05-Técnico en Informática

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
DISEÑO JURISDICCIONAL
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA
MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL

Y PERSONAL
2015
SEGUNDO CICLO de la Modalidad Técnico Profesional - TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL -

Educación Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educación-San Juan-
1
2
Estimados colegas:
El Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, acerca a todos los docentes los
Diseños Curriculares Provinciales, aprobados por Resolución N°3348-ME-2015, respetando los
lineamientos y propósitos establecidos a nivel federal.
Una de las variables estratégicas para el desarrollo de nuestra Provincia radica en garantizar
el acceso, permanencia y terminalidad de nuestros alumnos desde una Educación de Calidad,
fortaleciendo los espacios de formación docente permanente.
Un paso inicial para lograrlo es el consenso sobre lo que debe enseñarse. Este intento por
dar unidad al Sistema Educativo es coherente con una política de inclusión que debe garantizar
“competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y
territorial”. Hoy, pensando en el Diseño Curricular, como una propuesta abierta, flexible, que
tiene por objetivo, además de enunciar los contenidos educativos, apoyar la tarea cotidiana
del Docente, deberá constituirse en una herramienta importante para el desarrollo de
habilidades y competencias.
Esta publicación convoca a resignificar las prácticas pedagógicas, con definiciones claras
que permitan ir más allá de la prescripción, donde el docente pueda recrear y nutrir desde
una nueva dimensión, el proceso de enseñanza. Dimensión que supere los contenidos y
apunte a promover el desarrollo de capacidades y competencias en los alumnos.
Por ello los invito a repensar las planificaciones áulicas desde una diversificación de
situaciones de enseñanza y evaluación, que favorezcan aprendizajes de calidad, desarrollando
en los alumnos un espíritu emprendedor, como requisito de esta nueva época que nos toca
vivir. Esto exige la construcción de competencias como nueva cultura académica.
Esta nueva gestión asume renovados y ambiciosos desafíos pedagógicos en pos de la calidad
educativa, convocando a toda la docencia a la realización común de este proyecto.
En el Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina los animo a

revivir la pasión por educar.
Cordialmente
Lic. Felipe De Los Ríos
Ministro de Educación

3
4
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Ing. José Luis Gioja
Vice Gobernador
Dr. Sergio Uñac
AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministra de Educación
Prof. Alicia Nancy García de García
Secretario Administrativo Financiero

Dr. Eugenio Guido Torresán
Secretaria de Educación
Lic. MirhyamMoretta de Barroso
Directora de Educación Inicial Primaria y Especial

Prof. Margarita Fernández
Sub. Directora de Educación Inicial Primaria y Especial
Prof. María Cristina Vergara
Directora de Educación Secundaria Orientada y Artística

Prof. Graciela Sández
Director de Educación Secundaria Técnica y de Formación Profesional

Ing. Daniel Di Carlo
Directora de Educación Superior

Prof. Josefa Sandra Molina
Director de Educación Privada

Prof. Julio Fernández
Directora de Educación de Adultos

Prof. Marta Forlani
Directora de Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios de Educación

Lic. Irma Bracco
Sub Secretaria de Planeamiento Educativo

Lic. Celia Pacheco
Directora Técnico Pedagógica

Lic. Miriam Toedtmann de Roselló
Directora de Planes Programas y Proyectos Especiales

CPN Mónica González
Coordinador General de Infraestructura Escolar

Ing. Renzo Rizzetto
Director Técnica de Infraestructura Escolar

Arq. Gustavo R. Martín
Directora de Relevamiento de Necesidades Edilicias

Dra. Ana Riveros

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6
COMISIÓN CURRICULAR
DIRECCIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ing. Daniel Di Carlo
Lic. Claudia Roldán (2012-2014)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA

Prof. Julio Fernández
DIRECCIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

COORDINACIÓN CURRICULAR
Lic. Miriam Toedtmann de Roselló
Equipo Técnico
Benito, Ana Carina; Castro, María Eugenia; Guerra, Marcelo; Leiva, Nora; Martí, Raúl: Pastrán, Leonardo;
Rueda, Viviana
Formación General
Lengua: Salvatierra, Natalia; Bortot, Silvana; Carabante, Rosana; Palacio, Elisa

Historia: Allegui, Richard; Gómez, Graciela,
Geografía: Agüero, Liliana; Lezcano Fonsalida, Valeria Inés; Ocampo, Damián; Vicentela Vega, María
Paula
Lectura crítica: Dra. Acosta, Graciela Liliana del Carmen; Serer, Alicia; Bartol, Claudia
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
Educación Física: Álvarez, Gustavo; Lloveras, María Inés
Lengua Extranjera: Inglés Técnico: Aciar Morán Daiana Belén; Carrizo Analía Beatriz; Medina Cristina
del Valle; Montaña, Mónica Mariela; Oviedo María Antonia
Construcción de Ciudadanía: Peralta Palacio, Mónica; Quiroga; Mabel Trigo, Ivanna
Lectura Crítica y Aportes: Nora Haydeé López
Diseño Gráfico de Tapa

Casú, Daniela; Oro Rafael
Edición
Oro Rafael; Sendra, Beatriz Fernanda
Agradecemos la Colaboración y Aportes del personal Directivo y Docente de las siguientes

Instituciones Educativas: EPET Nº 1 Albardón; EPET Nº 1 Jachal; EPET N° 4; EPET Nº 8; Colegio
Andacollo; Institutos Superiores de Formación Docente Dra. Carmen Peñaloza; Iole Lebe
Palmolelli de Mascotti; ISEF y Normal Superior General San Martín, Facultad Filosofía
Humanidades Y Artes, Universidad Nacional de San Juan y los Gremios Docentes: AMET, UDAP
y UDA.

7
8
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................11
2. ENCUADRE GENERAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
LAMODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL .....................................................................................................12
2.1. Marco Normativo ..............................................................................................................................12
2.2. Características del Segundo Ciclo .....................................................................................................12
2.3. Los campos de la trayectoria formativa. ...........................................................................................14
3. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA .............................................................................16
3.1 La identidad y especificidad de las Escuelas Técnicas Industriales y
Agrotécnicas/Agroindustriales ....................................................................................................................16
3.2 Propuesta Pedagógica.......................................................................................................................17
4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES ......................................................................................21
4.1. Fortalecimiento de las trayectorias escolares ..................................................................................21
5. TRABAJO DOCENTE ................................................................................................................................22
6. TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL .......................................................................23
6.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL .....................................................................................23
6.2. FUNDAMENTACIÓN ..........................................................................................................................23
6.3. PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL ........................23
6.3.1. Actividades profesionales ............................................................................................................24
6.3.2. Funciones que ejerce el profesional ............................................................................................25
6.3.3. Área Ocupacional .........................................................................................................................27
6.3.4. Habilitaciones profesionales ........................................................................................................28
7. TRAYECTORIA FORMATIVA ....................................................................................................................28
7.1. Aspectos formativos .........................................................................................................................29
8. CARGA HORARIA ....................................................................................................................................30
8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR SEGUNDO CICLO TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL
Y PERSONAL.................................................................................................................................................31
9. DESARROLLO CURRICULAR ....................................................................................................................33
9.1. FORMACIÓN GENERAL: CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO ................................................................33
LENGUA Y LITERATURA I; II y III ...................................................................................................................33
9.1.1. LENGUA Y LITERATURA I ..............................................................................................................35
9.1.2. LENGUA Y LITERATURA II .............................................................................................................39
9.1.3. LENGUA Y LITERATURA III ............................................................................................................44
INGLÉS TÉCNICO I; II y III .............................................................................................................................53
9.1.4. INGLÉS TÉCNICO I.........................................................................................................................59
9.1.5. INGLÉS TÉCNICO II........................................................................................................................59
9.1.6. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS TÉCNICO III.................................................................................60
EDUCACIÓN FÍSICA I, II y III.........................................................................................................................64
9.1.7. EDUCACIÓN FÍSICA I.....................................................................................................................66
9.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA II....................................................................................................................67
9.1.9. EDUCACIÓN FÍSICA III...................................................................................................................68
9.1.10. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA ................................................................................................71
9.1.11. GEOGRAFÍA ..................................................................................................................................82
9.1.12. HISTORIA ......................................................................................................................................89
9.2. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA y TÉCNICA ESPECÍFICA: CUARTO AÑO .............................97
9.2.1. MATEMÁTICA I.............................................................................................................................97

9
9.2.2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN .........................................................99
9.2.3. Física ..........................................................................................................................................102
9.2.4. TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES ............................................................................................106
9.2.5. Asistencia Sobre Utilitarios ........................................................................................................109
9.2.6. Instalación Básica de Software ..................................................................................................112
9.2.7. Configuración y Adaptación de Sistema Operativo ...................................................................114
9.2.8. Instalación de Computadoras ....................................................................................................117
9.2.9. Instalaciones de Accesorios y Periféricos Externos ...................................................................120
9.3. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA y TÉCNICA ESPECÍFICA: QUINTO AÑO ............................124
9.3.1. MATEMÁTICA II..........................................................................................................................124
9.3.2. TECNOLOGÍA DE CONTROL ........................................................................................................126
9.3.3. QUÍMICA ....................................................................................................................................129
9.3.4. Manipulación y Preservación de Datos .....................................................................................133
9.3.5. ASISTENCIA SOBRE APLICACIONES ESPECÍFICAS .......................................................................135
9.3.6. Introducción de la Programación ..............................................................................................138
9.3.7. Instalación y Reemplazo de Componentes Internos .................................................................140
9.3.8. Conversión y Reparación de Datos ............................................................................................143
9.4. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA; TÉCNICA ESPECÍFICA Y PRÁCTICA
PROFESIONALIZANTE: SEXTO AÑO............................................................................................................145
9.4.1. MATEMÁTICA III.........................................................................................................................145
9.4.2. Marco Jurídico de Procesos Productivos ...................................................................................148
9.4.3. MANTENIMIENTO DE SOFTWARE..............................................................................................150
9.4.4. Mantenimiento de hardware Monousuario ..............................................................................152
9.4.5. ADMINISTRACIÓN DE REDES .....................................................................................................154
9.4.6. Apreciación de los Sistemas de Información Típicos .................................................................157
9.4.7. Adaptación y Complementación de Programas ........................................................................159
9.4.8. Conexión entre dos Computadoras ...........................................................................................162
9.4.9. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES ............................................................................................164
PROFESIONALIZANTE: SÉPTIMO AÑO .......................................................................................................167
9.5.1. MATEMÁTICA IV ........................................................................................................................167
9.5.2. PROYECTO TECNOLÓGICO .........................................................................................................170
9.5.3. ECONOMÍA.................................................................................................................................173
9.5.4. Adaptación del Ambiente de Trabajo ........................................................................................176
9.5.5. CONEXIÓN DE REDES EXTENDIDAS ............................................................................................178
9.5.6. Aplicaciones Específicas en Redes Extendidas...........................................................................181
9.5.7. Autogestión en el Mundo Económico .......................................................................................184
9.5.8. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE ................................................................................................186

10
1. INTRODUCCIÓN
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06 (LEN), reafirmada en los Acuerdos Federales

impone el desafío de garantizar la obligatoriedad de los últimos años de la Educación
Secundaria en un Ciclo Orientado1, para lo que se requerirán cambios ideológicos, culturales,
organizativos y paradigmáticos que generen ámbitos escolares inclusivos con enseñanza y
aprendizaje.
La propuesta educativa del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria se encuentra
atravesada por la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de alcanzar una
formación acorde a las finalidades del nivel y por la exigencia de completar, con equidad y
calidad, la educación común y obligatoria, que se inicia en el Nivel Inicial y concluye al finalizar
el Nivel Secundario. Se caracteriza por aportar el carácter diversificado2 de las diferentes
orientaciones y modalidades, mientras brinda continuidad a los aprendizajes comunes a todas
las ofertas. En ello se define la especificidad del ciclo en los diferentes bachilleratos y
tecnicaturas, en tanto periodo de conclusión de la educación obligatoria.
Por lo tanto la formación en este ciclo3 se pretende asegurar, en primer término, la formación
política y ciudadana de los estudiantes para que éstos ejerzan su condición de sujetos de
derechos y obligaciones y sean partícipes de la construcción de un nuevo tejido social. En este
sentido, la propuesta escolar se organizará para completar los conocimientos sobre los
derechos y garantías de las leyes fundamentales que el Estado históricamente establece, así
como para desarrollar instancias de participación estudiantil y ciudadana, que impliquen a los
jóvenes en prácticas democráticas, solidarias y cooperativas durante su escolaridad obligatoria
con criterio crítico y autonomía creciente.
En segundo lugar la finalidad es formar a los estudiantes para participar en el mundo del
trabajo. Esto compromete a la escuela a desarrollar estrategias tendientes a promover saberes
vinculados al trabajo, que en este tramo de la escolaridad puede circunscribirse a un puesto de
trabajo o diversificarse, según la orientación y/o modalidad educativa de que se trate.
Requiere, también, la transmisión de un conjunto de conceptos y valores relativos a la
condición de actor social implicado en procesos productivos y de desarrollo, que demandan
una apropiación y reconstrucción crítica por parte de todos los estudiantes.
Finalmente la formación para la continuidad de los estudios es la que permite a todos los
adolescentes y jóvenes reconocerse como estudiantes, desarrollar su potencial para la
producción de conocimientos, facilita el acceso a la información, promueve la apropiación de
herramientas cognitivas, culturales y sociales para que los futuros egresados puedan elegir
cómo proseguir con su educación, teniendo en cuenta sus intereses y proyectos personales.
Es la intención política que los egresados sean protagonistas de una formación que los prepare
para construir, concretar y sostener proyectos de futuro, participar críticamente en la
construcción comunitaria y colectiva de la democracia, tomar decisiones relativas a su
formación y a la continuidad de sus estudios en el Nivel Superior, y plantearse expectativas en
relación con futuras experiencias de trabajo y de empleo, en un marco de inclusión social,
política y laboral.
Entender la escuela secundaria en términos de inclusión con calidad necesariamente interpela
el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el
1
De acuerdo a la normativa vigente, cuando se enuncia “Ciclo Orientado” se hace referencia tanto al “Ciclo
Orientado” de la Secundaria Orientada como al “Segundo Ciclo” de la Educación Técnica de Nivel Secundario.
2
La relevancia está dada por su valor social o cultural, mientras que lo significativo de las experiencias educativas
está relacionado con su valor subjetivo y su aporte al proceso vital de los estudiantes
3
Artículo 30 de la Ley N° 26.206, capítulo de Educación Secundaria.
11
tiempo escolar, la centralidad de la enseñanza para la incorporación de los jóvenes al
conocimiento.
2. ENCUADRE GENERAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN

LAMODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
2.1. Marco Normativo
El Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley

de Educación Técnico Profesional N° 26058, la Ley de Educación Nacional Nº 26206 (LEN), la
Ley General de Educación de la Provincia ( T.O N° 6755 - 6770) y las leyes Nº 7833 y Nº 7872
que rige supletoriamente en todo lo que no se oponga a la LEN y las Resoluciones del Consejo
Federal de Educación serán de aplicación obligatoria en la jurisdicción, respectivamente, y
marco de los acuerdos federales vigentes (Resoluciones CFE N° 261/06; N°15/07; N° 47/08 ;
N°77/09; N°84/09; N° 93/09; N° 110/10; N°129/11; N° 180/12; N° 181/12; N° 191/12;N°
200/13; N° 229/14; N° 230/14 y N° 235/14) presenta el Diseño Curricular del Segundo Ciclo de
la Educación Secundaria en la Modalidad Técnico Profesional.
Los acuerdos curriculares logrados en el marco del Consejo Federal de Educación (Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios y Marcos de Referencia) constituyen el mecanismo legítimo de
construcción participativa y federal establecido por la Ley de Educación Nacional para asegurar
la calidad, cohesión e integración de la educación brindada en todo el sistema educativo
nacional.
2.2. Características del Segundo Ciclo
La Educación Técnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo
Nacional y Provincial, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la
Educación Secundaria obligatoria que procura dar respuesta a requerimientos específicos de
formación.
Con siete años de duración, y como unidad pedagógica y organizativa, está constituida por dos
Ciclos, siendo el primero de ellos Básico (Primer Ciclo) de tres años de duración y según los
requerimientos de las especialidades en que se diversifica la propuesta de la Modalidad
Técnico Profesional en la Provincia el Segundo Ciclo, de cuatro años de duración y orientado a
cada una de las Especialidades adoptadas por la Jurisdicción.
Acreditando los siete años de la Educación Secundaria Técnico Profesional, el estudiante
recibirá el título de Técnico en… según sea el área formativa/ocupacional específica. Dicha
titulación deberá dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados y habilitaciones
referenciadas en los Marcos de Referencia acordados por todas las Jurisdicciones del país en el
ámbito y con el aval del INET.
La propuesta curricular del Segundo Ciclo se centra en el sujeto portador del derecho a
educarse en Escuelas Técnicas Industriales y/o Escuelas Agrotécnicas/Agroindustriales,
promoviendo el desarrollo integral para la inclusión social, el desarrollo y crecimiento socio-
productivo, la innovación tecnológica, la cultura del trabajo y la producción, respondiendo a las
demandas y necesidades del contexto socio-productivo de la región con proyección a
instancias formativas de Nivel Superior.

12
Quince Especialidades de Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional integran la
actual oferta jurisdiccional:
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA:
1. Técnico en Producción Agropecuaria Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº
15/07 AnexoI
CONSTRUCCIONES EDILICIAS:
2. Maestro Mayor de Obras Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo II
ELECTRÓNICA:
3. Técnico en Electrónica Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo III
ELECTROMECÁNICA:
4. Técnico en Instalaciones Electromecánicas Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº
15/07 Anexo V
ENERGÉTICO:
5. Técnico en Energías Renovables Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07
Anexo VI
AUTOMOTORES:
6. Técnico en Automotores Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo IX
QUÍMICA:
7. Técnico Químico Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo XIII
MINERÍA:
8. Técnico Minero Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo XV
INFORMÁTICA:
9. Técnico en Informática Profesional y Personal Marco de Referencia aprobado Res.
CFE Nº 15/07 Anexo XVI
ADMINISTRACIÓN:
10. Técnico en Administración y Gestión de las Organizaciones Marco de Referencia
aprobado Res. CFE Nº 129/11 Anexo I
INDUSTRIAS DE LOS ALIMENTOS

11. Técnico en Tecnología de los Alimentos Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº
77/09 Anexo II
SIN MARCO DE REFERENCIA
HIDRÁULICA
12. Técnico Hidráulico

13
SALUD Y AMBIENTE
13. Técnico en Salud y Ambiente
TURISMO Y RECREACIÓN
14. Técnico en Turismo y Recreación
GASTRONOMÍA Y HOTELERÍA
15. Técnico en Gastronomía y Administración Hotelera
2.3. Los campos de la trayectoria formativa.
En el mismo sentido acerca de lo señalado en el Primer Ciclo4 de la Educación Secundaria

Modalidad Técnica, en el Segundo Ciclo, simultáneamente con los contenidos delos Campos de
Formación General y Científico Tecnológica, se aborda con mayor énfasis el Campo de la
Formación Técnica Específica y las Prácticas Profesionalizantes. Dichas prácticas constituyen
uno de los núcleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formación, que da
sentido e integralidad al conjunto de saberes que comprende la formación orientada a un
perfil profesional y se expresa en un título técnico. Esto supone una articulación necesaria de
los aprendizajes de los distintos Espacios Curriculares contemplados durante el Segundo Ciclo.
Atendiendo a la formación integral5 de los estudiantes, toda escuela técnica contempla en su
estructura curricular los cuatro campos de formación establecidos en la Ley de Educación
Técnico Profesional N° 26058.
El desarrollo de los campos formativos se relaciona con la identificación de los aprendizajes
esperados, que se pretende desarrollar en los estudiantes durante el proceso formativo. Si
bien a lo largo del mismo se entrecruzan y articulan de diferentes maneras, implican distintos
grados de complejidad en cuanto a su tratamiento que se distingue por la integración entre la
teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la experimentación y la construcción de
los contenidos.
Los cuatro Campos de Formación, articulados entre sí, que caracterizan a la Educación
Secundaria Técnico Profesional en la Provincia son:
1. Formación General (FG)

2. Formación Científico-tecnológica (FCT)
3. Formación Técnica específica (FTE)
4. Prácticas Profesionalizantes (PP)
1. Campo de la Formación General: Incluye los saberes que todos los estudiantes aprenderán
en su tránsito por el Segundo Ciclo, de cualquier modalidad u orientación. Estos saberes
acordados socialmente como los más significativos e indispensables son necesarios para
garantizar el conocimiento y la interlocución activa de los adolescentes y jóvenes con la
realidad, y también a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Dicha Formación,
general y común, posibilitará a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las
prácticas de producción de conocimientos propias de las áreas disciplinares que conforman la
4
Diseño Curricular para el Primer Ciclo. Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional SAN JUAN
5
Desarrollado en el Item 4
14
formación común exigida a todos los estudiantes del nivel secundario y de carácter
propedéutica.
2. Campo de Formación Científico-Tecnológica: Otorga sostén a los conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestión.
Comprende, integra y profundiza los contenidos disciplinares imprescindibles para poder
recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias de:
la Matemática, la Física, la Química, la Educación Tecnológica, las Ciencias Agrarias y las
Ciencias Aplicadas al Área Pecuaria las cuales están en la base de la práctica profesional del
técnico, resguardan la perspectiva crítica y ética, e introducen a la comprensión de los
aspectos específicos de la formación técnico profesional. Posibilitan ampliar la Formación
General y con especificidad creciente en el campo de conocimiento propio de la orientación o
modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del área que es propia y
particular de cada oferta, es decir: acrecentando y especificando -en la medida que cada
modalidad lo admite- la enseñanza de las herramientas de trabajo intelectual y los
conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
3. Campo de Formación Técnica Específica: Aborda los saberes propios del campo profesional,
así como también la contextualización de los desarrollados en la formación científico-
tecnológica, da cuenta de las áreas de formación específica relacionada a la actividad de un
técnico, necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y actualización permanente. Estos
aspectos formativos posibilitan el desarrollo de saberes, que integran tanto procesos
cognitivos complejos, como de habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad social.
Un tercio del total de las horas reloj del campo se destinarán al desarrollo de los espacios del
campo de la formación Técnico Específico. Incluirá procedimientos, habilidades y actitudes
referidas al manejo de herramientas, máquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse
en talleres, laboratorios y entornos productivos según corresponda a cada especialidad.
4. Campo de Formación Práctica Profesionalizante: Este campo posibilita la aplicación y el

contraste de los saberes construidos en la formación de los campos descriptos, y garantiza la
articulación teoría-práctica en los procesos formativos a través del acercamiento de los
estudiantes a situaciones reales y/o cuasi-reales de trabajo.
Se entiende por prácticas a aquellas estrategias y actividades que como parte de la propuesta
curricular, permiten que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Son
organizadas y coordinadas por la Institución educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal
institución y están referenciadas en situaciones de trabajo.
Las prácticas profesionalizantes se orientan a producir una vinculación sustantiva entre la
formación académica y los requerimientos y emergentes de los sectores científico, tecnológico
y socioproductivo. Esta vinculación intenta dar respuesta a la problemática derivada de la
necesaria relación entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y las habilidades,
propiciando una articulación entre los saberes escolares y los requerimientos de los diferentes
ámbitos extraescolares.
En este sentido, aportan una con-formación que integra los conocimientos científicos y
tecnológicos de base y relacionan los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo
instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción.
La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la práctica, deben
estar contemplados en los contenidos y en la orientación de la propuesta educativa.

15
La adquisición de capacidades para desempeñarse en situaciones socio-laborales concretas
sólo es posible si se generan en los procesos educativos actividades cuasi-formativas de acción
y reflexión sobre situaciones reales de trabajo.
En el mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de él, sus formas de
organización y funcionamiento y la interacción de las actividades productivas en contextos
socio económicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio-
culturales como económico-productivas que sólo puede ser aprehendido a través de una
participación activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de producción de
bienes o servicios.
Las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al campo ocupacional
hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y consolidación de los saberes a
los cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con
diferentes situaciones y problemáticas que permitan tanto la identificación del objeto de la
práctica profesional como la del conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos,
culturales, sociales y jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales
y productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.
Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prácticas y el ejercicio técnico-
profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos: como proyectos productivos, micro
emprendimientos, actividades de apoyo demandados por la comunidad, pasantías,
alternancias, entre otros, puede llevarse a cabo en distintos entornos; como laboratorios,
talleres, unidades productivas y organizarse a través de variado tipo de actividades:
identificación y resolución de problemas técnicos, proyecto y diseño, actividades
experimentales, práctica técnico-profesional supervisada, entre otros.
3. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA
3.1 La identidad y especificidad de las Escuelas Técnicas Industriales y

Agrotécnicas/Agroindustriales
La cultura Institucional instalada, sus usos y costumbres, sus recursos humanos necesitan de la
vinculación con organismos de Ciencia, Tecnología e Innovación como de organizaciones del
Trabajo y la Producción para responder a las expectativas y requerimientos del medio e ir
renovando la propuesta institucional a lo largo del tiempo.
Por lo tanto la organización institucional, con relación a la especificidad de los perfiles
profesionales a formar, tenderá gradualmente a incluir:
- espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (áreas de espacios afines,
departamentos, coordinaciones de materias afines, u otro tipo de dispositivo), con el propósito
de lograr que los programas resultantes sean progresivos –articulación vertical– y coherentes –
articulación horizontal–, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto de
saberes enseñados en cada Espacio Curricular;
- espacios institucionales específicos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de
las distintas formas que adquieran las prácticas profesionalizantes y a establecer relaciones
con el sector socio-productivo;
- espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar
los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos
multimediales, aulas informáticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propósito de
llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.

16
El compromiso central de las instituciones de Educación Técnico Profesional es favorecer la
construcción de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que se propone.
Esto supone:
- equipos directivos y docentes insertos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje
continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional;
- el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto de
la comunidad educativa con una fuerte vinculación con otras instituciones educativas afín de
integrar su oferta dentro de un sistema territorial;
- la elaboración y la implementación de un proyecto educativo institucional que, orientado
por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades con
relación a: el acceso de los estudiantes a la institución, la progresión de sus aprendizajes y la
permanencia en la misma hasta la finalización de sus estudios;
- formas de organización y estilos de gestión adecuados según el/los sector/es profesional/es
que se abordan,
- una organización y una dinámica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a
garantizar la construcción de conocimientos significativos y la incorporación de las nuevas
tendencias tecnológicas de los diferentes sectores sociales y productivos; y- condiciones
institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, condiciones edilicias,
equipamiento, higiene y seguridad, así como estrategias para el óptimo aprovechamiento de la
infraestructura y los recursos materiales, entre otras.
Las instituciones que brindan Educación Técnico Profesional se distinguen por una fuerte
vinculación con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar que
ese contexto se refleje y trabaje en su propuesta formativa, implicando, a la vez, tanto una
visión nacional como internacional.
Ello requiere la puesta en marcha de pautas de organización institucional que permitan:
- generar propuestas formativas que consideren y trabajen las características socioculturales y

productivas del entorno;
- posicionarse como instituciones de referencia en el ámbito de la dinámica local y regional;
- establecer una relación sistemática con el medio que potencie las actividades formativas y
facilite la relación de los egresados con las economías locales y/o regionales;
- promover el cuidado del ambiente, la seguridad en el trabajo y el uso racional de la energía.
En términos de organización escolar, las Escuelas Técnicas y Agrotécnicas/Agroindustriales se

caracterizarán por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas. Una jornada escolar
extendida que implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo, un mínimo de
30 horas reloj semanales y un máximo de 35 horas.
3.2 Propuesta Pedagógica
La propuesta pedagógica se orientará a estimular el pensamiento de los jóvenes a partir del

desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analógicos, y de procesos de exploración,
indagación y experimentación, en situaciones que incluyan la reflexión crítica sobre los
fenómenos, la comprensión y explicación de asuntos de la vida y del mundo.
Se propiciarán los trabajos individuales, grupales, institucionales y comunitarios, que brinden a
los estudiantes la experiencia de aprender con otros y construir alternativas de mejora

17
colectiva de las condiciones de la vida en comunidad. En este sentido, será fundamental
proponer instancias de enseñanza que favorezcan la identificación y la exposición de los
argumentos y decisiones que se toman, que privilegien el diálogo y el debate como modo de
tramitar las diferencias en un marco democrático y plural.
Todas las orientaciones y modalidades del nivel incluirán variadas propuestas educativas para
que todos los estudiantes experimenten procesos personales y colectivos de creación, disfrute,
producción colaborativa, participación política, acción solidaria frente a necesidades
particulares o comunitarias, entre otras posibilidades.
Una escuela que incluya el desarrollo de estas experiencias convoca a los equipos de
enseñanza6, a imaginar, diseñar y gestionar modos de organización de las propuestas escolares
variados, creativos, enriquecedores de las prácticas, centrados en la pregunta y el desafío
personal, grupal y/o comunitario. Propuestas que, en orden a la intención formativa,
diversifican y replantean los vínculos entre docentes; entre docentes y estudiantes; y entre
conocimientos, docentes, estudiantes y su contexto sociocultural.
Esto implica, entre otros desafíos, el desarrollo de instancias institucionales e
interinstitucionales de articulación, para que los estudiantes transiten una propuesta general
con el objetivo político de garantizar la movilidad estudiantil en el nivel, que ha quedado
plasmada en la Resolución de CFE N° 100/10.
También supone que las escuelas contextualicen su propuesta educativa con lo social,
productivo, científico, tecnológico y cultural, teniendo en cuenta los requerimientos que
plantean estos ámbitos a los estudiantes.
Es por esto que repensar la enseñanza exige considerar los saberes, la relación que promueven
y los diferentes itinerarios de trabajo, las diversas formas de agrupamiento de los estudiantes
y la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria.
Por tanto las políticas de la institución educativa orientadas a re pensar la enseñanza deberán
abordar las siguientes cuestiones:
 Recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de derecho
En la actualidad el adolescente y el joven en nuestro país son sujetos de derecho a la

educación. Los adultos responsables en el sistema educativo tienen que recuperar la
visibilización de cada estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la institución
educativa, en tanto destinatario y protagonista de este hecho. El derecho no deberá limitarse a
ingresar sino a permanecer, construyendo una trayectoria escolar relevante en un clima de
cuidado y confianza en sus posibilidades, para lograr egreso con calidad en aprendizajes
significativos.
6
En igual sentido que en la Resolución de CFE N° 93/09, se entiende por equipos de enseñanza al “conjunto de
actores educativos que, con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las
escuelas de Nivel Secundario. (…) esta noción abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores, tutores,
preceptores, entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares de las diferentes Jurisdicciones
del país”, con el acompañamiento de los equipos técnicos y de supervisión.

18
 Recuperar la centralidad del conocimiento
Revalorizar el trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias desde la perspectiva y

las prácticas de los docentes, responsables de una nueva vinculación de los estudiantes con el
aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje sustancial de acción política.
Para ello docentes y directivos, técnicos y especialistas, tendrán el desafío de diseñar
estrategias que logren implicar subjetivamente a los estudiantes en sus aprendizajes;
rompiendo vínculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que se
inicien en procesos de búsqueda, apropiación y construcción de saberes que partan desde sus
propios enigmas e interrogantes y permitan poner en diálogo sus explicaciones sobre el
mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.
 Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos
En la escuela secundaria producir acuerdos sobre los saberes, complejización de los mismos y
formatos pedagógicos implica la socialización y revisión del proyecto educativo que la escuela
promueve.
Constituye un eje estratégico la formación para una convivencia pluralista, basada en valores
tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto mutuo. Esta formación
atañe a la experiencia escolar en su conjunto. No es suficiente con incorporar contenidos sino
que es necesario revisar las prácticas institucionales para reflexionar sobre qué es lo que se
enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las
relaciones que se establecen entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa, en el
modo de abordar los conflictos, en la posición que los adultos asumen frente a los derechos de
los adolescentes, jóvenes y adultos, en los espacios que se abren a la participación, entre otros
aspectos de la vida escolar.
 Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender
La propuesta escolar del nivel en su conjunto tendrán en cuenta la inclusión de:

- Variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de
las diversas formas en que el saber se construye y reconstruye; mediante la definición de
alternativas de desarrollo curricular diferentes a lo largo de la propuesta escolar,
contemplando: Espacios Curriculares con abordaje disciplinar, Espacios Curriculares inter o
multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y trabajos de campo,
entre otros formatos posibles.
- Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de Espacios Curriculares incluidos en un

mismo año de estudios (horizontal) y en el conjunto de Espacios Curriculares destinados a una
misma disciplina o área, en los sucesivos años de escolaridad (vertical).
- Propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes específicos sobre

temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y sobre temas de importancia en
la experiencia vital de adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad, tales como: educación
ambiental, educación sexual integral, educación vial, educación para la salud, entre otras.
- Instancias curriculares cuyo desarrollo esté a cargo de un equipo docente, con enseñanza
coordinada de diferentes profesores.

19
- Experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y
acompañados por docentes, una aproximación critica a los problemas sociales y una
implicación activa frente a ellos, en el marco de su formación como sujetos políticos capaces
de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa.
- El presente Diseño Curricular, promueve experiencias de aprendizaje variadas, que

recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través
de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden.
 Revisar integralmente la problemática de la evaluación
Es determinante en muchas situaciones el debate sobre los aprendizajes significativos y la

exigencia en los procesos de enseñanza. La evaluación no puede constituir una herramienta de
expulsión/exclusión del sistema. Existen claras evidencias de que el “fracaso escolar” no
constituye un problema estrictamente individual de quienes no manifiestan los signos de éxito
académico tipificados, y que dicha distancia entre lo esperado y lo logrado no depende
siempre de razones extra escolares.
Para ello resulta necesario repensar las formas de evaluación que, en articulación con las
experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y críticos,
superando el carácter selectivo que le imprime a la escuela actual.
Se requiere, entonces, producir un saber pedagógico que permita delinear alternativas de
evaluación que den cuenta cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes pero al mismo tiempo
de las condiciones y calidad de la enseñanza, y sus propios efectos.
Alcanzar la exigencia en los procesos de enseñanza desde una política educativa inclusiva,
significa poner el centro en el cuidado de los jóvenes y poner a su disposición lo mejor que la
escuela puede dar, crear condiciones para que los estudiantes expresen sus producciones y
tengan oportunidades y modalidades de acreditación de los saberes, que no pueden ir en
ningún caso desvinculadas de la calidad que han alcanzado los procesos de enseñanza. En esa
perspectiva, la evaluación debe dar cuenta de los procesos de apropiación de saberes de los
estudiantes y logros alcanzados hasta un cierto momento del tiempo, y también de las
condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseñanza, sus errores y aciertos, la
necesidad de rectificar o ratificar ciertos rumbos, y sus efectos.
Para ello, es fundamental revisar los dispositivos de evaluación generalizados, orientando
estos procesos hacia la producción académica por parte de los estudiantes y estableciendo
pautas de trabajo con ellos sobre los niveles crecientes de responsabilidad en el propio
aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de enriquecimiento permanente y
revisión crítica de los procesos de enseñanza. La evaluación supone mejora en ambos
procesos.

20
4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
La Educación Técnico Profesional propicia trayectorias formativas que:

- garanticen una formación integral pertinente simultáneamente al desarrollo de los
aprendizajes esperados;
- integren y articulen teoría- práctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a
diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad
socioproductiva;
- contemplen la definición de Espacios Curriculares claramente definidos que aborden
problemas propios del campo profesional específico en que se esté formando, dando unidad y
significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y que garanticen
una lógica de progresión que organice los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un orden
de complejidad creciente;
- presenten una organización curricular adecuada a cada formación, a la vez que prevea
explícitamente los espacios de integración y de prácticas profesionalizantes que consoliden la
propuesta y eviten la fragmentación;
- se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los
campos profesionales específicos para los que se esté formando, con condiciones
institucionales adecuadas para la implementación de la oferta, en el marco de los procesos de
mejora continua establecidos por la Ley de Educación Técnico Profesional.
4.1. Fortalecimiento de las trayectorias escolares
Se definen a continuación estrategias para acompañar y fortalecer las trayectorias escolares:

- Impulsar desde el ámbito provincial acciones de acompañamiento a las instituciones para
la implementación de la normativa acordada federalmente respecto de los criterios de
regularidad de los estudiantes, presencialidad, movilidad, evaluación, acreditación, promoción
y convivencia.
- Promover el desarrollo de la función tutorial de las instituciones, con el objetivo de mejorar

las posibilidades de acompañamiento a la trayectoria escolar de los jóvenes.
- Incluir en los planes de mejora dispositivos de acompañamiento en el ingreso al Segundo

Ciclo a través de espacios para el aprendizaje de herramientas que contribuyan a potenciar la
apropiación de la experiencia escolar en la secundaria.
- Fortalecer estrategias de aceleración y/o formatos específicos de escolarización para:

estudiantes con sobreedad, madres y padres adolecentes, poblaciones migrantes, adultos,
repitientes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros.
- Organizar dispositivos específicos de apoyo para los estudiantes con dificultades,

paralelamente a la cursada de las clases comunes; como clases complementarias sobre temas
que implican mayor complejidad en el aprendizaje, a lo largo del año y en los períodos de
receso escolar.
- Fortalecer la expansión de las estrategias para la finalización de la secundaria, de los

estudiantes que habiendo egresado de la escuela adeuden materias para completar su
escolaridad obligatoria. Del mismo modo desarrollar estrategias de apoyo a estudiantes

21
rezagados, con turnos y modalidades de exámenes especiales para materias adeudadas de
años anteriores, a los efectos de agilizar su terminación.
5. TRABAJO DOCENTE
Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuración de nuevas relaciones y
formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional.
Por lo tanto es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la
fragmentación actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria
laboral, que trascienda el aula y el propio espacio disciplinar.
Es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los docentes en la
comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de la práctica, los contextos sociales
que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, los nuevos escenarios en que
se inscriben las relaciones docente-estudiante, docente-familia, docente-docente, fortalecer la
comprensión académica de las disciplinas y conocimientos didácticos que apoyen las
decisiones de la enseñanza, el sentido o paradigma que orienta la producción académica en
cada momento histórico y los intereses vigentes en cada cultura.

22
6. TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
6.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL7
Sector/es de actividad socio productiva: Informática
Denominación del perfil profesional: Informática profesional y personal
Familia profesional: Informática
Denominación del título: Técnico en Informática Profesional y Personal
Nivel y ámbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario de la Modalidad de la Educación

Técnico Profesional
6.2. FUNDAMENTACIÓN
La globalización de la economía, la modernización de las estructuras nacionales e

institucionales, la situación de cambio permanente, la reformulación de las relaciones
laborales, la informatización de los procesos de trabajo, la computarización de los trabajos
administrativos y la evolución de los procesos informáticos se destaca por poseer dinámicas y
características peculiares.
Frente a esta situación, y fruto del análisis de las tendencias señaladas en la actualidad, surge
la Tecnicatura en Informática Profesional y Personal, respondiendo a los requerimientos
provenientes del medio y en consonancia con los marcos de referencia emanados del CFE
según Resolución Nº 15/07 Anexo XVI, diseñado para brindar una sólida formación profesional
teórica y práctica en el manejo de las TIC`S, satisfaciendo así una demanda del mercado que
requiere de jóvenes académicamente formados en las artes del software aplicado y de las
tecnologías de la información y potenciando, de este modo, los recursos informáticos
(hardware, software, personas, datos y redes).
El título que se le otorga al estudiante al terminar sus estudios es el de Técnico en Informática
Profesional y Personal.
6.3. PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
El Técnico en Informática Profesional y Personal estará capacitado para asistir al usuario de

productos y servicios informáticos brindándole servicios de instalación, capacitación,
sistematización, mantenimiento primario, resolución de problemas derivados de la operatoria,
y apoyo a la contratación de productos o servicios informáticos, desarrollando las actividades
descriptas en su perfil profesional y pudiendo actuar de nexo entre el especialista o experto en
el tema, producto o servicio y el usuario final.
7
Resolución 15/07 Anexo XVI
23
6.3.1. Actividades profesionales
- Facilitar la operatoria del usuario ayudando a organizar sus archivos y dando apoyo
para resolver problemas que habitualmente se le presentan y que, por falta de tiempo
o conocimientos, están fuera de su alcance. Capacitar y asesorar al usuario en la
operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas y formas
de eliminar problemas operativos.
- Mantener la integridad de los datos locales del usuario protegiéndolos mediante el

resguardo preventivo de los mismos, ejecutar acciones anti-virus, incluyendo
reparaciones de archivos afectados. Asegurar la eficiencia de su acceso a través de su
reorganización física y lógica.
- Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes por entrega de

nuevas versiones o ampliación de capacidades, revisando configuraciones y
resolviendo problemas emergentes de la integración de los nuevos componentes con
los ya existentes.
- Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los mismos.

Abarca, entre otros, el diagnóstico de fallos y el mantenimiento preventivo o primario
de componentes físicos y lógicos de computación y comunicación.
- Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario desarrollar programas, o

adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a
disposición de los usuarios por los realizadores de los sistemas.
- Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios informáticos.

Armado de equipos. Para ello efectúa el relevamiento de requerimientos,
identificación de productos, ubicación de fuentes de aprovisionamiento, comparación
de precios, presupuestos y especificaciones técnicas.
- Autogestionar sus actividades las de su sector dentro de la organización, o

emprendimiento propio, para lo cual planifica el empleo de tiempo, administra
actividades, cumple acciones de capacitación y entrenamiento para mantenerse
actualizado respecto del estado del arte en su profesión y mantiene registros de lo
actuado acordes a su ámbito de desempeño.
Este técnico se desempeñará en estrecha relación con el usuario, por lo general trabajando en
forma individual, sin supervisión directa y sus desempeños están dedicados no sólo a instalar
equipos, software y componentes de sistemas de computación y redes, sino también a
solucionar problemas operativos relativamente puntuales, tanto de hardware y conectividad
como de software, que se le suelen presentar al usuario en el ámbito de la informática
profesional y personal.
Con referencia a esto último, resulta de capital importancia que el técnico sea capaz de realizar
un diagnóstico de posibles fallas que afecten a la operatoria del usuario o al funcionamiento
del hardware o software que esté instalando, las que en muchos casos pueden deberse a
24
limitaciones, incompatibilidades o a problemas de configuración del sistema, en un lapso que
resulte aceptable para el usuario y sin afectar sus datos, programas u operatoria.
6.3.2. Funciones que ejerce el profesional
A continuación se presentan funciones y subfunciones del perfil profesional delTécnico en

Informática Profesional y Personal de las cuales se pueden identificar las actividades
profesionales:
 Facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operación y aprovechamiento de la

funcionalidad de los equipos y programas.
Subfunciones:
- Instruir al usuario para eliminar causas de problemas operativos

- Interpretar las necesidades de los usuarios para capacitarlos y entrenarlos en
procedimientos o funcionalidades de los sistemas.
- Analizar la operatoria del usuario para sistematizarla, estructurando la
organización de sus datos y programas, así como diseñando rutinas y
procedimientos que contribuyan a la facilidad, seguridad e integridad de dicha
operatoria.
- Asesorar al usuario en problemas que están fuera del ámbito de su operatoria
habitual o que exceden a sus conocimientos.
- Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes,
programas y sistemas.
 Mantener la integridad de los datos locales del usuario y la eficiencia de su acceso.
Subfunciones:
- Resguardar y restaurar archivos locales del usuario con datos o programas.

- Reparar datos o archivos afectados por la operatoria del usuario, por mal
funcionamiento de componentes o por la acción de virus informáticos.
- Realizar las acciones que correspondan para prevenir los inconvenientes y pérdida de
datos que produce la acción de virus informáticos.
- Reorganizar periódicamente los datos del usuario tanto en forma física como lógica
para mantener la eficiencia de la operatoria.
 Instalar, poner en marcha y mantener equipos de computación y redes,

componentes de los mismos, programas y sistemas, o funcionalidades adicionales.
Subfunciones:
- Planificar la instalación, compatibilización y vinculación a realizar con los componentes

entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente de red.

25
- Instalar programas y sistemas de comercialización masiva o componentes de o para los
mismos.
- Instalar componentes de programas y sistemas hechos a medida o de difusión
limitada.
- Instalar equipos de computación o componentes para los mismos.
- Instalar componentes físicos de redes.
- Compatibilizar el funcionamiento y establecer vínculos entre componentes de equipos
de computación y redes, programas y sistemas.
 Mantener componentes de equipos de computación y comunicaciones, programas y

sistemas.
Sub funciones:
- Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria

habitual, evaluando alternativas de solución.
- Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computación y redes.
- Reinstalar componentes de programas y sistemas.
- Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
- Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
- Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos y redes,
programas y sistemas.
 Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario y desarrollar programas, o

adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a
disposición de los usuarios por los originadores de los sistemas.
Subfunciones:
- Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que

involucren sistemas de información.
- Optimizar comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo operación en redes.
- Realizar adaptaciones de programas para dar solución al problema especificado.
- Definir componentes de equipos de computación y redes, programas y sistemas,
necesarios para la nueva operatoria requerida por el usuario.
- Programar los componentes de la solución.
- Probar la solución acordada, ya integrada en el entorno previsto para su
funcionamiento.
- Implementar la solución en el entorno operativo del usuario.
 Comprar / Vender, entendido como la acción de venta o apoyo a la venta, o a la

compra de productos o servicios informáticos.
Subfunciones:
- Apoyar técnicamente a la venta o compra de productos o servicios informáticos.

- Armar equipos de computación para su venta.

26
 Autogestionar sus actividades, las de su sector dentro de la organización, o
emprendimiento propio.
Subfunciones:
 Planificar el tiempo de desarrollo de las actividades.

 Administrar las actividades que realiza.
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología.
 Anticipar necesidades de los clientes.
6.3.3. Área Ocupacional
Los Técnicos en Informática Profesional y Personal brindan servicios de asistencia técnica y

asesoramiento al usuario y, como parte de ello, pueden instalar, reemplazar y configurar o
reconfigurar elementos de hardware o de software, incluyendo la intercomunicación entre
equipos, o también diseñar programas y ejecutar procesos para proteger datos, recuperar
datos dañados o no accesibles, convertirlos a formatos diferentes para utilizarlos en otros
ambientes, o complementar funcionalidades de sistemas.
Es decir, no forman parte de un proceso productivo o de desarrollo de software, sino que
brindan servicios de apoyo al usuario de computadoras personales, -que son los que las operan
como parte de sus actividades principales (productivas, comerciales, administrativas, artísticas
o lúdicas)- realizando intervenciones más o menos puntuales para resolver los problemas que
los mismos experimentan en su utilización.
Un ejemplo del carácter representativo de las intervenciones del técnico es que, en promedio,
puede considerarse que puede dar apoyo a alrededor de un centenar de usuarios que recurran
a sus servicios en diversas oportunidades, según las distintas situaciones que vayan
experimentando y requieran de su labor profesional para resolverlas.
Eventualmente, también puede montar equipos de computación o apoyar a una función de
comercialización de equipos, programas o servicios informáticos realizando presentaciones o
capacitando y asesorando al usuario o futuro usuario en las características operativas de los
bienes o servicios vendidos.
El técnico se desempeñará en diversos sectores ocupacionales, entre los que pueden
mencionarse:
 Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensión que sean usuarias de

computación, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios informáticos.
 Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provén servicios informáticos.
 Empresas de comercialización de productos o servicios basados en Tecnología de la
Información y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitación, asesoramiento
o apoyo a usuarios o posibles usuarios informáticos.
 Personalmente o en micro emprendimientos, brindando servicios de apoyo y venta a
usuarios informáticos. Pertenezcan éstos a una empresa u otro tipo de organización, o
sean individuales de tipo hogareño o que actúan como profesionales independientes.

27
6.3.4. Habilitaciones profesionales
El campo de la informática tiene poco más de medio siglo de existencia y está caracterizado
por un extraordinario desarrollo tecnológico que ha permitido ampliar constantemente
campos de aplicación.
Con este desarrollo tanto tecnológico como comercial, no sólo han variado significativamente
los instrumentos utilizados y los problemas enfrentados, sino también buena parte de sus
tareas se han ido desplazando crecientemente de especialistas con alta remuneración a
usuarios sin formación especial.
En este panorama en constante evolución no ha habido tiempo ni mayor preocupación por
regular el ejercicio profesional, en el cual los riesgos para personas o patrimonio están dados
más por el objeto de la aplicación que por la actividad profesional en sí.
No obstante, existen algunos intentos de regular a nivel universitario no tanto el ejercicio de
determinadas actividades sino la utilización de determinados términos, pero esos intentos han
logrado resultados sólo en una media docena de provincias y, en un caso nacional, se
encuentra asociado a la profesión de ingeniería.
En consecuencia, si bien pueden llegar a plantearse habilitaciones específicas para este
técnico, al hacerlo deberá tenerse en cuenta el perfil homologado y su trayectoria formativa.
7. TRAYECTORIA FORMATIVA
De la totalidad de la trayectoria formativa, se prestará especial atención a los campos de

formación científico-tecnológica, de formación técnica específica y de prácticas
profesionalizantes. Cabe destacar que estos campos de contenidos son necesarios e
indispensables pero no suficientes para la formación integral.
Formación General
El campo de formación general es el que refiere a la preparación necesaria para participar

activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la vida social, política, cultural y
económica y para el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y
social. Da cuenta de las áreas disciplinares que conforman la formación común exigida a todos
los estudiantes del Nivel Secundario, de carácter propedéutica. En la jurisdicción Lengua y
Literatura I, II y III; Inglés Técnico I, II y III; Geografía; Historia y Construcción de Ciudadanía.
Formación Científico Tecnológica
Se seleccionarán contenidos provenientes del campo de la Matemática y de la Física.

28
Formación Técnica Específica
Las áreas de la formación técnica específica del Técnico en Informática Profesional y Personal,
son las que están relacionadas con las problemáticas de asistencia sobre utilitarios, instalación
de computadoras, instalación básica de software, introducción a la programación, instalación
de accesorios y periféricos externos, configuración y adaptación del sistema operativo,
manipulación y preservación de datos, conexión entre dos computadoras, asistencia sobre
aplicaciones específicas, conversión y reparación de datos, adaptación y complementación de
programas, apreciación de sistemas de información típicos, administración de redes locales,
instalación y reemplazo de componentes internos, mantenimiento de hardware monousuario,
mantenimiento de software, adaptación del ambiente de trabajo, conexión a redes extendidas,
aplicaciones específicas en Redes Informáticas, autogestión en el mundo económico.
Práctica Profesionalizante
El campo de formación de la práctica profesionalizante es el que posibilita la aplicación y el

contraste de los saberes construidos en la formación de los campos antes descriptos. Señala
las actividades o los espacios que garantizan la articulación entre la teoría y la práctica en los
procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. La
práctica profesionalizante constituye una actividad a ser cumplida por todos los estudiantes,
con supervisión docente, y la escuela debe garantizarla durante la trayectoria formativa.
Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prácticas y el ejercicio técnico
profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos.
7.1. Aspectos formativos
Se considerarán los siguientes aspectos de la trayectoria formativa del Técnico en Informática

Profesional y Personal referidos a:
 Facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operación y aprovechamiento de la

funcionalidad de los equipos y programas:
 Resolver problemas de asistencia operativa de programas utilitarios
 Resolver problemas de asistencia en aplicaciones específicas
 Mantener la integridad de los datos locales del usuario y la eficiencia de su acceso:
- Protección y mantenimiento de datos y reparación de datos
- Conversión
 Instalar, poner en marcha y mantener equipos de computación y redes, componentes
para los mismos, programas y sistemas o funcionalidades adicionales para los mismos:
 Instalación y mantenimiento de hardware monousuario
- Instalación y mantenimiento de software
- Instalación y mantenimiento de redes
 Optimizar el ambiente informático del usuario y desarrollar programas, o adaptar y
complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a disposición
de los usuarios por los proveedores de los sistemas:
- Relativos a la complementación, adaptación y desarrollo de programas

29
 Autogestionar las actividades del técnico y asesorar y apoyar en la compra y en la
venta de productos o servicios informáticos:
- Relativos a apreciación de contextos organizativos y sistemas de información.
- Relativos a autogestión y actividades de apoyo a la compra y venta.
8. CARGA HORARIA
CAMPO DE HORAS RELOJ

FORMACIÓN Primer Ciclo Segundo Ciclo Total
Formación General 1512 912 2424

Formación Científico. –
1392 1200 2592
Tecnológica
Formación Técnica.
576 1872 2448
Específica
Práctica
- 456 456
Profesionalizante
TOTAL 7920

30
8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR SEGUNDO CICLO TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO SÉPTIMO AÑO
Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA
Lengua y Literatura I 4 96 Lengua y Literatura II 4 96 Lengua y Literatura III 3 72

Inglés Técnico I 3 72 Inglés Técnico II 3 72 Inglés Técnico III 3 72
Educación Física I 3 72 Educación Física II 3 72 Educación Física III 3 72
Geografía 3 72 Historia 3 72
Construcción de Ciudadanía 3 72
Formación Científico Formación Científico Formación Científico Formación Científico
HCS HRA HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Tecnológica Tecnológica Tecnológica Tecnológica
Matemática I 5 120 Matemática II 5 120 Matemática III 4 96 Matemática IV 4 96
Tecnología de la Información y Marco Jurídico de Procesos
4 96 Tecnología de Control 4 96 4 96 Proyecto Tecnológico 5 120
Comunicación Productivos
Física 4 96 Química 4 96 Economía 4 96
Tecnología de los Materiales 3 72
Formación Técnica Formación Técnica Formación Técnica Formación Técnica
HCS HRA HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Específica Específica Específica Específica
Manipulación y Preservación de Adaptación del Ambiente de
Asistencia sobre Utilitarios 4 96 4 96 Mantenimiento de Software 3 72 5 120
Datos Trabajo
Asistencia sobre Aplicaciones Mantenimiento de Hardware
Instalación Básica de Software 3 72 3 72 4 96 Conexión a Redes Extendidas 4 96
Específicas Monousario
Configuración y Adaptación de Introducción a la Programación Aplicaciones Específicas en
3 72 5 120 Administración en Redes 5 120 5 120
Sistemas Operativos Redes Informáticas
Instalación y Reemplazo de Apreciación de los Sistemas de Autogestión en el Mundo
Instalación de Computadoras 3 72 4 96 4 96 4 96
Componentes Internos Información Típicos Económico
Instalación de Accesorios y Adaptación y Complementación
3 72 Conversión y Reparación de Datos 3 72 5 120
Periféricos Externos de Programas
Conexión entre dos
4 96
Computadoras
Práctica Profesionalizante HCS HRA Práctica Profesionalizante HCS HRA Práctica Profesionalizante HCS HRA Práctica Profesionalizante HCS HRA
Práctica Profesionalizante 4 96 Práctica Profesionalizante 15 360
TOTAL 48 1152 TOTAL 45 1080 TOTAL 46 1104 TOTAL 46 1104
31
32
9. DESARROLLO CURRICULAR
9.1. FORMACIÓN GENERAL: CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO
LENGUA Y LITERATURA I; II Y III
1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

La lengua es el medio que le permite al ser humano construir y construirse; genera conceptos,
paradigmas, imágenes de mundo que sostienen el ser individual y colectivo. Constituye un fuerte
factor de integración, en cuanto subyacen en ella aquellas tradiciones, valores, costumbres propias
del lugar al que pertenece, por ende es el instrumento esencial de cohesión.
Gran parte del imaginario de nuestra cultura popular es discursivo. El discurso es una construcción
textual compleja, en cuanto activa marcos de sentido, vinculados con las prácticas sociales.
Los recientes enfoques de las ciencias del lenguaje, especialmente la Pragmática, el Análisis del
discurso y las teorías cognitivas, hacen hincapié en un concepción de lengua que vincule lo textual
con la situación de enunciación; poder considerar las categorías gramaticales desde una perspectiva
funcional, ahondar en las habilidades que sostienen los procesos de comprensión y producción de
discursos, tales como: estrategias inferenciales, construcción de modelos de situación, supresión de
información, generalización y construcción de ideas (Van Dijk, 1998)[1]
Así, el sistema lingüístico es entendido desde una mirada dinámica, al mismo tiempo que genera en
los hablantes conciencia comunicativa, puesto que perciben su lengua como una herramienta
concreta, útil y no, como una entidad abstracta.
Este último aspecto se torna fundamental; en la medida que el ser humano reflexione sobre su
propio código y desarrolle competencias profundas, dentro de las macrohabilidades: hablar,
escuchar, leer y escribir, será capaz de desenvolverse en cualquier situación comunicativa, desde las
más espontáneas hasta las más formales, protocolares.
El profesor de lengua y literatura deberá, entonces, generar en sus estudiantes desafíos cognitivos,
reflexiones sobre usos lingüísticos, interpretaciones discursivas a fin de impulsar un aprendizaje
sólido, constante, espiralado.
El diseño curricular del área, entonces, ha de pensar en una didáctica que fomente el aprendizaje
integral del lenguaje; proporcionar alternativas que conecten los conocimientos teóricos con la
práctica docente que ocurre en las aulas, en conexión constante con los nuevos cambios socio-
culturales y su impacto en el pensamiento y lenguaje de niños, jóvenes y adultos del siglo XXI.
En relación al campo de la literatura, se parte del concepto de texto artístico- literario como una
unidad simbólica que, desde la creatividad y el lenguaje estético, genera matrices de significado. Sus
normas y convenciones definidas lo distinguen de otros discursos y le otorgan autonomía disciplinar.
No obstante, cabe aclarar que esa especificidad no sólo se circunscribe a rasgos y estructuras propias
de lo literario sino que, como afirma Susana Capitanelli (2004)[2] se asocia con una disposición
especial del escritor y el lector hacia el mensaje. La actitud de los sujetos que participan en la
comunicación literaria y el contexto en el que la misma se produce, la definen y orientan su
concreción. Desde este punto de vista, es importante remarcar que la plenitud del lenguaje literario
no se concreta hasta que éste es vivido, experimentado por el receptor.[3] (Capitanelli, 2004; pág 117)
El texto literario, en cuanto objeto semiótico, está atravesado por otras construcciones
culturales que lo dotan de posibilidades significativas y de remisiones extratextuales, recuperadas a
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través del proceso interpretativo por parte del lector. Así, la literatura tiende un puente hacia otros
saberes, al mismo tiempo que desarrolla un pensamiento integrador. El lector percibe su aquí y
ahora a partir de un lugar más amplio y vivencial: el de la experiencia estética.
Capitanelli define experiencia estética, no desde el punto de vista del esteticismo artístico, sino como
un proceso creativo que se pone de manifiesto en el ser humano tanto en el acto de producción
como en el de recepción (Capitanelli, 2004; 123). En otras palabras, es el placer generado por esa
dialéctica entre percepciones sensitivas y cognitivas que suscita una obra determinada. Así, el acto
de lectura se transforma en un espacio dinámico que fomenta la transversalidad y el contacto con lo
humano y, en el cual, el lector es el sujeto intérprete, constructor de un pensamiento crítico sin
desprenderse del factor emotivo.
En esta línea de pensamiento, encontramos autores como Louise M. Rosenblatt (2002)[4] y Gustavo
Bombini (2008)[5]. Ambos, además de analizar el papel del discurso literario en la construcción de la
persona, proponen posibles caminos, dentro de la enseñanza de la literatura, para generar esa
relación integral entre lectores y textos.
Rosenblatt parte de la idea que, cualquiera sea su forma, la literatura acerca más de una mirada
sobre el mundo. El lector encuentra una vía para canalizar el fluir de la vida real y enfrentarlo. El
texto funciona como un disparador de experiencias, vivencias pasadas, recientes que, en términos
de Rosenblatt, afectan la ecuación libro más lector. Por ello, la didáctica de la literatura no sólo debe
apuntar a la enseñanza formal de conceptos inherentes al saber disciplinar sino construir un espacio
en el que, tanto docente como estudiante, alimenten sus interpretaciones con conceptos sociales,
éticos, psicológicos, profundizando así su acto particular de lectura.
Gustavo Bombini explica que los diversos sentidos que adquieren las prácticas literarias se van
definiendo bajo esa multiplicidad temática. Surge, entonces, el dilema de la delimitación del campo,
en relación con el concepto de literatura sostenido por la escuela, en otras palabras, qué contenidos
deben ser prioritarios, qué enfoques, qué canon. Para el autor, el área literatura no debe convertir la
teoría literaria o los modelos de análisis textual en un contenido en sí mismo, sino elaborar
propuestas que hagan de tales saberes bases orientativas sobre las que se construirá el proceso de
aprendizaje.
Bajo este enfoque, el espacio Lengua y Literatura, en cada una de las orientaciones, abordará el
discurso literario desde la transtextualidad, concibiendo estrategias que permitan relacionar el saber
específico con otros campos del conocimiento humano (arte, ciencia, historia, ética, tecnología). Del
mismo modo, establecer la constante interacción entre texto- lector, potencializar lo que ese
proceso suscita en él: inferencias, interpretaciones, construcción de paradigmas, percepciones sobre
su entorno, visión de mundo, de sí mismo.
2. Propósitos
Los Espacios Curriculares Lengua y Literatura, en sus diferentes años, propone:

 Desarrollar una concepción de gramática vinculada con el análisis del discurso, tomando
como marco el enfoque sugerido en el Diseño Curricular
 Trabajar los enfoques teóricos/metodológicos vinculados con la clasificación de los
discursos sociales que sostienen las prácticas cotidianas y disciplinares de los sujetos de
aprendizaje.
 Generar lugares de debate y reflexión sobre la lengua y su uso, a través de la
implementación de seminarios y talleres de profundización interdisciplinar.

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 Proponer modelos de lectura y escritura que contemplen la influencia de otros lenguajes,
propios del mundo adolescente, como así también el impacto causado por las nuevas
tecnologías.
 Profundizar habilidades cognitivas relacionadas con los procesos de comprensión y
producción textual.
 Crear espacios de lectura orientados a la interpretación del texto literario y otros.
 Priorizar la experiencia estética y la relación cognitiva/emocional entre lectores y textos.
 Seleccionar, sugerir y jerarquizar corpus de autores y obras que permitan la relación del
espacio Lengua y Literatura con otros saberes.
3. Aprendizajes y contenidos por Año
9.1.1. LENGUA Y LITERATURA I
4° Año – Formación General

Carga Horaria: 4 Horas Cátedra Semanales
Contenidos
Eje: Lectura y Escritura de Textos Literarios

- Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios, pertenecientes a la literatura
universal y representativa de diferentes épocas y culturas: clásica- moderna y contemporánea.
- Organización de la lectura literaria en torno a diversos temas y problemas específicos de su
campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes artísticos
- Análisis, discusión y sistematización de variados discursos para generar diálogos con diversas
culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y abordar el texto
literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener
puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
- Lectura de textos narrativos: discusión sobre los efectos de sentido producidos por los distintos
modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas con: organización
temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre el mundo narrado, el punto
de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas, variaciones en la construcción de personajes.
- Formulación de explicaciones e hipótesis sobre las recurrencias y variaciones anteriormente
mencionadas.
- Lectura de textos poéticos: recuperación y profundización de nociones sobre el procedimiento
del lenguaje poético a fin de reconocer efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas
significaciones. Poesía: reconocimiento de la experiencia estética generada por el poema.
Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación a la consideración de algunas poéticas del
autor.
- Lectura de textos dramáticos: recuperación y profundización de saberes relacionados con las
formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer sus efectos en la
producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones. Exploración de diferentes subgéneros:
tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa, entre otros). Enriquecimiento de las
interpretaciones a través del análisis de los personajes, poniendo en juego conceptos de la teoría
35
literaria. Poner en relación texto teatral y texto escénico, actuar como espectador crítico de
espectáculos teatrales.
- Participar en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con otros.
Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones, etc.) entre
las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los vínculos dialógicos de los textos
literarios entre sí y los efectos de sentido que producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones de ciertos
universos y tópicos.
- Indagar la presencia de grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos indígenas de
América) en obras de diferentes épocas y culturas.
- Analizar relaciones entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos sociales;
reconocer y comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.
- Participar en foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios, entre otros formatos institucionales
organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con otros discursos
sociales
- En relación a la escritura de textos literarios: explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significación y que demanden la puesta en juego de las reglas y
convecciones del discurso literario.
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, en la perspectiva narrativa o en la organización temporal del relato, experimentando con
cambios de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación, simultaneidad, retroceso,
entre otros; cambios de género y de lenguaje (por ejemplo, transformar un cuento realista en
uno fantástico o de humor; un relato en una historieta o fotonovela, entre otras posibilidades).
- Producción, en forma individual y grupal, de textos a partir de consignas de invención (metáforas
muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía imaginaria); entrevistas ficticias,
semblanzas de personajes y poesías, relatos y episodios teatrales a partir de consignas que
plantean restricciones propias de la retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por los y las
estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos propios
del mundo virtual.
Eje: Lectura y Escritura de Textos no Literarios
- Lectura de textos de complejidad creciente con diversos propósitos: informarse, documentarse

para escribir, confrontar datos, construir opinión, compartir con otros lo leído; vinculados a
temas específicos del área -y de la Orientación- y del campo de la cultura en diálogo con la
literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
- Estrategias de lectura : reconocimiento de información relevante y de intencionalidad,
anticipaciones, consulta de elementos verbales e icónicos del paratexto, vinculación de la
información del texto, con sus conocimientos, inferencias, relación del texto con el contexto de
producción, individualización las estrategias por las cuales se introduce la voz de otros en el
texto, identificación de procedimientos tales como analogías, explicaciones, descripciones,
comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones.
- Búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo;
implementación estrategias de búsqueda en la web a través de herramientas adecuadas:
buscadores, viajes virtuales, webquest, miniques, entre otros. Análisis, con la colaboración del
docente, de la confiabilidad de las fuentes, estableciendo criterios que orienten la autonomía en
la búsqueda.

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- Lectura fluida frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica (en el aula,
en jornadas institucionales, presentaciones, seminarios, talleres u otros.)
- Lectura crítica de los textos argumentativos, reconociendo puntos de vista y los argumentos que
los sostienen para manifestar y fundamentar posicionamientos propios y/o para poner en
diálogo con la lectura literaria.
- Producción de textos propios del ámbito del mundo de la cultura y la vida ciudadana (reseñas,
cartas de lector, artículos de opinión y otros textos argumentativos)
- Lectura crítica de los textos propios del ámbito de estudio (informes, entradas de enciclopedia,
y otros géneros en los que predominen secuencias expositivas-explicativas).
- Organización de la escritura: planificación, escritura individual y/o grupal (primeras versiones),
edición y publicación en distintos soportes (en papel o en espacios virtuales, tales como páginas
web, blog, etc.).
- Reconocimiento y aplicación de estrategias de lecto-escritura adecuadas: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, esquemas, cuadros y listas.
Eje: Reflexión del Lenguaje
- Acercamiento a lenguas de los pueblos indígenas de nuestra región y

reflexión sobre su situación actual.
- Participación en variadas experiencias que permitan el reconocimiento y respeto por la
diversidad lingüística: debates a partir de lecturas, de exposiciones orales, de
películas, y de intercambios –charlas, entrevistas- con representantes de las comunidades
de los pueblos indígenas.
- Recuperación, profundización y sistematización de saberes sobre distintas unidades, relaciones
gramaticales y textuales, distinguiendo la importancia y utilidad de esos saberes en relación
con la producción y la comprensión de textos (tanto escritos como orales) con la apropiación
del metalenguaje correspondiente.
- Reconocimiento de las oraciones subordinadas, de sus funciones sintácticas, del modo en que
aportan/completan/especifican información y de los pronombres relativos y otros nexos que
las introducen.
- Reflexión acerca de los usos de los signos de puntuación y de su importancia en la
construcción de sentido del texto escrito, así como de sus funciones (organizar la
información que presenta el texto: reconocimiento de los giros sintácticos de la prosa,
las palabras de otros; diferenciación de las ideas y eliminación de ambigüedades, distinción
de intenciones del emisor, entre otras).
- Participación en situaciones específicas de sistematización que habiliten la observación y
reformulación (por ampliación, recolocación, sustitución y supresión) del material verbal y
permitan resolver problemas, distintas posibilidades expresivas, formulación de hipótesis y
discusión de las mismas.
- Incorporación de las reglas ortográficas y de la puntuación para tomarlas en cuenta durante el
proceso de escritura de textos literarios y no literarios. Reflexión sobre el uso crítico y la
pertinencia de correctores ortográficos digitales.
- Apropiación del uso convencional de algunas marcas tipográficas (negrita, cursiva, subrayado,
mayúsculas sostenidas, etc.) para marcar intencionalidades y orientar al lector.

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Eje: Comprensión y Producción de Textos Orales
- Participación asidua, planificada y reflexiva como productores u oyentes en conversaciones,

exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el área y la Orientación, el mundo de la
cultura y la vida ciudadana.
- Participación en asiduas y variadas experiencias de interacción oral, con la colaboración del
docente, en diversas situaciones comunicativas, seleccionando un repertorio léxico y un registro
apropiados a contextos de formalidad creciente.
- Participación en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por la diversidad
lingüística.
- Profundización de las estrategias de la conversación en torno a los temas y problemas propios
del área y de la Orientación.
- Socialización de interpretaciones acerca de los textos (literarios y no literarios) que se leen y que
se escriben.
- Reflexión sobre la construcción de la información en los medios masivos de comunicación
(programas radiales y televisivos, diarios, revistas -impresos y digitales-, etc.) para advertir la
relación entre la construcción de sentido y las condiciones de producción, así como el modo en
que inciden en las audiencias.
- Realización de debates moderados por el docente:
 Determinación del tema/ problema que se va a debatir.
 Delimitación de sus alcances y proyecciones.
 Definición de una posición personal.
 “Ensayo” de diferentes modos de enunciación.
 Construcción de diferentes tipos de argumentos (basados en criterios de cantidad, calidad,
autoridad, experiencia).
 Elaboración de pequeños guiones que contemplen la secuencia argumentativa que se
seguirá, la distribución de los argumentos, el aporte de pruebas y ejemplos, la previsión de
las posibles contrargumentaciones y/o contraejemplos que podría ofrecer la contraparte.
 Durante el debate, tomar en cuenta lo que dicen los demás para confrontar con las opiniones
propias y, a su turno, refutar o aceptar opiniones empleando argumentos pertinentes.
- Realización de exposiciones:
 Reconocimiento distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y procedimientos, de
acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar, divulgar, concientizar, socializar, etc.).
 Implementación de estrategias de registro y toma de notas para sistematizar la información
y elaborar preguntas que favorezcan el posterior intercambio.
 Selección, definición y delimitación el tema de la exposición.
 Búsqueda de información, evaluación de su calidad, pertinencia y relevancia; y verificación
de la confiabilidad de las fuentes.
 Planificación de la exposición: tomar decisiones atendiendo a la audiencia y al ámbito donde
se realizará la exposición; realizar la exposición articulando recursos paraverbales y no
verbales como refuerzo de la oralidad y utilizando, cuando sea pertinente, apoyos en soporte
impreso o digital; construir de manera colectiva algunos criterios para valorar el desempeño
personal y grupal en las exposiciones.

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9.1.2. LENGUA Y LITERATURA II

Contenidos

americana: latinoamericana, norteamericana y del Caribe, representativa de diferentes épocas
y culturas: clásica- moderna y contemporánea.
campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes artísticos
culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y abordar el texto
literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener
puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
- Lectura de textos narrativos: discusión sobre los efectos de sentido producidos por los distintos
modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas con: organización
temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre el mundo narrado, el punto
de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas, variaciones en la construcción de personajes.
mencionadas.
- Lectura de textos poéticos: recuperación y profundización de nociones sobre el procedimiento
del lenguaje poético a fin de reconocer efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas
significaciones. Poesía: reconocimiento de la experiencia estética generada por el poema.
Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación a la consideración de algunas poéticas del
autor.
- Lectura de textos dramáticos: recuperación y profundización de saberes relacionados con las
formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer sus efectos en la
producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones. Exploración de diferentes subgéneros:
tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa, entre otros). Enriquecimiento de las
interpretaciones a través del análisis de los personajes, poniendo en juego conceptos de la teoría
literaria. Poner en relación texto teatral y texto escénico, actuar como espectador crítico de
espectáculos teatrales.
- Participación en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con otros.
Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones, etc.) entre
las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los vínculos dialógicos de los textos
literarios entre sí y los efectos de sentido que producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones de ciertos
universos y tópicos.
- Relación entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos sociales; reconocer y
comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.

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- Participar en foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios, entre otros formatos institucionales
organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con otros discursos
sociales
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, en la perspectiva narrativa o en la organización temporal del relato, experimentando con
cambios de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación, simultaneidad, retroceso,
entre otros; cambios de género y de lenguaje (por ejemplo, transformar un cuento realista en
uno fantástico o de humor; un relato en una historieta o fotonovela, entre otras posibilidades).
- Producción, en forma individual y grupal, de textos a partir de consignas de invención (metáforas
muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía imaginaria…); entrevistas
ficticias, semblanzas de personajes y poesías, relatos y episodios teatrales a partir de consignas
que plantean restricciones propias de la retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por los y las
estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos propios
del mundo virtual.
- Lectura crítica de discursos sociales: editorial, nota de opinión, crítica de espectáculos,

solicitada, carta abiertas. Análisis de posturas personales e identificación de los supuestos que
las legitiman.
- Consulta de fuentes –impresas y digitales- en el contexto de una búsqueda temática indicada por
el docente o surgida del interés personal o del grupo; desarrollo de estrategias de búsqueda en la
web a través de herramientas adecuadas: buscadores, viajes virtuales, webquest, miniquest,
entre otros. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
- Resolución de problemas a través de la relectura, la consulta de otros textos –en soportes
impresos y digitales- vinculados con el tema, de diccionarios, de enciclopedias; así como también
a través de la interacción con el docente y los pares.
- Lectura de textos provenientes de diversas áreas del conocimiento vinculados con los textos
literarios para advertir diálogos (en términos de continuidades, tensiones, críticas) entre la
literatura y otros ámbitos de producción humana en momentos históricos determinados.
- Lectura de informes, artículos de divulgación, investigaciones, artículos de opinión, editoriales,
entre otros géneros posibles, para el análisis de: la estructuración del texto, el vocabulario
específico, las estrategias propias de los textos explicativos y argumentativos, la función de los
paratextos, entre otras.
- Lectura reflexiva de discursos que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural,
artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción
de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otros.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario.
Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,
modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.
- Análisis de procedimientos del discurso político: los modos de inscripción del sujeto en el texto,
las voces que se seleccionan, la modalización. Identificación de marcas ideológicas en el
discurso.

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- Producción de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas, diarios del
lector, informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la información en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
- Lectura de textos con las estrategias adecuadas al propósito de lectura: marcas y anotaciones en
el texto, relectura, lectura para hacer consultas(al docente, los pares, el diccionario u otras
fuentes impresas o digitales), toma de notas para luego preguntar; decidir qué escritos trabajos
(cuadros, notas, fichas, resúmenes, síntesis, redes conceptuales) resultan más adecuados para
registrar y sistematizar el tipo de información que se está procesando.
- Participación en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de
textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos específicos de cada género, los
destinatarios, los ámbitos de circulación y los soportes elegidos.
- Producción de textos propios del ámbito de la cultura y la vida ciudadana (artículos críticos,
reseñas literarias, cartas de lector, artículos de opinión y otros argumentativos), y de textos
propios del ámbito de estudio relacionados con temas del área (informes de lectura,
monografías).
- Organización de la escritura: planificación, escritura individual y/o grupal (primeras
versiones),revisión (mantenimiento del tema, modo en el que se va estructurando la
información, relaciones que establecen entre sí las oraciones del texto, uso de un vocabulario
adecuado al ámbito de circulación , al género y al tema, segmentación en párrafos de acuerdo a
los temas y subtemas, uso de los conectores y marcadores apropiados, puntuación y ortografía),
edición y publicación en distintos soportes(en papel o en espacios virtuales, tales como páginas
web, blog, etc).
Eje: Reflexión sobre el Lenguaje
- Procesos lingüísticos e históricos relacionados con la constitución del español como lengua
romance. Reflexión crítica sobre las relaciones de poder entre el español y las lenguas habladas
por los pueblos indígenas en el contexto sociohistórico de la conquista de América, y sobre las
relaciones, en general, entre lengua y poder.
- Profundización acerca de los procedimientos propios del discurso literario y su incidencia en la
producción de sentidos. Esto supone:
 En los relatos literarios: la elección del narrador -de acuerdo a su grado de conocimiento de
los hechos narrados-, el orden temporal para relatar la historia, la alternancia o no de puntos
de vista, entre otros procedimientos.
 En el relato de no ficción (non fiction): el uso de herramientas de representación propios del
campo de la literatura (narrador, puntos de vista, la configuración temporal, presencia de
distintas voces, entre otras posibilidades),la utilización de algunos géneros periodísticos (la
noticia, la entrevista, el perfil, entre otros) para relatar sucesos reales desde una perspectiva
personal.
 En los ensayos: exploración de la variedad de formas que adopta este género y la causa de
su inclusión en el campo de la literatura, procedimientos para expresar la defensa de un
punto de vista personal y subjetivo acerca de un determinado tópico o problema y para
sostener el pacto de lectura (coloquialismo, estilo conversacional, tono confesional,
invitaciones y apelaciones al lector, entre otros); formas diversas de incluir la palabra y el
pensamiento de otros (citas directas y alusivas).
- Reflexión sobre el uso de variadas figuras retóricas (metáfora, metonimia, comparación,
personificación, elípsis, anáfora, ironía, concesión, pregunta retórica, entre otras) en los textos
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literarios y no literarios, así como en el lenguaje cotidiano para interpretar los efectos de sentido
que generan, tomando en cuenta los contextos de producción.
- Revisión crítica de las reglas ortográficas para analizar su utilidad en la escritura. La apropiación
de recursos para resolver de manera autónoma problemas vinculados con la ortografía durante
el proceso de escritura.
- Reflexión acerca de los usos de los signos de puntuación y de su importancia en la construcción
de sentido del texto escrito, así como de sus funciones (organizar la información que presenta el
texto, delimitar la frase y el párrafo; marcar los giros sintácticos de la prosa, citar las palabras de
otros, poner de relieve ideas y eliminar ambigüedades, evidenciar intenciones del emisor, entre
otras.
- Empleo de recursos y estrategias de cohesión léxico- gramatical, de progresión temática, de
adecuación lingüística y estilística, elementos paratextuales y adecuación textual en la
producción de textos literarios y no literarios.
- Distinción entre aserción y posibilidad a fin de reflexionar sobre los efectos de sentido que
producen sus usos en los textos orales y escritos, en general, y en especial en los que circulan en
los medios masivos de comunicación. Identificación de la voz emisora (idiolecto, registros.
Estrategias y recursos que inciden en el sentido y la credibilidad que la audiencia otorga a los
hechos presentados (registros y variedades lingüísticas empleados, marcadores de distancia
enunciativa tales como la impersonalidad semántica y sintáctica, modalizadores, entre otros).
- Procedimientos que cooperan en la producción de subjetividad: las diversas formas de
inscripción enunciativa, las marcas deícticas, los subjetivemas, modalizadores.
- Función de los paratextos: la nota al pie (citar fuentes, ampliar alguna información del texto,
sugerir otras lecturas, etc.), la referencia bibliográfica, los epígrafes, las dedicatorias, entre otros,
en la lectura y la escritura de textos académicos.
- Lectura y producción de textos multimediales, teniendo en cuenta: saberes sobre los propósitos
con que cada comunidad o institución usa diversos discursos sociales, los roles que se atribuyen
al autor y al lector, la identidad y estatus como sujeto colectivo o comunidad; los valores y
representaciones culturales.
- Exploración y análisis de las particularidades de los modos de hibridación y mixtura de las
formas de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de
texto, chat /chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
- Participación asidua y reflexiva en variadas situaciones de interacción oral -entrevistas, debates y

exposiciones- que habiliten tanto la escucha comprensiva y crítica del discurso de otros como la
apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de vista, comunicar saberes
y opiniones, discutir ideas y posicionamientos personales y grupales, defender derechos,
formular propuestas.
- Participación en diversos espacios escolares y comunitarios (el Centro de Estudiantes, otras
escuelas, Medios de Comunicación), realizando presentaciones orales en el aula, en jornadas,
mesas redondas, paneles, programas radiales y televisivos, entre otras posibilidades.
- Diseño de entrevistas a referentes comunitarios, referentes de la Especialidad.
 Definición de los focos de interés en función de los propósitos y las potencialidades
del entrevistado.
 Formulación las preguntas en función de un posible recorrido que admita la
repregunta.

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 Utilización de diversas formas de registro para la realización de la entrevista: toma de
notas, grabación en audio-video; procesar, sistematizar las respuestas en función del
propósito que orientó la entrevista.
 Participación en debates, lo que implica intervenir con conocimiento del
tema/problema.
 Definición del posicionamiento que en principio se sostendrá y construir diversos
tipos de argumentos (de tradición, de hecho, de experiencia, de calidad, de progreso,
de autoridad, etc.) utilizando las estrategias argumentativas que se consideren
convenientes.
 Discriminación de argumentos válidos y no válidos en sus intervenciones y las de los
demás.
 Rechazo de argumentaciones con fundamentos y pruebas variados.
 Propuesta de contraargumentos.
 Organización/reorganización del propio discurso, recuperando lo dicho por otro para
expresar adhesión, manifestar desacuerdo, refutar.
- Definición y delimitación en las exposiciones del tema/problema sobre el que se expondrá en
función del análisis del perfil de la audiencia prevista, del universo temático que enmarca la
exposición, de los propios conocimientos, intereses y capacidades.
 Reconocimiento y acceso -con autonomía creciente- a la diversidad de circuitos,
medios y soportes en los que la información está disponible.
 Selección, registro, confrontación, organización y reelaboración de información y
opiniones provenientes de diversas fuentes, cuya calidad y relevancia se ha evaluado
previamente.
 Preparación de soportes impresos y digitales para la exposición.
 Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones,
descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías, reformulaciones, etc.).
 Incorporación de procedimientos propios de la argumentación (citas de autoridad,
sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones, etc.
- Empleo de estrategias para la realización de las exposiciones (recursos paraverbales y no
verbales, soportes de apoyo, entre otros) para atraer y sostener interés de la audiencia.
 Modificaciones en el plan previo en atención a la respuesta de los oyentes que se va
percibiendo.
 Promoción de la participación de la audiencia.
 Intercambio con ella a través de comentarios y apreciaciones, responder preguntas,
completar con aclaraciones o nueva información ante las demandas que pudieran
surgir.
- Valoración crítica de las relaciones plan-elocución y del propio desempeño; aporte de propuestas
superadoras después de la exposición.
- Participación en diálogos en torno a las lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios críticos y fundamentarlos.
- Participación en diversos espacios de conversación y debate en torno a temas y problemas
vinculados con el campo literario que motiven la expresión de opiniones, refutaciones, acuerdos
y desacuerdos; comparar temáticas, atendiendo a sus contextos de producción y de recepción
para reflexionar sobre vigencias y variaciones, interrogar interpretaciones canónicas, expresar
conclusiones.
- Participación en espacios escolares y comunitarios de promoción de la lectura literaria (ferias,
cine debate, visitas de autores).

43
- Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito político,
sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la
construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad,
la convivencia intercultural, entre otros.
En el marco de Proyectos o Jornadas de profundización temática o en instancias de trabajo

compartido Espacios Curriculares del Segundo Ciclo:
- Identificación temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica, radial y televisiva
y en espacios virtuales; formular hipótesis explicativas; analizar los modos en que esos discursos
construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social, política, cultural, ciudadana, y
generan y difunden representaciones sobre sujetos y colectivos sociales.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario para
confrontar intencionalidades y efectos.
- Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,
- Análisis de algunos procedimientos del discurso político: los modos de inscripción del sujeto
enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que se seleccionan,
la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de persuasión, y las figuras de
denostación y alabanza, los prejuicios y las actitudes lingüísticas y otras formas de relevar
formaciones ideológicas en el discurso.
9.1.3. LENGUA Y LITERATURA III

Contenidos

argentina, representativa de diferentes etapas de la historia nacional.
campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes artísticos.
- Reflexión sobre el concepto de regionalismo y regionalizaciones en la literatura argentina de
siglo XX-XXI; su alcance en el discurso literario y otros.
- Proyección hacia parámetros que definen lo identitario de cada región y su vinculación con
las temáticas universales que subyacen en los discursos artísticos.
culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y abordar el
texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan
sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
- Lectura de textos narrativos: discusión sobre los efectos de sentido producidos por los
distintos modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas con:
organización temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre el mundo

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narrado, el punto de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas, variaciones en la
construcción de personajes, técnicas transnarrativas como: parodia, paradoja, mimetismo y
otras..
mencionadas.
- Lectura de textos poéticos: recuperación y profundización de nociones sobre el
procedimiento del lenguaje poético a fin de reconocer efectos en la producción de sentidos
y descubrir nuevas significaciones. Poesía: reconocimiento de la experiencia estética
generada por el poema. Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación a la
consideración de algunas poéticas del autor.
- Lectura de textos dramáticos: recuperación y profundización de saberes relacionados con
las formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer sus
efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones. Exploración de
diferentes subgéneros: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa, entre otros).
Enriquecimiento de las interpretaciones a través de la análisis de los personajes, poniendo
en juego conceptos de la teoría literaria. Poner en relación texto teatral y texto escénico,
actuar como espectador crítico de espectáculos teatrales.
- Participar en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con otros.
Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones, etc.)
entre las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los vínculos dialógicos de
los textos literarios entre sí y los efectos de sentido que producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones de
ciertos universos y tópicos.
- Indagar la presencia de grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos indígenas de
América) en obras de diferentes épocas y culturas.
- Analizar relaciones entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos sociales;
reconocer y comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.
- Participar en foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios, entre otros formatos
institucionales organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con
otros discursos sociales
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de transformaciones
en la trama, en la perspectiva narrativa o en la organización temporal del relato,
experimentando con cambios de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación,
simultaneidad, retroceso, entre otros; cambios de género y de lenguaje (por ejemplo,
transformar un cuento realista en uno fantástico o de humor; un relato en una historieta o
fotonovela, entre otras posibilidades).
- Producción, en forma individual y grupal, de textos a partir de consignas de invención
(metáforas muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía imaginaria…);
entrevistas ficticias, semblanzas de personajes y poesías, relatos y episodios teatrales a partir
de consignas que plantean restricciones propias de la retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por los y
las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos
propios del mundo virtual.

45
- Lectura de informes, artículos de divulgación, investigaciones, artículos de opinión, editoriales,

entre otros géneros posibles, para analizar cómo están escritos, (estructuración del texto,
vocabulario específico, estrategias propias de los textos explicativos y argumentativos, función
de los paratextos, entre otras) para identificar modos de resolución de problemas de escritura.
- Lecturas críticas de discursos que circulan socialmente (editoriales, notas de opinión, críticas de
espectáculos, solicitadas, cartas abiertas, entre otros) para analizar posturas personales e
identificar los supuestos que las legitiman para tomar un posicionamiento personal, dilucidar
puntos de vista encontrados sobre un mismo suceso o tema de actualidad y confrontar los
argumentos que los sostienen.
- Consulta de fuentes –impresas y digitales- en el contexto de una búsqueda temática indicada
por el docente o surgida del interés personal o del grupo; desarrollo de estrategias de búsqueda
en la web a través de herramientas adecuadas: buscadores, viajes virtuales, webquest, miniquest,
entre otros. Análisis con la colaboración del docente, la confiabilidad de las fuentes.
- Lectura fluida de discursos que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural,
artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción
de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la convivencia
intercultural, entre otros frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica
(en el aula, en jornadas institucionales, en proyectos comunitarios, etc).
- Escritura de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas, diarios de lector,
informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la información en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales. Realización de marcas y
anotaciones en el texto, sistematización el tipo de información que se está procesando.
- Integración de ideas en un resumen información proveniente de distintas fuentes usando un
léxico adecuado al ámbito del texto, recuperando las voces citadas, a fin de que pueda ser
comprendido sin necesidad de recurrir a las fuentes.
- Escritura de textos propios del ámbito de estudio relacionados con temas del área (informes de
lectura, monografías). En los informes de lectura, describir los contenidos de un texto
expresando o no juicios valorativos. En las monografías, seleccionar un tema y plantear una
pregunta-problema que permita formular una hipótesis que guíe la búsqueda y selección de
datos, y funcione, a lo largo del proceso de escritura, como eje de referencia; buscar, recopilar y
seleccionar información pertinente extraída de diferentes fuentes; producir escritos de trabajo
para registrar y organizar la información que se va a utilizar (toma de notas, resúmenes, cuadros
sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etc.); organización del texto de acuerdo a las
características del género; citar según las convenciones vigentes las fuentes consultadas e
incorporar, al final del texto, la bibliografía utilizada; consultar y analizar cómo están escritas
otras monografías como referencia para la propia escritura.
- Participación en instancias de trabajo compartido con otras disciplinas y áreas (jornada, taller)
para la identificación de temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica,
radial televisiva y en espacios virtuales; formulación hipótesis explicativas; análisis de los
modos en que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
política, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y colectivos
sociales.
- Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,

46
enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que se seleccionan,
la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de persuasión, y las figuras de
denostación y alabanza, los prejuicios y las actitudes lingüísticas y otras formas de relevar
formaciones ideológicas en el discurso.
Eje: Reflexión sobre el Lenguaje
- Indagación, con la colaboración del docente, acerca de los diversos procesos lingüísticos e
históricos relacionados con la constitución del español como lengua romance. La reflexión crítica
sobre las relaciones de poder entre el español y las lenguas habladas por los pueblos indígenas
en el contexto sociohistórico de la conquista de América, y sobre las relaciones, en general, entre
lengua y poder.
- Profundización acerca de los procedimientos propios del discurso literario y su incidencia en la
producción de sentidos.
- En los relatos literarios, la elección del narrador -de acuerdo a su grado de conocimiento de los
hechos narrados-, el orden temporal para relatar la historia, la alternancia o no de puntos de
vista, entre otros procedimientos.
- En el relato de no ficción (non fiction): indagación del origen de este género en el que se cruzan
el periodismo y la literatura; exploración el uso de herramientas de representación propios del
campo de la literatura (narrador, puntos de vista, la configuración temporal, presencia de
distintas voces, entre otras posibilidades), así como la utilización de algunos géneros
periodísticos (la noticia, la entrevista, el perfil, entre otros) para relatar sucesos reales desde una
perspectiva personal.
 En los ensayos, con la colaboración del docente, exploración la variedad de formas que
adopta este género y comprensión acerca de por qué se lo incluye en el campo de la
literatura; reconocimiento y apropiación de los procedimientos para expresar la defensa de
un punto de vista personal y subjetivo acerca de un determinado tópico o problema y para
sostener el pacto de lectura (coloquialismo, estilo conversacional, tono confesional,
invitaciones y apelaciones al lector, entre otros); incorporación de las formas diversas de
incluir la palabra y el pensamiento de otros (citas directas y alusivas).
 Reflexión sobre el uso de variadas figuras retóricas (metáfora, metonimia, comparación,
personificación, elipsis, anáfora, ironía, concesión, pregunta retórica, entre otras) en los
textos literarios y no literarios, así como en el lenguaje cotidiano para interpretar los efectos
de sentido que generan, tomando en cuenta los contextos de producción.
- Revisión crítica de las reglas ortográficas para analizar su utilidad en la escritura.
- Apropiación de recursos para resolver de manera autónoma problemas vinculados con la
ortografía durante el proceso de escritura (identificar las palabras en las que se pueden tener
dudas, establecer parentescos léxicos, establecer relaciones con la morfología y la etimología,
consultar el diccionario, otros textos leídos, manuales de estilo, los foros de la lengua en la web y
otros centros de consulta como los de la Academia Argentina de Letras).
- Reflexión acerca de los usos de los signos de puntuación y de su importancia en la construcción
de sentido del texto escrito, así como de sus funciones (organizar la información que presenta el
texto, delimitar la frase y el párrafo; marcar los giros sintácticos de la prosa, citar las palabras de
otros, poner de relieve ideas y eliminar ambigüedades, evidenciar intenciones del emisor, entre
otras). Recuperación de estos saberes durante el proceso de escritura.

47
- Reflexión en torno del empleo de recursos y estrategias de cohesión léxico gramatical, de
progresión temática, de adecuación lingüística y estilística, elementos paratextuales y
adecuación textual en la producción de textos literarios y no literarios.
- Análisis y reflexión de los procedimientos utilizados para crear el efecto de objetividad en los
textos orales y escritos, en general, y en especial en los que circulan en los medios masivos de
comunicación: Identificación de la voz emisora (idiolecto, registros), los significados sociales
inscriptos en ella y los modos en que se incorporan o silencian otras voces.
- Reflexión sobre los procedimientos que cooperan en la producción de subjetividad: las diversas
formas de inscripción enunciativa, las marcas deíficas, los subjetivemas, modalizadores.
Reconocimiento su trascendencia en la construcción de sentido en diferentes géneros, en textos
literarios y no literarios.
- Reconocimiento de la función que cumplen los siguientes paratextos: la nota al pie (citar
fuentes, ampliar alguna información del texto, sugerir otras lecturas, etc.), la referencia
bibliográfica, los epígrafes, las dedicatorias, entre otros, en la lectura y la escritura de textos
académicos.
- Incorporación, a partir de la frecuentación (lectura y producción) de textos multimediales,
saberes sobre los propósitos con que cada comunidad o institución usa diversos discursos
sociales, los roles que se atribuyen al autor y al lector, las identidades y estatus como sujeto
colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
- Exploración y análisis de las particularidades de los modos de hibridación y mixtura de las formas
de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de texto,
chat /chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
- Participación asidua y reflexiva en variadas situaciones de interacción oral -entrevistas, debates y

exposiciones- que habiliten tanto la escucha comprensiva y crítica del discurso de otros como la
apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de vista, comunicar saberes
y opiniones, discutir ideas y posicionamientos personales y grupales, defender derechos,
formular propuestas.
- Participación en diversos espacios escolares y comunitarios (el Centro de Estudiantes, otras
escuelas, Medios de Comunicación, organizaciones de la sociedad civil, entre otros), realizando
presentaciones orales en el aula, en jornadas, mesas redondas, paneles, programas radiales y
televisivos, entre otras posibilidades.
- Diseño de entrevistas a referentes de la Especialidad.
 Definición de los focos de interés en función de los propósitos y las potencialidades
del entrevistado.
 Formulación las preguntas en función de un posible recorrido que admita la
repregunta.
 Utilización de diversas formas de registro para la realización de la entrevista: toma
de notas, grabación en audio-video; procesar, sistematizar las respuestas en función
del propósito que orientó la entrevista.
- Participación en debates, lo que implica intervenir con conocimiento del tema/problema.
 Definición del posicionamiento que en principio se sostendrá y construir diversos
tipos de argumentos (de tradición, de hecho, de experiencia, de calidad, de progreso,
de autoridad, etc.) utilizando las estrategias argumentativas que se consideren
convenientes.

48
 Discriminación de argumentos válidos y no válidos en sus intervenciones y las de los
demás.
 Rechazo de argumentaciones con fundamentos y pruebas variados.
 Propuesta de contrargumentos.
 Organización/reorganización del propio discurso, recuperando lo dicho por otro para
expresar adhesión, manifestar desacuerdo, refutar.
 Desempeño de roles: moderador/coordinador (dar la palabra, organizar los
intercambios, asignar y controlar tiempos, resolver situaciones conflictivas, realizar
recapitulaciones y síntesis parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo,
evitar/reencauzar desvíos del tema sobre el que se está debatiendo, llamar la
atención a los participantes del debate, presentar conclusiones, proyecciones,
recomendaciones).
- Definición y delimitación en las exposiciones del tema/problema sobre el que se expondrá en
función del análisis del perfil de la audiencia prevista, del universo temático que enmarca la
exposición, de los propios conocimientos, intereses y capacidades.
 Reconocimiento y acceso -con autonomía creciente- a la diversidad de circuitos,
medios y soportes en los que la información está disponible.
 Selección, registro, confrontación, organización y reelaboración de información y
opiniones provenientes de diversas fuentes, cuya calidad y relevancia se ha evaluado
previamente.
 Consulta de textos discontinuos (gráficas, tablas, infografías, cuadros, etc.) para la
búsqueda de datos e información específica que puede enriquecer el desarrollo
explicativo o que utilizará como sostén de los argumentos que se enunciarán.
 Preparación de soportes impresos y digitales para la exposición.
 Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones,
descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías, reformulaciones, etc.).
 Incorporación de procedimientos propios de la argumentación (citas de autoridad,
sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones, etc.
- Empleo de estrategias para la realización de las exposiciones (recursos paraverbales y no
verbales, soportes de apoyo, entre otros) para atraer y sostener interés de la audiencia.
 Modificaciones en el plan previo en atención a la respuesta de los oyentes que se va
percibiendo.
 Promoción de la participación de la audiencia.
 Intercambio con ella a través de comentarios y apreciaciones, responder preguntas,
completar con aclaraciones o nueva información ante las demandas que pudieran
surgir.
- Valoración crítica de las relaciones plan-elocución y del propio desempeño; aporte de propuestas
superadoras después de la exposición.
- Participación en diálogos en torno a las lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios críticos y fundamentarlos.
- Participación en diversos espacios de conversación y debate en torno a temas y problemas
vinculados con el campo literario que motiven la expresión de opiniones, refutaciones, acuerdos
y desacuerdos; comparar temáticas, atendiendo a sus contextos de producción y de recepción
para reflexionar sobre vigencias y variaciones, interrogar interpretaciones canónicas, expresar
conclusiones.
- Participación en espacios escolares y comunitarios de promoción de la lectura literaria (tertulias,
ferias, talleres, café literarios, cine debate; visitas de autores, narradores, directores de teatro y
cine, entre otras posibilidades).
49
- Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito político,
sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la
construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad,
la convivencia intercultural, entre otros.
4. Orientaciones para la Enseñanza
Los aprendizajes que se promueven desde este Diseño tienden a integrar, contextualizar y
resignificar las prácticas sociales de lectura, de escritura y de oralidad (habla-escucha).
El enfoque de enseñanza que se postula demanda que los contenidos de los diferentes ejes se
articulen en propuestas didácticas organizadas en torno a las prácticas de oralidad, lectura y
escritura, entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente
situadas.
Las prácticas de lenguaje que se proponen en este diseño son, en general, comunes a los tres años de
escolaridad secundaria, en la formulación de contenidos se han operado procesos de continuidad y
secuenciación según se propone en los NAP del Ciclo Orientado.
El aula estará organizada como un taller de lectura, escritura y oralidad. Se trata de privilegiar una
dinámica del trabajo áulico en la cual las actividades se organicen en torno a los intercambios entre
los participantes. Esto promoverá un espacio para la acción colaborativa y cooperativa que habilite
la formulación de preguntas y se ofrezca a los estudiantes la oportunidad de exponer y discutir sus
saberes, intereses, gustos y preferencias.
Se planificará distintos tipos de actividades teniendo en cuenta que las propuestas de enseñanza han
de plantearse en términos de frecuentación, asiduidad y también diversidad:
- Independientes: son aquellas que el estudiante realiza de manera cada vez más autónoma,
con poca o ninguna ayuda del docente, como por ejemplo: un recorrido personal de lectura.
- Sistemáticas o permanentes: deben establecer y afianzar espacios que permitan el
intercambio de intereses, informaciones, opiniones.
- Ocasionales: son aquellos trabajos que surjan a partir de emergentes, como por ejemplo
la revisión de un escrito o la consideración del vocabulario de un texto que demande
atención.
- Proyectos, seminarios y jornadas: instituyen formatos didácticos -concebidos como
instancias- articuladores de saberes y de prácticas en vistas al logro de algún producto de
diferente alcance. Nacen como respuesta a una situación problemática y son, en sí mismos,
una invalorable oportunidad para la construcción o consolidación de aprendizajes vinculados
con la convivencia, la interacción social, el trabajo colaborativo y cooperativo, como así
también para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Se variará tanto el tiempo didáctico como los espacios físicos (el aula, otros espacios de la escuela, la
biblioteca barrial, centros culturales, etc.) y virtuales.
En el marco de Proyectos o Jornadas de profundización temática o en instancias de trabajo

compartido con otras disciplinas y áreas del Ciclo Orientado en sus años y modalidades:
- Identificación temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica, radial y

televisiva y en espacios virtuales; formular hipótesis explicativas; analizar los modos en que
esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social, política,
cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y colectivos
sociales.

50
- Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones
personales, modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.
enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que se
seleccionan, la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de persuasión,
y las figuras de denostación y alabanza, los prejuicios y las actitudes lingüísticas y otras formas
de relevar formaciones ideológicas en el discurso.
5. Orientaciones para la Evaluación
La dinámica del taller, seminario y jornada demanda una modalidad de mediación caracterizada por
el seguimiento descriptivo- guiado por criterios definidos- de los procesos de los estudiantes a los
que, de antemano, asume como individuales y diversos. Desde esta perspectiva, se propone el
cambio del rol del docente como un mero evaluador de lo comprendido y producido por los
estudiantes hacia la figura del coordinador que enseña.
Las prácticas que componen la evaluación serán pensadas de manera global, integrando los distintos
ejes propuestos en los aprendizajes/contenidos y contemplará tanto la frecuentación de las
prácticas, como el modo en que se frecuentan.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Participar en conversaciones, discusiones, debates y comentar, analizar y discutir temas de

interés general, argumentando posiciones.
 Desarrollar estrategias de control y regulación de los propios textos orales y escritos.
 Exponer y explicar oralmente ante un auditorio usando recursos gráficos.
 Discriminar hechos de opiniones en los textos.
 Buscar información con criterios acordados con pares y/o el docente.
 Seleccionar información de un texto usando estrategias de lectura adecuadas a la organización
del texto.
 Organizar información de textos ficcionales en cuadros, fichas, esquemas.
 Escribir textos adecuados teniendo en cuenta destinatarios, propósitos comunicativos y distintos
soportes.
 Fomentar la lectura literaria mediante la creación de espacios que permitan el intercambio de
experiencias, el goce estético y la construcción de criterios propia en la interpretación.
 Incorporar en la lectura aportes teóricos, críticos y comentarios que les permitan adquirir nuevas
estrategias.
 Leer el corpus de textos acordado para el año y relacionarlo con otros lenguajes artísticos.
6. Bibliografía sugerida al Docente
- Angenot, M (2012) El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Madrid.
España. Editores Siglo XXI
- Bombini Gustavo (2006) Reinventar la lengua y la literatura. Bs.As. Libros del Zorzal.

51
- Bombini, G. (2008) Enseñanza de la literatura y didáctica específica: notas sobre la
constitución de un campo. En Signo y Seña. Nº 19. Bs.As. Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Bs.As.
- Cubo de Severino, L ( 2008) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.
Córdoba. Comunicarte.
- Cuenca, M.J- Hilferty, J (1999) Introducción a la lingüística cognitiva. Barcelona. España.
Editorial Ariel.
- Di Tullio, A (1997) Manual de Gramática del Español. Bs.As. Edicial
- Drucaroff, E (2011) Los prisioneros de la torre. Política, relatos y jóvenes en la postdictadura.
Bs.As. Emecé.
- Robledo, Helena Beatriz (2010) El arte de la mediación. Espacios y estrategias para la
promoción de lectura. Bs. As. Grupo Norma.
- Robledo, Helena Beatriz (2011) La literatura como espacio de comunicación y convivencia. Bs
As. Lugar Editorial.
- Rosenblatt, L.M (2002) La literatura como exploración. México. Fondo de Cultura Económica
- Van Dijk, T A. (1998) Estructuras y funciones del discurso. Madrid. España. Editores S XXI.
[1] Van Dijk, T A. (1998) Estructuras y funciones del discurso. Madrid. España. Editores S XXI
[2] Capitanelli, M.S (2004) Escritura creativa y experiencia estético-literaria. Mendoza. Editorial Facultad de Educación Elemental y Especial.
[4] Rosenblatt, L.M (2002) La literatura como exploración. México. Fondo de Cultura Económica
[5] Bombini, G. (2008) Enseñanza de la literatura y didáctica específica: notas sobre la constitución de un campo. En Signo y Seña. Nº 19.
Bs.As. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Bs.As.

52
INGLÉS TÉCNICO I; II Y III
El Lenguaje es condición determinante de la naturaleza humana, materia constituyente e

instrumento del pensamiento. Como tal, y por ser el más importante medio de comunicación,
contribuye al desarrollo integral de la persona, viabilizando la construcción del mundo socio-afectivo
del individuo y su participación activa. La lengua materna y las lenguas extranjeras comparten la
esencia del lenguaje aunque difieren entre sí en sus códigos y usos sociales.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo del ejercicio intelectual, el
pensamiento crítico y un pensamiento más creativo y ayuda a reflexionar sobre los códigos de la
propia lengua generando una mejor aplicación del propio código lingüístico. Además, abre el espíritu
a otras culturas y a la diversidad brindando una visión más amplia del mundo. Finalidades que, sin
duda, resultan primordiales en la educación del Nivel Secundario.
Del mismo modo, el estudio de la comunicación como proceso de codificación y decodificación,
construcción personal de significados y comunicación interpersonal de los mismos, contribuye a
desarrollar competencias que permiten al individuo responder con flexibilidad a una realidad
cambiante y construir su identidad en el marco de contextos cada vez más globalizados.
Por otro lado, una mirada sobre el escenario mundial permite observar una realidad con rasgos
inéditos: el fenómeno de la globalización, la incesante profundización y expansión del conocimiento
científico-tecnológico han revolucionado el área de la investigación, la del trabajo y, en consecuencia,
el campo de la educación. En el contexto de estos cambios, el idioma inglés alcanza una dimensión
universal, cobrando un uso generalizado al acompañar no ya el movimiento colonizador de siglos
pasados sino gran parte de los procesos modernos de expansión económica, tecnológica-científica y
cultural.
Por eso, esta lengua se ha convertido en un instrumento eficaz de comunicación internacional o
lengua Franca para la difusión de conocimientos científicos y técnicos y, en consecuencia, posibilita
una mejor integración del egresado en el mundo globalizado desde una mirada o experiencia local, al
facilitarle el acceso a los avances de la ciencia, la tecnología y a la información actualizada desde su
fuente original. Factores que permiten el logro de una preparación acorde con los requerimientos del
nuevo mundo laboral y de la producción.
Teniendo en cuenta el aporte de las teorías lingüísticas actuales, el estudio de la lengua extranjera
trasciende el mero estudio de su estructura; es, en un sentido amplio, un medio para el desarrollo de
una sólida significación personal a través de la adquisición de potencialidades que permiten al
usuario de la lengua acceder al mundo intersubjetivo y construir a partir de él. Es por esto que se
debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La selección de contenidos debe atender
a la integración de las diferentes destrezas básicas: Comprensión lectora, Comprensión auditiva,
Producción escrita y Producción oral.
Por otro lado, desde el punto de vista pedagógico, resulta fundamental el respeto y la recurrencia a
los saberes previos del estudiante, su conocimiento del mundo y sus afectos para así acceder al
próximo peldaño en el proceso de la adquisición. Asimismo la exposición de los estudiantes a
diversos contextos de comunicación semi-auténticos (creados con fines pedagógicos) y auténticos
debe ser continua para asegurar su desarrollo comunicacional. En efecto, el trabajar con los
estudiantes la lengua en sus diversos contextos, trascendiendo el nivel oracional, analizando su uso
discursivo (coherencia del mensaje, intencionalidad, funciones, efectos en el receptor, corrección
gramatical) debe ser nuestro punto de partida, ya que el uso de una lengua no se limita a la
53
producción de oraciones gramaticalmente correctas y usadas para ejemplificar determinados ítem
estructurales. Del mismo modo, el trabajo intensivo con temas que sean de interés para el
estudiante, y el hecho de ayudarlos a desarrollar un léxico básico para asegurar sus posibilidades de
comunicación, mediante el desarrollo de estrategias de adquisición de vocabulario, acentuará las
posibilidades de comprensión y expresión en los estudiantes que muchas veces se frustran al no
poder interactuar en la lengua extranjera, a pesar de haber estado en contacto con ella durante
varios años de escolaridad, durante los cuales se puede haber hecho hincapié únicamente en las
estructuras gramaticales consideradas básicas, dejando de lado el principio de funcionalidad de la
lengua.
Las clases de lenguas extranjeras deben servir no solo para aprender la lengua sino también para
brindar la oportunidad de usarlas en contextos dados, además de conocer las partes y elementos de
que se compone una lengua, sean capaces de ensamblarlos, de construir con ellos mensajes reales y
útiles. Se trata de lograr que los estudiantes egresados de las escuelas secundarias técnicas finalicen
sus estudios con el mismo nivel de inglés general pero posean un bagaje lexical y estratégico acorde
con la especialidad.
El enfoque propuesto tiene como objetivo:

- Reforzar la diversidad lingüística mediante la comparación extranjera y la materna.
- Adoptar un enfoque en el campo del aprendizaje haciendo hincapié en la motivación de los
estudiantes al poner en práctica lo estudiado en contextos que son propios de su
especialidad.
- Mejorar la disposición hacia la lengua extranjera y potenciar el conocimiento y las
habilidades aprendidas en otros Espacios Curriculares.
El diseño curricular de nuestra provincia al igual que otros de distintas jurisdicciones del país siguen
parámetros iguales en cuanto a la inclusión de diferentes propuestas pedagógicas que tienen en
cuenta: una fuerte presencia de la interculturalidad a través de la inclusión de textos literarios
analizados desde esta perspectiva, enseñanza a base de tareas, enfoque multidisciplinario a través de
CLIL ó AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), trabajo en proyectos, entre
otros, sustentados en la posibilidad de incentivar en los estudiantes la capacidad de comprender y
hacer desde la lengua extranjera.
2. Propósitos
- Desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas para que los estudiantes puedan

comunicar significados de un modo eficaz en situaciones concretas, integrando los
conocimientos adquiridos en las cuatro habilidades (reading, writing, speaking, listening).
- Propiciar situaciones de enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes reflexionen sobre el
lenguaje, y concreten la comunicación, a través de experiencias culturales, cognitivas expresivas
y productivas en el marco de la orientación y modalidad.
- Ofrecer una amplia gama de géneros discursivos dando relevancia particular a la literatura
técnico-científica.
- Diseñar propuestas que desarrollen una actitud autónoma y crítica que posibilite el trabajo en
situaciones grupales, institucionales y comunitarias. Como así, favorecer la construcción
progresiva de autonomía en el uso de la lengua que aprenden.
- Integrar los recursos tecnológicos a disposición de los estudiantes para favorecer el aprendizaje
de lenguas extranjeras propiciando el uso crítico de los mismos.

54
- Incentivar la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras y el conocimiento de otras
culturas como una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el ámbito escolar.
- Promover situaciones que permitan aplicar el uso del inglés en el marco de los contenidos
aprendidos en otros Espacios Curriculares.
- Promover el aprendizaje del inglés por medio de la experimentación y la utilización del mismo
en la realización de proyectos que involucren contenidos de otros Espacios Curriculares de su
orientación.
- Insistir en el uso de la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma.
3. Aprendizajes y Contenidos por año
Es deseable que los contenidos se organicen teniendo en cuenta el discurso entendido como la
acción entre los textos trabajados y el conocimiento de los estudiantes sobre el contexto que crea
dicho discurso. Es preciso aclarar que el análisis del discurso que se propone en Inglés comprende no
sólo el estudio de los aspectos formales de la lengua inglesa (lexical, gramatical y fonológico) sino
también el estudio de las variantes que estos elementos adquieren según el contexto en que se
utilizan y la interpretación de los sujetos involucrados (situaciones comunicativas).
Se propone trabajar con Inglés general e Inglés específico o aplicado. El primero implica la
comunicación interpersonal, que persigue la competencia de los estudiantes en los usos sociales del
lenguaje, mientras que el segundo está orientado a la comunicación especializada, apunta a la
adquisición de los usos propios de la lengua en las situaciones de enseñanza y aprendizaje de las
disciplinas propias de cada tipo de escuela y modalidad.
Basándose en la propuesta de los NAP de lengua extranjera para el ciclo orientado se considerarán
los siguientes ejes:
 EJE: En relación con la COMPRENSIÓN ORAL

 EJE: En relación con la LECTURA
 EJE: En relación con la PRODUCCIÓN ORAL
 EJE: En relación con la ESCRITURA
 EJE: En relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
 EJE: En relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL.
Se espera que la organización por ejes propicie el diálogo y la articulación con la enseñanza del
español como lengua de escolarización.
El orden de presentación de los aprendizajes y contenidos no implica una secuencia de desarrollo, ni
su agrupamiento constituye una unidad didáctica, tampoco pretenden ser exhaustivos. Será tarea del
equipo docente diseñar la propuesta (unidades y secuencias didácticas) según lo que se estime más
adecuado en la planificación anual.
Los cuatro primeros ejes serán comunes a los tres años correspondientes al Ciclo Orientado.
Eje: En Relación con la Comprensión Oral
Poder comunicarse en una lengua extranjera implica la capacidad de entender a un interlocutor para
poder interactuar. Un modelo interactivo de comprensión oral (Brown 2001) tendrá en cuenta las
dificultades que atraviesan los estudiantes durante el proceso de escucha. Los estudiantes
entenderán que un texto oral puede abordarse aunque no se entienda el significado de cada una de
las palabras que lo constituyen (enfoque ascendente), si se toma en cuenta el contexto donde ocurre
55
y factores lingüísticos, sociales y culturales que lo atraviesan (enfoque descendente), de manera de
poder activar mecanismos de formación de hipótesis y predicciones. El lenguaje verbal (gestos,
expresiones faciales) y no verbales (contexto donde ocurre la interacción oral, participantes,
propósitos) proveen pistas no lingüísticas que favorecen la comprensión, al igual que el acento, el
ritmo y la entonación que pueden también brindar herramientas fundamentales para interpretar los
mensajes.
Los aprendizajes esperados son:
- Reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la formación del
ciudadano.
- Identificación de los elementos relacionados con el contexto de enunciación: situación
comunicativa, interlocutores y tema abordado.
- Identificación del tipo de escucha requerida, global o focalizada de textos de géneros
variados proveniente de fuentes diversas sobre temas relacionados con la orientación y otras
áreas curriculares.
- Escucha crítica de textos de géneros discursivos variados relacionados con el área de la
orientación, con otras áreas del currículum y con temas de interés general.
- Comprensión y construcción de sentidos del texto oral apelando a estrategias tales como:
retomar conocimientos previos, valerse de la inferencia, apoyarse en el lenguaje no verbal,
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas y cognados entre otras.
- La reflexión sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo; el uso de
interjecciones, repeticiones muletillas, hesitaciones y otras expresiones de la conversación.
- Apreciación del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende.
- Reflexión sobre algunas características de la oralidad en la lengua extranjera que se aprende,
la lengua materna y en otras lenguas conocidas.
Eje: En Relación con la Lectura
Valorar la lectura en lengua extranjera como la posibilidad de apertura a otras realidades y de

reflexión sobre la propia. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito y al texto para dar
respuesta a consignas escritas, identificar el contexto de enunciación (posición enunciativa, de los
interlocutores, eje espacio-temporales, tipo de texto), y como recurso para buscar información
específica o realizar una tarea. Además comprender que un texto escrito puede abordase aunque no
se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen y que el sentido de ese texto no
depende de las palabras que lo componen. Todo esto implica:
- Reconocimiento de diferentes tipos de textos escritos como anuncios publicitarios, artículos
periodísticos, folletos, consignas, cartas, invitaciones, canciones, afiches, recetas, cuentos,
instrucciones, etc.
- Adecuación de la modalidad de lectura al propósito y al texto.
- Formulación de anticipaciones e hipótesis a partir de pistas temáticas, lingüístico-discursivas
y paratextuales.
- Utilización de diccionarios bilingües, monolingües y Google Translator para resolver dudas
sobre el significado de palabras o expresiones como así también estableciendo relaciones
con palabras conocidas en el texto que faciliten la comprensión.
- Frecuentación y exploración de variados materiales escritos relacionados con áreas de
interés general, curriculares y no curriculares, en soporte físico ó digital y en diferentes
contextos de lectura.

56
Eje: En Relación con la Producción Oral
Promover la fluidez en la comunicación, por intermedio de la participación en conversaciones sobre

temas personales, de estudio, de interés general u otras áreas curriculares del ciclo orientado. Como
así también compartir diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros, medio de comunicación orales y
escritos) realizando aportes que se ajusten al tema y al propósito comunicativo (narrar, describir,
pedir y dar su opinión) y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende. Además el uso
de elementos cohesivos y marcadores discursivos que otorguen coherencia y cohesión al mensaje
formulado, así como un registro adecuado y convenciones pragmáticas características de la
conversación presencial.
- Reconocimiento de la entonación como portadora de significado.
- Uso de recursos verbales (pronunciación inteligible, componentes discursivos adecuados),
paraverbales (entonación, tono y volumen de la voz) y no verbales (gestos, postura corporal)
acordes al destinatario, al tema y al propósito comunicativo de la interacción, es decir a
elementos relacionados con el contexto de la enunciación.
- El uso de estrategias de consulta, reparación y reformulación de la producción.
- La participación en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo.
- La producción, con la orientación del docente y tendiendo a la autonomía de exposiciones
individuales, de a pares o grupales referidas a temas de interés tratados en el aula o de la
orientación correspondiente, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de
información, teniendo en cuenta las partes de una exposición (presentación del tema,
desarrollo y cierre).
- La presentación en entrevistas sobre temas personales o de interés general, en compañía de
sus pares y con la colaboración del docente si es necesario, lo que supone prepararse para
ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse, elaborar el cuestionario,
previendo formulas de tratamiento, apertura y cierre y apuntando el orden de las
intervenciones) y realizar la entrevista.
- Interactuación de conversaciones modelos en pares practicando las funciones aprendidas.
- Apreciación por la producción oral propia y de los compañeros.
Eje: En Relación con la Escritura
- Frecuentación y reflexión sobre textos de géneros de variada complejidad, en soporte físico o

digital, relacionados con temáticas relevantes y apropiados a las orientaciones, como por
ejemplo, cartas, mensajes de correo electrónico, instructivos, curriculum, manuales,
catálogos, informes, entre otros.
- discusión acerca del destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe;
- elaboración de una guía o un plan previo para la escritura del texto;
- consideración de la organización del texto, del uso de conectores apropiados y de signos de
puntuación;
- Uso de recursos lingüístico-discursivos adecuados al propósito comunicativo;
- Uso de diccionarios bilingües o monolingües, correctores ortográficos en procesadores de
texto, buscadores en línea y otros instrumentos lingüísticos y fuentes de consulta en soporte
físico o digital para resolver dudas sobre ortografía o cuestiones léxicas y gramaticales;
- Escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus pares, en
trabajo en conjunto y/o individual;

57
- Socialización del texto producido y su revisión, tomando en cuenta las observaciones del
docente y de sus pares.
- Escritura de textos narrativos y/o expositivos, referidos a contenidos estudiados, proyectos
áulicos, investigaciones guiadas, experiencias escolares, entre otros, y a temas de interés
general, elaborados en pequeños grupos, de a pares o de manera individual.
- Escritura de comentarios en blogs, fichas, mapas conceptuales, presentaciones
multimediales, entre otros, sobre temas desarrollados en otras áreas y trabajados en la clase
de lengua extranjera, con el propósito de organizar la información.
Eje: En Relación con la Reflexión Sobre la Lengua que se Aprende
Reflexión sistemática sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del Inglés y su relación con
la comprensión y producción de sentidos.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre la lengua extranjera y la materna.
- Recuperación del error a partir de la producción escrita u oral lo que servirá como guía para la
concientización y mejora de la etapa de interlengua en que se encuentren los estudiantes.
- Reflexión sobre las características de la oralidad, tales como el uso de contracciones,
repeticiones, diferencias de registro de acuerdo al nivel defamiliaridad entre los interlocutores.
- Reflexión sobre la organización textual (mecanismos de coherencia y cohesión).
- Contenidos lexicales relacionados con el mundo adolescente, sentimientos y valores, mundo del
estudio y del trabajo. Temas transversales tales como Educación Vial, Cuidado del Ambiente,
Nuevas Tecnologías, Derechos Humanos, entre otros.
- Reconocimiento y producción del vocabulario propio de las materias específicas de las distintas
orientaciones de las escuelas técnicas
Eje: En Relación con la Reflexión Intercultural
Abordar la dimensión intercultural implica profundizar en el conocimiento de la lengua como un

medio para comprender mejor la realidad contemporánea. También implica preparar a los
estudiantes para la interacción con gente de otras culturas mediante:
- Valorización de las lenguas como vehículo de comprensión y comunicación entre los pueblos.
- Reflexión sobre variedades (regionales, sociales, etc.) presentes tanto en la lengua extranjera
inglés como en la lengua materna y sobre la importancia del reconocimiento de todas ellas
como válidas para contextos particulares
- Búsqueda de información sobre las características generales de los países que hablan la
lengua que se aprende, su ubicación geográfica, procesos históricos, patrimonio cultural y
literario.
- Análisis de elementos socioculturales en los textos trabajados.
- Estableciendo relaciones entre la cultura de origen y la extranjera. Las identidades sociales se
expresan a través de mitos, leyendas, cine, música, celebraciones, comidas.
- Valoración de la toma de la palabra y las prácticas letradas que favorecen la participación
ciudadana y el diálogo intercultural.
- Reflexión acerca de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una
comunidad como por ejemplo: reglas de cortesía, gestos, miradas.

58
9.1.4. INGLÉS TÉCNICO I

Contenidos
Descripción de eventos sucedidos en el pasado haciendo uso de verbos regulares e irregulares.

Descripción de actividades que estaban en proceso de realización o teniendo lugar en un momento
específico del pasado (pasado continuo). Contraste entre acciones del pasado simple y continuo. Uso
de adverbios adecuados para indicar temporalidad en el pasado. Descripción de personas, lugares,
experiencias haciendo uso de variedad de adjetivos en sus formas base y en los grados comparativo y
superlativo y relaciones de igualdad “as…..as”. Comprensión y expresión de obligaciones,
prohibiciones y consejos a partir del uso de expresiones modalizadoras. Instrucciones.
9.1.5. INGLÉS TÉCNICO II

Contenidos
Expresión de hechos fácticos y condiciones posibles a partir del uso de los condicionales de tipo cero
y primer tipo. Predicciones, planes e intenciones usando will y goingto. Descripción de
acontecimientos ó experiencias ocurridos en un pasado reciente o inciertohaciendo uso del tiempo
verbal presente perfecto. Comprensión y expresión de temporalidad haciendo uso de adverbios y
preposiciones tales como already, just, yet, ever, never, for y since. Contraste entre Presente perfecto
y Pasado Simple para expresar acciones que se extienden hasta el presente y pueden continuar en el
futuro o acciones que han finalizado en algún momento del pasado. Expresión de obligaciones
personales utilizando haveto. Contraste de las expresiones modalizadoras que indican obligación y
prohibición o falta de necesidad (must/haveto; mustn’t, don’thaveto).

59
9.1.6. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS TÉCNICO III

Contenidos
Integración de tiempos verbales: presentes, pasados y futuros. Expresar diferentes grados de

posibilidad a través del uso de los verbos modales may – might. Definir, describir personas, objetos y
lugares haciendo uso de cláusulas relativas usando pronombres y adverbios relativos.Comprensión
de procesos expresados en voz pasiva. Expresar opiniones, introducir ideas, enunciar acuerdos,
agregar información y contrastar puntos de vista haciendo uso de marcadores discursivos y frases.
Indicar condiciones que expresen hechos hipotéticos y condiciones poco probables (condicional de
segundo tipo). Consejos utilizando expresiones como: If I wereyou..,Should/ Shouldn’t. Reporte de lo
que se dice o se ha dicho utilizando estructuras con estilo indirecto.
La planificación deberá tener en cuenta los diferentes discursos o textos que se privilegian en cada
tipo de escuela y el tipo de comprensión y producción escrita y oral que requiere cada modalidad.
Esto no para convertirse en un especialista en otras materias, sino para emplearlos en la enseñanza
de contenidos gramaticales porque estos son parte del inglés general y son comunes a todos los tipos
de escuela. Se trata de poner en práctica los contenidos gramaticales e introducir vocabulario
específico de cada orientación.
Resulta interesante plantearse la organización de los contenidos de estos tres últimos años de
escolaridad partiendo del análisis, lectura comprensiva y producción oral y escrita de los diversos
tipos de textos y su funcionalidad, graduándolos por año atendiendo a la evolución cognitiva y
afectiva de los estudiantes y de acuerdo con las particularidades que posee cada Especialidad.
El desarrollo del conjunto de habilidades que se logrará a través del trabajo con los textos conducirá
al enriquecimiento de la competencia comunicativa que, sin duda, deberá abordarse en todo sus
aspectos:
- Competencia discursiva: habilidad para combinar ideas, para elaborar textos que evidencien
cohesión y coherencia entre el pensamiento, los mensajes comunicados y la expresión.
- Competencia sociolingüística: posibilidad de usar o comprender emisiones en forma
apropiada en diferentes contextos sociales. Incluye el conocimiento de la funcionalidad de la
lengua y las convenciones de uso.
- Competencia estratégica: habilidad para reconocer y usar las diversas estrategias
comunicativas (compensatorias, metacognitivas, cognitivas, afectivas, interaccionales,
sociales)
- Competencia gramatical: grado de dominio del código lingüístico, que incluye léxico,
gramática, pronunciación, ortografía, morfología.
Por otro lado, la lectura comprensiva y el análisis discursivo y pragmático de los textos
(intencionalidad, organización de las ideas, efecto en el receptor, coherencia) será una ayuda
invalorable para un estudiante que con seguridad deberá seguir en contacto con textos en Inglés si
desea continuar con estudios académicos o si aspira a una óptima inserción laboral.

60
En particular, es sabido que una de las grandes limitaciones de nuestros egresados es la dificultad de
leer debido a la complejidad inherente al acto de la comprensión. Desde este punto de vista, el
docente deberá centrar los trabajos de comprensión de los textos orales o escritos promoviendo el
desarrollo de las siguientes actividades: la decodificación del código, el reconocimiento de la
importancia de elementos paratextuales, el reconocimiento de claves y asociaciones para
comprender el mensaje, el uso de elementos familiares, las distintas funciones de la lectura, el
procesamiento del material, la configuración de redes de significación partiendo del análisis de las
palabras y del contexto, la elaboración de hipótesis para derivar más información, elaboración de
inferencias que les permitan unir segmentos de textos escritos con otros, activación de
conocimientos propios del mundo, de experiencias previas clarificantes, procesos de reconstrucción
de sentido y uso de estrategias metacognitivas que le permitan convertirse en un lector crítico.
Todo este trabajo con los textos no supone el dejar de lado el desarrollo de las otras habilidades
comunicativas sino más bien partir de los mismos para trabajar todas las competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral del estudiante, para optimizar su
operacionalidad en la lengua extranjera, utilizando, en todo caso, como un fuerte sustento la
competencia que los estudiantes poseen respecto de su lengua materna.
Además, el profesor de una lengua extranjera debe conocer diversas teorías lingüísticas y
metodológicas para tomar decisiones informadas. Las teorías tradicionales de adquisición de la
lengua con su enfoque atomístico y basadas en la mera práctica gramatical, están aún enraizadas en
nuestra escuela. Sin embargo, el conocimiento de las reglas gramaticales no es garantía de la
posibilidad de usar estas reglas para la comunicación; estudiantes que pueden identificar instancias
de violación de reglas gramaticales y que las pueden explicar, suelen cometer errores al usar la
lengua en comunicación. Sólo la exposición continua en variadas instancias comunicativas propiciará
una efectiva adquisición. La instrucción gramatical y el feedback resultante en el contexto de un
programa comunicativo, son fundamentales para aprender la segunda lengua; sin limitarse a
enfatizar la exactitud gramatical ni circunscribir el trabajo exclusivamente a la fluidez.
Resulta fundamental que el docente tome conciencia acerca de:

1- la necesidad de desarrollar un conjunto de estrategias de aprendizaje en la clase de lengua
extranjera. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, mecanismos que el estudiante
aplica, consciente o inconscientemente al mejoramiento del proceso con un determinado
propósito. Estas estrategias se pueden trabajar en la clase de inglés mediante actividades
aplicadas a cada una de las destrezas comunicativas particulares.
2- la importancia de la inclusión de actividades del tipo resolución de problemas dado que, al

encarar la resolución de un problema el estudiante activa estrategias de comprensión y
producción interactuando con el texto con un propósito inmediato que hace al acto más
significativo y motivador. De esta forma, se usa la lengua extranjera aplicándola a situaciones
más reales y activa en el estudiante conocimientos previos para encarar la solución del
problema que luego podrán ser transferidos a nuevas situaciones.
3- Una cuidadosa selección de los diversos tipos textuales para el trabajo con la lengua de input
(exposición a textos variados escritos y orales) asegura el desarrollo de un léxico más amplio
y contribuye a desarrollar la lecto comprensión que es uno de los principales propósitos de
nuestra educación. La interacción entre el tema, el individuo y el grupo mediante tareas
interactivas dan sentido al uso de la lengua que se está aprendiendo. El input (escrito y oral)
debe contemplar: la complejidad gramatical de los textos, la extensión de los textos, la
densidad proposicional (cuánta información contiene), el vocabulario usado, la información
61
explícita, el género, estructura discursiva, la secuencia de ítem en el texto, la cantidad y
calidad de soporte lingüístico o no lingüístico (dibujos, tablas, gráficos).
Al mismo tiempo, debe considerarse que la dificultad de los textos está determinada por: relevancia
para el estudiante, complejidad cognitiva o lingüística del texto (demandas cognitivas, cantidad de
información, instrucciones), conocimiento del mundo de parte del estudiante, estrategias cognitivas
necesarias, nivel de producción requerido, tiempo disponible, nivel de abstracción requerido,
operaciones cognitivas requeridas (reconocimiento- identificación- clasificación-ordenamientos-
comparación-organización-análisis-comprensión de instrucciones- formulación de hipótesis-relación
con hipótesis ya formuladas).
Los contextos de interacción actuales, muchos de ellos en la virtualidad, demandan procesos
cognitivos que exigen poner en juego destrezas y estrategias en relación a los medios de
comunicación vigentes. En nuestro país, la implementación del Programa Conectar Igualdad
promueve la superación de la brecha digital para hacer realidad una educación auténticamente
inclusiva.
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen a los sujetos del contexto
escolar (docentes y estudiantes) múltiples posibilidades al momento de aprender, como así también
desarrollar un aprendizaje ubicuo (trasciende el espacio y el tiempo de la clase) por lo tanto
pensarlas como simples herramientas que complementen la tarea es desconocer el potencial que las
mismas portan en sus variadas funciones.
Se hace necesario desarrollar en el docente competencias relativas de tecnología digital así como la
capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes (juegos,
entrenamiento, práctica), y el contenido web en aulas con instalaciones específicas para
complementar los objetivos del plan de estudio, los enfoques de evaluación, los planes de unidades y
los métodos didácticos. Los docentes deben ser capaces de utilizar las TIC para efectuar la gestión de
los datos de la clase y actualizar y profundizar su propia formación profesional.
- Brown, Douglas(2001) Principios de Enseñanza: Un enfoque interactivo de la pedagogía de la

lengua. Pearson Longman. New York
- Bruner, J.(2001) Desarrollo Cognitivo y Educación. Morata. Madrid
- Burbules, Nicholas. Entrevista a Nicholas Burbules. Disponible en:
- http://www.webinar.org.ar/conferencias/entrevista-nicholas-burbules. PE- Buenos
Aires: UNESCO, 2011. (al día 17 de mayo de 2013)
- Burbules, Nicholas C. y Thomas A. Callister, Jr. (2001) Riesgos y Promesas de las Nuevas
- Tecnologías de la Información. Granica Buenos Aires
- Ellis, R. (2003)Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press
- Mehisto, P. and Marsh D.(2008) Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning
in Bilingual and Multilingual Education. Macmillan. Oxford
Documentos y Resoluciones de Referencia
La Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Sistema Educativo Argentino: situación,

desafíos y perspectivas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de Nación, 2011.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para Lenguas Extranjeras, documentos aprobados por Resolución
CFE 181/12.

62
Disponibles en:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12.pdf San Miguel
deTucumán: 2012. http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf,
2012 (al día 17 de mayo de 2013)
Recursos en Internet
Sitios dedicados a la didáctica del inglés

Qué son WebQuest, http://www.isabelperez.com/webquest
Think / TeachingEnglish / British Council / bbc,
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/holistic.shtml
Working the Web for Education, http://www.infotoday.com/MMSchools/oct00/march.htm
Sitios para la enseñanza de vocabulario, gramática y fonología
English Pronunciation exercises and practice for eslstudents and teachers,

http://www.eslgold.com/pronunciation.html
EslGame, http://www.englishclub.com/esl-games/index.htm
Eslgrammar teaching activities, http://www2.gsu.edu/~wwwesl/egw/eslgract.htm
Eslsite.com: Resources and Teaching Ideas/ Pronunciation,
http://eslsite.com/resources/pages/Resources_and_Teaching_Ideas/Pronunciation
Flash Quizzes for English Studies, http://a4esl.org/q/f
PP 104: Teaching vocabulary and grammar on line,
http://www.tesol.org/s_tesol/sec_document.asp?CID=664&DID=2639
Teaching eslGrammar, http://www.eslpartyland.com/teachers/nov/grammar.htm
The englishe, Vocabulary Crossword, http://www.theenglishe.com/files.php?Cat=8#5
The englishe: Lesson plans and teaching resources for English esl, efl&te,
http://www.theenglishe.com/index.php
Sitios de actividades para practicar las macrohabilidades
About.com: english as 2nd Language, http://esl.about.com/od/englishlistening/index.htm

E.L. Easton-English-Speaking, http://eleaston.com/speaking.html
elllo, English Listening Online, http://www.elllo.org
Extensive Reading Main Page, http://www.extensivereading.net
Learning English, http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
Linguistics: eslStudent Resources, http://www.ohiou.edu/esl/english/listening.html
Sitios dedicados a la evaluación
AssessmentResources, http://condor.depaul.edu/~tla/html/assessment_resources.html
Ed/ITLib Digital Library, http://editlib.org/
Linguistics: eslStudent Resources, http://www.ohio.edu/linguistics/esl
Learners Teacher: Portfolios, please! Perceptions of portfolio assessment in eflclassroms,
http://www.jalt.org/pansig/2004/HTML/AppleShimo.htm
Teaching With Technology, http://www.wmich.edu/teachenglish/subpages/technology/classwebsite.
htm#samples

63
Sitios dedicados a AICLE/CLIL
AICLE: Implicaciones Pedagógicas, http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-

pedaggicas
Building CLIL Material: Ideas & Resources-Bilingual Education Platform-bep,
http://bilingualeduc.ning.com/group/buildingclilmaterial
CLIL / AICLE / Content and Language Integrated Learning, http://www.isabelperez.com/clil.htm
CLIL Practice: Perspectives from the Field, http://www.icpj.eu/?id=10
EDUCACIÓN FÍSICA I, II Y III
Desde el punto de vista de la normativa, la Educación Física, aparece explícitamente como una meta
general de la política educativa nacional y específica de los distintos niveles educativos.
La Ley de Educación Nacional 26.206/06, en el Capítulo de Fines y Objetivos, de la Política Educativa
Nacional dispone en el Artículo 11. - inciso r- “Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que
favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la
sociedad”.
Posteriormente y para el Nivel Secundario, propone en el Artículo 30. - inciso j- “Promover la
formación corporal y motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos del
proceso de desarrollo integral de los adolescentes”.
También se tiene en cuenta lo establecido en la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058.
Se conceptualiza a la Educación Física, como una disciplina pedagógica, que tiene por objeto
intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos,
colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes culturales específicos, a través de
prácticas que los consideran en la totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de
comprender y transformar su realidad individual y social.
Desde esta perspectiva, corporeidad y motricidad constituyen conceptos relevantes para la
concepción de la Educación Física como disciplina pedagógica.
Manuel Sergio (1996) define la corporeidad como “condición de presencia, participación y
significación del hombre en el mundo”. Este cuerpo, entendido como expresión factual del ser, toma
el estado y el proceso. El “estado”, en tanto que es expresión de un código genético, de unas
características químicas, físicas, anatómicas y energéticas. El “proceso”, en tanto que él se manifiesta
en las conductas sociales, afectivas, cognitivas y motrices que posibilitan el aprendizaje y la
educación, definiendo al ser humano frente a otros seres.
La motricidad es entendida como la forma de expresión del ser humano, como un acto intencionado
y consiente, que además de las características físicas incluye factores subjetivos, dentro de un
proceso de complejidad humana (Eisenberg, R - 2004), a diferencia de movimiento que es
interpretado como el cambio de posición o de lugar del cuerpo como un acto físico-biológico que le
permite al individuo desplazarse. Desde los nuevos paradigmas se considera al movimiento como
una manifestación de la motricidad la cual se centra en un ser humano multidimensional.
El abordaje por separado de los conceptos de corporeidad y motricidad tienen la intensión de análisis
y comprensión de una Educación Física, que considera al ser humano en su totalidad
Se hace necesario trascender el paradigma simplificador, capaz de explicar unidimensionalmente las
transformaciones empírico-objetales de un organismo, y considerar la complejidad de las
64
transformaciones de un ser humano, donde la explicación sólo es posible, bajo un paradigma que
hable del ser que piensa, siente, se relaciona y se mueve para ser humano.
El acceso a prácticas corporales y motrices está garantizado para todos los estudiantes de la
Educación Secundaria, adecuado a sus realidades, con amplia divergencia de prácticas con que se
aborda la atención a la corporeidad y la motricidad humana, relacionada y profundizada con todas
las ciencias que se ocupan del hombre. De esta forma se entiende al sujeto como alguien que acciona
y participa en el contexto socio-cultural del que forma parte, incorporando su trama de significados y
valoraciones, al mismo tiempo que conforma su identidad.
Desde esta mirada compleja de la Educación Física se concibe al sujeto desde un rol activo que
percibe, decide y ejecuta, a la vez que reflexiona sobre sus acciones, otorgándoles nuevos
significados.
2. Propósitos
- Promover acciones motrices que favorezcan la resolución de situaciones en las que se manifieste una
conciencia corporal construida, y el reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones motrices,
contribuyendo a la valoración de una cultura corporal que tienda al bienestar físico, psicológico y
social.
- Generar situaciones para la realización de prácticas corporales y motrices, generales y específicas,
que permitan la valoración de la participación e interacción motriz y su continuidad para una mejor
calidad de vida.
- Posibilitar situaciones que demanden la resolución de problemas motrices en diferentes juegos y
deportes que requieran la construcción de comunicaciones motrices, saberes tácticos y estratégicos
y habilidades motoras específicas, promoviendo la tolerancia y la inclusión.
- Favorecer prácticas corporales lúdicas, expresivas y deportivas a través de la elaboración y ejecución
de proyectos que promuevan la interacción con otros y con el medio natural, fomentando actitudes
de prevención y cuidado del mismo, asumiendo una postura crítica
- Promover la construcción de valores y actitudes responsables, solidarias, inclusivas, creativas y
críticas sobre la cultura, los modelos y la práctica corporal, así como el desarrollo de hábitos de vida
activa y saludable.
3. Contenidos por Año
Considerando como marco referencial macro los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y
atendiendo a los conceptos de Corporeidad y Motricidad planteados anteriormente, se considera
que los objetos culturales que la escuela será responsable de distribuir, garantizando la inclusión y la
igualdad, se definen como prácticas corporales. Estas prácticas conforman un recorte cultural
particular de nuestra sociedad, manifestándose de acuerdo con sí mismo, con los otros y con el
ambiente natural. En base a ello, este Espacio Curricular se estructura en tres ejes para la
organización de los contenidos disciplinares:
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas Referidas a la Disponibilidad de sí Mismo
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en Interacción con Otros
Eje Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en el Ambiente Natural y Otros

65
Coincidiendo con lo planteado en los NAP, los contenidos para el Ciclo Orientado de la Educación
Secundaria presentan una continuidad entre 4°, 5° y 6° año. Esto se debe a que en este periodo de la
escolaridad los contenidos de la Educación Física se presentan como un conjunto medianamente
estable de saberes que solo difieren en el creciente grado de dificultad y complejidad para su
apropiación y ejecución.
A partir de estos lineamientos curriculares se da lugar a la especificación de los mismos en las
definiciones institucionales y áulicas, según los diversos contextos y situaciones educativas
particulares.
9.1.7. EDUCACIÓN FÍSICA I

Contenidos
- Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

 Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e
incremento de las capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
 Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las capacidades
coordinativas: combinación y acople de movimientos, orientación espacio-temporal, diferenciación,
equilibrio estático-dinámico, reacción motriz, transformación de movimiento y ritmo; y su
adecuación a la situación que se plantee.
- Conciencia corporal
 Aceptación de su imagen corporal estableciendo relaciones armónicas con los otros y con el
medio.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura corporal, respiración
y tensión - relajación muscular según los requerimientos de la acción.
 Apropiación y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo saludable
de sus capacidades.
- Habilidades Motoras
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con ajuste técnico, para
la resolución de situaciones motrices cotidianas y deportivas.
- Prácticas corporales lúdico-deportivas

 Conocimiento y práctica de variados deportes colectivos, reconociendo su estructura, dinámica y
reglas.
 Conocimiento y recreación de prácticas motrices y deportivas autóctonas y de otras culturas.
 Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de situaciones motrices en
relación a las reglas, estrategias, tácticas individuales y grupales, propias de cada deporte.

66
 Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la participación y el desafío de
superación personal, respetando la diversidad de identidades y posibilidades motrices, rechazando
cualquier tipo de actitud discriminatoria y excluyente.
 Participación en encuentros recreativos y deportivos que permitan la integración con pares y
otros integrantes de la comunidad.
- Prácticas corporales expresivas
 Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre expresión y
manifestaciones culturales, con apoyo de soportes tecnológicos.
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en el Ambiente Natural y Otros
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el

ambiente natural y otros, respetando normas de higiene y seguridad.
- Elaboración y ejecución de proyectos que permitan la interacción placentera con el ambiente
natural y otros, promoviendo acciones de prevención y cuidado del mismo, y asumiendo una postura
crítica frente a ellas.
9.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA II

Contenidos

- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e
incremento de las capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las capacidades
 Reflexión sobre su condición corporal y su habilidad motriz y la posibilidad de mejoramiento
de las mismas en torno al desafío que las condiciones le plantean.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura corporal,
respiración y tensión - relajación muscular según los requerimientos de la acción.
 Selección y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo saludable de
sus capacidades.
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con ajuste técnico,
para la resolución de situaciones motrices cotidianas y deportivas.

67

 Selección crítica y práctica deportiva, según los diversos ámbitos (escuela, barrio, club) y
contextos donde se manifiesten.
 Conocimiento y recreación de prácticas motrices y deportivas autóctonas y de otras culturas.
 Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de situaciones motrices
con análisis de las reglas, estrategias, tácticas individuales y grupales, propias de cada deporte.
 Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la participación y el desafío
de superación personal, respetando la diversidad de identidades y posibilidades motrices,
rechazando cualquier tipo de actitud discriminatoria y excluyente.
 Participación y colaboración en encuentros recreativos y deportivos que permitan la
integración con pares y otros integrantes de la comunidad.
 Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre expresión y
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en

el ambiente natural y otros, elaborando y respetando normas de interacción, higiene y seguridad.
natural y otros, promoviendo acciones de prevención, cuidado y reparación del mismo, asumiendo
una postura crítica frente a ellas.
9.1.9. EDUCACIÓN FÍSICA III

Contenidos
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas Referidas a la Disponibilidad de sí mismo

- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e incremento
de las capacidades condicionales (resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad) y su continuidad en el
recorrido que se elija más allá de la escuela.
- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las capacidades
68
 Reflexión sobre su condición corporal y su habilidad motriz y la posibilidad de mejoramiento de
las mismas, en torno al desafío que las condiciones le plantean en el ámbito escolar y otros.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura corporal, respiración
y tensión - relajación muscular según los requerimientos de la acción.
 Selección y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo saludable de sus
capacidades.
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con ajuste técnico, para
la resolución de situaciones motrices cotidianas y deportivas.

- Selección crítica y práctica deportiva, según los diversos ámbitos (escuela, barrio, club) y
contextos donde se manifiesten.
- Elaboración y ejecución interactiva de proyectos referidos a prácticas motrices y deportivas
autóctonas y de otras culturas.
- Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de situaciones motrices con
análisis de las reglas, estrategias, tácticas individuales y grupales, propias de cada deporte.
- Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la participación y el desafío de
superación personal, respetando la diversidad de identidades y posibilidades motrices, rechazando
cualquier tipo de actitud discriminatoria y excluyente.
- Participación y colaboración en encuentros recreativos y deportivos que permitan la integración
con pares y otros integrantes de la comunidad.
- Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre expresión y
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el

ambiente natural y otros, elaborando y respetando normas de interacción, higiene y seguridad.
natural y otros, promoviendo acciones de prevención, cuidado y reparación del mismo, asumiendo
una postura crítica frente a ellas.
La Educación Física en el Segundo Ciclo de la Educación Secundaria debe promover prácticas

corporales y motrices socialmente significativas que favorezcan en los estudiantes la construcción de
estilos de vida activos y saludables, para relacionarse con sí mismo, con los otros y con el ambiente
transformándolas en hábitos de vida al finalizar la etapa escolar.
Las estrategias didácticas deben atender a la resolución de situaciones variadas, mediando una
acción cognitiva, reflexiva y crítica que se manifieste a en la elaboración y ejecución de proyectos
lúdicos y deportivos que trasciendan a la comunidad propia y de otras culturas.
69
El docente, desde una mirada constructiva y abierta, debe propiciar espacios donde el estudiante
tome un papel protagónico en el proceso de aprendizaje, es decir, que sea artífice de la construcción
de su corporeidad y motricidad, permitiéndole resolver variadas situaciones motrices, concretando
desafíos acorde a sus posibilidades.
En las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas, en ambientes naturales y otros, el docente
debe promover la participación e inclusión, el trabajo cooperativo, la democratización en la toma de
decisiones, el respeto y la interacción con el otro aceptando las individualidades, como así también el
cuidado y preservación del medio.
La evaluación y consecuentemente la acreditación y promoción; se propone como un proceso que no

acaba con una calificación numérica por parte del docente, sino que contempla una mirada más am-
plia y enriquecida.
El docente de Educación Física, debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante, su
desempeño global; lo que significa no sólo tener en cuenta la ejecución motriz realizada, sino
también cómo piensa el estudiante esa ejecución, como reflexiona sobre su propia práctica y cómo
se vincula con otros y el entorno en la tarea realizada. De esta forma, los principios de participación e
interacción motriz se constituyen como criterios relevantes en la evaluación.
Teniendo en cuenta lo expresado, se plantean los siguientes criterios de evaluación:
- La participación del estudiante en la clase y la reflexión de su propia práctica corporal, ludomotriz

y deportiva, en ambientes naturales y otros.
- Resolución de situaciones motrices en actividades, juegos y deportes atendiendo a las
posibilidades propias y de los otros, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social,
cultural, étnicos, religiosos y de género.
- Conocimiento de fundamentos técnicos, tácticos, estratégicos y principios reglamentarios de las
distintas habilidades motrices y deportivas.
- Ejecución de habilidades motrices, lúdicas y deportivas teniendo en cuenta su ejecución global y
específica, ajustándose a las situaciones que se presenten.
- Elaboración y ejecución de proyectos lúdico-deportivos, manifestando actitudes de prevención y
cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en que se desarrollen.
- Participación en la elaboración y ejecución de proyectos socio-comunitarios, manifestando
actitudes de respeto y valoración de costumbres y tradiciones propias de diversos ámbitos y
culturas

70
9.1.10. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

1. Perspectiva del Espacio Curricular
La vida actual se presenta con velocidad en los cambios y transformaciones, esto genera nuevas
relaciones contribuyendo a una redefinición y recontextualización de los lazos sociales, de lo público
y lo privado. Conviven así una pluralidad de pensamientos, opiniones y maneras de actuar que se
visualizan en problemas, cuestiones que traccionan e interpelan a los diferentes grupos sociales.
Este nuevo contexto determina la necesidad de elaborar un espacio que ayude a formar a los
estudiantes a participar del proceso de construcción de una nueva ciudadanía donde se contribuya,
desde la escuela, a formar ciudadanos que puedan, desarrollarse como personas autónomas, como
seres productivos, integrantes activos de diversos colectivos sociales asumiendo actitudes y valores
propios de las sociedades democráticas.
El Espacio Curricular Construcción de Ciudadanía, entiende que la ciudadanía se aprende a través de
su ejercicio efectivo. En ese sentido se genera un espacio formativo donde los estudiantes
comprendan y aprendan el ejercicio del ser ciudadano. El aula debe ser un espacio democrático del
ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la responsabilidad de aprender.
Por ello este es un espacio multidisciplinar que buscará la articulación de diferentes saberes, que
posibilite diseñar estrategias que favorezcan la expresión, la participación y la acción de los
estudiantes en el ejercicio pleno de ciudadanía, en tanto sujeto sociales de derecho y obligaciones.
Será objeto también el análisis de las nuevas prácticas comunicacionales que conforman espacios de
encuentros y consumos culturales de los jóvenes a partir de las cuales van configurando su identidad.
“…una educación política emancipadora habrá de ofrecer oportunidades para pensar cómo vivir
mejor y para hallar herramientas de concreción de ese deseo colectivo. Lo público es un contenido a
enseñar, pero el espacio público del aula es también una herramienta didáctica para que los
estudiantes se inicien en el tratamiento autónomo, cooperativo y solidario de los desafíos políticos
actuales. Por eso, un criterio básico para una educación política adecuada a cada contexto, es que los
estudiantes se vean convocados a pensar cómo construir el mundo en el que quieren vivir, que
puedan indagar en profundidad quiénes son en el mundo y qué posibilidades tienen de
transformarlo”8
Por eso, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratización y participación. Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer esto, está dando
respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad.
Para ello es vital no solo trabajar desde lo disciplinar sino también desde la formación de la
Inteligencia Emocional y el aprendizaje de competencias socio-emocionales. Los adolescentes y
jóvenes necesitan autoafirmarse, valorar sus capacidades y limitaciones, tomar sus propias
decisiones, tener responsabilidades, sentirse a gusto consigo mismo, aprender a reconocer y manejar
sus emociones, poder poner en palabras lo que acontece en su interior. Un sujeto que se acepte y
comprenda puede interpelar a la sociedad de una manera más constructiva, crítica y autónoma.
8
Siede, Isabelino, Schujman, Gustavo (comps) (2007). Ciudadanía para armar, Buenos Aires, Aique.

71
La Educación Sexual colaborará en la educación integral de los adolescentes y jóvenes, en la
construcción de su condición ciudadana, en la formación de personas responsables, conscientes de
su propio cuerpo y de sus propias elecciones.
Desde este Espacio Curricular se pretende despertar polémicas en el aula, habilitar espacios de
debate, intercambio de opiniones y experiencias a fin de tomar posición en un contexto social plural
que exige una mirada introspectiva y asumir una participación activa en los procesos de cambio. Por
ello el desafío del Espacio Curricular Construcción de Ciudadanía es abrir un camino para la discusión,
visibilizar las problemáticas y al mismo tiempo ofrecer una conceptualización que dé algunas
respuestas a los interrogantes planteados, sin que ello implique darlas por cerradas.
2. Propósitos
- Propiciar el reconocimiento y valoración de la necesidad de vínculos con personas, grupos,

instituciones y el estado a partir de la comprensión y el reconocimiento de sí mismo y de los otros
como sujetos de derecho.
- Reconocer y valorar el desarrollo de habilidades socio-emocionales para ponerlas en juego en el
ejercicio de la ciudadanía.
- Brindar a los estudiantes la oportunidad de recuperar elementos del contexto para analizar procesos
relativos a la convivencia
- Propiciar la identificación y comprensión de problemáticas sociales que condicionan su vida y su
desarrollo personal.
- Generar un espacio escolar donde los adolescentes y jóvenes comprendan y aprendan la ciudadanía
como construcción socio-histórica y como práctica política.
- Promover el conocimiento de los límites del ejercicio de la libertad, pública y privada y los
mecanismos de protección y promoción de los Derechos Humanos.
- Aportar casuística que les permita analizar cuestiones sociales que involucren a los jóvenes como
sujetos políticos para promover una ciudadanía plena y favorecer la toma de decisiones colectivas.
- Propiciar la Identificación de nuevas realidades de la ciudadanía vinculadas por ejemplo al consumo,
equidad de género, tránsito, medio ambiente, diversidad, entre otras.
3. Contenidos
En la situación de enseñanza y aprendizaje, los saberes enunciados al interior de cada uno de los ejes
pueden ser abordados solos o articulados con saberes del mismo eje o de otros ejes.
Eje: Vivir y Convivir
La escuela es la caja de resonancia de lo social, por ello se dan en ella vastas experiencias que deben
ser aprovechadas para el aprendizaje del vivir con uno mismo y el convivir con otros. . Para ello, la
escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no
los silencios; el diálogo y la discusión y no la sumisión.

72
A través de los siguientes saberes se pretende enfatizar el rol de la escuela en la formación de
habilidades socio-emocionales para la relación con uno mismo y con los demás.
- Autoconciencia: Valorar adecuadamente los propios sentimientos, intereses, valores.

Mantener un sentido bien fundamentado de autoconfianza.
- Autocontrol: Identificar y regular las propias emociones, controlar los impulsos, perseverar
ante los obstáculos, expresar adecuadamente las emociones.
- Conciencia Social: Ser capaz de ponerse en el lugar del otro –empatizar-, reconocer y apreciar
las similitudes y diferencias (Discriminación y Bullying ), reconocer y utilizar los recursos
familiares, escolares y comunitarios. El Acuerdo Escolar de Convivencia.
- Habilidades de relación: establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes basadas
en la cooperación, resistir la presión social perjudicial, gestionar y resolver conflictos
interpersonales.
Eje: La Participación de Adolescentes y Jóvenes en Espacios de Prácticas Ciudadanas
En el espacio escolar y su articulación con la comunidad, los actores institucionales cuentan con
distintas formas de incluirse en la práctica política, entendiendo éstas como acciones cotidianas de
participación e incidencia en su contexto sociocultural. En el paso por la escuela secundaria –al igual
que en otros espacios sociales– se establece un entramado de relaciones en las cuales las personas
interactúan, ponen en juego sus mitos, posibilidades de crear, limitaciones, valores, capacidades
discursivas y persuasivas, sus inclinaciones autoritarias y/o manipuladoras (Ollier, 2005).
Este ámbito se plantea como el espacio privilegiado para el tratamiento de las temáticas vinculadas a
las instituciones de la vida democrática, es decir a la relación de las personas entre sí y con el Estado
para la constitución de un orden democrático. Se ofrecen por lo tanto elementos para promover una
reflexión crítica sobre participación, ciudadanía y su vinculación con las políticas públicas en
particular y lo político en general.
Se trabajará la constitución del adolescente en sujeto de derechos: comprenden una aproximación a
la noción de derecho y a los principales derechos de los jóvenes y adolescentes; el análisis de
situaciones de igualdad/desigualdad de oportunidades en contextos de pertenencia promoviendo el
desarrollo progresivo de una actitud crítica frente al hecho de que en la sociedad conviven grupos de
personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos provocando la exclusión
de algunos sectores
Ciudadanía activa - Construcción de lo público - Acción colectiva.
El reconocimiento de los espacios públicos como ámbitos privilegiados de discusión y producción de
la cultura a partir del uso público de la palabra como herramienta de construcción social.
La comprensión de la ciudadanía como construcción activa, como práctica de comunicación y
participación enfatizando en la necesidad de compromiso con la comunidad.
Los siguientes contenidos orientarán el trabajo en este eje propuesto:
- La participación en la escuela: Los Centros de Estudiantes.

- La participación en la Comunidad: Las ONG y posibles proyectos de intervención.
- Los medios de Comunicación: su influencia y el desarrollo de criterios de análisis de la
información.
- La participación a través de las tecnologías de la información y comunicación: Las prácticas
comunicacionales que ponen en juego los adolescentes y jóvenes .La construcción de una mirada
reflexiva de la sociedad de la información.

73
- Recreación, Arte y Deportes: Ámbitos donde se expresan los adolescentes y jóvenes. La
participación como forma de desarrollo de habilidades varias y disfrute.
- La responsabilidad civil en las prácticas de adolescentes y jóvenes: Educación Vial, del transeúnte
y Cuidado del Ambiente.
Eje: Educación Sexual Integral
La concepción de sexualidad sostenida por la Ley Nº 26.150 es superar la noción corriente que la
vincula con genitalidad o relaciones sexuales. Entender que la sexualidad abarca “aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos” implica considerarla como una de las
dimensiones constitutivas de la persona que, presente de diferentes maneras, es relevante para su
despliegue y bienestar durante toda la vida. Este enfoque integral tiene como propósito que se
supere el estudio de la anatomía y la fisiología de la sexualidad, así como de cualquier otro
reduccionismo, sea de carácter biológico, psicológico, jurídico, filosófico, religioso o sociológico.
Se entiende que “La educación sexual consiste en el conjunto de influencias que reciben los sujetos a
lo largo de toda la vida, con objetivos explícitos que inciden en: la organización de la sexualidad; la
construcción de la identidad; el ejercicio de los roles femeninos y masculinos; la manera de
vincularse con los demás; la formación de actitudes hacia lo sexual; la incorporación de valores,
pautas y normas que funcionan como marcos referenciales sobre los múltiples comportamientos
sexuales; la construcción de conocimientos sobre los distintos aspectos de la sexualidad”9
Supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-históricas y culturales, los valores
compartidos, las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir, cuidar, disfrutar,
vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Desde este marco, la
educación sexual demanda a la escuela un trabajo orientado a promover aprendizajes en los niveles
cognitivo, afectivo, social y ético, que se traduzcan en prácticas concretas.
La escuela y todos los actores sociales están convocados a reflexionar sobre el lugar de la sexualidad,
temática que obliga a revisar opiniones, creencias, mitos y prejuicios a la luz de conceptos, ideas y
valores sobre la sociedad que deseamos.
Desde esta perspectiva es fundamental implementar, desde la escuela, estrategias que generen la
participación activa, el reconocimiento de los conflictos, la búsqueda de soluciones.
En este sentido los saberes que se abordan en el taller deberán contribuir a la construcción de la
autonomía en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir
plenamente la sexualidad, además de brindar conocimientos sobre los medios y recursos disponibles
en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Para el abordaje de este Eje se consideran importantes los siguientes contenidos:
- Sexualidad en los adolescentes y jóvenes.
- Afecto y sexualidad en los adolescentes y jóvenes.
- Algunos mitos, tabúes y temores frecuentes.
- Aprendiendo a reconocer los riesgos , a decir que no y pedir ayuda.(Enfermedades de
transmisión Sexual, Presión Grupal, Violencia y Maltrato)
9
Clement, Ana (2007). Educación sexual en la escuela. Perspectiva y reflexiones. Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires

74
Eje: El Derecho a la Salud y la Prevención de Conductas de Riesgo
El abordaje del trabajo sobre salud y adicciones implica necesariamente considerar la complejidad de
la realidad social en la que está inserto el sujeto. En este sentido, la propuesta de este taller busca
que los jóvenes y adolescentes puedan generar conductas autónomas en relación con el cuidado de
la salud individual y comunitaria.
Desde este espacio formativo se pretenden construir conocimientos que permitan comprender los
principales problemas de salud de adolescentes y jóvenes para promover la toma de decisiones
hacia conductas saludables, tanto desde una perspectiva individual como desde una perspectiva
social y solidaria.
No hay un concepto único para definir lo que se entiende por salud. El concepto de salud ha sido y es
una construcción social que responde a determinadas cosmovisiones acerca de lo que es el vínculo
salud/enfermedad. Esta construcción está determinada por las condiciones de vida, pero también
por los discursos que circulan en diferentes ámbitos, tal es el caso de los modelos de salud ligados a
la belleza corporal que proponen los medios de comunicación masiva.
Desde esta lógica se establece un estrecho vínculo entre salud y alimentación a partir de la definición
de “cuerpo saludable” vinculado a un modelo estético hegemónico. Pero a su vez la alimentación
constituye un derecho prioritario de los sujetos, ligado a la supervivencia.
Un núcleo de abordaje lo constituyen las adicciones y conductas adictivas. Trabajar en la promoción,
la prevención de la salud en el ámbito educativo plantea la posibilidad de estimular un proceso
fundamental que mejore el desarrollo de los adolescentes y jóvenes con una amplia variedad de
prácticas que favorezcan diferentes maneras de saber, pensar y hacer. Posibilitando a través de
distintas experiencias la toma de decisiones, y el desarrollo del juicio crítico.
A través de los siguientes temas se propone el desarrollo del presente Eje:
- La salud en la adolescencia: Conductas saludables vs conductas riesgosas.
- La salud y los modelos estéticos que proponen los medios masivos de comunicación social.
- Adicciones: Factores de riesgo y factores de protección. Drogodependencia, Adicciones a las
tecnologías y otras.
La escuela debe brindar estrategias para que los estudiantes puedan participar, intercambiar ideas y
debatir, explicitando criterios y argumentos. Se pretende enriquecer las prácticas del debate y
discusión áulica a partir del ejercicio de pensar, reflexionar, contrastar y justificar opiniones. Poner en
juego diversas ideas implica la tensión y los contrastes, a partir de la utilización del diálogo como
camino para la búsqueda de posibles soluciones.
En este sentido, preparar para el ejercicio de la ciudadanía en la escuela supone ofrecer
herramientas y favorecer la construcción de criterios para la participación activa, creativa y
responsable en la vida social como por ejemplo: el uso público de la palabra y el reconocimiento de
los efectos sociales de la expresión oral y escrita en la participación en asambleas, en la elaboración
de petitorios, cartas y proyectos colectivos.
Se propone como una de las metodologías la estructura de la problematización- conceptualización.
Para este enfoque las contradicciones entre teoría y práctica, los conflictos y las normativas
constituyen una oportunidad para pensar.
En la fase de problematización, se presenta un caso, una pregunta o situación que pueda ser el motor
y la estructura básica de la propuesta de enseñanza. Se trata de generar un conflicto cognitivo para
encontrar respuestas más abarcadoras y con argumentos más sustentables frente al caso

75
presentado. El ingrediente fundamental es el posicionamiento del docente: cuestiona las respuestas,
es decir, asume una neutralidad activa. La problematización ha sido exitosa si los estudiantes y el
docente llegan a compartir una pregunta o un problema, lo piensan y confrontan con la información
previa, y si además, están dispuestos a incorporar nuevas ideas más abarcadoras y eficaces para
resolver la situación inicial planteada.
En la fase de la conceptualización, se introduce un conjunto de informaciones para confrontar las
primeras representaciones y los enfoques explicativos de una o varias corrientes de pensamiento.
El espacio Construcción de Ciudadanía , es un ámbito de experimentación que escapa a la lógica de la
clase expositiva tradicional .El docente, lejos de cumplir con la función de proveer conocimiento se
ubica como quien coordina búsquedas individuales y grupales, acompaña procesos ,estimula la
creatividad , acerca informaciones .
Para ello se proponen algunas posibilidades más o menos conocidas que tienen en común el hecho
de estar centradas en la acción, en la reflexión, en la producción y en la colaboración.
- Proyectos
Es una estrategia de enseñanza que da protagonismo a los estudiantes y fomenta la participación.

Consta de los siguientes pasos:
1. Se propone a los estudiantes un tema a desarrollar o una idea a realizar. Se pueden proponer
varios temas para que los estudiantes elijan el que más les interese.
2. Se planifican las tareas necesarias para conseguir el objetivo propuesto.
3. Se ejercita o se materializa la idea.
4. Se presentan los resultados del trabajo en el marco del grupo de clase, de la escuela o en otro
contexto.
5. Se evalúan el proceso y el resultado.
En un proyecto de trabajo, la actividad se centra en los propios estudiantes, quienes actúan con
bastante autonomía y se organizan en grupos. El docente actúa como orientador, proporciona
recursos, guía el proceso y evalúa cada una de sus etapas así como sus resultados.
Por ejemplo: Proyectos de aprendizaje socio-comunitario .Participación en los proyectos de
Educación Solidaria, Proyectos de Prevención de Adicciones, Educación Vial, Cuidado del
Ambiente.
Se parte del análisis y aplicación de contenidos curriculares en situaciones concretas; se contribuye
al mismo tiempo, a la formación y puesta en acción de valores (Solidaridad, Cooperación ) aplicadas a
la participación ciudadana responsable.
- Estudio de casos
El trabajo con casuística constituye una estrategia apropiada para abordar (en una situación real y
concreta) distintos problemas sociales. Esta estrategia didáctica brinda la posibilidad de inscribir una
situación específica en contextos más generales y complejos, y favorece la comprensión de procesos
sociales más amplios.
Es importante recordar que los casos10:
• Por lo general, empiezan refiriendo una acción. La idea es atrapar la atención del lector.
• Se centran en sucesos importantes. Cuestiones sustanciales constituyen la base a partir de la cual
se elaboran los casos.
10
Wasermann, S. 1999. “El estudio de casos como método de enseñanza”. Buenos Aires: Amorrortu.

76
• Intensifican la intención entre puntos de vista conflictivos.
• Deben escribirse teniendo en cuenta la necesidad de lograr que los lectores se interesen por los
personajes.
• Los relatos deben ser creíbles. Dado que la cualidad más importante de un caso es su aptitud para
promover la discusión sobre los problemas que presenta, el relato debe aproximarse más a la
"realidad" que a la "ficción".
• Concluyen con un dilema. Los dilemas morales son breves narraciones de situaciones que
presentan un conflicto que pone en juego una decisión individual. Pueden ser hipotéticos
(situaciones ficticias que plantean conflictos entre derechos, intereses y valores, etc.) o reales
(situaciones propias del contexto cotidiano de los estudiantes o extraídos de periódicos).
Generalmente, el dilema presenta al personaje o protagonista en el momento de tener que decidir.
Es recomendable que sea claramente identificable y comprensible. Luego de presentar el dilema a los
estudiantes, se deja tiempo para que éstos piensen qué decisiones tomarían si estuvieran en esa
situación y sus razones. Luego se discute cada una de las decisiones adoptadas por los estudiantes.
Un caso se puede resolver a partir de consignas o actividades que incluyan:
- Dramatización
Los estudiantes dramatizan las situaciones planteadas en el caso. La interpretación de los actores se
basa principalmente en el diálogo y la palabra. Al estar librada a la improvisación de los estudiantes
requiere de los mismos un esfuerzo considerable que no conviene prolongar por mucho tiempo.
Otras posibles estrategias a utilizar son: narraciones, apoyaturas visuales, diálogo e interrogatorio
didáctico, ejemplos, analogías, metáforas. Estas estrategias de enseñanza se pueden abordar a partir
de:
- Anécdotas
Son fragmentos significativos de experiencias de vida que movilizan aprendizajes o modificaciones en
los puntos de vistas de las personas. Experiencias de víctimas o testigos de prácticas discriminatorias
permiten reflexionar acerca de los alcances de la igualdad y de las posibles respuestas ante la
injusticia o el maltrato.
- Biografía
Este recurso didáctico permite por un lado reconstruir los hechos cronológicos y analizar algo de lo
que ocurrió en la sociedad pero también le da una carga de subjetividad al analizar la vida de otros y
el contexto en el que actuaban.
- Frases inconclusas
Permite ofrecer al estudiante una lista de frases inacabadas que le obligan a reflexionar y
manifestarse tomando una postura. Las preguntas no deben ser dirigistas ni estar formuladas de
manera que sugieran ya la respuesta. Los enunciados pueden versar sobre múltiples cuestiones,
según el saber que se pretende construir.
- Encuesta/ Entrevista
Es un medio que le permite al estudiante recabar información sobre determinada temática a
investigar. De acuerdo al objetivo del trabajo se elegirá una u otra opción: entrevista en el caso de
buscar un análisis cualitativo, o la encuesta (muestra del universo) si el objetivo es llegar a un análisis
cuantitativo.

77
- Producciones estéticas: incluye una variada gama de recursos, entre los que se mencionan:
 Literatura
Una breve selección de libros permite al docente contar con otro tipo de recurso con el objetivo de
abordar los problemas sociales.
 Arte
Ofrece la posibilidad de ampliar el horizonte de los estudiantes con una mirada más sensible
respecto del mundo que los rodea. La educación artística puede ser la propulsora de un acceso más
equitativo, contribuyendo a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural (fotografía,
escultura)
 Producción de una revista cultural, video o radio

La producción de una revista cultural, video o radio es una oportunidad para que asuman un rol
activo en el hacer cultural, en el cuál puedan, al mismo tiempo expresar y construir sus identidades.
Su producción y ejecución favorece la participación y la acción de los estudiantes en el ejercicio de
gestionar, decidir y actuar con responsabilidad.
 El cine
Como herramienta pedagógica es una interesante puerta de entrada para problematizar, debatir y
construir saberes en torno a problemáticas sociales actuales. Tiene el privilegio de narrar con la
palabra y la imagen y, en este sentido, construye un campo semántico diferente al de otros
portadores de significados.
 Tiras de humor
Son un recurso sencillo, de base icónica, que promueven un análisis de la realidad desde la precisión
del mensaje y de la imagen, debido a la cualidad que poseen para presentar los aspectos de la vida
diaria con gracia, ironía, sarcasmo o sátira. Con su creatividad e ingenio provocan la reflexión e
interpretación sobre problemáticas sociales que mueven y conmueven a la opinión pública como el
amor, la educación, los valores, la economía, la violencia, la política, la cultura, el sexo, las drogas, las
relaciones personales y sociales, la corrupción, las incoherencias, etc.
 Publicidad
La publicidad se integra, anónimamente y sin que se pueda evitar, en la vida de las personas y puede
llegar a determinar aspectos de la identidad personal. La finalidad de la publicidad es convencer al
consumidor y es en este punto donde se debe realizar el análisis y la reflexión sobre esta fase de
convencimiento.
- Fallos judiciales
El trabajo con fallos judiciales permite que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva y
crítica de este tipo de textos. Su análisis implica distinguir entre hechos y normas, entre decisiones
fundamentadas y decisiones arbitrarias. Además posibilita que los estudiantes comprendan como la

78
falta de fundamentación en una situación concreta puede implicar la violación de un derecho y
consideren que una solución puede ser adecuada en relación con determinadas circunstancias del
caso pero no en relación con otras.
Utilizar esta estrategia de enseñanza no implica que el profesor conozca los aspectos técnicos del
lenguaje jurídico ni todas las fuentes que allí se utilizan.
El fallo puede ser recortado y adaptado a los saberes que los estudiantes deben construir.
- Taller
Es una modalidad caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, que posibilita
conocimiento, afectos, acciones y crecimiento .Es un darse cuenta de las necesidades del propio
docente, como de su grupo y del entorno en el que está inmerso. El taller enfoca las acciones en el
“saber” hacer, el mismo puede organizarse con el trabajo individualizado de estudiantes, en parejas
o en pequeños grupos siempre y cuando la acción trascienda el simple conocimiento, convirtiéndose
de esta manera en un aprendizaje integral que implique la práctica. Ejemplos: Talleres de Padres.
Talleres Docentes – Docentes .Cine Debate. Taller de Convivencia, construyendo las normas entre
todos, Taller de Educación Sexual Integral (invitación a profesionales)
La evaluación pedagógica de cada estudiante tiene como fin “valorar” o “descubrir” las
potencialidades de cada uno para desarrollarlas al máximo, así como sus limitaciones para
superarlas o compensarlas. El proceso de evaluación de este Espacio Curricular se desarrollará a lo
largo de todo el ciclo lectivo. Es la intención generar un espacio de reflexión y acción sobre prácticas
sociales y culturales que superen la tradición de la prueba escrita y la lección oral. No por ello se
deberá dejar de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, sino que se adoptarán otros
formatos.
Para ello se sugieren algunos criterios orientadores a tener en cuenta:
 Fortalecimiento de actitudes de autonomía, responsabilidad, cooperación y participación.

 El diálogo como herramienta para la construcción de conocimiento y/o resolución de
conflictos.
 La capacidad para el trabajo en equipo y autónomo.
 El respeto por las opiniones.
 La creatividad.
 Espíritu crítico- constructivo y reflexivo.
 Reconocimiento y valoración de las pautas de convivencia escolar, en relación a ello. respeto
por la propia identidad y la identidad de los otros, y por la vida democrática.
 La colaboración en los procesos de autoevaluación y co-evaluación.
Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Formulación de preguntas.
 Planteo de problemas.
 Estudios de casos.
 Relatos, informes, ensayos, artículos, galería de fotos o murales, trabajos monográficos,

79
 Elaboración de proyectos.
 Foros, debates, juegos de simulación, trabajo en equipo, salidas de campo, visitas a
instituciones de relevancia social, cine, trabajo , narrativas, diálogos, coloquios.
 Carpetas de campo, porfolios.
 Presentaciones con soportes informáticos y/o audiovisuales.
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Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Consta de tres volúmenes que, en
conjunto, abarcan los años que precedieron al golpe de Estado del 24 de marzo de 1976, el
periodo del terrorismo estatal, y los años de la reapertura democrática.
Volumen 1: La primavera de los pueblos.
Volumen 2: 24 de marzo de 1976: El golpe y el terrorismo de Estado.
Volumen 3: La transición democrática y el camino hacia la justicia.
- http://www.memoriaabierta.org.ar/producimos_de_memoria.php
- Colección educ.ar: "Educación del transeúnte", CD 16. Ministerio de Educación.
- http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/contenidos/index.html
- Colección Educar Memoria y Derechos Humanos en el Mercosur. Ministerio de Educación y
Organización de los Estados Americanos.
- http://www.memoriaenelmercosur.educ.ar
- CD Fragmentos. “Voces de la Shoá. Testimonios. Por los que ya no pueden hablar. Por los seis
millones”. Ministerio de Educación. TaskForce International Cooperation inHolocaust
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- Fariña, Mabel Beatriz. (2004). Enseñar Ética y Ciudadanía. Derechos Humanos, Democracia y
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Aprender. Buenos Aires: Lugar Editorial.
- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007). “Entre el pasado y el
futuro: los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente”. Buenos
Aires: Eudeba
- Propuestas para el aula. Material para el docente. “Formación Ética y Ciudadana”. (2000).
Polimodal. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación.
- Propuestas para el aula. Material para el docente. “Formación Ética y Ciudadana”. (2000).
EGB 3. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación.
9.1.11. GEOGRAFÍA

En el contexto de las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales en los inicios del
siglo XXI, es necesario reflexionar en torno a los conocimientos científicos, geográficos, pedagógicos y
filosóficos. Dicha reflexión se orienta para pensar en una institución que prepare a los estudiantes
para la vida en sociedad, convirtiéndose en un espacio de experiencias compartidas en la búsqueda
de una meta colectiva que implique afrontar problemas y desafíos, resolver conflictos y asumir
responsabilidades.
La Geografía como ciencia de la organización del espacio geográfico, desde su visión holística e
integradora permite abordar distintas temáticas que contribuyen a complementar la formación del
perfil de los egresados de escuelas técnicas; especialmente respecto a la aplicación de las nuevas
tecnologías en el análisis, comprensión, y participación activa en la realidad social del territorio
donde se desempeñará como futuro ciudadano.
Los enfoques modernos de la Geografía tienen como objetivo el estudio y análisis de las
interrelaciones entre el hombre y su territorio, y los procesos involucrados en dichas relaciones.
Desde esta perspectiva los conocimientos ya no aparecen fragmentados, aislados entre sí y sin
conexión con la realidad, sino que exigen soluciones integradoras a partir de la multicausalidad y la
multiperspectividad.
En este sentido, la Geografía en el Ciclo Orientado para escuelas técnicas pretende otorgar a los
estudiantes herramientas conceptuales, para analizar, interpretar y comprender críticamente el
territorio, promover una postura autónoma, responsable y solidaria frente a los problemas de la
sociedad a la que pertenecen, contextualizados en las distintas escalas de análisis (mundial, nacional
y regional).
Si bien en la propuesta de ejes, dimensiones, saberes y conceptos se refleja el enfoque adoptado, lo
particular en el Segundo Ciclo, se encuentra en la necesidad de buscar distintas formas de abordajes
que permitan el acercamiento a situaciones más dilemáticas, contradictorias, con mayor grado de
82
dificultad y que posicionen a los estudiantes como productores de sentido, que puedan formular
preguntas, plantear problemas, construir hipótesis, analizar conflictos, argumentar posibles
soluciones, establecer relaciones más complejas entre categorías o conceptos.
Para ello es necesario abordar una de las claves de la renovación del campo que proviene de la
reformulación de una categoría central de la Geografía como es el territorio. Esto significa atender a
los enfoques geocrítico, relacional, geohistórico, regional, político-cultural y práctico para posibilitar
la presencia de diferentes perspectivas de análisis (Souto, 2011).
Asumir esta postura significa atender la complejidad de los procesos socio-territoriales y reconocer
su carácter multidimensional, multiescalar y multijurisdiccional (Gurevich, 2005). En este sentido es
fundamental el uso de los SIGs y de las NTICs como herramientas para la comunicación y
planificación ambiental.
Desde este marco epistemológico, surge la posibilidad de ofrecer propuestas de enseñanza que
promuevan la interacción con saberes de otros campos del conocimiento, favoreciendo el trabajo
interdisciplinar e interinstitucional, orientadas a satisfacer las demandas formativas del estudiante.
Por ejemplo, a través de ateneos, proyectos socio-comunitarios, talleres integradores, para el
tratamiento de diversos ejes transversales de impacto territorial priorizados desde la Jurisdicción y/o
Institución Educativa, ( Ejemplos : análisis de informes de E.I.A.-Evaluación de Impacto Ambiental- de
distintas Obras , Programas de Mitigación ante riesgo de desastres, Propuestas de Desarrollo Local
asociados con proyectos Turísticos y/o agroindustriales; ESI-Programa Nacional de Educación Sexual
Integral; EIB -Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, entre otros). Los saberes que
demanden la implementación de estas propuestas, lejos de significar nuevos contenidos, responden
al despliegue curricular de la disciplina, desde una organización flexible de los aprendizajes;
permitiendo al docente enfatizar o profundizar en aquellos que más se vinculen con las diferentes
especialidades que ofrece la formación técnica.
2. Propósitos
- Promover procesos de enseñanza que permitan a los estudiantes comprender los diversos
espacios geográficos, como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones: política,
socio-demográfica, ambiental, económica y cultural, articulando múltiples escalas
geográficas (global, nacional, regional y local).
- Afianzar el uso de diversos recursos cartográficos gráficos, estadísticos y digitales, para
interpretar y analizar problemáticas territoriales y enriquecer las producciones personales y
grupales en las investigaciones escolares, profundizando el uso de las nuevas tecnologías de
la información y de conectividad.
- Fomentar la búsqueda, selección y uso crítico de diversas fuentes de información cualitativa
y cuantitativa para el trabajo escolar, en los estudios de caso, situaciones-problema,
simulaciones, proyectos de investigación y participación comunitaria, desde la
multicausalidad y la multiperspectividad.

83
3. Contenidos
Eje: Dimensión Política de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Identificación de los procesos históricos políticos que contribuyeron a la formación del mapa mundial
actual, reconociendo los factores de integración y fragmentación como elementos modificadores de
los territorios mundial y nacional.
Análisis del rol de los Estados latinoamericanos en la conformación de las fronteras como espacios de
separación o de contacto y su participación en organismos supranacionales.
Alcances e injerencias de las potencias mundiales en la configuración de los territorios
latinoamericanos y su relación con el proceso de globalización.
Utilización de recursos cartográficos para el análisis de la configuración política del territorio a
diferentes escalas y la construcción de representaciones según su cosmovisión.
Taller de integración:
- La importancia de la reafirmación de soberanía argentina sobre los territorios del Atlántico
Sur, su valor geopolítico actual y el principio de autodeterminación de los pueblos.
Eje: Dimensión Socio-Demográfica de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Explicación de las actuales tendencias de crecimiento demográfico mediante el análisis de la

estructura, dinámica y distribución de la población, identificando contrastes territoriales en el mundo
contemporáneo y en la Argentina para comprender las desigualdades sociales, políticas y
económicas.
Análisis y explicación de las desigualdades en las condiciones de vida de la población, para entender
la distribución de la riqueza y la pobreza, a través del conocimiento de las problemáticas asociadas
con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación en el mundo y la Argentina. Manejo de
indicadores sociales (tasas, IDH, NBI,acceso a la salud, etc.)
Análisis e interpretación de la movilidad espacial, en los territorios urbanos y rurales, identificando
motivaciones (desempleo, trabajo informal, persecuciones políticas, religiosas e
ideológicas, discriminación étnica) y políticas socio-demográficas implementadas, como así también
los impactos socio-territoriales resultantes, a escala mundial y nacional.
- Las condiciones de vida de la Argentina, interpretando indicadores sociodemográficos y

cartográficos a través de un análisis retrospectivo y prospectivo de nuestro país; comparando
la situación actual de la Argentina con la de países de América Latina y el mundo. ( Se sugiere
el análisis de casos regionales contextualizados y situados según la problemática
seleccionada)
Eje: Dimensión Ambiental de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Identificación de los grandes conjuntos ambientales en el mundo y en la Argentina y sus diversos

modos de valoración y manejo de los recursos naturales, en relación con las diferentes formas de
trabajo y producción en los procesos de construcción del territorio.
Identificación y explicación de los cambios tecnológicos que dan cuenta de nuevas articulaciones en
las relaciones con las condiciones naturales del territorio, generando planteo de problemas e
hipótesis.

84
El aprovechamiento integrado de los recursos naturales estratégicoscomo dinamizadores del
desarrollo local sustentable de las comunidades. Desarrollo de trabajos de investigación que reflejen
el análisis de distintos casos relativos a los recursos estratégicos de la región/provincia y/o
Departamento. Análisis de distintos casos: Conflicto del agua a escala mundial y local; El desarrollo
sustentable en el uso de los minerales estratégicos, su desigual distribución en el mundo y el papel
de las empresas transnacionales y de los Estados en su apropiación; Importancia de las Energías
renovables en el desarrollo socio-económico de las comunidades.
Explicación de los problemas ambientales en relación con los acuerdos y decisiones de los
organismos internacionales estatales y no gubernamentales en el contexto socio-económico actual.
Reflexión sobre la relación entre riesgo y vulnerabilidad social frente a situaciones de desastres.
Programas de prevención y mitigación.
- Elaboración y comunicación de proyectos socio-comunitarios orientados a:
- Manejo integrado del recurso hídrico en zonas áridas del territorio nacional.
- El Desarrollo Local a partir del aprovechamiento de recursos estratégicos.
- Programas de Prevención y Mitigación de riesgos de desastres
Eje: Dimensión Económica de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Análisis de la organización productiva local en comparación con los territorios a diferentes escalas en
el marco del contexto actual de economía globalizada.
Comparación de los procesos tecnológicos tradicionales con los modernos. Consecuencias o impactos
en el espacio urbano y rural según su grado de desarrollo económico en la Argentina y América
Latina.
Vulnerabilidad del mercado de trabajo nacional frente a las exigencias del mercado mundial.
Comparación con países en desarrollo o desarrollados.
Representación cartográfica de la información referida a sistemas agroindustriales, turísticos, redes y
flujos de transporte y circulación de todos los elementos intervinientes en los procesos productivos.
Conocimiento de los procesos de inclusión/exclusión resultantes de la integración argentina a nivel
regional y mundial. . Elaboración de juicios de valor fundamentado y propuestas de integración.
Taller de integración interdisciplinario e interinstitucional ( Escuela, Municipio, comunidad
organizada, otras Instituciones involucradas) sobre:
- El impacto del Corredor Bioceánico Central por el Paso de Agua Negra, en la estructura
productiva regional/ local y su comparación con la propuesta de Ordenamiento territorial
Argentina 2020.
- Potencialidades de nuevos circuitos turísticos en la Provincia.
Eje: Dimensión Cultural de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Respeto por la Cosmovisión de los distintos grupos humanos. Su impronta en el territorio que
organizan.
Comparación de las cosmovisiones y demandas de los pueblos indígenas y campesinos con formas
de concebir las relaciones entre comunidades y la naturaleza, por ejemplo: movimientos sociales
urbanos en la Argentina y América latina.
Análisis crítico del rol femenino en los movimientos de mujeres en las sociedades de América latina,
identificando las situaciones de desigualdad en el acceso a oportunidades y reclamos de derechos en
los ámbitos laborales, políticos, salud y vida cotidiana.

85
Interpretación crítica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando
las políticas de construcción de los Estados en relación con los procesos de diferenciación y
homogeneización cultural
Ateneo de Profundización :
- Impacto Territorial del reclamo de derechos en distintos ámbitos por grupos culturales en la
Argentina .
Pensar la enseñanza de la Geografía en el Segundo Ciclo implica recuperar las experiencias

transitadas durante el primer ciclo de la escuela secundaria, para que los estudiantes atraviesen
otros recorridos en su formación.
en esta propuesta curricular, es importante destacar que, cada eje y sus respectivos contenidos no
son unidades cerradas que deben abordarse en forma individual y aislada, hasta agotar todas sus
aristas, sino que son formulaciones y planteos lo suficientemente flexibles, como para integrarse y
vincularse entre sí, dentro de recortes didácticos pertinentes. no es un tratamiento estricto de cada
una de ellas, sino su permanente articulación para recuperar los aprendizajes alcanzados en el primer
ciclo, teniendo en cuenta la interrelación de múltiples escalas geográficas (global, nacional, regional,
local), el uso de cartografía pertinente a cada tema, la selección y uso crítico de diversas fuentes de
información cuantitativas y cualitativas, el trabajo con estudios de caso, situaciones-problema,
simulaciones, proyectos de investigación y participación comunitaria (nap, 2012; orientaciones
didácticas, materiales curriculares de geografía, ciclo básico, 2009). asimismo, se sugiere la
articulación y el abordaje interdisciplinario de los saberes con otros Espacios Curriculares, dado que
la riqueza de la Geografía permite articular con casi todas las disciplinas.
La enunciación de los ejes y saberes invitan a diseñar propuestas de enseñanza desde la perspectiva
de la comprensión y problematización que implica traducir un tema o problema en una variedad de
actividades que estimulen el pensamiento crítico y reflexivo, tales como: explicar, demostrar y dar
ejemplos, generalizar, establecer analogías, y volver a presentar los casos o problemas de una nueva
manera con el propósito de brindar oportunidades para establecer múltiples relaciones.
En cada temática abordada, el docente realiza el recorte pertinente y selecciona los ejes que
estructuran los saberes disciplinares y didácticos en los que prioriza determinados atributos como la
diversidad, multiplicidad, riqueza, potencial crítico y explicativo con el uso de estrategias y recursos
que faciliten el logro de aprendizajes.
Al finalizar cada eje se plantea un Taller de integración/ Trabajo de Investigación y/ Ateneo donde
se sugieren temáticas amplias y diversas que permiten al docente seleccionar secuencias didácticas,
resolución de situaciones problemáticas, estudio de casos, Proyectos de investigación escolar,
Proyectos Socio-comunitarios colectivos y trabajos disciplinarios e interdisciplinarios con otros
Espacios Curriculares del área social y/o técnica. Estos talleres favorecerán el uso de múltiples
recursos didácticos, escritos, gráficos, cartográficos y digitales, el trabajo en equipo, el compromiso
institucional y la formación del juicio crítico y toma de decisiones ante problemáticas de su
cotidianeidad.
En este contexto, se requiere del aumento progresivo de la participación, autonomía y
responsabilidad de los estudiantes para el desarrollo de innovaciones escolares. En tanto, el docente
debe crear las condiciones que faciliten la flexibilización de los tiempos y las formas de agrupamiento
(Feldman, 2012).
La enseñanza de la Geografía, requiere la aplicación de nuevos formatos pedagógicos disciplinarios,
multidisciplinarios y de integración socio-comunitaria para favorecer la inclusión educativa y la
finalización de las trayectorias escolares de los estudiantes, reconociendo la heterogeneidad de
86
nuestras realidades como un elemento enriquecedor. Para lo cual, se propone desarrollar acciones
específicas con el objeto de asegurar la calidad, equidad e igualdad de aprendizajes, y en
consecuencia, garantiza que todos los estudiantes alcancen saberes equivalentes, con independencia
de su ubicación social y territorial.
La resolución de situaciones problemáticas, en la enseñanza de Geografía, puede concebirse como
una de las capacidades prioritarias a desarrollar en los estudiantes. Las situaciones que se reconocen
como problemas son aquellas diferentes de las ya conocidas que requieren de la apropiación de
nuevos aprendizajes, de procesos de reflexión y toma de decisiones.
El estudio de casos permite realizar un análisis en toda su complejidad a partir de un conjunto
variado de fuentes (documentos cartográficos, imágenes, estadísticas, entre otros). De esta manera,
puede constituirse en el eje de una unidad didáctica o bien ser un recurso para una actividad
puntual.
En relación con las diversas prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de la Geografía, lo que se
persigue es el dominio práctico del lenguaje en situaciones sociales reales. Las actividades a
desarrollar (que podrán plantearse con el formato Taller) demandarán que los estudiantes, haciendo
uso de vocabulario específico de la disciplina, fortalezcan las capacidades comunicativas necesarias
para explicar, justificar y argumentar sus ideas y supuestos acerca de problemáticas socio-
territoriales considerando posiciones antagónicas y/o contradictorias de los actores sociales
involucrados. Este tipo de situaciones propicia la búsqueda de bibliografía de actualidad sobre la
temática y la elaboración de informes escritos argumentativos, como así también su presentación
oral.
Los Proyectos de investigación escolar, son formatos curriculares posibles, y se consideran una
modalidad estratégica fundamental para el Segundo Ciclo. Esta propuesta metodológica, que
favorece el trabajo autónomo y colaborativo, supone para los estudiantes la elección de un tema, la
planificación de la tarea y su posterior ejecución que dará como resultado un dossier de síntesis.
Cabe destacar la importancia de evaluar los trabajos finales o las producciones obtenidas, para que
sirva de motivación para nuevos proyectos de investigación bibliográfica o en terreno (en este último
caso, el Proyecto de investigación podrá combinarse con alguna instancia de Trabajo de Campo).
Finalmente, se propone promover itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y
participen en Proyectos Socio-comunitarios colectivos, que estimulen y consoliden valores propios
de la vida en democracia, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las
necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones en la
comunidad de la que son parte.
La evaluación como parte del proyecto de enseñanza debe ser coherente con cada una de las etapas
del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedagógica que se haya desplegado en cada caso.
Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, los contextos regionales y
locales de pertenencia, sus características socioculturales y respectivas trayectorias escolares.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a través de
múltiples modalidades de evaluación: individual o grupal; presencial o domiciliaria; autoevaluación,
evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por más de un profesor); apuntes
sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las participaciones, diarios de clase, entre
otras posibilidades.

87
Resulta pertinente que la interpretación y las reflexiones acerca de la información que brindan los
diversos instrumentos de evaluación puedan ser compartidas con los estudiantes, para que ellos
tengan devoluciones periódicas acerca de su propio proceso de aprendizaje.
En esta concepción de evaluación procesual, integral, múltiple y adaptada a temáticas y
destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos.
En el Segundo Ciclo, también cobra una significatividad especial la autoevaluación a partir de criterios
establecidos por los docentes, que junto con la retroalimentación favorecen la autonomía en el
aprendizaje, fortalecen la autoestima del estudiante, permiten el análisis y reflexión sobre sus
propios errores y una posterior mejora de sus aprendizajes.
Los criterios de evaluación, deben contemplar:

a) Manejo conceptual de la ciencia;
b) Comprensión espacio-temporal;
c) Juicio crítico;
d) Actitud ante el área (Escucha activa- Búsqueda del consenso-Respeto por la opinión del otro-
Esfuerzo por conseguir el logro - Toma de iniciativa en el trabajo.)
Para diseñar una estrategia se requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada estudiante y del grupo, así como
la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Por ello, se sugiere
trabajar con las siguientes estrategias:
 Formulación de preguntas, planteo de problemas, estudio de casos, diseño de proyectos que
brinden oportunidades para el análisis y la interpretación de distintas temáticas.
 Observación, los registros anecdóticos, los diarios de clase, los cuestionarios.
 Interacción social a través de foros, debates dirigidos, trabajo en equipo. Juegos colectivos
 Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate.
 Uso de fuentes escritas, visuales, digitales y cartográficas
 Trabajo con distintos tipos de fuentes. Monografías. Mapas conceptuales
 Participación en trabajos de investigación o Proyectos, entre otros.
 Auto y coevaluación para propiciar la metacognición y los aprendizajes críticos.
Asimismo al finalizar cada eje temático se recomienda realizar un Trabajo de integración, el mismo
puede articularse con otros contenidos de la asignatura, y también con otros Espacios Curriculares.
Se sugiere la utilización de varios instrumentos de evaluación:

 Narrativas, diálogos, coloquios.
 Carpetas de campo, portfolios. Informes, trabajos de investigación, monográficos y prácticos.
 Presentaciones con soportes informáticos y/o audiovisuales, exposiciones orales haciendo
uso de las tecnologías de comunicación.
 Exposiciones orales, pruebas de desempeño, registros, listas de control.
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y los nuevos actores. Buenos Aires: Noveduc.
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en:www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
9.1.12. HISTORIA

La Historia es parte la formación general dentro del Ciclo de Formación Orientada para escuelas
técnicas. En esta etapa de su formación los estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar,
ampliar y poner en práctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que
puede analizarse la vida en sociedad.
Es de resaltar además que la enseñanza de la Historia, debe profundizar los aprendizajes sobre los
distintos actores (individuales y colectivos) que conforman la sociedad, el análisis de sus consensos y
conflictos, de sus intereses y valores diferenciado, complejizando sus acercamientos y producciones.
89
Considerar a los conflictos como partes constitutivas de la vida en sociedad. Hay preguntas que, en la
enseñanza de diferentes situaciones problemáticas, no deben estar ausentes en el aula. Interrogante
como; ¿Cuáles son los actores intervinientes y los intereses en juego? ¿Cuáles sus valores,
representaciones o imaginarios? ¿Cuáles las relaciones de fuerza? ¿Dónde reside el poder de los
distintos actores? ¿Cuáles los recursos y prácticas que utilizan para tratar de concretar sus
proyectos?.
Este planteo debe apuntar a plantear desafíos que conduzcan a reflexionar sobre el carácter
problemático del conocimiento social, así como de sus contextos de producción. Del mismo modo,
subrayar el carácter inacabado de un conocimiento que, como en el resto de los campos del saber,
crece y se alimenta gracias a nuevas investigaciones que ponen en duda las “verdades” instituidas,
alientan el cambio, incitan a plantear nuevos interrogantes y a emprender otras investigaciones.
La inclusión del Espacio Curricular Historia en el Segundo Ciclo de las escuelas técnicas, en el marco
de la formación general, continúa el proceso iniciado en el Primer Ciclo. La Historia, en tanto pasado,
resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan factores estructurales y decisiones
personales, en ella se conjuga un amplio abanico de realidades que va desde los condicionamientos
que imponen las formas de ejercicio y legitimación del poder, las condiciones materiales, las
relaciones de producción y los mecanismos de distribución de bienes y de oportunidades, los
sistemas sociales y los modos de apropiación de las matrices culturales, hasta las decisiones
cotidianas de los seres humanos en las diferentes circunstancias en que se encuentran.
En fin la Historia en el Segundo Ciclo tiene por objeto desarrollar herramientas intelectuales que
permiten establecer relaciones entre los distintos fenómenos sociales, formar ciudadanía en tanto
forma pensamiento crítico, identidad nacional diversa respetuosa de las diferentes identidades,
construcción de memoria como constitutivo de esa identidad, es decir la formación de ciudadanía
para el fortalecimiento de la democracia.
Es el objeto de este Espacio Curricular, que además del despliegue propio de sus contenidos, se
articules con los demás espacios del Segundo Ciclo de la Educación Técnica. Con este objeto se
incluyen un listado de distintas opciones de trabajo multidisciplinar e interdisciplinar como talleres,
seminarios foros, etc. que intentan romper el trabajo fragmentado tradicional en la escuela
secundaria. Es importante aclara que los contenidos de éstas instancias no agregan contenidos sino
que se toman del despliegue curricular del espacio.
Así mismo los contenidos se encuentran secuenciados en ejes que toman como centro los diferentes
Tipos de Estados en los distintos momentos de la Historia Nacional, pero es la intención que durante
el despliegue de la asignatura pueda hacerse recortes significativos que den cuenta del interjuego de
las distintas escalas analíticas Nacional, Internacional, Latinoamericana y Local.
2. Propósitos
- Reconozcan que el conocimiento histórico está en permanente construcción y

reformulación.
- Profundicen y amplíen la información acerca de la organización social del trabajo; las
formas de distribución de la riqueza generada socialmente y las funciones y
características de diferentes tipos de Estados.
- Reconozcan y analicen críticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y
colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio,
los intereses en juego y los conflictos que surjan entre ellos.
- Establezcan relaciones entre las costumbres, creencias, cosmovisiones, prácticas y
valores, así como otras expresiones culturales de la sociedad en estudio.

90
- Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de
acontecimientos y procesos históricos, ambientales, territoriales y culturales, desde una
perspectiva multidimensional y multicausal.
- Ponderen el impacto de las nuevas tecnologías en la economía, la cultura, el ambiente,
las relaciones laborales, la construcción de ciudadanía y otros aspectos de la vida social.
- Comprendan las identidades individuales y colectivas como resultados de procesos de
construcción social y cultural, y reconozcan la diversidad cultural, étnica, lingüística,
religiosa, de género, en nuestro país y el mundo.
- Analicen y procesen críticamente las diversas fuentes con las que se construye el
conocimiento histórico, así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre
acontecimientos, procesos y fenómenos de la realidad social.
- Adquieran habilidades para analizar la información que brindan las Tics., verificar la
confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y
análisis.
- Lean comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando
adecuadamente los conceptos específicos del campo.
- Desarrollen una actitud de debate y propuesta –informada, democrática y proactiva
acerca de los temas y problemas de interés colectivo, valorando el diálogo
argumentativo para la toma de decisiones colectivas.
- Respeten un conjunto de valores vinculados intrínsecamente con los Derechos
Humanos.
- Reconozcan el valor ético y político de la memoria histórica colectiva.
3. Contenidos
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado Oligárquico

Liberal
Análisis de la Segunda Revolución Industrial y la División Internacional Del Trabajo.
Análisis de los proyectos de construcción de Estados Nacionales en América Latina durante la El siglo
XIX. (Se sugiere el análisis de un caso).
Análisis del proceso de construcción del Estado nacional argentino: el Proyecto Estado Oligárquico
Liberal. Estableciendo relaciones entre las dimensiones políticas, culturas y sociales e ideológicas Las
nuevas relaciones del Estado con los sectores medios y movimiento obrero.
Conocimiento de la consolidación del modelo agro vitícola en San Juan y su articulación con el
proyecto oligárquico Liberal. Cuestionamiento al proyecto oligárquico liberal:
Cantonismo/Bloquismo.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado de Bienestar

en Argentina
Análisis de las consecuencias (económicas, sociales, políticas e ideológicas) de la crisis de 1929 a nivel
mundial: surgimiento del Estado de Bienestar. Taylorismo y Fordismo.
Análisis del estado de bienestar en América Latina y el surgimiento de los “populismos”. (Se sugiere
el análisis de un caso por ejemplo Brasil, Perú México, etc.)

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Conocimiento del proyecto de los sectores populares en la Argentina. El peronismo. El proyecto de
los sectores populares. Las nuevas relaciones del Estado con los diferentes sectores sociales.
Conocimiento de los cambios producidos por el Estado de Bienestar en San Juan. La sociedad antes y
después de 1944.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado Neoliberal
Conocimiento de la crisis del Estado de Bienestar: surgimiento de nuevos sujetos políticos y

movimientos contraculturales.
Caracterización de los nuevos contextos de América Latina a partir de la Revolución Cubana.
Conocimiento de la Argentina entre dictadura y democracia 1955- 1976: inestabilidad y violencia
política.
Análisis de San Juan en el marco de la dictadura y democracia: El Bloquismo como eje vertebrador.
Comprender la globalización, el consenso de Washington y la marcha hacia un mundo unipolar.
Análisis del proyecto neoliberal. La dictadura militar: terrorismo de estado. Violación de los derechos
humanos.
Caracterización del proceso de desindustrialización. Deuda Externa.
Recuperación de la democracia y vigencia del orden constitucional como valor fundamental.
Análisis del menemismo y la profundización del neoliberalismo. El nuevo rol del Estado.
Comprender las políticas represivas en San Juan. Modelo neoliberal en San Juan y la reestructuración
económica. El ajuste neoliberal.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante la Reconstrucción del

Estado de Bienestar y la Integración Regional
Reconocimiento de la pérdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y el mundo

multipolar.
Compresión del nuevo rol de los Estado América Latina: MERCOSUR, UNASUR, CELAC. (Se sugiere el
análisis de un caso: Chaves, Evo Morales, Lula, Correa, Etc.)
Análisis del proceso de reconstrucción del Estado: el kirchnerismo y su modelo de desarrollo del
mercado interno.
Caracterización de San Juan en el marco del nuevo rol del Estado.
El SegundoCiclo de la Educación Secundaria Técnica habilita diferentes Espacios Curriculares las

asignaturas y especialmente talleres, ateneos, seminarios y elaboración de proyectos, así como la
organización de foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajo de campo, visitas y viajes de
estudio.
A continuación se presentan a modo de ejemplo y sin intención de agotar las temáticas diferentes
formatos y temáticas relevantes.
Taller integración disciplinares: abordan problemas de escala local nacional, latinoamericana y

mundial abordados desde distintas disciplinas. Por ejemplo: Los espacios urbanos y la memoria
colectiva; Identidades regionales y diversidad cultural; Problemáticas ambientales y conflictos
sociales: Minería a gran escala; Deporte, política y tecnología; El Arte y la política; Jóvenes y
participación ciudadana; Jóvenes y el trabajo.

92
Seminarios: “Lugares de memoria” (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a construir
las memorias locales) que propicien el análisis y debate sobre la tensión entre memoria e historia y
colaboren en la comprensión acerca de cómo el pasado permite extraer sentidos para interpretar el
presente.
Discursos y prácticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales.
Construcción de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de participación a partir de la
difusión de las redes sociales virtuales y las tecnologías de información y comunicación.
Las luchas de las mujeres y el voto.
Ateneos o Estudios de casos locales y/o regionales:

Problemas ambientales urbanos y rurales, por ejemplo:
El agua y poder en San Juan
Situaciones problemáticas, polémicas, dilemáticas: violencia escolar y familiar; la droga en la escuela;
el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas, entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales,
donde se pongan en debate problemáticas filosóficas, sociales, ambientales, artísticas, tecnológicas,
territoriales y agropecuarias, así como temáticas vinculadas con el trabajo y el empleo, el
cooperativismo, entre otras.
Es importante que los estudiantes participen de instancias formativas fuera del ámbito escolar que
enriquezca sus saberes específico, su capital cultural que los vinculas con las problemáticas científica
y de la realidad.
Visitas a museos y a áreas naturales protegidas, bodegas, INTA, muestras fotográficas y exposiciones,
viajes educativos, participación en ciclos fílmicos y multimediales, así como en muchas otras
actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los estudiantes y a complementar o
poner en discusión, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos adquiridos desde otras
fuentes.
Participación en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prácticas asamblearias y
experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus trabajadores, radios comunitarias
u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.
Para este momento de la etapa formativa de los estudiantes la enseñanza de la Historia debe ser
trabajada en el juego complejo de ida y vuelta entre lo micro y lo macro, es decir partir de estudios
de casos que vayan de lo cotidiano a contextos más amplios que permitan la profundización y la
comprensión a la vez de la realidad histórica.
El docente puede realizar recortes didácticos que considere necesarios, teniendo en cuenta el
concepto planteado por A. Segal y S. Gojman como la “operación de separar, de aislar una parcela de
la realidad coherente en sí misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podría acercarse si lo
hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de la realidad, reconocer los
elementos que lo conforman, analizar las relaciones que lo vinculan entre sí, encontrar las lógicas
explicativas de la misma, puede resultar de utilidad para explicar la sociedad en una escala más
amplia” (1998, pág. 96)

93
Es decir que la selección de recortes significativos deben apuntar a trabajar en la interrelación que
existe entre las distintas escalas analíticas ya mencionadas: Nacional, internacional, Latinoamericana
y Local.
La intención es que los profesores desarrollen estrategias de enseñanza que permitan a los
estudiantes enriquecer, complejizar y profundizar los problemas sociales, que busquen promover
un proceso de aprendizaje de prácticas más autónomas y de acercamiento al quehacer del
historiador como metodología de trabajo.
Esto quiere decir que los estudiantes van a trabajar atiendo en cuenta los procedimientos que utiliza
un profesional de la Historia para reconstruir el pasado. Por lo tanto la formulación y resolución de
problemas, la formulación y resolución de hipótesis, el trabajo con distintas perspectivas
(multiperspectividad), la selección y organización de la información el análisis, la interpretación, la
comparación, el establecimiento de relaciones entre otros procedimientos serán necesarios para la
construcción de sentido y la compresión de lo que se estudia.
Para posibilitar la comprensión de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento social,
la construcción de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del pluralismo cultural y del
respeto, serán escenario trabajar desde la controversialidad en el aula, promoviendo tomas de
posición. Partiendo de un tratamiento controversial que presente múltiples intencionalidades de los
diversos actores sociales involucrados, se promueve la construcción de una ciudadanía fortalecida
por el respeto y el compromiso con prácticas sociales. Este abordaje es de considerable valor
pedagógico si se pone en juego estrategias que planteen múltiples perspectivas y la compresión de la
mirada del otro como por ejemplo los juegos de roles.
En definitiva en esta propuesta, se considera inherente al campo disciplinar del a Historia el
desarrollo de la comprensión y producción de textos orales y escritos, el abordaje a través de la
problematización. Desde estos procedimientos genéricos se posibilita el ejercicio del pensamiento
crítico y creativo, el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, así como la
comprensión, interpretación y explicación de la realidad social empleando conceptos, teorías y
modelos.
El trabajo, con distinto tipos de recursos: objetos. Imágenes, documentos, diarios, revistas, películas,
etc. deben apuntar a la ruptura del sentido común como un ordenador simplista de la realidad, que
como ya se planteo es compleja dinámica cambiante y multicausal. Permitirán acercar a los
estudiantes a posiciones reflexivas y críticas sobre el pasado en articulación con el presente.
La evaluación es parte del proceso de enseñar y aprender y no algo externo o desarticulado, es por
eso que evaluar no solo es centrarse en resultados finales, sino también en todo el proceso de
aprendizaje.
El procesos de evaluación se asienta sobre el curriculum real entendiendo necesariamente que se
evalúan contenidos en tanto hechos y conceptos como así también las capacidades trabajadas en el
aula en la profundidad y extensión del tipo de actividades propuesta por el docente en un
determinado contexto y en términos de la experiencia escolar de los que se enseña en Historia.
La evaluación debe dar cuenta del proyecto curricular, referenciarse en los propósitos del nivel y en
los lineamientos de política educativa centrada en las trayectorias estudiantiles y debe tener en
cuenta las transiciones que encierra la escolaridad obligatoria.
En la evaluación el docente es quien está en condiciones de tomar un conjunto amplio de decisiones
que articulan las actividades cotidianas en el aula y que le dan coherencia conceptual, cohesión
práctica y articulación y coherencia epistemológica al aprendizaje y la enseñanza. En este sentido la
94
evaluación aporta datos muy importante sobre los estudiantes, necesarios para enriquecer la toma
de decisiones en el proceso educativo.
La evaluación como se dijo no es una acto terminal, sino es un espacio que se configura como un
proceso que necesariamente significa condición de posibilidad para la visualizacion y superación de
puntos críticos y de favorecer saltos cualitativos de los estudiantes. En este sentido no hay que
perder de vista que la evaluación debe adecuarse a una gradualidad deseable de las exigencias que
plantean los propósitos del nivel, que los ritmos de aprendizaje son siempre diverso en los
estudiantes, que los logros son progresivos y que es condición que los sujetos sepan que se espera de
su trabajo y de ellos.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a través de
múltiples modos de evaluación individual o grupal, presencial o domiciliarios, evaluaciones
compartidas autoevaluación, registros de participaciones, diario de clases entre otras posibilidades
(Res Nº 142/11 CFE)
Teniendo en cuenta que la evaluación durante el Segundo Ciclo de las Escuelas Técnicas en el Espacio
Curricular: Historia es un proceso que debe avanzarse gradualmente en complejidad, los criterios que
a continuación se enumeran deberán estar orientados a:
 Identificación y análisis de problemáticas sociales que tengan en cuenta las distintas
dimensiones de la realidad histórica (política, económica, social ambiental cultural) desde
una perspectiva procesual.
 Contextualización de problemáticas sociales, nacionales, latinoamericanas o locales.
 Diferenciación de las intencionalidades de los actores sociales en los conflictos y los cambios
se producen durante el proceso histórico.
 Reconocimiento de la multiperspectividad a través distintas interpretaciones sobre procesos
o problemáticas sociales estudiadas.
 Manejo e interpretación de distintas fuentes de información orales, escritas, visuales,
virtuales, entre otras
 Producción de materiales mediante distintos lenguajes y tecnologías diferentes.
 Desarrollo de prácticas, valores participativos, solidarios y democráticos.
 Desarrollo de perspectivas propias, críticas y de autoaprendizaje.
Finalmente es importante destacar que la escuela debe preparar a los estudiantes para la vida en
sociedad en una experiencia de vida compartida, en común, en la que enfrentan desafíos, problemas,
resuelven conflictos asumen responsabilidades van construyendo su autonomía.
- Belini, Claudio (2012). Historia Económica de la Argentina en el siglo XX. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno Editores.
- Bethell, L. (comp.) (1998) Historia de América Latina. Barcelona: Crítica.
- Carretero, M y Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos
cognitivos y culturales. Revista Cultura y Educación,
- Chevalier, François (1999). América Latina. De la Independencia a nuestros días. México:
Fondo de Cultura Económica.
- Colección Historia Argentina.(1999) Buenos Aires: Sudamericana.( tomos: 5 al 10).
- Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el país del Nunca más.
Buenos Aires: Eudeba.

95
- García Canclini, Néstor(2002). Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. Buenos Aires:
Paidós.
- Girones de Sánchez, Isabel (2005). La ciudad perdida. Memoria urbana en San Juan Pre-
terremoto 1930- 1940, San Juan: Ed. FFHA
- Gojman S, Segal A. (1998). Didáctica de las Ciencias Sociales 2. Buenos Aires: Troquel.
- Halperín Donghi, Tulio (2002). Historia económica de América Latina. Desde la independencia
a nuestros días. Barcelona: Crítica.
- Halperín Donghi, Tulio(1981). Historia contemporánea de América Latina. Bogotá: Círculo de
Lectores.
- Healey, Mark.(2012). El peronismo entre las ruinas. El terremoto y la reconstrucción de San
Juan. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Ed.
- Historia de un país. Siglo XIX y XX. Disponible en
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/v
- Korol, J. C. y Tándenter, E.(1998). Historia económica de América Latina: problemas y
procesos. Buenos Aires: Fondo de CulturaEconómica.
- Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2014). Pensar Malvinas: Una selección de
fuentes documentales, Testimoniales, ficcionales y fotográficas. Para trabajar en el aula.
Programa Educación y Memoria. Disponible en:
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-
content/uploads/2011/01/pensar_malvinas.pdf
- Novaro, Marcos (2011).Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires: Siglo Veintiuno
Editores.
- Romero José Luis.(1994): Breve Historia Contemporánea de la Argentina. Buenos Aires.FCE.
Secretaria de Estado Ambiente y Desarrollo Sustentable. (2014). Manual de Educación
Ambiental de la Provincia de San Juan. Una herramienta para conocer y conservar nuestro
ambiente. San Juan.
- Videla, Horacio (1982) Historia de San Juan. Reseña (1551- 1982). Buenos Aires: Plus Ultra.

96
9.2. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA y TÉCNICA ESPECÍFICA: CUARTO AÑO
9.2.1. MATEMÁTICA I
4° Año- Formación Científico - Tecnológica

La Matemática supone el desarrollo de la capacidad de análisis y además, de anticipar posibles

soluciones, evidenciando esto la claridad de los conceptos, lo que se traduce en una rápida
resolución de situaciones propuestas.
La formación propende al desarrollo de las capacidades de interpretación, análisis y aplicación del
flujo de información, reconociendo las restricciones propias del área.
Se persigue el desarrollo de capacidades y habilidades para interpretar correctamente la información
presentada y aplicar adecuadamente las leyes que rigen este Espacio Curricular; como así también la
formación de capacidades relacionadas con la comprensión de la importancia de la utilización de los
procedimientos válidos.
Cada vez más esta disciplina ostenta una mayor influencia dentro de la estructura curricular, lo que
la somete a exigencias relacionadas a su integración con el resto de los áreas.
También persigue el desarrollo de la capacidad de clasificación y ordenamiento de datos,
descartando lo irrelevante y rescatando lo pertinente de acuerdo a las necesidades.
En este Segundo Ciclo se acentuará el uso de recursos tecnológicos tales como calculadora y
software educativo (ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular conjeturas y analizar la
unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que sería en algunos casos difícil de abordar),
sin dejar de lado papel, lápiz, regla y compás.
2. Contenidos
Eje: Números Racionales
Números racionales. Decimal periódico. Operaciones combinadas. Ecuaciones de primer grado.

Resolución de situaciones problemáticas. Potenciación y radicación.
Aplicación del campo numérico: número irracional. Representación en la recta numérica. Extracción
de factores de un radical. Radicales semejantes. Adición y sustracción de radicales. Multiplicación y
división de radicales de distinto índice. Mínimo común índice. Multiplicación y división de radicales
de distinto índice. Operaciones combinadas.
Eje: Racionalización de Denominadores: Raíz Cuadrada
Racionalización de denominadores: raíz cuadrada. Números complejos. Forma binómica.

Representación geométrica. Suma y resta de números complejos. Potencias de la unidad imaginaria.
Multiplicación y división de números complejos. Cuadrado y cubo de números complejos. Función

97
lineal. Ecuación de la recta. Pendiente de la recta que pasa por dos puntos. Ecuación de la función
lineal. Ecuación de la recta. Pendiente de la recta que pasa por dos puntos. Ecuación de la recta al
conocer la pendiente y uno de sus puntos. Gráfico de una recta a partir de su pendiente y su
ordenada al rigen. Rectas paralelas y perpendiculares. Ecuación de segundo grado. Ecuaciones
completas e incompletas. Fórmula resolvente. Propiedades de las raíces. Reconstrucción de la
ecuación de segundo grado conocidas sus raíces.
Eje: Función Cuadrática: Gráfica de la Parábola, Raíces, Eje De Simetría, Ordenada al Origen
Función cuadrática: gráfica de la parábola, raíces, eje de simetría, ordenada al origen. Posiciones
relativas respecto a eje de las abscisas. Análisis del discriminante. Ecuación polinómica, canónica y
factorizada. Máximo y mínimo. Crecimiento y decrecimiento. Punto de intersección entre una
parábola y una recta: sistemas mixtos. Expresiones algebraicas enteras, polinomios, con la operación
de división con algoritmo convencional y regla de Ruffini. Factoreo con sus seis casos, M.C.M. y
D.C.M. Expresiones algebraicas fraccionarias.
Las actividades formativas del Técnico en Informática Personal y Profesional deben apuntar, en
términos generales a:
- la comprensión de la lógica del pensamiento matemático-deductivo.
- la formación de ideas, procedimientos, desarrollos y aplicaciones concretas en el área
Matemática.
- la planificación de tareas y el uso eficiente del tiempo en el desarrollo de las mismas.
- el reconocimiento de las ventajas y desventajas del uso de procedimientos matemáticos, de
acuerdo a diferentes situaciones y problemas.
- la anticipación de consecuencias -deseadas y no deseadas- de la implementación de distintas
líneas de acción, en la resolución de ejercicios y problemas.
- la evaluación de la eficacia o no de los procedimientos en relación con los problemas que le
dieron origen:
 estudio de casos (funciones: el crecimiento y el decrecimiento y el estudio del máximo y el

mínimo, entre otros)
 modelización (el lanzamiento de un proyectil, la caída de agua por un orificio de un
recipiente y otros)
 resolución de situaciones/problema (dadas las raíces de una ecuación cuadrática
reconstruirla poniendo en práctica las propiedades de las operaciones matemáticas)
 elaboración de hipótesis de trabajo (suponer por el absurdo que un problema tiene una
solución determinada, para descartar luego esta vía de solución).
 simulaciones (calcular la altura de un puente dada la altura de un vehículo que debe circular
por él y el ancho que debe tener)
 actividades experimentales (cálculo de divisiones de polinomios aplicando el mismo
algoritmo de la división de números).
Las actividades se llevarán a cabo en diferentes espacios formativos: el aula, biblioteca, empresas o
fábricas, entre otros; y su objetivo principal es encontrar la aplicación de lo teórico al campo de la

98
práctica, en algunos casos y en otros es adquirir la destreza para el trabajo con los números y las
leyes que los rigen.
En el trabajo con propiedades de las operaciones, el estudiante debe interpretar el análisis de

contraejemplos que validen su pertinencia y la demostración por el absurdo para el caso de la
existencia del número irracional, al mismo tiempo que se propiciará la reflexión acerca de las
técnicas operatorias, evitándose la resolución de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.
La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para expresar el
resultado y evaluar su razonabilidad en función de la situación planteada y desarrollar
procedimientos para trabajar el acotamiento del error.
Las características del campo de la Geometría que favorecen el desarrollo de la conjeturación, la
argumentación deductiva y la modelización, se potencian con la utilización de un software de
Geometría dinámica, tal como el Geogebra.
9.2.2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El concepto “nuevas tecnologías” se ha utilizado durante bastante tiempo en Educación para

referirse a las aplicaciones, servicios y herramientas desarrolladas a partir de los avances de la
Informática, la Telemática y los Recursos Audiovisuales Interactivos. Sin embargo, en un intento por
enfatizar los aspectos comunicativos frente al simple avance técnico que suponen estos recursos, se
ha comenzado a utilizar recientemente el término TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) para designar los recursos tecnológicos que permiten la gestión y manipulación de la
información así como la comunicación entre usuarios y equipos.
El Técnico deberá enfrentarse a diversas situaciones tales como: proyectar, diseñar, montar,
ensayar, difundir y presentar información, entre otras. Todo lo cual podrá ser asistido mediante
software y hardware adecuado, otorgándole precisión, rapidez y agilidad en las tareas que deba
llevar adelante, logrando un trabajo más eficiente. Esto le permitirá un desempeño más profesional y
acorde a las tendencias comunicacionales cada vez más desarrolladas.
2. Propósitos
- Promover la descripción de la estructura y uso de distintas herramientas para el

procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información.
- Propiciar la exposición de los distintos medios de envío de datos e información por distintas
redes de comunicación, tanto cableados como inalámbricos.
- Proponer el análisis en forma sistémica de dispositivos para el procesamiento,
almacenamiento y la comunicación.
- Favorecer la reflexión acerca del uso de herramientas informáticas para la planificación y
creación, como medio para hacer más eficiente el trabajo técnico.

99
- Diseñar propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la
resolución de problemas.
- Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador
- Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las TIC, donde los
estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje activo y
reconociendo la evaluación de su progreso en el uso de las nuevas tecnologías.
- Atender las necesidades diversas de los estudiantes, mediante la implementación de
estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas digitales.
3. Contenidos
Eje: Conceptos: TIC
Tipos de TICS – tecnologías- ejemplos de cada uno de las tecnologías. Medios que usan las TIC.
Clasificación- ventajas y desventajas. Internet: Creación de correo Electrónico y su uso. Creación del
aula virtual (para la comunicación e interacción entre docente - estudiante usando TICEje:
Eje: Datos e información - computadora
Datos: Concepto, Características y Elementos. Registros y archivos: Concepto. Formas de

almacenamiento. Terminología a utilizar en la administración de archivos: bit, byte, campo, registro,
tablas y bases de datos. Procesamientos de la información. Conceptos básicos: Información,
informática, cibernética. Atributos y características de la información. Tipos de información.
Computadora: Almacenamiento de la información: Concepto. Origen de la computación. Concepto
de Hardware. Capacidad del almacenamiento: Memoria y tipos de soportes. C.P.U.: Concepto, misión
y clasificación. Concepto de Bus: tipos. Dispositivos para el procesamiento y el almacenamiento.
Concepto de Software. Tipos de Software.
Eje: Base de datos
Base de datos. Tablas. Tablas dinámicas. Gráficos dinámicos. Etiquetas. Consultas. Autoformularios y
Formularios. Modificar el diseño del Formulario. Trabajar con controles y formularios. Trabajar con
Informes. Creación de informes. Crear plantillas para formularios e informes.
Eje: Planillas de cálculo
Concepto. La barra de fórmulas y la hoja de trabajo. Seleccionar bloques de celda. Nombrar celdas y
rangos. Dar formato a celdas y datos. Formulario formato de celda. Autoformatos. Desbordamiento
de datos. Propiedades del archivo. Operaciones numéricas y matemáticas. Orden de las operaciones.
Listas. Funciones. Crear series. Utilizar nombres de rango en las funciones.
Eje: Redes
Operación en Redes informáticas (Solo a modo informativo): Topologías físicas y lógicas. Redes LAN y
WAN. Componentes de una Red. Placas de Red. Medios de Transmisión: Cables (UTP, STP, Coaxial,

100
Fibra Óptica) y Redes Inalámbricas. Normas de Cableado. Protocolos TCP/IP. Direccionamiento IP.
Dirección de Red. Configuración del Router.
Se considera importante que durante el desarrollo de las actividades se tengan en cuenta los
contenidos de los espacios curriculares que corresponden la Formación Técnica Específica. Esto
permitirá generar transversalidad dentro del Espacio Curricular.
La propuesta generada para la enseñanza es desde un trabajo individual a uno grupal, a fin de lograr
la inclusión y la igualdad para:
- Interpretar consignas lógicas y aplicarlas en la planilla de cálculo.

- A partir del empleo de una técnica de recolección de información en un dispositivo de
almacenamiento, registrar los requerimientos del usuario generando una documentación
adecuada y logrando una comunicación fluida con el mismo.
- Detectar errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su estructura y
documentar los cambios efectuados.
- Interpretar el funcionamiento de una red.
A continuación, se describen algunos aspectos que se deberán considerar al momento de evaluar:

- Indagar y registrar las estrategias que el estudiante utiliza en la resolución de problemas. El
docente debe comprender que existen diferentes procedimientos válidos para esta tarea.
- Reconocer el manejo en forma eficiente de los distintos recursos informáticos.
- Evaluar el conocimiento y las habilidades del estudiante en las temáticas vinculadas al
quehacer técnico a partir del diseño y el desarrollo de propuestas que se valgan de
herramientas informáticas y software.
- Evaluar la selección de herramientas o recursos en relación con la tarea o problema
propuesto, teniendo en cuenta el modo en que el estudiante justifica su utilización de
acuerdo a la eficiencia y la efectividad de las herramientas.
- Identificar que el estudiante reconoce las ventajas y limitaciones de las TIC.
La Auto-evaluación y Co –evaluación
- Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar los aprendizajes, tomar conciencia de

un conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el estudio como también
compartir junto a sus compañeros las normas de convivencia áulica.
Como procedimientos de evaluación se pueden citar:
- Observación sistemática.
- Análisis de las producciones de los estudiantes.
- Intercambios orales con los estudiantes.
- Pruebas específicas.

101
- Alcalde E.-Ormaechea F.-Portillo J.-García Merayo F. (1991). Arquitectura de ordenadores.

McGraw-Hill.Madrid.
- Alcalde, E & García, M. (1994). Informática Básica. McGraw-Hill. Madrid
- Freijedo, Claudio - Cortagerena. Alicia (2000). Tecnología de información y las
comunicaciones. Macchi. Buenos Aires.
- Jordi,Adell. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información.Edutec.Buenos Aires
- Serafín, G. Tecnología para Todos.
9.2.3. FÍSICA

Para que el Técnico en Informática Personal y Profesional pueda desempeñarse en su ámbito de

trabajo necesitará conocimientos del área de la Física, que le ayudarán a interpretar y analizar
completamente el funcionamiento de diversos equipos electrónicos, y poder planificar e
implementar soluciones acordes los problemas que pueda observar. El estudiante que accede a este
ciclo de la educación secundaria ya abordó conocimientos de Física a nivel fenomenológico en el ciclo
anterior. En esta etapa de la formación se profundizan y amplían los conocimientos de Física
utilizando el andamiaje matemático formal necesario. En esta Física se profundizan los contenidos de
Estática, Cinemática, Dinámica, Energía y Ondas abordados en el ciclo básico y se incorporan
contenidos sobre circuitos eléctricos, ondas electromagnéticas y calor.
Los procedimentales propios de la Física como cualquier contenido, deben ser enseñados y
aprendidos en la sala de clase. Lo que se debe lograr es que los estudiantes los aprendan de manera
comprensiva, profunda, funcional y permanente para ello es necesario prever un tratamiento
sistemático, que vaya desde la comprensión cualitativa conceptual a la formalización matemática
(cuando sea posible).
2. Propósitos
- Favorecer el uso de conceptos y modelos matemáticos sencillos como herramienta para la

interpretación cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los
procesos abordados en el Espacio Curricular de Física.
- Brindar herramientas útiles para conocer, interpretar y predecir ciertos fenómenos naturales
y procesos artificiales, aprovechando los recursos tecnológicos disponibles.

102
- Promover la utilización de modelos, la comprensión de las características del proceso de
modelizar y de su importancia en la actividad científica.
- Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el
conocimiento científico para la resolución de problemas y la exploración de fenómenos
físicos.
- Generar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes el desarrollo de
competencias lingüísticas científicas basadas en el análisis de conceptos, hechos, modelos y
teorías.
- Promover la comprensión del conocimiento como construcción social.
- Propiciar un aprendizaje en contexto que permitirá comprender la naturaleza de la Física, las
relaciones que se establece con la tecnología y la sociedad como así también el carácter
temporal y relativo de los conocimientos científicos que se acumulan, cambian y se
desarrollan permanentemente.
- Generar situaciones de aprendizaje que promuevan la colaboración y el trabajo grupal.
3. Contenidos
Eje: Profundización de Cinemática y Dinámica
Revisión y análisis de movimientos de los cuerpos buscando determinar las características de los
mismos.
Análisis de los modelos físico-matemáticos que representan los movimientos y su aplicación a casos
reales.
Revisión y análisis de las interacciones entre los cuerpos y los efectos que producen.
Las Leyes de Newton como modelo para la explicación de fenómenos de interacción y de
movimiento, analizando cuerpos en equilibrio (Estática y M.R.U.) y fuera del equilibrio (M.R.U.V.,
M.C.U., Dinámica).
Eje: Trabajo, Potencia y Energía
Revisión del concepto de energía, como la capacidad de un cuerpo de ejercer o experimentar

cambios.
Las energías cinética y potencial en los casos de cuerpos terrestres y de cargas eléctricas.
Las energías mecánica y eléctrica como energías totales que pueden acumular cuerpos terrestres y
cargas eléctricas respectivamente.
La relación entre la energía, el trabajo y la potencia (el intercambio de energía) en el caso del
transporte de materia y de cargas eléctricas (Los Circuitos Eléctricos).
Los Principios de Conservación (Energía, Momentum Lineal y Momentum Rotacional) como modelos
de las leyes de la naturaleza.
Eje: Los circuitos eléctricos
El circuito eléctrico como una construcción intencionada para transformar energía. Elementos de un
circuito simple.
Las magnitudes eléctricas y sus relaciones: diferencia de potencial, intensidad, resistencia, potencia.
Tipos de corriente (continua y alterna, de línea e interna).

103
Acercamiento a los circuitos electrónicos y sus elementos, desde la necesidad de complejizar y
optimizar los circuitos eléctricos simples.
Eje: Ondas y Radiaciones
La transmisión de energía a través del movimiento ondulatorio. El caso de las ondas

electromagnéticas.
Elementos que posibilitan la generación de las Ondas (Fuente, Medio y Receptor) analizados en las
Ondas electromagnéticas y en la luz en especial.
Las características identificatorias de las ondas electromagnéticas: Frecuencia, Longitud de Onda,
Periodo, Amplitud, Velocidad de Propagación.
Análisis de los colores que conforman la luz y su generación en monitores (estudio de los pixeles).
Los fenómenos ondulatorios en las ondas electromagnéticas (Reflexión, Refracción, Interferencia y
Difracción).
Eje: El calor en los Equipos Electrónicos
Revisión del concepto de calor y su relación con el de temperatura (y con la Energía Interna).
Las formas de propagación del calor analizadas en los equipos electrónicos, especialmente en
equipos informáticos.
Los efectos del calor en los sólidos, especialmente en los que componen los equipos electrónicos.
Efectos del calor en el funcionamiento de los equipos electrónicos (explicación física).
Las formas de disipar el calor en los equipos electrónicos (disipadores metálicos y ventiladores).
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educación científica

no puede consistir en la transmisión de conocimientos que los estudiantes deben recordar y
memorizar. Por el contrario, la enseñanza de estas materias debe mostrar correspondencias con los
aspectos básicos del quehacer científico mediatizado por una concepción de ciencia como actividad
social constructora de conocimiento. En esta concepción desempeñan un papel fundamental las
cuestiones metodológicas (la observación controlada, la elaboración de modelos, la puesta a prueba
de hipótesis y su investigación, la obtención de datos, su presentación en gráficos y otros tipos de
texto, la elaboración de conclusiones, entre otras) y las actitudes (que incluyen valores y normas),
entre las que cabe destacar las relativas al trabajo en equipo, la visión crítica de las relaciones
ciencia-sociedad y la carga valorativa de la investigación, las referentes a la resolución de problemas,
al proceso de construcción del conocimiento científico, la comprensión y expresión de mensajes
científicos, entre otras.
Debido a la gran cantidad de contenidos que reúnen estos ejes temáticos se sugiere un tratamiento
cualitativo conceptual general y profundizar en el tratamiento cuantitativo de los contenidos que
tienen mayor vinculación con los espacios de formación técnica. Para ello el docente deberá
establecer una comunicación fluida con los Espacios Curriculares específicos

104
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará de manera continua, permanente

e integrada. Para ello debemos entender que El proceso de evaluación debe contemplar tanto la
medición y valoración de los aprendizajes de los estudiantes como la medición y valoración del logro
de los propósitos planteados por el docente, todo en función de las condiciones de contexto (Cortez
Castro, 2014). La evaluación debe entenderse como un proceso de construcción de una valoración
respecto de los logros de cada estudiante y del cumplimiento de los propósitos y objetivos que se fijó
el docente. Como lo sugiere Monereo (2009) una evaluación auténtica se orienta a evaluar la
ejecución del aprendizaje y las competencias y capacidades que el estudiante pone en juego al aplicar
sus saberes a nuevas situaciones, entre otras características. Es decir que debe evaluarse el proceso y
la proyección de los conocimientos adquiridos. Pero no solo eso, la evaluación debe atender a la
trayectoria particular de cada estudiante. Se debe considerar que cada estudiante es único y por ello
lleva a cabo su proceso de aprendizaje de forma única e incomparable. Esto significa que la valoración
y la calificación de cada estudiante debe intentar representar a ese estudiante (su propio proceso de
aprendizaje), sin importar si su calificación es igual a la de otro estudiante. En el marco de este diseño
curricular de Física y de los propósitos planteados, la evaluación debe orientarse a medir, valorar y
calificar el aprendizaje cualitativo conceptual profundo de los contenidos fundamentales, la
construcción de herramientas útiles (como comprensión lectora, habilidad para la resolución de
problemas, procedimiento de análisis científico de fenómenos y aparatos) y, en general, como se han
modificado las estructuras mentales del estudiante.
A continuación se enumeran los criterios y, entre paréntesis, los instrumentos y/o momentos en los
cuales se pueden hacer las mediciones del progreso y estado de los aprendizajes:
 Participación positiva en clases y proyectos (planillas de observación).
 Demostración de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
grupales, de ítems de respuesta múltiple, de respuesta breve, de comparación, y de
desarrollo entre otras opciones).
 Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles de
Lectura, Trabajos de Elaboración Parcial, Realización de Laboratorios, entre otros).
 Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas (Resolución
de situaciones problemáticas de distinta índole, cotidianas y no cotidianas).
Además de todo esto, se debe tener en cuenta el contexto de cada estudiante: estado alimenticio,
estado socio-familiar, estado de salud física y mental, como los más importantes. Lo más importante
de conocer el contexto particular es establecer como condiciona el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo saber cómo influye en la asistencia del estudiante; o como influye en la posibilidad de
realizar laboratorios; o cómo influye en la capacidad para prestar atención; etcétera. Todo esto debe
ser considerado a la hora de hacer las valoraciones parciales y finales, y debe ser informado a los
estudiantes al comienzo del ciclo. De esta forma se podrán lograr calificaciones que se orienten a la
justicia curricular.
- Alonso, M., Finn, E. J. “Física, vol. 1 y 2”. Ed. Addison – Wesley Iberoamericana. México.
- Hewitt, Paul G. “Física conceptual”. Ed. Pearson Addison – Weslay. México.
- Resnick, R., Halliday, D., Kraner, K. “Física, vol. 1 y 2”. Ed. CECSA. México.

105
9.2.4. TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES

Este Espacio promueve en el estudiante la apropiación de conocimientos conceptuales de la relación

entre las estructuras, procesamientos y propiedades de los materiales, que al ser aplicados por el
estudiante puedan desarrollar habilidades y destrezas que le permitan incorporar conocimientos
conceptuales, reconocer el comportamiento mecánico y los efectos ambientales de los materiales.
Su epistemología se basa en los distintos aportes de las ciencias: como desde la Ciencia de los
Materiales, con los conocimientos básicos sobre estructura, propiedades y proceso. Desde la
Ingeniería de Materiales, la aplicación práctica de los conocimientos científicos. Desde la Tecnología
de Materiales el arte de producir, procesar y conformar, adoptar materiales y tecnologías
sustentables.
Este Espacio Curricular se articula con distintos Espacios Curriculares como Química y Física, por el
estudio del comportamiento de los materiales sus las estructuras atómicas y sus propiedades.
2. Propósitos
- Promover que los estudiantes conozcan las aplicaciones prácticas de los distintos ensayos,
determinaciones y pruebas destinadas a conocer las características de los diferentes materiales.
- Propiciar la compresión y dominio de las leyes y principios que rigen el comportamiento de los
distintos materiales, durante la realización de ensayos, en diferentes circunstancias, manejando
perfectamente los diagramas esfuerzos - deformación que le son característicos, para los
materiales fundamentales.
- Favorecer que conozcan las normas nacionales, extranjeras e internacionales que establecen los
métodos para la realización de los diversos ensayos.
3. Contenidos
Eje: Elementos de la Tecnología
Clasificación, elección, propiedades e identificación de los materiales. Ensayos de

características, de propiedades mecánicas, de conformado y de defectos.
Eje: Estructura de los Materiales
Tipos de estructuras. Movimiento de los átomos en el material. Estructuras metálicas: generalidades.

Cristales: elementos. Redes cristalinas. Parámetros. Imperfecciones. Dislocaciones: tipos. Defectos
puntuales. Defectos de superficie.

106
Vidrio: composición. Fabricación del vidrio. Modelado. Estirado para la obtención del vidrio plano.
Tratamientos térmicos. Grabado del vidrio. Propiedades del vidrio. Variedades de vidrio. Aplicaciones
en la energía solar. Tratamientos especiales.
Semiconductores: conductores, aisladores, semiconductores. Estructura atómica. Estructura del
silicio y el germanio. Semiconductores tipo P y tipo N (formación). Utilidad de los semiconductores en
energía solar fotovoltaica.
Metalurgia: minerales. Generalidades sobre metalurgia. Extracción del metal. Aleaciones y
amalgamas. El hierro. La siderurgia. Hierro dulce. El acero. Procedimientos para obtener acero.
Aceros especiales. Laminación. Tratamientos térmicos de los aceros. Variedades y presentaciones
comerciales de hierros y aceros. La electrólisis. Teoría de Ahrrenius. Leyes de Faraday. Aplicaciones
de la electrolisis. Clasificación de los metales no férricos. El aluminio. Fabricación del aluminio.
Propiedades, usos y aleaciones del aluminio. El cobre. Metalurgia del cobre. Propiedades y
aplicaciones del cobre. Cinc. Metalurgia del cinc. Propiedades y usos del cinc. Variedades y
presentaciones comerciales de aluminio, cobre y cinc.
Eje: Métodos de Unión de metales
Aspectos básicos: uniones remachadas, forzadas, soldadas y roscadas. Máquinas y herramientas

utilizadas en unión y conformación de materiales.
Polímeros: polímeros naturales. Las fibras textiles. Las fibras de origen animal. El cuero. La madera. El
caucho. Polímeros artificiales. Síntesis, procesamiento y propiedades de los polímeros sintéticos.
Clasificación de los polímeros derivados de la celulosa, de las proteínas y del caucho. Polímeros
derivados del petróleo. Termoplásticos y termoestables. Elastómeros. Siliconas. Aplicaciones en
energía solar.
Riesgos personales, sociales y ambientales asociados por el uso de determinados materiales.
Las tareas formativas se realizaran en el aula – laboratorio. En el proceso de enseñanza-aprendizaje

no se debe establecer separación entre teoría y experiencias de laboratorio. Ambas dimensiones
estarán integradas en actividades de tal forma que se armonice las experiencias de laboratorio con
teoría. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las
personas y constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por este motivo los
contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el aula - laboratorio. Los contenidos de
procedimiento y de actitud deberán estar presentes en todo momento con los contenidos concep-
tuales.
Desarrollo de actividades sugeridas:
Actividades teóricas: 60% (En aula o aula taller)
Actividades prácticas: 40%(En aula taller-taller)
Al finalizar el cursado de este espacio los estudiantes relacionarán los conocimientos generales
sobre los distintos materiales, así como el comportamiento y sus estructuras internas, reconocen
sus fases interpretando su comportamiento y constitución a través de sus características físicas y
químicas distinguiendo el alcances de su utilización y su uso.

107
e integrada. Para ello debemos entender que el proceso de evaluación debe contemplar tanto la
de los propósitos planteados por el docente, todo en función de las condiciones de contexto. La
evaluación debe entenderse como un proceso de construcción de una valoración respecto de los
logros de cada estudiante y del cumplimiento de los propósitos y objetivos que se fijó el docente. Una
evaluación auténtica se orienta a evaluar la ejecución del aprendizaje y las competencias y
capacidades que el estudiante pone en juego al aplicar sus saberes a nuevas situaciones, entre otras
características. Es decir que debe evaluarse el proceso y la proyección de los conocimientos
adquiridos. Pero no solo eso, la evaluación debe atender a la trayectoria particular de cada
estudiante. Se debe considerar que cada estudiante es único y por ello lleva a cabo su proceso de
aprendizaje de forma única e incomparable. Esto significa que la valoración y la calificación de cada
estudiante tiene que intentar representar a ese estudiante (su propio proceso de aprendizaje), sin
importar si su calificación es igual a la de otro estudiante. En el marco de este Espacio Curricular y de
los propósitos planteados, la evaluación debe orientarse a medir, valorar y calificar el aprendizaje
cualitativo conceptual profundo de los contenidos fundamentales, la construcción de herramientas
útiles (como comprensión lectora, habilidad para la resolución de problemas, procedimiento de
análisis científico de fenómenos y aparatos) y, en general, como se han modificado las estructuras
mentales del estudiante.
 Participación positiva en clases y proyectos (planillas de observación).
 Demostración de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
 Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles de
 Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas (Resolución
Además de todo esto, se debe tener en cuenta el contexto de cada estudiante: estado alimenticio,
estado socio-familiar, estado de salud física y mental, como los más importantes. Lo más importante
de conocer el contexto particular es establecer como condiciona el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo saber cómo influye en la asistencia del estudiante; o cómo influye en la posibilidad de
realizar laboratorios; o cómo influye en la capacidad para prestar atención; etcétera. Todo esto debe
ser considerado a la hora de hacer las valoraciones parciales y finales, y debe ser informado a los
estudiantes al comienzo del ciclo. De esta forma se podrán lograr calificaciones que se orienten a la
justicia curricular.
- Franco Ricardo – Tecnología Industrial l – 1ª reimpresión – Edit. Santillana – Buenos Aires.

- Gere, James M. (2006) Mecánica de Materiales – Edic. 6ª – Edit. Thomson – México.
- Gere, James M. –Timoshenko (2006) Resistencia de Materiales – Edic. 5ª – Edit. Thomson –
España
- Lindenvald, Nora. Fundamentos de los tratamientos térmicos de los aceros. Ed. Dunken.
Buenos Aires.
108
- Lindenvald, Nora. “Fundamentos de los tratamientos térmicos de los aceros”. Ed. Dunken.
Buenos Aires.
- Lindenvald, Nora. “La Estructura de los Metales”. Ed. Dunken. Buenos Aires.
- Newell, James. “Ciencia de los materiales”. Ed. Alfaomega Grupo Editor. México.
- Nonnast, Robert (2006) El Proyectista de estructuras metálicas. Edic. 22ª 4ª reimpresión –
Editorial Thomson – España
- Pezzano, Pascual A. (1976) Siderurgia – Edic. 3ª – Edit. Alsina – Buenos Aires 1976
- Richardson &Lokensgard (2007) Industria del Plástico - Plástico IndustrialEdic. 1ª 3ª
impresión – Editorial Thomson – España
- Sturla Antonio E. (2002) Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo 1Edic.
1ª Editorial Nueva Librería – Buenos Aires
- Sturla Antonio E. (2002) Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo 2Edic.
1ª Editorial Nueva Librería – Buenos Aires
9.2.5. ASISTENCIA SOBRE UTILITARIOS
4° Año – Formación Técnica Específica

La problemática abordada por este Espacio permite facilitar la operatoria y asesoramiento al usuario
en la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas.
Los utilitarios de difusión masiva presentan una amplia gama de funciones, que el usuario conoce
sólo en una mínima parte (la que usa habitualmente como instrumento para aplicar las habilidades
propias de su ocupación). A menudo encuentra dificultades frente a operatorias fuera de lo común o
cuando realiza alguna acción no prevista que lo coloca en una situación para la que no es capaz de
encontrar una solución.
Asesorar al usuario a seleccionar o utilizar eficientemente herramientas de software, no requiere ser
experto, sino tener la capacidad de comunicación, para poder escucharlo e interpretar sus
necesidades; de abstracción, para relacionar los problemas que plantea con las prestaciones del
software disponible; y de ubicación, para idear una solución apta para sus posibilidades y
comunicársela en forma apropiada.
Este espacio inicia el área de “Problemas de asistencia operativa”, centrándose en el software
utilitario que emplea la mayoría de los usuarios (procesadores de texto, hojas de cálculo,
dibujadores, manipuladores de datos del usuario), y sienta una base de capacidad comunicacional
que el estudiante deberá seguir desarrollando y será evaluada en la mayor parte de los espacios del
campo.

109
2. Contenidos
Eje: Técnicas para la comunicación e interacción con el usuario
Exposición oral, su organización y desarrollo, uso del lenguaje en un ambiente técnico, utilización de
elementos visuales de apoyo. Técnicas de entrevista.
Paquetes de software de difusión masiva, su uso y personalización. Herramientas de entorno de
trabajo en un paquete de software de difusión masiva y posibilidades de adaptarlas a la conveniencia
de las necesidades de trabajo del usuario.
Parámetros predeterminados de un paquete de software y sus posibilidades de modificación, filtros
para importar o exportar archivos o documentos desde o hacia otras aplicaciones.
Viñetas, numeración, columnas, tablas, notas, referencias, índices y otras funcionalidades en
procesadores de textos. Impresión de circulares personalizadas, creación de planillas genéticas de
documentos, utilización y generación de microinstrucciones en procesadores de textos.
Interface gráfica del usuario. Efectos gráficos para uso reiterado. Su creación, almacenamiento y uso;
transformaciones geométricas de figuras, bibliotecas y su utilización en distintas aplicaciones.
Eje: Elementos de Diseño para presentar datos, informes y conclusiones
Las diferencias en el diseño, según el medio de presentación: papel, cañón de proyección,

transparencias o monitor de un computador.
Representación gráfica de datos numéricos en dos y tres dimensiones; microinstrucciones, su
programación y uso; formularios para facilitar el ingreso de datos; facilidades de base de datos en
hojas de cálculo. Vinculación entre hoja de cálculo. Restricción del acceso al usar o modificar una
hoja de cálculo.
Documentos maestros, patrones y otros elementos estandarizaos utilizados para facilitar la tarea del
usuario.
La práctica del fututo Técnico en Informática Profesional y Personal. requiere capacidad de análisis,
dominio de técnicas y lenguajes de programación, incluyendo herramientas y ambientes para
desarrollo de software complementario aplicando criterios de calidad y economía, así como también
utilizar recursos de hipertexto, capacidad de relacionar estructuras de datos con posibilidades de
extraer información que satisfaga las necesidades del usuario a partir de la organización de esos
datos, incluyendo estructuras dinámicas y bases de datos, y técnicas de depuración y corrección de
programas para asegurar que brinden los resultados esperados y no otros.
La capacidad de abstraer conceptos y fundamentos en los que se basa la transmisión de datos
vinculándolos con su soporte físico, protocolos y diversas topologías típicas de redes locales y
relacionarlas con las tecnologías que permiten implementarlas y la naturaleza del tráfico a procesar,
así como comparar distintos modelos de organización de redes extendidas y la forma de transporte
de datos a través de ellas.
También requiere utilizar las funciones más comunes de los sistemas operativos de red, instrumentos
y herramientas propias de un laboratorio de redes en condiciones de seguridad, software de
comunicaciones y diagnóstico remoto y otros elementos que permitan analizar velocidades de
110
transmisión y cotas de error para poder brindar soluciones adecuadas que contemplen las
necesidades y la economía del usuario, sin afectar a sus datos.
La evaluación del estudiante tendrá un carácter continuo, personalizado e integrador, que tome
como referencia los objetivos establecidos en estas programaciones. A lo largo del proceso
formativo, se contemplará tres momentos de evaluación:
1. Evaluación inicial
2. Evaluación procesual o formativa
3. Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial nos proporciona una información de los saberes de los estudiantes con la
finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso de
enseñanza/aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en cada caso.
En la evaluación inicial, nos servimos de instrumentos tales como las entrevistas, cuestionarios,
observación directa para conocer a cada estudiante (capacidades y habilidades, técnicas de trabajo,
motivaciones e intereses).
La evaluación procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza
aprendizaje. Aquí se evaluará aspectos tales como:
- La participación
- El progreso de cada estudiante
- El tipo y grado de aprendizajes adquiridos
- La consecución de las capacidades
- Las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.
La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el proceso
formativo, en el que se valorará:
- la asistencia y participación activa
- la evolución positiva en el desarrollo, personal
De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades terminales
como la actitud del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación:

- Cuaderno de clase
- Realización y presentación de trabajos.
- Pruebas escritas, orales y objetivas.
- Registros de observación (diario de clase)
- Encuestas.
- La capacidad de crítica y autocrítica.
- La capacidad de elaborar conclusiones personales.
- Exposición de los temas en público.
- Realización de las prácticas de laboratorio y/o taller.
111
9.2.6. INSTALACIÓN BÁSICA DE SOFTWARE

Los programas de computación son artefactos complejos, ya que actúan como máquinas lógicas
superpuestas entre sí. Cada una de ellas especifica y complementa la funcionalidad de la máquina
lógica que le sirve de base. De esta manera, a partir de la máquina física inicial (el hardware) se
obtienen máquinas lógicas finales de muy disímiles características que constituyen las aplicaciones
visibles con las que interactúa el usuario.
2. Propósitos
- Facilitar el conocimiento del software

- Promover la adquisición de conocimientos sobre sistemas de almacenamiento
3. Contenidos
Eje: Software
Concepto de software como sistema (principios de funcionamiento, organización, niveles o capas,

estructura del almacenamiento de software y datos, funciones elementales que brinda el sistema
operativo).
Propiedades del software (legislación, mecanismos de protección, aspectos de ética involucrados).
Instalación de software de difusión masiva (recursos disponibles y requisitos del software;
procedimiento de instalación, configuración y personalización).
Eje: Concepto de programa almacenado
Mecánica y modelos de ejecución de un programa de computadora. Funciones común y

estandarizada. Programas que las brindan. Software de base, utilitarios y software de aplicación.
Organización del software: su vinculación dinámica y configuración. Biblioteca de programas,
archivos de ayuda, parámetros
Eje: Estructura básica de los sistemas de Almacenamiento
Transporte, copiado o reubicación de archivos. Descompresión de archivos de programa. Instalación

de software de instalación masiva. Categoría de archivo y archivos de configuración.

112
Requerimientos de recursos para la instalación y el funcionamiento de software. Documentación y
manuales de instalación. Problemas comunes que se encuentran y formas de encararlos.
Herramientas para manipular archivos e instaladores. Elementos de visualización, diagnostico y
configuración. Propiedad intelectual y patentes de software, licencia y registración, actualización,
mecanismos de seguridad que impiden la copia no autorizada, copias de seguridad.
Personalización del software: idiomas, barras de herramientas, filtros, funcionalidades optativas. Su
efecto sobre los recursos del sistema.
Eje: Actualización de Software
Instalación de nuevas versiones de la misma aplicación. Problemas de compatibilidad y coexistencia.

Errores comunes y rutinas adicionales que los resuelven, su búsqueda e instalación.
El mantenimiento de la confidencialidad e integridad de los datos del usuario.
La práctica profesional requiere disponer de capacidad para localizar información actualizada,

bibliografía de referencia y manuales, recurriendo a distintas fuentes (FAXs, Internet, soporte del
fabricante), para la consulta puntual y actualización para la resolución de los distintos problemas,
relacionar los problemas que experimenta el usuario con la utilización que hace el software de los
recursos del sistema y optimizar su funcionamiento, planificando y realizando la instalación y
configuración del software del que se trate de acuerdo a las necesidades operativas del usuario y
posibilidades del sistema. Interpretar problemas (operativos, de configuración, de compatibilidad)
que plantea el usuario y diagnosticar fallas, considerando el esquema de interrelación de las distintas
capas de software para buscar posibles soluciones, tomando en cuenta los requerimientos del
usuario, la interacción de componentes entre sí o con el hardware que los utiliza, costos y recursos.
La evaluación inicial nos proporciona una información de los saberes de los estudiantes con la

113
- La participación
- La consecución de las capacidades

De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades terminales como
la actitud del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Realización de las prácticas de laboratorio y/o taller.
9.2.7. CONFIGURACIÓN Y ADAPTACIÓN DE SISTEMA OPERATIVO

La problemática abordada por este Espacio Curricular está vinculada con las áreas de competencias
relativa a la instalación de programas y sistemas de comercialización masiva; mantenimiento de
programas y sistemas; optimización del comportamiento de sistemas, y la anticipación de problemas
derivados de los cambios de tecnología. Los programas de computación son artefactos complejos, ya
que actúan como máquinas lógicas superpuestas entre sí, siendo la fundamental el sistema
operativo, que utiliza el conjunto de instrucciones que ofrece el procesador. Cada máquina lógica
específica y complementa la funcionalidad de la máquina lógica que le sirve de plataforma. De esta
manera, a partir de la máquina física inicial, se obtienen máquinas lógicas finales (las aplicaciones
visibles al usuario) de muy disímiles características. El sistema operativo juega un rol fundamental,
administra los recursos de hardware y presta servicios como intermediario al software o al usuario
que los requiera. Para lograr un correcto funcionamiento del conjunto, deben configurarse sus
parámetros y personalizarse sus interfaces de modo que su performance sea óptima de acuerdo a las
necesidades del usuario. La multiplicidad de interrelaciones de los componentes del sistema
operativo entre sí, o con dispositivos de hardware hace que, ante las fallas, el diagnóstico se vea
114
dificultado y requiera acudir a fuentes de información actualizadas, debiendo analizarse
sistemáticamente las posibles causas.
Este espacio permitirá desarrollar en el estudiante sus capacidades intelectuales y cognitivas a fin de
que interprete el esquema de funcionamiento del software como superposición de máquinas lógicas
que contextualizan a la máquina física y al sistema operativo como la primera de dichas máquinas
que administra los recursos del sistema y provee un ambiente amigable para la operación del
software. Relacione los problemas que experimenta el usuario con el uso de los recursos del sistema
y resuelva u optimice su funcionamiento, planifique la instalación y configuración del sistema
operativo y del software de aplicaciones de acuerdo a las necesidades operativas del usuario y
posibilidades del sistema.
Se articulará con otras áreas del conocimiento como ser Instalación Básica de software, a fin de
lograr integración entre las mismas
2. Propósitos
- Promover la adquisición de técnicas para instalar, poner en marcha y mantener los Sistemas
Operativos, asimismo aporta los conocimientos necesarios para resolver problemas tomando las
mejores decisiones.
- Favorecer el conocimiento de las Herramientas para optimizar el rendimiento de la
computadora
- Generar el conocimiento de los principios de seguridad informática.
3. Contenidos
Eje: Concepto de sistema operativo
Concepto de sistema operativo. Manejo de archivos, de entrada/de salida, de la memoria.

Concepto de cómo funciona: núcleo, interrupciones y llamadas al sistema, su utilidad para
situaciones de error. Panel de control, sus posibilidades de configuración. Arranque y carga del
sistema operativo.( Funciones y estructura, descripción elemental de cómo trabaja y de las
herramientas de diagnóstico que brinda)
Instalación y manejo del sistema operativo (visualizaciones que brindan, comandos que permiten
operar, instalación o actualización de elementos optativos, personalizaciones que ayudan al
usuario).
Eje: Introducción a aspectos de conectividad
La función de imprimir en forma diferida al procesamiento. Utilidad práctica de administrar la

impresión, programa que lo realiza y comandos que la gobiernan. La utilización de varias impresoras
y la preparación de salidas para impresoras no necesariamente conectadas. Controladores de
impresión (drivers), su instalación y actualización. Tipografías (fonts), su instalación y
funcionamiento.

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Eje: La Interfase con el usuario
Principios de claridad y mejor utilización, posibilidades de organización y apagado de la pantalla.

Incidencia en la operatoria y los errores del usuario; cómo personalizarlo. Tipos y organización de la
memoria real; su asignación, administración y protección. Formas de administrar la memoria y su
incidencia en el comportamiento de la ejecución de programas. Programas residentes. Herramientas
para diagnostico del uso y reasignación de la memoria. Memoria virtual y su reasignación; el
problema del swapping y sus efectos sobre la rapidez de ejecución.
Eje: Concepto de proceso
Prioridades y esquemas de ejecución, recursos que utilizan los programas. Tipos de interrupción.
Formas de recabar información y alterar las prioridades de ejecución, efectos de hacerlo.
Procesos con líneas de ejecución paralelas para aprovechar la disponibilidad de múltiples
procesadores. Problemas de comportamiento y herramientas para diagnóstico.
Eje: La extensión de los límites de la máquina a un grupo o al mundo
Concepto de grupo, acceso a recursos compartidos. Concepto de internet, browser y funciones que
brinda; su interacción con el sistema operativo, problemas de ajuste (setting) y compatibilidad con
aplicaciones.
Conceptos de seguridad. Instalación del sistema operativo. Parámetros de instalación y posibilidades
de configuración en función de la máquina y el entorno de aplicaciones.
la inclusión y la igualdad.
Esto permite al estudiante investigar un software específico para resolver daños o problemas
detectados en la PC.
Otra propuesta es a través de talleres donde el estudiante capacita a sus pares en el software de
conversión investigado.
La evaluación deberá ser oportuna, confiable continua teniendo en cuenta los contenidos conceptos,
procedimientos y destrezas trabajados.
Se impulsará la coeevaluación.
La enseñanza se evaluará a través de la reflexión de las prácticas docentes.
116
El aprendizaje se evaluará con los siguientes instrumentos:
- Evaluaciones escritas.
- Interrogatorios orales.
- Trabajos grupales.
- Participación en clase.
- Control de carpetas.
- Concurrir en tiempo y forma para realizar los trabajos experimentales hasta su
aprobación.
- Evaluación integradora.
9.2.8. INSTALACIÓN DE COMPUTADORAS

La problemática abordada por este espacio es el reconocimiento de componentes de la computadora

(hardware), instalación y puesta en funcionamiento del sistema de cómputo.
Tanto las leyes fundamentales de le electrónica como el reconocimiento de componentes
electrónicos y eléctricos son necesarios para abordar los distintos aspectos desarrollados en el
Espacio Curricular.
Las prácticas en laboratorio requieren también el desarrollo de habilidades en el uso herramientas e
instrumental de medición eléctrico-electrónico acompañado de conocimientos básico de
electrotécnicos.
El desarrollo de las habilidades en el uso de instrumental básico como tester (multímetro),
osciloscopio, pinzas amperométricas, placas de desarrollo, y herramientas manuales como
desatornillador de diferentes tipos (plano, phlips, tork, allen, etc.) cuter, pinzas de instrumentación
son imprescindibles para la realización de las prácticas de laboratorio que tengan por objetivo una
formación técnica que permitan al egresado seguridad en su actividad laboral al momento de su
inserción en el mundo del trabajo.
Este espacio permitirá desarrollar en los estudiantes sus capacidades intelectuales y cognitivas a fin
de que reconozca tanto problemáticas asociadas al hardware de la PC como así también a las
reparaciones que deban realizarse para el correcto funcionamiento de la computadora.
La incorporación de placas controladoras para desarrollo de prototipos (Arduino Uno), su conexión y
programación a través de la Netbook o PC en lenguaje Minibloq y Assembler le posibilitan al
estudiante una visión ampliada del uso de la PC como unidad de control de sistemas automáticos.

117
Los estudiantes podrán plantear proyectos y desarrollos en base a su creatividad e iniciativa los
cuales se implementarán en placas de desarrollo Arduino Uno. Estos proyectos serán asistidos por el
docente con el aporte de conocimientos y experiencias que sean necesarias.
Los desarrollos tales como control de temperatura, iluminación, movimientos, domótica y robótica
en general son de gran atracción para el estudiante.
2. Propósito
- Desarrollo de habilidades en el uso herramientas e instrumental de medición eléctrico-

electrónico acompañado de conocimientos básico de electrotécnicos.
3. Contenidos
Eje: Corriente eléctrica
Principios de física (descripción conceptual de fenómenos de calor, electricidad y electrónica,

aplicados al objeto de estudio).
Organización y estructura de la computadora (funciones, partes que la componen, dispositivo,
formas de conexión y problemas usuales).
Herramientas e instrumentos de medición en electricidad y electrónica (su operación, normas de
seguridad industrial y eléctrica).
Componentes y periféricos principales (características, configuración, problemas más comunes y
formas de determinarlo).
Documentación técnica (uso e interpretación en idioma nacional de especificaciones y manuales).
Nociones de electricidad y circuitos eléctricos. Intensidad, potencia y resistencia. Distintos tipos de
corriente, problemas de compatibilidad. Circuitos electrónicos, concepto de serie, paralelo.
Dispositivos de conmutación y protección. Normas de seguridad eléctrica.
Eje: Introducción a la lógica digital
Organización lógica y funcional de la computadora desde el punto de vista de procesador, bus,

memorias y unidades de entrada/salida. Lectura de diagramas conceptuales de hardware.
Nociones de electrónica general. Amplificadores, circuitos, sus funciones. Álgebra de Boole.
Electrónica digital. Circuitos monoestables, biestables, compuertas lógicas y matrices lógicas.
Matrices de almacenamiento o memoria.
Eje: Computadora personal. Introducción
Procesador, concepto de instrucción y de registros, instrucciones típicas, diferentes tipos de

arquitectura del procesador.
Concepto de bus.
Concepto de memoria, tipos de memoria, jerarquías de memoria, concepto de buffer y de caché.
118
Concepto de frecuencia, problemas de sincronismo, conflictos de tiempos.
Eje: Instrumental y Herramientas Específicas
Nociones de planificación del trabajo. Análisis de posibles consecuencias de las tareas llevadas a
cabo. Métodos de control y verificación según especificaciones. Manejo de destornilladores y otras
herramientas, seguridad industrial. Disposición interna de los componentes. Corriente de línea y
corriente interna, función de la fuente. Calor y disipación, función del ventilador. Teclado y
dispositivo del cursor, funcionamiento y normas de limpieza.
Componentes, sus características y configurabilidad, formas de conexión, normas que regulan sus
dimensiones y formas de conexión. Realización de conexiones y empalmes, reconocimiento de
componentes electrónicos. Manejo de testers y otro instrumental eléctrico. Operación de
diagnosticadores de hardware.
Configuración de un equipo de computación monosaurio, función del set up de la computadora.
Problemas de compatibilidad y su resolución.
Es desafío del docente incentivar la creatividad del estudiante en base a la resolución de su propia
iniciativa con asistencia del docente, en base al uso de controladores programables, a partir del
empleo de una técnica de recolección de información en un dispositivo de almacenamiento, registrar
los requerimientos del usuario generando una documentación adecuada y logrando una
comunicación fluida con el mismo.
Es interesante trabajar en clase: dada una base de datos existente, interpretar manuales y
documentación relativa al sistema, efectuar la operatoria de los componentes de la misma, según los
requerimientos documentados oportunamente, contemplando los principios de seguridad
informática y haciendo un buen uso de los recursos del sistema.
Detectar errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su estructura y documentar
los cambios efectuados, son actividades específicas de este Espacio.
Finalmente documentar las distintas etapas, con las decisiones adoptadas debidamente justificadas,
al encarar las tareas asignadas con la confección de informes.

119
La evaluación inicial nos proporciona una información sobre los saberes de los estudiantes con la
- La participación
- La consecución de las capacidades reflejadas en los trabajos prácticos
De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades
terminales como la actitud del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Carpeta de trabajos Prácticos.
9.2.9. INSTALACIONES DE ACCESORIOS Y PERIFÉRICOS EXTERNOS

La problemática abordada por este espacio es el reconocimiento de los distintos dispositivos que
junto a la CPU conforman un sistema de cómputo.
El reconocimiento de los periféricos como su clasificación y modo de conexión son la base del
conocimiento impartido a los estudiantes.
120
La conexión entre periféricos y CPU debe contar con conocimiento de los diferentes puertos que
actualmente están provistos en las placas madre de las nuevas computadoras.
Esto requiere del conocimiento de las características de comunicación entre dispositivo y CPU,
controladores de comunicación y drivers.
Entre los periféricos base que se desarrollan se encuentran:
- Monitores, considerando diferentes tecnologías, características de tamaño, resolución, tipo de
pantalla, consumo de energía, impacto ecológico.
- Los teclados y mouses, distintas partes que lo conforman, diseños ergonómicos, tipos de conexión
a CPU.
- Las impresoras en sus diversos tipos, con sus ventajas y desventajas. Impacto, inyección de tinta,
laser, térmica, plotter, impresora 3D.
- La digitalización de señales eléctricas analógicas, conversores A/D,D/A y el estudio de celdas CCD
son base del conocimiento del funcionamiento y características de escáner, web-cam y cámara
digital.
- Los periféricos de almacenamiento masivo y de transmisión son parte de los estudios e
investigaciones del presente espacio.
- Los estabilizadores y UPS con sus correspondientes características y aplicaciones relacionadas con
el funcionamiento de la computadora.
2. Propósitos
- Favorecer el reconocimiento de los periféricos como su clasificación y modo de conexión
- Propiciar el conocimiento de las características de comunicación entre dispositivo y CPU,

controladores de comunicación y drivers
3. Contenidos
Eje: Principios de Física
Descripción de fenómenos respecto a aspectos- principalmente de óptica y radiación-aplicados al

objeto de estudio.
Principales accesorios que se conectan al computador (pantallas, impresoras, ratón, su
funcionamiento interno, formas de instalación y problemas más comunes).
Principios de ergonomía (su incidencia y la de la radiación en la salud del individuo). Ergonomía
aplicada a los periféricos más usuales.
Interfase periférico-computadora (concepto de driver, su identificación e instalación).
Eje: Elementos de administración del trabajo
Documentación técnica (uso e interpretación de especificaciones en idioma inglés).

Dispositivo apuntador (mouse). Principios matemáticos y físicos en los que se basa su
funcionamiento. Mecanismos de implementación. Diversos tipos, sus características, ventajas e
inconvenientes.
Impresoras usuales y sus principios técnicos y físicos de funcionamiento. Métodos de impresión:
presión sobre cinta entintada, chorro a tinta, láser, térmica, etc. Ejemplos.

121
Eje: Problemas típicos y cuidados requeridos
Concepto de driver, seteo y configuración.

Principios de autoconfiguración (plug and play). Otros dispositivos de impresión, sus características y
aplicaciones. Formas de transmisión de datos (serie, paralelo), protocolos. Puertos.
Monitores. Principios de funcionamiento y principales características. Concepto físico de la luz y
mecanismos de emisión. Composición de colores e imágenes, concepto de pixel. Resolución grafica.
Configuración apropiada según el tipo de aplicación. Controles de ajuste de brillo, contraste, etc.
Plaquetas gráficas y aceleradores. Concepto de radiación y uso de filtros.
Es propio de este espacio la planificación de actividades, ensayos para el diagnóstico de problemas y

verificación de la corrección de los resultados.
Para realizar esto el técnico consulta catálogos, manuales de referencia y ayudas en línea de los
proveedores o participa en listas temáticas de discusión para obtener información técnica, utiliza
conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica técnicas de conexión y montaje de componentes
electrónicos a nivel de conjuntos o plaquetas empleando herramientas e instrumentos de medición
eléctrica y electrónica y software de diagnóstico mientras observa criterios de seguridad eléctrica y
tiene en cuenta las consecuencias que pueden tener sus acciones para los datos y actividades del
usuario
Incentivar la creatividad del estudiante en base a la resolución de su propia iniciativa con asistencia
del docente, en base a las herramientas y dispositivos (periféricos y CPU) disponibles en laboratorio.
Impartidos los criterios de análisis de funcionamiento y características de dispositivos periféricos,
realización de cuadros comparativos de tecnologías.
A partir de la base de los conocimientos adquiridos, investigar las nuevas tecnologías de diseño de
dispositivos proyectando futuras incorporaciones en el mundo informático.
- Evaluación inicial
- Evaluación procesual o formativa
- Evaluación final o sumativa
En la evaluación inicial, se utilizan instrumentos tales como las entrevistas, cuestionarios,
- La participación
122

- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Carpeta de trabajos Prácticos

123
9.3. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA y TÉCNICA ESPECÍFICA: QUINTO AÑO
9.3.1. MATEMÁTICA II
5° Año – Formación Científico-Tecnológica

El propósito de este Espacio Curricular es continuar profundizando los conceptos de las funciones
construidos en Matemática I que son la base para la compresión de funciones o modelizaciones
futuras.
Se busca desarrollar en el estudiante las capacidades y habilidades para interpretar correctamente la
información presentada y aplicar adecuadamente las leyes que rigen este Espacio Curricular; como
así también la formación de capacidades relacionadas con la comprensión de la importancia de la
utilización de los procedimientos válidos.
Cada vez más esta disciplina ostenta una mayor influencia dentro de la estructura curricular, lo que
la somete a exigencias relacionadas a su integración con el resto de los áreas.
También es la intención del desarrollo de la capacidad de clasificación y ordenamiento de datos,
descartando lo irrelevante y rescatando lo pertinente de acuerdo a las necesidades.
2. Propósitos
- Desarrollar el gusto por el quehacer matemático, ampliando los aprendizajes referidos a las
funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.
- Promover la apropiación de los conocimientos de trigonometría, enfocándose particularmente en
situaciones referidas al ámbito económico y organizacional
3. Contenidos
Eje: Intervalos
Definición, análisis de distintos tipos de intervalos, operaciones con intervalos, conjunto de

positividad y negatividad, crecimiento y decrecimiento.
Eje: Polinomios
Expresiones algebraicas enteras. Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación, división,
regla de Ruffini. Factoreo de polinomios: factor común, extracción de factor común por grupos,
trinomio cuadrado perfecto, cuatrinomio cúbico perfecto, diferencias de cuadrados, factorización de
un polinomio por medio de sus raíces. Funciones polinómicas de grado mayor que 2. Funciones par e
impar. Descomposición factorial de una función polinómica. Análisis de grado, raíces e intersección
124
con los ejes... Gráfico aproximado de una función polinómica. Reconstrucción de la ecuación a partir
de su gráfica o de sus raíces.
Eje: Funciones y ecuaciones exponencial y/o logarítmica.
Función exponencial. Expresión analítica. Estudio de todas las características de la representación

gráfica de una función exponencial. Logaritmo. Definición. Propiedades. Antilogaritmo. Función
logarítmica. Estudio de su representación gráfica. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Reconocimiento y resolución de las mismas.
Eje: Trigonometría.
Sistemas de medición de ángulos. Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. Resolución de

triángulos rectángulos. Ángulos orientados en el sistema cartesiano. Circunferencia trigonométrica.
Definición de las razones trigonométricas. Signos en los cuatro cuadrantes. Representación
geométrica de las razones en la circunferencia trigonométrica. Teorema de Pitágoras. Relación entre
razones trigonométricas de un mismo ángulo. Teorema del seno y del coseno. Resolución del
triángulo oblicuángulo. Gráfico de las funciones trigonométricas y las identidades trigonométricas.
Ecuaciones trigonométricas. Función valor absoluto. Funciones trigonométricas.
Se pretende que el estudiante construya el conocimiento sobre la base de variadas experiencias,

tanto de índole individual como grupal, con el aporte no sólo del docente a cargo de la materia, sino
también desde la perspectiva multidisciplinar, abarcando, a toda la comunidad educativa.
La evaluación será continua, individual y grupal, en forma oral y escrita.
Se evaluará:
- El trabajo en clase
- Presentación correcta de los trabajos y evaluaciones.
- Presentación y participación en clase.
- Creatividad en el abordaje de problemas.
- Disciplina.
- Correcto acatamiento de las normas de convivencia en el aula.
- Apropiada utilización de las netbooks en el trabajo áulico y extra áulico.

125
- Berio, A. Colombo, M.D’alvano, C., Sardela, O. Matemática 5°. (2014)Buenos Aires: Editorial
Puerto de Palos.
- Lógikamente (libros a medida). Editorial Logikamente.
- Matemática II. Editorial Puerto de Palos.
- Sadovsky, P. ,Melguizo, M. Matemática II.(2014) Editorial Santillana.
9.3.2. TECNOLOGÍA DE CONTROL

La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de

problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad.
Los automatismos están muy difundidos actualmente en los procesos industriales y su desarrollo
tiene su punto más notable en lo que se conoce como robótica.
En realidad, estamos rodeados de automatismos que se encuentran incorporados a muchos de los
productos y procesos cotidianos. El concepto de automatismo está referido a los dispositivos
programados que puedan funcionar de manera independiente o semi-independiente del manejo
humano.
La automatización y el control es, en consecuencia, la sustitución de la acción del hombre por
dispositivos, independientes o combinados entre sí, accionados por una fuente de energía externa,
que tiene la posibilidad de realizar ciclos continuos de operaciones que pueden repetirse
indefinidamente.
Conocer estos dispositivos es indispensable para un estudiante de la Modalidad de Educación
Técnica. Esto le permitirá comprender el mundo artificial y natural desde un enfoque que analice la
complejidad de los sistemas tecnológicos, percibiendo la posibilidad de ser controlados. Por
consiguiente, comprender los automatismos y su posterior y fecunda relación con el mundo
productivo son temas insoslayables.
2. Propósitos
- Lograr que el estudiante conozca, seleccione y aplique los dispositivos y tecnologías de control
más adecuados a cada necesidad.
- Promover la reflexión crítica sobre el desarrollo tecnológico regional tomando conciencia de su
impacto socio-cultural y su capacidad transformadora del medio.
- Propiciar el desarrollo de situaciones problemáticas de control a través de la metodología de

126
proyecto.
- Facilitar la descripción del funcionamiento de los elementos que constituyen un dispositivo de
control a partir del conocimiento del sistema y sus variables.
- Lograr que el estudiante reconozca, interprete y represente sistemas de control.
3. Contenidos
Eje: Procesos y Sistemas
Concepto y definición de sistema, elementos fundamentales, aspectos estructurales y funcionales,

subsistema y unidades funcionales, Concepto y definición de proceso, interrelación y dependencia
entre sistema y proceso. Definiciones de los parámetros de un sistema de control, variables, entrada,
salida, realimentación, tipos de realimentación, Concepto de control, definición según IEEE y
ejemplos, Tipos de sistemas de control, naturales, artificiales, manuales, automáticos, control de lazo
abierto y cerrado, definición, características, aplicación, ejemplos. Representación de los sistemas de
control, Función de transferencia, concepto, ejemplos (Básico).
Eje: Componentes de los Sistemas de Control
Principios básicos de los transductores, los sensores como elementos de medición en un sistema de
control, tipos, clasificación. Sensores, características, aplicación, medición de temperatura, de
humedad, de luz, otros. Actuadores. Contactores, relés, tipos, características, válvulas neumáticas,
hidráulicas, eléctricas. Controladores. La Computadora como controlador, interfaces, software,
puertos de comunicación, características aplicaciones. Aplicaciones del PLC.
Eje: Electrónica de Control
Amplificadores operacionales como elementos de control. Técnicas y sistemas digitales, tipos de

compuertas, circuitos lógicos, álgebra de Boole, configuración de circuitos digitales, tablas de verdad.
Eje: Electroneumática de Control
Cilindros de simple efecto, doble efecto. Válvulas reguladoras de caudal, Toberas de aspiración,
Compresores. Tipos. Instalaciones. Red de distribución del aire, reguladores de presión,
Controladores, válvulas neumáticas, Actuadores neumáticos, Diámetro, carrera, fuerza, velocidad del
émbolo. Tipos de movimiento: Lineal, giratorio, rotativo.
Para abordar este Espacio Curricular se sugiere al docente:

- Diseñar actividades en donde cronológicamente se analicen la evolución de los dispositivos
de control utilizados por el hombre a través de la historia, como así también su impacto
social, productivo y económico.
- El tratamiento de los contenidos mediante el análisis en clase de artefactos de uso cotidiano
del estudiante para la comprensión de los conceptos de sistemas y sub-sistemas.

127
- Analizar el funcionamiento de artefactos de uso cotidiano del estudiante para conceptualizar
un sistema de control, sistema de control manual, semi-automático y automático, así como
también los distintos sistemas de controles naturales.
- A partir del análisis de distintos productos concretos desarrollar los conceptos de estructura
de sistemas de lazo abierto y sistema de lazo cerrado.
- Adoptar la modalidad de aula-taller, realizando experiencias de montaje de dispositivos de
control mecánico, eléctrico y/o neumático, experiencias con diversos sensores (Sensores de
posición, distancia y desplazamiento, Sensores de temperatura, Sensores de velocidad,
Sensores de presión, Sensores de proximidad) y actuadores, ensayo con programas de
control informático para facilitar la vivencia y comprensión de las variables de un sistema de
control.
- La indagación de información de uso comercial y técnico en distintos soportes
comunicacionales (gráfico, discos compactos, Internet, videos), para que tengan acceso a
situaciones de análisis diversificadas y a una visión amplia que les permita comparar y
secuenciar procesos poniendo énfasis en la integración de funciones, en la evolución de
procesos y productos.

e integrada. Para ello se debe entender que el proceso de evaluación tiene que contemplar tanto la
de los propósitos planteados por el docente, todo en función de las condiciones de contexto. Se debe
considerar que cada estudiante es único y por ello lleva a cabo su proceso de aprendizaje de forma
única e incomparable. Esto significa que la valoración y la calificación de cada estudiante deben
intentar representar a ese estudiante (su propio proceso de aprendizaje), sin importar si su
calificación es igual a la de otro estudiante.
- Participación positiva en clases y proyectos (planillas de observación).
- Demostración de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
- Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles de
- Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas (Resolución
Además:
- Es recomendable realizar proyectos grupales para desarrollar diseños de máquinas con
control a lazo abierto, máquinas con control a lazo cerrado (realimentada) - Dispositivo
electrónico de control simple - Dispositivo electrónico de control complejo - Máquina
programada- Máquina con programa cíclico - Máquina de efectos combinados - Máquina con
programas cíclicos, atendiendo casos reales a resolver, materiales disponibles, costos, efectos
sociales y ambientales, normas de seguridad e higiene.
- Realizar proyectos grupales (iguales o distintos) en el aula en donde se diseñe y proyecten
modelos alternativos de soluciones ante situaciones problemáticas de casos reales en el
quehacer productivo.
128
La evaluación supone también la reflexión sobre las prácticas docentes.
- Jammal, Chimbli(2007). Tecnología 1. ChimbliJammal. Córdoba Argentina

- Jammal, Chimbli (2008). Tecnología 2. ChimbliJammal. Córdoba Argentina
- Kuo, Benjamín C (1996). Sistemas de control automático. Pearson. España
- Sánchez Acedo, José (2006). Instrumentación y control básico de procesos. Díaz de Santos.
España.
9.3.3. QUÍMICA

El Espacio Curricular Química integra el campo de Formación Científico Tecnológica correspondiente

al trayecto formativo del Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
El estudiante que accede al Segundo Ciclo en la modalidad de la Educación Técnico Profesional, ya ha
incorporado, en el Primer Ciclo, conocimientos sobre la Química a nivel fenomenológico. Es por ello
que posee saberes para adquirir un conocimiento más profundo de esta disciplina.
La Química es una de las ciencias que ofrece un gran número de matices en el desarrollo de la
sociedad del futuro, y se prevé que problemas conocidos y aún desconocidos, puedan ser resueltos
en el futuro con ayuda de esta ciencia.
Los contenidos de Química se orientan hacia el logro de una competencia científica básica que
articule conceptos, metodología de trabajo y actitudes relacionadas con la producción y articulación
de conocimientos propios de este campo; comprendiendo y apreciando, al mismo tiempo, la
importancia de las dimensiones afectiva y social de las personas.
En este Espacio Curricular el estudiante desarrolla las capacidades para entender y analizar
conceptos de: Organización del laboratorio, estructura atómica, relaciones de los elementos y enlace
químico. Esto significa tener ciertas bases científicas para hacer frente a un contexto social cada vez
más complicado y dando sustentabilidad al trayecto formativo de la especialidad.
2. Propósitos
Brindar a los estudiantes habilidades, actitudes, valores y conocimientos que les permitan:
- Reconocer, a partir de la perspectiva histórica de la Química, las particularidades de este

conocimiento, además de las muchas características que comparte con otras ciencias sin perder
su propia especificidad.
- Desarrollar una cultura química que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos y en contextos vinculados a la
electromecánica.
129
- Continuar con el uso y la reflexión acerca de los modelos y las representaciones del mundo
microscópico, utilizando dichos modelos para describir las características, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica, especialmente de los
materiales que son de uso habitual en la electromecánica.
- Interpretar los fenómenos químicos de acuerdo con los modelos fundamentales de esta ciencia.
- Interpretar y explicar algunas características macroscópicas de las sustancias y del cambio
químico a partir del modelo cinético molecular, como un primer encuentro entre las
comprensiones macroscópica y microscópica del mundo.
- Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales
respecto a la satisfacción de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente.
- Establecer juicios sobre la función que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo actual
dentro del marco de un desarrollo sustentable.
- Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construcción y
su vinculación con la tecnología y la técnica, especialmente con la electromecánica.
3. Contenidos
Eje: Materia
Estructura. Propiedades macroscópicas y microscópicas. Grados de división de la materia. Cuerpo.

Fenómenos físicos y químicos. Reacciones química. De las partículas a los átomos. Teorías que
permitieron descubrir la estructura atómica. Leyes fundamentales. Estructura atómica. Introducción.
El comienzo de la teoría atómica. Zonas y corpúsculos que constituyen el átomo, periodicidad de sus
propiedades. Tabla periódica de los Elementos Químicos. Enlaces químicos. Distribución electrónica.
Los elementos químicos. Teoría de Dalton naturaleza eléctrica: Faraday, Stoney. Experiencia de
Thompson. Carga y masa de las partículas (Thompson y Millikan). El primer modelo atómico.
Eje: Radiactividad
Radiactividad: Bequerel. Modelos atómicos de Rutherford y Bohr. Descubrimiento del neutrón.

Número atómico y número másico. Peso atómico. Unidad de masa atómica (uma). Teoría cuántica.
Números cuánticos.
Eje: El Átomo Actual
Conclusiones de la teoría moderna (Heisenberg, Schrodinger, Pauli y Hund). Configuración

electrónica de los átomos. Iones: átomos no neutros. Formación de compuestos químicos. Fórmulas
y nomenclatura. Cálculos estequiométricos. Las soluciones acuosas. Concentración de las soluciones.
Ácidos y Bases. pH y poH. Titulación ácido-base. Oxidación- reducción. Velocidad de las reacciones
químicas. Tipos de reacciones. Termoquímica. Entalpía.
Ejemplificación y análisis de sustancias de uso habitual en la Electromecánica (agua, aceites,
combustibles, hierro, aceros).Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones.
Termoquímica (ejemplificando con reacciones típicas de la electromecánica). Entalpía.

130
Con el objetivo de reafirmar la coherencia de este espacio con la Formación Técnica Específica, se
sugiere fortalecer el tiempo dedicado al último eje y la utilización de ejemplos y problemas típicos de
la Electromecánica. Para ello se debe establecer una comunicación fluida entre el docente de este
Espacio Curricular y los docentes de los Espacios Curriculares de Formación Técnica Específica.
La enseñanza actual de la Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de,
favorecer en los estudiantes, la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida
formación integral humanista y científico-tecnológica que nuestra sociedad necesita. Entre ellas,
específicamente, lograr que los estudiantes puedan, a lo largo de su vida:
- Estar informados y ser capaces de apropiarse autónomamente de conceptos químicos que
les permitan comprender mejor la realidad.
- Construir una imagen de la ciencia como proceso de producción de modelos provisionales.
- Ser críticos, es decir, capaces de interpretar y sostener opiniones personales pertinentes
sobre las cuestiones problemáticas vinculadas con el campo de la química, referidas a su vida
y el entorno.
- Ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que les permitan
tomar decisiones y, en el mejor de los casos, ser capaces de generar propuestas ingeniosas
tendientes a transformar la realidad.
La enseñanza de la Química en el Segundo Ciclo necesita, por un lado, una mayor formalización de
los conceptos básicos trabajados en el Primer Ciclo, en tanto éstos constituyen la base a partir de la
cual es posible estructurar nuevos conocimientos, y por otro, conceptos específicos de este Ciclo.
Por ello, y atendiendo a la investigación educativa en enseñanza de la Química y a la necesidad de
coherencia con la Formación Técnica Específica, se recomienda:
- Planificar las secuencias de enseñanza desde lo conceptual cualitativo hacia lo
procedimental y cuantitativo.
- Utilizar como disparadores y motivadores, problemas cotidianos y/o vinculados a la
formación técnica, electromecánica en este caso.
- Desarrollar estrategias didácticas en las cuales los estudiantes deban explicitar sus
ideas previas y contrastarlas con las ideas aceptadas científicamente, buscando que
el proceso de contrastación sea experimental.
- Implementar trabajos en los cuales los estudiantes deban elaborar procedimientos e
informes fundamentados en sus conocimientos.
como referencia los objetivos establecidos en la programación áulica. A lo largo del proceso
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes previos de los estudiantes con la
En la evaluación inicial, son útiles instrumentos tales como las entrevistas, cuestionarios, observación

131
directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades, técnicas de trabajo, conocimientos
previos, motivaciones e intereses).
- La participación
- La participación en actividades especiales como muestras, olimpiadas y exposiciones.
La Auto-evaluación y Co –evaluación:
- Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar sus aprendizajes, tomar conciencia
de un conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el estudio como también

- la evolución positiva en el desarrollo, personal e integración
- De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades
- Los instrumentos de evaluación:
- Cuaderno de clase
- Realización de prácticas de laboratorio.
- Aida ,Rolando (1998) Química 4 – Edic. 2ª – Edit. A-Z – Buenos Aires

- Aldabe, Sara (2001) Química 1 Fundamentos – Edic. 1ª – 1ª reimpresión – Edit. Colihue –
Buenos Aires
- Atkins, Peter (2012) Principios de Química – Edic. 3ª – Edit. Panamericana – Buenos Aires–
800 pág.
- Chalmers, A.F. (1976) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
- Chang, R; Goldsby, K (2013). Química. Editorial Mc Graw HillMéxico
- Hodson D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Revista de
Enseñanza de las Ciencias.
- Kotz, J.; Treichel, P. (2003). Química y reactividad química. Ed. ThomsonMéxico
- Masterton, W.L.; Hurley, C.N. (2003).Química: Principios y Reacciones. España: Editorial
Paraninfo.
- Perales Palacios, F.J. y Cañal de León, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales y
práctica de la enseñanza de las ciencias. Marfil. España

132
- Petrucci, R; Herring, G; Madura, Bissonnette, C. (2010). Química General. Editorial Pearson.
México
- Reboiras. M.D. (2006). Química. La ciencia básica. Editorial McGraw-Hill.España
- Zumdahl, Steven S. (1992) Fundamentos de Química – Edición. 1º - Edit. Mc Graw Hill.
Buenos Aires
Sitios web
http://personal5.iddeo.es/pefeco/index.html
http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia
http://eureka.ya.com/mendeleweb
http://www.educaplus.org
http://www.chemistryandyou.org
http://www.elmol.net
9.3.4. MANIPULACIÓN Y PRESERVACIÓN DE DATOS

El resultado de la operatoria del usuario está constituido por datos, que registra y almacena el
Sistema. Debido a los riesgos que experimentan estos datos y al costo, que puede llegar a la
imposibilidad, de reponerlos resulta necesario preservar estos datos.
El apoyo al usuario requiere salvaguardar y recuperar sus datos locales con herramientas del sistema,
así como también realizar acciones antivirus de prevención o recuperación. Como también la
operación suele afectar la eficiencia del acceso a los datos, resulta necesario periódicamente
reorganizar la base de datos o espacio de almacenamiento que los contiene.
2. Propósitos
- Promover el conocimiento de la memoria como espacio de almacenamiento

- Desarrollar capacidades para la preservación de datos
3. Contenidos
Eje: Concepto de memoria como espacio de almacenamiento
Unidades en que se mide la cantidad de información (bit, byte, palabra, blob).

Formatos de representación y almacenamiento de datos numéricos (enteros, enteros con decimales,
pseudoreales de punto flotante) y no numéricos (BCD, ASCII, UNICODE).
Nociones de lenguaje a bajo nivel, direccionamiento y manejo de registros.
Organización jerárquica de los espacios de almacenamiento, archivos y directorios (tablas de
ubicación y atributos de archivos),.

133
Herramientas de visualización, modificación de daos y prácticas de depuración de archivos.
Diferencia entre dato e información representada, valor de los datos para el usuario, propiedad y
confidencialidad de los datos y necesidad de preservación, privacidad de datos personales.
Eje: Normas legales. Deontología profesional
Herramientas y prácticas de resguardo y restauración de datos, así como para el control de su

acceso.
Representación de imágenes, sonidos y video; formatos usuales de archivo para diversos tipos de
datos.
Técnicas y herramientas para la comprensión y descomprensión de archivos con y sin pérdida de
información; su efecto sobre espacio requerido y tiempos de entrada/salida o transmisión.
El entorno de aprendizaje es el laboratorio de software. Para mantener una continuidad de las

actividades a realizar, así como lograr más eficiencia en la utilización de los recursos, conviene que su
cursado sea intensivo, dedicando una alta carga horaria semanal. Se pueden diseñar estrategias
institucionales para que los estudiantes más lentos en completar sus consignas dispongan de un
tiempo adicional de trabajo en el laboratorio con posibilidad de efectuar consultas y recibir apoyo de
los docentes.
- La asistencia
- La participación
134
- Cuaderno de clase
- Encuestas.
9.3.5. ASISTENCIA SOBRE APLICACIONES ESPECÍFICAS

La problemática abordada por este Espacio está vinculada con la posibilidad de facilitar la operatoria
y asesoramiento al usuario en la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y
programas.
La necesidad de asistencia que presenta el usuario de software es común a diversos ambientes de
aplicaciones específicas, pero no así el software utilizado en cada caso. Sin embargo, es posible
determinar ambientes e identificar el software generalmente utilizado en cada uno de ellos.
A priori, resulta posible pensar en aplicaciones de ingeniería y diseño para oficinas técnicas e
industrias; historias clínicas y facturación de servicios para consultorios médicos; enciclopedias,
aplicaciones y lenguajes para laboratorios escolares; sistemas de control sencillos; aplicaciones
multimediales para productores de imágenes y sonido; sistemas administrativo-contables para
ambientes comerciales, etc.
Este espacio finaliza el Área de Problemas de asistencia operativa, planteando ámbitos específicos y
el software apropiado para los mismos, en función del proyecto institucional generado por la escuela
en base al análisis socioeconómico del entorno que determina la demanda regional de educación, y
profundiza la capacidad comunicacional que el estudiante deberá seguir desarrollando y será
evaluada en la mayor parte de los Espacios Curriculares.

135
2. Propósito
- Facilitar la adquisición de conocimientos de operatoria y aprovechamiento de la

funcionalidad de los equipos
3. Contenidos
Eje: Utilitarios de diseño y dibujo técnico. Administradores de proyectos
Sketchup: Concepto. Barra de herramientas. Perspectivas. Escala. Desarrollo del Proyecto.

Project: Concepto. Barra de herramientas. Definición de tareas. Definición de fecha de inicio y de
finalización del proyecto. Asignación de tiempo a la tarea. Secuenciación de tareas. Diagrama de
Gantt. Representación gráfica del proyecto.
Eje: Constructores de Animaciones

Gimp: Concepto, usos y características. Aplicación de capas en Gimp: selección de color, selección
por bezier. Textos con sombra: efectos. Rutas y bordes. Creación de imágenes animadas (Gif).
Eje: Software De Edición De Video
Movie Maker: Introducción. Creación de proyectos con imagen, sonido, transiciones , incrustación
de videos, definición de tramas de tiempos, efectos visuales, etc.
Eje: Software Educativo de Uso Habitual o Previsto por la Región
Jclic autor: Concepto. Creación de proyectos. Creación de actividades. Mediateca: Importación de

recursos. Secuenciación de actividades. Jclicplayer: Ejecución del proyecto
Eje: Software para Aplicaciones Multimediales
PowerPoint: Concepto, usos y características de PowerPoint. Creación de diapositivas. Uso de las

distintas vistas de diapositivas. Uso de plantillas. Edición de textos, uso de viñetas, imágenes, fondo,
hipervínculo, diseño, cuadro de texto, Wordart, añadir organigramas.
En este Espacio se trabajará para que el futuro técnico identifique herramientas que faciliten la tarea
del usuario ante situaciones determinadas de uso de aplicaciones específicas; hace uso y comprende
información técnica relativa al problema.
Como así también la presentación de distintas aplicaciones utilizadas para la resolución de diversas
problemáticas, exposición de diferentes problemas tendientes a la identificación de errores;
exhibición de problemáticas para ser resueltas con diferentes aplicaciones.
Otro tipo de apropiación de contenidos está destinado a buscar, interpretar y relacionar información
referida al software de aplicaciones específicas.
136
Es útil que realicen una presentación, mediante el uso de software de diapositivas y manejo de
imágenes con el fin de capacitar al usuario en alguna aplicación específica determinada.
- La participación


- Cuaderno de clase
- Encuestas.

137
9.3.6. INTRODUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Este Espacio de la Formación Técnica Específica introduce al estudiante en los esquemas de

razonamiento necesarios para incorporar rudimentos de programación, que le faciliten la
interpretación del funcionamiento del software.
Al finalizar este Espacio los estudiantes estarán en condiciones de:
Encarar estrategias de resolución de problemas y resolver pequeños problemas de programación,
esencialmente de carácter didáctico.
Dominio de las estructuras de control y tipos de datos elementales.
La utilización de ambientes de programación imperativa y herramientas de depuración de
programas.
Se articulará con otras áreas del conocimiento como Adaptación y Complementación de Programas,
a fin de lograr integración entre las mismas.
2. Propósitos
- Propiciar la resolución de problemas de programación

- Favorece el uso de herramientas de depuración de programas
3. Contenidos
Eje: Lógica Simbólica
Lógica simbólica. Proposiciones y silogismos categóricos. Conectores lógicos. Expresiones de primer

orden (su planteo y análisis). Tablas de verdad.
Estrategias de resolución de problemas. Metodología de resolución de problemas computacionales,
sus diferentes etapas. Análisis descendente. Concepto de algoritmo. Algoritmos elementales más
comunes.
Eje: Concepto de tipo de Dato
Concepto de tipo de dato. Tipos elementales de datos: numérico, lógico, carácter. Tipos ordinales y
no ordinales. Operadores fundamentales. Expresiones aritméticas y lógicas. Concepto de constante y
de variable. Asignación interna y externa.
Estructuras de control (secuencial, selección, iterativas). Concepto de subalgoritmo. Procedimiento y
funciones.

138
Eje: Estructuras de Datos Estáticas
Estructuras de datos estáticas. Tipos de variables, vectores. Tratamiento de vectores.

Cadena de caracteres. Tratamiento de cadena de caracteres como secuencia. Operación con cadena
de caracteres: cálculo de la longitud, concatenación, comparación. Subcadenas: inserción,
eliminación y modificación de subcadenas.
Eje: Programas
Programas. Concepto, programa fuente, código ejecutable y datos. Compilación e interpretación.

Programación en un lenguaje estructurado de alto nivel. Diseño estructurado de programas. Errores
sintácticos y de ejecución, su interpretación y resolución.
Concepto de corrección de programas. Verificación de funcionamiento con datos de prueba.
Depuración de programas.
Eje: Estructuras de Datos Estáticas
Estructuras de datos estáticas. Tipos de variables, vectores. Tratamiento de vectores.

Cadena de caracteres. Tratamiento de cadena de caracteres como secuencia. Operación con cadena
de caracteres: cálculo de la longitud, concatenación, comparación. Subcadenas: inserción,
eliminación y modificación de subcadenas.
Subrutinas. Bibliotecas. Variables locales y globales. Pasaje de parámetro por valor y referencia.
El entorno de trabajo es el Laboratorio de Computación de la escuela. Los esquemas de

razonamiento necesitan tiempo para madurar y ser asimilados por los estudiantes, por lo que resulta
conveniente que éste sea un curso anual. Estudiantes más lentos en completar sus consignas
deberían disponer de tiempo adicional de trabajo en el laboratorio con posibilidad de efectuar
consultas y recibir apoyo de los docentes.
Para lograr los propósitos planteados se recomienda organizar actividades formativas tales como:
- Planificar, desarrollar y depurar programas que reflejen problemas extraídos de la
matemática y de la vida real.
- Buscar, interpretar y relacionar información sobre programas, comandos y estructuras de
datos.
- Analizar las ventajas y desventajas de distintas formas de representación y de estructuras
de datos, según las especificaciones previas.
- Poner en debate lo desarrollado para abstraer aspectos comunes y señalar diferencias.
La evaluación en este Espacio Curricular debe permitir verificar que el estudiante es capaz de
interpretar los fenómenos eléctricos y magnéticos de una manera instrumental, es decir,

139
relacionándolos con equipos y sistemas reales existentes en la industria o en el campo de las energías
renovables. Para ello el equipo docente podrá usar varios instrumentos, tales como:
Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas (Resolución de
situaciones problemáticas de distinta índole.
9.3.7. INSTALACIÓN Y REEMPLAZO DE COMPONENTES INTERNOS

La problemática abordada por este espacio está referida a la instalación o reemplazo de periféricos
internos, entendiéndose por internos a aquellos que se vinculan con la electrónica de la
motherboard de la computadora por medio de ranuras (slots) y bahías existentes y conectadas
estructuralmente al bus de la misma.
Al buscar satisfacer especificaciones y funcionalidades determinadas mediante la instalación y
reemplazo de periféricos internos se debe considerar el problema de la compatibilidad y
configuración.
La conexión física, con su permanente actualización de normas y estándares que implican diferentes
tipos de slots, y la existencia de drivers que manejan la lógica del intercambio de señales y datos
hacen a la complejidad de la tarea. Además éstos pueden presentar problemas de compatibilidad
con el sistema operativo o con el software de aplicación, por lo que a veces deben ser reemplazados
por nuevas versiones.
Esto plantea problemas de diagnóstico de errores y de interpretación de especificaciones y búsqueda
de información técnica de los proveedores, en el propio idioma o en inglés, que es la “lengua franca”
en informática.
Este espacio de formación, continúa con “Instalación y mantenimiento de hardware monousuario” y
junto con “Instalación de accesorios y periféricos externos” completa la base conceptual de
conocimientos iniciada en el anterior e introduce al estudiante en las competencias referidas al
cuidado y mantenimiento preventivo de las mismas.

140
2. Propósitos
Iniciar al estudiante en el desarrollo de las capacidades requeridas para:
- Planificar la instalación, compatibilización y vinculación a realizar con los componentes entre

sí, con el sistema y con el entorno máquina.
- Instalar equipos de computación o componentes para los mismos.
- Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria habitual,
evaluando alternativas de solución.
- Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computación.
- Configurar componentes de equipos.
- Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos.
3. Contenidos
Eje: Principios de Física
Descripción de fenómenos de magnetismo en relación a los objetos de estudio.
Eje: Arquitectura interna del computador
Distintos tipos, normas de interconexión, características más significativas de las principales).

Componentes (funciones que aporta cada uno, diversidad de tipos y modelos, características de los
principales, su necesidad de configurarlos, problemas de compatibilidad).
Dispositivos de memoria externa (características de los principales tipos y modelos).
Documentación (redacción de consultas técnicas en idioma nacional y en inglés)
Eje: Plaqueta principal (motherboard).
Chipset.Disposición del bus en la plaqueta principal. Distintos tipos de zócalos de conexión

(dependientes del tipo de bus). Relación plaqueta principal-CPU, posibilidades de expansión.
ROMBIOS, setup. Problemas de compatibilidad histórica.
Eje: Tipos de bus
Principales arquitecturas. Ventajas y desventajas. Tendencias.

Procesadores. Arquitecturas. Instalación.
Memorias. Estructuras, velocidad y capacidad. Memorias estáticas y dinámicas. Espacio de memoria.
Memoria caché.
Eje: Disco rígido
Principios de funcionamiento. Principales características (tiempos de acceso, capacidad de

almacenamiento). Controladores. Interfaces (tipos de conexión). Normas de conexión.
Configuración. Errores más comunes y herramientas de diagnóstico.

141
Placa de video. Principales tipos: características y funcionamiento. Configuración por llaves o por
software asociado. Problemas de compatibilidad.
Otras plaquetas (sonido, red, etc.). Problemas de compatibilidad entre sí o con otros dispositivos.
Unidades de almacenamiento Ópticas. Principios de funcionamiento. Principales características
(velocidad de acceso, capacidad de almacenamiento, etc.). Controladores.
Para desarrollar las capacidades que el espacio plantea se recomienda organizar actividades
formativas tales como:
- Proyectos que involucren la instalación o reemplazo de componentes internos tomando en

cuenta las necesidades del usuario y los costos de la operación.
- Proyectos que involucren la ampliación de capacidades de equipos de computación o la
actualización de componentes internos debido a los cambios de tecnología o tendencias del
mercado.
- Búsqueda, interpretación y relación de la información técnica de equipos, componentes y
sistemas que respondan en forma más eficiente a un tipo de aplicación dada.
- Puesta en común lo analizado para abstraer aspectos comunes y señalar diferencias.
- Verificación del funcionamiento de los equipos y componentes conectados.
de situaciones problemáticas de distinta índole.

142
9.3.8. CONVERSIÓN Y REPARACIÓN DE DATOS
Este espacio de la Formación Técnica Específica permitirá desarrollar en el estudiante sus

capacidades intelectuales y cognitivas a fin de que el estudiante reconozca estructura de
almacenamiento de datos logrando el manejo de diferentes aplicaciones.
Que desarrolle actitudes y valores éticos en cuanto a la privacidad y manipulación de datos de
diferentes usuarios es un propósito importante. En estas actividades resulta necesario recurrir
herramientas utilitarias apropiadas o realizar tareas especiales de programación, las que no tienen
que ver con la funcionalidad de las aplicaciones sino con la forma en que están almacenados los
datos que se intenta modificar.
Se requiere un profundo conocimiento de diversos tipos de estructura de almacenamiento de datos y
su manejo por parte de diferentes aplicaciones, así como habilidades de programación, y una
formación ética para manipular datos cuya propiedad es del usuario y cuya privacidad o
disponibilidad puede ser puesta en juego durante la tarea.
Este espacio aporta:
- La Reparación de datos o archivos afectados por la operatoria del usuario, por mal
funcionamiento de componentes o por la acción de virus informáticos
- La Prevención de inconvenientes en la integridad de los datos provenientes de la acción de virus
informáticos.
- La Reorganización física y lógica de los datos del usuario.
Consolida en el estudiante la posibilidad de manipular archivos de datos del usuario y completa el
desarrollo de las capacidades requeridas para abordar competentemente las actividades el área de
competencia de manipulación y preservación de datos, a fin de lograr integración entre las mismas
2. Propósitos
- Promover el desarrollo de actitudes y valores éticos en cuanto a la privacidad y

manipulación de datos de diferentes usuarios.
- Propiciar un profundo conocimiento de diversos tipos de estructura de almacenamiento de
datos y su manejo por parte de diferentes aplicaciones.
- Facilitar herramientas cognitivas y materiales para la reparación de datos o archivos
afectados por la operatoria del usuario.
3. Contenidos
- Estructuras de archivos de datos o programas, propias de los principales ambientes de software.

Características particulares de cada una: identificación, representación de datos identificativos y
de contenido, estructura de almacenamiento y de vinculación interna, ocupación de espacio de
almacenamiento, factores que influyen en la eficiencia del acceso.
- Programas utilitarios que permiten la conversión de archivos entre diferentes formatos, o la
edición de datos en bruto a partir de lo almacenado: características y operación.
143
- Lenguajes de programación que permiten acceder a nivel de carácter o palabra; ejemplos y
aplicación.
- Integridad y coherencia en bases de datos; su administración y problemas relacionados.
- Virus. Su forma de operación: tipos, características y ejemplos de las principales categorías.
- Programas antivirus y su actualización. Posibilidades de prevención y reparación.
- Encriptado de datos: archivos, transacciones y mensajes. Métodos y programas que lo realizan.
- Seguridad informática, principios de restricción del acceso a los datos y métodos para
controlarlo.
Se llevaría a cabo a través de trabajos de investigación en blog, o en la red de la escuela y/o con el
uso del pendrive que permitirá transportar la información a sus puestos de trabajo.
Realizar propuestas que permitan al estudiante:
- Investigar un software específico para resolver daños o problemas detectados en la PC y poder
analizar, evaluar y desinfectar equipos afectados por la acción de virus determinados, explicando su
funcionamiento.
- Recuperar archivos afectados o parcialmente destruidos, mediante el uso de las herramientas
adecuadas.
- Realizar la codificación y decodificación de textos, utilizando distintos métodos (XOR, César, claves
pública y privada, etc.).
- Otra propuesta seria a través de talleres donde el estudiante capacita a sus pares en el software
de conversión investigado y dados archivos determinados, convertirlos a diferentes medios y
formatos, asegurándose de su adecuada disponibilidad operativa.
- Otra propuesta seria que los estudiantes a través de redes compartan mensajes codificados
usando métodos (XOR, César, claves pública y privada, etc.) para la codificación y decodificación de
textos.
Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas (Resolución
de situaciones problemáticas de distinta índole)

144
PROFESIONALIZANTE: SEXTO AÑO
9.4.1. MATEMÁTICA III

El propósito de este Espacio Curricular es continuar construyendo los conocimientos adquiridos en

Matemática I y II profundizando aquellos conceptos que le permitan la solidez de la formación del
técnico y su articulación con estudios superiores.
Que el estudiante sea capaz del planteo y resolución de situaciones problemáticas complejas.
En este Espacio Curricular el objetivo es que los estudiantes puedan resolver problemas que
muestren la necesidad de una teoría cuantitativa que permita tomar decisiones en presencia de la
incertidumbre (problema central de la Estadística).
Se retoman las consideraciones generales del Primer Ciclo, la diferencia reside en la mayor amplitud
de posibilidades que brinda una formación matemática con más recursos técnicos en este nivel, a lo
que hay que agregar un mayor grado de madurez conceptual y de formación general en los
estudiantes.
Se consolidarán y profundizarán los contenidos de estadística descriptiva utilizándolos para estudiar
contenidos de otras disciplinas y buena parte de la información que se recibe a diario, por ejemplo, a
través de los medios de comunicación.
En relación con la probabilidad, un manejo más fluido y general de las formulas combinatorias
permitirá avanzar en el cálculo de probabilidades y en el concepto de distribución (por ejemplo, la
binomial), herramientas con las cuales los estudiantes estarán en condiciones de comenzar a trabajar
problemas de estimación de parámetros e inferencia Estadística.
Se profundiza el estado de números reales, se extiende el campo numérico a los números complejos.
También se profundizan el trabajo con expresiones algebraicas enteras y fraccionarias, construidos
en Matemática I.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la
resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento y la comunicación, dando cuenta del modo
de hacer propio de la disciplina.
Recolección de datos tomando en cuenta la representatividad de la muestra y la escala de medición
adecuada; representación en tablas, gráficos, interpretación de distintos gráficos que involucren
medidas de posición y dispersión.
Cálculo de medidas de posición (promedio, mediana, moda y cuál es la mejor medida de tendencia
central); medidas de dispersión (varianza, desviación estándar); frecuencias (absoluta, relativa y
acumulada); coeficiente de correlación (usando la calculadora) y la forma de distribución (a través del
gráfico) de un grupo finito de datos y descripción en base a ello del comportamiento general del
conjunto de datos.

145
2. Propósitos
- Promover la confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

- Propiciar el placer por los desafíos intelectuales.
- Generar estrategias personales en la resolución de problemas.
- Propiciar la valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje del trabajo
cooperativo y la toma de responsabilidad para el logro de un objetivo común.
- Favorecer el sentido crítico sobre los resultados obtenidos.
- Fomentar el respeto por las normas de convivencia establecidas por el grupo y el docente.
- Propiciar la utilización de las principales herramientas matemáticas que permiten expresar e
interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre las variables involucradas en los
procesos o fenómenos que estudian las ciencias económicas.
- Facilitar la Identificación, definición, graficación, descripción e interpretación las funciones
racionales.
3. Contenidos
Eje: Cálculo integral
Cálculo Diferencial. Primera derivada de una función en un punto. Interpretación analítica y gráfica.
Variación instantánea de una función. Reglas de derivación de funciones. Derivación compuesta.
Regla de la cadena. Aplicaciones del cálculo integral: Recta tangente y normal a una curva en un
punto. Derivadas sucesivas. Crecimiento y Decrecimiento de una función. Máximos y mínimos.
Puntos de inflexión. Estudio de funciones. Aplicaciones.
Eje: Cálculo diferencial
Cálculo Integral. Diferencial de una función: definición e interpretación geométrica. Expresión de la

derivada como cociente de diferenciales. Funciones Primitivas de una función dada. Integral
indefinida. Interpretación gráfica. Cálculo de primitivas inmediatas. Constante de integración.
Propiedades. Integrales por sustitución y por partes. Integral definida. Regla de Barrow. Área de
recintos planos. Aplicación al cálculo de áreas y de volúmenes de un sólido de revolución.
Eje: Estadística-Combinatoria-Probabilidad
Estadística. Población. Muestra. Variables cuantitativas (discretas y continuas) y cualitativas. Tablas

de distribución de frecuencias. Gráficos de barras y circulares.
Histogramas y Polígonos de frecuencia. Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana y
moda. Medidas de dispersión: rango, varianza, desvío estándar, y coeficiente de variación.
Distribuciones simétricas y asimétricas. Distribución normal: Campana de Gauss. Análisis de la
relación entre dos variables: nube de puntos, modelización de la relación; recta de regresión. Lectura
crítica de las informaciones estadísticas: falsedad, omisión de datos, muestras no representativas,
gráficos engañosos.
Probabilidad. Por conteo. Sin fórmulas. Probabilidad de sucesos. Probabilidad condicional.
Independencia entre sucesos. Variable aleatoria. Distribución binomial. La estadística y la
probabilidad en el mundo real. Aplicaciones en distintas disciplinas.
146
Las clases serán desarrolladas en la modalidad taller para que los estudiantes puedan construir los
aprendizajes en actividades formativas como:
Toma de decisiones en base al procesamiento estadístico de la información.
Predicción de la probabilidad de un resultado dado y cálculo de la probabilidad para eventos
dependientes e independientes.
Análisis de criterios para asignar probabilidades en los casos en que sea razonable una hipótesis de
equiprobabilidad (esquema clásico). Relación con la combinatoria. Aplicaciones a juegos de azar.
Representación de los números reales en la recta y de los números complejos en el plano.
Análisis de las operaciones en el conjunto de los números reales, su relación con las operaciones en
otros conjuntos desde sus propiedades y desde sus usos para la resolución de problemas
Operaciones en complejos. Simbolización y desarrollo de algoritmos en las operaciones con números
complejos.
Análisis de las funciones exponenciales y logarítmicas.
Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Modelización de situaciones problemáticas expresando las condiciones como funciones
exponenciales y logarítmicas.

e integrada. Para ello debemos entender que el proceso de evaluación debe contemplar tanto la
de los propósitos planteados por el docente, todo en función de las condiciones de contexto. La
evaluación debe entenderse como un proceso de construcción de una valoración respecto de los
logros de cada estudiante y del cumplimiento de los propósitos y objetivos que se fijó el docente. Una
evaluación auténtica se orienta a evaluar la ejecución del aprendizaje y las competencias y
capacidades que el estudiante pone en juego al aplicar sus saberes a nuevas situaciones, entre otras
características. Es decir que debe evaluarse el proceso y la proyección de los conocimientos
adquiridos. Pero no solo eso, la evaluación debe atender a la trayectoria particular de cada
estudiante. Se debe considerar que cada estudiante es único y por ello lleva a cabo su proceso de
aprendizaje de forma única e incomparable. Esto significa que la valoración y la calificación de cada
estudiante tiene que intentar representar a ese estudiante (su propio proceso de aprendizaje), sin
importar si su calificación es igual a la de otro estudiante. En el marco de este Espacio Curricular y de
los propósitos planteados, la evaluación debe orientarse a medir, valorar y calificar el aprendizaje
cualitativo conceptual profundo de los contenidos fundamentales, la construcción de herramientas
útiles (como comprensión lectora, habilidad para la resolución de problemas, procedimiento de
análisis científico de fenómenos y aparatos) y, en general, como se han modificado las estructuras
mentales del estudiante.

147
- Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles
de Lectura, Trabajos de Elaboración Parcial, Realización de Laboratorios, entre otros).
- Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas
(Resolución de situaciones problemáticas de distinta índole, cotidianas y no cotidianas).
La enumeración sugerida no es taxativa ni excluyente de otros recursos que los docentes de los
Espacios Curriculares consideren pertinentes para generar aprendizajes significativos y relevantes;
sólo se la ha considerado a los fines de sistematizar las sugerencias.
- Altman, S.; Camparatore, C.; Kurzrok, L. (2010). Análisis 2- Matemática Polimodal. Buenos
Aires: Ed. Longseller.
- Altman, S.; Camparatore, C.; Kurzrok, L. (2010).Probabilidad y Estadística. Buenos Aires: Ed.
Longseller.
- Camuyrano , M.B.; Net, G.; Aragón, M. (2000) Matemática I . Modelos matemáticos para
interpretar la realidad.; Buenos Aires. Serie Libros con Libros. Estrada
- Carneril, G., Cesaratto, E.; Falsetti, M.; Formica, Al. y Marino, T. (2013). Matemática en
Contexto. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
- De Simone, I. M. de; Turner, M. G. de; (2006). Matemática, funciones y matrices.Buenos
Aires: AZ Editora
- Chamizo Guerrero, J. A., García F. A. (2010). Modelos y modelaje en la enseñanza de las
ciencias naturales. México: Universidad Nacional Autónoma de México
- Hansen, G. (2005). Matemática; ¡Yo también puedo aprender!; Buenos Aires: Estudio Sigma
SRL Recursos Educar. Ministerio de Educación de la Nación
- Sadovsky, P. (2005). Enseñar Matemática Hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
- Segal, S., Giuliani, D. (2008). Modelización matemática en el aula; Posibilidades y
Necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
9.4.2. MARCO JURÍDICO DE PROCESOS PRODUCTIVOS

El estudiante desarrolla las capacidades para adquirir conceptos claros y nociones jurídicas de la
doctrina y de las disposiciones legales vigentes en el orden Nacional, Provincial y Municipal e
incentivar la capacidad de relacionar e integrar conceptos, sintetizarlos y expresarlos con claridad
conceptual y precisión técnica; obtener clara noción de los derechos y deberes legales que devienen
148
del ejercicio de la profesión como así también de las responsabilidades civiles, administrativas y
penales que encuadran la actividad; promoviendo en ellos el pensamiento crítico para la elaboración
de conceptos utilizando herramientas colaborativas, que van de lo simple a lo complejo orientados
hacia la creatividad e imaginación, aspirando a formar un marco conceptual legal que permita
entender y favorecer la complejidad de las relaciones que vinculan la actividad con el estado, la
sociedad civil y el sector privado.
2. Propósitos
- Permitir que el estudiante reconozca e interprete los conceptos fundamentales del Derecho.
- Brindar las bases para la ejecución de contratos públicos y privados.
- Posibilitar la reflexión crítica sobre los derechos del trabajador y sus implicancias.
- Promover el diseño de propuestas simuladas que permitan poner en práctica situaciones
reales de trabajo donde se apliquen los conceptos construidos.
3. Contenidos
Internet: autorregulación. Informática jurídica. Derecho informático. Nombre de dominio. Marcas.
Sistemas de registración de marcas. Protección jurídica. Conflictos entre dominios y marcas. Ciber-
ocupación. Propiedad de la información. Principio de protección del dato personal. Banco de datos.
Habeas datas. Protección de datos personales. El trabajo. Protección jurídica de elementos
informáticos. Tutela del software. Propiedad intelectual. Ley de Copyright. Documento electrónico.
Firma digital. Información de la administración pública. Delitos informáticos. Piratería del software.
Confidencialidad. Informática forense. Pericias informáticas. Contratos informáticos. Leasing.
Patentes y licencias. Responsabilidad civil. Peritajes y auditorias. Comercio electrónico. Mecánica de
la operatoria. Cambios en las empresas.
Para desarrollar las capacidades que el Espacio Curricular plantea y trabajar sobre los contenidos que
permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas tales como:
- Realización de cuadros comparativos.

- Lectura comprensiva, investigación individual.
- Síntesis de contenidos.
- Elaboración de informes, entre otras.
5. Orientaciones y criterios de Evaluación
A continuación, se describen algunos aspectos que se deberán considerar al momento de evaluar.

Que el estudiante:

149
- Conceptualice nociones elementales sobre la persona Jurídica y sus atributos.
- Elabore contratos simples con conocimientos básicos para acuerdos propios de la gestión
empresarial organizacional.
- Identifique los procedimientos válidos de las relaciones del contrato de trabajo y su contexto.
- Conozca las normas que regular el derecho del medio Ambiente y su actual repercusión es
mundiales y nacionales.
En los diferentes de momentos de evaluar se podrán considerar:
a) Evaluación informativa:
Se procurará presentar la realidad del estudiante para conocer su desempeño áulico facilitando los
aprendizajes mediante la orientación de los mismos. Esta se dividirá en dos:
• La de diagnóstico: a comienzo y término del año escolar.
• La de pronóstico: acordadas en dos o tres partes durante el año escolar.
b) Evaluación continua y de procesos:
A través de trabajos prácticos se orientarán los aprendizajes, los que se podrán recuperar verificando,
controlando, vale decir retroalimentando aprendizajes para mejorar y reajustar los contenidos
desarrollados.
c) Evaluación de seguimiento:
Se tratará de recuperar y remediar los aprendizajes inconclusos de estudiantes que por razones
justificadas tuvieran altos niveles de ausentismo dentro de la asignatura.
d) Auto-evaluación y Co -evaluación
Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar sus aprendizajes, tomar conciencia de un
conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el estudio como también compartir
junto a sus compañeros las normas de convivencia áulica.
- Errapas. (2005). Separatas de legislación. Errapas. Buenos Aires

- Sirena, J. L; Franzone,M. E (2005). Modelos de contratos y notas. Errapa. Buenos Aires
- Zavalia, R. L (2005). Código Civil. Zavalia. Buenos Aires
- Zavalia, R. L (2005). Código Comercial. Zavalia. Buenos Aires
9.4.3. MANTENIMIENTO DE SOFTWARE

El entorno de trabajo es el laboratorio de computación de la escuela. Los esquemas de

razonamiento necesitan tiempo para madurar y ser asimilados por los estudiantes, por lo que resulta
conveniente que éste sea un curso anual. Estudiantes más lentos en completar sus consignas

150
deberían disponer de tiempo adicional de trabajo en el laboratorio con posibilidad de efectuar
consultas y recibir apoyo de los docentes.
2. Propósitos
:
- Promover la planificación, desarrollo y depuración de programas que reflejen problemas
extraídos de la matemática y de la vida real.
- Propiciar la búsqueda, interpretación y relación de información sobre programas,
comandos y estructuras de datos.
- Facilitar el análisis de las ventajas y desventajas de distintas formas de representación y
de estructuras de datos, según las especificaciones previas.
- Favorecer el debate de lo desarrollado para abstraer aspectos comunes y señalar
diferencias.
3. Contenidos
Eje: Evolución de los Ambientes de Software
Operación centralizada mono o multiusuario, operación distribuida y multiprocesamiento.

Instalación de software con características particulares y que cuenta con escasa documentación
(problemas de identificación, compatibilidad y dificultad en discernir eventuales consecuencias).
Diagnostico de problemas de software (criterios de ensayo y descarte para determinar su origen,
estrategias para resolverlos, economía de la solución).
Tendencias actuales en ambientes de software (sistemas operativos, bases de datos y otros software
de base que facilita y condiciona a las aplicaciones).
Historia y evolución del software. Sistemas operativos (WIN CE, NetPC), en particular con
características de multiusuario (WIN NT, UNIX, etc.) y multiprocesamiento. Problemas de
compatibilidad histórica. Tendencias actuales.
Eje: Diferentes Ambientes de trabajo
Estructuras de archivo generadas, base de datos, motor de programas, etc. de las aplicaciones.
Instalación y actualización de software a medida. Identificación de sus componentes. Reemplazo o
agregado de componentes. Actualización de archivos de parámetros y configuración.
Agregado de componentes de otro origen. Problemas de compatibilidad operativa entre software de
distinto origen.
Eje: Diagnóstico de Fallas.
Estrategias y criterios para determinar el origen del problema (hardware, software u operación). En
el caso de software, métodos para ubicar que Espacio Curricular o rutina origina el problema. Su
reemplazo o reinstalación. La protección (integridad y confidencialidad) de los datos del usuario en el
proceso.
Fuentes de información técnica, de actualización y referencia. Consultas al soporte técnico del
software, su formulación e interpretación.

151
Dado un software que presenta inconvenientes en su ejecución, diagnosticar posibles causas y

utilizar herramientas de software para solucionar el problema o reinstalarlo si es necesario.
Dada una máquina con determinado sistema operativo realizar una partición para instalar otro
sistema operativo, utilizando las herramientas adecuadas.
Buscar, interpretar y relacionar información relativa al sistema operativo y su instalación, que se
encontraran en los manuales correspondientes.
Diagnosticar fallas e interpretar problemas operativos que plantea el usuario y buscar las soluciones,
Enfrentar situaciones con variables desconocidas, relacionándolas con los conocimientos ya
adquiridos y ejerciendo actitudes.
9.4.4. MANTENIMIENTO DE HARDWARE MONOUSUARIO

Se debe considerar que los equipos de computación son complejos ya que integran las funciones de
un gran número de componentes de diversos orígenes y características, lo que hace necesario tener
en cuenta sus condiciones de compatibilidad para configurarlos adecuadamente.
La instalación y mantenimiento de hardware monousuario requiere desenvolverse en un laboratorio
de hardware, manejando herramientas, instrumentos de medición e instrumentos de diagnóstico,
configurando distintos componentes y dispositivos, interpretando eventuales causas y consecuencias
de anomalías.

152
El técnico tiene que planificar y realizar tareas de instalación, conectando y configurando
componentes según especificaciones, previendo posibles problemas, para lo cual tiene que
Interpretar información técnica que suele acompañar y explicar características de los equipos o
componentes. También tiene que ser capaz de identificar y caracterizar periféricos y componentes,
analizar incompatibilidades y posibles causas de fallas para diagnosticar malfuncionamientos y
encontrar la solución adecuada a cada problema, considerando la economía de las alternativas
posibles.
2. Propósitos
- Desarrollar las capacidades para la instalación y mantenimiento de hardware

- Promover la identificación de los componentes de un equipo, analizando posibles fallas y
alternativas posibles de solución
3. Contenidos
Eje: Evolución Histórica del Hardware
Desarrollo de la tecnología, describiendo las características sobresalientes de las principales

arquitecturas creadas. Principales modelos de computadores utilizados en el pasado y en la
actualidad, tipos característicos de arquitecturas de hardware, diferencias significativas y
prestaciones de cada uno. Condicionantes y problemas de compatibilidad histórica. Relación entre
posibilidades del hardware y requerimientos del software.
Herramientas de diagnóstico de hardware. Software específico para diagnóstico de
comportamientos. Instrumentos utilizables para detectar fallas.
Mercado de equipos y componentes electrónicos (fuentes de información y provisión, equipos y
componentes usuales, su costo y prestaciones). Fuentes de información técnica, actualización y
referencia. Normas internacionales de interconexión y para interfaces.
Tendencias tecnológicas actuales (arquitecturas y productos anunciados en diseño, la necesidad y
fuentes de información para la actualización técnica). Sistemas con múltiples procesadores.
Relaciones con la plaqueta principal.
Eje: Reconocimiento de los subsistemas que participan en el procesamiento (Hardware). Evolución

y tendencias futuras.
Diagnóstico de fallas (tipos de fallas, formas de detectarlas y métodos para identificar su origen).
Concepto de vida útil de los componentes electrónicos y mecánicos. Tipos de fallas habituales.
Verificación de funcionamiento y descarte de causas de error. Criterios para la eliminación de
alternativas. Economía de la solución en relación al beneficio de explotación o vida útil del equipo.

153
Este Espacio Curricular se desarrollará en el Laboratorio de hardwarepara presentar situaciones

problemáticas donde el estudiante pueda apropiarse de contenidos que le permitan explicar la
evolución histórica de la computadora; esquematizar y relacionar diversas arquitecturas disponibles,
describiendo sus características funcionales, de comportamiento y problemas de compatibilidad
entre las mismas.
Se diseñarán situaciones para que realice el diagnóstico y resolución de problemas operativos. Deben
contemplarse principios de seguridad industrial e informática, al realizar las tareas de mantenimiento
de hardware.
Es importante formar al técnico con la práctica en Documentar el proceso de mantenimiento,
justificando las decisiones adoptadas.
9.4.5. ADMINISTRACIÓN DE REDES

La problemática abordada por este Espacio Curricular está vinculada con las áreas de competencia,
relativa a la instalación y puesta en marcha de equipos de computación y redes; relativa al
mantenimiento de componentes; y relativa a la optimización del comportamiento de sistemas.
Una red que vincula varias computadoras, permite compartir recursos comunes (datos, programas,
dispositivos) para lograr economía y eficiencia.
154
La posibilidad de que se produzcan múltiples accesos a un mismo recurso plantea problemas técnicos
y de seguridad que es necesario administrar. Los sistemas operativos que soportan redes suelen
tener funciones de restricción de accesos y de organización del tráfico.
Esta administración comprende los siguientes subsistemas: el de comunicación propiamente dicho,
el que administra las tareas que se ejecutan a través de la red –procesamiento remoto, colas y
prioridades en los trabajos, recuperación automática de los errores– y el que se encarga de la
seguridad, que restringe el acceso a los recursos a sólo aquellos usuarios que se encuentran
autorizados para hacerlo.
Este Espacio Curricular, extiende la base conceptual de conocimientos a los principios que rigen la
interconexión de varias computadoras a través de redes locales, así como la organización y
administración de las mismas.
Introduce al estudiante en el trabajo de instalación y administración de redes locales, y continúa el
desarrollo de las capacidades requeridas para abordar competentemente las actividades de “Instalar
y poner en marcha equipos de computación y redes, componentes de los mismos, programas y
sistemas, o funcionalidades adicionales”, “Mantener componentes de equipos de computación y
comunicaciones, programas y sistemas” y “Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario
y desarrollar programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas
puestas a disposición de los usuarios por los originadores de los sistemas”.
En particular, inicia el desarrollo de las capacidades requeridas para abordar competentemente:
La reformulación y reagrupamiento de algunas actividades de dichas áreas de competencia, permiten
conformar la unidad de competencia “Administrar redes locales”, de la cual se indican los
desempeños esperados.
El Espacio Curricular se articula con otras áreas del conocimiento como ser “Conexión entre dos
computadoras” e “Instalación y reemplazo de componentes internos”, debido a la necesidad de
manipular componentes internos para la instalación de las redes locales, en particular las plaquetas
de red.
2. Propósito
- Promover la base conceptual de conocimientos a los principios que rigen la interconexión de

varias computadoras a través de redes locales, así como la organización y administración de
las mismas.
3. Contenidos
Eje: Introducción a las Redes
Clasificación de redes. Topologías de redes. Arquitecturas de redes. Protocolos de distribución de

servicios y de comunicación. Manejo de prioridades. Sistemas operativos de redes. Ejemplos más
típicos, su instalación y uso. Herramientas de diagnóstico.

155
Eje: Administración de Redes
Administración de recursos. Perfiles de usuario. Periféricos de conexionado. Algoritmos de ruteo.

Elementos de administración de redes informáticas. Controles de prioridad y acceso. Derechos de
acceso a recursos compartidos. Herramientas de medición y diagnóstico de tráfico.
Eje: Seguridad Informática
Seguridad Informática. Modelos de seguridad. Uso de contraseñas. Encriptado de contraseñas y

mensajes. Redundancia de componentes, como forma de agregar seguridad. Fuentes de energía
ininterrumpida (UPS). Almacenamiento en discos tipo RAID.
Procesamiento de transacciones en redes. Concepto cliente-servidor.
La propuesta generada para la enseñanza sería desde un trabajo individual a uno grupal, a fin de
lograr la inclusión y la igualdad.
Para desarrollar las capacidades que el Espacio Curricular plantea se recomienda organizar
actividades formativas tales como:
- Buscar, interpretar y relacionar información técnica de equipos, componentes y sistemas.

- Planificar y desarrollar proyectos de instalación/desinstalación de redes locales.
- Implementar proyectos de configuración, administración y solución de problemas de los servicios
de redes locales reducidas.
- Poner en común lo analizado para abstraer aspectos comunes y señalar diferencias.
- Verificar el funcionamiento de los equipos y componentes conectados.

de situaciones problemáticas de distinta índole

156
9.4.6. APRECIACIÓN DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN TÍPICOS

Este Espacio Curricular plantea el trabajo con los sistemas de información y los problemas que
enfrenta quien los opera, las características y complejidad del software que utiliza, la importancia y
particularidades del control a ejercer sobre procesos y datos y el carácter de urgencia o
confidencialidad que deben rodear al problema y su solución.
Algunos sistemas vistos son de características administrativas y resuelven funciones comerciales,
financieras o contables. Otros son técnicos y están relacionados con procesos productivos o de
servicios.
Para interpretar las necesidades y problemas del usuario, quien lo asista debe poder manejarse
dentro del ámbito organizacional y comprender el tipo de aplicación que éste utiliza.
Este espacio, se articula con “Manipulación y preservación de datos”, que se cursa en quinto año del
ciclo superior de educación secundaria y con “Autogestión en el mundo económico” que se cursa en
Séptimo año . Introduce al estudiante a problemáticas, terminología, funciones propias y categorías
de datos que administran diversos sistemas de información de utilización habitual en las
organizaciones y rubros de la economía en los que deberá desarrollar sus futuras actividades y, por lo
tanto, brinda un complemento indispensable para la formación del futuro técnico. Plantea un fuerte
acercamiento con la realidad del mundo productivo y sienta bases de conocimiento contextual que le
sirvan para ubicarse en las organizaciones y encarar competentemente las actividades propias.
2. Propósitos
- Propiciar la introducción a problemáticas, terminología, funciones propias y categorías de

datos que administran diversos sistemas de información de utilización habitual en las
organizaciones.
- Promover el acercamiento a rubros de la economía en los que deberá desarrollar sus futuras
actividades.
3. Contenidos
Eje: La organización
La organización como sistema social, concepto, fines y funciones. Modelos organizacionales,
autoridad y liderazgo, redes de comunicación, flujo de información. Organización interna,
organigramas, cursogramas y flujogramas. Ética de las organizaciones.

157
Operatorias más comunes, sistemas de información típicos y aplicaciones usuales vinculados con el
abastecimiento y el procesamiento de las cuentas a pagar; el control de inventarios y la
transformación de bienes y servicios y gestión de cuentas a cobrar. Las operaciones básicas y su
registro.
Eje : Sistemas de Información

Sistemas de información típicos y aplicaciones usuales de actividades tales como asistenciales,
financieras, etc.
El proceso de toma de decisiones, el papel de la información en el mismo. Subsistemas de
información. Fuentes de información, archivos, sistemas de clasificación.
Principios básicos organizativos, administrativos y contables, jurídicos e impositivos que se aplican a
las asociaciones y organizaciones públicas o privadas, con o sin fines de lucro, incluyendo conceptos
básicos de control interno. Necesidades de registro y procesamiento de información emergentes de
los mismos.
Principales normas jurídicas e impositivas, o prácticas profesionales o comerciales que implican la
necesidad de preservar o resguardar datos.
Para desarrollar las capacidades que el Espacio Curricular plantea se recomienda organizar
actividades formativas tales como:
- Analizar casos de estudio que permitan desarrollar las características de determinadas empresas
(tipo, actividades operativas, estructura organizativa, circuitos y sistemas de información
utilizados) comparándolos con modelos típicos.
- Simular la operatoria y necesidades de información de una cierta área de una organización,
interactuando con los otros grupos.
- Realizar visitas explicadas a empresas del ámbito en el que la escuela desarrolla sus actividades,
identificando y relacionando realidades con modelos conceptuales.
- Buscar, interpretar y relacionar información acerca de las características de la operatoria y los
sistemas de información típicos de distintos modelos de organización.
Para desarrollar las capacidades que el Espacio Curricular plantea y trabajar sobre los contenidos que
permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas tales como:
- Realización de cuadros comparativos.

- Lectura comprensiva, investigación individual.
- Síntesis de contenidos.
- Elaboración de informes, entre otras.

158

Que el estudiante:
- Interprete las necesidades y problemas del usuario
- Asista al usuario para que pueda manejarse dentro del ámbito organizacional y
comprender el tipo de aplicación que éste utiliza

desarrollados.
justificadas tuvieran altos niveles de ausentismo dentro del Espacio Curricular.
9.4.7. ADAPTACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS

Este Espacio Curricularaborda la utilización de recursos de programación para adaptar y

complementar sistemas que utiliza el usuario.
Tanto utilitarios como sistemas comerciales de procesamiento de transacciones, suelen disponer de
lenguajes (a veces de macroinstrucciones o parámetros) que facilitan la realización de tareas de
adaptación y complementación de sus funcionalidades, en particular con respecto al manejo de base
de datos y la interacción a través de interfaces visuales. El usuario común rara vez dispone del
conocimiento, la habilidad y capacidad de razonamiento como para aprovechar efectivamente estas
facilidades, que implican desarrollar pequeñas rutinas, procedimientos operativos automáticos o
programas.
Además de los conocimientos de programación, la comprensión de las necesidades, condicionantes
existentes y el acuerdo con el usuario acerca de la forma y alcances de la solución, constituyen una

159
parte importante de esta actividad y requiere habilidad para comunicarse con él, interpretar sus
necesidades y formalizar los problemas, antes de encarar su resolución.
Este espacio está orientado a que el estudiante utilice la base conceptual de programación como
instrumento para desarrollar componentes de programas y/o sistemas de acuerdo a los
requerimientos funcionales del usuario.
Supone que el estudiante ya ha adquirido el manejo de las estructuras básicas de programación. Lo
introduce en la aplicación de dichas estructuras y la organización de los datos. Debe optimizar el
ambiente informático del usuario y desarrollar programas, o adaptar y complementar sus
funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a disposición de los usuarios por los
originadores de los sistemas
Permitirá desarrollar en el estudiante sus capacidades cognitivas a fin de que reconozca entornos
visuales de programación.
Desarrollará actitudes y valores éticos referidos a la comunicación con el usuario para elaborar
informes
Analizará requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que involucren sistemas de
información.
Realizará adaptaciones de programas para dar solución al problema especificado.
Programará los componentes de la solución de un problema.
Probará la solución acordada, ya integrada al entorno previsto para su funcionamiento.
Implementará la solución en el entorno operativo del usuario.
Se articulará con otras áreas del conocimiento como ser Apreciación de los sistemas de
Informaciones, a fin de lograr integración entre las mismas
2. Propósitos
- Promover las técnicas para el relevamiento y análisis de los requerimientos del usuario.
- Propiciar el cocimiento de las Herramientas informáticas que permitan modificar y adaptar
programas.
3. Contenidos
Eje: Sistemas
Conceptos fundamentales de análisis y especificación de requerimientos de software. Técnicas de

entrevista, entrevistas abiertas y cuestionarios.
Técnicas para representar gráficamente y ayudar en el análisis de las características del problema. La
especificación de los requerimientos del usuario y la necesidad de obtener su acuerdo con el trabajo
a realizar y los resultados pretendidos.
Eje: Base de datos
Bases de datos: arquitecturas más comunes, el modelo relacional. La normalización de los datos.
Generación de posibles visitas de una base de datos.
Resolución de situaciones problemáticas que involucran bases de datos. Utilización de lenguajes de
consulta de bases de datos (SQL).

160
Eje: Programación orientada a eventos
Manejo de lenguajes con entorno visual de programación. Noción de evento en interfaces gráfica de
usuario (GUI). Programación orientada a eventos.
Eje: Diseño de Interfaces
Estructura de datos: registro. Componentes de un registro. Archivo binario: concepto y tratamiento

secuencial. Algoritmos de búsqueda y ordenamiento. Concepto de modularización.
Diseño de interfaces y generación de informes. Características de una buena interface. Técnicas y
herramientas que permiten diseñar interfaces y elaborar informes específicos de acuerdo a los
requerimientos del usuario.
A partir del empleo de una técnica de recolección de información en un dispositivo de
almacenamiento, registrar los requerimientos del usuario generando una documentación adecuada y
logrando una comunicación fluida con el mismo.
Dada una base de datos existente, interpretar manuales y documentación relativa al sistema,
efectuar la operatoria de los componentes de la misma, según los requerimientos documentados
oportunamente, contemplando los principios de seguridad informática y haciendo un buen uso de
los recursos del sistema.
Detectar errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su estructura y documentar
los cambios efectuados.
Documentar las distintas etapas, con las decisiones adoptadas debidamente justificadas, al encarar
las tareas de programación y de generación de formularios y reportes.
de situaciones problemáticas de distinta índole).

161
9.4.8. CONEXIÓN ENTRE DOS COMPUTADORAS

La problemática abordada por este Espacio es la relativa a la instalación y puesta en marcha de

equipos de computación y redes; y relativa a la optimización del comportamiento de sistemas.
Difícilmente el usuario opere un computador aislado. Las empresas, las escuelas, los estudios
profesionales y hasta muchos hogares suelen disponer de más de un computador que comparten la
impresora, archivos con datos y software de uso común a través de redes.
Si bien la problemática que presenta no resulta esencialmente distinta a la de los equipos
monousuario, la complejidad aumenta debido al incremento y diversidad de componentes de
distintas tecnologías, la cantidad de sistemas independientes que interactúan entre sí, y las posibles
interacciones entre los mismos.
Esto, sumado al hecho de que las señales se transmiten a través de cables u otros medios
susceptibles de introducir errores, hace necesario configurar adecuadamente los equipos e
identificar el tipo y origen de los errores para poder prevenirlos o corregirlos.
Este Espacio Curricular establece una base conceptual de los principios de emisión, transmisión y
recepción de datos para poner en comunicación equipos de computación.
Introduce al estudiante en el trabajo de conexión/desconexión de computadoras y sus problemas
asociados. Instalar y poner en marcha equipos de computación y redes, componentes de los mismos,
programas y sistemas, o funcionalidades adicionales.
El espacio se articula con los otros Espacios Curriculares de “Instalación de accesorios y periféricos
externos” y el de “Configuración y adaptación del sistema operativo”, lo que permite que el
estudiante haya adquirido una habilidad básica para el conexionado de aparatos eléctricos y
electrónicos y la instalación y configuración de cables, switches y drivers, como así también asimilado
las características principales de los sistemas operativos; en particular para introducirlo en la
posibilidad que éstos ofrecen de compartir recursos.
2. Propósitos
- Propiciar el conocimiento de los principios de emisión, transmisión y recepción de datos para

poner en comunicación equipos de computación
- Facilitar la instalación y puesta en marcha de equipos de computación y redes
- Promover la optimización del comportamiento de sistemas
3. Contenidos
Eje: Sistemas de transmisión de señales
Introducción a las comunicaciones. Sistema electrónico de comunicación. Medios para la transmisión

de señales, sus características. Análisis de los principales sistemasde telecomunicación.

162
Ondas electromagnéticas. Transmisión de ondas electromagnéticas; energía transmitida, energía
radiada. El cable como antena; ruido de línea; relación señal-ruido; ruido blanco. Fenómenos
atmosféricos, prevención y eliminación. Onda portadora: modulación por amplitud o por frecuencia.
Digitalización de señales. Conversión analógico-digital y viceversa.
Eje: Medios de transmisión
Conexión de computadoras a través de los puertos de comunicación. Medios de transmisión guiados

y no guiados. Ventajas y desventajas. Principios de economía en el cableado.
Eje: Codificación de la información
Teoría de la Información. Concepto de entropía.

Codificación de la información. Redundancia para la detección y corrección de errores. Protocolos
usuales para transmisión sincrónica o asincrónica, códigos autocorrectores. Transmisión directa de
datos por puerto serie y paralelo. Cálculo de velocidades de transmisión y cotas de error. Software de
control y diagnóstico remoto de programas y sistemas.
La propuesta generada para la enseñanza sería desde un trabajo individual a uno grupal, a fin de
lograr la inclusión y la igualdad:
- Buscar, interpretar y relacionar información técnica de equipos, componentes y sistemas.
- Planificar y desarrollar proyectos de conexión y desconexión de dos computadoras de
manera tal que puedan transmitirse archivos entre éstas, compartir recursos y/o realizarse
diagnósticos remotos de programas y sistemas.
-Participación positiva en clases y proyectos (planillas de observación).
-Demostración de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
de situaciones problemáticas de distinta índole.
163
9.4.9. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES
6º Año Práctica Profesionalizante

Las Prácticas Profesionalizantes son aquellas estrategias formativas integradas en la propuesta

curricular, con el propósito de que los estudiantes consoliden, integren y amplíen, las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando, organizadas por
la institución educativa y referenciada en situaciones de trabajo y/o desarrolladas dentro o fuera de
la escuela.
Su objeto fundamental es poner en práctica saberes profesionales significativos sobre procesos
socio-productivos de bienes y servicios, que tengan afinidad con el futuro entorno de trabajo en
cuanto a su sustento científico-tecnológico y técnico.
Asimismo, pretenden familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el ejercicio
profesional vigentes para lo cual utilizan un variado tipo de estrategias didácticas ligadas a la
dinámica profesional caracterizada por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores.
Serán organizadas, implementadas y evaluadas por la institución escolar y estarán bajo el control de
la propia institución y de la respectiva autoridad jurisdiccional. Para ello deberá conformarse un
equipo institucional de Práctica Profesionalizante.
2. Propósitos
En tanto las prácticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la formación de un

técnico que tiene que estar preparado para su inserción inmediata en el sistema socio productivo es
necesario, en el momento de su diseño e implementación tener en cuenta algunas de las siguientes
finalidades:
- Promover la reflexión crítica sobre su futura práctica profesional, sus resultados objetivos e
impactos sobre la realidad social.
- Favorecer el reconocimiento de la diferencia entre las soluciones que se basan en la
racionalidad técnica y la existencia de un problema complejo que va más allá de ella.
- Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.
- Generar situaciones que puedan integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del
proceso de formación.
- Promover la comprensión de la relevancia de la organización y administración eficiente del
tiempo, del espacio y de las actividades productivas.
- Familiarizarlos e introducirlos en los procesos de producción y el ejercicio profesional
vigentes.
- Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y condiciones en
que se realizan las prácticas profesionalizantes, considerando y valorando el trabajo decente
en el marco de los Derechos Fundamentales de los trabajadores y las condiciones de higiene
y seguridad en que se desarrollan.
- Promover el reconocimiento de la especificidad de un proceso determinado de producción
de bienes o servicios según la finalidad y característica de cada actividad.
164
Criterios de las prácticas profesionalizantes
Los siguientes criterios caracterizan las prácticas profesionalizantes en el marco del proyecto
institucional:
- Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un equipo
docente (pareja pedagógica) especialmente designado a tal fin, con participación activa de
los estudiantes en su seguimiento.
- Estar integradas al proceso global de formación.
- Desarrollar procesos de trabajos propios de la profesión y vinculados a fases, subprocesos o
procesos productivos del área ocupacional del técnico.
- Poner en práctica las técnicas, normas, medios de producción del campo profesional.
- Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
- Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar desde la
institución educativa su transferibilidad a las distintas situaciones y contextos.
- Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
- Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad propios del
técnico.
- Poner en juego los desempeños relacionados con las habilitaciones profesionales.
Implicancias institucionales de las prácticas Profesionalizantes
1. Un punto que es necesario atender en el momento de planificar las prácticas

profesionalizantes refiere a que las mismas son una clara oportunidad para vincular a la
institución educativa con el sistema socio productivo de su entorno. Son una posibilidad de
romper el aislamiento y la desconexión entre escuela y organizaciones de diverso tipo del
mundo socio productivo.
2. Con ese propósito las prácticas profesionalizantes, además de sus objetivos formativos para
el estudiante, se encaminarán a:
- Fortalecer los procesos educativos a través de instancias de encuentro y retroalimentación

mutua con organismos del sector socio productivo y/o entidades de la comunidad.
- Fomentar la apertura y participación de la institución educativa en la comunidad.
- Establecer puentes que faciliten la transición desde la escuela al mundo del trabajo y a los
estudios superiores.
- Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos institucionalmente
con los del sistema socio productivo.
- Reconocer las demandas del contexto socio productivo local.
- Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que pueda servir
como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias formativas.
- Generar espacios escolares de reflexión crítica de la práctica profesional y sus resultados o
impactos.

165
Modalidades
Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad los
fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
- Pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
- Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o entidades.
- Proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas
específicas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satisfacer
necesidades de la propia institución escolar.
- Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
- Organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico
profesionales demandadas por la comunidad.
- Diseño de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la localidad
o la región.
- Alternancia de los estudiantes entre la institución educativa y ámbitos del entorno socio
productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
- Propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales.
- Empresas simuladas.
- Talleres, de duración acotada, que estarán centrados en la producción (de saberes,
experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrán por contenido el recorte específico que
cada equipo docente.
- Jornadas de profundización temática, instancias de trabajo escolar colectivas en las que se
aportan, a la problematización y comprensión de un tema de relevancia social, que sea
identificado como problemático o dilemático por la escuela o por la comunidad social.
- Proyectos socio-comunitarios que se orientan a la integración de saberes, a la comprensión
de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso
social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares,
integradas desde la particular perspectiva de la participación comunitaria.
- Propuestas de enseñanza complementarias. Constituyen un conjunto de alternativas
centradas en prácticas y saberes de relevancia en el futuro Técnico: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al ámbito de la producción de bienes o
de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo.

166
PROFESIONALIZANTE: SÉPTIMO AÑO
9.5.1. MATEMÁTICA IV

Todas las Ciencias Exactas, en particular la Matemática, forma parte de los saberes del llamado
“patrimonio escolar”.
La Matemática Aplicada a desarrollar, supone la profundización y contextualización de los
conocimientos.
Aporta un lenguaje que posibilita expresar las relaciones existentes entre las variables representadas
en los modelos de las ciencias fácticas en función de las necesidades que plantea el tratamiento de
algunos conceptos de Física y Química, así como de los problemas para el tratamiento de datos
experimentales y la utilización de modelos formales.
2. Propósitos
- Promover la confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

- Propiciar el placer por los desafíos intelectuales.
- Generar estrategias personales en la resolución de problemas.
- Promover la valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje del trabajo
cooperativo y la toma de responsabilidad para el logro de un objetivo común.
- Favorecer el sentido crítico sobre los resultados obtenidos.
- Fomentar el respeto por las normas de convivencia establecidas por el grupo y el docente.
3. Contenidos
Eje: Límite y Continuidad
Límites y continuidad. Aproximación intuitiva al concepto de límite. Propiedades de los límites.

Teorema del valor medio. Límite de una función en un punto. Continuidad. Límites de producto y
cocientes de funciones. Definición de límite finito de una función para x teniendo a un valor real.
Propiedades. No existencia de límite. Límites laterales. Límite para x tendiendo a infinito.
Demostración del límite sen x /x para x tendiendo a cero. Interdeterminación del límite de la forma
0/0 e infinito/ infinito de funciones racionales, irracionales y trigonométricas. Asíntotas verticales,
horizontales y oblicuas. Definición y cálculo de asíntota horizontal y para n tendiendo a infinito.
Función continúa en un punto. Funciones discontinuas. Clasificación: evitables y no evitables o
esenciales. Aplicaciones con el mundo real: la iluminación y la ley inversa de los cuadrados, la
elasticidad de la demanda.

167
Eje: Derivada
La derivada y sus aplicaciones. Concepto de derivadas. Interpretación analítica, geométrica y física

(velocidad media, velocidad instantánea, aceleración instantánea). Derivada de una función en un
punto. Función derivada. Cálculo de derivadas aplicando la definición, en funciones algebraicas
racionales e irracionales sencillas. Problemas aplicando la interpretación geométrica de la derivada.
Derivación gráfica. Relación entre derivabilidad y continuidad. Reglas de derivación con
demostración: función constante, función identidad, producto de una constante por una función,
función potencial, suma algebraica, producto, cociente y función compuesta. Funciones
trigonométricas (ejercicios de aplicación). Método de derivación logarítmica. Derivada de una
función compuesta, (regla de la cadena). Derivadas sucesivas. Concavidad. Diferencial de una
función. Aplicaciones con el mundo real: la producción más adecuada, la velocidad que menos
perjudica. Estudio de funciones, funciones crecientes y decrecientes. Su relación con la derivada
primera. Definición de extremos relativos y absolutos. Condición necesaria para su existencia.
Criterios de obtención. Funciones cóncavas y convexas, su relación con la derivada segunda. Puntos
de inflexión. Condición analítica para su existencia. Problemas de aplicación. Estudio completo de
funciones algebraicas racionales, irracionales y trigonométricas sencillas.
Eje: Integrales
Integral indefinida. Función primitiva. Constante de integración. Integración inmediata: propiedades.

Integración por el método de sustitución. Integración por partes. Integración por descomposición en
fracciones simples. Uso de tablas. Integral definida. Significado geométrico y físico. Definición
general, propiedades. Teorema del valor medio. Regla de Barrow. Cálculo de integrales definidas:
aplicaciones geométricas. Cálculo de áreas. Área de superficies de revolución. Volumen de sólidos de
revolución.
La Matemática, en los últimos tiempos, se ha convertido en una ciencia fundamental para la

humanidad, dado que la misma podría considerarse universal porque proporciona una estructura
lógica al pensamiento para enfrentar de manera segura diversos campos de la actividad humana. Así
también sirve como una herramienta que permite resolver adecuadamente las situaciones de la vida
diaria que, de una u otra forma, están ligadas a los avances tecnológicos del mundo moderno,
fundamentados en el desarrollo y la aplicación de esta disciplina. Este espacio brinda la oportunidad
al estudiante de plantear y resolver problemas vinculados con temáticas de la formación de Técnico,
es decir que puedan investigar, analizar, discernir y comprobar que la matemática forma parte del
entorno cotidiano. El estudiante podrá revisar su propio aprendizaje a partir de planteos,
discusiones, situaciones problemáticas para luego aplicar los nuevos aprendizajes en el campo de la
Informática.
Se construirá con la metodología taller actividades formativas como:
- Revisión del concepto de función. Clasificación de las funciones: en Algebraica y
Trascendentes.
- Características de las funciones: dominio, imagen, crecimiento, continuidad, asíntotas a una
función, biyectividad de una función

168
- Elaboración de la gráfica de una función. Interpretación de funciones dadas mediante
gráficas.
- Interpretación del concepto de límite de una función; resolución de ejercicios sencillos.
- Comprensión del concepto de continuidad y ejercitación con funciones continúas.
- Interpretación del concepto de derivada.
- Calcular derivadas sencillas de funciones reales de una variable.
- Utilización de equivalencias entre los sistemas de medición. Uso de los instrumentos de
medición.
- Estudio de las funciones en los cuatro cuadrantes.
- Interpretación de funciones dadas mediante gráficas.
- Análisis de sus características: periodicidad, crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.

e integrada. Para ello debemos entender que El proceso de evaluación debe contemplar tanto la
de los propósitos planteados por el docente, todo en función de las condiciones de contexto (Cortez
Castro, 2014).La evaluación debe entenderse como un proceso de construcción de una valoración
respecto de los logros de cada estudiante y del cumplimiento de los propósitos y objetivos que se fijó
el docente. Una evaluación auténtica se orienta a evaluar la ejecución del aprendizaje y las
competencias y capacidades que el estudiante pone en juego al aplicar sus saberes a nuevas
situaciones, entre otras características. Es decir que debe evaluarse el proceso y la proyección de los
conocimientos adquiridos. Pero no solo eso, la evaluación debe atender a la trayectoria particular de
cada estudiante. Se debe considerar que cada estudiante es único y por ello lleva a cabo su proceso
de aprendizaje de forma única e incomparable. Esto significa que la valoración y la calificación de
cada estudiante deben intentar representar a ese estudiante (su propio proceso de aprendizaje), sin
importar si su calificación es igual a la de otro estudiante. En el marco de este Espacio Curricular de
Matemática y de los propósitos planteados, la evaluación debe orientarse a medir, valorar y calificar
el aprendizaje cualitativo conceptual profundo de los contenidos fundamentales, la construcción de
herramientas útiles (como comprensión lectora, habilidad para la resolución de problemas,
procedimiento de análisis científico de fenómenos y aparatos) y, en general, como se han modificado
las estructuras mentales del estudiante.
- Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles
de Lectura, Trabajos de Elaboración Parcial, Realización de Laboratorios, entre otros).
- Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas
(Resolución de situaciones problemáticas de distinta índole, cotidianas y no cotidianas).

169
La enumeración sugerida no es taxativa ni excluyente de otros recursos que los docentes de los
Espacios Curriculares consideren pertinentes para generar aprendizajes significativos y relevantes;
sólo se la ha considerado a los fines de sistematizar las sugerencias.
- Camuyrano, M.B.; Net, G.; Aragón, M. (2000) Matemática I . Modelos matemáticos para
interpretar la realidad.; Buenos Aires. Serie Libros con Libros. Estrada
- Carneril, G., Cesaratto, E.; Falsetti, M.; Formica, Al. y Marino, T. (2013). Matemática en
Contexto. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
- Chamizo Guerrero, J. A., García F. A. (2010). Modelos y modelaje en la enseñanza de las
ciencias naturales. México: Universidad Nacional Autónoma de México
- De Simone, I. M. de; Turner, M. G. de; (2006). Matemática, funciones y matrices.Buenos
Aires: AZ Editora
- Hansen, G. (2005). Matemática; ¡Yo también puedo aprender!; Buenos Aires: Estudio Sigma
SRL Recursos Educar. Ministerio de Educación de la Nación
- Sadovsky, P. (2005). Enseñar Matemática Hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
- Segal, S., Giuliani, D. (2008). Modelización matemática en el aula; Posibilidades y
Necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal
9.5.2. PROYECTO TECNOLÓGICO

Toda producción de bienes y/o de servicios que pretenda ser eficiente y eficaz necesita
invariablemente una etapa de proyecto que le dé sustento. Las aventuras improvisadas, sin un
análisis pormenorizado de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas tienen una casi
despreciable probabilidad de éxito. Es por ello que se requiere que el egresado de la Especialidad
haya acrecentado su capacidad para:
• Buscar y seleccionar información en los procesos de toma de decisión de distintas áreas del
conocimiento, en fuentes múltiples tales como manuales, catálogos, textos, entre otros
• Representar y comunicar información técnica en distintos soportes.
• Formular alternativas en los procesos de resolución de problemas asociados a proyectos de
mediana complejidad.
Cuando de la formulación de proyectos tecnológicos se trata, es indispensable articular esfuerzos
iniciativas. En la formulación de proyectos, para su efectiva ejecución, cobra un lugar sustantivo el
trabajo en equipo. Esta actividad supone la adecuada distribución de responsabilidades y de roles,
según las tareas que el proyecto requiera. Es muy importante, asimismo, la evaluación constante de
las actividades que se desarrollan a través del proyecto, que permite regular nuevas formas de
170
trabajo. Observar nuestras actuaciones en una tarea nos permite desarrollar juicios críticos acerca
del desempeño dado, siendo este, entonces, un lugar preponderante para el ejercicio de la actividad
metacognitiva. La participación en proyectos, pone en juego además el desarrollo del pensamiento
estratégico, en tanto seleccionamos las acciones de manera apropiada y pertinente a los contextos.
No es lo mismo desplegar actividades donde sobreabundan los recursos, que en escenarios donde los
recursos no están, o deben ser reconstituidos entre Espacios Curriculares que promueven similares.
Este espacio aportara conocimientos para desarrollar un proyecto de sistemas informáticos o de
gestión administrativa informatizado, usando herramientas.
Se articulará con los Espacios Curriculares Redes informáticas, Apreciación de los sistemas de
información típica, Autogestión en el mundo empresario
2. Propósitos
- Promover la búsqueda y selección de información en los procesos de toma de decisión de

distintas áreas del conocimiento, en fuentes múltiples tales como manuales, catálogos,
textos, entre otros
- Favorecer la representación y comunicación de información técnica en distintos soportes.
- Propiciar la formulación de alternativas en los procesos de resolución de problemas
asociados a proyectos de mediana complejidad.
3. Contenidos
Eje: Sistemas
Concepto. Elementos y componentes. Análisis de sistemas. Definición. Etapas: Análisis, Diseño.

Implementación.
Eje: Análisis
Estudio Preliminar. Tareas, observaciones, herramientas. Relevamiento. Medios de recolección de

datos. Evaluación y diagnóstico.
Eje: Proceso Productivo.
Planificación y Control. Diagrama de Gantt. Software para hacer y analizar Gantt. Análisis de Grafos y
red: CPM y PERT.
Eje: Programación en CPM
Definición Camino Crítico. Tiempo Crítico y Margen Total. Software para diseñar CPM. Método PERT.
Elementos. Determinación del Valor Medio. Calculo del Camino Critico. Análisis del evento final.
Objetivos y empleos del PERT. Software para diseñar y calcular PERT.
Eje: Diseño
Etapas. Desarrollo. Implementación: Control, Corrección problema y ejecución. Software para

desarrollos de proyectos como Microsoft Projects, ProjectLibre u otros.
171
La enseñanza estará orientada a que los estudiantes

- Representación de información técnica. Usando Diagramas. Maquetas. Lay out.
- Búsqueda y selección de información técnica, Uso de catálogos y manuales. Búsqueda en
redes de datos informáticas.
- Representación de actividades a través de software para calcular sus tiempos, su efectividad.
- Implementación del proyecto en forma informática usando un software específico
La evaluación en este Espacio Curricular debe permitir verificar que el estudiante es capaz de llevar
adelante todas las tareas necesarias para la ejecución de un proyecto.
Se sugiere:
- Informe de tipo de aprovechamiento a realizar en la zona visitada.
- Proyecto diseñado conforme a las necesidades detectadas
- Informe de trabajos a realizar con la comunidad para integrarla al proyecto de desarrollo.
- Informe oral o escrito de los procedimientos o etapas a seguir en el proyecto y diseño de
componentes, equipos y sistemas con las debidas recomendaciones en cuanto a condiciones
de seguridad, ambientales y de calidad.
- Informe detallando programación de tareas a realizar para la materialización del proyecto.
- Informes técnicos fundamentados y pertinentes en relación con la comunidad destinataria.
- Informe sobre las condiciones de seguridad e higiene a observar durante la ejecución del
proyecto.
- Informe sobre roles desempeñados en trabajo de equipo y justificación de los mismos.
- Exposición ante sus compañeros del proyecto ejecutado.
- Ander-Egg, Ezequiel. (2005). Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires: Lumen.

- Bunge Mario. (2004). La investigación científica: su estructura y su filosofía. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Sitios web
- www.proyectotecnológico.com.ar

172
9.5.3. ECONOMÍA

El Espacio está orientado al análisis del comportamiento individual de las unidades económicas,
suministrando una visión general de la evolución de los distintos sectores productivos y la
importancia que cada uno de ellos tiene, en el desarrollo general del país.
Este Espacio Curricular pretende que el estudiante a partir de un modelo simple – el universo
económico como sistema – adquiera los conocimientos básicos y entendimiento que le permitan
entender los agregados económicos que integran la macroeconomía, centrándose su estudio en un
número reducido de variables que permiten obtener una versión simplificada del funcionamiento de
la economía.
El estudiante comprenderá la importancia de la intervención del estado en la actividad económica y
los efectos de las políticas públicas en materia económica y social, en este sentido para comprender
los distintos fenómenos que la afectan, se analizaran situaciones económicas del país tales como el
crecimiento económico, el desempleo, los salarios, la inflación, la balanza comercial, los salarios, la
demanda agregada y los tipos de interés.
2. Propósitos
- Motivar al estudiante para que a partir de un hecho económico determinado, lo analice en

función de los conocimientos adquiridos.
- Promover el establecimiento de premisas acerca de hechos económicos, obteniendo
conclusiones, considerando conductas humanas, una estructura física y espacial dada y la
existencia de un marco institucional.
- Promover situaciones en las que el estudiante utilice las herramientas teóricas que se han
enseñado para actuar sobre la realidad concreta y modificarla independientemente del
sistema político-económico bajo el cual está organizado.
3. Contenidos
Eje: Economía
Economía, definición, ramas. Economía Positiva. Normativa. Economía Política. Política Económica.
Microeconomía. Macroeconomía
Eje: La actividad económica y los agentes económicos
Factores productivos. Elementos: las necesidades, los servicios, la escasez, los factores productivos,
productivos, el costo de oportunidad. Los agentes económicos, familia, economías domésticas,
empresa, tipos, financiación, Estado, desarrollo del sector público.
173
Eje: Demanda y oferta
Sistemas económicos, concepto, trueque, intercambio, economía de mercado. Mercado. Dinero.

Precios. Oferta. Demanda. Equilibrio de mercado. Asignaciones de recursos. Asignación de recursos
en el sistema de economía de Mercado. La empresa y los factores económicos. La economía de las
empresas. La retribución de los factores productivos. Rentabilidad y tasa de retorno. Cálculo de
costos.
Eje: Economía empresarial
Relación Jurídica. Contratos comerciales. Empresa. Asociaciones de empresas. Sociedades

comerciales.
Las actividades previstas para el desarrollo del Espacio Curricular requieren de clases teóricas y
participativas, con exposición de los principales temas y su continua relación con el medio.
Se utilizarán recursos y técnicas que logren una rápida familiarización del estudiante a través de la
realización de trabajos prácticos, el estudio de casos y ejemplos de aplicación a la realidad económica
argentina.
El aprendizaje de los contenidos se verá reforzado por los trabajos en grupos, supervisados por el
docente, cuyos resultados que serán comentados por los estudiantes. De esta manera se resolverán
las dudas y se profundizarán los conceptos. El docente actúa como un facilitador del proceso de
aprendizaje aclarando los aspectos no comprendidos y/o proponiendo nuevas actividades.
Se promoverá el estudio independiente de los estudiantes, para que accedan por sí mismos a los
contenidos de cada unidad prevista en la programación áulica, leyendo la bibliografía propuesta y
resolviendo distintas actividades.
El estudiante tendrá una evaluación continua a través de su interés, motivación y participación en las
actividades propuestas por el docente, como, el análisis de situaciones o modelos, actividades de
resolución de conflictos, tareas para incentivar el análisis y emisión de juicios críticos, en forma
individual y grupal.
En cuanto a la fijación y síntesis de los contenidos teóricos y a su capacidad de aplicar lo aprendido,
será evaluado a través de:
- Trabajos grupales
- Trabajos individuales
- Exposiciones.
- Evaluaciones escritas
Se espera que haya construido capacidades para:

174
- Comprender el porqué del surgimiento de las ciencias económicas a partir de los escases
de recursos.
- Comprender los conceptos básicos que rigen la ciencia económica.
- Adquirir herramientas básicas que permitan interpretar los hechos económicos
- Comprender la importancia de la actividad económica para el desarrollo de un país.
- Comprender la importancia del rol que desempeña cada agente económico.
- Adquirir los conocimientos básicos para interpretar el funcionamiento la actividad
económica
- Visualizar al mercado como el lugar de encuentro entre consumidores-demanda y
productores-oferta.
- Comprender el rol que desempeña los integrantes del mercado según la organización de
los mercados.
- Analizar el comportamiento teórica y gráficamente de la oferta y la demanda
considerando las variables que las afectan.
- Comprender el impacto que provoca las modificaciones en los determinantes tanto de la
oferta como de la demanda.
- Identificar y analizar el comportamiento de los consumidores y productores.
- Analizar el comportamiento teórica y gráficamente de la oferta y la demanda
considerando las variables que las afectan.
- Comprender mediante ejercicios prácticos la importancia del concepto de elasticidad.
- Comprender la importancia de las empresas en la económica contemporánea.
- Comprender la importancia del concepto de productividad en el desarrollo empresarial
- Identificar y analizar la importancia de los costos de producción en la gestión
empresarial.
- Construcción del beneficio empresarial a través de casos prácticos
- Identificar los aportes de los principales pensadores económicos a la ciencia económica.
- Comprender la dinámica de la ciencia económica a través de su evolución a lo largo de la
historia.
- Angrisani, Medina y Rubbo (2007). Economía, estudio de la micro y macroeconomía. (3ª ed). A &
L editores.
- ChibliYammal (1997). Economía I.(1ª ed).Ediciones ChibliYammal.
- Londra, Marta Zannetti de; Rago,Mirta Gorga de (2000). Economía (1ª ed). Argentina. Gram
editora.
- Mochón, Francisco; Beker, Víctor (2008). Economía, principios y aplicaciones. (4a ed.) Mc Graw
Hill.
- Mochón; Francisco y Beker Víctor. Economía (elementos de micro y macroeconomía). Ed. Mc.
Graw Hill.
- Pérez Enrri, Daniel (2011). Economía en el pensamiento, la realidad y la acción. (2ª ed).
Argentina. Ediciones Macchi.

175
9.5.4. ADAPTACIÓN DEL AMBIENTE DE TRABAJO

Este Espacio Curricular está vinculado al desarrollo de programas y facilita el reconocimiento de

estructuras de programación en sistemas complejos desarrollados en diferentes ambientes.
El usuario demanda soluciones a problemas derivados del manejo de datos que puedan provenir de
computadoras con distintos ambientes de software y situadas en ubicaciones remotas. Estos
ambientes pueden basarse en diferentes paradigmas de programación y, en particular, integran cada
vez más componentes de software basados en la tecnología de objetos.
Este espacio completa el área de “Adaptación y complementación del software del usuario”, y está
orientado a que el estudiante integre nuevas estructuras y modelos de programación que le brinden
nuevas posibilidades en el diseño e implementación de soluciones que optimicen el ambiente de
trabajo del usuario.
La optimización y complementación del ambiente de trabajo del usuario muchas veces requiere
programación que complemente las funcionalidades de las aplicaciones que usa. Para ello, hace falta
analizar sus problemas y necesidades, y tener capacidad para aplicar esquemas abstracción y de
razonamiento propios de la lógica proposicional para resolver los problemas computacionales que
impliquen y proponerle soluciones adecuadas, las que tienen que ser construidas y puestas en
práctica desarrollando los algoritmos apropiados.
2. Propósitos
- Promover al desarrollo de programas y el reconocimiento de estructuras de programación en

sistemas complejos desarrollados en diferentes ambientes.
- Facilitar que integre nuevas estructuras y modelos de programación que le brinden nuevas
posibilidades en el diseño e implementación de soluciones que optimicen el ambiente de
trabajo del usuario.
3. Contenidos
Esta descripción presenta aquellos contenidos que podrían desarrollarse en el transcurso de las
actividades formativas. La misma no indica secuencia, será el equipo docente a cargo del Espacio
Curricular quien resuelva en qué momento y a través de qué actividades los desarrollará.
Eje: Programación orientada a objetos (P.O.O.) (conceptos elementales, lenguajes típicos)
Paradigmas de programación (estructuradas, orientada a objetos, funcional).

176
Programación orientada a objetos (conceptos elementales, lenguajes típicos). Características
fundamentales de los lenguajes orientados a objetos: herencia, encapsulamiento y polimorfismo.
Lenguajes de programación orientada a objetos. Distintos paradigmas de programación:
programación estructurada, orientada a objetos, en paralelo, funcional, basada en reglas. Principales
características de cada modelo. Estudio comparativo de los diferentes enfoques.
Estructura de datos dinámicas (listas, pilas, colas, su manejo). Concepto de puntero. Operaciones
básicas en listas, pilas, colas, árboles y grafos. Empleo de estructuras dinámicas para resolver
situaciones problemáticas.
Estructura de datos vs. estructura de objetos. Variables de instancia.
Sistemas distribuidos (introducción y principales características). Lenguaje de programación para
sistemas distribuidos: principales características y seguimiento de valores en el cuerpo del programa.
Eje: Hipertextos e hipermedios (estándar HTMLHipertextos e hipermedios (estándar HTML)
Conceptos. HTML: estructura y componentes. Posibilidades que brinda para la creación de

aplicaciones hipermediales.
Eje: HTML
Estructura, componentes. Posibilidades que brinda para la creación de aplicaciones hipermediales
El entorno de aprendizaje es el Laboratorio de software. Para mantener una continuidad de las

actividades a realizar, así como lograr más eficiencia en la utilización de los recursos, conviene que su
cursado sea intensivo, dedicando una alta carga horaria semanal. Estudiantes más lentos en
completar sus consignas deberían disponer de tiempo adicional de trabajo en el laboratorio con
posibilidad de efectuar consultas y recibir apoyo de los docentes.
Para realizar estas actividades el Técnico se compenetra de las actividades y necesidades del usuario
que condicionan a su ambiente de trabajo, utiliza técnica de análisis y, a partir de ellas, personaliza
instalaciones, crea comandos o procedimientos que ayuden a sistematizar la operatoria del usuario,
o desarrolla y verifica pequeños programas que complementen las funcionalidades de sistemas
existentes, utilizando para ello las herramientas de software puestas a su disposición por los
desarrolladores del sistema. El técnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y
asesora.

Que el estudiante:
- Conceptualice nociones elementales sobre el desarrollo de programas.
- Identifique nuevas posibilidades en el diseño e implementación de soluciones que optimicen
el ambiente de trabajo del usuario.
- Asimile el espacio social del usuario para un correcto asesoramiento.
177
desarrollados.
justificadas tuvieran altos niveles de ausentismo dentro de la asignatura.
9.5.5. CONEXIÓN DE REDES EXTENDIDAS

El desarrollo de las comunicaciones y la disposición de servicios de altísima capacidad a bajo costo ha

facilitado la consulta inmediata a bases de datos especializadas ubicadas en sitios remotos, la
interacción e integración operativa de organizaciones dispersas geográficamente y hasta la
realización de actividades grupales por parte de personas que no cohabitan un mismo lugar.
Esto se logra a través de redes extendidas, que involucran la interacción entre sistemas a través de la
interconexión eficiente de redes con distintos protocolos y sistemas operativos, y que comprenden a
servicios públicos de transmisión y provisión de datos, con una amplia gama de mensajes ofrecidos y
requeridos.
La actividad técnica requerida en este contexto está limitada a los problemas de adaptación en un
extremo de una cadena que puede involucrar muchos eslabones no controlables, salvo por el
cumplimiento de especificaciones establecidas y dadas a conocer.
Este Espacio Curricular, continúa el área de “Instalación y mantenimiento de redes” extendiendo la
base conceptual de conocimientos a los principios que rigen el funcionamiento y organización de las
redes extendidas y los servicios que éstas ofrecen (correo electrónico, transferencia de archivos,
exploración de páginas web, administración remota, inicios de sesión, etc.)

178
2. Propósitos
- Promover el conocimiento y principios que el funcionamiento y organización de redes

extendidas
- Favorecer el conocimiento de los servidores
- Propiciar actividades formativas para trabajar con copias deseguridad
3. Contenidos
Eje: Introducción a redes
Revisión de conceptos de redes: Concepto y componentes de red Wan.

Transmisión de datos a distancia (sincrónicos, asincrónicos y por paquetes. Transmisión digital sobre
redes de telefonía (modulación, demodulación, multiplexado en tiempo y en frecuencia).
Dispositivos de acceso de Enlace. Configuración de Router.
Eje: Protocolos de comunicación
Modelo OSI. Esquema de identificación y direccionamiento, de codificación y empaquetamiento.

Ruteo de paquetes.
Protocolo TCP/IP: Concepto. Función. Su aplicación en Internet. Direccionamiento y Encaminamiento
de IP. TCP su funcionamiento. Protocolo de Transporte TCP/UDP
Eje: Servidores
Introducción a servidores. Propiedades de hardware y software para servidores. Active Directory.

DNS. DHCP. FILE. CORREO.WEB.PROXY. Sistemas Operativos Windows Server 2003.Directivas de
Grupo. Nombre de dominio. Servidor de aplicaciones. Copias de Seguridad
Eje: Políticas de seguridad en redes
Interacción entre redes públicas y privadas.

Seguridad en ambientes de redes extendidas. Utilización de nuevos mecanismos de protección de
datos firewall y proxy, y otros.
La propuesta generada para la enseñanza seria desde un trabajo individual a uno grupal, a fin de
lograr la inclusión y la igualdad.
Se llevaría a cabo a través de guías de estudios, trabajos de investigación, software de aplicación de
redes, sistemas operativos servidores, desarrollo de videos a fines, uso aplicativo con simuladores de
red, etc.
Realizar propuestas que:
- Permitan a los estudiantes identificar los componentes de una red extendida.

179
- Relacionar necesidades de transmisión con las distintas formas de transporte y las
características de los servicios integrados de redes extendidas.
- Interpretar las características de los diferentes protocolos de comunicación usados en redes
extendidas.
- Planificar y resolver la instalación de los componentes necesarios para la conexión a una red
extendida teniendo en cuenta las necesidades del usuario y el bajo costo.
- Identificar las principales características de INTERNET y sus servicios.
- Identificar las nuevas tecnologías que se usan en dispositivos que conforman redes mixtas e
inalámbricas.
- Manejar servicios asociados a Internet: browsers, e-mail, comunicación on-line, etc.
- Otra propuesta sería las visitas guiadas a lugares donde se están implementando redes
corporativas para la observación y aprendizaje más tangibles de redes y componentes de
conexión de gran envergadura (Tales como redes de hospitales, redes ministeriales y
gubernamentales, y de megas empresas).
observación directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades, técnicas de trabajo,
conocimientos previos, motivaciones e intereses).
- La participación

180
- Cuaderno de clase
- Exposición de los temáticas, participación en debates.
9.5.6. APLICACIONES ESPECÍFICAS EN REDES EXTENDIDAS

Este Espacio Curricular trabajará las numerosas aplicaciones informáticas posibles de desarrollar
aprovechando la infraestructura que proveen las redes de comunicación de datos. Por ejemplo,
ciertas funciones tecnológicas, como redes de datos con servicios integrados, robótica industrial,
sistemas de riego agrícola, automatización de edificios inteligentes, funciones administrativas o de
recuperación de información resueltas por sistemas distribuidos, aplicaciones multimediales que se
desarrollan utilizando redes. Todos estos son ejemplos de entornos de aplicación de la problemática
de redes que requieren de la labor del futuro técnico.
Como no es posible desarrollar un técnico especialista en todos estos temas, este espacio plantea
ámbitos y competencias propias de la problemática específica seleccionada, entre las descriptas
anteriormente (u otras de similar nivel de complejidad), por la institución educativa en función de su
proyecto institucional y la demanda laboral previsible en su área de influencia.
Este espacio se articula con “Administración de redes locales” , que se cursa en sexto año y
“Conexión de redes extendidas” que se cursa en séptimo año y su función es ampliar en el
estudiante el espectro de aplicaciones de las redes.
2. Propósitos
- Promover la planificación de la instalación, compatibilización y vinculación a realizar con los

componentes entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente de red.

181
- Facilitar la instalación de los componentes de programas y sistemas hechos a medida o de
difusión limitada.
- Favorecer la instalación de equipos de computación o componentes para los mismos.
- Propiciar la instalación de componentes físicos de redes.
- Facilitar la compatibilización del funcionamiento y establecimiento de vínculos entre
componentes de equipos de computación y redes, programas y sistemas.
- Favorecer la optimización del comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo
operación en redes.
- Facilitar la anticipación de problemas derivados de los cambios de tecnología.
3. Contenidos
Eje: Historia y evolución de las redes informáticas
Modelos de capas ISO (físicas, lógicas y de la aplicación).

Sistemas multiusuarios, clientes servidor, par a par, distribuidos en redes públicas o privadas y
privadas virtuales.
Eje: Problemática que da origen a la aplicación y requerimientos de procesamientos que ésta

origina
Software que los resuelve (propietario y libre): productos más comunes, características de los
mismos, su instalación y operación.
Tecnología habitualmente utiliza para la comunicación de datos en dichos ambientes de aplicación:
su instalación y mantenimiento, los problemas que suscita. Características de comportamiento de la
red y su impacto en los tiempos de repuestas.
Problemas de sincronismo.
Eje: Aplicaciones de control (control automático, de procesos, redes como sistema de recolección
de datos, etc.)
Aplicaciones cooperativas (sistemas distribuidos, bases de datos, etc.)

Aplicaciones multimedia (videoconferencia, Voip, ect.)
Para desarrollar las capacidades que el espacio plantea se recomienda organizar las siguientes
actividades:
- Planificar y desarrollar proyectos de instalación/desinstalación de aplicaciones en distintos tipos
de redes locales, analizando cómo afecta el uso de la aplicación especial a la configuración y
administración de los servicios de la red local existente.
182
- Buscar, interpretar y relacionar información técnica de equipos, componentes y sistemas que
respondan en forma más eficiente a un tipo de aplicación dada.
observación directa para conocer a los estudiantes (capacidades y habilidades, técnicas de trabajo,
- La asistencia
- La participación

- Cuaderno de clase
- Exposición de los temas y participación en debates
183
9.5.7. AUTOGESTIÓN EN EL MUNDO ECONÓMICO

El técnico se desempeña individualmente dentro de una organización o en su propio

microemprendimiento. Para poder manejarse en un ámbito de constante evolución tecnológica, en
el cual los productos o servicios entran rápidamente en obsolescencia, tiene que actualizarse
permanentemente en lo técnico. También, y por la forma de realizar sus actividades, tiene que
programar y administrar sus tiempos y resultados, así como muchas veces gestionar su propio
negocio, para lo cual registra sus actividades para disponer de elementos de juicio, compara los
resultados técnicos logrados en cada trabajo y sus resultados económicos para tomar sus propias
decisiones sobre cómo llevarlas a cabo.
2. Propósitos
- Promover conocimientos sobre el mercado informático

- Desarrollar la capacidad para autogestionar un negocio
3. Contenidos
Eje: El mercado informático
Fuentes de aprovisionamiento en el entorno de la institución y a través de medios de comunicación;

sus diversas características y modalidades de trabajo; determinación del precio de venta, incidencia
del impuesto al valor agregado e intereses implícitos.
Eje: Operaciones comerciales habituales y usos y costumbres del mercado informático
Documentación y obligaciones, incluyendo las fiscales, inherentes a dichas operaciones.

Nociones elementales de matemática financiera, cálculo de intereses. Estadística descriptiva,
graficación de histogramas, interpretación de parámetros y tendencias.
Relaciones laborales y contractuales. Formas de contratación del trabajo profesional. Derechos y
obligaciones emergentes de las mismas. Aportes y contribuciones al sistema de seguridad social,
obligaciones de los contribuyentes autónomos, impuesto a las ganancias.
Organización del emprendimiento. Elementos de presupuesto y control. Concepto de recurso.
Elementos de autoadministración.
Eje: Deontología profesional
Códigos de ética profesional.

184
Para apropiarse de estos contenidos el técnico utiliza técnicas de entrevistas para averiguar los
problemas que experimenta el usuario, consulta manuales de referencia de software y de hardware,
hace uso de servicios de consulta telefónica o por mail, así como participa de foros y listas temáticas
y aplica su capacidad de diagnosticar el origen de los problemas encontrados, respetando criterios de
seguridad informática, confidencialidad y las políticas vigentes en la organización en la cual se
desempeña el usuario para proponerle soluciones oportunas, viables, que no tengan consecuencias
secundarias negativas, instruyéndolo en su aplicación, mientras procura que el usuario las
comprenda y adopte como propias. El técnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda
apoyo y asesora.
5. Orientaciones para Evaluación
observación directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades, técnicas de trabajo,
- La participación

- participación activa
De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades terminales como
la actitud del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

185
- Cuaderno de clase
- Realización de prácticas de Laboratorio.
9.5.8. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
7º Año Práctica Profesionalizante

Las Prácticas Profesionalizantes son aquellas estrategias formativas integradas en la propuesta

curricular, con el propósito de que los estudiantes consoliden, integren y amplíen, las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando, organizadas por
la institución educativa y referenciada en situaciones de trabajo y/o desarrolladas dentro o fuera de
la escuela.
Su objeto fundamental es poner en práctica saberes profesionales significativos sobre procesos socio
productivos de bienes y servicios, que tengan afinidad con el futuro entorno de trabajo en cuanto a
su sustento científico-tecnológico y técnico.
Asimismo, pretenden familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el ejercicio
profesional vigentes para lo cual utilizan un variado tipo de estrategias didácticas ligadas a la
dinámica profesional caracterizada por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores.
Serán organizadas, implementadas y evaluadas por la institución escolar y estarán bajo el control de
la propia institución y de la respectiva autoridad jurisdiccional. Para ello deberá conformarse un
equipo institucional de Práctica Profesionalizante .
2. Propósitos
En tanto las prácticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la formación de un

técnico que tiene que estar preparado para su inserción inmediata en el sistema socio productivo es
necesario, en el momento de su diseño e implementación tener en cuenta algunas de las siguientes
finalidades:
- Promover la reflexión crítica sobre su futura práctica profesional, sus resultados objetivos e
impactos sobre la realidad social.
- Favorecer el reconocimiento de la diferencia entre las soluciones que se basan en la
racionalidad técnica y la existencia de un problema complejo que va más allá de ella.
- Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.
- Generar situaciones que puedan integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del
proceso de formación.

186
- Promover la comprensión de la relevancia de la organización y administración eficiente del
tiempo, del espacio y de las actividades productivas.
- Familiarizarlos e introducirlos en los procesos de producción y el ejercicio profesional
vigentes.
- Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y condiciones en
que se realizan las prácticas profesionalizantes, considerando y valorando el trabajo decente
en el marco de los Derechos Fundamentales de los trabajadores y las condiciones de higiene
y seguridad en que se desarrollan.
- Promover el reconocimiento de la especificidad de un proceso determinado de producción
de bienes o servicios según la finalidad y característica de cada actividad.
Criterios de las prácticas profesionalizantes
Los siguientes criterios caracterizan las prácticas profesionalizantes en el marco del proyecto
institucional:
- Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un equipo
docente (pareja pedagógica) especialmente designado a tal fin, con participación activa de
los estudiantes en su seguimiento.
- Estar integradas al proceso global de formación.
- Desarrollar procesos de trabajos propios de la profesión y vinculados a fases, subprocesos o
procesos productivos del área ocupacional del técnico.
- Poner en práctica las técnicas, normas, medios de producción del campo profesional.
- Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
- Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar desde la
institución educativa su transferibilidad a las distintas situaciones y contextos.
- Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
- Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad propios del
técnico.
- Poner en juego los desempeños relacionados con las habilitaciones profesionales.
Implicancias institucionales de las prácticas Profesionalizantes
- Un punto que es necesario atender en el momento de planificar las prácticas

profesionalizantes refiere a que las mismas son una clara oportunidad para vincular a la
institución educativa con el sistema socio productivo de su entorno. Son una posibilidad de
romper el aislamiento y la desconexión entre escuela y organizaciones de diverso tipo del
mundo socio productivo.
- Con ese propósito las prácticas profesionalizantes, además de sus objetivos formativos para
el estudiante, se encaminarán a:
 Fortalecer los procesos educativos a través de instancias de encuentro y

retroalimentación mutua con organismos del sector socio productivo y/o entidades de
la comunidad.
 Fomentar la apertura y participación de la institución educativa en la comunidad.
 Establecer puentes que faciliten la transición desde la escuela al mundo del trabajo y a
los estudios superiores.

187
 Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
 Reconocer las demandas del contexto socio productivo local.
 Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que pueda
servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias
formativas.
 Generar espacios escolares de reflexión crítica de la práctica profesional y sus
resultados o impactos.
Modalidades
Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad los
fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
- Pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
- Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o entidades.
- Proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas
específicas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satisfacer
necesidades de la propia institución escolar.
- Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
- Organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico
profesionales demandadas por la comunidad.
- Diseño de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la localidad
o la región.
- Alternancia de los estudiantes entre la institución educativa y ámbitos del entorno socio
productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
- Propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales.
- Empresassimuladas.
- Talleres, de duración acotada, que estarán centrados en la producción (de saberes,
experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrán por contenido el recorte específico que
cada equipo docente.
- Jornadas de profundización temática, instancias de trabajo escolar colectivas en las que se
aportan, a la problematización y comprensión de un tema de relevancia social, que sea
identificado como problemático o dilemático por la escuela o por la comunidad social.
- Proyectos sociocomunitarios que se orientan a la integración de saberes, a la comprensión
de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso
social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares,
integradas desde la particular perspectiva de la participación comunitaria.
- Propuestas de enseñanza complementarias. Constituyen un conjunto de alternativas
centradas en prácticas y saberes de relevancia en el futuro Técnico: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al ámbito de la producción de bienes o
de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo.

188

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Directora de Planes Programas y Proyectos Especiales

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