Dinámicas y Estrategias de Lectura

Ejercicios y estrategias
para mejorar la lectura

Escuela Primaria
Guadalupe Victoria
09DPR1894S
Ejercicios y estrategias para mejorar la lectura

Ejercicios para antes de comenzar a leer.
Ejercicios labiales Ejercicios linguales
• Labios en posición de beso y sonrisa • Sacar y meter la lengua repetidamente

• Llamar a un perro • Sacar y meter la lengua con la boca abierta
• Chupar labio inferior con el superior y • Sacar y meter la lengua y cerrar la boca
viceversa sucesivamente
• Esconder los dos labios hacia adentro • Sacar la lengua en forma de punta sin tocar los
• Silbar labios
• Hacer ruido de motor con los labios • Mover la lengua de derecha a izquierda
tocando las comisuras
• Hacer vibrar la lengua
• Sujetar con la punta de la lengua una galleta
Signos de puntuación.
La dinámica consiste que en cada signo se haga una acción con el fin de hacer las pausas de las comas, punto
final, punto y aparte, etc. Como por ejemplo, en cada coma que se encuentren dentro de la lectura deberán dar
un salto, en cada punto y seguido un aplauso, en punto final dar una vuelta, etc. Las acciones las dará el docente o
junto con los niños inventarán sus propias acciones.
Se debe de elegir una lectura pequeña de preferencia, conforme vayan avanzando podrá ser más extensa.
La dinámica puede ser en dos modalidades: individual y grupal. La primera, un niño comenzará la lectura, cuando
encuentre un signo de puntuación realizará la acción propuesta y seguirá otro alumno y así consecutivamente.
Pueden estar en un círculo o en filas o por lista, etc. En la segunda modalidad todo el grupo lee y realiza la acción.
Palabras complejas/ atención/ velocidad
Ejercicios para desarrollar la atención con palabras y sílabas. El ejercicio puede comenzar utilizando dos o tres y se
repiten de nuevo. Ejemplo: cloc, cloc, tic, tic, tac; la variante puede hacerse más compleja: cloc, cloc, tic, tic, cloc,
tac, cloc.
Al ir avanzando se pueden realizar composiciones hasta de 20 a 30 onomatopeyas. A continuación se enlistan
algunas que pueden ser de utilidad.
Aggggggh Bah Brrrr Buaaaa Buuu Hum… jajaja jejeje
jijiji Mmmm Ñam-ñam Uff Yuuujuu Puaj Cof, cof Achís
Shissst hic Muac Paf Plas, plas Sniff, sniff Zzz, zzz Bang Bang
Ding Dong Ay Biiiip Biiiip Boom Boing Clic Crash Cronch
Pop Plic Tic-tac Toc, toc Riiiing Zas ouch Clo-clo
Auuuu Bzzzz Beeee Croa-croa Oink Miau Hiiiic Guau
Cuac-cuac Cri-cri Glu-glú Muuuu Pío Groar Qui-qui-ri-quí
Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensión lectora.

Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las
palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga “con sus palabras”, la
idea principal de dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el
mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema.
Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el mismo ejercicio
pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que explicar su significado, con sus propias palabras.
Lectura / velocidad/ dicción

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de
sílabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada
de listas de sílabas o palabras de diversa estructura,
longitud y frecuencia, podemos obtener información
sobre las rutas de lectura que están alteradas, sobre el
tipo de estructuras silábicas en las que tiene más
dificultad y, en general, sobre como orientar la
intervención futura teniendo en cuenta sus
dificultades y sus puntos fuertes.
Ejercicios de identificación rápida
Consisten en observar una palabra modelo durante breves instantes (alrededor de 20 segundos) y localizarla de
entre un listado de palabras en pocos segundos. Se pretende con ello conseguir agilidad en la visión de rastreo,
mejora el campo visual y reduce el silabeo.
Ejemplo: Se le enseña al niño la relación de palabras que aparecen debajo y se le indica que las lea lo más rápido
posible. Después se le pide que localice una de ellas rápidamente. No debe tardar en la localización más de 5
segundos. Cuando tenga muy vistas las palabras del cuadro se les cambia por otras, relacionadas con los temas
que esté trabajando en clase.
Se puede observar como el número de sílabas de las palabras de cada columna aumenta de izquierda a derecha
(sentido de la lectura).
Reducir la velocidad de lectura
Cuando un alumno comete muchos errores de lectura o se

“inventa” lo que lee, es posible que esté tratando de leer un
texto demasiado difícil para su nivel o que esté intentando
leerlo más deprisa de lo que puede. Si se trata del segundo
caso, limitar la velocidad de lectura producirá una reducción
notable del número de errores.
La primera forma de reducir la velocidad de lectura es indicar

al alumno que lea más despacio, pero, a veces, es necesario
algo que recuerde o controle la velocidad. En ese caso se
pueden utilizar los siguientes recursos:
• Señalar al alumno la sílaba o palabra que debe leer.

• Leer con ayuda de un metrónomo, una sílaba por cada golpe, un golpe en silencio en la coma y dos en el
punto. En la actualidad es muy sencillo descargar aplicaciones de metrónomo para teléfonos móviles.
• Lectura con ventana: se hace una ranura en una cartulina de forma que sólo es puedan ver algunas
palabras del texto. La tarjeta se desliza a lo largo de la hoja limitando así la velocidad máxima a la que
puede leer el alumno.
Pausa, pista y ponderación (PPP)

Estas siglas corresponden a las palabras “Pausa, Pista y Ponderación”, que representan los tres elementos de esta
técnica.
El alumno lee en voz alta y, cuando comete un error, el acompañante que le supervisa le advierte mediante un
golpecito en el hombro (o cualquier otra señal previamente acordada).
El acompañante espera unos segundos (pausa) para que el alumno encuentre su error. Si no sucede eso, le ofrece
una o varias pistas para ayudarle y, cuando el alumno corrige el error, le da un refuerzo positivo (ponderación) de
forma verbal (felicitación, elogio…) o no verbal (sonrisa, gesto de asentimiento, gesto de ánimo…).
Las pistas pueden ser distintas según el error que se cometa. Por ejemplo, se puede enfatizar la inconsistencia
que produce:
• “La palabra kereza no existe”.

• “Es muy raro eso de que la rodilla se subió al árbol”.
• “Están hablando de ingredientes y eso no es un ingrediente”.
Se puede señalar dónde se ha cometido el error:
• “Mira lo que pone aquí”.
O iniciar la lectura de la palabra para que el alumno la complete
• “utilizó un cal...”.
Dicción / hablar en público
Lee en voz alta por 10 minutos en casa, frente a familiares y amigos. Primero serán lecturas sencillas (noticias,
textos literarios), que no incluyan términos demasiado complejos. Así mejorarán la entonación y la articulación de
las palabras. Luego, se puede avanzar con lecturas más complejas.
Trabalenguas / dicción
Los trabalenguas son de gran ayuda para fortalecer la dicción y una buena lectura. Uno de los problemas más
comunes al leer en público es sentirse atragantado por una palabra. La ele (l), la erre (r), la pe (p) y la ese (s) son
algunas de las letras que más problemas causan. A continuación dejamos algunos trabalenguas con los que se
podrán practicar las lecturas.
1.- El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille, buen
desenladrillador será.
2.- Tres tristres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.
3.-El cielo esta parangaricutirimicuarizado,quien lo desparangaricutirimicuarizará, el

desparangaricutirimicuarizador que lo desparangaricutirimicuarize, buen desparangaricutirimicuarizador será.
4.- Ese Lolo es un lelo, le dijo la Lola a Don Lalo, pero Don Lalo le dijo a la Lola. No, Lola, ese Lolo no es lelo, es un
lila. ¿Es un lila, Don Lalo, ese Lolo, en vez de ser lelo? Sí, Lola, es un lila y no un lelo ese Lolo, le dijo Don Lalo a la
Lola
5.- Sobre el triple trapecio de Trípoli trabajaban, trigonométricamente trastrocados, tres trapecistas trogloditas,
tropezando atribulados con el trípode, Triclino y otros trastos triturados por el tremendo tetraca trapense
6.- Frente a la fuente de enfrente, la frente Fuensanta frunce; Fuensanta frunce la frente, frente a la fuente de
enfrente. ¿La frunce o finge fruncirla? ¿Fingir Fuensanta fruncir? ¡Fuensanta no finge, frunce! ¡La frente frunce
Fuensanta! Frunce Fuensanta la frente, frente a la fuente de enfrente.
7.- Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas; cuenta cuántos cuentos cuentas, cuando cuentos
cuentes.
8.- ¡Qué col colosal colocó el loco aquel en aquel local! ¡Qué colosal col colocó en el local aquel, aquel loco!
9.- El tomatero Matute mató al matutero Mota, porque Mota el matutero tomó de su tomatera un tomate, y
como notó Matute que un tomate mató Mota, por eso, por un tomate mató a Mota el matutero el tomatero
Matute.
10.- Traté de darle a Atilano la tila que toma Atila, y Atilano dijo: No, tómate la tila tú, porque me temo no atino
como la tila se toma. Y si la tila Atilano cómo se toma no atina y teme cómo se toma, me tomaré yo la tila, la tila
que Atila toma, que Atilano no tomó.
11.- Ese Lolo es un lelo, le dijo la Lola a Don Lalo, pero Don Lalo le dijo a la Lola. No, Lola, ese Lolo no es lelo, es un
lila. ¿Es un lila, Don Lalo, ese Lolo, en vez de ser lelo? Sí, Lola, es un lila y no un lelo ese Lolo, le dijo Don Lalo a la
Lola.
12.- Yo compre pocas copas pocas copas yo compre como yo compre pocas copas pocas copas yo pagué.
El ejercicio del lápiz
Practicarán la lectura colocándose un lápiz o palillo en su boca de manera horizontal y que lo muerda levemente.
Hagan lectura en voz alta. Basta que haga este ejercicio 15 minutos diariamente.
Leer fuerte
Consiste en leer muy fuerte y exagerado, como queriendo llamar la atención de todos, que todos te escuchen.
Cuando se lee fuerte se pone mucho mayor énfasis en las palabras haciendo que el cuerpo funcione y trabajen los
músculos abdominales. Se abre mucho más la boca, se respiras mejor, se gesticulas más y por lo tanto se mejora
la pronunciación. Ayuda a tener más seguridad, proyectar la voz, claridad, mejora la autoestima y a tener fluidez
en la lectura.
Leer sólo las vocales

Utilizando cualquier libro leerán en voz alta sólo las vocales. Separando las vocales cuando sean palabras
diferentes, esto ayudará con tu gesticulación. Pondrán atención en cada palabra para poder coordinar los gestos
físicos con lo que se lee. No se entenderá la idea del texto, pero abrirán mucho la boca y le darán su tiempo a
cada una de las vocales, la vocal es puro sonido. No debe de leerse muy rápido, realizarlo a una velocidad cómoda
donde sientan que realmente pronuncian cada vocal.
Leer sólo las consonantes
Las consonantes son aire y ruido, lo que te ayuda a enviar mayor presión de aire. Este ejercicio enseña el trabajo
del diafragma en la voz hablada. Tampoco se entenderá el texto. Realizarlo a una velocidad cómoda y poco a poco
lo más rápido, como si leyeran de manera normal sin comerse ninguna de las consonantes escritas en el texto.
Leer muy lento
Lo más lento se que pueda, como si fuera en cámara muy lenta, en “cetaceo” como lo hace Dory de Buscando a
Nemo. Con esto harán muy grande y exagerado el gesto, harán mucho movimiento con su lengua, labios y
cachetes. Se deberán apoyar bastante en cada una de las consonantes.

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Ejercicios de identificación rápida

Cuando un alumno comete muchos errores de lectura o se

La primera forma de reducir la velocidad de lectura es indicar

• Señalar al alumno la sílaba o palabra que debe leer.

Pausa, pista y ponderación (PPP)

• “La palabra kereza no existe”.

Se puede señalar dónde se ha cometido el error:

• “Mira lo que pone aquí”.

O iniciar la lectura de la palabra para que el alumno la complete

3.-El cielo esta parangaricutirimicuarizado,quien lo desparangaricutirimicuarizará, el

El ejercicio del lápiz

Leer sólo las vocales

Leer sólo las consonantes

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