Estructura Propuesta Pedagógica VL

LOGO INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
NOMBRE DEL PLANTEL
PROPUESTA PEDAGÓGICA
2021 - 2026
1. DATOS INFORMATIVOS
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 - www.educacion.gob.ec
1.1. Fecha de entrega de la Propuesta Pedagógica
Día Mes Año
1.2. Tipo de permiso para la autorización

Marque con una X
Creación
Renovación X
Ampliación de oferta
Cambio de domicilio
1.3. Información de los promotores de la institución educativa
Nombres Apellidos Número de cédula

Luis Alfredo Romero Meza 1302345678
1.4. Información del equipo gestor de la institución educativa
Nombres Apellidos Número de cédula Cargo

Rector
Padre de Familia
1.5. Sostenimiento
Pública
Fiscomisional Particular
Fiscal Municipal
X
1.6. Régimen
Sierra / Amazonía Costa
X
1.7. Código AMIE y nombre de la institución educativa

Código AMIE
Nombre de la institución educativa
Jornada educativa
1.8. Dirección donde se ubican las instalaciones de la institución educativa
Provincia Manabí
Cantón Sucre
Parroquia
Sector
Calle
Zona
Distrito
Circuito
2. OFERTA EDUCATIVA
2.1. Educación Escolarizada Ordinaria
Plan de Estudios
Nivel/Subnivel/Tipo de Bachillerato Contextualización
Acuerdo Ministerial
Si No
Grupo de 3 X 0042-2014
a 4 años X
Educación Inicial
Grupo de 4 X 0042- 2014
a 5 años
Preparatoria X 00089-A- 2018
Elemental X 00089-A- 2018
Educación General
Básica Media X 00089-A- 2018
Superior X 00089-A- 2018
Ciencias X 00020-A- 2016
Bachillerato General X
Técnico
Unificado.
Internacional X 0002-24-13
Técnico
Bachillerato Productivo
Complementario
Artístico
2.1.1. Asignación de horas
Educación Inicial
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Acuerdo MINEDUC-2014-0042-14
EJES DE DESARROLLO EDUCACIÓN INICIAL
Y APRENDIZAJE ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Grupo 1 (3 a 4 años) Grupo 2 (4 a 5 años)
Desarrollo Identidad y autonomía Identidad y autonomía
Personal y Social Convivencia Convivencia
Descubrimiento del Medio Relaciones con el Medio Natural y Cultural Relaciones con el Medio Natural y Cultural
Natural y Cultural Relaciones Lógico / Matemáticas Relaciones Lógico / Matemáticas
Expresión y Comunicación Comprensión y Expresión del Lenguaje Comprensión y Expresión del Lenguaje
Expresión Artística Expresión Artística
Exploración Corporal y Motricidad Expresión Corporal y Motricidad
En Educación Inicial la carga horaria es flexible a partir de experiencias de aprendizaje realizadas en rincones de trabajo.
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVEL DE PREPARATORIA

Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A
ÁREAS ASIGNATURAS CARGA HORARIA
Currículo Integrador por Ámbitos de Currículo Integrador por Ámbitos de 25
Aprendizaje Aprendizaje
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1
Desarrollo Humano Integral Desarrollo Humano Integral 1
Horas pedagógicas semanales 35
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVELES ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A
ÁREAS ASIGNATURAS SUBNIVELES DE EGB
EGB Elemental EGB Media EGB Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural y Educación Cultural y 2 2 2
Artística Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1 1 2
Desarrollo Humano Desarrollo Humano 1 1 1
Integral Integral
Horas pedagógicas semanales 35 35 35
 Si la IE ha modificado la carga horaria de las áreas instrumentales en la EGB (Lengua y Literatura, Matemática e Inglés),
según lo determina el Art. 3 del Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A, debe hacer constar esas modificaciones en esta
matriz.
 Si la IE ha modificado el PLAN DE ESTUDIOS de EGB, debe hacer constar esas modificaciones anexando a la PPI la
respectiva justificación y autorización.
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-A
BACHILLERATO ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS
1° 2° 3°
TRONCO Matemática Matemática 5 4 3

COMÚN Ciencias Naturales Física 3 3 2
Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Ciencias Sociales Historia 3 3 2
Educación para la Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Total de horas pedagógicas semanales del TRONCO COMÚN 35 35 20
BACHILLERATO EN Incluir aquí las 5 HORAS ADICIONALES A DISCRECIÓN para los 3 cursos (Art. 5 5 5
CIENCIAS 31 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A):
 Puede ser a través de la inclusión de asignaturas adicionales, o,
 A través del incremento de las cargas horarias semanales de las áreas de:
Lengua y Literatura, Matemática, Inglés, Ciencias Sociales o Ciencias
Naturales.
Incluir aquí las ASIGNATURAS OPTATIVAS con sus 15 horas semanales en el - - 15
tercer curso (Art. 32 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A,
Circ. N° MINEDUC-CZ7-2016-00072-C del 26 de septiembre de 2016).
Total de horas pedagógicas semanales del BACHILLERATO EN CIENCIAS 40 40 40
BACHILLERATO Si la IE tiene esta oferta, aquí se incluyen las HORAS ADICIONALES PARA LA 10 10 25
TÉCNICO FIGURA PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TÉCNICO, en lugar de las 5
horas adicionales a discreción y las asignaturas optativas del Bachillerato en
Ciencias. (Art. 34 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A).
Son 10 horas adicionales en 1°, 10 horas adicionales en 2°, y, 25 horas
adicionales en 3°
Total de horas pedagógicas semanales del BACHILLERATO TÉCNICO 45 45 45
2.1.2. Paralelos
Bachillerato General Unificado

No.
Educación Inicial Educación General Básica
Ciencias Técnico Internacional
Paralelos
0-3 3-4 4-5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 X X X X X X X X X X X X X X X
2
3
No de Bachillerato complementarios
paralelos Artistico Técnico productivo
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2.2. Educación Escolarizada Extraodinaria24
Nivel/Subnivel/Tipo de bachillerato Plan de Contextualización

Modalidad
Estudios

Acuerdo Semi
Si No Presencial Distancia
ministerial presencial
Atención familiar para la primera infancia
X
(SAFPI)
Nivelación y aceleración pedagógica (NAP) X
Preparatoria X
Elemental
General Básica
Educación Media 0057-A- X
en casa
Superior 2019 X
Bachillerato General
Unificado X
Grupo de 3
Educación a 4 años X
Inicial Grupo de 4
a 5 años X
Preparatoria X
Educación Elemental X
Educación
especializad
básica Media 0057-A- X
a inclusiva Superior 2019 X
Bachillerato Ciencias X
General
Unificado Técnico X
Técnico
Bachillerato productivo X
complementario
Artístico X
Alfabetización X
Post alfabetización X
General básica Superior X
Escolaridad Bachillerato Ciencias 0057-A- X
General
2019
inconclusa
Unificado Técnico X
Bachillerato
Ciencias X
intensivo Mención
Técnica X
2.2.1. Asignación de horas
2.2.2. Paralelos
3. Marco Filosófico
Recuerde

26 Estas preguntas no tienen que ser escritas. Su propósito es discutir y analizar las corrientes
filosóficas que fundamentarán su accionar desde el ámbito de la ética y la epistemología, en relación
con el ideal de institución que se pretende formar.
• ¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa en cuanto al tipo de persona

que se pretende formar?
• ¿Qué tipo de persona interesa formar?
• ¿Qué tipo de sociedad se quiere contribuir a formar?
Escribir una descripción del marco filosófico que responda a las preguntas y al análisis
generado en el diagnóstico.
Referencia de sustentos:
Según Coll (1999) señala que "se ha dicho varias veces que la concepción
constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco
explicativo que, partiendo de la consideración social y socializadora de la
educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo
constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas ". Asimismo,
existen diversas perspectivas sobre cómo el aprender se construye, lo cual
implica a definir el constructivismo desde diferentes miradas, como plantea
Sánchez (2000), y no encasillarlo en una única manera de pensarlo.
El accionar de la institución educativa concibe al constructivismo como una

propuesta epistemológica que surge en oposición al positivismo del
conductismo y el procesamiento de la información; además, que se basa en la
concepción que la realidad es una construcción interna, propia del individuo.
Dicha forma de ver el constructivismo, según Sánchez (2000), está justificada
desde la perspectiva del uso de las tecnologías de información y comunicación
para la construcción del conocimiento.
Al realizar el análisis de las posturas constructivistas nos guiamos por una

serie de principios. Que se enuncian a continuación:
 El conocimiento no es pasivamente recibido e incorporado a la

mente del alumno, sino activamente construido.
 Sólo el sujeto que conoce construye su aprender.
 La cognición tiene función adaptativa y para ello sirve la

organización del mundo experiencial.
 La realidad existe en tanto existe una construcción mental interna

interpretativa del que aprende.
 Aprender es construir y reconstruir esquemas, modelos mentales.
 Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y

construcción/reconstrucción de esquemas mentales previos como
resultado de procesos de reflexión e interpretación.

Cada uno de estos principios toma diferentes matices de acuerdo con la
postura constructivista que se asuma en el proceso educativo. La esencia de
cada principio se conserva, independientemente del modo en que se presente.
La institución educativa………………………desea formar a los estudiantes con un

perfil que se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia,
innovación y solidaridad, y en función a ellos se establece un conjunto de
capacidades y responsabilidades de los estudiantes han de ir adquiriendo en
tránsito de la educación escolar. “Según Andreas Schleicher, “Los Centros
Educativos del futuro, tendrán que ayudar a los estudiantes a pensar por sí
mismos y a cooperar con los demás, mostrando empatía tanto en el ámbito
laboral como en el cívico. Asimismo, deberemos apoyarlos para que
desarrollen un sentido sólido del bien y del mal y la sensibilidad hacia las
peticiones de otras personas”. (Schleicher, 2019)
El PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE para definir este perfil que se desea entregar a la
sociedad, se define de la siguiente manera:
PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE
DIMENSIONES ATRIBUTOS
 Ser único e irrepetible, desde su identidad y personalidad.
 Perfectible por naturaleza y por decisión de ser mejor cada día.
 Capaz de mantener una relación armónica consigo mismo.
EN SU RELACIÓN  Artífice de su propio crecimiento integral.
CONSIGO MISMO  Con actitudes positivas frente al estudio y al trabajo.
 Con vocación para la libertad como un derecho de la persona.
 Defensor de su propia dignidad de ser humano.
 Con inteligencia cognitiva desarrollada para acceder al conocimiento.
 Con inteligencia emocional desarrollada para vivir su afectividad a plenitud, desde
la autoestima.
 Con inteligencia espiritual desarrollada para trascender.
 Con talentos y destrezas desarrolladas para saber, saber hacer con sus saberes y
saber ser a partir de lo que sabe.
 Con capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse y mejorar.
J.4. Refleja y reconoce sus fortalezas y debilidades para ser mejor ser humano en la
concepción de su plan de vida.
I.1. Tiene iniciativas creativas, actúa con pasión, mente abierta y visión de futuro;
asume liderazgos auténticos, procede con pro actividad y responsabilidad en la toma de
decisiones y está preparado para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Se mueve por la curiosidad intelectual, indaga la realidad nacional y mundial,
reflexiona y aplica sus conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente, aprovechando todos los recursos e información
posibles.
I.3. Sabe comunicarse de manera clara en su lengua y en otras, utiliza varios lenguajes
como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asume con responsabilidad sus
discursos.
I.4. Actúa de manera organizada, con autonomía e independencia; aplica el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practica la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.3. Armoniza lo físico e intelectual; usa su inteligencia emocional para ser positivo,
flexible, cordial y autocrítico.
EN SU RELACIÓN  Capaz de vivir en armonía con los demás, desde la fraternidad.
 Con facilidad de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos
CON LOS DEMÁS y otros.

 Ser de encuentro para compartir y vivir en solidaridad.
 Llamado a vivir en plenitud, desde el servicio desinteresado a los demás.
 Sensible ante el dolor humano, sobre todo de los más indefensos, desposeídos,
humillados y excluidos.
 Parte integrante de la sociedad y comprometido con el mejoramiento de las
condiciones de vida de la comunidad.
 Comprometido con la problemática y la transformación social.
 Educado políticamente para trabajar por el bien común y por su país.
 Constructor de una nueva sociedad, más justa, más humana, más solidaria.
 Defensor de la vida como un don de Dios y un derecho del ser humano.
 Intérprete de los signos de muerte para combatirlos desde su vocación por la vida.
J.1. Comprende las necesidades y potencialidades de su país y se involucra en la
construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actúa con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos sus
actos.
J.3. Procede con respeto y responsabilidad con las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. Cumple sus obligaciones y exige la observación de sus
derechos.
S.1. Asume responsabilidad social y tiene capacidad de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construye la identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valora su
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
S.4. Se adapta a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprende la
realidad circundante y respeta las ideas y aportes de las demás personas.
EN SU RELACIÓN  Responsable del cuidado y protección de la naturaleza.
 Prudente en el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
CON LA  Llamado a vivir la dimensión ecológica como responsabilidad con las presentes y
NATURALEZA futuras generaciones, sin caer en la ecolatría.
 Reconciliado con la madre tierra que nos acoge, nos alimenta y nos alberga.
 Defensor infatigable de la naturaleza como un hábitat que debe mantenerse sano y
equilibrado para las actuales y futuras generaciones.
J.3. Procede con respeto y responsabilidad con las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. Cumple sus obligaciones y exige la observación de sus
derechos.
Los Fines que inspiran a la oferta educativa

Art. 3 de la LOEI, con el fin de que haya la mayor coherencia posible con los fines
institucionales
3.1 Principios Éticos

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principios éticos que identificarán a los estudiantes de la
institución educativa?
Son los fundamentos sobre los que se plantea un modo de actuar en el mundo y con los demás.
Estos principios son el cimiento para fomentar la convivencia armónica y una cultura de paz en toda
institución educativa.
Considerar los principios de la LOEI

Y el perfil de salida de educación Inicial, básica y bachillerato
 Tienen por base la ontología son los fundamentos sobre los que un ser
humano se plantea un modo de actuar en el mundo y con los demás.

 Son el cimiento para fomentar la convivencia armónica y una cultura de
paz en toda institución educativa.
 Sustentan directamente el ideario y el código de convivencia en el PEI.
PRINCIPIOS Y EN QUIENES PARA QUÉ

VALORES ÉTICOS
En los directivos Para asumir la gestión escolar como una gran
responsabilidad, con la IE, a la que se sienten orgullosos
de administrar.
En los docentes Para sentirse ejecutores del Proyecto Educativo
Identidad Institucional, desde un elevado sentido de pertenencia a la
IE.
En los estudiantes Para asumir a la IE como suya, sintiéndose el centro del
proceso educativo, alrededor del cual giran los esfuerzos
institucionales.
En los padres de Para asumir a la IE como el segundo hogar de sus hijos,
familia sintiéndose aliados estratégicos de los directivos y
docentes.
En los directivos Para alcanzar los estándares de calidad educativa.
En los docentes Para constituirse en mediadores del proceso de
Liderazgo enseñanza-aprendizaje y artífices de la formación integral
de sus estudiantes.
En los padres de Para apoyar la gestión escolar y el proceso educativo de
familia sus hijos.
Libertad con En la comunidad Para que cada estamento institucional cumpla su función
responsabilidad educativa desde las iniciativas individuales y grupales, en el marco
de la normativa.
Criticidad con En los directivos Para evaluar la realidad institucional y su desempeño
creatividad directivo, proponiendo e implementando estrategias para
mejorar.
En los docentes Para evaluar la realidad institucional y su desempeño
docente, proponiendo e implementando estrategias para
mejorar.
En los estudiantes Para evaluar la realidad institucional y su desempeño
estudiantil, proponiendo e implementando estrategias para
mejorar.
En los padres de Para evaluar la realidad institucional y su
familia corresponsabilidad educativa, proponiendo e
implementando estrategias para mejorar.
Empatía y En la comunidad Para ponerse en el lugar del otro, comprender su situación,
solidaridad educativa practicar la tolerancia y apoyarlo en sus necesidades.
Convivencia En la comunidad Para garantizar un ambiente propicio de trabajo y estudio.
armónica educativa
3.2 Principios Epistemológicos.

Pregunta guía:

¿Cuáles son los principios epistemológicos que fundamentarán los procesos de
aprendizaje?
Deben visibilizar teorías de enseñanza aprendizaje (Constructivismo social y el

conectivismo) que rije las prácticas pedagógicas de la institución educativa y extraer sus
principios epistémicos
 Son los fundamentos de un modo determinado de conocer y entender el

mundo que nos rodea. Es decir, los principios, amplitud y métodos del
conocimiento humano.
 Son las bases de las teorías de enseñanza y aprendizajes.
PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO TEORÍA QUE LO SUSTENTA

EL CONOCIMIENTO es el resultado de la experiencia El EMPIRISMO, cuyos principales
sensorial, se origina en la percepción de una realidad. exponentes son: Aristóteles, J. Locke,
J. Berkeley y David Hume.
EL CONOCIMIENTO no se origina en la experiencia sensorial, El RACIONALISMO, cuyos principales
sino en la razón. exponentes son: Platón y Descartes.
EL CONOCIMIENTO es la relación entre el SUJETO El INTELECTUALISMO, cuyos
COGNOSCENTE (quien desea conocer) y el OBJETO principales exponentes son: Sócrates
COGNOSCIBLE (aquello que se desea conocer), donde se da y Santo Tomás de Aquino.
un proceso sensorial y racional que implica los siguientes
momentos:
1. Percepción de una realidad integrada por objetos reales o

ideales (experiencia sensorial),
2. Análisis de la realidad para comprenderla e interpretarla
(experiencia sensorio-racional),
3. Transformación de la realidad en un aprendizaje
(experiencia sensorio-racional), y,
4. Validación, interiorización y aplicación del conocimiento
(experiencia metacognitiva).
Desde estas premisas epistemológicas surge, entonces, la

necesidad de:
1. Aprender a PERCIBIR la realidad (objetos reales e

ideales) con atención y capacidad de asombro.
2. Aprender a desarrollar el PENSAMIENTO lógico, crítico y
creativo frente a la realidad percibida.
3. Aprender a APRENDER de forma autónoma, desde la
percepción de una realidad y la interposición de la razón.
4. Aprender a CONOCER aquello que vale la pena conocer,
a través de la metacognición.
4. Marco Pedagógico
Pregunta para discusión
¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa frente al proceso de

enseñanza y aprendizaje?

Definir una corriente/Teoría de enseñanza aprendizaje o corriente pedagógica
(Constructivismo social y el Conectivismo) u otras que ud desee añadir
Preguntas guía:
¿Cuáles son los principios pedagógicos que rigen a la institución educativa?

Definir los principios pedagógicos de la teoría de enseñanza aprendizaje o
corriente pedagógica.
¿Cómo se plasman los principios pedagógicos en la institución educativa?
En cuanto a los procesos de enseñanza - aprendizaje, roles de los miembros de la

comunidad educativa, uso de los recursos y espacios de aprendizaje, y su
contextualización a la realidad de los estudiantes y del entorno.
 Teorías o el conjunto de teorías de enseñanzas aprendizajes que la ie hace

suyas a través de los principios pedagógicos.
 Explican cómo se entiende el proceso de enseñanza – aprendizaje
 Están en estricta relación con los principios epistemológicos.
 Los principios pedagógicos, además de remitirse a los fines educativos,
son el fundamento del resto de elementos del hexágono curricular.
Desarrollar:
 Procesos de enseñanza aprendizaje (metodología)
 Roles de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, padres de familia, otros)
 Evaluación
 Recursos didácticos
 Acompañamiento pedagógico
La teoría de conocimiento constructivista es la base de las teorías de enseñanza y
aprendizaje establecidas: Teoría del desarrollo cognitivo Psicogenética de Jean Piaget y
Teoría Constructivista de Jerome Bruner
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en el Constructivismo Socio Crítico,

propuesto por Piaget, Ausubel, Vigotsky, que sustenta al CurrÍculo-2016, con
el fin de promover un aprendizaje constructivo, colaborativo, reflexivo, crítico
y propositivo de transformación social?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Pedagogía Crítica, propuesta por
la Escuela de Frankfurt y Paulo Freire, que sustenta al Currículo-2010, con el
propósito de desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo desde la

promoción del protagonismo del estudiante y la disminución del protagonismo
del docente?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Reestructuración Perceptual de
La Gestalt, para trabajar a partir de la problematización, con el fin de que el
estudiante perciba, analice y resuelva el problema desde su capacidad de
discernimiento, con el apoyo de los contenidos y la orientación del docente?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en el Aprendizaje Significativo de
Ausubel, para comenzar todo proceso de aprendizaje con la recuperación de
saberes previos, a fin de articularlos a los saberes nuevos y construir un
conocimiento más significativo y perdurable?
 ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Epistemología Genética de
Piaget, que distingue cuatro estadios del proceso evolutivo del aprendizaje:
sensorio-motriz, de 0 a 2 años; pre-operacional, de 2 a 7 años; operatorio
concreto, de 7 a 12 años y operatorio formal, de los 12 años en adelante; con
el fin de educar en función de la edad cronológica y psicológica del
estudiante?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Interacción Social de Vigotsky,
para subrayar la importancia de trabajar en procesos de mediación en la
Zona de Desarrollo Próximo, acompañando a los estudiantes en su tránsito
desde la Zona de Desarrollo Real hacia la Zona de Desarrollo Potencial?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Metacognición de John Flavell,
para lograr que los estudiantes reflexionen sobre el propio conocimiento que
están construyendo y dejen de convertirse en meros consumidores de los
nuevos conocimientos, aprendiendo a aprender reflexivamente?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en el Método Hipotético-Deductivo de
Karl Popper, como estrategia para enseñar a pensar a través del
planteamiento de situaciones hipotéticas tales como: ¿Qué pasaría si……?
¿Qué harías tú si……? ¿Cuál sería tu propuesta de solución si tuvieras que
enfrentar el problema de ………………?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Pedagogía del Oprimido de
Paulo Freire, a través de una educación liberadora, horizontal, dialógica,
reflexiva, crítica y propositiva para formar a las nuevas generaciones como
agentes de transformación de este injusto sistema socio-político y económico
en el que vivimos?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Enseñanza para la Comprensión
de David Perkins, para desarrollar desempeños de comprensión como
capacidades para actuar con lógica y flexibilidad, aplicando los conocimientos
en la solución de problemas?
¿Cómo se plasman estos principios en la Institución Educativa?
En este apartado se debe especificar cómo se llevan a la práctica los principios

epistemológicos y pedagógicos. Por ejemplo:

 Si los principios pedagógicos responden a la Teoría de la Reestructuración
Perceptual planteada por La Gestalt, se manifestará que en el aula el estudiante
responde a su entorno al ser motivado por una situación problemática. Se entenderá
a la inteligencia como una estructura dinámica basada en la percepción. En cuanto al
papel del docente se dirá que debe orientar la conducta con base en relaciones que
motivan al estudiante a resolver situaciones nuevas y problemáticas. Finalmente se
entenderá el aprendizaje y los contenidos como herramientas para resolver
problemas de situaciones instrumentales desarrollando comprensiones repentinas o
insight.
 Si los principios pedagógicos responden a la Teoría del Constructivismo Genético
planteado por Piaget, se dirá que el estudiante es epistémico activo, es decir, que
está en constante proceso de desarrollo y adaptación. La inteligencia se concebirá
como producto del trascurso de una serie de etapas que constantemente incorporan
nuevos conocimientos. El docente se verá como un facilitador del aprendizaje que
estimula a los estudiantes, sin forzar los aprendizajes, atendiendo a su desarrollo
psicofísico. Además, el aprendizaje será entendido como construcción constante de
nuevos conocimientos, a través de los ya establecidos (previos), mediante procesos
de asimilación y acomodación en función de lograr la adaptación al ambiente.
Finalmente, los contenidos buscarán causar desequilibrios cognitivos para ir
estructurando los conocimientos.
Son solo dos ejemplos sintéticos de aplicación de principios pedagógicos. Es tarea de la

IE plantear o suscribirse a un marco o marcos determinados, que orienten su práctica
pedagógica y didáctica diaria. A continuación, se proponen dos interrogantes que podrían
guiar la construcción de este apartado de la propuesta pedagógica:
 ¿Cómo se evidencia la posición de la IE frente a las enseñanzas?

 ¿Cómo se evidencia la posición de la IE frente a la didáctica, metodología,
evaluación de los aprendizajes y acompañamiento pedagógico?”
TEORÍAS DE JUSTIFICACIÓN
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ASUMIDAS POR LA IE
Asumimos la teoría fundamentada en el Porque el estudiante es capaz de construir su propio conocimiento a través del
CONSTRUCTIVISMO SOCIO CRÍTICO aprendizaje compartido, colaborativo, reflexivo, crítico y propositivo, orientado siempre
de Piaget, Ausubel, Vigotsky. hacia la transformación positiva de sí mismo, de su familia y de la sociedad a la que
pertenece.
Porque el docente debe constituirse en orientador del proceso de aprendizaje,
poniendo al alcance de los estudiantes los insumos y estrategias de trabajo individual y
grupal que les permitan construir el conocimiento para ser mejores y convertirse en
agentes de transformación personal, familiar y social.
5. Referencias bibliográficas
LOEI
RLOEI
Actualización curricular para la educación básica
CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Currículo priorizado rizado para la emergencia educativa

Manual de implementación de estándares de calidad educativa
Coll, C. y Solé, I. (1999). Los profesores y la concepción constructivista. En C.

Coll, E. Martin, T. Mauri, M. Miras, Onrubia e I. Solé (Eds.), El constructivismo
en el aula (pp. 7–23). Barcelona, España: Grao.
Se deben escribir en orden alfabético. Transcribimos lo que la APA determina para las
referencias bibliográficas, incluyendo un ejemplo de cada caso:
Cuando se hace referencia bibliográfica de LIBROS IMPRESOS con autor:
APELLIDOS, NOMBRE (AÑO). Título. Ciudad, País: Editorial
PÉREZ Educarse en la era Ediciones Morata,

A.I. (2012). Madrid, España:
GÓMEZ, digital. S.L.
Cuando se hace referencia bibliográfica de LIBROS IMPRESOS con editor:
EDITOR, (AÑO). Título. Ciudad, País: Editorial
MINISTERIO DE
Currículo de los Niveles de Educación Ecuador Medios Públicos
EDUCACIÓN DEL (2017). Quito,
Obligatoria. NIVEL MEDIO. : EP.
ECUADOR
Cuando se hace referencia bibliográfica de LIBROS ELECTRÓNICOS:
APELLIDOS, NOMBRE (AÑO). Título. Recuperado De…
Recuperado de
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (2012). Educarse en la era digital.
http://www.edmorata.es/libros/educarse-en-la-era-digital


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1.4. Información del equipo gestor de la institución educativa

Nombres Apellidos Número de cédula Cargo

1.7. Código AMIE y nombre de la institución educativa

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Nombre de la institución educativa

1.8. Dirección donde se ubican las instalaciones de la institución educativa

2.1. Educación Escolarizada Ordinaria

2.1.1. Asignación de horas

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

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PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVEL DE PREPARATORIA

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVELES ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

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Bachillerato General Unificado

2.2. Educación Escolarizada Extraodinaria24

Nivel/Subnivel/Tipo de bachillerato Plan de Contextualización

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• ¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa en cuanto al tipo de persona

El accionar de la institución educativa concibe al constructivismo como una

Al realizar el análisis de las posturas constructivistas nos guiamos por una

 El conocimiento no es pasivamente recibido e incorporado a la

 Sólo el sujeto que conoce construye su aprender.

 La cognición tiene función adaptativa y para ello sirve la

 La realidad existe en tanto existe una construcción mental interna

 Aprender es construir y reconstruir esquemas, modelos mentales.

 Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y

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La institución educativa………………………desea formar a los estudiantes con un

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Los Fines que inspiran a la oferta educativa

3.1 Principios Éticos

Considerar los principios de la LOEI

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PRINCIPIOS Y EN QUIENES PARA QUÉ

3.2 Principios Epistemológicos.

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Deben visibilizar teorías de enseñanza aprendizaje (Constructivismo social y el

 Son los fundamentos de un modo determinado de conocer y entender el

PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO TEORÍA QUE LO SUSTENTA

1. Percepción de una realidad integrada por objetos reales o

Desde estas premisas epistemológicas surge, entonces, la

1. Aprender a PERCIBIR la realidad (objetos reales e

¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa frente al proceso de

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¿Cuáles son los principios pedagógicos que rigen a la institución educativa?

¿Cómo se plasman los principios pedagógicos en la institución educativa?

En cuanto a los procesos de enseñanza - aprendizaje, roles de los miembros de la

 Teorías o el conjunto de teorías de enseñanzas aprendizajes que la ie hace

o ¿Optamos por la teoría fundamentada en el Constructivismo Socio Crítico,

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