicen sea en grupo o en 74
pareja, entonces la didáctica es la 75 Reflexión
siguiente leen, comprenden e 76
interpretan yo oriento sus dudas o 77
explico para cerrar se realizan las 78
reflexiones finales donde cada uno 79
participa, para mi es sumamente 80
importante la participación individual 81
final y así voy haciendo mis 82
anotaciones para luego tomar en 83
cuenta la hora de evaluar, hasta el 84
momento me ha dado buenos 85 Investigación
resultados trabajar de esa forma, 86
incluyo una investigación la cual 87
debe hacer cada uno en su 88
comunidad o entorno donde vive, la 89
cual hacen con sus representante y 90
luego exponen en clase, conocen y 91
solucionan 92
93 Planificacion
INV: ¿Cómo planificas el 94 educativa PE3
IC: Por lo general planifico 96
ajustándome al contenido de un texto 97 Contenido
del nivel, las directrices en cuanto al 98 academicos
cantidad de contenido depende de 99
las semanas que contenga el lapso, 100
por lo general , nos reunimos todos 101
los docentes de ciencias sociales 102
para selecciona los contenidos e ir 103
iguales en cuanto al contenido, con 104
libertad de evaluar como cada quien 105
quiera, nos exigen una prueba 106
escrita entre las evaluaciones, 107 Recursos R3
también realizar una investigación, a 108
mi particularmente me gustan que los 109
estudiantes realicen exposiciones de 110 Pizarrón
lo que ellos investigan y asi van 111 Laminas
superando el miedo escénico y 112 Video Beam
aprenden a utilizar recursos como 113
laminas, video Beam y el pizarrón, 114
124

trato de siempre hablar de fechas 115
patrias y los acontecimientos 116
sociales y sus consecuencias, La 117
planificacion es importante para tener 118
organizados los contenidos que los 119
estudiantes van aprender y porque, 120
desde las ciencias sociales los 121
estudiantes de educación media 122
general es necesario que reconozcan 123
la utilidad de estas. 124
INV: ¿Cómo describirías tus 125 Didáctica
clases? 126 D3
IC: Yooo describiría mis clases como 127
interesantes y útiles por la misma 128 Comunicación
reacción de los estudiantes ellos me 129
preguntan… ¿profe de que vamos 130
hablar hoy? Las describiría con una 131
palabra dialogo. 132
del aula? 134
IC: Muy pocas, ante yo realizaba 135
muchos paseos y encuentros ahora 136
no por los procesos previos que se 137 Actividades
deben realizar para salir con los 138 fuera
estudiantes fuera de la institución, 139 Del aula
ahora en la misma institución si en el 140
patio, en la biblioteca, en el centro de 141
informática cualquier lugar diferente 142
al aula es bueno ya que los motiva. A 143
los estudiantes le gusta mucho que 144
realicemos clases en el salón de 145
informática, buscar información. Que 146
allí mismo leemos, comprendemos y 147 Estrategias de
reflexionamos. 148 evaluación EEv 3
INV:¿Dialogas el plan de 149
evaluación previamente con los 150
estudiantes? 152 comunicacion
IC: Si, hoy dia una de las cosas que 153
marcan la diferencia entre un 154
profesor de antes y los de ahora es 155
que la forma de evaluar se dialoga 156
con los estudiantes previamente, asi 157
125

ellos esta informados con lo que 158
deben cumplir para lograr un buen 159
rendimiento académico, hoy los 160 Didactica
estudiantes son los primero que 161 D3
proponen conversar la forma como Trabajo en
se va realizar las evaluaciones 162 equipo
INV: ¿Propicias el trabajo 163
individual o el trabajo en equipo? 164
IC: Ambos profesor son buenas las 165
dos formas aunque a los estudiantes 166
le encanta trabajar en equipo porque 167
algunos son muy habilidosos y otro le 168
dejan el trabajo a sus compañeros, 169
pero debe sobresalir la destreza y 170
capacidad del docente para fijarse 171 Estrategia de
cuando es en equipo quien trabaja y 172 evaluación
quién no. 173 EEv 3
INV: ¿Consideras la evaluación 174 .
individual en tu proceso de 175
enseñanza y aprendizaje? 176 Pruebas
IC: Si la considero ya que debemos 177 escritas
tomar en cuenta las diferencias 178
individuales y algunos estudiantes 179
deben ser evaluados con estrategias 180
adaptadas a sus capacidades, 181
además nos exigen dentro de las 182
evaluaciones una prueba escrita, me 183
parece que las evaluaciones 184
individuales nunca dejaran de ser 185
usada dentro de un proceso de 186
enseñanza y aprendizaje 187
INV: ¿Cómo organizas el trabajo 188 Trabajo en
en equipo? 189 equipo EEv 3
IC: Cuando voy a forma los equipos 190
los integrantes los selecciono yo 191
primero para que se organicen 192
hembras y varones algo equilibrado, 193
extrovertidos e introvertidos, siempre 194
me ha dado resultados que yo 195
organice los equipos 196
INV: ¿Cómo compruebas la 197
comprensión del contenido 198
126

académico en los estudiantes? 199
IC: llegar a la comprensión de un 200
contenido es importante, pero 201 Participacion
también es importante saber 202
transmitirla. Es por eso que converso 203
con mis estudiantes no 204
necesariamente tiene que ser justo 205
en una evaluación donde participan 206
todos, yo me doy cuenta de que el 207
estudiante comprendió en cualquier 208
parte que yo pueda conversar con el. 209 Didactica
INV: ¿Cómo es tu comunicación 210 D3
con los estudiantes? 211 Comunicación
IC:. La comunicación es 212
importantísima a través de ella 213
conoces al estudiante y reconoces 214
sus capacidades intelectuales a la 215
vez te sirve para valorar sus 216
esfuerzos académicos, Mi 217
comunicación es bastante fluida y 218
contante creo que no paro de hablar 219
con los estudiantes pienso que se 220
aprende y se conoce mucho, hay 221 RA3
estudiantes que les gusta lee o 222
buscar información buena en internet 223 Redimiento
y yo los oriento 224 Academico
INV: ¿Como manejas el bajo 225
rendimiento en tus estudiantes? 226
IC: Pienso que el bajo rendimiento es 227
consecuencia de algo social, familiar 228
o personal por lo que trato de 229 comunicación
averiguarlo y conversarlo 230 con
primeramente con el estudiante, con 231 representate
los orientadores o con los 232
representante sea cual fuere el caso, 233
he resuelto muchos casos de bajo 234
rendimiento con el estudiante 235
directamente sin tener que hablar 236
con su representante. 237
INV: ¿Cuáles recursos son 238
fundamentales para la enseñanza 239
de las ciencias sociales? 240
127

IC: Depende del tema, sin embargo 241
la prensa es provechosa, las 242
películas e invitados capacitados 243
para tal fin, me he dado cuenta que a 244
los estudiantes los motiva mas un 245
invitado para una charla que una 246 Estrategia de
película, por lo que siempre hay un 247 enseñanza
invitado en mis planificaciones 248
INV: ¿Cuál crees que es la mejor 249 Reflexión
estrategia para la enseñanza de 250
las Ciencias Sociales? 251
IC. La mejor estrategia consiste en la 252
reflexión, el profesor debe buscar la 253
forma que todos sus estudiantes 254
participen en sus clases de esa 255
forma los conoce 256
INV: ¿Consideras la investigacion 257
importante en la enseñanza de las 258 Investigación
IC:. Si súper importante la 260
investigación nunca debe faltar en 261
las ciencias sociales y con el docente 262
orientado 263
INV: ¿Podrás definir con una 264
IC: La lectura reflexiva 267
INV: Muchas gracias por tu valiosa 268
colaboración.
IC: Siempre para servirle profe.
128

ESTRUTURACION Y CATEGORIZACION
DE LA REVISION DOCUMENTAL
129

INFORMANTE 1
N° Contenido Textual seleccionado Categoría y Código
Subcategoria
1 Planificación educativa del profesor
2 informante clave 1 está plasmada en un
3 formato donde toman en cuenta el Planificacion PE1
4 contenido, las estrategias de enseñanza, Educativa
5 los recursos, la evaluación, el profesor
6 selecciona contenido de acuerdo los días contenido
7
que componen el lapso, toma en cuenta
8
las efemérides para relacionar lo
9
10 aprendido con el contexto.
11 Las estrategias de enseñanza
12 seleccionadas son, exposiciones, Estrategias de
13 aprendizaje EA1
investigaciones, producciones escritas, en
14 Didáctica
cuanto a recursos, incluyen paseos, sala de
15
16 audiovisuales, invitados, películas R1
17 La evaluación está incluida al finalizar Recursos
18 cada clase en donde plasma preguntas
19 valorativas, conclusiones y reflexiones Técnica T1
20
21
22
Tomado L.N “Luis Alfredo Colomine” (2014)
130

Informante 2
N Contenido textual Categoría y Código
Subcategoría
1 La Planificacion educativa del
2 profesor de Ciencias sociales 2 Planificacion
3 esta ajustada a normas que debe Educativas PE 2
4 cumplir el profesor como fecha lineamientos
5 para ser cumplida y
6 responsabilidad para ser
7 entregada en ciertas fechas. Estrategias de
8 Las estrategias que comúnmente enseñanzas EE1
9 utiliza el profesor de sociales es
10 el dialogo comprensivo-reflexivo Didactica
11 que se da posterior a una lectura, Dialogo
12 investigacion, exposiciones y
13 dramatizaciones. Reflexión D1
14 Analisis de producciones escritas investigacion
15 u orales , Conversatorios.
16 Pruebas orales o escritas.
17 Las listas de cotejos, escala de
18 estimación, guía de observación
19 se encuentran plasmada en sus Recursos R1
20 planificaciones.
21 En los procesos de evaluación Instrumentos E1
22 plantean la autoevaluación,
23 Coevaluacion y heteroevaluación Evaluación
24
25
26
Tomado L.N” Luis Alfredo Colomine” 2015
131

Informante 3
N Contenido textual Categoría y Código
Subcategoría
1 La Planificacion educativa del
2 profesor de Ciencias sociales 3
3 además del contenido Planificacion PE3
4 relacionado y en orden educativa
5 selecciona la investigación.
6 Estrategia de enseñanza la
7 investigacion fundamentada en
8 didáctica centrada en proceso DIDACTICA D3
9 donde el estudiante debe Centrada en
10 selecciona un tema investigarlo proceso
11 en grupo, los temas son
12 seleccionados y plasmados
13 previamente por el profesor en la
14 planificacion. El profesor Interacción
I3
15 comunica a los estudiantes los
16 temas estos lo seleccionan y
17 seran investigado para ser
18 expuestos en clase, cada tema
19 investigado será dialogado y
20 reflexionado en clase.
21 Todos los estudiantes participan, Evaluacion E3
22 dialogan, reflexionan y aportan, el valoracion
23 docente orienta y valora las
24 soluciones y reflexiones de los
25 estudiantes
26
132

FASE V
Interpretación etnográfica
En esta fase y como resultado de un largo proceso de investigativo se logra
interpretar toda la información recaudada a a través de las observaciones en el trabajo de
campo, las entrevistas semiestructurada y la revisión documental, se generó una
interpretación a la didáctica de las Ciencias Sociales en la educación media general desde
la pedagogía critica donde se comprendió que los elementos que los fundamentos como
la comunicación, la investigacion y la reflexión forman parte del ritual de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El nivel de Educación Media General caracteriza su praxis educativa con una cultura
didáctica específica que permite la formación de un individuo critico, desde la
construcción de un conocimiento desde el contento educativo fusionado con la realidad
social del pais
Una didáctica comunicativa-investigativa-reflexiva enaltece el arte de enseñar,
dignificando el rol del docente y el estudiante además que es incluyente mediante el
reconocimiento y participación de elementos hoy reconocidos como fundamentales en
todo proceso de formación como lo es la familia y la comunidad.
133

Cultura Didactica comunicacional
Las observaciones realizadas en el trabajo de campo cobran gran relevancia para el

investigador en este caso el etnógrafo, ya que esta técnica de recaudación de información
permite al investigador sumergirse en el fenómeno estudiado dando información para
llevar a cabo, el proceso interpretativo y desde este construir la realidad observada
directamente. Método Etnográfico
Cabe destacar que la observación dentro del aula fue dirigida particularmente a la
praxis educativa y muy específicamente a todo el desenvolvimiento tanto de los
estudiantes como el de profesor para consolidar el hecho educativo hacia la enseñanza de
las ciencias sociales, desde esta perspectiva, destaco la interacción entre los estudiante y
docentes como fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación
media general comunicación entre individuos como consientes del papel y
responsabilidad de su funciones.
Los estudiantes se pudieron captar como participativos y comunicativos, además de

exigentes en el cumplimiento de actividades relacionadas en el hecho educativo, se
observó un ambiente de actividades motivadoras que conllevaban a situaciones de
constante comunicación para el logro de una comprensión e interpretación de lo
aprendido, en la medida que se generaba comunicación resultaba un ambiente motivador
y dado al aprendizaje.
Ahora bien se confirma que el proceso educativo está fundamentalmente estructurado

en la comunicación docente-estudiante de esta depende el fortalecimiento o el integrar
134

dentro del proceso educativo el respeto, la rutina y la participación elementos que fueron
observado en todas las praxis educativas observadas en los distintos docentes
considerados informantes clave para el estudio realizado.
La comunicación inicia la consolidación del proceso de enseñanza y aprendizaje, una

comunicación donde el papel protagónico lo representa tanto el docente como el
estudiante. En el trabajo de campo se observó una práctica pedagógica donde la
comunicación abierta forma parte de una cultura educativa, abriendo posibilidades a la
reflexión, a la acción de un docente motivador mediante de técnicas que incitan al
constaten dialogo fructífero y comprender el entorno social .
Lejos del entorno educativo de la educación media general está la educación bancaria
aquella descrita por Freire con un docente transmisor de conocimiento y un discente
receptor con capacidades limitadas y castradas por generaciones dominantes, hoy la
educación media dignifica, libera, se considera al estudiante un ser pensante y crítico, al
docente activo también comunicador y donde ambos reflexionan su condición en una
sociedad que incide en su libertad de accionar.
El trabajo de campo destaco a través de lo observado en la aulas de los docentes en

plena acción de la enseñanza de las Ciencias sociales, que esta se caracteriza por una
cultura didáctica donde prevalece la comunicación, participación, interacción, encaminada
hacia un reflexión crítica para construir los aportes que aglutinan un aprendizaje.
La comunicación a través del dialogo conlleva a la reflexión, expresa: Freire (1988) ” El

diálogo, es un fenómeno humano y revela la palabra; ésta como algo más que un medio
para que el diálogo se produzca, e impone buscar su esencia: acción y reflexión, en tal
forma solidaria y en interacción radical.” (P.55)
La comunicación representa un elemento fundamental e importante en la actividad

educativa, facilita el desarrollo de las relaciones humanas, en el Liceo Bolivariano “Luis
Alfredo Colomine”donde se realizó el estudio se manifiesta a través de funciones
135

valorativas, informativas, reguladoras y afectivas es decir que no se limita a solo una
transmisión de saberes. Expresa: Freire (1980)
“La educación es comunicación es dialogo en la medida que no es la transferencia del

saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significación de los
significados, es una comunicación que se hace críticamente.” (p.43)
Para Freire la comunicación y la educación son elementos que se complementan es decir

no puede darse por separados desde esta concepción del hecho educativa lo develado a
través de la observación se certifica que actualmente los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales se caracterizan por una cultura didáctica
comunicativa. La comunicación da riqueza al acto educativo por lo que su praxis esta
complementada con recursos didáctico que activan canales que dan como resultados el
aprendizaje
Se presenta a continuación resultados de las observaciones donde se describe la

comunicación como elemento de rutina en la praxis educativa.
Observación Informante clave 1
“algunos estudiantes se preguntan que explico la profesora en la clase anterior”.
La comunicación se presenta como elemento transmisor del conocimiento escolar
“. La docente los saluda y comienza a realizar preguntas valorativas sobre la clase

anterior, se oye comentarios de los estudiantes expresando que la clase no se termino, por
falta de libro de historia, sin embargo algunos estudiantes participaron recordando que fue
lo que ella explico, generándose un dialogo reflexivo”
“Los estudiantes comienzan a expresar algunas dudas que surgieron pero debido según
explica un estudiante no se pudieron expresar en la ocasión porque la hora había
terminado”.
136

“Para discutir en la próxima clase los estudiantes participan con preguntas
relacionadas con el tema anterior, la profesora oyendo las dudas de los
estudiantes, realiza anotaciones que luego lee a los estudiantes y ellos clase,
también les informo sobre el tema nuevo que verían la aproxima clase y los
estudiantes preguntaron que si tenían que traer el libro a lo que ella respondió,
traiga libro, revistas, material de internet,”
Observación informante clave 2
, ‘ El profesor saluda y les indica que la clase de hoy será en la sala de audiovisuales, que
deben dirigirse allá en silencio y ordenadamente ya que la sala de audiovisuales se
encuentra en la biblioteca. Los estudiantes claramente motivados le expresan al profesor
que a ellos les encanta las clases cuando es a través de película. El profesor les recuerda
que el comportamiento en la sala de audiovisuales es importante ya que de este depende
volver a ver películas”
.” Pasados unos veinte minutos, algunos estudiantes comienzan hablar y el

profesor les llama la atención y los estudiantes motivado y centrados en la
película también , un estudiante se levanto y expreso que ya había visto la
película, el profesor le dice que puede salir pero que se quede cerca ya que al
finalizar van a realizar una actividad, otro estudiante interviene y le dice que la
actividad que van a realizar es un informe sobre la película que reflexión hiciste
y que te gusto y no te gusto.”
Observación Informante clave 3
“. Se levantan tres estudiantes del próximo equipo expositor numero, el coordinador

del equipo explica que ellos les toco hablar sobre la constitución de 1830 y explica que
en esta Constitución se “
“... el profesor le realizaba preguntas que contestaban, los estudiantes oyentes también
realizaban preguntas, algunas no la contestaban y el profesor la respondía y la explicaba
relacionándola con la actualidad para que se hiciera entender . El profesor explica a los
137

estudiantes que en historia es importante relacionar los temas con el presente, Los
estudiantes expositores también realizaban preguntas al profesor sobre puntos que no
habían entendido, En esta clase de Historia de Venezuela….”
“Al finalizar la exposición el profesor le exige que realicen una conclusión sobre la
importancia del tema, uno de los estudiante, luego de hablar entre ellos ( integrante del
equipo expositor) decide participar de una manera que demuestra su comprensión del
tema ante los demas compañeros”
La comunicación se presenta dentro de la actividad escolar como posibilitadora de

acciones de enseñanza y acciones de aprendizaje, forma de la didáctica y es importante
reconstruir algunas interpretaciones, que desde diferentes líneas de pensamiento discurren
en estas formas conceptuales, la comunicación aglomera uns forma de interaccion docente
estudiante que representa una cultura vivencial horizontal para la construcción
delconocimiento.
La comunicación representa un verdadero encuentro entre docente y estudiantes,

convirtiéndose en una relación terapéutica para la optimización del aprendizaje, esta
comunicación didáctica se apoya en estrategias y métodos de enseñanzas, los cuales
siempre orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por
el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los
métodos de enseñanza que desarrollan el pensamiento crítico del estudiante que permiten
además una reflexión educativa para el aprendizaj.
La Didactica comunicativa está caracterizada por elementos de interacción que forman

parte de su rutina escolar, Observar Grafico 9
138

Grafico 9 Cultura Didactica Comunicativa
CULTURA: DIDACTICA COMUNICACTIVA
RUTINA
ESCOLAR
CULTURA

INTERACCION DIDACTICA COMUNICATIVA
PARTICIPACION

REFLEXIÓN APORTE
CRITICA
Fuente: Raga (2015)
139

Cultura didáctica investigativa
La investigacion es el referente principal de los procesos de enseñanza y aprendizaje de

los docentes de Ciencias sociales en el Liceo Bolivariano “ Luis Alfredo Colomine” es
definida la investigacion por estos docentes como una estrategia fundamental e imposible
de que no sea utilizada como estrategia, hoy día, es una acción formadora que da
relevancia al contexto como un todo donde la comunidad se presenta protagónica en los
aprendizajes académicos.
Situaciones presentes en la comunidad van a permitir su integración en los procesos de

enseñanza para formar o mejor dicho transformar al ciudadano, los informantes clave
expresaron con respecto a la investigación como actividad de enseñanza :
IC1: “Si importante es la investigación en Historia a través de la investigación ello

conocen la postura de varios autores sobre un mismo tema, la investigacion permite
conocer la historia de la comunidad y desarrollar la identidad de los estudiantes”
El docente de Historia considera la investigación como elemento fundamental en sus
clases aplicada a la historia el estudiante se motiva a indagar vidas de prócer y su
participación en la Historia de Venezuela, la utiliza el Informante Clave 1 (IC1) también
como estrategia para conocer la historia de su comunidad
IC2:. “Si sin duda alguna, recuerda que el enfoque que hoy se le da a la enseñanza en
educación media es la planificacion a través de proyecto que se basa en la investigacion
acción con ella tanto los estudiantes como el docente en forma activa aprenden y
solucionan sobre una situación y finalmente se llega a una reflexión especifica, no todo el
tiempo se soluciona pero si se alcanza una reflexión crítica acerca de un hecho.”
140

La investigacion transforma para bien el rol de los docentes y estudiantes asumen un
papel activo, participativo donde la interacción permite el expresar ideas, dudas y críticas
al respecto
IC3 incluyo una investigación la cual debe hacer cada uno en su comunidad o
entorno donde vive, la cual hacen con sus representantes y luego exponen en clase.
La investigacion es realizada con la participación no solo del docente y el estudiante sino que los
representantes también asumen un papel de relevancia en las orientaciones de y estructuración de
los aprendizaje
IC3: La investigacion paso a ser en los procesos de enseñanza y aprendizaje una estrategia
de enseñanza imposible de dejar de aplicar, conforma el elemento que tiene como finalidad
aportes resultados de la crítica y la reflexión
El informante clave 3: (IC3) expresó:
“Entre las evaluaciones, también realizar una investigación, a mi particularmente

me gustan que los estudiantes realicen exposiciones de lo que ellos investigan y así
van superando el miedo escénico y aprenden a utilizar recursos como laminas, video
Beam y el pizarrón…”
El informante clave 3 considera que la investigación es una opción para aprender y

además para formar integralmente al estudiante a través de la investigacion ello
desarrollan capacidades como el manejo de la tecnología, otros recursos y superan
muchos el miedo escénico
En tiempos anteriores la educación solo se basaba en la transmisión de contenidoa

curriculares pre-establecidos por el Estado y tanto la manera de enseñar como la
pedagogía estaban enmarcada en la enseñanza tradicional academicista en donde el papel
protagónico lo ejercía el docente, transformándose el hecho educativo en una actividad
rutinaria poco atractiva para el estudiante. Como resultado de este enfoque de enseñanza
excluyente , nada motivador y lejos de la realidad del estudiante que surge la
investigacion como elemento innovador que llego para quedarse , una manera diferente de
aprender, donde el docente y el estudiante transforman su rol para bien, el estudiante pasa
141

a ser activo, participativo y el docente orientador, facilitador, logrando soluciones a
situaciones y contruyendo conocimiento desde la reflexión.
Se describe en los procesos de enseñanza y aprendizaje de educación media general una

cultura investigativa que conlleva a una didáctica donde los recursos están fusionado para
el logro de un aprendizaje significativo. Expresa Santander (2003)
“ …el favorecimiento de la cultura investigativa se

refiere a la capacidad de promover la búsqueda de
una alternativa de solución a un problema(…) que
permita realizar un adecuado uso de la información y
de realizar un buen seguimiento de un buen plan de
trabajo; adquirir habilidades de indagación, la
elaboración de juicios sobre la pertinencia de la
información encontrada, la proposición de
alternativas que permiten conciliar su conocimiento
adquirido con lo probado y el desarrollo de una
estrategia de trabajo en la cual la adecuada selección
y organización de la información permiten llegar a un
resultado exitoso. (…) el fortalecimiento de valores
como el trabajo en equipo, la valoración de la crítica
y la autocrítica, del debate y del intercambio de ideas,
y de metodologías, técnicas y hallazgos.” (p.88)
Hoy la cultura investigativa en la aulas de educación media específicamente en la

enseñanza de las Ciencias sociales, conforman una didáctica donde los métodos y
recursos de aprendizaje permiten la reflexión como único medio para la construcción del
aprendizaje. La investigación en los contextos educativo se presenta como procesos el
que el docente y el estudiante, indaga, escudriña, técnica de saber algo, para descubrir,
síntesar, en la búsqueda de la verdad. “ la investigación en un sentido amplio, es una
indagación sistemática y autocrítica en cuyo transcurso se forman nuevos conocimientos
o conceptos. es una construcción de conocimiento acorde con la realidad social que se
vive
142

A continuación se plasma un gráfico con los elementos intervinientes en la Cultura:
Didactica investigativa
Grafico 10 Cultura Didactica investigativa
Lineamento
Curricular
CULTURA

PROBLEMATICA DIDACTICA INVESTIGATIVA
SOLUCION

REFLEXION APORTE
Fuente: Raga ( 2015)
143

Cultura Didactica Reflexiva
La construcción del conocimiento es la finalidad del desempeño del docente y el
estudiante en el aula, por lo que estos procesos de construcción deben ser planificado
previamente y así alcanzarlo con alto porcentaje de manera efectiva, con la aplicación de
recursos, técnicas y actividades que activen un proceso de reflexión para la construcción
del aprendizaje.
La planificacion en educación media general exige la aplicación de estrategias de
enseñanza donde las actividades como investigaciones, exposiciones, foros, debates,
trabajo de equipo. Individuales y en pareja conlleva a la reflexión
En el contexto escolar de educación media, donde se planifica la didáctica reflexiva,

como un enfoque particular para el tratamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ciencias sociales, cuyo fundamento teórico se encuentra en la práctica reflexiva, que al
promover la reflexión sobre prácticas que conduce al profesor y al estudiante a
considerar su actuación específica y a convertirse en protagonistas del proceso de enseñar
y de aprender, no habiendo una separación entre ambos procesos, pues aunque cada quien
asume el papel que le corresponde, el profesor el de enseñar y el estudiante el de aprender,
la planificacion en este nivel se caracteriza con una didáctica toma estrategias de
enseñanza así como método que logran comprender lo enseñado desde la reflexión.
A continuación algunos fragmentos indicativos de la inclusión de estrategias que

conllevan al cierre reflexivos de los aprendizaje
Planificacion informante 1
“El profesor comunica a los estudiantes los temas estos lo seleccionan y seran investigado
para ser expuestos en clase, cada tema investigado será dialogado y reflexionado en clase.
144

Todos los estudiantes participan, dialogan, reflexionan y aportan, el docente orienta y
valora las soluciones y reflexiones de los estudiantes”
Planificacion informate 2
“Las estrategias que comúnmente utiliza el profesor de sociales es el dialogo

comprensivo-reflexivo que se da posterior a una lectura, investigacion, exposiciones y
dramatizaciones.
Planificacion informante 3
“El profesor comunica a los estudiantes los temas estos lo seleccionan y seran investigado
para ser expuestos en clase, cada tema investigado será dialogado y reflexionado en clase.
Todos los estudiantes participan, dialogan, reflexionan y aportan, el docente orienta y
valora las soluciones y reflexiones de los estudiantes.”
Se verifica a través de la planificacion que las estrategias se presentan como la caja de

herramientas que provee al docente de métodos y recursos de interesantes propuestas
pedagógicas en donde la reflexión ha asumido en los procesos de enseñanza y
aprendizaje un lugar preponderante para el logro de un aprendizaje de procesos cognitivos
con nociones de reflexión como elemento fundamental escolar.
La reflexión como cultura didáctica implica una forma de conciencia de operar en la
cotidianidad escolar de allí que la enseñanza de las ciencias sociales, la reflexión es
determinante para los proceso internos mentales del estudiante y adquirir la comprensión
de lo estudiado dentro de las aulas de clase.
Cabe destacar que el proceso de enseñanza y aprendizaje estructurado para la enseñanza

la comprensión de hechos sociales en educación media general involucra aspectos
cognitivos o procesos de información donde se organizan las ideas, se comprende y se
fijan a través de la reflexión.
145

La planificacion de los contenidos académicos de las ciencias sociales forman
parte de la formación integral del estudiante de su concienciación social., política y
cultural dentro y de un contexto educativo, por lo que el docente considera importante
ocuparse de estructurar dentro de la planificacion la didáctica centrada en procesos, la
cual muestra una gran capacidad de desarrollar habilidades en la parte cognitiva del
estudiante reforzando experiencias vividas dentro de su entorno, como la autoevaluación y
tomar decisiones y experiencias vividas. El aprendizaje se centra y pone en énfasis en
“aprender a aprender” y lo que el docente debe “enseñar a aprender”
Se verifico pues que la cultura educativa de didáctica reflexiva se presenta fundamentada

en elementos pertinentes llevaderos ala reflexión como lo son el logro de lo
comprendido, la valoración de lo nuevo com el continuo inmediato de una reflexión
critica que lleva aportes y un aprendizaje significativo
146

CULTURA: DIDACTICA REFLEXIVA
accion
CULTURA

compression DIDACTICA REFLEXIVA
Reflex ion
critica

Aporte APRENDIZAJE
147

FASE VI
TEORIZACIÓN ETNOGRAFICA
“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad
de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas”
Paulo Freire
Esta fase se plasma lo que genera el estudio, constituyendo realmente el corazón de
la investigación, se describe lo encontrado, se realiza pues una síntesis de la aproximación
epistemológica a la didáctica de las Ciencias Sociales de Educación Media desde la
pedagogía crítica, juzgando los elementos descriptivos, logrando novedad y originalidad.
Como expresó Heiddeger “el ser humano es interpretativo” fortaleza que a lo largo de
todos los tiempos le permitido adquirir nuevos conocimientos, hoy se reconoce el
conocimiento como elemento dado, construido solo por el hombre , por lo que su
capacidad creadora e imaginativa es reconocida en los procesos de teorización, la
información recaudada en la investigacion es trabajada por el investigador con cierta
especificidad que solo demuestra al mostrar su producto final.
Construir una teoría, es pensar desde lo analizado es una construcción única mental
que no tiene pasos indicadores para realizarla, solo se puede concluir que una teorización
es fruto de los procesos creativos de la mente.
148

TRIADA CULTURAL
DIDACTICA
COMUNICATIVA- INVESTIGATIVA- REFEXIVA
Principios fundamentales de la Cultura escolar
Reconocer los elementos interventores e indispensable en la praxis educativa,
además de captar sus cualidades, es valorar primeramente al docente, en su desempeño y
responsabilidad en la estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje acorde con
los cambio que genera la dinámica social en donde los estudiantes se caracterizan , como
activos, participativos, investigadores y responsables igualmente del hecho educativo
dando especificidad a una cultura escolar, que los guía hacia un proceso de
concienciación a través de la comunicación, investigacion y reflexión factores develados
en el presente estudios y realmente significativos en la educación media general
venezolana que permiten la formación del ciudadano venezolano con pensamiento crítico
desde la enseñanza de las Ciencia Sociales.
La Educación Media General venezolana se caracteriza por un proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en lineamientos curriculares, donde se toma en cuenta la realidad
social para especificar las prioridades en cuanto a fines educativos prioritarios en la
formación de jóvenes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje como actividad cognoscitiva tanto del estudiante,
como del docente es resultado de una relación dialéctica entre que ambos, que una vez
concatenados descubre, funciones que se complementan para ser accionadas, como es el
149

de un proceso donde simultáneamente se enseña y se aprende y donde estos procesos en el
contexto educativo no pueden darse por separados, dando como resultado una cultura
escolar proveniente de principios concebidos desde las funciones del docente y del
estudiante dando una cultura escolar hoy conocida por todos de interacción cognoscente.
La cultura escolar está caracterizada e instigada por los fines educativos,
fundamentada en la Ley Orgánica de Educación en su artículo 14 establece en cuanto a la
educación venezolana.
La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de vialidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y
social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los
derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y
social, consustanciada con los valores de identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afrodescendiente y universal. La educación
caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La
educación regulada por esta ley se fundamenta, en la
doctrina de nuestro libertador Simón Bolívar, en la
doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y
esta abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didactica esta centrada en los procesos que tienen como
eje la investigacion, la creatividad y la innovación, la cual
permite adecuar estrategias , los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de interese
y necesidades de los estudiantes. (p.17)
El Sistema educativo venezolano está organizado en dos subsistemas, el subsistema

de educación básica y el subsistema de educación universitario, el sistema de educación
básica implica varios niveles en donde se encuentra el nivel de educación media y que
150

comprende dos opciones educación media general con duración de cinco años de primero
a quinto año. Dentro de las características más relevantes del Sistema Educativo
Venezolano podemos encontrar las siguientes: educación es orientada al desarrollo del
potencial creativo del ser humano. Los principios fundamentales del (SEV) están
contemplados en la Constitución Nacional, donde El Estado garantiza la gratuidad de la
enseñanza.
El Sistema Educativo Venezolano (según el Artículo 25 de la L.O.E.) está
comprendido por subsistemas, subsistema de educación básica y subsistema de educación
universitaria.
Promueve la participación social, la integración cultural, La familia, la escuela , la
sociedad y el Estado son corresponsable en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes. Los fines específicos del nivel de educación media
se encuentran plasmado en el Diseño curricular Bolivariano donde se fundamentan los
procesos educativos del Liceo Bolivariano Luis Alfredo Colomine, y los liceos
bolivarianos de toda la Republica Bolivariana de Venezuela, concretando de esta manera
una cultura escolar garantizada en la ley orgánica de educación que involucra a todo el
sistema educativo venezolano.
Desde estos principios se conforman la cultura escolar venezolana, patrones

transmitido históricamente y hoy desde la una educación incluyente desde diferentes
contexto van a consolidar las funciones de cada responsables del hecho educativo,
considerando esto importante para dar apoyo e identidad al aprendizaje. La cultura
escolar debe prevalecer importante sobre a aquella subcultura que son impuesta por
grupos con intereses lejos de la Leyes venezolanas y el curricular escolar .
Cabe destacar que la cultura escolar estimula el progreso, la identidad y el arraigo, es
por ello que esta, debe fundamentarse primeramente en la Constitución Nacional en la
Ley Orgánica de Educación, el Diseño Curricular y los fines de la educación media
general, Lo cual que se plasmaría gráficamente de la siguiente manera. Fundamentos
culturales venezolano.
151

Gráfico: 12 Fundamento cultural escolar venezolana
FINES DE LA EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL
DISEÑO CURRICULAR
BOLIVARIANO
LEY ORGANICA DE EDUCACION

CONSTITUCIÓN NACIONAL
CULTURAL ESCOLAR VENEZOLANA
152

Fuente: Raga 2015
La investigacion indicó que la cultura escolar está fundamentada además de un
conjunto de valores que conforman la identidad social del individuo, que la diferencia de
otro contento. Esta cultura escolar también está definida por el entorno social donde el
individuo interactúa y donde la familia se muestra como un potencial e insustituible papel
preponderante en la formación del individuo.
Triada cultural comunicativa- investigativa- reflexiva como aproximación
epistemológica en la didáctica de la enseñanza de las Ciencia Sociales desde la
Pedagogía Critica
Una vez estudiado el contexto de la didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales
se pudo constatar, la importancia de la comunicación en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, comunicarse entre sujetos en una misma situacion comunicativa hacia el
mejoramiento cada vez mas del desarrollo de la competencia comunicativa, indica que las
aulas desde la enseñanza de las ciencias sociales son promotoras de acciones donde el
aprender y enseñar forman parte de un circulo de interpretaciones, opiniones, aportes,
narraciones que ogra la comprensión y acuerdos y desde diferentes líneas de
pensamientos.
La comunicación dentro de las aulas se va optimizando a través de la práctica y como
elemento cultural dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales
153

es apoyada en estrategias y métodos de enseñanza que intensifican la comunicación entre
estudiantes –estudiantes y docente estudiantes a través de normas ya establecidas dentro
del aula, son acompañadas a una adecuada ,ondulación de voz, respeto a las diferencias
creencias y diversidades que existe en un grupo escolar: constituyendo un auténtico
encuentro de estudiantes y docentes por la construcción de un conocimiento comprendido
y reflexionado.
La Cultura de una didáctica comunicativa define la relación pedagógica como una
interrelación pedagógica como una interacción de saberes que permite a cada estudiante
reflejar sus niveles de comprensión concatenados con los métodos y recursos a los que
acude el docente para facilitar la participación y la producción de nuevos aportes, desde
los elementos organizadores en la acción comunicativa.
El docente fundamentado en el diseño curricular bolivariano crea e innova estrategias,
previamente planificadas para el desarrollo integral del ser que requiere el país de allí que
la comunicación como cultura y elementos imprescindibles en la didáctica de las Ciencias
Sociales logra sin duda establecer los pilares de la Educación Venezolana a través de su
praxis educativa específicamente desde el promover la comunicación dirige su acción
comunicativa a la formación de un estudiante como se define el pilar Aprender a Convivir
y participar y de esta manera superar la población estudiantil, la sola representatividad a lo
que estaba sometido; expresa Freire (1980), “ El hombre no podrá ejerceré su derecho de
participación a menos que hay salido de la calamitosa situación en las que las
desigualdades del subdesarrollo le ha sometido” (p.55)
La cultura de una didáctica comunicativa será siempre la única vía que encamine y
garantice el protagonismo, la participación la interacción del sujeto en la sociedad.
154

La comunicación escolar siempre conlleva, a la interacción, al dialogo, a cuerdos,
coincidencias dando como resultado un aprendizaje acorde con la realidad social de la
comunidad, la regional, el país y el mundo. Tomando conciencia de lo importante de
acciones que desarrollan habilidades de razonar y discernir.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla una cultura, que es fusionada
con los fines educativos considerado en este trabajo como principales elementos
culturales, pero es evidente que la acción del docente dentro del aula, también define
dicha cultura dando un tratamiento particular al proceso didáctico, priorizando, contenidos
estrategias, recursos y a su vez asumiendo una didáctica critica como necesaria en la
enseñanza de la Ciencias Sociales de esta manera armoniza los objetivos los contenidos y
las estrategias dando un papel protagónico al estudiantes es así como el docente, busca
estrategia que además de darle al estudiante un papal participativo también promueva el
aprendizaje significativo y es donde se considera la investigación como estrategia
didáctica, con base en el constructivismo, es de esta manera que este estudio permite
concluir que la investigación constituye un principio didáctico que permite desde las
Ciencias Sociales propiciar cambios en las estructuras mentales del estudiante.
La cultura didáctica investigativa la cual se pudo considerar en el estudio como un
elemento socializador además de incorporar la relación de la escuela con el entorno
propiciando la comprensión- solución y aporte de una realidad compleja.
La investigación en el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un principio
didáctico, hoy para la enseñanza de las Ciencias Sociales el cual permite abordar
situaciones propiciando el cambio desde la conciencia de situaciones que busca su
mejoramiento y soluciones.
155

La investigación es vista como primeramente iniciativa promovida por el docente como
actividad educativa concienciadora y como recurso didáctico para la construcción del
conocimiento desde la práctica, permitiendo orientar el rol tanto del docente como, el rol
del estudiante.
En el entorno escolar surgen infinidades de interrogantes relacionadas con la realidad que
viven los estudiantes ya sean en el contexto educativo, como en su comunidad, las cuales
orientan el proceso investigativo lo que implica un cumulo de actividades para atender
situaciones problemáticas y generar nuevas situaciones que conllevan al aprendizaje,
concienciación y solución obteniendo un aprendizaje significativo.
La interacción comunicativa predomina en toda aula donde el docente promueve la
investigación dando un intercambio permanente de información proveniente de los
estudiantes, el profesor, y otros responsables del hecho educativo.
La investigación en el contexto escolar da al aprendizaje una perspectiva constructivista
del aprendizaje donde se concibe el aprendizaje a través de acciones. Reseña Ander – Egg
( ) el constructivismo es una formulación teórica que expresa una determinada concepción
de la intervención pedagógica y que, a su vez, proporciona criterios y pautas para
diagnósticas y para actuar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.237)
La investigación se concibe dentro del constructivismo ya que el aprendizaje se construye
por medio de la modificación y orientación de los conocimientos previos es decir al entrar
en interacción con las estructuras pre –existentes, la nueva información adquiere
significado para el estudiante.
Según Habermas citado en Balbi (2007):
156

La racionalidad característica del constructivismo es insuficiente porque
en la comunicación dialógica y el intercambio se pueden producir falsos
consensos y es por ello que introduce una tercera racionalidad, la
emancipadora, que promueve la autonomía y la libertad en los
intercambios comunicativos reconociendo la intervención de los
mecanismos de poder y de la ideología en la configuración de los
pensamientos y las acciones (p.8)
Desde este proceso de construcción de conocimiento (la investigación) el aprendizaje es

dado desde lo individual y colectivo donde las preguntas, la comprensión, la solución se
convierte en aspectos esenciales dentro de la praxis educativa.
El desarrollar la investigación dentro de la enseñanza de las Ciencias Sociales
como estrategia didáctica existe una cultura como se puede constatar en el estudio de
momentos:
- Intereses del Estudiante.
- Reconocimiento y planteamiento del problema
- Ideas Previas de los estudiantes
- Información, Acuerdos.
- Interacción entre todos los intervinientes en el proceso investigativo.
- Presentar actividades, lecturas, acciones grupales e individuales.
Asumen también condiciones, normas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje

convirtiéndose en una cultura didáctica, ya asumida y de importancia, asumen los
involucrados una actitud favorable a los cambios y transformaciones, desarrollan
competencias cognitivas, son tolerantes, dispuesto al consenso mediante el dialogo,
además el estudiante a través de la investigación asume un proceso de evaluación con
base en la participación la reflexión y el aporte.
La investigación es considerada en el aula escolar como trabajo en grupo
herramienta considerada importante para el aprendizaje, se refuerza la socialización,
el sentido de cooperación y de valoración entre los estudiantes aprendiendo en esta
forma el convivir y a comunicarse.
157

Dicho de otro modo la cultura didáctica investigativa través de su cumulo de
actividades facilita el aprendizaje secuenciado y los estudiantes se familiarizan con el
quehacer científico como reseña UNESCO (1997):
Subraya la necesidad de una vinculación más estrecha entre los procesos educativos
y la realidad, estructurando, actividades en torno a problemas que se plantean a
comunidades concretas (recomendacion1, apartado7)
La metodología didáctica de tipo investigativa intenta superar las clásica acción
del docente que enseña y el estudiante que aprende, la investigación e innovadora en
cuanto al situar actividades en conexión con la comunidad y la institución con el rol
de ambos de investigadores.
La didáctica reflexiva apreciada en este estudio como desarrollo cultural dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Según Hoyos
(2005)
La reflexión implica la toma de consecuencia del modo como opera la
cotidianidad y de la influencia que tiene la historia de casa sujeto en su
construcción y que es en la cotidianidad donde se producen las
experiencias […] donde, mediante la actividad natural cas inesperada se
da el encuentro del hombre en el mundo (p.31)
Desde este señalamiento la reflexión ocupa importante lugar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje como recurso, donde la experiencia, los conocimientos
previos son la fase inicial para iniciar un proceso de aprendizaje que genere interés, la
reflexión además de propiciar la comprensión de los saberes da sentido a la vida de
los estudiantes.
Una cultura didáctica reflexiva podrá definirse como una acción cognitiva que
realiza los estudiantes sobre su experiencia, a través de la reflexión se entiende
también a los demás. Desde esa perspectiva cognitiva se considera la acción y
reflexión, comprensión, aportes y aprendizaje que implica esta didáctica reflexiva en
la Educación Media General.
La didáctica reflexiva se organiza la enseñanza en secuencias de acción-
reflexión- acción, permitiendo al estudiante re-significar su acción, es así como el
158

proceso de aprendizaje deja de ser un conjunto de actividades que terminan en la
escuela.
La cultura didáctica reflexiva permite al estudiante su formación integral,
desarrollando competencias individuales que no logra con el esquema didáctico
tradicional. La reflexión implica un docente reflexivo y una comunidad escolar con
necesidades comunes.
El rol del estudiante dentro de una didáctica reflexiva es la de implicarse de
manera activa e individual en el proceso de aprendizaje y contrayendo el
conocimiento en permanente interacciones implícitas con los demás autores del hecho
educativo.
Una didáctica reflexiva fundamentada en la teoría critica mantiene una estrecha
relación con la educación y darle un real significado desde la experiencia individua y
colectiva y así desarrollar una apropiada relación entre el sujeto y la sociedad. Reseña
Mclaren (2006):
La pedagogía critica ha sido descartada por muchos progresista de
izquierda por el hecho de que constituye un discurso de emancipación
que los críticos acusan de estar contaminado por las suposiciones
modernista occidentales y el triunfalismo de la clase obrera. Por
supuesto, el principal objetivo del ataque es el propio viejo barbudo Karl
Marx, que ha vuelto a la literatura antiimperialista en la educación y en
las Ciencias Sociales en general. En esta sección intentamos rescatar la
pedagogía critica de estas acusaciones y de otras similares al ofrecer un
contrapunto a los ataques contra el univesalismo y eurocentrismo que se
dice que impregna las obras de Marx. Al establecer una pedagogía critica
basada en la crítica de la economía política de Marx, somos capaces de
desafiar el ataque sobre los derechos humanos y la dignidad, que no
pocos han dirigido contra poblaciones latinas (p.138-139)
Queda claro que desde una didáctica reflexiva fundamentada en la pedagogía

critica, su objetivo principal es la emancipación del sujeto y el colectivo, el desarrollo de
conductas criticas-reflexivas, liberación de la operación, sin perjudicar a ningún otro
grupo social.
La concepción de una educación fundamentada en la pedagogía critica es la
construcción de un conocimiento emancipador como resultado de una didáctica reflexiva
con el fin de organizar y estructurar la sociedad a partir de principios distintos a lo de las
159

sociedades capitalistas. Una educación emancipadora está fundamentada en una triada
cultural comunicativa- investigadora-reflexiva para superar realmente la pasividad y la
inaceptación de la injusticia.
La educación debe orientarse hacia procesos de liberación y transformación del
sujeto, para lograr la transformación de la sociedad y de esta manera rescatarla totalmente
de la influencia preverse del capitalismo y así colocar la sociedad venezolana en vías de
una nueva reestructuración social que responda a los intereses de todo el pueblo.
La educación desde la perspectiva crítica motiva a todo docente a luchar desde sus
acciones y palabras a la liberación total de las sociedades sometidas históricamente. Se
está actualmente en un proceso de transformación educativa encaminado hacia la
transformación social desde la dialéctica para darse de manera simultánea. Señala Freire
(1980)
Pensábamos juntos en una educación que, siendo respetuosa de la
comprensión del mundo de los niños los desafiase a pensar críticamente.
Una educación en cuya practica la enseñanza de los contenidos jamás se
dicolomizarse de la enseñanza de pensar correctamente. De un pensar
antidogmatico, antisuperficial, de un pensar crítico, prohibiéndose
constantemente a si mismo caer en la tentación de la improvisación.
Cualquier esfuerzo en el sentido de implantar las consideraciones referidas,
vale decir, cualquier intento de poner en práctica una educación que,
representado la compresión del mundo de los educando, los desafíos a
pensar críticamente, en primer lugar y que no se separe la enseñanza del
contenido del enseñar a pensar correctamente en segundo lugar exige la
capacitación permanente de los educadores y de las educadoras (p.161)
La didáctica reflexiva asume el aprendizaje y a la enseñanza significativa desde el

hacer y el comprender la acción desde la reflexión, estructurar un proceso de enseñanza y
aprendizaje complementados con actividades prácticas con relación social y productiva.
El principio básico de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben involucrar la
investigación donde se desarrolla todo un trabajo practico de tiempo y el espacio a la
comunicación, reflexión pedagógica.
La didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales desde la pedagogía critica,
impulsan un vínculo entre teoría y práctica en la construcción del conocimiento.
Fomentando el aprendizaje en equipo, la participación en cada actividad educativa dentro
o fuera del aula. Asumir estos principios de aprendizaje implica asumir la traída cultura
160

didáctica comunicación-investigación-reflexión, para el fortalecimiento del dialogo la
reflexión y la acción educativa desde las ideas de Freire quien a dado un impulso a la
pedagogía y didáctica critica en nuestro país para transformar la sociedad.
Al respecto señala Freire (1985) señala que:
la relación del estudiante dentro del contexto educativo debe ser un acto de
creación capaz de desencadenar actos creadores, donde el sujeto
participantes desarrollen la impaciencia la vivacidad, la invención y
reinvención. (p2)
la triada cultural generada en este estudio, estructura entonces educativos dentro

los estudiantes indagan realidades para comprender las críticas y así transformarla y el
docente recurre a estrategias innovadoras y busca forma de actualizar sus conocimientos
dentro del contexto se encuentra y orientan a sus estudiantes de manera efectiva.
Grafico 12 Representación grafica triada cultural comunicación investigación reflexión
Aproximación Epistemológica
Triada Cultural Didáctica
Comunicación Investigación Reflexión
Rutina Escolar Lineamientos Acción comprensión

interacción Curriculares reflexión crítica aporte
participación reflexión problemáticas solución aprendizaje
aportes reflexión aporte significativo
161

162

163

164

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LA DIDÁCTICA DE LAS

Autor: MsC. José Raga

Valencia, Mayo 2017

APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LA DIDÁCTICA DE LAS

Autor: José Raga

AUTORIZACIÓN DEL TUTOR

Dando el cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado

En Bárbula a los __31__ días del mes de __Mayo_____ de 2017

AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de

En Valencia a los _______31____días del mes de ______Mayo_________del

Nota: Para la inscripción del mencionado trabajo, el doctorante consignara la

Participante: José Ángel Raga C.I:

7 Julio 2016 10:00am Revisión capítulos IV y V Sugerencias,

Título Definitivo: Aproximación

A quienes han dejado un legado por

II.-HACIA UNA TRANSFORMACIÓN DEL CIUDADANO

III.- UN CAMBIO METODOLOGICO A LA INVESTIGACION EN

V.- INTERPRETACION ETNOGRAFICA

VI.- TEORIZACION ETNOGRAFICA

2 Características de la investigación etnográfica…………………………. 71

3 Componentes de las fases investigativa………………………………… 73

4 Perfil profesional de los informantes clave…………………………….. 76

5 Referentes de la planificación educativa………………………………. 79

APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LA DIDÁCTICA DE LAS

Autor: Msc. José Ángel Raga

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel de Educación Media General de

Palabras clave: Ciencias sociales, Pedagogía crítica, Didáctica, Comunicación

EPISTEMOLOGICAL APPROACH TO THE TEACHING OF SOCIAL

Author: Msc. José Ángel Raga

Keywords: Social Sciences, critical pedagogy, didactics, Communication Research,

Inicialmente se consuma la postura para fomentar un modelo educativo que

La propuesta curricular evoluciona hasta concretarse en el Sistema Educativo

Esta perspectiva desarrolla los elementos para la integración y la acción

Esta investigación que se propone, fundamentalmente, el estudio de la

La vigencia y promulgación de la ley orgánica de educación (1980) planteaba

A pesar de esta situación de inercia educativa, el Estado no había perdido su

La enseñanza de las Ciencias Sociales se impartía a los adolescentes

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