Física 12º
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Física 12º
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ACTUALIZACIÓN 2013
PROGRAMA DE FÍSICA - DUODÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISÍN CHANIS
Directora General
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L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
principios de solidaridad social en la organizado el Plan de Estudio.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
e internacionales. procedimientos del método científico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
científica: para intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los demás
El perfil del egresado de los bachilleratos del área ciudadanos.
científico, basado en el enfoque por competencias, 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido eficiencia y desempeño personal e intelectual.
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan actualizarse de manera permanente como forma
las “cualidades personales, éticas, académicas, científicas y de entrenamiento científico.
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano 8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
exigencias del mundo científico tecnológico y, por ende, a para actuar en nuevas situaciones.
las de la sociedad. 9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
de protección ambiental.
En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en 10. Respeto a la ética científica y a los principios
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de humanos.
competencias, las cuales responden a los desafíos del 11. Hábitos adecuados de investigación e innovación
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a tecnológica.
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, 12. Lee y comprende documentos científicos,
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber humanísticos y tecnológicos.
conocer y Saber Convivir. 13. Es consciente y muestra interés por la conservación
y mantenimiento del entorno natural y social, a
1. Practica el saber científico, en los derechos nivel específico y global.
ciudadanos y éticos. 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
2. Comprende los saberes generados de la propia aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales
cultura científica. o simulados.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
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15. Pericia para trabajar de manera autónoma o él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
guiada, tanto individualmente como en equipo. social frente a la educación.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
problemas específicos, atendiendo a las políticas y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
públicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
propias. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos.
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
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PROGRAMA DE FÍSICA - DUODÉCIMO GRADO
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
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o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construcción de
Mapa conceptual procedimientos evaluativos
Foros de discusión
Carpetas o portafolios Autenticidad: cercano a la realidad.
Carteles o afiches Generalización: alta probabilidad de
Diarios generalizar el desempeño a otras
Texto paralelo situaciones comparables.
Rúbricas Focalización múltiple: posibilidad de
Murales evaluar diferentes resultados de
Discursos/disertaciones entrevistas aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
Informes/ ensayos
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Investigación
analíticos, críticos.
Proyectos
Equidad: evita sesgos derivados de
Experimentos
género, NEE, nivel socioeconómico,
Estudios de caso procedencia étnica.
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Viabilidad: es factible de realizar con los
Autoevaluación recursos disponibles.
Elaboración de perfiles personales Corregible: lo solicitado al alumno puede
Observaciones corregirse en forma confiable y precisa.
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
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PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
FÍSICA
DATOS GENERALES:
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Los avances científicos y tecnológicos que ocurren día a El programa de 12° grado consta de seis áreas: Ondas,
día, hace imperante que el estudiante adquiera una Óptica, Electrostática, Electricidad, Magnetismo y Física
formación sólidamente fundamentada en distintos Moderna que se desarrollarán utilizando una metodología
factores que le permitan adquirir las competencias que propicia el trabajo individual o en grupo que
necesarias para desempeñarse en un mundo cambiante. promueve la investigación y la experimentación en forma
En este marco, la Física constituye, por antonomasia, la permanente, además que el estudiante integre la
asignatura que le facilita la adquisición de una estructura informática, la comunicación y la colaboración como
de pensamiento lógico formal donde evidencie patrones forma de construir y reconstruir su propio aprendizaje.
de razonamiento que incluyen control de variables, En el área de ondas y óptica se analiza el desarrollo
combinatoria, diseño experimental, análisis de histórico, la importancia de este conocimiento para la
probabilidades, organización del tiempo y otras. Con el sociedad y aplicaciones a nuestro entorno. En el área 3 y 4,
desarrollo de esta asignatura podrá aplicar las se introduce al estudiante con temas relativos a cargas
capacidades adquiridas para obtener información, eléctricas estáticas, sus aplicaciones y daños que puede
interpretar y tomar decisiones sobre procesos sociales, ocasionar. En área cinco y en la seis, electricidad y
económicos, naturales o culturales de manera individual o magnetismo respectivamente se resalta la importancia de
colectiva de pensamiento lógico formal donde evidencie la electricidad como factor relevante para cambiar las
patrones de razonamiento que incluyen control de condiciones de vida de los humanos. En la última área
variables, combinatoria, diseño experimental, análisis de sobre Física Moderna se mencionan los trabajos de inicios
probabilidades, organización del tiempo y otras. Con el del siglo XX que permitieron un gran avance de la ciencia
desarrollo de esta asignatura podrá aplicar las durante ese siglo.
capacidades adquiridas para obtener información, La evaluación sugerida está al final de cada área sin
interpretar y tomar decisiones sobre procesos sociales, embargo, no debemos olvidar que es un proceso reflexivo,
económicos, naturales o culturales de manera individual o sistemático para mejorar la calidad de los aprendizajes.
colectiva.
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PROGRAMA DE FÍSICA - DUODÉCIMO GRADO
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
para el desarrollo eficiente del programa de Física, declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
requiere que el estudiante participe, desarrolle y adquiera necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
de forma autónoma los aprendizajes, favoreciendo así el sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
principio de aprender a aprender; este proceso será capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
guiado y supervisado por el docente. “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Esto implica que el proceso metodológico ha de ser
dinámico, basado en la investigación y promover la En este sentido, la evaluación se interesa por la
creatividad y criticidad del individuo, lo que conlleva aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
construir o reconstruir el conocimiento como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
permanentemente. resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
La observación, investigación, la experimentación, el
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
trabajo en grupo son competencias que desarrollará con
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
este proceso metodológico, que se basa en el trabajo
asociado al programa, tales como:
colaborativo, talleres, laboratorios, proyectos y otros.
• Lista de cotejo • Escala de rango
• Rúbricas • Estudio de casos
• Proyectos • Debates
• Ensayos • Cuestionarios
• Mapa conceptual • Diarios
• Portafolio • Otros
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OBJETIVOS GENERALES
2. Conoce y aplica el movimiento ondulatorio aplican los conceptos de ondas transversales, longitudinales,
y superposición.
3. Comprende, aanaliza y reconoce que los fenómenos luminosos pueden estudiarse utilizando un modelo
corpuscular o un modelo ondulatorio.
6. Construye un modelo matemático para explicar el concepto de potencial eléctrico de cargas puntuales
a partir de un experimento de líneas equipotenciales.
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ÁREA 1 : ONDAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Maneja y aplica el concepto del movimiento ondulatorio a situaciones de la vida diaria.
Aplica y utiliza métodos gráficos y analíticos para realizar la superposición de ondas.
Planifica, ejecuta resultados de una experiencia de situación real o simulada, en la cual se aplican los conceptos de ondas
transversales, longitudinales, y superposición.
Analiza las consecuencias que tiene la exposición a los sonidos con nivel muy alto o el ruido en perjuicio de la salud y
responsables de problemas como estrés, acufenos y otros.
Valora la importancia del uso de las ondas electromagnéticas para la comunicación, tratamiento o diagnóstico de
enfermedades y otras áreas de desarrollo humano.
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ÁREA 2 : ÓPTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analiza y reconoce que los fenómenos luminosos pueden estudiarse utilizando un modelo corpuscular o un modelo
ondulatorio.
Realiza experiencias de reflexión y refracción, utilizando espejos planos, espejos esféricos o cubetas de refracción, según el
caso, para explicar situaciones cotidianas.
Valora las implicaciones y aplicaciones que tiene la fibra óptica y los láseres en el desarrollo de las comunicaciones y los
métodos de diagnóstico en medicina y otros.
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ÁREA 3: ELECTROSTÁTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Planifica, ejecuta e informa resultados de una experiencia donde se evidencia los conceptos de carga por inducción,
conducción, polarización.
Utiliza el análisis de las magnitudes vectoriales y escalares como herramienta para el análisis de la fuerza y el campo
eléctrico en un sistema de cargas aplicando la Ley de Coulomb o la de Gauss.
Construye un modelo matemático para explicar el concepto de potencial eléctrico de cargas puntuales a partir de un
experimento de líneas equipotenciales.
Establece el modelo matemático para la carga o descarga de un capacitor, mediante una actividad experimental.
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ÁREA 4: ELECTRICIDAD
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Valora la naturaleza y el objeto de estudio de la electricidad así como el impacto en la en la sociedad con resultados que
tienen inmediata aplicación para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y la conservación del ambiente natural y
social.
Domina técnicas básicas de manipulación de instrumentos del área, manteniendo y aplicando normas de seguridad.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, como los relativos a la generación de energía
eléctrica por medio de hidroeléctricas, termoeléctricas, nucleares u otras.
CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
Explica el funcionamiento Exposición sobre normas
3.1.Corriente eléctrica
Valoración del de diferentes fuentes de básicas de seguridad y
Identificación del valor estudio de la voltaje como pilas secas y cuidado del equipo en un
Dispositivos de medida nominal de una electricidad, así alcalinas, generadores,
resistencia, de acuerdo laboratorio de
y normas de seguridad. como el impacto en celdas fotoeléctricas y
3.2. Resistencia con el código de colores. electricidad.
la en la sociedad y otras.
eléctrica: Resistividad Determinación
experimental de la su aplicación para Informes de las
3.3. Fuentes de voltaje: Relaciona la resistencia
mejorar la calidad de
generadores, pilas dependencia entre la eléctrica con la longitud y el experiencias relativas a
secas, fotoeléctricos y resistencia eléctrica, la vida de los seres resistencia eléctrica, ley
área de los conductores.
otros. longitud y el área de la humanos y la de Ohm y leyes de
3.4. Ley de Ohm sección transversal de un conservación del Kirchoff, mediante
3.5. Potencia en conductor. ambiente natural y enunciados gráficos o
circuitos eléctricos social. verbales.
3.6. Resistencias en
Serie, en Paralelo o
combinados.
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3.7. Leyes de Kirchhoff: Conexión de resistencias Aplicación de las Conoce el código de colores Resuelve circuitos de
Ley de conservación de y fuentes en voltaje en normas básicas para el de las resistencias y su resistencias y fuentes,
la carga y ley de cuidada de los aplicación en determinar el aplicando la Ley de Ohm
arreglos de circuitos
conservación de la instrumentos de valor nominal.
serie, paralelo y o las Leyes de Kirchoff.
energía en circuitos medida y la seguridad
eléctricos. combinados. de todos los individuos Determina la resistencia
en un laboratorio. efectiva de cierto número Síntesis sobre la
Aplicación de las Leyes de resistencias conectadas influencia de la
de Kirchhoff a redes en serie y en paralelo. electricidad para mejorar
eléctricas para calcular la la calidad de vida de los
corriente en sus Resuelve circuitos simples humanos.
componentes. aplicando la Ley de Ohm o
las Leyes de Kirchhoff.
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ÁREA 5: MAGNETISMO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Domina técnicas básicas de manipulación de instrumentos del área, manteniendo y aplicando normas de seguridad.
Elabora, modelos físicos para explicar fenómenos relativos al magnetismo, utilizando de manera creativa información
escrita y los recursos a su disposición
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, como los relativos a la generación de energía
eléctrica, funcionamiento de motores eléctricos y sus aplicaciones.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
FLORES E., Moreno J.E., Rosales N. Ciencias Físicas o Filosofía de la Naturaleza. Editorial Precisa, Panamá,
2010.
INFOGRAFÍA
www.walter-fendt.de/ph11s/
www.luventicus.org/articulos/03C002/index.html
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/solido/din_rotacion/escalera1/escalera1.htm
www.phy.ntnu.edu.tw/java/index.html
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/trabajo/muelle/muelle.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0265-04/escalas.htm
www.walter-fendt.de/ph11s/gaslaw_s.htm
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/arquimedes/arquimedes.htm
www.cargaselectricaselectricasestaticas.wikispaces.com
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