Fundamentos de Diseño (Digital)
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Fundamentos de Diseño (Digital)
Editores:
Mg. María de los Angeles Coloma
Ms. Milton Labanda Jaramillo
Mg. Gloria Cecibel Michay
Ph. D. Nikolay Aguirre
Rector UNL
Editores:
Mg. María de los Angeles Coloma
Ms. Milton Labanda Jaramillo
Mg. Gloria Cecibel Michay
Editorial Universitaria:
Contacto: [email protected]
ISBN - 978-9978-355-75-6
Febrero, 2022
Cuenca, Ecuador
Índice
Prefacio..........................................................................................................5
Presentación.................................................................................................7
Ms. Labanda Jaramillo Milton Leonardo
Introducción.................................................................................................9
Mg. Michay Caraguay Gloria Cecibel.
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación......11
Nelson Geovanny – Namicela Abad
Diseño Gráfico en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.........................21
Roque Fernando – Intriago Camacho
Conceptualización de la Pedagogía del Color .......................................31
Laura Guadalupe - Robalino Dávila
Análisis Curricular de la Pedagogía del Color.......................................49
Robinson Daniel - Hidalgo Ochoa
Cromoterapia en Ambientes Educativos................................................57
Adriana Nathaly – Granda Alulima
Conceptualización de la Pedagogía de la Tipograf ía............................77
Miguel Angel - Sarango
Aplicación Pedagógica de las Simetrías..................................................87
Kelvin Alexis-Sizalima Arias
Retículas y su Aplicación en Educación Autor.................................... 105
Damián Ricardo - Medina Medina
Creación de Cápsulas de Aprendizaje.................................................. 117
Pablo Francisco - Gutiérrez Feijoó
Gestión de Herramientas de Diseño para Crear Recursos
Multimedia Digitales.............................................................................. 133
María de los Angeles – Coloma Andrade
Herramientas para la Creación de Recursos Educativos Abiertos... 139
Sarah Michelle - Piedra Picoita
Usabilidad de Recursos Educativos Abiertos...................................... 157
Johana Marisol Macas, Vanessa Patricia Abad
Licenciamiento de Recursos Educativos Abiertos............................. 181
Milton Labanda Jaramillo, Gloria Cecibel Michay Caraguay
Evaluación de Recursos Educativos Abiertos desde el Diseño
Gráfico...................................................................................................... 191
John Carlos - Fernandez Fernandez
Cómo Crear Presentaciones para la Educación.................................. 207
Edwin Ramiro - Riofrío
Protocolos Áulicos Presenciales y Virtuales........................................ 223
Luis Fernando – Villamarín Tapia
Aplicación de la Ergonomía en el Contexto Educativo...................... 245
Juan Pablo - Abad
Manejo de Imagen Corporativa para el Contexto Educativo............ 255
Jamil Oswaldo – Tapia Vera
Prefacio
Todo empezó con una gran pasión por la enseñanza y la formación de futuros
docentes en la Facultad de Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja, donde se vislumbra un contexto educacional
integral y holístico, en este escenario para poder trascender a través de las
nuevas generaciones se requiere la inclusión del diseño gráfico en el proceso
de enseñanza aprendizaje, como eje fundamental de la innovación pedagógica,
producida desde el manejo de los colores, la tipograf ía, la simetría, las
presentaciones de contenidos, los protocolos áulicos, la creación de recursos
educativos, las herramientas multimedia, los licenciamientos, la ergonomía y
la imagen institucional.
5
Presentación
El Diseño Gráfico como elemento constitutivo de la comunicación visual,
integra al hombre con el entorno y establece una relación entre el productor
y el consumidor dentro de los procesos comunicativos. Como se puede
constatar en su vasto recorrido y desarrollo histórico, se erige hoy en día como
una actividad moderna que se constituye en una certera demanda de la cuarta
revolución industrial.
7
Introducción
El diseño gráfico actualmente es considerado como una disciplina necesaria,
en plena expansión y en constante evolución, pero siempre se lo encuentra
enfocado en el ámbito del marketing y el comercio, he ahí la necesidad de
buscar adaptaciones para el sector educativo puesto que evoluciona de manera
trascendental al igual que la tecnología, en donde se producen nuevas prácticas
tanto productivas como comunicativas en la sociedad actual.
9
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
CAPITULO 1
Conceptualización del Diseño Gráfico
Orientado a la Educación
Autor
Introducción
11
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
12
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
mismos que deben estar mejor desarrollados donde el visualizador tenga interés
por el producto, yendo en conjunto con la psicología del color y la pedagogía.
Puntos Clave
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Línea:
Es una forma que conecta dos o más puntos, puede ser gruesa o delgada,
ondulada o irregular, esto le da la posibilidad de tener muchos estilos. Estas se
encuentran presentes en el diseño de dibujos, ilustraciones y elementos gráficos,
como texturas y patrones. A continuación, en la Figura 2., presenta un ejemplo
de líneas conectadas:
Forma:
Es cualquier área bidimensional con un límite reconocible. Es decir, círculos,
cuadrados, triángulos, etc. Se dividen en dos categorías: geométrica o regular y
orgánica, donde las formas son más libres. Estas formas son muy importantes
para comunicar ideas visualmente, ya que dan peso y las hacen reconocibles.
Gracias a ellas se entiendo las señales de tráfico, los símbolos y, en gran parte, el
arte abstracto. A continuación, en la Figura 3., se muestra un ejemplo de su uso.
14
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Objetos:
Naturalmente cuando una forma adquiere propiedades 3D, se denomina
objeto, el cual puede existir en el mundo real o simularse utilizando técnicas
como la luz, la sombra y la perspectiva para crear la ilusión de profundidad. En
el diseño bidimensional los objetos le dan un toque realista al trabajo. Sin ellos,
una pelota de goma que rebota es solo un círculo, o un edificio en 3D es solo
una serie de rectángulos. Esto se puede analizar más a fondo en la Figura 4.,
presentada más adelante.
Textura:
Es la cualidad f ísica de una superficie. Al igual que los objetos, puede ser
tridimensional y dar una idea de cómo se verá en la vida real. En diseño, la textura
agrega profundidad y tacto a las imágenes planas. Los objetos pueden parecer
lisos, rugosos, duros o blandos, dependiendo de los elementos. Más adelante se
muestra en la Figura 5., los detalles del uso de la textura en una ilustración.
15
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Equilibrio:
Es la buena distribución del peso visual y puede verse afectado por muchas cosas,
incluidas el color, el tamaño, el número y el espacio en blanco. Mencionan que
dominar el equilibrio puede ser complicado al inicio, ya que requiere intuición.
Afortunadamente, el mundo del diseño está lleno de ejemplos en los que puedes
basarte para entender cómo hacerlo. Por ejemplo, se indican más detalles en la
Figura 6., puesta a continuación.
Una de las funciones principales del diseño es el manejo del lenguaje gráfico, es
decir, de los elementos visuales, sus propiedades y su disposición en el espacio.
La habilidad en el manejo de dicho lenguaje es lo que distingue al diseñador, a
pesar de que, con frecuencia, se le mire sólo como el encargado de embellecer
16
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 1.
Principios para Diseño y Planificación.
17
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Habitabilidad y Confort
Para el confort Simancas (2003) define el confort como “un estado ideal del
hombre que supone una situación de bienestar, salud y comodidad, donde
no existe en el ambiente ninguna distracción o molestia que perturbe f ísica o
mentalmente a los usuarios” (párr. 25). Es por ello que van de la mano estos dos
aspectos, debido a que el confort permite la relajación del usuario para poder
trabajar de forma ergonómica sin tener posibles complicaciones como el estrés.
Funcionalidad y Usabilidad
18
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
19
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
20
CAPITULO 2
Diseño Gráfico en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Autor
Introducción
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
21
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 1. Enseñanza-Aprendizaje.
Fuente: Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC.
Es este contexto, se debe tener presente las tres interrogantes claves de proceso de
enseñanza – aprendizaje, centrándose en la pregunta ¿cómo enseñarlo?, dónde
el diseño gráfico puede contribuir desde diferentes ámbitos para hacer más
interactivas las clases, ya que de manera interactiva se aplican muchos modelos
pedagógicos, como son el constructivismo, el conectivismo, entre otros.
§§ Objetivos.
§§ Contenidos.
§§ Formas de Organización.
§§ Métodos.
§§ Medios.
§§ Evaluación.
22
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
La Educación
De la misma forma la educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y
métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora
de las facultades intelectuales, morales y f ísicas. Es el proceso por el cual el
hombre se forma y define como persona. Aparte de su concepto universal, la
educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad.
La Enseñanza.
También es conocida como la transmisión de conocimientos basado en
estrategias y metodologías hacia un grupo de estudiantes, que favorecen al
proceso de aprendizaje de los mismos. Por eso este concepto es más restringido
que el de educación, ya que tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos.
El Aprendizaje
Inclusive este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto,
la comprende el sistema de aprendizaje. Además, es el proceso por el cual
una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información (Torres, 2012). En consecuencia, durante los primeros
años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación
de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia,
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre
respuesta y estímulo.
23
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Fases de Aprendizaje
Las etapas del proceso de aprendizaje según Maslow (2004), son de gran
importancia, ya que se da a conocer las fases por las cuales se pasa desde no
saber nada hasta lograr obtener el aprendizaje. De igual forma, es el transcurso
donde se asimila nuevas competencias y habilidades esenciales para el estudio.
En este campo uno de los psicólogos más influyentes de la psicología humanista
de la Historia, Abraham Maslow(2004), definió el proceso de aprendizaje en 4
etapas:
24
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Pirámide de Aprendizaje
§§ Símbolos orales.
§§ Símbolos visuales.
§§ Imágenes fijas, grabaciones.
§§ Películas.
§§ Exposiciones.
§§ Visitas, excursiones.
§§ Demostraciones.
§§ Dramatizaciones.
25
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Experiencia simulada.
§§ Experiencia directa.
Estos métodos se relacionan con distinta metodología didáctica que puede ser
utilizada por los docentes en el aula, impulsando a la participación activa de los
estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Los estudiantes según Dale
(1946), en general recuerdan de lo aprendido al día siguiente de la siguiente
forma:
26
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Aplicabilidad en la Virtualización
Conclusiones
27
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
28
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
AudioVisualMethodsofTeaching.EdgarDale,1946.Recuperadodehttp://citeseerx.
ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.612.454&rep=rep1&type=pdf
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Recuperado de http://
servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n37/art03.pdf
Breijo. T. (2008). Concepción pedagógica del proceso de profesionalización para
los profesores en formación de las carreras de la Facultad de Educación
Media Superior durante la formación inicial. Tesis presentada en opción
al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Chan, M. (2006). Investigación de la educación virtual. Guadalajara: INNOVA,
Universidad de Guadalajara.
Chan, M. La virtualización de la educación superior en América Latina: entre
tendencias y paradigmas. Recuperado de https://www.um.es/ead/
red/48/chan.pdf
Maslow, A. (2004). Jerarquía de necesidades. México: Quetzal
Maslow, A. (1975), Motivación y Personalidad, Sagitario, Barcelona.
Solís, J. (2009). Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Recuperado
de http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/02/teoria-
delaprendizaje-significativo.html.
29
CAPITULO 3
Conceptualización de la
Pedagogía del Color
Autor
Introducción
31
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
De acuerdo a Pérez (2020), el término color hace referencia a una acción visual,
una impresión sensorial que se capta a través de los ojos, independiente de
la materia colorante de la misma. El mundo que nos rodea nos muestra la
tonalidad, las cosas que se observan no sólo se diferencian entre sí por su forma,
y tamaño, sino también por su colorido. Cada vez que se ve a la naturaleza o un
paisaje urbano se aprecia la cantidad de colores que están a nuestro alrededor
gracias a la luz que incide sobre los objetos. (p. 1)
32
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
33
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
a cabo el docente. Es por ello que deben ser analizados, pueden ser no solo
decorados y diseñados, sino también cambiados con frecuencia o para alguna
materia en específico. El salón de clase debe ser un sitio cálido, equilibrado, no
recargado, pero si decorado de forma tal que incentive a la concentración, a la
asociación con lo que se va a aprender a la calma y a la tranquilidad.
34
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
35
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
En otro estudio, de acuerdo a León (2017), refiere que el uso adecuado del color
tiene la diferencia entre transmitir un mensaje tal como se pretende u obtener
el efecto opuesto. Es una perspectiva acertada si bien, su enfoque es determinar
36
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
37
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
De acuerdo a la Figura 4., es relevante destacar que cada color posee sus
cualidades exclusivas, por ende, ninguno de ellos carece de significado, es más,
el efecto de cada color está determinado por su contexto, osea por la conexión
de significados en la cual se percibe el color. El contexto es el criterio para
determinar si un color resulta agradable, correcto, falso o carente de gusto. Un
color puede aparecer en todos los contextos posibles y despertar sentimientos
positivos como negativos. (Melgosa et al., 2017, p. 71)
38
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Azul
Es un color que crea una sensación de paz, confianza y calma; además es uno
de los colores asociados para aprender temas de mayor grado de dificultad, ya
que se relaciona con la mente. Algunas investigaciones recomiendan que las
personas con trabajo elevadamente intelectual, que requiera de una alta carga
cognitiva, por ejemplo, programadores o académicos, son los más productivos
en un entorno azul. Es la mejor alternativa para aprender temas dif íciles o
complicados. (Acuña, 2018, p.34)
García (2017) refiere: “el color azul es excelente para generar altos niveles de
pensamiento, pero en exceso causa una sensación de indisposición y frialdad,
entonces lo mejor es combinarlo con los colores correctos para darle vida al
contenido” (p.51). Este color ayuda a optimizar la comprensión de lectura,
es un color calmante, los tonos más claros son más amigables para la vista,
mientras que los más oscuros son más sobrios y serios.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Blanco
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Rojo
El rojo es un color que representa peligro por lo que se interpreta como energía
y emoción, resalta lo urgente e importante; fija la atención e invita a la reflexión,
por su parte Martínez (2019), plantea que “El color rojo calienta la sangre
arterial hace que aumente la circulación, este resulta mejor en ambientes de
juego, donde se busque impulsar la estimulación” (p.32). Es decir, da vitalidad,
energía, excluye la depresión y estimula la acción, es por ello que no es
recomendable usar el rojo en estudiantes agresivos o hiperactivos.
Este color es bastante usado a nivel escolar, sobre todo en elementos externos
y más que en las aulas de clase. De esta forma de acuerdo a la Figura 7., al ser
un color fuerte, intenso, transmite sensaciones de fuerza, pasión, peligro, amor
y algunas veces hasta agresividad, por lo cual debe ser usado con discreción y
mucha responsabilidad.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Verde.
Un estudio, dirigido por la Dr. Kate Lee, exploró a 100 estudiantes. Se aplicó
al grupo una tarea monótona y de poco interés que consistía en teclear una
sucesión de números una y otra vez a medida que leían una pantalla. A los
estudiantes se les recomendó que no presionaran las teclas cuando el número
tres saliera en la pantalla. Por consiguiente, se les asignó un descanso, en este
tiempo la mitad del grupo observaron el techo verde, mientras que los otros
miraban a un techo de concreto. La investigación evidenció que los estudiantes
que observaron el color verde presentaron menos errores e incluso tuvieron un
mejor nivel de concentración.
42
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Amarillo
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Naranja.
Por otro lado, estudios han evidenciado que en educación virtual cuando se
utiliza una función en específico o parte del contenido en la pantalla, los niveles
de atención de los estudiantes aumentan. Por lo tanto, cuando se está buscando
resaltar ciertos hechos o información importante, el color naranja puede ser la
opción ideal.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
En referencia a la investigación de Ortiz (2014), refiere que por medio del color
se quiere aportar a los espacios educativos con criterios para que el color sea
un aporte positivo en su desarrollo escolar, ayudando al mejoramiento del
aprendizaje y de las conductas de los escolares. Por otro lado, los Estudios
HEAD (Evidencia holística y diseño) establece que cada aula debe estar bien
diseñada, centrándose en el color en un contexto educativo, las elecciones
se pueden ver como una cuestión de preferencias, o desde una perspectiva
de aprendizaje funcional. En términos de preferencias, los estudiantes más
pequeños suelen tener más preferencia por los colores saturados. Un enfoque
funcional se centra en usar color para lograr un resultado final, como una mayor
capacidad de atención y niveles más bajos de fatiga ocular. Los elementos de
color se evaluaron con colores con poca viveza (blanco / pálido) en un extremo
de la escala y colores con mucha viveza (rojo / naranja).
45
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusiones
Referencias
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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CAPITULO 4
Análisis Curricular de la
Pedagogía del Color
Autor
Introducción
En la actualidad son escasos los trabajos de investigación y libros que estudian los
significados que los estudiantes otorgan a fenómenos ópticos y de percepción
visual, como consecuencia de ello, no se encuentra en internet bibliograf ía que
oriente a los docentes en cómo enseñar los contenidos establecidos por los
documentos curriculares del Ministerio de Educación y su relación con los
colores.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 1
Preferencias del Color por Edad y Sexo
Edad Colores
Hombres Mujeres
Coral
Turquesa. #33a2d9 iluminado por #facfc7
1 año o el sol.
menos
Gris lino. #e4ebec Rosa rubor. #e1b2b2
Amarillo vainilla. #fbf484 Naranja
#f7bd74
caramelo.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Edad Colores
Asimismo, el color permite tener una visión objetiva del mundo; afectando el
estado de ánimo, lo cual es aprovechado por las empresas en el marketing, donde
51
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
eligen los colores sabiamente para adaptarse a cada género, ya sea creando un
diseño de logotipo, un tema de sitio web o material multimedia, de igual forma
se utilizan ciertos tonos para atraer a los niños y adultos (párr.3). Estableciendo
que un color apropiado puede contribuir a prolongar la concentración en el
aprendizaje, mejorar el rendimiento e influir en las emociones positivas y la
percepción de su entorno.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 2
Colores Relacionados a la Oferta Académica
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 3
Los Colores en las Áreas de Conocimiento
Áreas de
Colores
conocimiento
Las matemáticas se representan por el color azul, ya que en la
psicología del color demuestra tranquilidad y concentración la misma
que se necesita al momento de resolver un problema o ejercicio
Matemática matemático.
#4acae6 #f1a5c7 #ab218b #d4ac2c #acb464
#ab1f8c
#f5c68d
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusiones
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
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CAPITULO 5
Cromoterapia en
Ambientes Educativos
Autor
Introducción
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por otra parte, el color puede definirse como una experiencia generada por
los sentidos, debido al fenómeno de emisión de luz, reflejada por los objetos
al incidir con una determinada intensidad, indicando que el color existe
gracias a la presencia de la misma, donde cada elemento posee la capacidad de
absorberla o reflejarla de manera natural o artificial, dependiendo de cómo se
encuentra en el ambiente. La luz que se refleja y no pudo ser absorbida adquiere
la denominación de color, determinada por el autor BenQ (2019). Todos
los colores están contenidos en el espectro de luz visible, pero en distintas
longitudes de onda que la percepción puede captar por separado.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Grupo de Colores
Con los conceptos antes mencionados y tomando como base la rueda de
colores que se observa a continuación en la Figura 4., se pueden definir los
siguientes grupos de colores:
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Los colores cálidos van del rojo al amarillo, pasando por las distintas
tonalidades de colores que hay entre ellos, permitiendo simular las fuentes
de calor existen en la naturaleza como el sol y el fuego, produciendo un
efecto estimulante, dando la impresión de que avanzan, adelantándose a
la superficie que los contiene, esto provoca la sensación de cercanía. Son
colores vitales, alegres y activos.
§§ Los tonos fríos transitan entre el azul y verde, pasando por todas las
tonalidades intermedias, el primero ayuda a representar la ausencia de
calor, además puede evocar el agua; mientras que el segundo puede
representar la humedad y frescura de la vegetación, produciendo una
acción relajante con efecto de retroceso- alejamiento, generando así
una sensación de distanciamiento. Finalmente producen una impresión
de reposo y calma, utilizados por sí solos, pueden dar efecto de poca
intimidad o de tristeza.
61
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
¿Qué es la Cromoterapia?
Por consiguiente, cada color posee una vibración que actúa en determinadas
áreas del organismo, regularizando diferentes anomalías f ísicas o mentales.
Los colores influyen directamente en las personas, y la idea de utilizarlos de
manera terapéutica, es precisamente para que contribuyan en el equilibrio
perdido a causa de padecimientos f ísicos, emocionales o mentales. Una forma
de utilizarla es a través de envases de cristal de colores o forrados de papel
celofán del color necesario, se le agrega agua, dejándolo reposar al sol durante
unas horas antes de ser utilizado.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 1
Los Colores y su Aporte a la Salud.
Aplicaciones en la Educación
Se considera que el ser humano recuerda con más facilidad una imagen que
está a color que una en blanco y negro, debido a que cada uno transmite tanto
sensaciones como emociones diferentes. Observando así en la Figura 8., como
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
66
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Espacios Habitacionales
La aplicación de los colores sobre las superficies, también repercuten en la
experiencia del individuo, tanto en la forma de entender el edificio, como de
sentirlo, el uso de estos puede generar un determinado volumen, resaltar un
detalle constructivo o minimizar visualmente algunos aspectos del espacio,
además puede producir un conjunto de emociones o efectos visuales.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por otra parte, el manejo adecuado de los colores en los salones de clase, como
se observa en la Figura 9., puede ayudar a generar un trabajo efectivo a nivel
individual y grupal, así como facilitar la motivación, creatividad, practicidad,
cambios de ánimos para el desarrollo integral del estudiante, favoreciendo el
aprendizaje de las diferentes temáticas establecidas en el currículo, también
la captación intuitiva de habilidades sociales como: autoestima, tolerancia,
cooperación y responsabilidad. A continuación, en la tabla 2, se describe cómo
es percibido cada uno de los colores al ser aplicados en techos, paredes y pisos.
Tabla 2
Psicología del Color en Interiores y Exteriores.
Su aplicación en
Color. Propicia. En paredes. En pisos.
techos.
Energía, vitalidad,
Perturbador y
ROJO independencia, Agresivo, avanzando. Consciente, alerta.
pesado.
autonomía.
Lúdico, sensorial,
Estimulante, Activador, orientado
NARANJA ayuda con el Cálido, luminoso.
atractivo. al movimiento
apetito.
Estímulo Ligero (hacia
Cálido (hacia naranja),
intelectual, buenas el limón), es
AMARILLO excitante e irritante Elevado.
relaciones, la luminoso,
(altamente saturado).
memoria. estimulante.
Lo natural, Protector, la Seguro, tranquilo,
Natural suave,
armonía, reflexión sobre la confiable, pasivo,
VERDE relajante, frío (si es
tranquilidad, piel puede ser poco irritante si se
azul).
fresco. atractiva. deslumbra.
Sensación
Fresco y distante (si
La concentración, inspiradora de
Celeste, frío, pesado es claro), fomento
estudio, entorno movimiento sin
AZUL y opresivo (si está y profundización
personal, esfuerzo (si es
oscuro). del espacio (si está
creatividad. claro), sustancial (si
oscuro).
es oscuro).
La creatividad,
Desconcertante,
VIOLETA armonía, lujo, Pesadas, abrumadoras. Fugaz, mágico.
dominante.
equilibrio.
La ternura, Inhibidor de la
delicadeza, Delicado, agresión, íntimo, Demasiado
ROSA
virtud, aventura, reconfortante. demasiado dulce si no delicado.
aislamiento. está atenuado.
Adaptado a partir de Flores (2020)
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Juguetes
En muchas ocasiones en las instituciones educativas no se tienen en cuenta
que los colores y la luz nutren el cuerpo, donde los niños especialmente
experimentan sus efectos de forma muy vívida, llegando a generalizar que
tanto los bebés como los niños les encantan los colores llamativos, es por ello,
que los parques infantiles y las guarderías, están repletas habitualmente de los
mismos.
De igual forma, los juguetes son una fuente de estímulos que favorece
el desarrollo de los niños, sus colores influyen en ellos, especialmente
en el temperamento y la personalidad, así lo indica Jordi Mateu,
coordinador del Comité de Seguridad y Prevención de Accidentes
de la Asociación Española de Pediatría (AEP). Según el experto, un
juguete es una valiosa fuente de estimulación para los niños tanto a
nivel f ísico como psíquico, dependiendo del color que tenga, puede
generar diferentes actitudes (Velsid, 2008).
69
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Jugar con un juguete de color rojo podría incitar al niño a una mayor
actividad, debido a que este color está asociado al dinamismo, es ideal
para aquellos más sosegados que necesitan desarrollar mayor actividad.
§§ Los juguetes amarillos serían apropiados para los niños que sufren
dificultades para concentrarse.
Alimentación
Estamos rodeados de colores, desde los intensos de la primavera hasta los más
sutiles del otoño e invierno. Las tonalidades de todo el espectro del arco iris
están presentes en la naturaleza. Sin embargo, muchas veces no se incluye esta
rica gama en la dieta, lo que a largo plazo puede resultar nocivo para la salud,
una dieta diaria debería incluir un arco iris de colores, si se combinan de forma
70
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por otra parte, los colores son el principal ingrediente visual, una buena selección,
no solo contribuye a que el plato resulte atractivo, sino que constituye una
herramienta muy útil para elaborar menús sanos y revitalizantes. Para lograr
una dieta saludable, se debe tener en cuenta que lo natural calma el organismo
y lo artificial provoca estrés e hiperactividad, los pigmentos naturales ayudan
a remineralizar, por el contrario, su ausencia descalcifica. Una de las formas
para combatir los problemas que pueden ocasionar el consumo de colorantes
artificiales es consumir colorantes naturales.
Entonces, para llevar una dieta totalmente equilibrada y una vida sana, lo mejor
es comer en colores, ya que, según los expertos en nutrición, estos influyen
en el apetito, aportándole al cuerpo los nutrientes necesarios, porque la forma
en que se percibe un color u otra condición demuestra apreciación (Navarro,
2018). Por lo cual, es recomendable que las instituciones educativas que tienen
comedores centralizados, es decir, un local concurrido por los diferentes actores
de la comunidad educativa para la alimentación, como se observa en la Figura
11., deben utilizar colores cálidos derivados del naranja, como el rosa melocotón
o gamuza claro, e incluso la puerta del comedor puede ser de gama anaranjada.
Este es el único lugar del centro infantil en donde los colores extremadamente
cálidos son recomendables. A continuación, daremos a conocer los aportes
que tiene el color de los alimentos en la salud de los estudiantes.
71
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Verde: Protegen las células frente a los daños que podrían causarles los
agentes cancerígenos que se forman durante la digestión o que proceden
del exterior. El verde nutre el hígado y la vesícula biliar, mejora la visión
y fortalece las defensas.
Salas de Cromoterapia
Las diferentes instituciones educativas, deben ofrecer una formación integral,
prestando atención a dos grandes ejes, la dimensión cognitiva y la emocional o
racional, que posibiliten el desarrollo de las diferentes inteligencias del ser humano.
El docente debe generar una estructura que favorezca el aprendizaje, de igual
forma debe facilitar los procesos emocionales y grupales que posibiliten el mismo.
72
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusión
73
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
Aguamarina. (22 de agosto de 2017). El color de los juguetes. Recuperado de
https://www.demicasaalmundo.com/blog/el-color-de-los-juguetes/
BenQ. (25 de febrero de 2019). ¿Qué es el color? Recuperado de https://blog.benq-
latam.com/mx/monitores/que-es-el-color
Clarín. (08 de diciembre de 2016). Efectos terapéuticos- Cromoterapia: cuando los
colores “sanan”. Recuperado de https://www.clarin.com/entremujeres/
vida-sana/bienestar/cromoterapia-terapia-color-significado-nadir-
otermin-hamed_0_ryMJNTYwQe.html
Márquez, A. (24 de mayo de 2018). Psicología del color en las aulas. LOCUS,
Laboratorio Universitario de Períodismo: Recuperado de https://
comunicacion.uaa.mx/revista/index.php/2018/05/24/psicologia-del-
color-en-las-aulas/
Navarro, C. (09 de noviembre de 2018). Los 5 colores que hacen más saludables tus
platos. Recuperado de https://www.cuerpomente.com/alimentacion/
nutricion/cromoterapia-alimentaria-nutricional_2571
Pereira, M. (17 de mayo de 12018). El papel del color en la arquitectura: efectos
visuales y estímulos psicológicos. Plataforma Arquitectura: Recuperado
de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/894565/el-papel-del-color-
en-la-arquitectura-efectos-visuales-y-estimulos-psicologicos
Revista San Juan de Dios. (29 de enero de 2013). El Colegio de San Rafael abre una
sala de cromoterapia. Recuperado de: https://www.sjd.es/?q=node/789
Velsid. (27 de diciembre de 2008). Los colores de los juguetes influyen en los
niños. Pequelia Recuperado de http://pequelia.republica.com/ninos/los-
colores-de-los-juguetes-influyen-en-los-ninos.html
Zelanski, P. (2001). Color (Tercera edición ed.). Recuperado de https://n9.cl/b12jy
74
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 8. Efecto psicológico de los colores. Servicios del pozo, 2020. https://n9.cl/
rzsxd
Figura 9. Espacios habitacionales. Pedro Vannucchi, 2015. https://n9.cl/f9u85
Figura 10. Parques infantiles, Aunor, 2016. https://n9.cl/2vkci
Figura 11. Comedores Escolares de Centros Concertados. Alicia Sánchez, 2019.
https://n9.cl/aw1d
Figura 12. Cromoterapia – Cómo tratar las enfermedades o emociones y qué
sana cada color. María Inigo, s, f. https://n9.cl/36yie
75
CAPITULO 6
Conceptualización de la
Pedagogía de la Tipograf ía
Autor
Introducción
Por lo tanto, la tipograf ía es un arte, donde Proaño (2018), afirma: “La tipograf ía,
es el elemento principal de un texto” (párr. 2) y a partir del nacimiento de
la imprenta se empieza a diseñar diversos tipos de letras atendiendo a las
necesidades de cada diseñador y lo que desea comunicar. Desde su despertar
en la imprenta no ha dejado de sufrir variaciones y su continua evolución se
debe al avance tecnológico de cada época, éstas permitieron que las labores
manuales se trasladaran a realizar digitalmente.
Por tal razón en la actualidad existen diversidad de tipograf ías y no son simples
letras, sino que llegan a transmitir una parte importante de la información
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
El Carácter Tipográfico
En los años 80, el diseñador trabajaba con un “cajista” que era el profesional
encargado de diseñar y componer los caracteres que se emplearían en la
presentación de la información (Ecotec, 2014, p. 30). En la actualidad el
diseñador tendrá que desenvolverse en varios papeles además de diseñador
deberá ser el tipógrafo. El carácter tipográfico se lo denomina también como
letra y son cada uno de los signos empleados en la escritura; es cada unidad
mínima de la escritura de un idioma. Pueden ser letras, cifras, signos de
puntuación e ideogramas. Cada tipo lleva el nombre de su creador o quien
se encargó de difundirlo. Existen diversas partes que componen al carácter
tipográfico como se puede observar en la Figura 1:
78
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Asta
Es el trazo principal del carácter tipográfico.
Perfil
Línea horizontal situada en medio del carácter tipográfico.
79
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Panza o Bucle
Es la parte curva de los caracteres tipográficos.
Pata
Trazo en sentido diagonal que sirve de apoyo a algunas letras.
Vértice
Parte inferior que funciona como punto de encuentro entre dos astas o trazos.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Serif
Es un trazo cuya función es puramente ornamental, es decir que no es
indispensable. Se denomina “sans serif ” a las tipograf ías que carecen de ello.
Componentes de la Tipograf ía
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por esto, la creatividad no tiene límites para los tipógrafos, por lo tanto, nacen
algunos tipos de familias tipográficas más actualizadas que constan de diversas
variaciones utilizando como base las mencionadas anteriormente para crear
nuevas familias como las caligráficas y las mecano.
Normas de Legibilidad
Para que el texto cumpla con su objetivo de informar debe ser legible, cómo lo
expresa Quiceno (2011) “la cualidad que tiene un texto de leerse con facilidad
se conoce como legibilidad. A mayor legibilidad, mayor facilidad para un
observador de percibir el texto como tal y de captar el mensaje escrito” (p. 107).
Todo esto para que el usuario logre leer con mayor facilidad y logre recibir
la información. Algunas de las normas que se destacan según el autor antes
mencionado están:
§§ El tipo de letra.
§§ El tamaño de letra.
§§ El espacio entre palabras.
§§ El uso de mayúsculas y minúsculas.
§§ Color de párrafos.
§§ Contraste entre el color del texto y el fondo.
§§ La alineación del párrafo.
§§ El ancho de los párrafos.
§§ El número de líneas por página.
§§ Uso adecuado de las distintas versiones de la letra.
82
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Pedagogía de la Tipograf ía
Del mismo modo se destaca a las fuentes tipográficas debido a similitud con
los colores al transmitir sensaciones y emociones, como la Verdana, que puede
83
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
84
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
85
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
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CAPITULO 7
Aplicación Pedagógica
de las Simetrías
Autor
Introducción
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Modelos Simétricos
En la simetría existen varios modelos simétricos, Rosa Puente, menciona cinco,
los cuales se muestran a continuación:
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Eje de simetría
El eje de simetría es una expresión utilizada en el ámbito de la Geometría.
Dicha terminología se utiliza, según el Diccionario de la RAE (s.f., definición
1), para hacer referencia a toda aquella “recta que, al ser tomada como sostén
de giro en el movimiento de una figura, hace que se superpongan todos los
puntos análogos”. Es interesante analizar el eje de simetría ya que tiene relación
con el modelo simétrico de rotación el cual se detalla más adelante. El sitio web
DeConceptos.com nos habla sobre dos tipos de ejes:
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Aplicaciones Pedagógicas
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Como se manifiesta, existen etapas en la vida del ser humano en las cuales
hay un distinto desarrollo intelectual, por ello la educación debe acoplarse
a la manera de aprender de cada estudiante, la tarea no es nada fácil y una
manera de contribuir ha sido el desarrollo de nuevos métodos de aprendizaje
y la inclusión de recursos educativos que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 9. Simetrías 1
Fuente: https://cutt.ly/RkIgeEF
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Entre más se pule el desarrollo del trabajo pictórico existirán sus beneficios como:
la escritura y lectura, la expresividad de emociones y sensaciones, la creatividad,
la psicomotricidad, confianza para sí mismo y una madurez psicológica.
Los modelos simétricos de espejo y de dilatación son los más comunes en los
dibujos en cuadrículas, ya que se acoplan de mejor manera a los niños, con
el manejo en inclusión constante de estos materiales se puede desarrollar
ejercicios que incluyan a los demás modelos simétricos y de esta manera poder
apreciar el papel de la simetría y sus contribuciones con la pedagogía.
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100
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
En definitiva, se han expuesto distintos temas sobre la simetría y una guía para
aplicarla a la educación, resaltando los beneficios que ofrece, así mismo hay
varios ejemplos los cuales facilitan entender los conceptos. De esta manera
se intenta facilitar la comprensión de lo que es la simetría y lo que involucra,
dando un paso en el diseño gráfico relacionándolo con la pedagogía.
Conclusiones
101
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
102
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
103
CAPITULO 8
Retículas y su Aplicación
en Educación Autor
Autor
Introducción
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Retículas
Son consideradas como líneas guías las cuales permiten una mejor organización
de los espacios en un área determinada al momento de realizar un diseño, lo que
permite justificar el trabajo realizado por el o los diseñadores, el autor (Lituma,
2014); define a las retículas o cuadrículas como el conjunto líneas invisibles que
ayudan a organizar la posición de los elementos utilizados dentro del diseño y
de esta manera aprovechar al máximo el espacio de trabajo. Además, menciona
que la retícula sirve como punto de referencia para equilibrar el ordenamiento
del diseño y contribuye en la técnica de maquetación.
Es importante conocer las partes que conforman el cuerpo de las retículas para
tener un mejor dominio de ellas y obtener mejores resultados al momento de
diseñar. Se encuentran estructuradas en cinco partes, (“¿Qué es la retícula en
diseño gráfico?”, 2020) como se observa en la tabla 1.
Tabla 1.
Estructura de las Retículas
Partes de la Retícula Definición
Son los espacios límites presentes en los bordes de la página
Márgenes
y el área de trabajo.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Fuente: https://blog.exaprint.es/que-es-la-reticula-en-diseno-grafico/
Columnas
Margenes
Zonas especiales
Módulos
Líneas de Flujo
Marcadores
Tipos de Retículas
Una vez identificada las partes que comprenden la estructura de las retículas
es necesario conocer el tipo de retículas que existen para saber aplicarlas en
las diferentes situaciones que se puedan suscitar al momento de diseñar un
documento (Romero, 2019), presenta los siguientes tipos de retículas:
Retícula de Manuscrito
Está retícula es la más básica que puede existir, debido a que se caracteriza por
poseer un gran espacio rectangular que ocupa la mayoría de la hoja de trabajo,
el objetivo de esta retícula es contener textos demasiados grandes y continuos,
107
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Es muy importante tomar en cuenta que, a pesar de ser un tipo de retícula muy
sencilla, es pertinente tener mucho cuidado al momento de diseñar, debido
a que se debe crear un ambiente amigable con el usuario, se debe hacer un
buen uso de las imágenes, tipograf ía, interlineado así mismo de los espacios
entre palabras, para no fatigar al lector con el contenido. Como se encuentra
expresado en la figura 2.
Retícula de Columnas
Las retículas de columnas son muy utilizadas cuando se quiere representar
información discontinua, se encuentra estructurada en manera vertical con la
intención de separar la información, es muy flexible y puede permitir cruzarlas
para generar columnas más anchas, pudiendo adicionalmente depender de otras.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Retícula Modular
Está retícula es muy utilizada cuando se pretende crear un diseño complejo, se
la puede definir como una retícula que está compuesta de varias columnas con
una gran cantidad de líneas de flujo horizontales que las subdividen, creando
de esta manera celdas conocidas como módulos.
109
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Retícula Jerárquica
Este último tipo de retícula es muy diferente a las anteriores, debido a que se
busca dar una mejor proporción a los diferentes elementos de un diseño, por
lo cual se debe tener en consideración el orden, objetividad, concentración,
claridad, entre otros elementos.
110
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Para la creación de retículas existen diversos pasos que se pueden seguir para la
creación de las mismas de manera correcta como lo menciona (Romero, 2019),
el cual establece siete pasos a seguir, como se aprecia en la tabla 2.
Tabla 2.
Creación de Retícula.
Pasos Activos
1 Definir el formato de la página a trabajar.
Elegir la tipograf ía que será utilizada tomando en cuenta su tamaño e
2
interlineado.
Establecer el número de columnas que se utilizará en la hoja u hojas de
3 trabajo, tratando de utilizar un mínimo de 10 palabras para mantener la
armonía de la lectura.
Establecer el margen al documento en el que vamos a trabajar, para tener
4
una referencia y poder diseñar las columnas de contenidos.
Contar las líneas de texto en base a la altura establecida de las columnas
5
para ajustarlas si es necesario.
Establecer en cuántas columnas se van a dividir la retícula, para aplicar
6
una distancia entre ellas.
Calcular el número de líneas de texto que se utilizarán en cada módulo de
7
la retícula.
Fuente: https://revistadigital.inesem.es/
Ejemplos de Retículas
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Retícula de Manuscrito
Retícula Modular
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Retícula Jerárquica
Conclusiones
Referencias
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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CAPITULO 9
Creación de Cápsulas de Aprendizaje
Autor
Introducción
117
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Las cápsulas de aprendizaje según González (2018), son las “cápsulas educativas”,
innovación pedagógica que integra el uso de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC) en la generación de recursos o contenidos digitales
educativos, con el propósito de difundir contenidos temáticos cortos, que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodología de la Producción
Pre-producción
Tabla 1.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Plan de Preproducción.
Actividad Descripción
La elección del tema debe tener un contexto concreto o
Elección del
complementario, que no sobrepase las 18 palabras y mantenga
tema
relación directa con los contenidos curriculares.
Según el formato puede estar comprendido entre grabaciones en
Formato o
clases, exposiciones mediante la utilización de recursos digitales,
género
reportajes pequeños, u otros.
Se puede manejar un tiempo prolongado de 5 a 7 minutos, en
Duración caso de que el público sea adulto y/o profesional se puede abarcar
mayor tiempo de acuerdo al tema.
La intencionalidad es un elemento fundamental que debe
determinarse en función de la audiencia a la que está dirigida la
Público meta
video cápsula, contemplando contenidos curriculares, modelos
pedagógicos, didácticos, entre otros.
Para realizar una video-cápsula educativa es imprescindible
Investigación efectuar una investigación que nos permita redactar un guion con
del tema un fundamento teórico adecuado y suficiente, con el propósito de
introducir, reforzar y/o evaluar los contenidos a tratar.
Las fuentes de consulta son recursos que suministran información
o conocimiento sobre un tema determinado. Esta información
Fuentes de
puede ser requerida por una persona o una institución y se puede
consulta o guía
conseguir directamente (como ocurre, por ejemplo, a través de
didáctica
Internet) o con la ayuda de un profesional experto en el área que
se desea investigar.
Nota. Fuente Plan de protección por FERNANDOTVBLOG.
Guión
119
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Guía Didáctica
Producción
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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125
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Durante el ensayo, el jefe de piso debe dar señales con la mano al talento para que
todos los participantes se familiaricen con ellas. Al hacer esto, debe colocarse en
una posición desde la que el talento lo vea fácilmente. Los presentadores nunca
deben girar la cabeza o buscar con sus ojos para encontrarlo. A menudo es
bueno agacharse bajo la cámara a la que se dirige el conductor. El jefe de piso es
el principal contacto que tiene el conductor y/o moderador para guiar su labor.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tipos de Producción
Post-producción
128
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 2.
Softwares y Plataformas de Edición.
Tipo Nombre
Final Cut Pro X - Adobe Premiere Pro CC Vegas Pro - Lightworks
Pago - DaVinci Resolve - Hitfilm Express - Adobe After Effects - Avid
Media Composer.
KdenLive, iMovie (Windows) - Windows Movie Maker -
Gratuito (Windows) - Lightworks “BETA” - Shotcut - Filmora (Wondershare
Video Editor) - Avidemux - Videopad - YouTube.
Plataformas
Powtoon - Animaker
gratuitas
Nota. Fuente Editor de videos: ¡conoce 17 programas que puedes utilizar! por Barbara Santos
Conclusiones
129
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
130
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
131
CAPITULO 10
Gestión de Herramientas de Diseño para
Crear Recursos Multimedia Digitales
Autor
Introducción
El diseño gráfico, en este ámbito resulta primordial para poder crear estos
recursos áulicos interactivos, que atraen la atención de los educandos,
ejecutándose así uno de los parámetros más esenciales en el contexto académico,
que sirve de base para la comprensión de los contenidos a nivel curricular,
teniendo presente que ayudan a desarrollar competencias transversales básicas,
como son la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo, la creatividad,
la motivación y el autoaprendizaje.
133
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Las Herramientas de diseño para crear recursos multimedia digitales, deben estar
inmersas en las competencias tecnológicas a nivel docente, ya que sirven para
renovar los materiales áulicos que se implementan durante el proceso de enseñanza,
en esta misma línea el autor González (2018), manifiesta que: “Los medios digitales
actuales permiten que los individuos entren en contacto con la información digital
y su percepción del mundo cambia de manera considerable en función de lo
que viven y reciben en los dispositivos tecnológicos actuales” (párr. 1). Requisito
necesario para que el educador se actualice continuamente en conocimientos
tecnológicos y así poder estar a la vanguardia de un mundo globalizado.
Tabla 1.
Herramientas para Crear Materiales Multimedia Digitales.
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Referencias
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CAPITULO 11
Herramientas para la Creación de
Recursos Educativos Abiertos
Autor
Introducción
139
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
definiremos ahora), etc, asi mismo herramienta como software utilizado para
crear, entregar, usar y mejorar contenido de aprendizaje abierto, incluida la
búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de aprendizaje
(LMS), herramientas de desarrollo de contenido y comunidades de aprendizaje
en línea y licencias abiertas que pueden promover la divulgación pública local
de materiales, principios de diseño y contenido.
Según el estudio de Egido (2020) afirma que “el grupo de trabajo de Repositorios
de REBIUN (acción 6) ha publicado el Kit de REA, Recursos Educativos
Abiertos, coincidiendo con la celebración de la Semana Internacional del
Acceso Abierto 2020”. En particular, la herramienta proporciona información y
recursos útiles para ayudar a los docentes y bibliotecarios a comprender qué son
los REA y cómo crearlos, usarlos, reutilizarlos y compartirlos, promoviendo su
uso e integración en la educación superior. La guía también incluye ejemplos
prácticos, videos, infograf ías y otros recursos de interés. Se divide en ocho
bloques temáticos, así como nos muestra la figura 1:
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Creación: Una guía sobre cómo crear un nuevo REA o ajustar los
recursos existentes en educación.
§§ Defensa: Informa sobre el valor de los REA para influir en las decisiones
que afectarán la transformación de la educación.
Herramientas de Autor
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JClic
Características:
142
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
En todo caso, JClic es un ámbito para desarrollar, generar, llevar a cabo y evaluar
ocupaciones educativas multimedia usando el lenguaje de programación Java.
Es una aplicación de programa independiente basada en estándares abiertos
que puede ejecutarse en diversos espacios operativos: GNU / Linux, Mac OS
X, Windows y Solaris.
Lim
Educaplay
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Edmodo
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Moodle
Características:
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E-Learning
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Hot Potatoes
§§ Jcloze: Crea ejercicios donde se debe llenar los espacios en blanco para
completar la respuesta. Le permite incluir ayuda como sugerencias o
cartas para respaldar la respuesta final.
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Proyecto EDIA
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Proyecto CREA
Procomún
149
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Existen herramientas digitales con las cuales los docentes pueden crear
su material de trabajo como presentaciones en línea, mapas conceptuales,
documentos colaborativos, organizar tareas y proponer actividades creativas
que incentiven a la comunidad educativa a participar e incluso evaluarlas
de formas nuevas e interesantes (Alonso, P, 2014). A continuación, algunas
herramientas:
Tabla 1.
Herramientas Digitales para la Creación de Material Didáctico Educativo.
150
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Finalizando, los recursos educativos abiertos (REA) son recursos didácticos que
se han creado para compartir en línea de forma gratuita. Puede ser un curso,
una prueba, un proyecto completo o cualquier otra cosa que ayude a estimular
el aprendizaje o inspirar la enseñanza. Iniciar REA puede parecer una tarea
abrumadora, pero no es necesario que lo haga. Con base en sus conocimientos
y experiencia previos, puede producir un REA reutilizable, simple e ideal en
solo unas pocas horas. El uso de recursos educativos abiertos ofrece igualdad
de oportunidades educativas y nuevas experiencias de aprendizaje.
151
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusión
Referencias
152
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Logo de REAS]. (s. f.). estudio sobre los REA en la EFTP. https://unevoc.unesco.
org/home/Estudio+sobre+los+REA+en+la+EFTP+
153
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
S.O.S Para Alumnos. (s. f.). Hotpotatoes? - S.O.S. para Alumnos. Hotpotatoes.
https://sites.google.com/site/sosparaalumnos/que-es/hotpotatoes
154
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
155
CAPITULO 12
Usabilidad de Recursos
Educativos Abiertos
Autores
Introducción
Rea y Medina (2016) indican que las Universidades del Ecuador poseen la
tarea de potenciar la producción, uso y reutilización de los REA para reducir
las brechas de ingreso a la educación superior. Es fundamental destacar el
perfil de los estudiantes de la educación a distancia de las universidades
ecuatorianas donde sobresalen amas de casa, personas de comunidades
alejadas de las universidades, trabajadores con horarios rotativos y personas
157
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
158
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 1
Las Siete Etapas del Proceso de Elaboración de las Políticas de Recursos
Educativos Abiertos (REA).
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Usabilidad de REAS
161
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
162
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Según Sánchez (s.f.) indica que, la interactividad y la navegación son dos aspectos
primordiales a considerar cuando se desarrolla un recurso ya que forma parte
del diseño pedagógico y técnico, en cuanto a lo pedagógico nos referimos al
modelo de enseñanza y a los contenidos que se va a impartir, mientras que el
técnico apunta a la sencillez, claridad y estética de los botones. Cabe indicar que
debe primar la formación ya que el objetivo es crear un recurso de enseñanza
útil y eficiente. Por otra parte, Dávila (2008) señala cuatro categorías: Lineal,
rejilla, jerárquica y malla completa las cuales se subclasifican.
163
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
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Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
165
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
166
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Según Pérez y Gardey (2020) definen a la palabra logo como “un símbolo
compuesto por letras e imágenes, peculiar de una empresa, una marca o un
producto”, e indican que la noción del mismo se emplea para referirse, en forma
indistinta, a un logotipo (representación tipográfica), isotipo (ícono o signo
visual) o isologo (combinación de logo e isotipo).
167
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
168
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
10px
10px
39px 59px
133px
153px
169
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Debido a que el objetivo es brindar recursos simples e intuitivos por ello el autor
debe predecir cómo el usuario interactuara con el sistema, es por ello que se tiene
que considerar la facilidad del manejo por parte del usuario, asimismo tendrá
que verificar si el recurso es fácil de entender e interpretar, por lo tanto, se debe
tomar en cuenta la disposición de los espacios, la fuente, los iconos y símbolos,
para posteriormente comprobar si este cumple con los objetivos planteados.
170
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
La percepción del color genera diversas asociaciones, es por esto que al trabajar
en un proyecto multimedia se debe conocer puntualmente al usuario potencial
y su perspectiva en relación a los colores. Por lo tanto, en la Figura 21, se
presentan como colores cálidos además de la cualidad de temperatura, poseen
otras características como la apariencia de avanzar y acercarse al observador, se
consideran dinámicos y están asociados con el aprendizaje y la concentración.
Los colores fríos parecen desvanecerse y alejarse del observador, generado un
efecto más tenue, relacionándose con aspectos tecnológicos y creativos (El
Jaya, 2019).
Según Torres (2016) menciona que, las retículas se definen como “una estructura
bidimensional que permite organizar ciertos elementos o contenidos”, pero
más que una simple cuadrícula geométrica que orienta la composición de la
estructura gráfica con fines estéticos, se relaciona la forma y funcionalidad del
producto, dicho esto en la Figura 22, indica que estas especificaciones hacen
referencia a varios parámetros como son; márgenes, columnas y puntos de
anclaje.
171
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Materiales Multimedia
Tabla 2.
Características de los Materiales Multimedia.
172
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 3.
Tipos de Licencias Creative Commos.
Concepto Licencia
Reconocimiento CC BY: Permite que otros
distribuyan, mezclen, adapten y desarrollen su
trabajo, incluso comercialmente, siempre que
le den crédito por la creación original. Esta es
la licencia más complaciente que se ofrece.
Recomendado para la máxima difusión y uso de
materiales con licencia, en la Figura 23, muestra el
distintivo de dicha licencia.
Reconocimiento, no comercial CC BY-SA:
Permite que otros remezclen, adapten y amplíen
su trabajo, incluso con fines comerciales, siempre
que lo respalden y licencien sus nuevas creaciones
en los mismos términos. Esta licencia a menudo
se compara con una licencia de software copyleft
libre y de código abierto. Todo el trabajo nuevo
construido sobre usted tendrá la misma licencia,
por lo que cualquier trabajo derivado permitirá el
uso comercial. Esta es una licencia utilizada por
Wikipedia y recomendada para materiales que se
benefician de la incorporación de contenido de
Wikipedia y proyectos con licencia similares, en
la Figura 24, muestra el distintivo de esta licencia.
173
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Concepto Licencia
Reconocimiento, sin derivadas CC BY-ND:
Permite a otros reutilizar el trabajo para cualquier
designio, incluso comercial; sin embargo, no se
puede compartir con otros en forma adaptada y
se le debe proporcionar crédito, en la Figura 25, se
expone su distintivo.
Reconocimiento, no comercial CC BY-NC:
Permite que otros mezclen, adapten y desarrollen
su trabajo con fines no comerciales y, aunque su
nuevo trabajo también debe ser atribuible y no
comercial, no está obligado a otorgar una licencia
de mi trabajo en los mismos términos, en la Figura
26 se manifiesta el distintivo de esta licencia.
Reconocimiento, no comercial, compartir
igual CC BY-NC-SA: Esta licencia permite
que otros remezclen, adapten y desarrollen su
trabajo con fines no comerciales, siempre que lo
respalden y licencien sus nuevas creaciones según
los términos. Asimismo, la insignia se muestra en
la Figura 27.
Nota: Adaptado a partir de Nieto (2020)
Fuente https://n9.cl/gqire
Proyecto EDIA
174
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Proyecto CREA
175
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Plan Ceibal
Figura 26. Diez pasos para crear un recurso educativo abierto, publicado bajo
licencia Creative Commons Attribution 4.0.
Fuente: https://n9.cl/fsqq
176
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusiones
177
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
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didácticos digitales. Cuenca, Ecuador. https://n9.cl/tz6xj
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n9.cl/l2wn7
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Extremadura., E. (2021). Diez pasos para crear un recurso educativo abierto.
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Favieri, A. (07 de 2017). Rúbricas para valorar Recursos Educativos Abiertos de
Matemática en Formato Texto. San Justo, Argentina. https://n9.cl/v0gp4
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Recurso Educativo Abierto. https://n9.cl/lhq5r
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definicion.de/logo/
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Educativos Abiertos (REA). https://n9.cl/m343a
UNESCO. (s.f.). Recursos educativos abiertos. https://es.unesco.org/themes/tic-
educacion/rea
178
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
179
CAPITULO 13
Licenciamiento de Recursos
Educativos Abiertos
Autores
Introducción
181
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por consiguiente, las CCL tienen tres capas de código: un código legal
estándar aprobado por abogados, un código legible por humanos
disponible para la comprensión de la persona promedio y un código
legible por máquina que incluye un resumen de las libertades y
182
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
183
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por ejemplo, los desarrollos recientes dentro de los recursos educativos abiertos
(REA) y las licencias abiertas han generado un interés considerable entre los
educadores a distancia, ya que se supone que el aprendizaje abierto y a distancia
es el mayor consumidor / usuario y contribuyente a los REA a tal punto que
gobiernos como el de China lo ha adoptado como política dentro de su estado.
La búsqueda de REA, la elección de los REA apropiados y las cuestiones de
derechos de autor eran las limitaciones comunes para el uso eficaz de los REA
hace poco tiempo atrás (Chen y Panda, 2013).
184
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
185
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
186
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
187
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Carbajal y Moreno (2011) indican que los principales beneficios del uso de
metadatos es encontrar contenido adjunto, contextualizado y estructurado a
los objetos de información, asistiendo de esta forma al proceso de recuperación
de conocimiento desde colecciones de objetos, los mismos que permiten
generar distintos puntos de vista conceptuales para sus usuarios, sin necesidad
de conocimientos avanzados. Estos puntos de vista conceptuales pueden
depender del sistema o usuario que los utiliza.
Así mismo se logra acceso controlado a los REA de tal manera que se conoce
con precisión el objeto a describir. Es posible establecer sistemas de filtrado que
permiten generar bases para una autentificación y mecanismos para definir
grados de confianza sobre las fuentes de información.
Referencias
Betancourt Franco, M. del C., Celaya Ramírez, R., & Ramírez Montoya, M. S.
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de la Comunitat Llatinoamericana Oberta Regional de Recerca Social
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Conocimiento, 11(1). https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1794
Carbajal, P. J. y Moreno, G. (2011). Metadatos: Estándares, lenguajes de ontología,
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Chen, Q., & Panda, S. (2013). Needs for and utilization of OER in distance
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https://doi.org/10.1080/09523987.2013.795324
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0/00987913.2017.1316628
Hatzipanagos, S., & Gregson, J. (2015). Educational Resources: A Distance
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Learning, 10(3–4). https://doi.org/10.1080/1533290X.2016.1223957
188
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
189
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
CAPITULO 14
Evaluación de Recursos Educativos
Abiertos desde el Diseño Gráfico
Autor
Introducción
191
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Instrumento de Evaluación
192
Aspectos Generales
Autor(es): ______________________________________________________
Temática: ______________________________________________________
Objetivos:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Destinatarios: ___________________________________________________
Aspectos Técnicos
193
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Posibilidad de transformación por parte del profesor: Si: _______ No: ______
Posibilidad de transformación por parte de los estudiantes: Si: ______ No: ____
Promueve el uso de otros materiales: libros, exposición del docente: Si: ____
No: _____
Aspectos Pedagógicos
Tabla 1
Aspectos Pedagógicos.
194
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 2
Recursos Didácticos.
195
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 3
Esfuerzos Cognitivos.
§§ Observaciones y recomendaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
196
Tabla 4
Instrumento De Evaluación De Software Educativo.
197
198
Instrumento de evaluación de software educativo.
El software permite la portabilidad.
Interfaz gráfica:
Dispone de menú de diseño.
Permite al usuario cambiar la interface.
Consta de una paleta de colores accesibles al usuario.
Consta de alertas (sonidos) indicativos.
Dispone de iconos que por sí solo indicas una acción o vento.
Dispone de una barra de menú con la cual se puede interactuar o configurar.
El software requiere el uso del mouse (ratón).
El software está basado para plataforma multimedios.
La interfaz es amigable con el usuario (fácil en su uso).
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Características psicológicas:
El software es motivador.
El software invita a los alumnos a lograr metas.
El software desarrolla interés en los alumnos.
El software logra satisfactoria en los alumnos al lograr jugadas exitosas.
El software logra que los alumnos se sientan cómodos a utilizarlo.
Características técnicas:
El software permite la portabilidad.
El software permite la impresión de resultados.
Instrumento de evaluación de software educativo.
El software permite guardar los resultados en: usb, cd, sd.
Consta de manuales con el idioma del usuario.
Tiene accesibilidad
Soporta errores de hardware y del usuario.
Características cognitivas:
Máximo rendimiento de habilidades.
Gran cantidad de información.
Acceso y estimulación a la lectura.
Actividades de aprendizaje en apropiado nivel y ritmo.
Los alumnos progresan a un ritmo apropiado para ellos.
Oportunidades de investigación.
Mucho interés en su aprendizaje.
Información que se enseña y aprende es actual.
Estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los
alumnos.
Nota: Jiménez Alex (s.f.).
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
199
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Rúbrica de Evaluación
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados (Gatica Lara y Uribarren Berrueta, 2009). Lo que ayuda a entender
que una rúbrica es una estrategia apropiada para operacionalizar los estándares
de desempeño y facilitar su expresión en una escala de calificación que
signifique algo sustantivo para el docente, el estudiante y la institución.
Tabla 5
Rúbrica para Repositorios de Recursos Educativos Abiertos.
200
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
201
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
202
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
203
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 6
Plantilla de Evaluación Lori.
Dimensiones 1 2 3 4 5
Calidad de contenidos.
Adecuación de los objetivos de aprendizaje.
Adaptabilidad.
Motivación.
Diseño y presentación.
Usabilidad.
Accesibilidad.
Cumplimiento de estándares.
Nota. Adame Silvia (2015)
204
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 7
Plantilla de Evaluación CODA.
205
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
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docentesaldia.com/2020/06/21/20-diferentes-instrumentos-e-ideas-
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Rubrica_para_evaluar_repositorios_de_recursos_educativos_abiertos
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de la Calidad de Objetos de Aprendizaje. Recuperado de https://
www.researchgate.net/publication/50994259_Herramienta_para_la_
revision_de_la_Calidad_de_Objetos_de_Aprendizaje_Universitarios_
COdA_guia_del_usuario_v10
Gatica, F. y Uribarren, T. (2009). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Recuperado de
https://n9.cl/2c3jf
Jiménez, A. (s/f). Instrumento De Evaluación De Software Educativo. Recuperado
de https://es.calameo.com/books/00269227162dd94a456a0
Maria, I. (2019). Métodos de Evaluación de Usabilidad sin Usuarios. Recuperado
de https://medium.com/@mretamalesm. CC BY 2.0
Muñoz, M., Mejia, J.l, Calvo-Manzano J. y Cuevas, S. (2012). Evaluación de los
Procesos Software de una Organización Enfocando en la Disminución
de la Resistencia al Cambio. Recuperado de https://core.ac.uk/download/
pdf/148663596.pdf
Rada, D. (2009). Instrumento Para El Análisis Y Evaluación De Los Software
Multimedia Educativos. Recuperado de http://www.redem.org/boletin/
files/Instrumento_para_Multimedia.pdf
Rodríguez, S. (s/f). Rúbricas, la herramienta de evaluación online más versátil.
Recuperado de https://elurnet.net/rubricas-la-herramienta-de-
evaluacion-online-mas-versatil/
Adame, S. (2015). Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales,
LORI – AD. Recuperado de https://www.researchgate.net/
publication/281670043_Instrumento_para_evaluar_Recursos_
Educativos_Digitales_LORI_-_AD.
Fuentes de las Figuras
Figura 1. Los instrumentos de evaluación. https://n9.cl/2zaez
Figura 2. Rúbricas la herramienta de evaluación. https://elurnet.net/rubricas-la-
herramienta-de-evaluacion-online-mas-versatil/
Figura 3. Métodos de Evaluación. https://medium.com/@mretamalesm
206
CAPITULO 15
Cómo Crear Presentaciones
para la Educación
Autor
Introducción
207
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Textos.
§§ Imágenes.
§§ Esquemas.
§§ Sonidos.
§§ Organigramas.
§§ Tablas de información.
§§ Diagramas de flujo.
208
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
209
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
210
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
211
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tipos de Presentaciones
212
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
213
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Para poder crear una etiqueta o un gráfico debe tener presente, solo usar el
texto suficiente para que los elementos de etiqueta de un gráfico o gráfico sean
comprensibles, eligiendo una plantilla, una forma coherente o un tema que no
sea demasiado atractivo no desea que el fondo o el diseño retiren el mensaje,
sin embargo, también proporciona un contraste entre el color de fondo y el
color del texto. Para ganar y mantener el respeto de su público, compruebe
siempre la ortograf ía y la gramática de la presentación.
214
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
215
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tabla 1
Recomendaciones para Elaborar Presentaciones de PowerPoint.
216
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
20 Minutos de Duración
Aunque su presentación está programada con una duración de una hora, no la
prolongue por más de 20 minutos explicando su idea con las 10 diapositivas, en
ocasiones puede suceder que no al momento no disponga de la hora completa,
además, conviene tener un margen amplio para los comentarios.
¿Qué es la Baremación?
217
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
218
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
219
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
220
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Esto ayuda a todo tipo de persona, aunque no todos aprenden de igual forma,
hay niños que con solo ver imágenes entienden cualquier tema que le faciliten,
como hay otros que con solo escuchar entienden lo que se les dice del tema. Por
último, la multimedia nos facilita la explicación o desarrollo de un tema, pues
involucra a más sentidos, es más dinámica e innovadora la explicación y es una
gran ayuda para la educación.
Referencias
221
CAPITULO 16
Protocolos Áulicos
Presenciales y Virtuales
Autor
Introducción
223
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
los ciudadanos del país siempre con la meta de calidad y calidez, por eso los
docentes en la actualidad procuran en su praxis educativa cumplir con esto, lo
que conlleva un proceso de reflexión y proyección profundo.
224
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Por ello se procederá a realizar una breve revisión de tres de las capacidades
que deben resaltar en cualquier docente para que sus clases sean más efectivas
no sólo a nivel de transmisión de contenidos sino con la intención que los
estudiantes disfruten más de las clases impartidas logrando de este modo un
ambiente de trabajo óptimo.
Buen Comunicador
De entre todo el abanico de habilidades que un docente efectivo debe poseer
la comunicación, durante el desarrollo de los procesos de enseñanza –
aprendizaje se habla, se expresa todo el tiempo, es por ello, que se convierte
en punto de partida en la introducción de este documento, usarla de forma
efectiva permitirá un gran éxito entre los estudiantes de cualquier edad.
225
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 3. Docencia.
Fuente: https://acortar.link/xEoQ0
226
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
227
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Estos breves esbozos son las recomendaciones para la segunda habilidad que
debe ser el complemento de la primera, además se le debe añadir una tercera
que las complementa logrando entre ellas un cambio de ambiente en el salón
de clase positivo para todos los que en ella conviven.
228
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
229
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
230
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tal ficha es el elemento central de análisis, dividida en tres partes que son las
más relevantes del instrumento y se las procederá a revisar. Se debe aclarar
que la intención es generar recomendaciones para que un docente novel o
con poca experiencia oriente su práctica de forma natural y efectiva más no
brindar las respuestas adecuadas para superar un proceso de demostración de
aptitudes o capacidades.
Actividades Iniciales
La base para la creación de este material de apoyo es la ficha “Matriz de
Evaluación: Observación de Clase”, Ver Anexo 1 y Anexo 2, propuesta por
el Sistema Nacional de Evaluación implementado por el propio MINEDUC,
desde la Reforma Educativa del 2010, la cual gira en torno a los siguientes
criterios de evaluación:
231
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
232
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
233
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
234
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Evaluación Áulica
Figura 7. Docente.
Fuente: https://acortar.link/r4hTo
235
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
236
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
237
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
238
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ Redes sociales.
§§ Videoconferencias de tutorías.
§§ Uso de tutoriales.
§§ Enlaces de referencia de los temas presentados.
§§ Foros complementarios.
§§ Videoconferencias adicionales.
239
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Conclusiones
240
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
241
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
ANEXOS
242
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
243
CAPITULO 17
Aplicación de la Ergonomía en
el Contexto Educativo
Autor
Introducción
Hay que destacar que desde años atrás el aula o salón de clases era un lugar
cualquiera donde se impartía la clase o se educaba a la gente para que sea
obrera; hoy en día eso ha cambiado el área de estudio, ha sufrido muchos
cambios con el fin de crear un espacio propicio para la enseñanza - aprendizaje,
por ello en este documento se hablará de la ergonomía a poner en práctica en
el aula, detallando cómo debe estar diseñado un espacio educativo que cumpla
con los estándares de ergonomía, la relación que tiene el estudiante con el aula
(persona-máquina); se verá las colaboraciones que han hecho otras ciencias
al campo de la ergonomía (anatomía, fisiología, psicología, pedagogía,etc.);
así mismo conocer cómo debe ser diseñado un lugar de trabajo para prevenir
enfermedades; la multifuncionalidad de los espacios áulicos; el orden que deben
tener los lugares de enseñanza; el diseño de los pupitres o mesas de trabajo; la
iluminación con la que debe contar; la temperatura ambiente; los ruidos que
molesten en el área y el aroma que debe ser agradable para todos en ese espacio.
245
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Ergonomía
Objetivos de la Ergonomía
La Asociación Española de Ergonomía (2015), los principales objetivos son:
Sistema Persona-Máquina
La relación de las personas y las herramientas está definida, según Bestratén
et al., (2008) como: “el sistema persona-máquina es el conjunto formado por
la persona y su puesto de trabajo, la unidad dentro de la que se establece una
relación mutua entre ambos elementos” (p.15). Es decir, hay una ajustada
relación entre el operario y su lugar de trabajo.
246
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
247
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
La Funcionalidad en el Diseño
Las personas deben realizar funciones no estrictamente implicadas con el
proceso productivo, pues son fundamentales para el mismo funcionamiento
adecuado. Por ejemplo, las instalaciones deben ser revisadas, renovadas o
actualizadas periódicamente y los equipos deben ser mantenidos para evitar
desperfectos y la producción se detenga de manera incontrolada, generando
costes significativos y evidenciándose los fallos de una falta de planificación
(Bestratén et al., 2008).
248
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Antropometría
La antropometría es la disciplina que analiza las dimensiones de la figura
humana y que permite diseñar espacios de trabajo adaptados a las personas. Es
decir, por medio de esta disciplina se puede construir puertas, camas, asientos
de un automóvil, etc (Prevención integral, 2017).
249
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
§§ A quien se lo va a diseñar.
§§ Diseñar para la mayoría de las personas.
§§ Diseñar para personas únicas.
§§ Diseñar para que sea ajustable.
Iluminación y Color
La iluminación del espacio de trabajo juega un papel importante, no solo por la
cantidad de luz directa o difusa, sino que, al estar la luz distribuida de manera
eficaz, proyecta un espacio donde las personas se sientan relajadas (Bestratén
et al., 2008). Una adecuada iluminación evita el cansancio ocular.
Ambiente Térmico
El confort térmico es una noción de la persona respecto a un entorno cálido
determinado. Según la norma ISO 7730 el confort térmico “es una condición
mental en la que se expresa la satisfacción con el ambiente térmico”. La
sensación de frío y calor en un ambiente de trabajo debe ser controlada para
evitar contratiempos al momento de desenvolverse en un espacio laboral. La
temperatura ambiente debe ser término medio ni muy frío ni muy caliente
(Confort Térmico, s.f ).
250
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Ruido y Vibraciones
El sonido puede ser agradable para unos y para otros no, los sonidos dependiendo
de la persona estos pueden hacer que la persona se sienta a gusto y trabaje
de mejor manera, existen individuos a quienes el ruido resulta molesto, por lo
tanto, se debe hacer un estudio minucioso del personal para evitar molestias
(Bestratén et al., 2008).
251
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 10. Consejos para Mejorar la Calidad del Aire en Espacios Interiores.
Fuente: https://n9.cl/n9wz4
252
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Referencias
253
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
254
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
CAPITULO 18
Manejo de Imagen Corporativa
para el Contexto Educativo
Autor
Introducción
255
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
256
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
El marketing visual posibilita, además, que las ideas que proceden del centro
lleguen de manera adecuada al público al que se quieren dirigir. De hecho,
muchos centros educativos están recurriendo a contenidos audiovisuales
porque son capaces de transmitir quiénes están tras el proyecto educativo y
con qué recursos se cuenta, como se puede observar en la Figura 2 la forma en
la que se debe manejar la imagen corporativa.
257
Normalmente cuando se habla de la importancia de la imagen corporativa en
el contexto educativo claramente se refiere a las capacidades que tienen los
autores educativos para dar a conocer a la institución por los diversos medios
de comunicación, transmitiendo la calidad de sus recursos y el prestigio de los
servicios que ofrecen, tal y como se observa en la Figura 3.
Tabla 1
Colores Corporativos.
COLOR SIGNIFICADO
Simboliza la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía. Se
AMARILLO trata de una tonalidad que estimula la actividad cerebral y aparece
asociado a alimentación, al turismo y al ocio.
258
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
COLOR SIGNIFICADO
Es un color cálido asociado al entusiasmo, la felicidad, la atracción,
NARANJA la creatividad, la determinación, el éxito, el ánimo y el estímulo,
genera en el consumidor una sensación de calor.
Simboliza el amor, la violencia o la prohibición, siendo usado para
ROJO el anuncio de productos y experiencias que requieren energía:
deportes, vehículos o juegos.
Produce una sensación relajante y satisfactoria, es muy propio
VERDE encontrarlo en hospitales, productos médicos, marcas asociadas al
aire libre, productos financieros y de banca.
Transmite sensaciones de frescura y transparencia, así como
AZUL sabiduría y madurez, es muy usado en productos de alta precisión
y tecnológicos.
Tiene un significado de prestigio, nobleza, seriedad y de autoridad.
Es usado como combinación del resto de colores para expresar
NEGRO
diferentes valores y emociones, mientras que de forma aislada
puede sugerir profesionalidad, lujo o sobriedad.
El color blanco está asociado a la luz, la bondad, la inocencia,
la pureza y la verdad. Lo emplean para diseños minimalistas
BLANCO
y limpios, que quieran comunicar simplicidad, seriedad y
profesionalidad.
Adaptado a partir de Núñez (2020).
Los colores que van a representar a la imagen corporativa no se los debe tomar
a la ligera o elegir al azar, en primer lugar, se debe interpretar el significado que
ofrece cada color y enfocarlo con la imagen de la empresa o institución que
se va a crear, esto se verá reflejado en que los clientes se sientan atraídos en
consumir los productos y servicios.
259
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
ser cada uno de ellos, tenemos que crear una imagen reconocida y que englobe
todos los canales de comunicación posibles. A continuación, se explican cada
uno de los elementos de la imagen corporativa:
260
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
261
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Tipograf ía Corporativa
Debe dar una impresión de prestigio y credibilidad a un negocio o institución.
El tipo de letra que se utilice en el logotipo puede decir mucho de la institución.
Las tipograf ías Serif, como Times New Román y Century Schoolbook, se usan
comúnmente para logos educativos porque son una opción tradicional, ideales
para instituciones con gran patrimonio e historia. La imagen profesional de esta
familia tipográfica también es apropiada para los organismos oficiales como los
departamentos educativos. Mientras que los tipos Sans Serif como Helvética
y Arial se utilizan principalmente en los servicios de educación más juveniles.
262
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 8. Logotipo
Fuente: https://cutt.ly/6SudsYg
263
Conceptualización del Diseño Gráfico Orientado a la Educación
Figura 9. Imagotipo
Fuente: https://cutt.ly/9Sudd92
§§ Isologo: Es aquella que se compone por dos partes o piezas, que son
indivisibles e inseparables. No funciona la una sin la otra, es decir, el
isologo lo componen la parte gráfica o icono y también la parte textual,
pero uno integrado en el otro. En el isologo no se puede separar el texto
de la parte gráfica porque ambos funcionan juntos e indivisibles, si estos
dos se llegan a separar no tienen valor ni significado, tal como se muestra
en la Figura 11.
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Material Corporativo
Tener a disposición un gran número de material corporativo, hará que la empresa
o institución sea reconocida en todo momento por las personas. Vemployed
(s.f ) expresa que para una correcta implementación de una estrategia de marca
es preciso desarrollar lo que denominamos como material corporativo, este
término hace referencia a todo aquel material que se desarrolla con el objetivo
de promocionar la imagen de la empresa, utilizando los factores identificativos
de la misma, ya sean unas tarjetas de visita, como la realización de productos
de merchandising con el logotipo de la empresa, existe toda una gama de
productos que forman la imagen corporativa de la empresa. A continuación, se
detallan los diferentes materiales corporativos que una empresa o institución
deben tener:
Papelería Corporativa
Un diseño bastante novedoso e innovador hará que la papelería corporativa,
refleje un compromiso total de la empresa a sus clientes para que adquieran sus
servicios o productos. Corporativa (2019) afirma que los elementos gráficos
utilizados por una empresa para la comunicación o marketing como, cartas,
sobres, tarjetas, facturas, albaranes, etc. Es muy importante darle la mayor de las
importancias a este paso en la creación o evolución de la empresa, ya que esta
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Uniformes Corporativos
El personal que trabaja en las instituciones o empresas son parte fundamental,
son los encargados de contribuir a la publicidad de la imagen corporativa.
Carrascosa (2008) considera que las personas que trabajan en la empresa son
también una parte muy importante para comunicar la imagen corporativa,
los uniformes corporativos transmiten la imagen que se quiere dar, lo más
usual es utilizar los colores o el color de la imagen corporativa, los uniformes
corporativos sirven para dar un sentido de identidad a la empresa y un toque
de seriedad y formalidad. Además, reflejan la cultura corporativa o los valores
que la empresa desea transmitir.
La vestimenta que utilizan las personas que trabajan para una empresa expresa
muchos significados, transmiten seguridad y profesionalismo, por esta razón
se recomienda crear uniformes corporativos que se adapten a la imagen de
la institución, para ello las personas deben ser lo más formal posible cuando
portan esa vestimenta para no manchar la imagen de la empresa, de esta forma
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en la Figura 14, se muestra cómo deben ser los uniformes corporativos que
pertenecen a una organización de cualquier tipo.
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Referencias
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