Universo

Una pregunta...
muchas respuestas
En la búsqueda de los orígenes del Universo
Cecilia Gesuele | Maestra Directora. Diplomada en Didáctica para la Enseñanza Primaria (IPES-UdelaR). Canelones Costa.

D
esde siempre, el hombre ha intentado saber acer- En este marco llegan a la clase las diferentes res-
ca del origen de las cosas. Pensar en cómo co- puestas. Es pertinente explicitar que, en su mayoría, son
menzó todo no solo resulta desafiante, sino que aquellas provenientes de la ciencia, especialmente la teoría
también permite la construcción de respuestas y del Big Bang quizás por ser el conocimiento validado en la
el pronóstico de determinadas acciones y decisiones. El escuela.
comienzo del Universo, el comienzo del tiempo, el futuro Se seleccionan algunos de los textos traídos y se anexan
de todo lo que nos rodea, son algunas de las inquietudes otros seleccionados por el docente: Teoría del Big Bang, Tres
ancestrales de los seres humanos. Las diferentes cultu- teorías acerca del origen del Universo, Mito griego, Mito chi-
ras crearon formas de responder a estos problemas. Este no, Biblia y Popol Vuh; en estos dos últimos, los fragmentos
artículo tiene por cometido presentar un posible recorrido que hacen referencia al origen del Universo.
de enseñanza sobre las respuestas dadas al origen del
Universo desde algunas culturas, y particularmente sobre Actividad 1
cómo la ciencia elabora las suyas. Exploración de los diferentes textos con el propósito de vi-
Nuestros objetivos serán: sualizar las distintas respuestas dadas a la misma pregunta.
► Conocer cómo las diferentes culturas han explicado el En una primera instancia y en equipos se les pide que
origen del Universo. interactúen con los materiales entregados e identifiquen en
► Analizar y reflexionar sobre el estatus de esas explicacio- ellos los argumentos que responden a la pregunta “¿Cuál es
nes, diferenciándolas de lo que implica una teoría, de lo el origen del Universo?”.
que implica el conocimiento científico. Los alumnos los exponen, se validan en forma conjunta y
se registran en un papelógrafo. Algunos equipos comienzan
El comienzo a esbozar opiniones que hacen referencia a que las respues-
El recorrido, realizado en un sexto grado, se inicia con el tas dadas no son del mismo tipo. Se pone en juego “la ver-
planteo de la pregunta problema “¿Cómo surgió el Univer- dad” de la ciencia y lo “no parece real, lógico” de los mitos,
so?”. Si bien es muy amplia, su formulación apunta a la bús- por ejemplo.
queda y al análisis de respuestas desde diferentes lugares, Una primera reflexión grupal fue: a) la variedad de re-
para luego pensar desde y con ellas. puestas encontradas a la misma pregunta; b) las distintas
Enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva procedencias de las mismas.
para mirar. Una perspectiva que permite identificar regulari- Luego se delinean actividades con la finalidad de profun-
dades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona, dizar en ellas: analizar su construcción y sus características,
en este caso, la propia ciencia. El aula debe convertirse en explicitar las diferencias y similitudes.
un espacio de intercambio, de diálogo entre diversas formas
de pensar, de hablar y de ver el mundo.

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Actividad 2 respuesta a la pregunta sobre el origen del Universo. Se
Mitos chino y griego sobre el origen del Universo. Análisis de registran esas ideas y se retoma lo trabajado en la actividad
los textos, reflexión sobre su construcción. anterior, buscando explicitar similitudes y diferencias con
los textos anteriores.

Actividad 4
Visionado del video “Popol Vuh basado en Mito de creación
Maya Quiché” 1.
Previamente se les propone esta guía de preguntas:
a) ¿Cómo estaba todo al comienzo?
b) ¿Qué crean? ¿Quiénes llevan adelante la creación?
c) ¿Qué decisiones tomaron? ¿Qué tuvieron en cuenta
para hacerlo?
d) ¿Cómo se crea el Sol? ¿Y la Luna?

Se conforman equipos, se distribuyen los textos; a la mi-

tad se les da el Mito chino, y al resto, el texto sobre el Mito
griego. La consigna fue leer el texto y contar al grupo clase lo
que el mito plantea a través de:
► una dramatización: equipos 1 y 2 (Mito griego); 5 y 6
(Mito chino);
► una pintura o una escultura: equipos 3 y 4 (Mito griego);
7 y 8 (Mito chino).
«Las analogías entre el relato científico y estos mitos son innegables...
¿Se trata de una coincidencia? ¿O de un saber intuitivo? [...] nosotros
Se comparte lo realizado por los diferentes equipos y se
mismos estamos compuestos de polvo del Big Bang. ¿Tendremos con no-
analiza la secuencia que proponen ambos mitos: superar sotros la memoria del Universo?» (Reeves et al., 1997:25)
el caos y construir un orden para los objetos y los seres.
También se reflexiona sobre los personajes que aparecen,
sus características y comportamientos. ¿Qué implica ser un Se pone en común el análisis individual. A través de la ob-
dios? ¿Qué similitudes y diferencias tienen las propuestas? servación de los registros realizados en el papelógrafo se ana-
¿Qué es un mito? ¿Sobre qué base se construyen? ¿Quié- lizan similitudes y diferencias con las actividades anteriores.
nes lo construyen? ¿Por qué lo hacen? El recorrido realizado hasta ese momento permitió, me-
diante la interacción con diferentes portadores, conocer las
«Mito: primer intento por unir, en una imagen coheren- respuestas dadas por varias culturas y las características de
te, los sucesos desorganizados y aparentemente inex- las mismas: lugar, poder, decisiones y acciones de los dio-
plicables; una primera manera de interpretar inteligen- ses; necesidad de explicar y ordenar el caos de un comienzo.
temente el mundo que también puede interpretarse
como un mecanismo social y psicológico de defensa, «La ciencia y la religión no reinan sobre el mismo
surgido del miedo del hombre ante esos acontecimien- campo. La primera aprende, la segunda enseña. La
tos de su entorno natural.» (Tignanelli, 2007) duda es el motor de una; la otra se sostiene en la fe.
No son indiferentes la una a la otra. Nuestra nue-
Actividad 3 va historia del mundo no evita, muy al contrario, las
Trabajamos con el texto tomado de la Biblia. preguntas espirituales y metafísicas. [...] La ciencia
En el proyector se muestran diferentes pasajes de la actualiza la discusión. No termina con ella. Cada uno
Biblia, que hacen referencia al origen del Universo. En puede optar.» (Reeves et al., 1997:8-9)
forma conjunta se van leyendo e interpretando. Las inter-
venciones apuntan al análisis de los protagonistas, sus
características y a las razones puestas en juego para dar  1
  En línea: https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I

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 Universo
Actividad 5 Esta actividad busca llegar a la idea de teoría científica.
Llegan los textos científicos. Las teorías para la ciencia, si bien...

«...nunca son definitivas, tampoco son arbitrarias [...]

son las representaciones mentales específicas de los
científicos, lo más propio e importante del conocimiento
científico. Están formadas por modelos teóricos y por do-
minios de hechos y fenómenos; entre unos y otros se es-
tablecen relaciones de similitud que se desarrollan gra-
cias a la formulación de hipótesis, que son contrastadas
con la realidad experimental para poder ser aceptadas.
Los científicos elaboran modelos teóricos de manera
imaginativa...» (Izquierdo, Sanmartí y Espinet, 1999:47)

«Se puede mantener la imagen de la explosión si se acepta que se producía Una mirada atrás
en cada punto de un espacio inmenso y quizás (pero no con seguridad)
infinito.» (Reeves et al., 1997:23) Como se puede apreciar a lo largo del artículo, las pro-
puestas no apuntan a la información puntual, a la respues-
ta de qué se dice sobre el origen del Universo, sino que la
Se les entregan textos sobre la teoría del Big Bang, la trascienden, poniendo el énfasis en cómo se construye esa
teoría inflacionaria, la del Universo oscilante y la teoría del respuesta, esa idea.
estado estacionario. Se analiza en conjunto y, en particular, La realización de estas actividades nos posibilitó pensar
el significado de la expresión de que la explicación científica sobre las características de las respuestas que la ciencia
aceptada actualmente es la teoría del Big Bang. construye. Nos parece central entender la actividad científi-
ca como la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas
«[...] el Big Bang es, con mucho, la mejor opción. Nin- para resolver problemas y responder preguntas en un inten-
gún otro escenario explica de manera tan sencilla y to por explicar la naturaleza. Se trata de una búsqueda que
natural el conjunto impresionante de observaciones convierte los fenómenos naturales en “hechos científicos”,
que se han realizado. Ninguno ha hecho tantas pre- es decir, hechos vistos desde las teorías, las cuales son ins-
dicciones exitosas [...]» (Reeves et al., 1997:34) trumentos culturales para explicar el mundo. La ciencia se
considera una actividad cuyo fin es otorgar sentido al mundo
¿Qué es una explicación científica? Las respuestas tra- e intervenir en él. La escuela, los docentes, debemos propo-
bajadas anteriormente, ¿son explicaciones científicas? Se nernos y proponerles a nuestros alumnos y sus familias, un
les pide que argumenten, fundamenten sus opiniones. Se acercamiento a la ciencia más “amigable” y más cercana a la
registran. vida, interpretándola como una actividad humana, de cons-
¿Qué tener en cuenta para considerar una explicación trucción colectiva, asociada a ideas, lenguajes y tecnologías
como científica? ¿Y para ser la más aceptada? Se trabaja con específicas. Para ello, la propuesta de actividades que per-
el texto “¿Quién descubrió el Big Bang?” (Valenzuela, 2014). mitan pensar sobre ella nos parece relevante.

Referencias bibliográficas
DIBARBOURE, María; PORTA, Sylvia; RODRÍGUEZ, Dinorah (2011): Ciencias de la naturaleza 6. Montevideo: Santillana. Serie Ideas en la cabeza.
IZQUIERDO, Mercé; SANMARTÍ, Neus; ESPINET, Mariona (1999): “Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales” en Enseñanza de
las Ciencias, Vol. 17, Nº 1, pp. 45-59. En línea: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n1p45.pdf
REEVES, Hubert; DE ROSNAY, Joël; COPPENS, Yves; SIMONNET, Dominique (1997): La historia más bella del mundo. Los secretos de nuestros orígenes. Barcelona:
Ed. Anagrama. En línea: http://bz.otsoa.net/Libros%20de%20Divulgacion%20Cientifica/Hubert%20Reeves%20et%20al%20-%20La%20mas%20bella%20historia%20
del%20mundo.pdf
TIGNANELLI, Horacio (2007): “Lecturas de estudio” (Cap. 2) en El cielo en el aula. Seminario sobre la enseñanza de la Astronomía en la escuela primaria. San Luis
(Argentina): Universidad de La Punta.
VALENZUELA, América (2014): “¿Quién descubrió el Big Bang?” en El porqué de la ciencia. RTVE. En línea: www.rtve.es/noticias/20140323/quien-descubrio-big-
bang/902260.shtml

Lectura sugerida
BALBI, Amedeo; PICCIONI, Rossano (2014): Cosmicómic. El descubrimiento del Big Bang. Barcelona: Ed. Salamandra. Colección Salamandra Graphic.

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