Comunicación y Lenguaje 3ro GUARANI

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA
3ero, 4to, 5to, 6to

Secundaria Comunitaria Productiva
1ER TRIMESTRE
Profesor: Rubén Cruz
Materia: Comunicación y Lenguajes
2022
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: II Tiempo: 24 periodos MES: MARZO

Unidad Educativa: Henry Prince Trimestre: Primero
Campo: Comunidad y sociedad Unidad: La mitología griega (1)
Área: Comunicación y lenguaje Año de escolaridad: Tercero de Secundaria
Temática orientadora:
Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico: Valoramos los mitos como la forma más antigua, común a todos los pueblos, de explicación del origen de los seres y de los valores (SER)
mediante la comprensión en estos relatos de las concepciones del amor y la autodeterminación (SABER), creando textos en los que se consideran los niveles
de la lengua y el discurso (HACER), para promover en nuestro entorno manifestaciones de afecto y de libertad individual y colectiva (DECIDIR).
Contenidos del currículo base:  Lectura: El círculo
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN TORNO A NUESTRA  La literatura
REALIDAD LITERARIA  Lenguaje literario y géneros literarios
■ Funciones del lenguaje  La comunicación verbal y no verbal
■ La Literatura  Estudio de la lengua
■ Los géneros literarios
Contenidos del currículo regionalizado:
 Mitos de la región Oriental
Orientaciones metodológicas Recursos / Materiales Evaluación

PRÁCTICA Libro de Comunicación y HACER
 Recuperación de saberes y conocimientos a partir de las siguientes preguntas Lenguaje, COMUNICARTE  Identificación de similitudes y
problematizadoras: ¿Qué explicaciones existen sobre el origen de las cosas y los Enlaces, 3.ero Secundaria. diferencias entre dos mitos que
seres, de sus propias culturas y de otras? ¿Cuáles son las diferencias que tratan del diluvio.
encuentran entre lo que es una explicación científica, una explicación religiosa y Libromedia Comunicación y  Diferenciación de palabras
una explicación basada en el mito? Lenguaje, COMUNICARTE utilizando el concepto de fonema.
 Lectura de una línea de tiempo –que sitúa la creación de obras literarias y Enlaces, 3.ero Secundaria  Elaboración de fichas bibliográficas
hechos ocurridos entre el 2000 a. C. y el 250 d. C.: La Guerra de Troya, de textos relacionados con la
nacimiento de Homero, Virgilio publica la Eneida poema épico que vincula la temáticas del PSP
mitología griega con la romana.
Cuaderno o carpeta.
 Elaboración de fichas bibliográficas, a partir de un texto instructivo/explicativo SABER
sobre esta técnica de estudio, con orientaciones, sugerencias y consejos  Capacidad para comparar las
prácticos. Lápiz, bolígrafo y goma.
tecnologías propias con las
 Texto para disfrutar: mito Apolo y Dafne. COMPUTADORA tecnologías de punta y su efecto
 Identificación de las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. para la naturaleza.
 Práctica de ortografía: el uso adecuado del punto y seguido, punto y aparte, Cable de extensión  Comparación de los personajes en
punto final. Interruptores dos mitos.
Cable coaxial para red  Distinción entre la transmisión oral
TEORÍA Cámara y escrita de los mitos.
 Lectura del mito Deucalión y Pirra, recogido y escrito por Ovidio. Parlantes imput -ouput  Distinción de los niveles de la
 Relectura y recapitulación del mito leído, interpretación y análisis de contenido. Internet comunicación verbal (lenguaje,
 Lectura analítica del texto expositivo La mitología griega, de contextualización. lengua, habla).
 Conceptualización de lenguaje, lengua y habla. Realización de ejercicios. Proyectora Epson  Análisis de los diferentes niveles de
 Identificación de la organización de la lengua: sonidos/fonemas, palabra, los que se compone la lengua
enunciado y su articulación con el texto. Realización de ejercicios. (sonido, palabra, enunciado) y el
Marcadores acrílicos
 Explicación de la ortografía de los usos del punto y seguido, punto y aparte, discurso (texto).
Papel para fotocopias
punto final. Realización de ejercicios.  Reescritura de oraciones utilizando
los puntos.
VALORACIÓN
 Valoración de las relaciones entre la humanidad y los dioses; la dependencia y la SER
libertad de los seres humanos respecto de los dioses.  Valoración de las diferentes
 Valoración de expresiones de amor. expresiones de amor
 Reflexión sobre la libertad y la autodeterminación. experimentadas en la relación
interpersonal.
PRODUCCIÓN
DECIDIR
 Creación y escritura de un relato al estilo de un mito, siguiendo sugerencias
 Identificación de formas de
temáticas, conceptos y pautas proporcionados por el libro y recapitulando lo
fortalecer la autodeterminación
aprendido.
individual y colectiva.
 Elaboración de fichas bibliográficas de textos.
Productos:
- Relato escrito al estilo de un mito de origen a propósito de elementos que nos rodean.
- Fichas bibliográficas [en castellano] de textos leídos acerca de la higiene como prevención de enfermedades
Bibliografía:
- Alarcos Llorach, Emilio (2002). Gramática de la Lengua Española. RAE: Colección Nebrija y Bello, Madrid.
- Ministerio de Educación (2014). Educación Secundaria Comunitaria [Productiva]. Programa de Estudio. Primero a sexto año de escolaridad. La Paz,
Bolivia.
- Ovidio Nasón, Publio. Metamorfosis. Ediciones Cátedra. Madrid, 2005.
- Real Academia Española de la Lengua (2011). Nueva gramática básica de la lengua española, Barcelona, España.
- Real Academia Española de la Lengua (1999). Ortografía de la lengua española, Ed. Espasa, Madrid.
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince mes: abril

Campo: Comunidad y sociedad Área: Comunicación y lenguaje
Tiempo: 24 periodos Trimestre: Primero
Unidad: La literatura china antigua (2) Año de escolaridad: Tercero de Secundaria
Objetivo holístico: Fortalecemos nuestra capacidad para relacionarnos respetuosamente con la naturaleza y con las personas de la comunidad (SER)
mediante el acercamiento a los poemas de Li Bai poeta chino y a la historia del equipo de futbol de Costa de Marfil que pide la paz para su pueblo (SABER)
leyendo y analizando los textos poéticos que expresan la contemplación de la naturaleza y el sentimiento de soledad y añoranza y, los textos periodísticos
que cuentan la historia de equipo de los Elefantes, debatiendo y escribiendo (HACER) para vivir bien (DECIDIR).
Contenidos del currículo base:  Lectura: Ollantay
■ Técnicas de estudio:  Literatura precolombina
– Esquemas  Literatura oral
– Mapa conceptual  Variedades lingüísticas
– Mapa mental  Complementos verbales


PRÁCTICA Libro de Comunicación y HACER
 Lectura introductoria: el contexto socio cultural, los poetas y la poesía Lenguaje,  Escritura de una noticia periodística
personal en la China del s.VIII. COMUNICARTE Enlaces, sobre la temática del PSP.
 Preguntas problematizadoras: exploración de los conocimientos e ideas del 3.ero Secundaria.
alumnado sobre la cultura, la literatura y la poesía china antigua. SABER
 Lectura de los nueve poemas de Li Bai, máximo exponente de la poesía china Libromedia  Elaboración de oraciones utilizando
de la época. Atención a preguntas, glosario y aclaraciones de nombres y Comunicación y conectores adecuados a su sentido.
lugares mencionados en los poemas. Lenguaje,  Reconocimiento de las clases de
 En una segunda lectura, subrayado de versos o palabras consideradas más COMUNICARTE Enlaces, sustantivos en oraciones extraídas de la
bellas. 3.ero Secundaria comunicación cotidiana.
 Debate sobre la posibilidad de acercamiento a la cultura china, a partir de un  Utilización apropiada de la coma para el
texto instructivo/explicativo de la técnica Philips 6.6, con orientaciones, fortalecimiento de la expresión escrita.
sugerencias y consejos prácticos. Cuaderno o carpeta.  Relación de poemas de diferentes
 Identificación de los diferentes tipos y funciones de los sustantivos. culturas en las que se traten la soledad,
 Práctica de ortografía: el uso adecuado del punto y seguido, punto y aparte, Lápiz, bolígrafo y goma. la añoranza de las personas ausentes y
punto final. COMPUTADORA queridas.
 Lectura de noticias periodísticas Los Elefantes hacen una llamado a la paz y
El triunfo más grande de los Elefantes. SER
Cable de extensión
TEORÍA  Valoración de la contemplación de la
Interruptores
 Relectura y recapitulación de los poemas leídos, interpretación y análisis de naturaleza como una dimensión del vivir
Cable coaxial para red
contenido. bien.
Cámara
 Lectura analítica del texto La china antigua y sus poetas, de  Valoración de las cosas sencillas y
Parlantes imput -ouput
contextualización. cotidianas en la resolución de conflictos
Internet
 Conceptualización de lenguaje, lengua y habla. Realización de ejercicios. en la comunidad.
 Identificación de los conectores de adición, causa, consecuencia, contraste,
orden. Realización de ejercicios. Proyectora Epson
DECIDIR
 Explicación de la ortografía de los diferentes usos de la coma. Realización de  Fortalecimiento del respeto a la
ejercicios. Marcadores acrílicos
naturaleza mediante el descubrimiento
 Caracterización textual de la noticia periodística. Papel para fotocopias
de su belleza en la poesía.
VALORACIÓN  Participación en debates utilizando la
 Vivencia de la soledad y la añoranza en la poesía china. técnica Philips 6.6 que permite la
 Valoración de la contemplación y el contacto con la naturaleza en la poesía. focalización y obtención de diversos
 Valoración de la sencillez que encierra la belleza y placer del contacto con la puntos de vista sobre un determinado
naturaleza. tema.
 Valoración de estrategias novedosas en la resolución de conflictos, como el
amor por el futbol para iniciar un proceso de acercamiento entre opositores.
PRODUCCIÓN
 Escritura de una noticia periodística, siguiendo las sugerencias temáticas,
conceptos y pautas proporcionados por el libro y recapitulando lo
aprendido.
Productos:
- Noticia periodística que refleje los intereses temáticos del estudiantado.
Bibliografía:
- Bai, Li. “Dieciocho poemas de Li Po”, introducción y traducción de Chen Guojian. s.r.b.
- Bai, Li. A punto de partir: 100 poemas de Li Bai. Editorial Pre-Textos, 2005.
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince mes: Mayo

Tiempo: 24 periodos Trimestre: Segundo
Unidad: Un mundo de caballeros (3) Año de escolaridad: Tercero de Secundaria
Objetivo holístico: Desarrollamos nuestro sentido de complementariedad y de respeto a la diversidad (SER) mediante la lectura de la obra El cantar del mío
Cid –exponente de la literatura épica medieval– (SABER), utilizando nuestra capacidad de argumentación, averiguando sobre este género literario,
apoyándonos en los principios de coherencia textual y diversificando nuestro dominio en tipos de textos –al leer críticamente y al expresarnos/narrar por
escrito– (HACER), para intervenir de manera pertinente y eficiente en iniciativas productivas y socioculturales colectivas de nuestra región (DECIDIR).
Contenidos del currículo base:  Lectura: Narciso

 Los minimedios: mensajes, intencionalidad e influencia en las  Literatura griega antigua
 comunidades  La narración
 Clasificación de los verbos  Intensión comunicativa
 Diéresis
 La Palabra

PRÁCTICA Libro de Comunicación y Lenguaje, HACER
 Recuperación de saberes y conocimientos, sobre la edad media COMUNICARTE Enlaces, 3.ero  Escritura del retrato de un personaje
europea y sobre el caballero andante a partir de las siguientes Secundaria. medieval (de un caballero andante) ubicado
preguntas problematizadoras: ¿Qué conocen de la edad media y en la actualidad.
del caballero andante?, ¿Escucharon/saben del Cid Campeador? Libromedia Comunicación y  Elaboración de un esquema para guiar la
 Realización de una segunda lectura utilizando la técnica del Lenguaje, COMUNICARTE Enlaces, creación de un cuento policial.
subrayado. 3.ero Secundaria  Argumentación relativa a la vigencia de la
 Escritura de un cuento policial de creación personal, siguiendo temática planteada en El mío Cid.
sugerencias temáticas, conceptos y pautas proporcionados por  Identificación de las características del rol
el libro y recapitulando lo aprendido. Cuaderno o carpeta. del/de la protagonista en el cuento policial.
 Práctica: principios de la coherencia textual, de relacionamiento
temático, de estructuración, de no contradicción. Lápiz, bolígrafo y goma. SABER
 Práctica: los determinantes (artículos, posesivos, demostrativos, COMPUTADORA  Precisión de los principios de coherencia
numerales, indefinidos). textual.
TEORÍA Cable de extensión  Elección del punto y como o de los dos
 Lectura de “La conquista de Valencia por el Cid”, primer capítulo Interruptores puntos en la escritura de oraciones simples
de El cantar del mío Cid, en versión escrita de Estanislao de Cable coaxial para red y compuestas.
Cosca Vayo (s. XIX). Cámara
 Relectura (y subrayado), recapitulación del fragmento leído, Parlantes imput -ouput SER
interpretación y análisis de contenido. Internet  Valoración de la actitud perseverante frente
 Lectura analítica del texto expositivo La literatura medieval, de a las tareas y problemas que uno/a
contextualización. considera que valen la pena –en el ámbito
Proyectora Epson
VALORACIÓN personal y en el colectivo–, así como las
 Análisis de las causas que los caballeros andantes defendían: en estrategias adecuadas para su resolución/
qué tipo de sociedad; qué valores defendían; cómo le iría a un Marcadores acrílicos
Papel para fotocopias cumplimiento.
caballero andante en la actualidad.  Reflexión sobre las manifestaciones del
 Valoración de la actitud perseverante para conseguir las metas respeto que uno/a profesa a las diferentes
que se proponen a nivel individual y colectivo. creencias y prácticas religiosas.
 Reflexión acerca de en qué ámbitos/actividades/aspectos vale la  Valoración personal de la /del estudiante
pena ser perseverantes. sobre lo hecho y lo aprendido.
PRODUCCIÓN DECIDIR
 Escritura de un cuento policial de creación personal.  Planteamiento de opciones de trabajo
 Escritura de un texto del retrato de un personaje medieval (de colaborativo perseverante y comprometido
un caballero andante) ubicado en la actualidad. en la resolución de problemas que afectan
 Argumentación sobre la existencia –o no– del caballero andante al colectivo.
en la sociedad actual.
 Análisis del rol del/de la protagonista en el cuento policial.
Productos:
- Apuntes: argumentos sobre la existencia –o no– del caballero andante en la sociedad actual.
- Texto de análisis del rol del/de la protagonista en el cuento policial.
Bibliografía:
- Cosca Bayo, Estanislao D. (2008). La conquista de Valencia por el Cid. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, Alicante, España.
- Real Academia Española de la Lengua (1999). Ortografía de la lengua española, Ed. Espasa, Madrid
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince Mes: junio

Tiempo: 24 periodos Bimestre: Segundo
Unidad: El universo cristiano (4) Año de escolaridad: Tercero de Secundaria
Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico: Asumimos el respeto por la identidad cultural de occidente (SER) mediante la aproximación a dos de sus obras literarias –La Odisea
(Homero), y la Divina Comedia (Dante Alighieri)– (SABER), a través de la interpretación y el análisis crítico de un tema de relevancia universal: el castigo como
forma de alcanzar la justicia, a través de la indagación del Humanismo, leyendo y creando textos en los que se consideran los niveles de la lengua y el
discurso (HACER), para estimar, desde nuestra perspectiva –y desde los actuales enfoques de los derechos–, cuáles son las mejores formas de lograr justicia
(DECIDIR).
Contenidos del currículo base: 
 La Divina Comedia, obra poética de Dante Alighieri (1321): “Canto IV: el
Limbo”
 El Humanismo
 Texto para la vida: el texto expositivo, El fútbol, de Matías Contreras
Soux
 Técnica de estudio: el tema y los subtemas de un texto

PRÁCTICA Libro de Comunicación HACER
 Recuperación de saberes y conocimientos, a partir de las siguientes y Lenguaje, Santillana  Escritura del primer párrafo de un texto
preguntas problematizadoras: ¿Qué significado le atribuyen a la palabra Enlaces, 3.ero expositivo sobre la Divina Comedia.
humanismo?, ¿por qué creen que se denominó humanismo a un periodo de Secundaria.  Explicación escrita de la razón por la que la
la historia de occidente? Cuáles son sus creencias acerca del purgatorio; si Divina Comedia puede considerarse tanto una
saben acerca de la Divina Comedia (o de Dante Alighieri)? Libromedia recreación del mundo cristiano como una
 Lectura de texto introductorio y formulación de hipótesis antes de la Comunicación y invención de Dante Alighieri.
lectura del “Capítulo IV: el Limbo”, de la Divina Comedia. Realización de Lenguaje, Santillana SABER
una segunda lectura utilizando la técnica del subrayado. Enlaces, 3.ero  Corrección de palabras con b, v y w que están
 Lectura del texto expositivo, El fútbol, de Matías Contreras Soux. Secundaria mal escritas.
 Identificación de temas y subtemas en un texto corto de libre elección, a  Elaboración de cuadro comparativo de
partir de un instrucciones/explicaciones, orientaciones, sugerencias y CD interactivo del artículo determinado y de artículo
consejos prácticos. alumno, Santillana indeterminado y escritura de oraciones.
 Escritura de un texto expositivo de creación personal, siguiendo Enlaces, 3.ero de  Formulación de oraciones en las que se pueda
sugerencias temáticas, conceptos y pautas proporcionados por el libro y Secundaria. inferir el sentido de una palabra.
recapitulando lo aprendido.
 Práctica: identificación del significado de palabras desconocidas en un Cuaderno o carpeta. SER
texto mediante la inferencia.  Consideración de la lealtad como un valor que
 Práctica: reconocimiento de los diferentes tipos de artículos en frases y se vive recíprocamente.
Lápiz, bolígrafo y
oraciones.  Valoración de la actitud perseverante frente a
goma.
 los determinantes (artículos, posesivos, demostrativos, numerales, las tareas y problemas que uno/a considera
indefinidos). que valen la pena –en el ámbito personal y en
 Práctica de ortografía: el uso de la b, v y w a través de la corrección de el colectivo–, así como las estrategias
palabras, de explicación y ejemplificación de la regla respectiva. adecuadas para su resolución/ cumplimiento.
 Elección personal de libros/obras para conocer más sobre los temas  Reflexión sobre las manifestaciones del
abordados; p.e. Decameron, de Bocaccio; El paraíso perdido, de John respeto que uno/a profesa a las diferentes
Milton (poesía), El evangelio según Jesucristo (novela), de José Saramago; creencias y prácticas religiosas.
Juicio Final, el Infierno y el Paraíso, pintura de la iglesia de Curahuara de  Valoración personal de la/del estudiante
Carangas; Cuentos sobre fútbol, de Roberto Fontanarrosa. sobre lo hecho y lo aprendido.
 ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR: Lectura del libro La Odisea, de Homero,
siguiendo pautas anteriores a la lectura, durante la lectura y después de la DECIDIR
lectura (PLAN LECTOR).  Discusión acerca de la forma en que la justicia
fortalece la relación entre los/las
TEORÍA compañeros/as y las personas del entorno.
 Lectura del “Capítulo IV: el Limbo”, de la Divina Comedia, de Dante  Planteamiento de opciones para ser más justo
Alighieri. en el seno familiar.
 Relectura (y subrayado), recapitulación del fragmento leído, interpretación
y análisis de contenido.
 Lectura analítica del texto expositivo El Humanismo, de contextualización.
 Conceptualización de la inferencia como recurso para construir el
significado de palabras o expresiones desconocidas en un texto oral o
escrito. Realización de ejercicios.
 Conceptualización del artículo y de los tipos de artículos. Realización de
ejercicios.
 Explicación de las reglas de uso la b, v y w. Realización de ejercicios.
VALORACIÓN
 Reflexión sobre las diversas formas de expresar la lealtad en diferentes
tipos de actividades y hacia diferentes personas/grupos.
 Reflexión –a propósito del capítulo de Dante Aligheri sobre el Limbo– de
los diferentes tipos de castigo y sobre la esperanza de redención.
PRODUCCIÓN
 Escritura de un texto expositivo de creación personal.
 Elaboración de cuadro comparativo de artículo determinado y de artículo
indeterminado.
Productos:
- Diseño de texto expositivo.
- Texto expositivo de creación personal.
- Cuadro comparativo de artículo determinado y de artículo indeterminado
Bibliografía:
- Alighieri, Dante (1998). Divina Comedia. Ediciones Cátedra, Madrid.
- Homero (2014). La Odisea. Ed. Alfaguara, Santillana de Ediciones S.A., La Paz.
- Ministerio de Educación (2014). Educación Secundaria Comunitaria [Productiva]. Programa de Estudio. Primero a sexto año de escolaridad. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 13 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas Castellana y Originaria”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 14 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas castellana y originaria - Comunicación y educación en
comunidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 15 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas castellana y originaria - Literatura y expresión de la
realidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 16 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas castellana y originaria - El estudio de la lengua en
nuestra diversidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- www.casadellibro.com (consultada en febr. 2015)
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Comunicación y lenguaje
Tiempo: 24 periodos
Bimestre: Tercero
Unidad: Relatos de tiempos antiguos (5)
Año de escolaridad: Tercero de Secundaria
Análisis de la producción y del uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Objetivo holístico:Ampliamos nuestro conocimiento de las posibilidades que proporciona la literatura para hacer
crítica social (SER), mediante la lectura de un fragmento de la novela picaresca Lazarillo de Tormes (SABER),
leyendo y escribiendo, además, textos autobiográficos, dramatizando situaciones de vulneración de los derechos
de las personas y utilizando el lenguaje con propiedad semántica, sintáctica y ortográfica (HACER), para asumir
prácticas de generosidad y solidaridad en nuestra comunidad para vivir bien.
Contenidos del currículo base:

 Literatura picaresca española: Lazarillo de Tormes (1554, obra de autor anónimo)
 El Renacimiento
 Texto para disfrutar: la autobiografía, ¿Niño prodigio? (fragmento adaptado), de Isaac Asimov
 Expresión oral: la dramatización
 Palabras homónimas: homógrafos y homófonos
 Gramática: las preposiciones / uso inapropiado de las preposiciones
 Ortografía: las palabras agudas
 Valores sociocomunitarios: el amor, la solidaridad, la generosidad, la honestidad
Recursos /
Orientaciones metodológicas Evaluación
Materiales
PRÁCTICA Libro de HACER
 Actividad de contextualización: visita a un campo de cultivo en el Comunicación  Escritura de un relato
que se pueda desarrollar habilidades para las labores de manejo de y Lenguaje, autobiográfico
los diferentes cultivos del huerto (aporque, deshierbe, riego, etc.). Santillana tomando la identidad
 Recuperación de saberes y conocimientos sobre la obra Lazarillo Enlaces, 3.ero del Lazarillo de
de Tormes a partri de las siguientes preguntas problematizadoras: Secundaria. Tormes.
¿Qué significado le atribuyen a las palabras pícaro, renacimiento?,  Elaboración de
¿Qué conocen acerca del renacimiento? Libromedia apuntes escritos sobre
 Lectura de una línea de tiempo –que sitúa la publicación de la obra Comunicación temáticas
Lazarillo de Tormes (1554)– entre otras obras y eventos que van y Lenguaje, relacionadas con el
desde el año 1440 a 1620: 1452: nacimiento de Leonardo da Vinci; Santillana PSP.
1475: nacimiento de Miguel Ángel; 1492: el acontecimiento más Enlaces, 3.ero
importante, aquí, es el descubrimiento de América; 1543: Nicolás Secundaria SABER
Copérnico postula que la Tierra y los planetas giran alrededor del  Reconocimiento de
Sol, y no a la inversa, como se creía hasta entonces; 1594: William CD interactivo palabras agudas en un
Shakespeare escribe Romeo y Julieta, etc. del alumno, texto.
 Lectura de texto introductorio y formulación de hipótesis antes de Santillana  Utilización adecuada
la lectura del fragmento de la novela Lazarillo de Tormes (de autor Enlaces, 3.ero de preposiciones en
anónimo). de Secundaria. oraciones.
 Lectura de la autobiografía, ¿Niño prodigio? (fragmento adaptado),  Explicación escrita de
de Isaac Asimov. las razones por las que
Cuaderno o
 Dramatización para mostrar situaciones de vulneración de los la novela Lazarillo de
carpeta.
derechos de las personas (falta de respeto a las decisiones propias, Tormes puede ser
burla al pensamiento diferente, agresividad antes que considerada una obra
consideración), a partir de un texto instructivo/explicativo, Lápiz,
crítica a la sociedad de
orientaciones, sugerencias y consejos prácticos. bolígrafo y
su época.
 Escritura de una autobiografía, siguiendo sugerencias, conceptos y goma.
 Reconocimiento y
pautas proporcionados por el libro y recapitulando lo aprendido. escritura de
 Práctica: reconocimiento de la diferencia entre homógrafos y homógrafos y
homófonos. homófonos.
 Práctica: utilización adecuada de las preposiciones en oraciones /
reconocimiento de preposiciones. SER
 Práctica de ortografía: reconocimiento de las palabras agudas con y  Reflexión acerca de
sin tilde ortográfica. aspectos en los que
 Elección personal de libros/obras para conocer más sobre los uno/a debe cambiar
temas abordados; p.e. La vida del buscón (novela de Francisco de en sí mismo/a en pos
Quevedo); A primera vista (película de Irwin Winkler); Vivir para de ser más generoso/a
contarla (autografía de Gabriel García Márquez); La piedra imán con las demás
(relato autobiográfico de Jaime Saenz). personas.
 Consideración acerca
TEORÍA de dejar ir a alguien
 Lectura de un fragmento de Lazarillo de Tormes, novela picaresca amado/a, o alejarse
de autor anónimo de alguien que uno
 Relectura (y subrayado), recapitulación del fragmento leído, quiere, como un acto
interpretación y análisis de contenido. de amor.
 Lectura analítica del texto expositivo El Renacimiento, de  Valoración personal
contextualización. de la/del estudiante
 Conceptualización de los homónimos. Distinción entre palabras sobre lo hecho y lo
homógrafas y homófonas. Realización de ejercicios. aprendido.
 Conceptualización del uso apropiado de las preposiciones.
Realización de ejercicios. DECIDIR
 Conceptualización del artículo y de los tipos de artículos.  Búsqueda de opciones
Realización de ejercicios. para un
 Sistematización para el reconocimiento de las palabras agudas con relacionamiento
y sin tilde ortográfica. Realización de ejercicios. recíproco de
solidaridad con
VALORACIÓN personas ciegas.
 Reflexión sobre los límites entre ser honesto/a –destacando, por  Planteamiento de
ejemplo, las cualidades propias– y ser vanidoso/a. opciones para prestar
apoyo a personas
ciegas de nuestra
PRODUCCIÓN
comunidad.
 Escritura explicativa de las razones por las que la novela Lazarillo de
 Reflexión sobre
Tormes puede ser considerada una obra crítica a la sociedad de su
prácticas en nuestra
época.
comunidad que
 Escritura de un guion para la dramatización sobre situaciones de
expresen/reflejen
vulneración de los derechos de las personas (falta de respeto a las
solidaridad, trabajo en
decisiones propias, burla al pensamiento diferente, agresividad antes
equipo y generosidad.
que consideración)
 Escritura de un texto autobiográfico.
 Selección y obtención de semillas y/o plantas: observación de las
características de las semillas en cuanto a color, tamaño y textura.
Indagación –y apuntes escritos– sobre las semillas, sus descripciones
y las cualidades que determinan cuáles son más convenientes para
nuestro proyecto de huerto escolar.
Productos:
- Texto explicativo de las razones por las que la novela Lazarillo de Tormes puede ser considerada una obra crítica
a la sociedad de su época.
- Texto autobiográfico
- Guion para la dramatización sobre situaciones de vulneración de los derechos de las personas (falta de respeto a
las decisiones propias, burla al pensamiento diferente, agresividad antes que consideración).
- Diseño de texto autobiográfico.
- Texto “pseudoautobiográfico”, i.e. autobiografía tomando la identidad de Lazarillo de Tormes (creación
personal).
- Apuntes escritos que contienen las características de las semillas, sus descripciones y las cualidades que
determinan cuáles son más convenientes para nuestro proyecto de huerto escolar.
Bibliografía:
- Autor anónimo (2011). El Lazarillo de Tormes. Real Academia Española de la Lengua, Madrid.
- Asimov, Isaac (2002). “¿Niño prodigio?” en Autobiografía: www.asimov.es/autobiografia-y-reflexiones-sobre-la-
inteligencia
- Ministerio de Educación (2014). Educación Secundaria Comunitaria [Productiva]. Programa de Estudio. Primero a
sexto año de escolaridad. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 13 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas Castellana y
Originaria”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 14 “Comunicación y Lenguajes: Lenguas castellana y
originaria - Comunicación y educación en comunidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
originaria - Literatura y expresión de la realidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
originaria - El estudio de la lengua en nuestra diversidad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 24 periodos
Bimestre: Tercero
Unidad: Burlando el destino (6)
Objetivo holístico: Desarrollamos nuestro sentido de la tolerancia a diferentes prácticas y formas de ver la vida
planteándonos, al mismo tiempo, los límites de ella (SER), mediante la lectura de El burlador de Sevilla, leyendo,
además, actas de reuniones (SABER), ejercitando la argumentación deductiva e inductiva, utilizando de manera
adecuada modismos y neologismos, adjetivos calificativos y determinativos y las reglas de ortografía de palabras
graves en los escritos que elaboramos (HACER), para favorecer, sin violencia y sin manipulación alguna, la
participación plena de todos y todas en las actividades de la comunidad (DECIDIR).

 Teatro español del Siglo de Oro español: El burlador de Sevilla (1630,) obra de Tirso de Molina (1579-1648)
 El Barroco y el Siglo de Oro en España
 Texto para la vida: El acta de reuniones –texto “Reunión del Instituto Boliviano de Ufología” (ficticio)
 Teoría de la argumentación: argumentos deductivos y argumentos inductivos
 Modismos y neologismos
 Gramática: los adjetivos (calificativos y determinativos)
 Ortografía: las palabras graves
 Valores sociocomunitarios: la honestidad, la tolerancia
Recursos /
Materiales
 Actividad de contextualización: visita a entidades que proporcionan Comunicación  Escritura del inicio, y
apoyo financiero a iniciativas de seguridad alimentaria, de cara a y Lenguaje, de los dos primeros
lograr que el huerto escolar –que contribuye a la mejor nutrición Santillana puntos, del acta de
de las y los estudiantes– pueda mantenerse y mejorar en el Enlaces, 3.ero reunión entre Don
tiempo. Secundaria. Juan Tenorio y el/la
 Recuperación de saberes y conocimientos a partir de las siguientes Juez/a que conduce la
preguntas problematizadoras: ¿Qué significado le atribuyen al Libromedia acusación contra este
Siglo de Oro español/qué significado le atribuyen a este periodo de Comunicación en un juicio por
la cultura española?, ¿qué años abarca? ¿Escucharon alguna vez y Lenguaje, engañar a varias
que se dice de un hombre que es un “Don Juan”?, ¿qué significa?, Santillana mujeres y hacerles
¿saben algo acerca de Don Juan Tenorio? Enlaces, 3.ero daño (acta
 Lectura de una línea de tiempo –que sitúa la publicación de la obra Secundaria imaginaria).
El burlador de Sevilla (1630)– entre otras obras y eventos que van  Escritura de un acta
desde el año 1538 a 1685: 1538: se funda La Plata, primera ciudad CD interactivo de reunión con la
del territorio boliviano (hoy es la ciudad de Sucre); 1547: nace del alumno, temática del PSP.
Miguel de Cervantes; 1579: nace Tirso de Molina (autor de El Santillana
burlador de Sevilla); 1585: se inicia la guerra que enfrentó a España Enlaces, 3.ero SABER
con Inglaterra por casi 20 años; 1605: se publica Don Quijote de la de Secundaria.  Consideración de la
Mancha; 1630: se publica El burlador de Sevilla; 1648: Tirso de importancia de la
Molina muere; 1685: se publica el libro Principios matemáticos de religión y la moral en
Cuaderno o
la filosofía natural, de Newton, en el que aparece, por primera vez, la obra El burlador de
carpeta.
la ley de la gravitación universal; etc. Sevilla, en relación al
 Lectura de texto introductorio y formulación de hipótesis antes de destino del personaje.
la lectura de dos fragmentos de la obra de teatro El burlador de Lápiz,  Reflexión acerca de la
Sevilla (de Tirso de Molina). bolígrafo y riqueza que posee la
 Lectura de un acta de reuniones –texto “Reunión del Instituto goma. fórmula para narrar
Boliviano de Ufología” (texto ficticio). historias, en las que
 Elaboración de argumentaciones inductiva y deductiva, a partir de los intereses del/de la
un texto instructivo/explicativo, orientaciones, sugerencias y protagonista se
consejos prácticos. oponen a los de la
 Escritura de un acta de reuniones, siguiendo sugerencias, sociedad en la que
conceptos y pautas proporcionados por el libro y recapitulando lo este/esta se
aprendido. desenvuelve.
 Escritura del acta de la reunión con funcionarias/os de entidades  Identificación de
que proporcionan apoyo financiero a iniciativas de seguridad neologismos en
alimentaria. oraciones.
 Práctica: reconocimiento de modismos y de neologismos.  Utilización apropiada
 Práctica: utilización adecuada de adjetivos calificativos y de de adjetivos
determinativos. calificativos [al
 Práctica de ortografía: reconocimiento de las palabras graves con y sustantivo] en
sin tilde ortográfica. oraciones.
 Elección personal de libros/obras para conocer más sobre los  Utilización apropiada
temas abordados; p.e. comedias del Siglo de Oro (El perro del de adjetivos
hortelano, de Félix Lope de Vega; Amor, honor y poder, de Pedro determinativos en la
Calderón de la Barca); Don Juan Tenorio (la novela Don Juan lo formulación de
cuenta por sí mismo, de Peter Handke; la película Don Juan oraciones.
Tenorio, de Luis César Amadoni); neologismos (Diccionario de  Reconocimiento de
americanismos, de la Asociación de Academias de la Lengua palabras graves con y
Española), etc. sin tilde.
TEORÍA SER
 Lectura de dos fragmentos de la obra de teatro de Tirso de Molina  Reflexión sobre las
El burlador de Sevilla (Don Juan Tenorio engaña a la duquesa características que
Isabela […] y Tibsea sale de su casa en llamas […]) hacen a la honestidad
 Relectura (subrayado), recapitulación de los fragmentos leídos; y sobre los tipos de
interpretación y análisis de contenido. prácticas que pueden
 Lectura analítica del texto expositivo El Barroco y el Siglo de Oro en considerarse
España, de contextualización. honestos.
 Conceptualización de los argumentos inductivos y de los  Valoración personal
argumentos deductivos. Elaboración de argumentación, de uno y de la/del estudiante
de otro tipo. sobre lo hecho y lo
 Conceptualización de los modismos y de los neologismos. aprendido.
Realización de ejercicios.
 Conceptualización de los adjetivos, uso adecuado de los adjetivos DECIDIR
calificativos y de los determinativos. Realización de ejercicios.  Búsqueda de opciones
 Sistematización para el reconocimiento de las palabras graves con para un
y sin tilde ortográfica. Realización de ejercicios. relacionamiento
interpersonal en el
VALORACIÓN que prime la
 Reflexión acerca de la riqueza que posee la fórmula para narrar honestidad.
historias, en las que los intereses del/de la protagonista se oponen  Planteamiento de
a los de la sociedad en la que este/esta se desenvuelve opciones para
 Consideración de la honestidad en las relaciones interpersonales. desarrollar actividades
 Valoración de la tolerancia por las diferentes perspectivas que grupales en las que la
poseen las personas sobre un tema, para el logro de objetivos tolerancia sea el
comunes. componente que
favorezca la
PRODUCCIÓN participación más
 Escritura de un acta de reunión (real o inventada). amplia y plena de
 Escritura del Inicio, y dos primeros puntos, de un acta de la todas las personas.
conversación entre el /la Juez/a y Don Juan Tenorio antes del juicio
que se le hace a este por engañar y dañar a mujeres.
Productos:
- Acta de reunión (real o inventada).
- Acta de reunión entre Don Juan Tenorio y el/la Juez/a que conduce la acusación contra este en un juicio por
engañar a varias mujeres y hacerles daño –inicio y dos primeros puntos de este documento (acta imaginaria).
- Acta de la reunión con funcionarias/os de entidades que proporcionan apoyo financiero a iniciativas de seguridad
alimentaria.
Bibliografía:
Paz, Bolivia.
Bolivia.
La Paz, Bolivia.
- Molina, Tirso de (2001). El burlador de Sevilla. Mestas Ediciones, Madrid.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 24 periodos
Bimestre: Cuarto
Unidad: Las tragedias de Shakespeare (7)
Objetivo holístico: Fortalecemos nuestra capacidad de valorar el teatro como género literario (SER) mediante la
lectura de la tragedia Julio César, de Shakespeare (SABER) a través de la apreciación crítica del teatro isabelino –
que despliega el potencial del teatro– integrando la escritura, la expresión oral, la actuación, la música,
permitiendo al mismo tiempo a actores/as y espectadores/as expresar de una manera directa lo que dicen y
piensan tal como lo perciben y experimentan (HACER), para reflexionar sobre problemas comunes y
trascendentes relacionados con el bienestar de la comunidad, y a buscar soluciones a ellos (DECIDIR).

 El teatro isabelino: Tragedia Julio César (ca. 1599), de W. Shakespeare (1564-1616)
 El teatro isabelino
 Texto para disfrutar: el texto dramático Odisea, de César Brie (Teatro Los Andes)
 Prefijos y sufijos (primera parte: presentación de afijos –prefijos y sufijos)
 Gramática: los pronombres (personales, posesivos, demostrativos)
 Ortografía: las palabras esdrújulas y palabras sobreesdrújulas
 Valores sociocomunitarios: la lealtad, la responsabilidad
Recursos /
Materiales
 Actividad de contextualización: visita a instituciones que se ocupan Comunicación  Creación de una
de temas nutricionales de la población para divulgar los cambios y Lenguaje, escena teatral escrita
que se registran respecto de una mejor nutrición de las/los Santillana –anterior a la que se
estudiantes de la escuela, gracias al huerto escolar gestionado por Enlaces, 3.ero presenta en la escena
la comunidad educativa. Secundaria. leída– en la que Julio
 Recuperación de saberes y de conocimientos a partir de las César y Bruto hablan
siguientes preguntas problematizadoras: ¿Con qué movimiento Libromedia sobre el poder y sobre
cultural y artístico coincide el auge del teatro isabelino? ¿Qué otras Comunicación el futuro de Roma.
obras escribió William Shakespeare, aparte de Julio César? ¿Quién y Lenguaje,  Escritura de un
fue Julio César? ¿Por qué Shakespeare toma a este personaje Santillana informe escrito
histórico para esta obra? Enlaces, 3.ero referido a las
 Lectura de una línea de tiempo –que sitúa la publicación de la Secundaria opiniones y
tragedia Julio César (ca. 1599)– entre otras obras y eventos que van valoraciones sobre el
desde el año 1520 a 1700: 1564: nace W. Shakespeare; 1588: CD interactivo huerto escolar.
Inglaterra derrota a la Armada española; 1603: comienza el reinado del alumno,
de Isabel I en Inglaterra, el mismo que dura hasta la muerte de ella; Santillana SABER
1599: Shakespeare escribe la tragedia Julio César; 1616: W.
Shakespeare muere. Enlaces, 3.ero  Utilización en
 Lectura de texto introductorio y formulación de hipótesis antes de de Secundaria. oraciones de los
la lectura del Acto III, escena II de la tragedia Julio César, de W. pronombres posesivo,
Shakespeare. Cuaderno o demostrativo y
 Lectura del Acto I, escena 9 (de cuatro cuadros) del texto carpeta. personal.
dramático Odisea, de César Brie  Reconocimiento de
 Generación colectiva de ideas acerca de problemas que conciernen Lápiz, prefijos o sufijos en
a los y las jóvenes (consumo de drogas, aumento de casos de bolígrafo y palabras.
VIH/sida, falta de respaldo a deportistas) mediante la realización goma.  Distinción entre
de lluvia de ideas, a partir de un texto instructivo/explicativo, palabras esdrújulas y
orientaciones, sugerencias y consejos prácticos. palabras
 Escritura de un fragmento (escena) de un texto dramático de sobreesdrújulas.
creación personal siguiendo sugerencias, conceptos y pautas
proporcionados por el libro y recapitulando lo aprendido. SER
 Práctica: prefijos y sufijos (primera parte: presentación de afijos –  Reflexión sobre las
prefijos y sufijos). responsabilidades
 Práctica: pronombres (personales, posesivos, demostrativos). propias y las que
 Práctica de ortografía: reconocimiento de las palabras esdrújulas y los/las otros/as tienen
sobreesdrújulas. respecto de nuestro
 Elección personal de libros/obras para conocer más sobre los bienestar y formación.
temas abordados; p.e. obras de teatro del periodo isabelino  Valoración personal
(Hamlet, McBeth, Romeo y Julieta, de W. Shakespeare; La trágica de la/del estudiante
historia del Doctor Fausto, de Christopher Marlowe; La tragedia sobre lo hecho y lo
española, de Thomas Kyd); sobre Julio César (Muerte del César, aprendido.
pintura de V. Camuccini; historieta Asterix: El regalo del César, de  Reflexión sobre la
R. Goscinny y A. Uderzo); teatro boliviano contemporáneo (La importancia de un
Iliada, de Teatro Los Andes, La muerte del actor, de A. Peredo). huerto escolar para
beneficiar a la
TEORÍA comunidad.
 Lectura del Acto III, escena II de la tragedia Julio César, de W.
Shakespeare. DECIDIR
 Relectura (subrayado), recapitulación de los fragmentos leídos;  Reflexión acerca de las
interpretación y análisis de contenido. razones que hacen
 Lectura analítica del texto expositivo El teatro isabelino, de que la lealtad sea
contextualización. percibida como un
 Conceptualización sobre un guion básico que incluye didascalias y bien y sobre las
otros marcadores específicos de este tipo de texto. formas en que se
 Conceptualización de la lluvia de ideas como técnica colectiva de cultiva para que
generación de ideas sobre un problema determinado. perdure.
 Conceptualización de los afijos (prefijos y sufijos). Realización de  Planteamiento de
ejercicios. opciones para
 Conceptualización de los pronombres (concepto y clasificación de desarrollar en el curso
los personales, posesivos, demostrativos). Realización de ejercicios. una actitud más
 Conceptualización de palabras esdrújulas y de palabras responsable en
sobreesdrújulas. Realización de ejercicios. relación al aprendizaje
VALORACIÓN comunitario, a partir
 Consideración de la lealtad en la escena leída de la obra Julio César, de la identificación de
de Shakespeare. resultados positivos.
 Valoración del potencial del teatro para la reflexión compartida de
problemas y búsqueda de soluciones.
 Valoración del teatro isabelino respecto de haber liberado a este
género del moralismo y la religiosidad y de la exclusiva referencia
al teatro griego clásico.
 Consideración de la lealtad para fortalecer la amistad perdurable.
 Reflexión individual y colectiva sobre los beneficios del huerto
escolar: en el aspecto nutricional, en el de seguridad alimentaria,
en los aprendizajes relativos a la gestión de este proyecto y en los
aprendizajes de socialización con las personas involucradas.
PRODUCCIÓN
 Escritura de un fragmento (escena) de un texto dramático de
creación personal.
 Escritura de informe de la valoración –individual y colectiva– del
impacto del proyecto sociocomunitario productivo del huerto escolar,
en nuestra nutrición y en los otros aprendizajes que nos deja.
Productos:
- Argumento de un texto dramático de creación personal.
- Esquema de los actos y escenas de la obra dramática de creación personal.
- Escena de un texto dramático de creación personal.
- Informe escrito de la valoración –individual y colectiva– del impacto del proyecto sociocomunitario productivo
del huerto escolar, en nuestra nutrición y en los otros aprendizajes que nos deja.
Bibliografía:
- Brie, César y el Teatro de los Andes (2009). Odisea. Plural Editores, La Paz.
Paz, Bolivia.
Bolivia.
La Paz, Bolivia.
- Shakespeare, William (1977). “Julio César”, en Shakespeare Teatro. Editorial Porrúa, México D.F.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 24 periodos
Bimestre: Cuarto
Unidad: Inventando mundos (8)
Objetivo holístico: Asumimos la importancia de la participación de todas y todos en la vida comunitaria (SER),
mediante la lectura analítica de Los viajes de Gulliver, de J. Swift (SABER), informándonos acerca de las ideas de la
Ilustración, utilizando tipos de cartas, formas de debate y comprendiendo el uso adecuado de prefijos y sufijos,
adverbios y mayúsculas en los escritos (HACER), para enriquecer las comprensiones y decisiones colectivas con las
perspectivas de las diferentes personas (DECIDIR).

 El espíritu de la Ilustración: Los viajes de Gulliver (1726), de Jonathan Swift (Fragmento de la Segunda parte: Un
viaje a Brobdingnag, capítulo 7)
 La Ilustración y el Neoclasicismo
 Texto para la vida: la carta formal
 Expresión oral: el cine foro
 Prefijos y sufijos (segunda parte: conceptualización de afijos –prefijos y sufijos)
 Gramática: los adverbios (de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de afirmación o negación, de duda)
 Ortografía: el uso de las mayúsculas
 Valores sociocomunitarios: la participación, el respeto
Recursos /
Materiales
 Actividad de contextualización: asistencia a reuniones de análisis Comunicación  Evocación de alguna
de la seguridad alimentaria en instituciones del nivel local/ y Lenguaje, obra cinematográfica
municipal, para evaluar el impacto generado por el huerto escolar. Santillana o literaria en la que un
 Recuperación de saberes y de conocimientos a partir de las Enlaces, 3.ero ser pequeño le dé
siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué entienden por el Secundaria. consejos a uno de
término ‘ilustrarse’? ¿Cuáles creen que son las razones por las que mayor tamaño.
se denominó ‘Ilustración’ a un periodo de la historia de occidente? Libromedia  Elaboración de una
¿Conocen alguna característica de este periodo? Comunicación carta formal dirigida a
 Lectura de una línea de tiempo –que sitúa la publicación de Los y Lenguaje, los gobernantes
viajes de Gulliver (1726)– entre otras obras y eventos que van ingleses reclamando el
desde el año 1690 a 1840: 1719: se publica la obra Robinson Santillana mal uso que le dan a
Crusoe, de Daniel Defoe; 1726: se publica la obra Los viajes de Enlaces, 3.ero la ciencia y a la
Gulliver, de Jonathan Swift; 1762: Jean Jacques Rousseau publica El Secundaria política.
Contrato Social; 1776: Declaración de la Independencia de Estados  Utilización adecuada
Unidos; 1789: la Revolución Francesa acaba con la monarquía en CD interactivo de adverbios en
Francia; 1825: independencia de Bolivia. del alumno, oraciones.
 Lectura de texto introductorio y formulación de hipótesis antes de Santillana  Uso de mayúsculas en
la lectura de Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift. Enlaces, 3.ero oraciones dadas.
 Lectura del texto funcional la carta formal. de Secundaria.  Identificación de
 Realización de un cine foro después de la proyección de una palabras con prefijos o
película elegida entre todos/todas, a partir de un texto Cuaderno o sufijos.
instructivo/explicativo, de orientaciones, sugerencias y consejos carpeta.
prácticos. SABER
 Escritura de un fragmento (escena) de un texto dramático de  Identificación de la
Lápiz,
creación personal siguiendo sugerencias, conceptos y pautas situación de
bolígrafo y
proporcionados por el libro y recapitulando lo aprendido. comunicación –y del
goma.
 Práctica: prefijos y sufijos (segunda parte: énfasis en las diferencias contexto– en los que
entre prefijos y sufijos). es pertinente el
 Práctica: los adverbios (de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, registro formal/no-
de afirmación o negación, de duda) y locuciones adverbiales. formal al escribir una
 Práctica de ortografía: el uso apropiado de las mayúsculas. carta.
 Elección personal de libros/obras para conocer más sobre los  Utilización en
temas abordados; p.e. oraciones de los
novelas de viaje de la Ilustración (Robinson Crusoe, de Daniel pronombres –
Defoe; Las historias de las aventuras de Joseph Andrews, de Henry posesivo,
Fielding); historias de viajes, (La vida secreta de Walter Mitty, de demostrativo y
Ben Stiller –película–; La maravillosa vida breve de Óscar Wao, de personal–.
Junot Díaz –libro–); obras sobre gigantes y enanos (Los Pigmeos, de  Reconocimiento de
Nathaniel Hawthorne; Los viajes de Gulliver, de Rob Letterman – prefijos o sufijos en
película–); autores neoclásicos de fábulas (Fábulas, de Jean de la palabras.
Fontaine –compilación–).  Distinción entre
 ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR: Lectura del libro La vida es sueño, de palabras esdrújulas y
Pedro Calderón de la Barca, siguiendo pautas anteriores a la palabras
lectura, durante la lectura y después de la lectura (PLAN LECTOR). sobreesdrújulas.
TEORÍA SER
 Lectura de un fragmento de la Segunda parte: Un viaje a  Comprensión de la
Brobdingnag, capítulo 7, de Los viajes de Gulliver, de Jonathan importancia del
Swift. respeto en la
 Relectura (subrayado), recapitulación de los fragmentos leídos; comunicación, tanto
interpretación y análisis de contenido. en situaciones
 Lectura analítica del texto expositivo La Ilustración y el formales como en
Neoclasicismo, de contextualización. situaciones
 Conceptualización de la carta formal como tipo de texto funcional. informales.
 Conceptualización del cine foro como un tipo específico de debate.  Reflexión sobre la
 Sistematización de las diferencias entre prefijos y sufijos. participación personal
Realización de ejercicios. en las actividades
 Conceptualización de los adverbios (de lugar, de tiempo, de modo, colectivas y
de cantidad, de afirmación o negación, de duda) y de las locuciones comunitarias, y sobre
adverbiales. Realización de ejercicios. las características de
 Estudio del uso apropiado de las mayúsculas. Realización de esta participación
ejercicios. (¿aporto más con
ideas creativas que
VALORACIÓN poniéndome manos a
 Valoración del hecho de que hayan obras literarias que leen –y la obra?).
disfrutan y aprenden– tanto niños como adultos (a propósito de un  Reflexión acerca del
comentario del escritor John Gay acerca de Los viajes de Gulliver en respeto que guarda
ese sentido). Reflexión acerca de los efectos que puede tener en cada persona hacia los
una sociedad el hecho de que todos sus integrantes participen ancianos y ancianas de
culturalmente de ese modo. su comunidad –y hacia
 Valoración de la participación en las diferentes actividades del las personas mayores
proyecto sociocomunitario productivo: rotación, enfoque de en general–.
género, responsabilidad y compromiso, etc.  Valoración personal
de la/del estudiante
sobre lo hecho y lo
PRODUCCIÓN
aprendido.
 Escritura de una carta formal sobre temas sugeridos (y de diversos
tipos: de solicitud, auspicio, de invitación).
DECIDIR
 Escritura de una carta formal para una situación imaginada –
propuesta por el libro–: dirigida a los gobernantes ingleses  Valoración de los
reclamando el mal uso que le dan a la ciencia y a la política. beneficios que
conlleva la
 Escritura de una carta formal de invitación/convocatoria a la Junta
participación de todas
Escolar a participar de la valoración de la participación en el proyecto
las personas en todos
socioproductivo (huerto escolar).
los procesos
comunitarios.
Productos:
- Carta formal para una situación imaginada –propuesta por el libro–: dirigida a los gobernantes ingleses
reclamando el mal uso que le dan a la ciencia y a la política.
- Carta formal (de diversos tipos: de solicitud, auspicio, de invitación).
- Carta formal de invitación a la Junta Escolar a participar de la valoración de la participación en el proyecto
socioproductivo (huerto escolar).
- Informe de la valoración de la participación en el proyecto socioproductivo (huerto escolar).
Bibliografía:
Paz, Bolivia.
Bolivia.
La Paz, Bolivia.
- Swift, Jonathan (2000). Los viajes de Gulliver. Ed Universidad de Chile, Santiago de Chile.

Comunicación y Lenguaje 3ro GUARANI

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA

3ero, 4to, 5to, 6to

Materia: Comunicación y Lenguajes

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Distrito: II Tiempo: 24 periodos MES: MARZO

Orientaciones metodológicas Recursos / Materiales Evaluación

Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince mes: abril

Orientaciones metodológicas Recursos / Materiales Evaluación

Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince mes: Mayo

Contenidos del currículo base:  Lectura: Narciso

Orientaciones metodológicas Recursos / Materiales Evaluación

Distrito: II Unidad Educativa: Henry Prince Mes: junio

Orientaciones metodológicas Recursos / Materiales Evaluación

Contenidos del currículo base:

Contenidos del currículo base:

Contenidos del currículo regionalizado:

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Contenidos del currículo base:

Contenidos del currículo regionalizado:

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Contenidos del currículo base:

Contenidos del currículo regionalizado:

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