Cómo Evaluar Las Etapas de Lecto

¿CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO-
ESCRITURA?
1. INTRODUCCIÓN Este documento recoge los pasos dados para
evaluar el desarrollo de la lecto-escritura bajo la perspectiva
constructivista. Hemos plasmado algunas de las actividades como
pruebas de evaluación que hemos realizado con nuestros alumnos y
alumnas de Educación Infantil, para los tres niveles de 3, 4 y 5 años.
Esta propuesta de actividades se ha realizado mediante una entrevista
individual para la evaluación del lenguaje tanto escrito como oral Ha
sido planificada y llevada a cabo tras la lectura y análisis de algunos
artículos de Myriam Nemirovsky relacionados con la evaluación de la
lectura y escritura. Como consecuencia, hemos recopilados diferentes
modelos de entrevistas individuales sobre evaluación, para poder
llevar a cabo de estos registros del proceso de adquisición de la
lectura y la escritura. A su vez, hemos elaborado un material de apoyo
para las pruebas de evaluación a través de tarjetas y cuadros de doble
entrada para anotar los datos del proceso de evaluación.
2. QUÉ EVALUAR, CÓMO EVALUAR Y CUÁNDO EVALUAR EL
DESARROLLO DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTO-
ESCRITOR.
El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por
un lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña pasa en
su desarrollo lecto-escritor y por otro, los mecanismos más adecuados
para realizar dicha evaluación y por último, el momento más adecuado
para su realización.
2.1. QUÉ EVALUAR En el proceso de desarrollo de la lectura y la
escritura. Nos hemos dado cuenta que tradicionalmente la escuela de
infantil planteaba la evaluación de la lectura y la escritura a partir de
criterios como:
-Si el niño ya conocía y leía algunas vocales o por otro lado, sí ya
había dado un salto grande y había llegado a las consonantes tal
como aparecía en su cartilla de lectura.
-Si el niño podía escribir algunas vocales, palabras o frases pequeñas.
Hemos reflexionado sobre ésta forma de evaluar y nos hemos dado
cuenta que resultaba incompleta y no registraba realmente lo que el
niño o niña sabía o no sabía. Ya que el niño podía reconocer la grafía
de las letras e incluso podía escribirlas, pero no llegaba a comprender
lo que leía o lo que escribía. Según, esta forma de evaluación se
valoraba: -Las vocales o las consonantes que podía leer en la cartilla.
-Las vocales o palabras que podía escribir, a partir de un pequeño
dictado o copiado. Pero se olvidaban por completo de evaluar otros
parámetros como:
-La funcionalidad de la lectura o la escritura.
-La creatividad y el nivel de participación real del niño. Por este
motivo, planteamos una evaluación en conformidad con la visión
constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en general y
no de manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de
conceptualización. Donde la escritura y la lectura se evalúen también
de forma conjunta. Se considera que el proceso de evaluación, parte
sobre los siguientes niveles de conceptualización:
- Nivel De Escritura:
1º Nivel: Concreto.
2º Nivel: Presilábico.
3º Nivel: Silábico
4º Nivel: Alfabético.
- Nivel Lectura:
1º Nivel: Presilábico.
2º Nivel: Silábico.
3º Nivel: Alfabético.
-Características de los distintos niveles de conceptualización:
1º CONCRETO
-FASE A: Dibujo.
-FASE B:-Escritura indiferenciada.
-Trazo continuo.
-Utiliza grafías primitivas: -Líneas onduladas. -Líneas quebradas. -
Palitos. -Bolitas. -Pseudoletras. -Letras de su nombre. -El tamaño de
las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
2º PRESILÁBICO
-Escritura diferenciada.
-Trazo discontinuo.
-Hipótesis de cantidad.
-Hipótesis de cualidad.
-Reconocimiento de las características de linealidad y arbitrariedad.
3º SILÁBICO
-Hipótesis silábica: Sin valor sonoro convencional
-Hipótesis silábico-alfabética. Con valor sonoro convencional.
-Hipótesis alfabético.
4º ALFABÉTICO.
-Escribe y lee correctamente.
2.1.1. PAUTAS DE EVALUACIÓN Las pautas de evaluación recogen
los criterios sobre qué evaluar en el desarrollo de la adquisición de la
lecto-escritura. Las pruebas y entrevistas realizadas nos han permitido
valorar las siguientes pautas de reconocimiento del nivel de
adquisicón de la lectura y la escritura:
-Pautas de observación del proceso de adquisición de la lectura:
1º Fase: Imagen=Texto.
2ª Fase: Distinta imagen-distinto texto.
3ª Fase: Distinta imagen-igual texto.
4ª Fase: Texto con propiedades cuantitativas.
5ª Fase: Texto con propiedades cualitativas.
6ª Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensión).
7ª Fase: Lectura con comprensión divergente.
8ª Fase: Lectura adecuada.
-Pautas de observación del proceso de adquisición de la escritura:
El niño para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:
Dibuja
Garabatos
Letras
Ordena letras
Sílabas
Escritura alfabética
Ortografía natural
Observaciones:
Escribe de derecha e izquierda
Distribuye el espacio
Espejo
Letra de imprenta mayúscula
Letra cursiva.
2.2. CÓMO EVALUAR

Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de
desarrollo de la lectura y la escritura parten de una serie de pruebas
de diagnóstico con carácter individual.
A través de una serie de entrevistas, en las cuales se registraban las
respuestas de los alumnos y las alumnas y posteriormente, se
analizaban para tratar de determinar en qué niveles de
conceptualización tanto de la lectura y la escritura se encontraban en
esos momentos.
42.3. CÚANDO EVALUAR
El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en
nuestros alumnos o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial,
continuo y final.
Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para valorar en qué nivel de
adquisición de la lecto-escritura se encuentra. Evaluación continua:
Durante el desarrollo del curso, para valorar los avances en dicho
proceso.
Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado. Y
en función de los resultados, nos ayudarán
a: -Dirigir nuestro trabajo con cada niño o niña de una forma diferente.
-Proponer unas actividades u otras, que permitan al niño a ir más allá
de lo que ya sabe o afianzar lo conseguido en la etapa anterior.
-Facilitar el agrupamiento flexible y abierto en función a las diferentes
actividades promoviendo tanto el trabajo individual como pequeños
grupos o gran grupo.
3. REGISTRO DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL
Durante la entrevista individual se realizarán las siguientes pruebas
para evaluar el nivel de adquisición del lenguaje escrito y oral:
Para el lenguaje escrito:
-Escritura de su nombre.
-Dictado de personajes de cuentos.
-Dictado de frases sobre los personajes de los cuentos.
-Dictado de la palabra mariposa.
-Dictado de la frase la mariposa vuela.
Para el lenguaje oral:
-Lectura de su nombre.
-Lectura de palabras sobre personajes de cuentos.
-Lectura de frases sobre personajes de cuentos.
-Ordena palabras que se pueden leer y cuales no.
-Identificar una palabra de dos tarjetas.
-Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas, donde aparecen
palabras y/o dibujos.
-Lectura de la palabra mariposa.
-Lectura de la frase la mariposa vuela.
Durante la prueba se registrarán todo lo que el niño o niña diga, lo que
hace, sus gestos, sus preguntas y sigue la lectura con el dedo. Sus
respuestas nos permitirán evaluar y determinar en que nivel de
adquisición del desarrollo de la lectura y la escritura se encuentran
3.1. PRIMER MODELO DE EVALUACIÓN PROPUESTO POR
MYRIAMNEMIROVSKY
-Nombre: Fecha:
1- ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO.
Sentarse junto al niño y colocar folios, lápiz y goma sobre la mesa.
Conversar libremente sobre su nombre y luego pedirle que lo escriba
en un folio. Cuando termine se le dice que lo hizo muy, muy bien y se
da vuelta el folio.
2- ESCRIBIR EL DICTADO DE 5 NOMBRES DE PERSONAJES DE
CUENTO Y UNA ORACIÓN CON UNO DE ELLOS. LEER CADA
NOMBRE SEÑALANDO CON EL DEDO.
-Caperucita Roja.
-Pinocho.
-Lobo.
-Blancanieves.
-Rey.
-El Lobo Fue Corriendo A La Casa De La Abuelita.
Comentar acerca de lo cuentos que conoce, de los personajes de los
cuentos y decirle que va a escribir el nombre de algunos personajes.
3- LECTURA DE DOS TARJETAS CON NOMBRES DE
PERSONAJES DE CUENTO. (Registrar Sus Respuestas Sobre Cómo
Se Ha Dado Cuenta De Lo Que Pone En Cada Una).
Tarjetas: -Hada. -Peter Pan.
Decirle que en una dice "hada" y que en la otra dice "Peter Pan".
Preguntarle en cuál dice "hada" y en cuál dice "Peter Pan". Con
independencia de cuál tarjeta señale para cada palabra, preguntarle
cómo se dió cuenta. Si no puede explicarlo o da respuestas tales
como "pensando" (que es equivalente a no dar respuesta), plantearle
que el día anterior hubo un niño que dijo al revés, y qué opina él o qué
le hubiera dicho a ese niño. (Registrar sus respuestas).
4- LECTURA SILENCIOSA DE UN PÁRRAFO DE CUENTO.
(Registrar Si Mira La Imagen O Las Letras, Si Intenta Leer De Forma
Convencional) Párrafo Inicial- Final- De La Mitad).
Entregar al niño un libro de cuento, preferiblemente un cuento clásico
que tenga abundante texto (más texto que imágenes). Dejar que lo
hojee libremente y luego seleccionar un párrafo -es más fácil el párrafo
inicial, algo menos el párrafo final y más complejo un párrafo del
medio del cuento-. Elegir el párrafo de acuerdo al nivel de dificultad
que se desea introducir en la tarea y señalarlo, pidiéndole que lo lea
EN SILENCIO. Observar si el niño se centra en la imagen (si hubiera),
si toma en cuenta indicadores del texto, si intenta leer
convencionalmente...(Registrar qué hace, es decir, cómo hace la
lectura). Cuando evidencie haber terminado, preguntarle de qué se
trata, qué dice en ese párrafo. Y registrar sus comentarios.
5- ORDENA 8 TARJETAS: LAS QUE SON PARA LEER Y LAS QUE
NO. (Registrar Porque Dice Que No Sirven Para Leer Y Leer Lo Que
Ponen Las Que Dicen Que Son Para Leer).
Entregar al niño el conjunto de ocho tarjetas y pedirle que las ordene
de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las
que no sirven para leer.
3584 AAAAA
MESA
A
QKWH
mesa
Mientras el niño realiza la actividad clasificatoria se intenta no

intervenir, registrando la ubicación de cada tarjeta, incluso cuando el
niño duda o cambia de lugar una tarjeta. Cuando finaliza la
clasificación pedirle que justifique porqué las clasificó de esa manera,
por ejemplo: "Y ésta (señalando una tarjeta) ¿por qué no sirve para
leer?, siempre transmitiéndole que lo hizo muy bien. Finalmente, con
alguna tarjeta de las que el niño considera que sirve para leer, pedirle
que la lea, por ejemplo: "Y en ésta ¿qué dice?" (o "¿qué pone?").
Registrar la lectura hecha por el niño.
6- LECTURA EN DISTINTOS TIPOS DE TEXTO: Leer Un Tipo De
Texto Como Se Tratará De Otro Distinto. (Registrar Sus Reacciones,
Comentarios)
-Cuento: Leer Como El Inicio De Una Carta.
-Sobre Con Carta: Leer Como Noticia Periodística.
-Periódico: Leer como si el inicio de un cuento.
-Observaciones:
-Preguntas:
Disponer de un sobre escrito y su carta, un periódico y un libro de
cuento. Tomar el sobre, sacar la carta y, asumiendo una actitud de
lector, decir en voz alta el inicio de un texto prototípico de noticia
periodística. Hacer lo mismo con un periódico y decir el inicio de un
cuento y con el cuento el inicio de una carta. Ante cada situación
observar, y luego registrar, la reacción del niño, sus comentarios, etc.
3.2.1. TARJETAS PARA LA ENTREVISTA INDIVIDUAL
MARIPOSA
PELOTA
LA MARIPOSA VUELA
3.2.2. CUESTIONES Y PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Cuestiones,

pruebas de diagnóstico y modelo de posibles respuestas según el
nivel de conceptualización en el se encuentra:
1 Prueba ¿Qué pone aquí?
Prueba: Se utiliza dos tarjetas como las siguientes:
Palabra escrita de mariposa.
Dibujo de una mariposa.
-Pregunta: ¿Qué pone aquí? El maestro: algunas veces señala el
dibujo y en otras ocasiones la palabra escrita de mariposa. Y pregunta
siempre lo mismo.
RESULTADO: 1º NIVEL: CONCRETO: (Muchos autores no lo incluyen
como nivel) RESPUESTA DEL NIÑO: NO DIFERENCIA DIBUJO DE
ESCRITURA.
2 Prueba: ¿Qué te parece que dice aquí?
Diagnóstico
1: -LECTURA: Se le muestra una imagen con texto. Le preguntamos
algo así "¿Qué te parece que dice aquí?" Después que el niño
contesta lo que le parece, volvemos a interrogar: ¿Podrías mostrarme
con tu dedo donde dice lo que me contaste?"
RESPUESTA DEL NIÑO: SEÑALA INDISTINTAMENTE TEXTO Y
DIBUJO.
Diagnóstico
2: -ESCRITURA: Se le pide que escriba "MARIPOSA" como le guste
hacerlo. RESPUESTA: DIBUJA UNA MARIPOSA.
3 Prueba:
2º NIVEL: PRESILÁBICO.
ES CAPAZ DE DIFERENCIAR DIBUJO DE ESCRITURA.
Diagnóstico 1: Lectura: Idem Nivel anterior
RESPUESTA DEL NIÑO: SEÑALA EL TEXTO.
Diagnóstico
2: Escritura: Idem Nivel anterior
RESPUESTA DEL NIÑO:
ETAPA A: Escribe una serie interminable de letras y/o pseudoletras o
números en imprenta o cursiva. Le decimos que lea con el dedo lo que
escribió.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escritura -sin
detenerse-: "Aquí dice MARIPOSA".
ETAPA B: Escribe una serie más corta.
3º NIVEL: SILÁBICO. • ETAPA A: Estricta sin valor sonoro. Adjudica
valor de sílaba a cada letra sin hacer coincidir el sonido con la misma.
-LECTURA: Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el papel
por las que le sobran.
DICE M A R I P O S A
Él niño lee apoyando su dedo sobre cada letra MA RI PO SA
-ESCRITURA:
Escribe T O M D
Dice apoyando su dedo en cada letra MA RI PO SA
ETAPA B: Estricta con valor sonoro.

Adjudica valor de sílaba a cada letra ahora haciendo coincidir el
sonido con alguna de sus letras, casi siempre vocales.
-LECTURA: Esta etapa lo conflictúa a nivel de la lectura (Ya se
profundizará más adelante sobre el tema Lectura)
-ESCRITURA: Escribe A I O A Dice apoyando su dedo en cada letra
MA RI PO SA
• ETAPA C: De transición. Silábica-alfabética. Ya introduce algunas
sílabas enteras.
Escribe MA I P SA
Dice MA RI PO SA
4º NIVEL: ALFABÉTICO Lectura y escritura: Lee y escribe palabras
completas.
4. MODELO DE REGISTROS DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADQUISICÍÓN DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
Hemos registrado un cuadro de doble entrada donde se puedan
anotar los datos sobre la evaluación de la lecto-escritura tomando los
parámetros de la postura constructivista, según los criterios
establecidos en función a los diferentes niveles de conceptualización.
(El tamaño de letra es más pequeño y está adaptado para el caso que
tengamos un número total de alumnos o alumnas de 25).
4.1. MODELO FINAL DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

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¿CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO-

2.2. CÓMO EVALUAR

Mientras el niño realiza la actividad clasificatoria se intenta no

3.2.2. CUESTIONES Y PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Cuestiones,

ETAPA B: Estricta con valor sonoro.

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