UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio

Nacional Técnico TARQUI, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta,
periodo 2012 – 2013.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

Autor: Rueda Aldas, Jorge Fabricio. CPCB-AV. Lic.

Director: Cruz García, Santiago Oswaldo, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO - MANTA

2014
 ii

APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

Magíster

Santiago Oswaldo Cruz García

DIRECTOR DE LA TITULACIÓN

De mi consideración:

El presente trabajo de fin de maestría, denominado “Necesidades de

formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico
TARQUI de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 –
2013”, realizado por CPCB-AV Jorge Fabricio Rueda Aldas, Lic., ha sido
orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la
presentación del mismo.

Loja, febrero 2014

f…………………………………..
 iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, CPCB-AV Jorge Fabricio Rueda Aldas, Lic., declaro ser autor del presente
trabajo de fin de maestría; y eximo expresamente a la Universidad Técnica
Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o
acciones legales. Además certifico que las ideas, concepto, procedimientos y
resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva
responsabilidad.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte
pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis
de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad”.

f………………………………………………

Autor Jorge Fabricio Rueda Aldas

Cédula 170800857-6
 iv

AGRADECIMIENTO

Por honesta sinceridad, debo agradecer a mi esposa Alicia, que fue quien
inicialmente apoyo el cursar esta maestría.

A mis Padres por ser el constante soporte en mi desarrollo profesional,

quienes han sabido ser realmente el apoyo y fortaleza para vencer adversidades que
en estos dos años se han presentado, sin ustedes padres adorados este proceso no lo
hubiese podido sobrellevar, gracias Papi gracias Mami por estar ahí siempre, por su
bendición diaria, gracias, …… Dios los bendiga.

A mis hijos Dome y Jorge Isaac, que con su sola presencia y apoyo
incondicional han sido esa fuente de impulso para superar muchas tareas e
imprevistos simultáneos, gracia por permitirme compartir momentos de estudios y
acercarme a ustedes, gracias por haberme podido dar esa pequeña oportunidad de
ejemplo de dedicación y sacrificio, que espero sea uno de los mayores legados que
este padre que los adora les deje, gracias hijos porque han sido, son y serán mi
incentivo para superarme diariamente.

El agradecimiento sincero a la Armada del Ecuador a través de la Dirección

General de Educación, que me han permitido desarrollarme, apoyándome y
brindándome la oportunidad de acumular los conocimientos que ahora trataré de
devolverlos en fruto de aplicación para esta gran institución.

A la Universidad Técnica Particular de Loja que por medio de sus instructores

me brindaron todos los conocimientos y enseñanzas, para acuñar competencias que
serán semilla de desarrollo en favor de la educación militar, a más de haber
contribuido con la guía en el desarrollo de este trabajo de fin de maestría.

A Dios que me ha dado la fortaleza para saber sobrellevar los diferentes

escenarios que se han presentado durante el desarrollo de la presente maestría.
 v

DEDICATORIA

Doménika y Jorge Isaac

Mis hijos adorados, son la razón de ser de mi vida y la llenan de felicidad, son
inspiración de todo esfuerzo y legado del sacrificio por alcanzar a ser el hombre sobre
cuyos hombros se paren para alcanzar horizontes nuevos, claros y despejados.

Manina y Totito

Y para ustedes padres adorados, que han sido mi apoyo durante toda mi
carreara y con su ejemplo, bendición y amor incondicional han sido el pilar baluarte de
mi vida.

Los amo.
 vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA ......... ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ............................. iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iv

DEDICATORIA ................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................ vi

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... ix

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES .......................................................................... xii

RESUMEN ........................................................................................................ xv

ABSTRACT ...................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ xvii

1 CAPÍTULO: MARCO TEÓRICO ................................................................ 1

1.1 Necesidades de formación .................................................................... 2

1.1.1 Concepto. .............................................................................................................. 2

1.1.2 Tipos de necesidades. ........................................................................................... 4
1.1.3 Evaluación de necesidades formativas. ................................................................ 5
1.1.4 Necesidades formativas de docentes.................................................................... 6
1.1.5 Modelo de necesidades........................................................................................ 7
1.2 Análisis de las necesidades de formación............................................. 9

1.2.1 Análisis organizacional. ......................................................................................... 9

1.2.2 Análisis de la persona. ......................................................................................... 24
1.2.3 Análisis de la tarea educativa. ............................................................................. 38
1.3 Cursos de Formación .......................................................................... 43

1.3.1 Definición e Importancia de la Capacitación Docente. ....................................... 43

1.3.2 Ventajas e Inconvenientes. ................................................................................. 43
1.3.3 Diseño, Planificación y Recursos de Cursos Formativos. .................................... 45
1.3.4 Importancia de la formación del profesional en el ámbito de la docencia......... 46
2 CAPÍTULO: METODOLOGÍA .................................................................. 48
 vii

2.1 Contexto .............................................................................................. 49

2.2 Participantes ....................................................................................... 52

2.3 Diseño y métodos de investigación ..................................................... 52

2.3.1 Diseño de la investigación. .................................................................................. 52

2.3.2 Métodos de la investigación. .............................................................................. 53
2.4 Técnicas e instrumentos de investigación ........................................... 53

2.4.1 Técnicas de investigación. ................................................................................... 53

2.4.2 Instrumentos de investigación. ........................................................................... 54
2.5 Recursos ............................................................................................. 59

2.5.1 Talento Humano. ................................................................................................. 59

2.5.2 Materiales. .......................................................................................................... 59
2.5.3 Económicos. ........................................................................................................ 59
2.6 Procedimientos ................................................................................... 61

3 CAPÍTULO: DIAGNÓSTICO, Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ......... 63

3.1 Necesidades de Formación ................................................................. 64

3.2 Análisis de la Formación ..................................................................... 74

3.2.1 La persona en el contexto formativo. ................................................................. 74

3.2.2 La organización y la formación. ........................................................................... 81
3.2.3 La tarea educativa. .............................................................................................. 93
3.3 Los Cursos de formación .................................................................. 108

4 CAPÍTULO: CURSO DE FORMACIÓN/CAPACITACIÓN DOCENTE ... 110

4.1 Título ................................................................................................. 111

4.2 Objetivo/s .......................................................................................... 111

4.3 Contenido del curso .......................................................................... 112

4.4 Metodología ...................................................................................... 114

4.5 Programación horaria/modular .......................................................... 114

4.6 Perfil de alumnos/destinatarios ......................................................... 116

4.7 Recursos: .......................................................................................... 116

4.8 Presupuesto ...................................................................................... 117

 viii

4.9 Calendario de ejecución .................................................................... 117

4.10 Desarrollo o puesta en marcha ...................................................... 119

4.11 Sistema o metodología de evaluación ........................................... 119

CONCLUSIONES........................................................................................... 121

RECOMENDACIONES .................................................................................. 122

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 123

ANEXOS ........................................................................................................ 126

ANEXO “A” ENFOQUES DE LIDERAZGO .................................................... A1

ANEXO “B” RED CURRICULAR .................................................................... B1

ANEXO “C” OFICIO No CPCB-AV-FRA-2012-010-O-OF; 14DIC2012 ........ C1

ANEXO “D” MAIL DE AUTORIZACIÓN PARA CONTINUAR EL TRABAJO DE

FECHA 18DIC2012 Emitido por el equipos de planificación de investigaciones
educativas de la Universidad Técnica Particular de Loja. ................................ D1

ANEXO “E” UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO NACIONAL

TÉCNICO TARQUI........................................................................................... E1

ANEXO “F” FOTOS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI ............ F1

ANEXO “G” MAIL DE APROBACIÓN DE LA MATRIZ DE RESULTADOS

PARA CONTINUAR EL TRABAJO DE FECHA 14ENE2013 Emitido por el
equipos de planificación de investigaciones educativas de la Universidad
Técnica Particular de Loja. ...............................................................................G1

ANEXO “H” FORMULARIO DE ENCUESTA REALIZADO A LOS DOCENTES

H1

ANEXO “I” GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE LA REPRESENTACIÓN DE LAS

TABLAS DE DATOS ......................................................................................... I1
 ix

ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 TIPOS DE NECESIDADES FORMATIVAS ........................................................................................... 5
TABLA 2 TIPO DE INSTITUCIÓN ................................................................................................................... 55
TABLA 3 TIPO DE BACHILLERATO ............................................................................................................... 55
TABLA 4 FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO ............................................................................................ 55
TABLA 5 CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO EL BACHILLERATO BAJO ALGUNA FIGURA DEL
BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................................................................... 56
TABLA 6 GÉNERO ........................................................................................................................................ 56
TABLA 7 ESTADO CIVIL ............................................................................................................................... 56
TABLA 8 EDAD ............................................................................................................................................ 57
TABLA 9 CARGO .......................................................................................................................................... 57
TABLA 10 RELACIÓN LABORAL ................................................................................................................... 58
TABLA 11 TIEMPO DE DEDICACIÓN ............................................................................................................ 58
TABLA 12 NIVEL ACADÉMICO ..................................................................................................................... 58
TABLA 13 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON ÁMBITO EDUCATIVO .................................................... 64
TABLA 14 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON OTRAS PROFESIONES .................................................... 65
TABLA 15 SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE ................................................................................... 65
TABLA 16 LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL........................................................................ 66
TABLA 17 EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE .............................................................................................. 66
TABLA 18 IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS ................................................................. 67
TABLA 19 ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS EDUCATIVOS .............................................................. 67
TABLA 20 COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN ....................................................................... 68
TABLA 21 A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN ............................................................. 68
TABLA 22 EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE .............................................................................. 69
TABLA 23 CUALES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN ................................................................. 70
TABLA 24 CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE IMPARTEN CURSOS ....................... 71
TABLA 25 CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS DE CAPACITACIÓN .......... 71
TABLA 26 QUE ASPECTOS CONSIDERA UD DE MAYOR IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE UN CURSO
DE CAPACITACIÓN............................................................................................................................. 72
TABLA 27 ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE ................................................... 75
TABLA 28 ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL ....................................................................................... 75
TABLA 29 DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ............................... 76
TABLA 30 PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES .................................................... 76
TABLA 31 CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ME ES FÁCIL COMPRENDER Y
AYUDARLES ....................................................................................................................................... 76
TABLA 32 IDENTIFÍCO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS .................................................. 77
TABLA 33 APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A LOS ESTUDIANTES ............................................ 77
TABLA 34 VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PROPIA ASIGNATURA.......... 78
 x

TABLA 35 UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE .................................................................................................................................... 78
TABLA 36 EL USO DE PROBLEMAS REALES POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO............................. 79
TABLA 37 DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO CRÍTICO DE
MIS ESTUDIANTES ............................................................................................................................. 79
TABLA 38 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO CURSOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS .. 82
TABLA 39 EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA
ESTA OFRECIENDO PROYECTOS ........................................................................................................ 82
TABLA 40 EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE REALIZAN EN FUNCIÓN DE .......................................... 83
TABLA 41 LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN
CURSOS QUE PROMUEVAN SU FORMACIÓN PERMANENTE ............................................................ 84
TABLA 42 CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS ....................................................... 84
TABLA 43 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN ......... 85
TABLA 44 CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER UN PROFESOR .................................................. 86
TABLA 45 CONOCE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA ........................................................... 86
TABLA 46 CONOCE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL ..................................... 87
TABLA 47 CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE INFORMÁTICA .................................................... 87
TABLA 48 CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE ..................... 87
TABLA 49 CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE EN LA COMUNICACIÓN
DIDÁCTICA ......................................................................................................................................... 88
TABLA 50 LA FORMACIÓN ACADÉMICA ES LA ADECUADA PARA TRABAJAR, CON ESTUDIANTES ............. 88
TABLA 51 LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR EL APRENDIZAJE ..................... 89
TABLA 52 DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESOR EN EL AULA ....................... 89
TABLA 53 ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONAL ............................................................... 90
TABLA 54 IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD ................................................................................. 93
TABLA 55 CURSOS EN LOS QUE IMPARTE .................................................................................................. 94
TABLA 56 ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPUESTO POR EL BACHILLERATO ..................... 95
TABLA 57 ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA CALIDAD DEL BACHILLERATO ........................ 95
TABLA 58 CONOCE EL TIPO DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS DIRECTIVOS .................................. 96
TABLA 59 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS ............................ 96
TABLA 60 LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE UN MANEJO ADECUADO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS ................................................................................................................................. 97
TABLA 61 PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A PROYECTOS ECONÓMICOS SOCIALES,
CULTURALES O EDUCATIVOS ............................................................................................................ 98
TABLA 62 LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO ES LA ADECUADA PARA QUE LOS ESTUDIANTES
COMPRENDAN LA ASIGNATURA IMPARTIDA ................................................................................... 98
TABLA 63 LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE TOMA EN CUENTA LAS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ........................................................................................................ 99
 xi

TABLA 64 EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO INCLUYE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SUMATIVA Y FORMATIVA ............................................................................................................... 100
TABLA 65 COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PROPUESTAS EN
MIS ASIGNATURAS .......................................................................................................................... 100
TABLA 66 CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA
PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA ACUERDO CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN
ESPECIAL ......................................................................................................................................... 100
TABLA 67 REALIZA LA PLANIFICACIÓN MACRO Y MICROCURRICULAR .................................................... 101
TABLA 68 ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ............ 102
TABLA 69 UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS ..................... 103
TABLA 70 DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .... 103
TABLA 71 DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE............................................ 104
TABLA 72 TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS ..................................................... 104
TABLA 73 DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................... 105
TABLA 74 UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA EXPOSITIVA ............................................................... 105
TABLA 75 PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA CADA PLANIFICACIÓN ................. 106
TABLA 76 CURSOS REALIZADOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS ................................................................. 108
TABLA 77 TOTAL DE HORAS EN CURSO .................................................................................................... 108
TABLA 78 HACE QUE TIEMPO REALIZÓ .................................................................................................... 109
TABLA 79 LO HIZO CON EL AUSPICIO DE .................................................................................................. 109
 xii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACIÓN 1 ENFOQUE TRADICIONAL DE LIDERAZGO ANEXO A ...........................................................A2

ILUSTRACIÓN 2 ENFOQUE RELACIONAL DE LIDERAZGO ANEXO A .............................................................A2
ILUSTRACIÓN 3 TOMADO DE LA PRESENTACIÓN DEL MINISTERIOS DE EDUCACIÓN EN EL 4TO
ENCUENTRO ESPOCH-BACHILLERATO MAYO 2011 ANEXO B ........................................................... B1
ILUSTRACIÓN 4 MAPA DE LA CIUDAD DE MANTA. TOMADO DE GOOGLE MAPS. 10FEB2013 ANEXO E .. B1
ILUSTRACIÓN 5 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI. TOMADO DE
GOOGLE EARTH 10FEB2013 ANEXO E ............................................................................................. E2
ILUSTRACIÓN 6 TIPO DE INSTITUCIÓN ........................................................................................................ I2
ILUSTRACIÓN 7 TIPO DE BACHILLERATO ..................................................................................................... I2
ILUSTRACIÓN 8 FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................................. I3
ILUSTRACIÓN 9 CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO ................................................................................... I3
ILUSTRACIÓN 10 GÉNERO........................................................................................................................... I4
ILUSTRACIÓN 11 ESTADO CIVIL .................................................................................................................. I4
ILUSTRACIÓN 12 EDAD ................................................................................................................................ I4
ILUSTRACIÓN 13 CARGO.............................................................................................................................. I5
ILUSTRACIÓN 14 RELACIÓN LABORAL ......................................................................................................... I5
ILUSTRACIÓN 15 TIEMPO DE DEDICACIÓN.................................................................................................. I5
ILUSTRACIÓN 16 IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD ...................................................................... I6
ILUSTRACIÓN 17 CURSOS EN LOS QUE IMPARTE ........................................................................................ I6
ILUSTRACIÓN 18 NIVEL ACADÉMICO ........................................................................................................... I6
ILUSTRACIÓN 19 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO .................................................................................... I7
ILUSTRACIÓN 20 OTRAS PROFESIONES ...................................................................................................... I7
ILUSTRACIÓN 21 SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE ......................................................................... I8
ILUSTRACIÓN 22 LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL ............................................................. I8
ILUSTRACIÓN 23 EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE .................................................................................... I8
ILUSTRACIÓN 24 CURSOS REALIZADOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS ......................................................... I9
ILUSTRACIÓN 25 TOTAL DE HORAS EN CURSO ............................................................................................ I9
ILUSTRACIÓN 26 HACE QUE TIEMPO REALIZÓ ............................................................................................ I9
ILUSTRACIÓN 27 LO HIZO CON EL AUSPICIO DE ........................................................................................ I10
ILUSTRACIÓN 28 IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS..................................................... I10
ILUSTRACIÓN 29 ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS EDUCATIVOS .................................................. I10
ILUSTRACIÓN 30 COMO LE GUSTARIA RECIBIR LA CAPACITACIÓN ........................................................... I11
ILUSTRACIÓN 31 A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN ................................................. I11
ILUSTRACIÓN 32 EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE.................................................................. I12
ILUSTRACIÓN 33 CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN .................................................... I12
 xiii

ILUSTRACIÓN 34 CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE IMPARTEN CURSOS ........... I13
ILUSTRACIÓN 35 CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS DE CAPACITACIÓN
......................................................................................................................................................... I13
ILUSTRACIÓN 36 QUE ASPECTOS CONSIDERA UD DE MAYOR IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE UN
CURSO DE CAPACITACIÓN ............................................................................................................... I14
ILUSTRACIÓN 37 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO CURSOS EN LOS DOS ÚLTIMOS
AÑOS ................................................................................................................................................ I14
ILUSTRACIÓN 38 EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE
LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS ......................................................................................... I15
ILUSTRACIÓN 39 EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE REALIZAN EN FUNCIÓN DE .............................. I15
ILUSTRACIÓN 40 LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN PROFESORADO EN
CURSOS QUE PROMUEVAN SU FORMACIÓN PERMANENTE ........................................................... I16
ILUSTRACIÓN 41 ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPUESTO POR EL BACHILLERATO ......... I16
ILUSTRACIÓN 42 ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINA EL APRENDIZAJE ......................................... I17
ILUSTRACIÓN 43 CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS .......................................... I17
ILUSTRACIÓN 44 ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA CALIDAD DEL BACHILLERATO ............ I17
ILUSTRACIÓN 45 ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL ........................................................................... I18
ILUSTRACIÓN 46 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
......................................................................................................................................................... I18
ILUSTRACIÓN 47 CONOCE EL TIPO DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS DIRECTIVOS ..................... I18
ILUSTRACIÓN 48 CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER UN PROFESOR ...................................... I19
ILUSTRACIÓN 49 CONOCE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA.............................................. I19
ILUSTRACIÓN 50 CONOCE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL ........................ I20
ILUSTRACIÓN 51 CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE INFORMÁTICA ........................................ I20
ILUSTRACIÓN 52 DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .................. I20
ILUSTRACIÓN 53 CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE ........ I21
ILUSTRACIÓN 54 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................................ I21
ILUSTRACIÓN 55 CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE EN LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................................ I22
ILUSTRACIÓN 56 LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE UN MANEJO ADECUADO DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ..................................................................................................... I22
ILUSTRACIÓN 57 PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ....................................... I23
ILUSTRACIÓN 58 LA FORMACIÓN ACADÉMICA ES LA ADECUADA PARA TRABAJAR, CON ESTUDIANTES . I23
ILUSTRACIÓN 59 PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A PROYECTOS ECONÓMICOS SOCIALES,
CULTURALES O EDUCATIVOS ........................................................................................................... I24
ILUSTRACIÓN 60 LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO ES LA ADECUADA PARA QUE LOS
ESTUDIANTES COMPRENDAN LA ASIGNATURA IMPARTIDA ........................................................... I24
 xiv

ILUSTRACIÓN 61 CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ME ES FÁCIL COMPRENDER

Y AYUDARLES ................................................................................................................................... I25
ILUSTRACIÓN 62 LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR EL APRENDIZAJE ........ I25
ILUSTRACIÓN 63 LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE TOMA EN CUENTA LAS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ....................................................................................................... I26
ILUSTRACIÓN 64 EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO INCLUYE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
SUMATIVA Y FORMATIVA ................................................................................................................ I26
ILUSTRACIÓN 65 COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PROPUESTAS EN MIS ASIGNATURAS ............................................................................................... I27
ILUSTRACIÓN 66 IDENTIFICO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ..................................... I27
ILUSTRACIÓN 67 CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA
PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA ACUERDE CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN
ESPECIAL .......................................................................................................................................... I28
ILUSTRACIÓN 68 REALIZA LA PLANIFICACIÓN MACRO Y MICROCURRICULAR .......................................... I28
ILUSTRACIÓN 69 EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZO PROMUEVEN PARA QUE LOS ESTUDIANTES SEAN
LOS CREADORES DE SU PROPIO APRENDIZAJE ................................................................................ I29
ILUSTRACIÓN 70 DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESOR EN EL AULA .......... I29
ILUSTRACIÓN 71 ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES . I30
ILUSTRACIÓN 72 UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS .......... I30
ILUSTRACIÓN 73 DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS ...................................................................................................................................... I31
ILUSTRACIÓN 74 APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A LOS ESTUDIANTES ............................... I31
ILUSTRACIÓN 75 ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL .......................................... I32
ILUSTRACIÓN 76 DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE ................................ I32
ILUSTRACIÓN 77 DISEÑA Y APLICA TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS DE
LABORATORIO .................................................................................................................................. I33
ILUSTRACIÓN 78 DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............... I33
ILUSTRACIÓN 79 UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA EXPOSITIVA ................................................... I34
ILUSTRACIÓN 80 VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PROPIA ASIGNATURA
......................................................................................................................................................... I34
ILUSTRACIÓN 81 UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ I35
ILUSTRACIÓN 82 EL USO PROBLEMAS REALES POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO..................... I35
ILUSTRACIÓN 83 DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO
CRÍTICO DE MIS ESTUDIANTES ......................................................................................................... I36
ILUSTRACIÓN 84 PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA CADA PLANIFICACIÓN ..... I36
 xv

RESUMEN

El informe de investigación, plasma el análisis de conceptos sobre las

necesidades formativas de docentes, diferentes factores y escenarios para
analizar estas necesidades, considerando tres conceptos generales: desarrollo
personal, desarrollo con el entorno organizacional y desarrollo de la tarea
educativa.

Se estableció una metodología desarrollando una encuesta a los docentes del

Colegio Nacional Técnico Tarqui, misma que recopila información que
responde a apreciaciones personales sobre su desarrollo profesional, en el
marco de la institución y de aplicación de sus competencias.

Se analiza diferentes cursos de formación, con la finalidad de mantener

actualización en conocimientos de los tres ejes expuestos, (la persona en el
contexto educativo, la organización y la formación; y, la tarea educativa), de
donde se establece las respuestas a fortalezas y debilidades de apreciación del
cuerpo docente.

Con el análisis de resultados estadísticos de las respuestas a la encuesta, mas

el fundamento teórico expuesto y determinadas las fortalezas y debilidades, se
plantea un curso de capacitación con enfoque en la persona, la formación y
organización educativa del colegio, enfocado a mejorar la cultura
organizacional y la calidad educativa.
 xvi

ABSTRACT

In this research, I have tried initially to capture analysis concepts that some
authors have discussed about the training needs of teachers, the different
factors and scenarios to analyze these training needs, basically considering
three general concepts: personal development, professional development with
organizational structure and educational task.

With these concepts a working methodology was established to conduct

research, for which a survey was developed at the Colegio Nacional Técnico
TARQUI, same seeking to gather information to answer personal insights into
their personal professional development, at framework of the institution
structure and the application of skills as teachers.

I have showed analysis of the different training courses that could apply to
teachers, in order to keep them updated about knowledge of the three axes
exposed, (the person at educational context, organization and educational
task), from which is established based on the results of the tabulation of the
survey answers, the strengths and weaknesses of assessment by teachers .

Finally with the analysis of the statistical results of the survey answers, based
on the theoretical foundation exposed and certain strengths and weaknesses, a
training course is recommended with focus on the person, the training and
educational organization of the school, which goal is to improve organizational
culture and educational quality offered .
 xvii

INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación como parte de un proceso formativo de
cuarto nivel responde a las exigencias planteadas tanto en el objetivo general
como en los específicos, mismos que muy acertadamente dirigen la
investigación hacia uno de los campos que se ha considerado algo olvidado en
las estructuras de formación de docentes en nuestro país, por lo que su
pertinencia responde a un conjunto de intereses, que en el momento actual
representa las coyunturas políticas y de desarrollo del país, donde confluyen y
materializan las expectativas que se han propuesto las entidades de control de
la educación y sobre todo aquellas cuya meta es asegurar la calidad educativa,
amén de ser acreditadas bajo los mejores parámetros de calidad educativa.

De ahí que en esta investigación se deja ver claramente las partes

componentes del talento humano como tal, donde el éxito de su desarrollo
individual es alcanzar a conjugar sus necesidades personales con las de
desarrollo profesional, situación que se verá reflejada en las necesidades que
cada docente se plantea como necesidad de su formación profesional.

Ahora bien la pertinencia del tema se deja caer por su propio peso, toda vez
que existe la voluntad política nacional de mejorar la calidad educativa del país,
donde se logra enlazar la preocupación de los usuarios finales que son los
alumnos y la sensibilidad gubernamental, permitiendo que exista una corriente
que apunta a mejorar la calidad educativa y potenciar las competencias de los
docentes a todo nivel, siendo en este estudio el caso de los profesores de
bachillerato; por lo que los resultados que de esta investigación se obtienen
contribuyen a la determinación de necesidades y expectativas de los
formadores de generaciones.

Para lograr el objetivo planteado en el presente informe de investigación , se ha

contado con la colaboración de docentes y directivos del Colegio Nacional
Técnico TARQUI, quienes con su apertura y compromiso supieron liderar a sus
docentes en pos de afianzar sobre la base de sus realidades las encuestas que
 xviii

se desarrollaron, para lo cual se contó además con recursos informáticos, y

sobre todo con la motivación principal que es desarrollar una investigación de
campo en el área educativa, misma que por su simple naturaleza acrecienta
los conocimientos del investigador y contribuye en la culminación del módulo
en la maestría en desarrollo.

El objetivo general y objetivos específicos planteados:

 “Estructurar el informe de proyecto de grado I del tema de investigación”
“Diagnóstico de las necesidades de formación de los docentes de
bachillerato de instituciones educativas del Ecuador, periodo 2012-2013”
(Jaramillo, 2012, pág. 9)

o “Investigar referentes teóricos relacionados con el tema de

investigación” (Jaramillo, 2012, pág. 9).
o “Desarrollar los apartados de: Introducción, Metodología, Marco
Teórico, Resultados, Referencia bibliográficas y Anexos”
(Jaramillo, 2012, pág. 9)
o “Estructurar los datos aplicando estadística descriptiva” (Jaramillo,
2012, pág. 9)
o Obtener una base de datos a partir de la tabulación de resultados
obtenidos como producto de la aplicación del cuestionario
Necesidades de Formación”. (Jaramillo, 2012, pág. 9)

La manera como se ha logrado alcanzar estas metas planteadas en objetivos,

ha sido simplemente con el desarrollo físico de las encuestas para lo que se
necesitó del aporte de los docentes del Colegio TARQUI así como de sus
directivos, las mismas que luego de ser tabuladas generaron la base de datos
requerida y su representación en gráficos de estadística descriptiva facilitaron
el análisis de los resultados, siendo estos resultados fundamentados en el
marco teórico y metodológico del informe que cimenta en su contexto general
el diagnóstico de necesidades de formación de los docentes del Colegio
Nacional Técnico Tarqui de Manta.
 1

1 CAPÍTULO: MARCO TEÓRICO

 2

1.1 Necesidades de formación

Para establecer las necesidades de formación en un sector debemos
primeramente entender el desarrollo social, cultural, educativo y económico de
la sociedad donde se desea establecerlas, considerando especialmente la
visión estratégica de desarrollo nacional planteada, amén de conjugar estos
resultados para nuestro caso con las nuevas regulaciones legales y jurídicas
enmarcándonos principalmente en el Plan Nacional del Buen Vivir, para
aterrizar en los principios y alcances de la Nueva Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI).

1.1.1 Concepto.
La palabra necesidad proviene del latín “necessitas” cuyo significado hace
referencia a situaciones de las que no se puede prescindir, lo que no puede
evitarse, fuerza, obligación, falta de cosas que son imprescindibles para la vida
y la formación profesional (Administración Autonómica de Castilla La Mancha).

Desde el punto de vista psicológico se ha conceptualizado la necesidad como

un estado de carencia que el talento humano requiere solventarlo para lo que
realiza distintos tipos de conductas, según sea el tipo de necesidad, con la
finalidad de alcanzar el tan anhelado equilibrio, que dicho sea de paso debiese
conseguir tanto el anhelo personal de las personas como el profesional de
estas.

Desde el ámbito de la educación el término necesidad puede referirse a una

norma, un medio, una situación organizacional o un estado individual, del que
se pueden inferir un sinnúmero de requerimientos dependiendo de la brecha
que se genera (Gap) entre la comparación de las competencias que se desea
tengan los docentes con las competencias que ellos realmente tienen; de ahí
que es muy importante que exista el detalle de competencias deseadas en
cada puesto laboral, que en este caso es de los docentes de bachillerato, con
lo que se pudiese evaluar si el desempeño por competencias alcanza el nivel
deseado, lo que determinará finalmente las necesidades de formación. Para lo
 3

que consideramos que las competencias comprenden la suma de

conocimientos, habilidades y aptitudes, con las que cuenta un docente.

NECESIDAD FORMATIVA = DESEMPEÑO DESEADO –DESEMPEÑO PRESENTE O ACTUAL

Sin embargo por experiencia personal en Gestión del Talento Humano, se

considera que debiese llamarse Capacitación y no formación, por cuanto el
período formativo se refiere a la adquisición de competencias para constituirse
inicialmente en docente, y encontrándose la institución educativa constituida
por docentes ya “formados”, se pretende establecer la “Capacitación
Requerida” para mejorar su desempeño y cubrir la brecha que se desea
alcanzar.

Siendo así las consideraciones para la concepción de las necesidades, se debe

estimar la semejanza con lo establecido por otros autores como es el caso de
Belle Ruth Witkin y James W.Altschuld en su libro Plannning and Conducting
Needs Assessments, donde igualmente consideran que las brechas existentes
entre las estimaciones de lo que se requiere obtener en cada área o lugar de
trabajo, y lo que se tiene determina finalmente las necesidades, para lo cual
establecen en general tres fases para completar esta determinación de
necesidades, la cual comienza con el de datos, criterios y exploración de áreas
vulnerables, que generan los focos de atención para establecer necesidades a
ser superadas. (Altschuld- Witkin, 1995, págs. 9-14).

Una vez que se ha estimado estos criterios y vulnerabilidades de las áreas

focales, se pasa a realizar una evaluación de todas estas necesidades y se las
prioriza de acuerdo a los niveles más afectados, con lo que se puede pasar a la
tercera y última fase de uso de datos y definición de planes de acción respecto
de las brechas de carestía de formación, mismas que se prioriza como
necesarias a ser solventadas en la organización (Altschuld- Witkin, 1995, págs.
9-14)
 4

1.1.2 Tipos de necesidades.

Para determinar los tipos de necesidades formativas, se debe considerar
primeramente el enfoque deseado para realizar esta clasificación, ya que
dependiendo del punto de vista de quien evalúe los tipos de necesidades,
dependerá la clasificación, lo cual se lo puede comprobar al revisar libros de
algunos autores, donde cada uno expresa sus conceptos y clasificaciones de
acuerdo a su concepción, o dependiendo de la forma y metodología usada para
realizar el levantamiento de necesidades, determinan los nombres de los tipos
de necesidades, sin embargo considero pertinente y acertado de manera
genérica la visión planteada por Marta Rodríguez Román en su libro Gestión de
la Formación (Rodríguez, 2006, pág. 26) donde estas necesidades de
formación pueden ser de dos tipos: necesidades de formación reactivas y
necesidades de formación proactivas.

 Necesidades de formación reactivas: Responden a necesidades

formativas actuales y reales. Vienen dadas por la observación de la falta
o déficit que se aprecia de la comparación de lo deseado con lo que se
tiene realmente. Esta percepción de necesidades reactivas inclusive
pudiese alinearse con el modelo planteado por R Kaufman,
considerando que se tiene en formación de docentes y lo que debiese
tenerse. (Perez, 1994, pág. 28)

 Necesidades de formación proactivas: Estas necesidades de

formación hacen referencia a aquellos vacíos de formación que apunta a
capacitar a las docentes para generar actividades de innovación y
mejoramiento continuo, con lo que se genera calidad educativa, Estas
necesidades debiesen direccionarse hacia la solución de futuros
problemas en la educación, o, hacia las nuevas metas u objetivos
planteados. Se pudiese considera que este tipo de evaluación se alínea
con el modelo planteado por Rosset, considerando que parte de
situaciones desencadenantes del momento del cual se parte y busca
hacia donde se quiere llegar, obteniendo datos óptimos y reales en
busca de causas con sus soluciones de necesidades. (Perez, 1994, pág.
27)
 5

Esta clasificación pudiese subdividirse luego en infinidad de tipos de

necesidades, como iniciales, continuas, etc., o a su vez como lo establece en
un estudio Uriel Valdés Perezgazga otro tipo de necesidades, como son: las
normativas, las sentidas, las expresadas y las comparativas. (Perezgazga,
2008)

Estas necesidades se obtienen de acuerdo a los instrumentos para detectar

diferentes necesidades y la orientación de estos, obteniendo la siguiente tabla
donde se especifica el grupo humano evaluado o referencias de evaluación en
orden de precedencia si es el caso.

Tabla 1 TIPOS DE NECESIDADES FORMATIVAS

TIPO DE NECESIDAD RECOLECCIÓN DE DATOS

SENTIDAS DOCENTES
DOCUMENTOS
NORMATIVAS DIRECTIVOS
DOCENTES
EXPRESADAS DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
COMPARATIVAS DOCENTES
DOCUMENTOS
Fuente: Tomado de DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS. X CONGRESO NACIONAL
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, (pág. 11). México. Perezgazga, U.V. 2008.
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas. Lic.

1.1.3 Evaluación de necesidades formativas.

La evaluación de las necesidades formativas para docentes de bachillerato
radica principalmente en la medición de las competencias en comparación de
las competencias esperadas en los docentes, para lo cual como se lo expuso
en el numeral anterior, existen varias fuentes de información, de las cuales a
 6

partir de su y comparación se desprenden las necesidad de formación en los

docentes.

Cuando se trata de necesidades reactivas, estas tienden a solucionar

novedades del entorno actual solventando deficiencias o falta de capacidades
que se aprecian por la necesidad de que es ejecuten; por el contrario cuando
se tiene una idea clara de hacia dónde queremos llegar que es lo que
queremos alcanzar en el futuro sea a mediano o largo plazo, debe existir un
planteamiento prospectivo donde se determine que es lo que se espera
atesoren en sus competencias para obtener los productos educativos
deseados, dando como resultado un planteamiento de lo que debemos hacer
para lograr el escenario educativo propuestos.

De ahí que la evaluación de estas necesidades formativas proactivas van de la

mano del Planeamiento Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI), cuyos
objetivos y metas debiesen plantear aquellas necesidades de capacitación al
cuerpo docente con la finalidad de alcanzar la visión determinada para la
institución.

Ya lo reconoce con especial énfasis Jordi López Camps en su libro de

Planificar la Formación con calidad que “El éxito de cualquier Plan de
Formación está unido a la realización de una buena detección de las
necesidades” (Camps, 2005)

La evaluación de estas necesidades es indispensable para identificar como

diseñar el Plan de Formación de tal forma que sea realista, se ajuste a los
intereses de la organización a las expectativas de los docentes y sea coherente
con la utilidad social con que se aportaría.

El diagnóstico de las necesidades formativas no es una definición genérica de

las carencias competenciales de los docentes, sino por el contrario son las
necesidades formativas del docente en completamiento de sus competencias.

1.1.4 Necesidades formativas de docentes.

Las necesidades formativas de docentes se las puede apreciar desde distintos
puntos de vista, considerando las aspiraciones de los propios docentes, las
 7

necesidades o expectativas de los centros educativos o también pudiese

establecerse por las imposiciones que las instituciones rectoras de la
educación lo determinen por la calidad educativa que se desea alcanzar.

Si se considera las aspiraciones personales de los docentes, pudiese existir un

gran desfase entre los objetivos de la institución y los de los docentes, sin
embargo en caso de ser concurrentes a los mismos objetivos, existiría a más
de la profesionalización de los docentes la empatía, voluntad individual y sobre
todo motivación de adquirir nuevas habilidades, aptitudes o conocimientos para
su desempeño profesional.

Para el caso de ser necesidades formativas impuestas o que tienen su origen

en las necesidades institucionales o de entidades de control educativo, estas
se orientarán al mejoramiento continuo tanto de la educación como del
desempeño y desarrollo de la formación de los estudiantes, sin embargo no
siempre este tipo de necesidad cumplirá con las expectativas individuales, pero
finalmente tendrá el efecto deseado de profesionalizar al docente y mejorar la
educación de los alumnos.

Es de detallar inclusive que estas necesidades formativas pudiesen orientarse

hacia el desarrollo específico de alguna cátedra, o en la capacidad de impartir
clases a los alumnos, en el manejo de nuevas tecnologías orientadas a la
educación, etc., lo que finalmente se traduciría en necesidades de orden
pedagógico, psicológico, didáctico, administrativo, etc.

1.1.5 Modelo de necesidades.

Existen infinidad de modelos para establecer la metodología que pudiese
aplicarse para analizar las necesidades de formación en los docentes,
existiendo inclusive la novedosa aportación conocida como el Modelo
A.N.I.S.E., de Necesidades de Intervención Socioeducativa, que se ha basado
en la experiencia de muchos años y desarrollo de instituciones y/o organismos
dedicados al de necesidades de formación.

Este modelo tienen su origen en algunos otros modelos que han planteado
metodologías para determinar cuáles son las mejores opciones de determinan
que necesidad de formación existen, por lo que tenemos algunos autores que
 8

nos ofrecen valiosos puntos de referencia, como es el caso del Modelos de

A.Rosset que tiene su base metodológica en cuatro elementos fundamentales,
donde la primera es determinar cuáles son los elementos desencadenantes de
la necesidad de formación, para lograr establecer cuál es el punto de partida
actual y hacia donde queremos llegar, luego tenemos la determinación del tipo
de información que se debe recolectar para justificar la toma de decisiones
futura, esto es datos óptimos, reales, basados en sentimientos que logren
determinar causas con efectos para terminar en posibles soluciones que
indican las necesidades, y como sus dos últimos elementos plantea la
determinación de las fuentes de información para la investigación y la definición
de las herramientas de búsqueda de información que se empleará; es de
resaltar que el eje principal de evaluación para la determinación radica en el
segundo elemento. (Perez, 1994, pág. 27)

Otro autor que determina un modelo que orienta la metodología de

investigación para la determinación de necesidades es R.A. Kaufman, quien
determina en torno a la planificación de las organizaciones 18 pasos para la
evaluación de las necesidades, que se los podría agrupar en tres situaciones
en general, como es la determinación de la necesidad de la investigación y los
participantes en esta planificación, como punto central y principal la
determinación de la problemática o discrepancias, donde se considera la
situación o lo que se tiene en el momento y se compara con lo que debiese ser,
por lo que es algo reactiva a los problemas que se tiene y que no debiese
tenerse, considerando para esto las entradas del proceso enseñanza-
aprendizaje, el proceso en si mismo, el producto de la enseñanza, y los
resultados finales, y con esta información se puede tener criterios válidos para
priorizar las necesidades, sobre la base de lo que debe corregirse para mejorar
el proceso. (Perez, 1994, pág. 28)

Como tercer autor referencial para la determinación de necesidades tenemos a

F.M. Cox, quien plantea con su método una evaluación de las necesidades y
problemas comunitarios, donde la principal tarea en los puntos de evaluación
es presentar una solución a las necesidades de formación que deben tener los
profesionales que se escojan para solucionar el problema de la comunidad,
donde se podría considerar a la comunidad al entorno en el que se
 9

desenvuelve la institución educativa, (Perez, 1994, pág. 29), por lo que

analizando este modelo, pudiese traducirse en las necesidades formativas
exigidas por el entorno, que para el caso amen de cumplir con las exigencias
de los organizamos de control pudiesen ser las exigencias del Ministerio de
Educación o simplemente por las exigencias de formación de bachilleres con
alguna formación específica que permite el desarrollo de la comunidad o
sociedad donde se desarrolla.

Tenemos también algunos otros modelos planteado y que finalmente no son

más que alguna forma diferente de plantear las mismas metodologías, como
por ejemplo la establecida por Belle Ruth Witkin y James W. Altschuld, en su
libro Planning and Conducting Needs Assessments, donde se expone el
resumen de la metodología ANISE basándola en tres fases que engloban en
contexto general la determinación de situaciones, herramientas que necesitan
ser evaluadas, (exploration), una segunda fase de diagnóstico de los datos
recogidos (data gathering) donde lo principal es determinar la situación actual o
reconocimiento de las capacidades reales, contrastando con la situación
deseable o el escenario que se desea alcanzar, logrando especificar las
causas, sentimientos que lo producen y definiendo claramente el problema a
ser resuelto, para finalmente pasar a la tercera fase (utilization) donde se
prioriza los problemas y se plantea soluciones que sean factibles de hacer con
los recursos humanos y materiales disponibles, aceptables para la inversión a
realizar, considerando que el costo beneficio justifique su ejecución y
finalmente adecuada para la solución plena del problema. (Altschuld- Witkin,
1995)

1.2 Análisis de las necesidades de formación

1.2.1 Análisis organizacional.

Con todos los concepto vertidos anteriormente podemos apreciar que la
formación contribuye efectivamente a la optimización de los objetivos
organizacionales, los cuales se centran en proporcionar a sus clientes servicios
o productos y, con ello, obtener una serie de beneficios que a su vez, le
permiten asegurarse una mejora en la calidad de bachilleres que el país
 10

obtenga, aportando las competencias necesarias para que dichos objetivos

puedan llegar a concretarse.

La formación no debe considerarse un elemento aislado dentro de la

organización, sino un elemento integrado en la planificación estratégica para
facilitar la definición de objetivos, metas, mejorando el funcionamiento y, por
ultimo más importante, para el éxito, ya que del de la organizacional donde se
desea establecer las necesidades de formación, saldrán a relucir las
estructuras y sobre todo la cultura organizacional de la institución, donde es
primordial determinar hacia que metas o visión se dirigen los esfuerzos, de tal
forma de alinear las expectativas de formación de los docentes con las
necesarias para la institución, logrando por supuesto aumentar el nivel de
satisfacción de los maestros y de sus alumnos/padres de familia, que son los
que finalmente recibirán los beneficios. (Rodríguez, 2006, pág. 3)

Sin embargo, la formación alineada a mejorar el desempeño profesional y el

desarrollo personal de los docentes, siendo importante, puede considerarse
como una visión un tanto limitada.

Es simplemente de entender, que la formación es una responsabilidad

colectiva, si tenemos en cuenta que el trabajo profesional se realiza en
contextos organizados que tienen una misión que cumplir que involucra
compromete a todos sus miembros; encontrándose vinculada a alcanzar la
visión a la par del desarrollo de la organización.

Son precisamente las organizaciones y su búsqueda de mejoramiento

continuo, orientando las necesidades de formación del personal docente hacia
las nuevas visiones de la institución, las que marcarán las pautas de las nuevas
necesidades prospectivas o proactivas, del orden que esta fueren. (Rodríguez,
2006, pág. 7)

1.2.1.1 La educación como realidad y su proyección.

En la actualidad debemos ser muy claros cual es la proyección de la educación
secundaria y en especial el llamado bachillerato, el mismo que es la base
donde se forman todos los estudiantes del Ecuador, por lo que nuestra actual
realidad apunta a mejorar el proceso de formación de los alumnos en este nivel
 11

para mejorar los estándares educativos que se ofertan para los siguientes
niveles de enseñanza.

La formación actual establece dos claros caminos para los futuros bachilleres
graduados; uno es el que presenta la posibilidad de prepararse para que luego
de obtener su título de graduado poder pasar a formar parte de la oferta laboral
en el mercado de trabajo, mediante su título de Bachiller Técnico, donde
pudiese inclusive ser parte de los de la oferta de trabajo de productos o de
servicios ya sea en labores con relación de dependencia o en actividades
particulares, mismas que generarán productividad en el país; la segunda
opción que se presenta para nuestros bachilleres es la formación en ciencias
básicas, para pasar luego del respectivo examen de conocimientos a ser
seleccionado en digno reconocimiento a su esfuerzo por el estudio.

1.2.1.2 Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo.

Toda organización sin excluir a las instituciones educativas deben haber
diseñado un plan de desarrollo institucional (PEDI), cuyo nombre y metodología
pudiesen cambiar, por plan estratégico, etc., dependiendo de la afinidad de
teorías que conjuguen sus planificadores, sin embargo el efecto que se desea
alcanzar es el mismo, independiente de cómo o donde se lo formule, el cual
consiste en plantear los objetivos, políticas y estrategias con las que se quiere
alcanzar una visión en el largo plazo, mediante el cumplimiento de pasos que
son medibles y cuantificables a los que los definimos como indicadores.

Estas pasos que deben ser cumplidos, se los conoce como logros, objetivos
específicos o metas que deben ser alcanzados para ir apunando hacia el
escenario prospectivo planteado, ya sea este ideal, pero que a la postre
definirá un escenario muy cercano al esperado.

A estas metas se las define por el tiempo en el que se espera sean alcanzadas
o conseguidas, de ahí que tendremos metas de corto plazo mismas que
debiesen ser alcanzadas en semanas, meses o máximo dentro de un año, para
poder considerárselas de corto plazo, luego tenemos las planteadas a mediano
plazo, y aquí nace la interrogante de a que definir de mediano o largo plazo
para establecer la diferencias necesarias, y, basado en el conocimiento
 12

empírico se podría decir que para establecer estas características se debe

recurrir al tiempo de vida del proyecto o del plan donde un lapso muy cercano
al tiempo de vida útil del proyecto o plan será definido como de largo plazo, en
su defecto aquellas metas que deban ser alcanzadas en un lapso de tiempo
sobre el corto plazo y menor al largo plazo pudiese reconocerlo como de
mediano plazo.

Para alcanzar estas metas de mediano plazo es inexorable la necesidad de

que se hayan cumplido sus predecesoras metas de corto plazo, que permitirán
la consecución de tareas de mediano plazo para con estas a su vez enfocarse
en las metas de largo plazo.

1.2.1.3 Recursos institucionales necesarios para la actividad

educativa.
Para que el proceso de formación educativa sea el adecuado, tendremos que
disponer de los formadores idóneos en función de la materia/contenidos que se
desee impartir, de ahí que es necesario el conocido antiguamente como
recurso humano y que hoy en la actualidad lo denominamos Talento Humano,
el mismo que se compone tanto de los formadores de formadores (docentes),
de los docentes y los educandos, quienes complementan la relación simbiótica
de transferencia de conocimientos en educación, para lo que se detalla las
siguientes nociones de cada participante en su rol dentro de la institución y de
los principales recursos involucrados.

Los formadores:

Cuando hablamos de formadores en términos generales, nos estamos

refiriendo a los Gestores Tácticos del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, que
son los responsables de transmitir conocimientos, generar procesos que creen
conocimientos desarrollen habilidades y motiven aptitudes proactivas para la
generación de competencias en los alumnos:

El responsable de formación. Este responsable de formación tiene como

misión principal la de establecer las políticas y objetivos de la formación
(Rodríguez, 2006, pág. 7).
 13

Es necesario que posea conocimientos referentes a gestionar equipos y

capacidad para motivarlos.

El técnico o experto de formación, que deberá gestionar dicha formación. Al

técnico o experto de formación, sin embargo, se le exige cierta capacidad para
desarrollar un plan de formación completo. Este perfil ha de poseer cierta
capacidad pedagógica, ya que no se excluye que, en determinadas
situaciones, tenga que impartir la formación. (Rodríguez, 2006, pág. 7)

El destinatario o alumno, que son los que recibirán la instrucción de los

docentes una vez que estos son capacitados. (Rodríguez, 2006, pág. 7)

Material didáctico que se van a poner a disposición de los alumnos como

herramientas de apoyo a la formación, lo que debiésemos diferenciar si el caso
lo amerita, amén de establecer el nivel de educación, es la clase de recursos
que se requiere en la formación de educandos (nivel bachillerato) y en la
formación de docentes ya que los unos deberán tener ayudas para aprender
las contenidos de materias y los segundos deberán tener los recursos para
aprender a transmitir los conocimientos con calidad.

Infraestructura, debe considerarse dentro de todos estos recursos también a

la infraestructuras con las que se debe contar para realizar estos procesos de
calidad en la transferencia de conocimientos y formación de talento humano, a
que estos requerirán de lugares de enseñanza físicos o incluso virtuales pero
donde los puedan establecer.

Recursos financieros, debe considerarse al recurso económico ya que de

este dependerá la obtención de otros recursos como los didácticos, e incluso
para cubrir los costos que demanda especialmente los formadores de
formadores, ya que es de reconocer el valor del conocimiento, mismo que lo
poseen los docentes, de ahí que un buen reconocimiento a la experticia y
competencias repercutirá en un buen ambiente laboral y sobre todo
satisfacción del talento humano.
 14

1.2.1.4 Liderazgo educativo.

Esa capacidad de influenciar en los miembros de la organización en cada nivel
respectivo, de tal forma que por la causa que fuere, se genere ese seguimiento
sincero y desinteresado hacia el líder que logra que sus subalternos,
compañeros e incluso sus jefes realicen las actividades que se desea en
beneficio de la cultura y clima organizacional.

Para determinar el tipo de liderazgo educativo debemos comprender que el

docente como cualquier otro guía su capacidad para lograr empatía o
seguimiento de sus alumnos depende de su personalidad de ahí que en los
diferentes enfoques de liderazgo como podemos apreciar en los gráficos
existen diferentes estilos que son aplicados por los docentes, los mismos que
resumen inclusive las técnicas de comportamiento para alcanzar liderazgo por
los docentes.

Los enfoques mencionados son el tradicional con sus cuatro estilos y el

relacional con sus tres niveles de influencia para lograr la captación de
voluntades de los estudiantes, de lo cual se puede apreciar en el Anexo “A”
Mentefactos de los Enfoques de Liderazgo. (Guillen, 2011, págs. 170-182)

De todas formas para no alejarnos de la clasificación tradicional de los estilos

de Liderazgo a continuación se exponen los tres principales aceptados
generalmente en la mayor parte de autores y escritos: a) Líder Autócrata, b)
Líder Participativo, y c) Líder de Rienda Suelta. (Correa, 2012, págs. 18-19)

El Líder Autócrata considera que debe asumir totalmente las

responsabilidades, y que sus subalternos deben limitarse a cumplir las
disposiciones, pues no tiene capacidad para hacer bien las cosas; mantiene un
control riguroso de las actividades de su personal.

El Líder Participativo tiene gran confianza en las capacidades de sus

subalternos y confía en el cumplimiento de sus tareas y obligaciones, les
permite asumir responsabilidades y ser parte de la toma de decisiones con
aportes e ideas propias, mantiene el control de las decisiones finales, sin
embargo acepta otros puntos de vista aunque sabe que es El quien tendrá la
última palabra, tiene claro sus objetivos y metas y dirige hacia ellas con cautela
y habilidad.
 15

El Líder de Rienda Suelta o Liberal deja a sus subordinados que realicen sus
tareas y obligaciones bajo sus propias consideraciones, no mantiene control de
ningún tipo, evita emitir directrices, por lo que tampoco se responsabiliza por
los resultados ni las acciones de sus subalternos. Considera que el respeto es
no inmiscuirse con nadie para que nadie lo moleste, creando grupos
controversiales donde cada uno hace lo que desea.

En el análisis de este liderazgo educativo tenemos que el director es la persona

encargada de la organización y coordinación de actividades y tiempos,
recursos, espacios, participación etc., por lo que pudiese encausar estos
conceptos a los indicados de la siguiente manera:

DIRECTOR

Aquel que tiene autoridad sobre la totalidad de la escuela; la persona

designada en el seno de la escuela de quien se dice que tiene la
responsabilidad primero de lo que ocurre en ella. (Hord,1987) (Rueda,
2013)

GESTOR
Aquel encargado de cumplir y hacer cumplir las normas, instrucciones,
órdenes y orientaciones que le llegan desde el Ministerio u organización
Gubernamental. (Gonzalez,1994) (LODE1985) (Rueda, 2013)

LÍDER CULTURAL
Aquel que puede crear, sostener e incluso cambiar la cultura
organizacional de la escuela. (Gonzalez, 2001) Desarrollan una actividad
intensa, interviniendo en ámbitos muy diversos, con una gran
fragmentación en su trabajo, por tanto con muchas interrupciones y
dedicando muchos periodos cortos de tiempo, utilizando medios
fundamentalmente verbales. (Gairin, 1995) (Rueda, 2013)
 16

1.2.1.5 El bachillerato ecuatoriano.

La historia ha marcado algunas pautas para llegar a lo conocido actualmente
como el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE), (PROFESORES Unidos para
Informar y Servir, 2011) que resulta de un proceso que conjuga el nuevo
pensamiento ideológico de las autoridades de turno, donde se puede entender
que el dominio o control sobre los aspectos educativos se encuentran liderados
por los planteamientos en los objetivos de los contenidos curriculares que se
proyecta, siendo esto parte de la idea de la estructura de los currículos donde
al plasmar los objetivos se establece las guías metodológicas, mismas que
deberán conducir al bachiller para liderar e incluso modificar a su antojo la
formación de sus estudiantes. Es por esto que el planteamiento de los objetivos
no es más que la forma material en la cual la clase dominante o de poder
intenta imponer sus interese ya sea directa o indirectamente hacia la clase
oprimida, logrando aumentar o al menos mantener su poder e influencia,
entiéndase la clase oprimida a la cantidad de profesionales que no se
encuentran alineados al pensamiento ideológico del momento.

Por lo que al momento se considera que atravesamos una suerte de nueva

tendencia educativa, ya que aún no se la podría considerar como corriente
de pensamiento educativo innovador, por lo que se presenta nuevas formas de
ideología, mediante las cuales se modifica, mejora, complementa y refuerza el
modelo educativo que ha venido implementado de años atrás.

Esta nueva tendencia ha sido de gran aceptación popular, por su nacimiento

basado en raíces socioculturales, y, sobre todo en una lucha clasista que
imprime aspiraciones políticas que responden a aspiraciones sociales del
medio donde se crearon.

Esta tendencia no se acerca a una corriente por cuanto aún no presenta una
sistematización ni validación ya que se encuentra en proceso de investigación,
implementación y prueba, menos aún tienen la estructura para ser modelo
educativo, sin embargo su planteamiento tiene lógica por lo que logra empatía
entre quienes participan del proceso educativo; en esta tendencia vemos
cambios radicales en cuanto a formación general del bachiller, a la vez que
ofrece una visión alternativa de calidad para la educación de los nuevos
bachilleres.
 17

Las bases iniciales sobre las que se sustenta este gran cambio tendencial en la
formación del bachiller, tienen su asidero político en el unilateral de los
problemas con enfoque sociocultural político del momento, y porque lo aclaro,
ya que conceptualmente y basado en la historia de los hechos sucedidos en la
administración educativa, el pensamiento ideológico educativo va de la mano
con la fuente del poder del momento, amén de que en algún tiempo exista un
cambio de fuentes de poder y se considere pertinente otro cambio estructural,
si el propuesto no logra dar los frutos esperados.

Sin embargo esta propuesta deja una preocupación velada y flotando en el

aire, misma que se materializa en los resultados de los exámenes de ingreso a
las universidades, donde especialmente si apreciamos que existe una gran
cantidad de bachilleres que no logran acceder a los niveles exigidos para
ingresar a una u otra carrera, considerando que los actuales bachilleres han
especializado sus estudios en el área donde han inclinado su deseo de
profesionalizarse, esto significa que, si se deseaba una carrera a fin a los
números en general se especializaban en Físico Matemático, o si su
orientación era hacia la naturaleza y sus temas afines, se escogía Químico
Biológico, etc., y aun así la exigencia de Universidades u otros Centros de
Formación como lo son las Escuelas de Formación Militar, han visto como el
desempeño es muy por debajo del esperado.

Ahora, si se considera que los futuros bachilleres llegarán con conocimientos

más amplios y generales de todas las materias, se puede inferir con simple
que las notas de exámenes de ingreso van a ser más bajas, o por defecto se
deberá cambiar el nivel de exigencia en las evaluaciones para la selección de
los bachilleres al ingreso de universidades, centros tecnológicos o escuelas de
formación militar.

Ahora bien el planteado como base fundamental para el cambio se lo

considera en algunos aspectos que han sido expuesto en los congresillos,
encuentros o seminarios, donde se especifica el escenario que se tenía antes
basado en: (Ministerio de Educación, 2011)
 18

 Anarquía curricular.
 Exceso de especializaciones.
 Imposibilidad de cambiar de colegio.
 Educación memorista y repetitiva.
 Especialización muy temprana que generaba inequidades y deserción
escolar.

Presentando un escenario actualizado donde se especifica las acciones que se

han seguido para la implementación deseada, basándose en:

 Diseño curricular de un Bachillerato General Unificado.

 Adaptación de la educación técnica al nuevo modelo de Bachillerato.
 Evaluación de pertinencia de las figuras profesionales del Bachillerato
Técnico (BT).

Lo que finalmente aterriza en un escenario de futuro para la educación del

bachiller ecuatoriano considerando principalmente:

 Implementación gradual del currículo.

o Reorganización de la educación técnica.
o Aumento de cobertura de la oferta.
o Reagrupamiento de figuras profesionales del BT.

Esta nueva propuesta presenta algunas innovaciones que son las principales
causas de incertidumbre y cambios realmente a la tradicional formación que
consiste en (Ministerio de Educación, 2011) la desaparición de las
especializaciones, aparecimiento del concepto del aprendizaje desde las
“destrezas con criterios de desempeño”, ya no desde los contenidos, se
implementa a partir de segundo año, asignatura de “Emprendimiento y gestión”
y se incluye a la “Educación para la ciudadanía”, como materia general.

Se mantiene un tronco común que permite evaluación final igual para el ingreso
a las Universidad (equidad, mayores posibilidades), y se permite la opción de
escoger materias optativas de acuerdo a los intereses de los estudiantes.

Se desea fortalecer los Departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil

(DOBES), buscando a la par la implementación de las TIC de tal manera de
generar una transversalidad de estas ayudas aplicadas en todas las materias y
 19

ejes curriculares, inclusión en primer año de “Informática aplicada a la

educación” sobre la base de estándares TIC.

La concepción de este Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE) tiene sus

características, demandas y organización conforme el siguiente contenido
(Ministerio de Educación, 2010):

Objetivos

a. Preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una

sociedad democrática;
b. Preparar a los estudiantes para sus estudios postsecundarios; y
c. Preparar a los estudiantes para el mundo laboral y del emprendimiento.

Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

El bachiller será capaz de evidenciar las siguientes destrezas:

o Pensar rigurosamente
o Comunicarse efectivamente
o Razonar numéricamente
o Utilizar herramientas tecnológicas reflexiva y pragmáticamente
o Comprender su realidad natural
o Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural
o Actuar como ciudadano responsable
o Manejar sus emociones en la interrelación social
o Cuidar de su salud y bienestar personal
o Emprender
o Aprender por el resto de su vida

Estructura del Bachillerato

o Dura tres años lectivos.

o Puede ser organizado por años o por quimestres.
 20

o mínimo en 40 períodos de clases semanales al año, cumpliéndose 200

días de labor académica.
o Primero y segundo año: 35 períodos académicos correspondientes al
Tronco común
o Tercer año: 20 períodos académicos correspondientes al Tronco común
o Los estudiantes que opten por especializarse en ciencias además del
Tronco común deben cumplir 5 horas semanales de asignaturas
definidas por la institución.
o En tercer año deben tomar una asignatura de 3 períodos académicos
dedicados a la investigación de Ciencia y Tecnología, 12 períodos
semanales de asignaturas optativas, divididas en tres asignaturas de su
elección
o Dentro del Bachillerato Técnico se reconoce las áreas artísticas,
polivalentes, artesanales y deportivas.

Se establece igualmente una Red Curricular que se expone en el Anexo “B”

1.2.1.6 Reformas educativas (LOEI-Reglamento a la LOEI).

La nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su 43 lo
referente a la estructura general del bachillerato unificado, estableciendo lo
siguiente:

“Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general

unificado comprende tres años de educación obligatoria a
continuación de la educación general básica. Tiene como propósito
brindar a las personas una formación general y una preparación
interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de
vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las
estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y
competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Las y los
estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas
generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
 21

a) Bachillerato en ciencias.- además de las asignaturas del tronco

común, ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-
humanísticas; y,

b) Bachillerato técnico.- además de las asignaturas del tronco

común, ofrecerá una formación complementaria en áreas técnicas,
artesanales, deportivas o artísticas que permitan a las y los
estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas
que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán constituirse en
unidades educativas de producción, donde tanto las y los docentes
como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la
actividad productiva de su establecimiento.” (Ministerio de Educación
R.O. 2S417, 2011, pág. Art 43)

De igual forma en su siguiente artículo 44, determina la Ley las especificidades

para Bachilleratos denominados complementarios que son aquellos que
específicamente apuntan a formar a los alumnos con preparación para salir a
engrosar las líneas de oferta laboral, manteniendo una visión diferente para el
caso del bachillerato artístico, donde se crea la posibilidad de acceder a
centros de estudios universitarios de artes, por lo que a continuación se
transcribe mencionado art 44.

“Art. 44.- Bachilleratos complementarios.- Son aquellos que

fortalecen la formación obtenida en el bachillerato general unificado.
Son de dos tipos:

a) Bachillerato técnico productivo.- Es complementario al

bachillerato técnico, es de carácter optativo y dura un año adicional.
Tiene como propósito fundamental desarrollar capacidades y
competencias específicas adicionales a las del bachillerato técnico.
 22

Puede ofrecerse en los mismos centros educativos donde funcione

el bachillerato técnico, los cuales también podrán constituirse en
unidades educativas de producción; y,

b) Bachillerato artístico.- Comprende la formación complementaria

y especializada en artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva,
y conlleva a la obtención de un título de Bachiller en Artes en su
especialidad que habilitará exclusivamente para su incorporación en
la vida laboral y productiva así como para continuar con estudios
artísticos de tercer nivel.

Su régimen y estructura responden a estándares y currículos

definidos por la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio de
Educación, 2011, pág. ART 44)

Con estos planteamientos a nivel Ley Orgánica del Estado, se deja establecido
claramente lo que se ha determinado para el bachillerato general unificado, los
bachilleratos técnicos y complementarios.

Ahora bien en cuanto a la formación del docente, siendo una expectativa el

desarrollo profesional y la recuperación de la imagen y valorización de la
profesión docente planteada en la LOEI, estos aspectos se los encuentra
detallados como políticas expresas en el PLAN DECENAL 2006-2015
(Ministerio de Educacion-Consejo Nacional de Educación, 2006), donde en su
Séptima política del plan expresa:

“Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la

formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo
y calidad de vida” (Ministerio de Educacion-Consejo Nacional de
Educación, 2006, pág. 4)

Para alcanzar las expectativas planteadas con esta política se ha determinado

en este Plan Decenal el siguiente objetivo:
 23

“Estimular el ingreso a la carrera de formación docente mejorando su

formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida
y la percepción de la comunidad frente a su rol”

Determinando las siguientes líneas de acción, mediante las cuales se pretende

alcanzar el objetivo en cumplimiento a la política establecida por el Gobierno de
turno.

1. “Revisión, actualización e interculturalización del currículo de

formación inicial.
2. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y
desarrollo profesional permanente.
3. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a
los mercados laborales y realidad geográfica.
4. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.”

Dentro de las motivación para revalorizarla formación docente se han realizado

actividades de mejoramiento de las jubilaciones mediante estímulos conforme
lo indicado en el Reforma del Reglamento de Ley de Carrera Docente y
Escalafón, pasando de USD 800 a USD 12.000 mediante el Decreto Ejecutivo
1563 del 29 de junio del 2006, entregándose además bonos de vivienda y
disponiendo aumento salarial.

Con la motivación para el aumento de las jubilaciones voluntarias, se liberaron

partidas de docentes por lo que para cubrir este espacio fiscal se debió
nombrar entre 2,2 a 2,4 nuevos docentes por cada jubilado (Ministerio de
Educacion-Consejo Nacional de Educación, 2006, pág. 42), igualmente
mediante convenios con el Ministerios de Desarrollo Urbano y Vivienda
(MIDUVI) y gobiernos seccionales se han construido viviendas para los
maestros de escuelas unidocentes, mejorando su calidad de vida, así como
muchos otros incentivos de orden económico por ubicación geográfica, Plan de
Cesantía y Planes de Vivienda.
 24

Sin embargo como podemos apreciar en el informe del Plan Decenal no existen
planteamientos sobre la profesionalización y capacitación permanente de los
docentes, considerándose que primeramente se debe recuperar las
condiciones de vida y hacer atractiva la carrera para revalorizarla y atraer
nuevos docentes, amén de que se deja velada una estela de aplazamiento a la
importancia de la necesidad de formación contínua para mejorar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas del país.

Por otro lado se observa que para mejorar la profesionalización el Ministerio de

Educación está realizando y ha realizado un sinnúmero de Congresos, Talleres
y Seminarios, que tienden a asegurar la calidad de los profesionales docentes.
(Ministerio de Educacion-Consejo Nacional de Educación, 2006, págs. 50-51).

1.2.2 Análisis de la persona.

1.2.2.1 Formación Profesional.

El esquema detallado para la Formación Profesional de los docentes de
acuerdo a la tendencia política del momento se encuentra detallada en los
artículos 112 y 128 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Ministerio de
Educación R.O. 2S417, 2011) tanto para docentes del sector fiscal como del
sector particular respectivamente por lo que a continuación se realiza una
transcripción del enunciado de mencionados artículos.

“Art. 112.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional es

un proceso permanente e integral de actualización psicopedagógica
y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua del
docente a través de los incentivos académicos como: entrega de
becas para estudios de postgrados, acceso a la profesionalización
docente en la Universidad de la Educación, bonificación económica
para los mejores puntuados en el proceso de evaluación realizado
por el Instituto de Evaluación, entre otros que determine la Autoridad
Educativa Nacional.
 25

El desarrollo profesional de las y los educadores del sistema

educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos,
habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las
categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra.

Para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se promoverá

además el desarrollo profesional acorde a la realidad sociocultural y
lingüística de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 128.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional de

los y las docentes del sistema educativo particular conduce al
mejoramiento de sus conocimientos, habilidades, competencias y
capacidades que les permitirán ofrecer un mejor servicio educativo.
Los y las docentes de las instituciones educativas particulares
podrán participar en los procesos de formación continua ofrecidos
por la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio de Educación R.O.
2S417, 2011)

1.2.2.1.1 Formación inicial.

El esquema estimado para la formación inicial de docentes se encuentra
determinada en el Reglamento a la Ley de Educación en su art 197 que
especifica lo siguiente

“Art. 197.- [Formación de docentes].- La formación de los

docentes para los niveles preprimario y primario estará a cargo de
los colegios e institutos normales hispanos y de los institutos
bilingües y multilingües indígenas; y, para el nivel medio, a cargo de
las facultades de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de las
universidades del país.
 26

Los organismos correspondientes del Ministerio de Educación, en

coordinación, determinarán anualmente los cupos de matrícula para
los establecimientos formadores de maestros para los niveles
preprimarios y primario, en relación directa con la territorialidad
hispana e indígena de la zona, provincia o región correspondiente, la
demanda nacional y la realidad cultural y presupuestaria del país.

En los normales bilingües y multilingües además de los otros

requisitos para el ingreso, los aspirantes deberán rendir una prueba
de dominio del idioma indígena.

El personal docente y administrativo de estos normales deben

acreditar ser bilingües, mediante el respectivo examen de suficiencia
ante la Dirección Nacional de Educación Indígena Intercultural
Bilingüe o su delegado, salvo excepciones autorizadas por la misma
Dirección.” (Ministerio de Educación D.E.935, R.O.66 (15 de NOV de
1988), 1988, pág. Art 197)

Así como en la categorización del escalafón docente, artículo 113 de la LOEI,

donde se especifica las diez categorías que articulan este escalafón, y en sus
dos categorías “J” e “I”, se determina como ingresarán estos profesores
iniciales, sean estos de colegios normales o de formación superior en
educación, determinando los siguiente.

“……….1. Categoría J.- Es la categoría de ingreso a la carrera

educativa pública cuando el título sea de bachiller, para las personas
que hayan ganado los concursos de méritos y oposición en zonas de
difícil acceso con déficit de profesionales.

Se otorga un plazo máximo de seis años para obtener el título de

profesor o licenciado en ciencias de la educación, caso contrario se
revocará su nombramiento provisional. En el lapso de los primeros
dos años deben participar en un programa de inducción. Sólo se
 27

permiten ascensos de categoría para los educadores que hayan

obtenido al menos un título de profesor, tecnólogo o licenciado en
aéreas de educación;

2. Categoría I.- Es la categoría de ingreso a la carrera docente

pública en los casos en que el título sea profesor o tecnólogo en
áreas de educación especial o profesional de otras disciplinas. En el
lapso de los primeros dos (2) años, el profesional de la educación
deberá participar en un programa de inducción;…….” (Ministerio de
Educación R.O. 2S417, 2011, pág. Art 113)

1.2.2.1.2 Formación profesional docente.

Ahora bien, una vez que el docente ha cumplido con su formación básica este
debe mantener y mejorar sus competencias profesionales, mismas que
debiesen ser afines a su desarrollo laboral, sea esto en especializaciones o
acceso a nuevos niveles educativos, por medio de procesos de educación
continua diseñando o participando en cursos de capacitación, que apuntan a
mejorar sus competencias, inclusive aspirando a lograr mayores niveles de
capacitación, sea esto a un cuarto nivel (Maestría) y un PHD (Investigación).

Con la profesionalización en ramas específicas afines a la educación, sea esto

pedagogía, didáctica, liderazgo y valores educativos, gerencia educativa, TIC
aplicadas a la educación, etc., dando lugar a docentes de alta calidad
profesional y con competencias que les permitirá no solamente ser docentes de
alumnos, sino que alcanzarían potencialidades para ser formadores de
docentes, con lo que el ciclo de la calidad educativa lograría cerrar su círculo al
permitir que los alumnos de docentes se vuelvan profesores de docentes.

Existen igualmente varias aproximaciones a los planteamientos de necesidades

de formación profesional de los docentes, donde se considera que esta
formación de docentes debe ser de nivel superior en universidades o institutos
superiores para enfrentar la limitaciones que afectan y crean desviaciones en la
formación inicial del docente, por cuanto es desde este nivel que el docente
debe ser profesionalizado y durante su carrera debiese ser perfeccionado y
 28

capacitado permanentemente, de manera de asegurar la calidad de

profesionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los colegios del país.

Por estas razones se debe analizar y apoyar las decisiones de formación y

capacitación en investigaciones y en estudios (Serrano, 2009), así como en la
experiencia profesional de cara hacia nuestra realidad ecuatoriana, donde se
está iniciando a plantear las demandas de la profesionalización de los y las
docentes por lo que la brecha existente entre las competencias deseadas y las
competencias que realmente existen, es un hecho que está iniciando a
apreciarse.

De la mano de estas concepciones en la profesionalización de los docentes es

de reconocer la importancia en la naturaleza del conocimiento que los y las
docentes acuñan para completar sus competencias y posteriormente poder
emplearlas en sus intervenciones prácticas, donde se verá reflejado esta
formación inicial profesional, misma que repercutirá sin discusión en la calidad
de la educación de nuestra sociedad.

De la mano de esta profesionalización, existen algunos autores como Rosario

Mérida Serrano del Departamento de Educación de la Universidad de Córdova
(Serrano, 2009), entre otros que con justa y merecida razón plantean que en la
formación de los y las docentes, los valores éticos y morales juegan un rol
determinante, por cuanto aseguran de alguna forma el compromiso y calidad
de personas que se encontrarán en el día a día con los jóvenes bachilleres, de
ahí que, estos y estas docentes serán los difusores de los valores que las
sociedades e instituciones educativas conjuguen, como parte de su cultura
organizacional, con lo que se completaría el perfil profesional de los maestros y
maestras, con capacitación, habilidades, aptitudes y valores, que creen las
competencias adecuadas para los profesionales de la enseñanza en el Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano.

1.2.2.1.3 Formación técnica.

Los docentes que requieran un formación para asumir sus funciones en el nivel
técnico de bachillerato, deberán prepararse en las asignaturas complementaria
en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que permitan proveer y
 29

transmitir a los estudiantes los conocimientos y generar en ellos las

competencias para prepararlos a ingresar al mercado laboral e iniciar
actividades de emprendimiento social o económico, por lo que la formación
técnica de estos docentes, debe apuntar al mejoramiento en las áreas de su
especialización, amén de enriquecer sus competencias en las habilidades
pedagógicas, didácticas de planeamiento educativo, etc.

Esta formación técnica de los docentes debe permitirles laborar en sus áreas
de desempeño profesional, a la vez que pueden enseñar a sus alumnos como
desempeñarse en el mercado laboral, inclusive podrán recibir bonificaciones
por sus actividades técnicas lo cual servirá de incentivo a mantener su
especialidad técnica de docencia.

1.2.2.2 Formación Continua.

Esta formación se refiere a toda la capacitación permanente que debe recibir el
docente para mantenerlo actualizado, generando nuevas habilidades y
aptitudes en la transmisión de conocimientos, o como incentivo para docentes
que desean ampliar sus horizontes cognitivos con la finalidad de obtener
mejoras en su desempeño y porque no decirlo también para lograr acceder a
mejores niveles de reconocimientos salariales. Por lo que la LOEI prevé esta
práctica de capacitación y perfeccionamiento en los docentes, inclusive lo eleva
a un derecho de los docentes a ser parte de un proceso de formación continua,
lo cual se encuentra contenido en el siguiente artículo de mencionada ley:

“Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen
los siguientes derechos:

a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,

capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según
sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;”
(Ministerio de Educación R.O. 2S417, 2011, pág. Art 10)

De igual forma se determina en esta misma LOEI, en su artículo 11

Obligaciones, que también es parte de las obligaciones de los docentes
 30

mantenerse permanentemente en estudios y capacitación detallando en el

literal k) de mencionado artículo lo siguiente.

“………k) Procurar una formación académica continua y permanente

a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo
profesional existentes;………” (Ministerio de Educación R.O. 2S417,
2011, pág. Art 11)

Y con la finalidad de regular esta actividad así como de hacerla de ejecución

obligatoria en todos los centros educativos, a la vez que de dar cumplimiento a
lo que establece el artículo 227 de la Carta Suprema, que enuncia "La
Administración Pública constituye un servicio a la colectividad que se rige por los
principios de eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración,
descentralización, coordinación, participación, planificación, transparencia y
evaluación"; considerando además que existe una corriente que incentiva la
revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

Igualmente con Acuerdo Ministerial 0390-10 del 1 de junio de 2010, se expidió el

Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de
Educación, donde se le plantea entre otras tareas a Subsecretaría de Desarrollo
Profesional Educativo, la de velar y garantizar la formación continua para
educadores en ejercicio; por lo que se emitió mediante acuerdo ministerial
publicado en el Registro Oficial 426: 13-abr-2011, la “NORMATIVA QUE
REGULARÁ LOS ASPECTOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE LOS
CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA QUE SE PROVEEN EN EL MARCO
DEL SISTEMA INTEGRAL DE DESARROLLO PROFESIONAL EDUCATIVO –
SÍPROFE”, misma que establece todos los requisitos y directrices para asegurar la
formación continua de los docentes.

1.2.2.3 La formación del profesorado y su incidencia en el

aprendizaje.
La formación del docente deja de ser algo puntual y ligado al desarrollo de una
propuesta netamente teórica para convenirse en algo general y base de una
estrategia de cambio cultural y formación de generaciones que son los
 31

alumnos, no se trata solo de proporcionar habilidades, actitudes y

conocimientos, también es importante e incluso pudiese se situación de mayor
preponderancia la capacidad de posibilitar durante el aprendizaje del alumno
un cambio general a partir del cambio personal de conocimientos, habilidades y
actitudes, lo que sumado a las expectativas o intereses de los alumnos se
podría generar un cambio en el contexto sociocultural del proceso enseñanza-
aprendizaje. (Camps, 2005).

Cabe definir las competencias que se debe desarrollar en el profesorado

considerando la necesaria interrelación entre el "saber", "ser” y "hacer" y sus
combinaciones que permiten entrar en términos como flexibilidad, polivalencia,
capacidad de gestión, adaptativa, responsabilidad funcional, cooperación en
valores, compromiso ético, poder-autonomía para actuar, capacidad creativa,
capacidad comunicativa, etc., de la relación interpersonal que debe
desarrollarse entre el profesor y el sujeto en proceso de aprendizaje.

Es entonces en estas relaciones y modelos organizativos que se plantea

metas, que la institución busquen alcanzar en la formación del educando, lo
cual a la postre y con guía gestora simbiótica con liderazgo cultural definirá
realmente la cultura organizacional que se desea proyectar a los alumnos.

Obteniendo de esta manera el principal impacto de la formación de docente en

el aprendizaje de los educandos, ya que será el primer punto de partida de
creación de voluntades con criterios propios, pero que siendo orientados de
alguna forma asumirán los retos del entorno que se les proporcione,
alcanzando y manteniendo el escenario planteado e inculcado por el profesor.

El interés de la formación del docente, es lograr que su incidencia en la

formación de las voluntades que se le ha concedido, adquieran conocimientos
y competencias en general que luego se expresen en forma de
comportamientos sociales, de aporte al desarrollo de la comunidad o sociedad
donde coexisten, contribuyendo al desarrollo nacional y consecución de
objetivos nacionales estratégicos.
 32

1.2.2.4 Tipos de formación que debe tener un profesional de la

educación.
Plantear específicamente que tipo de formación debiese tener un profesional
de la educación para lograr su misión es demasiado taxativo, ya que el
profesional de la enseñanza debiese tener la habilidad de ser flexible y
adaptable al grupo humano que se le asigne, o, con el que tenga que trabajar
en un momento determinado, ya que de no serlo así, se genera una barrera en
la transferencia de conocimientos y el proceso enseñanza aprendizaje no logra
el objetivo; esto es claramente entendible cuando por experiencia entramos a
un aula de clases donde encontramos estudiantes, cada uno con
características que los diferencian y los hacen únicos: tranquilos, inquietos,
tímidos, chistosos, responsables, sociables, y muchos otras.

En fin, cada alumno se convierte en un mundo aparte a lo que se suma la

psicología de masas aplicada al aula de clases, según particular teoría, ya que
en grupo humano de alumnos al estar en su propio grupo se consideran
dueños de contexto general del aula de clases, donde inclusive el profesor es
el ser extraño que allana su recinto, por lo que esta masa de alumnos debe ser
bien manejada para que el grupo desarrolle lo mejor de sus capacidades, sin
menoscabo del desarrollo particular de cada alumnos, todo un pequeño mundo
en el ecosistema escolar.

Sin embargo podemos establecer el tipo de profesor que se encuentra de

acuerdo a lo establecido en una página electrónica de profesores, donde se
trata de detallar el sinnúmero de tipos de profesores que pudiesen ser los
profesionales de la educación. (Sala de profes, 2011)

“..1.- El Profesor Apóstol. Para este profesor, la vocación es

fundamental y Ser profesor, enseñar a los demás, llevar los saberes
a los estudiantes y desarrollar lo mejor de cada uno es su misión de
vida, su apostolado. No importan los sacrificios que deba llevar a
cabo ni el tiempo que se dedique a ello. Lo fundamental es el bien
de los estudiantes.
 33

2.- El Profesor Revolucionario. Para esta especie de profesor la

educación siempre debe cambiar. La evaluación, la estrategia
educativa, el trato entre profesor-alumno y, en general, todo el
sistema educativo está mal enfocado y, por lo tanto, gustan de
innovar en estas cuestiones. Es, posiblemente, la especie menos
longeva de todas.

3.- Profesor con TDAH. Posee los mismos síntomas del estudiante
con DAH. La mayoría de las veces sus síntomas son menos severos
y, posiblemente, permanece sin medicación. Suelen dejar el Libro el
Curso en la sala de clases.

4.- Profesor Sindicalista. Existen diferentes subespecies en esta

especie de profesores cuya misión es proteger al resto de los
profesores: los Dirigentes y los Afiliados. Han desarrollado un
lenguaje común, que incluye, entre otros, los términos: atropello,
derechos. En ocasiones, Machos y Hembras Alfa de la especie dicen
que pertenecen al ecosistema escolar, pero raras veces se les ve en
él. Suelen señalar que su depredador pertenece a la especie de los
Directivos.

5.- Profesor Vidente. Esta especie de profesor posee un don

especial que le permite prever lo que ocurrirá al fin del semestre o
del año escolar. Entre sus frases destacadas encontramos: "a éste,
seguro que lo echan", "fijo que queda embarazada", "no le creas lo
que te diga, después se va a aprovechar de ti".

6.- Profesor Solitario. Este profesor no ha sido muy bien

investigado, debido a su tendencia a evitar el contacto con otras
especies. La mayor parte de ellos pertenecen a la subespecie
Reemplazante. Se cree que los olfateos que recibe al momento de
entrar al ecosistema por parte de otras especies pueden acentuar su
comportamiento solitario.

7.- Profesor Buena Onda. Una rara especie, su comportamiento

busca establecer buenas relaciones con los Estudiantes. Para ello,
puede adoptar actitudes de los Estudiantes o avalar su
 34

comportamiento. Según algunos estudiosos, conoce el lenguaje de

los Estudiantes y su capacidad le permite participar de los rituales
propios de esta raza (Ej.: fiestas, Facebook).”

8.- Profesor Mercader. Esta especie de profesor suele ocupar el

hábitat con productos de todo tipo, los cuales coloca en exposición
en cortos períodos de tiempo (10 o 15 minutos al menos dos veces
al día) o aprovechar instancias más amplias, como el ritual del
Consejo o el ritual del GPT.

9.- Profesor Correcto. Para esta especie, lo importante es enseñar y

hacer bien el trabajo. Según estudios, guarda cierta relación con el
Profesor Apóstol, pero las investigaciones no son concluyentes. Este
profesor cumple con los objetivos, respeta los horarios establecidos
y mantiene una relación cordial con Profesores y Estudiantes. Se
señala que sentiría recelos del Profesor Buena Onda.”1 (Sala de
profes, 2011)

A esta gama de tipos de profesores, podemos asociar con una formación

profesional, ya que en cualquiera de sus caracterizaciones, existe la posibilidad
que tenga una profesionalización diferente, e, inclusive desarrollar sus
actividades como diferentes miembro dentro del entorno del bachillerato,
dependiendo del ámbito de las tareas que desarrollan en el centro educativo.

En el contexto educativo en el que intervienen los docentes y de la función de

intervención en el desarrollo de proceso enseñanza aprendizaje, podemos
detallar los siguiente profesionales, Profesores de Educación, Profesores de
Apoyo, Pedagogos, Psicólogos, Psicopedagogos, Masters en Educación,
Investigadores con sus diferentes títulos de especialización profesional del
ramo de su investigación, Inspectores, Logópedas, Fisioterapeutas, Maestros
de artes, Maestros profesores técnicos, Educadoras y Trabajadoras sociales.

A todo este amplio espectro de tipos de formación de docentes se considerar

también la nueva estructura de formación de nuestros bachilleres, por lo que
muchos docentes pudiesen necesitar una formación básica que conjugue la

1
Sala de profes. (27 de Marzo de 2011). Sala de profes. Un sitio de para profesores por
profesores. Recuperado el 5 de Marzo de 2013, de http://www.saladeprofes.com/se-dice/611-
especies-de-profesores.html
 35

función de intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la

vocación personal o actitud hacia este proceso educativo con el nivel del
bachillerato hacia donde se dirija su trabajo, esto es, diferenciando si es para
los tres últimos años del aplicación del bachillerato general unificado o en los
tres años de educación Básica avanzada (octavo, noveno y décimo años)

1.2.2.5 Características de un buen docente.

Este es otro planteamiento del cual pudiese pasarse discutiendo mucho tiempo,
dependiendo de con que enfoque se analice las características esperadas de
un docente, ya que estas difieren notablemente de las necesidades de los
diferentes participantes del contexto educativo, esto es, las características
esperadas por los directivos, por los padres de familia, por los alumnos, por los
compañeros de trabajo, por los evaluadores externos o por la sociedad o
comunidad donde se desarrollan las actividades del centro educativo.

Es por esto, que se direccionará el presente planteamiento hacia un docente

IDEAL (Utópico), que pueda ser tan flexible que su conducta pueda satisfacer
las necesidades de todos los actores de este proceso educativo, sumado a que
tenga las competencias adecuadas para transmitir los conocimientos,
generando enriquecimiento personal y de criterio propio en sus alumnos.

Con los conceptos antes vertidos pudiésemos destacar algunas cualidades y

características generales para tener un docente destacado, que debiese tener
Conocimiento profundo de su área de especialidad, enlazar la teoría con la
práctica, objetivo; nunca pierde de vista la visión de su labor como docente,
paciente, practica la comunicación en ambos sentidos, asertivo, investigador,
empático con sus alumnos. (Day, 2006)

Debe saber planear actividades, vincular las actividades prácticas con el sector
productivo y social, considera todas las actividades efectuadas por los
estudiantes para realizar una evaluación justa, practicar valores éticos y
morales, forja competencias de investigación, utilizar estrategias didácticas que
contribuyan al logro de un aprendizaje significativo, se encuentra actualizado
en tecnologías de información. (Day, 2006)
 36

Este docente debiese inclusive saber mantener la disciplina, promoviendo su

desarrollo cognitivo y personal mediante las actividades críticas y aplicativas,
desarrollando la capacidad e incentivando además el gusto de aprender a
aprender, demostrando apasionamiento y compromiso por lo que hace; y sobre
todo siente y demuestra amor a su profesión, buscando siempre que sus
alumnos dominen la teoría y crezcan como seres humanos simultáneamente,
manteniendo constantemente formas más eficaces para sus alumnos y para
dominar los contenidos y métodos de su oficio. Sienten como misión personal,
aprender todo lo que puedan sobre el mundo, sobre los demás, sobre sí
mismos, y ayudar a otros a hacer lo mismo. (Zehm y Kottler)

1.2.2.6 Profesionalización de la enseñanza.

Las experiencias de los últimos años tienden a confirmar que cualquier tipo de
reforma educativa que se quiera aplicar o establecer una tendencia no será
nunca aplicable si no se tiene la competencia del profesorado, donde por
supuesto es mandatorio que el proceso enseñanza aprendizaje sea sustentado
por profesionales de calidad que generen nuevas visiones y faciliten la
implementación de una evolución educativa que apunte hacia una calidad
educativa.

De ahí que el éxito en las políticas educativas, depende básicamente de la

profesionalización del docente, ya que esta será la mejor estrategia para
mejorar los resultados de la educación, así como las condiciones laborales de
los profesores, considerando por supuesto que el justo reconocimiento al
incremento de competencias en el talento humano, debe reflejarse en el
mejoramiento de su calidad de vida personal. (UAEM Morelos, 2013)

En un mundo globalizado y donde la capacidad de acceder a la información es

ilimitada, los profesores profesionales debiesen dominar las nuevas tecnologías
de la información, de tal forma de ser un referente para sus alumnos y no al
revés, lo que supone una discusión abierta y sin prejuicios o preconcepciones
sobre el uso de éstas, de tal forma que no se perciban como una amenaza ni
como una panacea que va a resolver los problemas de la enseñanza, sino por
el contrario como una ayuda eficaz en la tarea docente. (UAEM Morelos, 2013)
 37

La comunidad y sociedad en general exige mayores competencias a los

profesores del futuro, quienes deberán saber manejar al entorno de padres
profesionales demandando calidad de formación para sus hijos, a la par de
requerimientos de la cultura organizacional proyectada por los modelos
educativos planteados, que reflejan su producto en las diferentes esferas de
actividad novedosas como: la formación ética, la tolerancia, la solidaridad, la
participación, la creatividad. Así pues, los profesores serán evaluados no solo
por los niveles cognoscitivos y las habilidades técnicas, sino también, por sus
cualidades personales, en el desempeño de su función docente. (UAEM
Morelos, 2013)

1.2.2.7 La capacitación en los niveles formativos, como parte del

desarrollo educativo.
Es de reconocer que el desarrollo educativo lejos de ser una aspiración cultural
del entorno social, actualmente es parte de los objetivos nacionales planteados
en el Plan Nacional del Buen Vivir, lo cual demanda taxativamente que la
capacitación de los docentes se desarrolle a la par o ligeramente un paso
delante de lo esperando cumplir con los educandos.

De hecho capacitar a los docentes se considera uno de los primeros pasos

para lograr una educación de calidad, donde exista compromiso e identificación
con el proceso enseñanza-aprendizaje, amén de desarrollar al docente como
profesional y persona, es entonces cuando mantener capacitados a los
docentes llenando sus expectativas personales y profesionales, que
contribuirán incondicionalmente al desarrollo esperado de la educación,
involucrándose en este proceso de manera decidida, lo que se traduce en el
eje del desarrollo educativo, ya que de no existir los gestores tácticos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que son los docentes capacitados, no
pudiese existir desarrollo educativo.

Ahora bien es de entender que el desarrollo de los Gestores Tácticos del

Proceso Enseñanza-Aprendizaje (GETPEA) solo se logra con capacitación
permanente que será incluso uno de los incentivos y motivaciones que
apalanque el desarrollo educativo, son estos docentes los verdaderos gestores
 38

de cualquier cambio en la educación, por cuanto son los que materializan las
expectativas de cambio impuestas por el entorno gerencial educativo, así como
conjuga con las expectativas de las individualidades de sus centros educativos
y las de los padres de familia de sus alumnos.

1.2.3 Análisis de la tarea educativa.

1.2.3.1 La función de gestor educativo.

Se debe primeramente definir al gestor educativo que se lo caracteriza por ser
la persona normalmente embestida de una dignidad de directivo dentro de la
institución educativa, por lo que es quien enfoca sus esfuerzos laborales y
conductuales en la planificación de los procesos de desarrollo institucional de la
organización. Por lo que tiene las competencias y la experticia del caso para
poder fijarse escenarios prospectivos y establecer las metas u objetivos que
deben lograrse para alcanzar la visión establecida, por lo tanto, tiene la
capacidad de conducir las acciones requeridas en las diferentes áreas
administrativas, gestión del talento humano, ejecución presupuestaria y
seguimiento de las finanzas.

El gestor educativo se ha especializado a lo largo de su carrera en dirigir y

organizar, es decir, conoce con exactitud las estructuras del plano formal de la
institución así como de proveer el talento humano idóneo cualificado
definiendo con claridad perfiles y roles, amén de facilitar los recursos para que
el personal trabaje con apego a sus tareas, empatía hacia las metas trazadas y
convencimiento personal de estar enriqueciendo su desarrollo profesional.
(Day, 2006)

1.2.3.2 La función del docente.

La función del formador de voluntades y futuras generaciones, está claramente
definida por ser la guía y tutor en el desarrollo de personalidades que
contribuyen al desarrollo social, conjugando los valores éticos y morales
establecidos por la sociedad donde se desempeñan, a la vez que tiene la dura
tarea de entregar conocimientos académicos que desarrollen las capacidades
 39

cognitivas de los alumnos, siendo esta última característica la que

principalmente se desarrolla y se reconoce.

Indudablemente, la función del docente se basa en ser el facilitador de cambios

en el contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa e
indirectamente en el proceso enseñanza aprendizaje que incluye al segundo
actor de este escenario, el alumno; deberá ser el moderador generando
momentos de crítica constructiva y discusión asertiva en el aula.

En la búsqueda de determinar detalladamente esta función del docente, se

encuentra en un artículo de la Revista de la Universidad Cristóbal Colón con un
orden de pensamientos, sobre algunas de las funciones del docente,
(UNIVERSIDAD CRISTÓBAL COLÓN. Loyda Irene Rivera López, 2013),
mismas que se recogen y detallan a continuación:

“1. Gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos. La

finalidad radica en la construcción del conocimiento a través de la
tecnología educativa vanguardista, permitiendo al alumno organizar
su trabajo.
2. Guía y orientador. El docente deberá incluir en su nuevo rol la
capacidad de ampliar la información, poder contextualizarla con la
tecnología adecuada, así como ejecutar, vincular y aplicar lo
aprendido a la realidad o el entorno social, económico, político,
cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro profesionista.
3. En constante actualización. Corresponde al profesor ser el
responsable del alumno hacia la búsqueda del conocimiento,
orientando a los alumnos, impulsándolos y estimulándolos hacia la
investigación o acercamiento de la verdad, a formular propuestas
que resuelvan o mejoren las problemáticas de su realidad, productos
de los espacios de o reflexión que él mismo genere. En palabras de
Zemelman: “Somos sujetos producentes”.
Con relación al punto anterior, el docente tendrá la importante y
ardua labor de promover el autoaprendizaje del grupo educativo,
creando líneas para lograr tal efecto.
4. Promotor de valores éticos y morales (congruente con el ser y
 40

creer). Por otro lado, nuestra sociedad exige la presencia de un

docente que salvaguarde los valores éticos y morales, y se
comprometa con sólidos valores (no neutro), lo que permite rescatar
al hombre íntegro dentro de una cultura globalizada.
5. Creativo y de fácil adaptación al medio. El docente deberá ser
capaz de crear opciones que permitan solucionar situaciones nuevas
e innovadoras que se presenten; por lo que es necesario adaptarse
a las circunstancias cambiantes del contexto.” (UNIVERSIDAD
CRISTÓBAL COLÓN. Loyda Irene Rivera López, 2013)

1.2.3.3 La función del entorno familiar.

En el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, no es posible realmente
separar los momentos específicos de transmisión de conocimientos, dada la
naturaleza humana donde siempre se está transmitiendo aunque no se lo haga
de manera oral, por lo tanto los alumnos en general permanentemente están en
adquisición de conocimientos, sean estos académicos, técnicos, de desarrollo
de la personalidad, crítico y en general el contexto en donde desarrollan sus
vidas es parte de la captación de conocimientos.

Por lo que siendo la familia en entorno primario donde los alumnos desarrollan
sus actividades, este entorno es de principal preponderancia y repercusión en
la formación de los alumnos, ya que de este ambiente depende la facilidad
para lograr un buen desarrollo integral, de los aprendices, es pues, este
ambiente familiar el que marca la pauta para el desempeño en la formación de
personalidades y afianzamiento de los conocimientos.

De hecho en los últimos años, conjugando esta realidad las instituciones

educativas buscan acercar a los padres de familia y en general a las familias de
sus alumnos, hacia la participación en actividades extracurriculares, de
investigación, deportivas, académicas, etc., donde el papel de los padres,
hermanos y parientes cercanos repercute no solamente en la formación
académica, sino también, en la cimentación de las personalidades y sus
espíritus críticos analíticos.
 41

1.2.3.4 La función del estudiante.

Este es el principal actor para quien se dirige todo el esfuerzo de directivos,
docentes, administradores y en general de todos los involucrados en el proceso
enseñanza aprendizaje, recibiendo finalmente el producto de todos los proceso
educativos, cuya calidad repercutirá en la formación de estos alumnos, cuya
principal responsabilidad y derecho es aprender, adquirir conocimientos
basados en estructuras académicas, desarrollar habilidades mediante la
transmisión de conocimientos por parte de sus profesores y proponer actitudes
que logren diseñar las competencias que se espera de estudiantes al término
de su bachillerato.

Su función específica se centra en dedicarse a asimilar todo tipo de enseñanza,

aportando con energía asertiva hacia la consecución de valores, mentalidad
analítica y capacidad de crítica positiva; educándose conforme lo establecen
los programas curriculares diseñados para optimizar su aprendizaje,
aprovechando la infraestructura que se les ha desarrollado para albergar a los
estudiantes.

Estos son los sujetos principales que permiten la gestión de calidad educativa,
cuando aprovechan el esfuerzo del mejoramiento continuo en busca de la
calidad educativa mediante modernas y nuevas metodologías aplicadas al
proceso enseñanza aprendizaje.

Estos alumnos en el desarrollo de su derecho a educarse cuentan con nuevos

recursos de aporte a la ciencia y tecnología, mismos que obligan a que su
desarrollo sea cada vez más ágil y rápido, en comparación con las
generaciones pasadas, sin embargo también serán los primeros en sentir la
problemática educativa en caso de presentarse, como lo son: la falta de
recursos tecnológicos actualizados, desvinculación de la teoría con la práctica,
desactualización de los métodos de enseñanza aprendizaje en el docente, falta
de identificación con la misión, visión y políticas del centro educativo y de un
sistema no adecuado de evaluación de docentes.
 42

1.2.3.5 Como enseñar y como aprender.

Esta será talvez la interrogante de todos los tiempos, de la cual no existe una
respuesta exacta y definida para decir cuál es la solución para quien quiere
enseñar o para quien está en su proceso de aprendizaje, ya que tanto la acción
de transmitir conocimientos como la de asimilarlos tiene una gran variable que
es la intervención de voluntades humanas, donde se ven amalgamadas todas
las personalidades, sea de estudiantes como de docentes, que tienen infinidad
de actitudes que hacen que el proceso enseñanza aprendizaje deba ser tan
flexible y adaptable que logre que alumnos con sus variadas formas de ser y
por tanto de receptar los conocimientos traten de estandarizarse con el grupo
humano con el que debieron agruparse. (Day, 2006)

Es por esta gran variable de la intervención de voluntades, o lo conocido ahora

como el “saber SER” de las competencias, cuando existen fallas al sistema, por
alumnos que no logran alcanzar los niveles estándares de todo su grupo
humano, es en ese escenario que la habilidad del docente, le debe permitir
realizar un exhaustivo para determinar donde fallo el proceso facilitador de
adquisición de competencias, ya que si no se conjuga la “Aptitud” con la
“Actitud”, por más que exista “Conocimiento” no se tiene competencias para
enseñar ni se adquirirán competencias como alumno.

Por otro lado, los profesores deben tener a más de los conocimientos
académicos, las habilidades y sobre todo actitudes afines a volcarse en la
formación de nuevos alumnos, lo que se plasma realmente en lo actualmente
tan conocido como competencias, por lo que si algo de bebe tener para saber
enseñar un docente, es “Competencias” para enseñar, mismas que solo podrán
ser evaluadas con el desempeño y desarrollo de sus estudiantes.

Es también un recurso muy válido para tratar de saber como enseñar, la

experiencia del docente, por cuanto esta le permite analizar el grupo humano
que se le entrega para rápidamente definir que técnica pedagógica y didáctica
debe aplicar para lograr su cometido de formar voluntades con capacidad de
razonamiento lógico y crítico.
 43

1.3 Cursos de Formación

1.3.1 Definición e Importancia de la Capacitación Docente.

Definir la Capacitación de Docentes es tratar de definir un proceso que es
original de todas las áreas de formación, donde se considera a la formación
como el proceso mediante el cual se entrega conocimientos, se crea
habilidades y se fomenta actitudes de un tipo de área específica, que en el
presente caso es el área de la educación.

Este tipo de formación se refiere a la creación original de profesionales de la

educación, quienes posterior a su inicial educación en el campo de la
enseñanza, deberán someterse a un proceso continuo y permanente que
asegure la calidad de la educación, a la vez que promueve la autorrealización
de las aspiraciones profesionales y personales de los docentes.

Cuando al término necesidad se une el calificativo formativa y se acota el

campo a la profesión docente, no se afina mucho en la esencia de la
necesidad, aunque sí se limita el contenido de la misma, haciendo alusión a
cuestiones instructivas, educativas, de preparación o de desarrollo en el
ejercicio profesional de la enseñanza. Pero también en este campo ya
delimitado tiene validez, a nuestro juicio, la distinción de las cinco acepciones
anteriores.

En términos generales, la necesidad de formación ha de ser entendida como el

resultado inmediato de conocer las características del proceso enseñanza-
aprendizaje con todo el personal involucrado en el mismo, comprender la
necesidad de realizar una programación la necesidad de realizar una
programación didáctica a fin a la necesidad de capacitación del centro escolar y
de las aspiraciones personales, conocer y saber aplicar técnicas de trabajo con
grupos de aprendizaje y gestores tácticos de la educación, diferenciando los
elementos que forman parte de una programación didáctica. (Rodríguez, 2006)

1.3.2 Ventajas e Inconvenientes.

La Formación continua y permanente de Docentes, al igual que la formación
del talento humano en cualquier área laboral es verdaderamente trascendental
en las organizaciones por cuanto enriquecen a las organizaciones en cuanto a
 44

desarrollo de conocimientos de sus miembros, lo que le genera mayor valor a

la estructura organizacional por el bagaje de conocimientos que acuña en sus
participantes.

Los cursos de formación se transforman en la materialización de la motivación

de los participantes de la organización, donde ellos logran enriquecer sus
conocimientos a la vez que desarrollan las destrezas y actitudes que configuran
las competencias que los vuelven más competentes en el desarrollo de sus
tareas, situación que se vuelca totalmente en sus alumnos, la gestión
institucional y el logro de metas planteadas, con personal entusiasta y
comprometido.

El desarrollo de los cursos de formación en los docentes contribuye

directamente en la meta de lograr mejorar la calidad educativa, porque se logra
mantener actualizados en información a los educadores, lo que aporta con
personal con más conocimientos que ampliará sus horizontes y ambiciones, lo
cual será un trampolín indiscutible para el mejoramiento de la institución.

Cuando de capacitación y perfeccionamiento se trata, es difícil detallar

aspectos contraproducentes, sin embargo entro los que se pudiese encontrar
es que exista en la planificación descuido de horarios y se afecte a procesos
educativos, si estos cursos de formación se considera simultáneos a los
horarios de educación normal del centro educativo.

Pudiesen generarse inconvenientes cuando la determinación de necesidades

formativas de los centro educativos no cumple las expectativas individuales de
los docentes, ya que esto pudiese sentirse como una suerte de imposición en
el desarrollo profesional que no ha sido esperado, o por el contrario si la
determinación de necesidades no has considerado las reales necesidades del
centro educativo como tal, se puede encontrar el inconveniente de que el
desarrollo profesional de los docentes no cumpla las reales necesidades para
lograr las metas y objetivos planteados por los dirigentes en la planificación
estratégica.

Otros inconvenientes es que no se logre dar acceso a todos los docentes a los
cursos de formación, capacitación o perfeccionamiento, ya sea por recursos
económicos de tiempo u otros que pudiesen generar cupos que no permitan el
 45

acceso a todos los docentes, lo que genera insatisfacción y desmotivación en

el trabajo diario, siendo esto un factor prudencial de gestión de los directivos,
ya que el clima laboral de su institución dependerá del compromiso y
satisfacción personal de sus docentes.

1.3.3 Diseño, Planificación y Recursos de Cursos Formativos.

En el diseño y la planificación de cursos de formación, se deben contemplar
todas aquellas necesidades y especificaciones que se plasman en objetivos,
que se priorizan en cuanto a disponibilidad de recursos, asistentes, y plazos de
ejecución.

Esta planificación de cursos de formación normalmente se encuentra en manos

de especialistas dentro de los centro educativos o inclusive como actualmente
se encuentra establecido en las regulaciones gubernamentales, como parte de
un proceso autónomo pero continuo de preparación de los docentes
establecido por el Ministerio de Educación, donde existen también especialistas
en formación de docentes, los cuales aportan con sus conocimientos y
capacidades para determinar las reales necesidades y el cómo deben ser
solucionadas, coordinando el diseño y desarrollo de los cursos de formación, e
inclusive participando como parte de los tutores de estas formación.
(Rodríguez, 2006) (Educalvo, 2011)

El diseño de la formación comprende cuatro niveles específicos de

planificación, los cuales tienen diferencias en cuanto a las fases y/o elementos
que los componen.

Estos elementos de la planificación de cursos de formación responden a ciertos

niveles de planificación, como son estratégico, de gestión y táctico.

Estos Elementos de la planificación de cursos son los que a continuación se

detallan: (Rodríguez, 2006) (Educalvo, 2011)

I. Análisis de Necesidades de Formación:

II. Objetivos de formación:

Determinar los objetivos o metas que se desea alcanzar, al

terminar el o los cursos.
 46

III. Programas de formación:

Determinar una estructura básica de planes de cursos de

formación considerando subplanes o acciones específicas o
programas de formación que se desarrollará.

IV. Plan de Curso de formación:

Aquí se desglosa realmente todo el contenido del curso de

formación, donde se incluye los siguientes puntos:

 Título
 Objetivo/s
 Contenido del curso
 Metodología
 Programación horaria/modular
 Perfil de alumnos/destinatarios
 Recursos: Debe detallar también los recursos con los que se
debe contar para la realización del curso, donde se incluyen
Talento Humano, Recursos Materiales y Financieros.
o Talento Humano, perfil de instructores y alumnos
o Financieros, costos de instructores, uso de
instalaciones, costo de recursos materiales a ser
usados.
o Materiales, insumos que se necesiten, localidad física
donde se desarrollará el curso, etc.
 Presupuesto
 Calendario de ejecución
 Desarrollo o puesta en marcha
 Sistema o metodología de evaluación

1.3.4 Importancia de la formación del profesional en el ámbito de la

docencia.
La formación profesional de los docentes tiene trascendental importancia en
todos los campos de la educación, por cuanto contribuye con la consecución de
las metas u objetivos de calidad educativa, a la par que eleva el nivel
 47

profesional de nuestros profesores, generando una apreciación de la profesión

docente.

El mejoramiento de la proeficiencia de los docentes se verá reflejado en la

calidad de alumnos que se entreguen a la sociedad, ya que entre más
capacitado se encuentre el personal docente de los centros educativos, mucho
mejor será el proceso enseñanza aprendizaje, considerando de esta forma que
la profesionalización de los docentes se verá volcada en compromiso con la
tarea de educar.

En la gestión del Talento Humano es primordial mantener la motivación en su

personal, por lo que se considera que el desarrollo profesional e individual de
los docentes será una gran incentivo que generará empatía, motivación y
liderazgo de todo orden, sea desde los directivos hacia el personal docentes,
como desde los docentes formados profesionalmente hacia sus alumnos,
siendo de esta forma una manera de liderar y logran empatía en el esfuerzo
social de formar nuevas voluntades.
 48

2 CAPÍTULO: METODOLOGÍA
 49

En toda propuesta investigadora, los aspectos metodológicos son los que

facilitan el trabajo para alcanzar los objetivos propuestos en el mismo. Ellos nos
señalan el camino a seguir durante el proceso de realización del estudio. Pues
sabemos que la investigación se inicia cuando existe una curiosidad, un
interrogante, un porqué de las cosas y hechos que nos rodean, o, como en este
caso a más de estas razones se suma que es un compromiso permite
demostrar la capacidad de investigación en temas de repercusión y real
importancia para la sociedad de Manta, facilitando la explotación de destrezas
y competencias en proceso de investigación del sector educativo nacional.

Por lo que la metodología es un proceso que inicia con la identificación del

problema y concluye cuando se redacta el informe final del trabajo, de ahí que
se afirma que calidad de la investigación no es menor que los métodos
empleados en esta.

2.1 Contexto
El Colegio Investigado es el Colegio Nacional Técnico TARQUI, ubicado en la
ciudad de Manta barrio Tarqui, para lo cual siguiendo con la metodología
dispuesta por la UTPL se solicitó al Señor Rector del Colegio Doctor Elvis Ávila
la autorización respectiva para poder realizar la investigación con los docentes
de la sección matutina, con el Oficio N° CPCB-AV-FRA-2012-010-O-OF; del 14
de Diciembre del 2012 que se encuentra en el Anexo “C”.

Una vez que se recibió la viabilidad para esta investigación se envió la

información del colegio al correo de [email protected],
del equipo de planificación de investigación de la Universidad Técnica
Particular de Loja (UTPL), para poder continuar con la investigación,
recibiéndose el mail de fecha 18 de Diciembre de 2012, autorizando continuar
con el trabajo, copia del cual se encuentra en el Anexo “D”.

La ubicación geográfica del colegio es la siguiente:

COLEGIO NACIONAL Manabí Manta 0°58'00,60"S 80°42'50.47"O

 50

TÉCNICO TARQUI

La ubicación física del colegio se la presenta en los gráficos del Anexo “E”

La infraestructura física del colegio está en condiciones aceptables, sin

embargo se aprecia que requiere mantenimiento a las instalaciones, más aún,
considerando la entrada de condiciones meteorológicas invernales, como se
puede apreciar en las fotos del Anexo “F”

De igual manera se debe considerar los aspectos culturales y sociales que

envuelven a la población de estudiantes, docentes e instructores, ya que estos
son los actores directamente involucrados en el proceso enseñanza
aprendizaje, por lo que en concordancia con lo estipulado en el Art.160 de la
Constitución de la República, el Plan Nacional de Desarrollo 2009-2013 del
Gobierno Nacional, en su Objetivo 1 “Auspiciar la igualdad, cohesión e
integración social y territorial” la Política 1.6 “Reconocer y respetar las
diversidades socioculturales y erradicar toda forma de discriminación, sea ésta
por motivos de género, de opción sexual, étnico-culturales, políticos,
económicos, religiosos, de origen, migratorios, geográficos, etéreos, de
condición socioeconómica, condición de discapacidad u otros”, el colegio
mantiene políticas que permiten acceso a todos los estudiantes, independiente
del nivel sociocultural y económico del que provengan, por lo que se puede
encontrar estudiantes entre muy escaso a medianos niveles del entorno social,
cultural y económico, sin detallarse ningún tipo de especificidad, en cuanto al
acceso a la formación tanto de estudiantes hombres como de mujeres, en sus
dos especialidades tanto de Informática como de Comercio, no existen
limitaciones y la apertura hacia los estos dos géneros es ilimitada, generando
igualdad de acceso a la educación.

Con apoyo del inspector general y docentes se estableció la siguiente ficha

socioeconómica aproximada del alumnado, lo cual nos permite ubicarnos
espacialmente en el contexto general del entorno en el que se desempeñan los
docentes objeto de esta investigación.
 51

OCUPACIÓN Y EDUCACIÓN

Estudios realizados Ocupación de Estado civil Estado de Salud

por Padres Padres
90% Bachilleres 98% Trabajo Informal 80% Casados 95% aceptable
2% Desocupación o 15% Unión Libre
semiempleo 5%Madres soltera
Dependencia laboral Sin Dependencia Tipos de trabajos Lugar de trabajo
laboral
42% 58% Autónomo Mercados
Informal Playas
Servidor Público Puestos de comida

VIVIENDA

Donde casa Apartamento Otros

Vive
La 40% propia 50% 10% entre
Arrendada Invasión y
vivienda
prestada
es
Servicios 100% 90% agua 5% Telf. 40% 10% 4% cable
electricidad potable fijo Alcantarillado Internet
Básicos

INGRESOS FAMILIAR

MENOS 30% $201 A 60% $401 A 3% $601 A 0%

$200USD $400 $600 $1000
$1000 A $1200 2% $1200 A 0%
$1400

RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE

DEPORTES TV X VISITAS QUEHACERES

FAMILIARES XX DOMÉSTICOS XXX
 52

El Colegio Nacional Técnico TARQUI es una Institución de extracción popular

donde la mayoría de los padres o representantes de los alumnos mantienen
sus ingresos económicos en un nivel más baja de la canasta básica.

De las encuestas y visitas realizadas al Colegio se ha logrado determinar

algunas necesidades que a nivel gestores de la educación consideran
prioritario, como es Capacitación en Gestión Educativa aplicada a la nueva
legislación educativa, realizar capacitación en procesos de acreditación de los
colegios de tal forma de involucrar a todos los docentes y administradores en
este requisito ministerial, actualización de conocimientos a docentes en
informática y mejorar el nivel académico de los docentes de la especialidad de
comercio.

2.2 Participantes
Para el desarrollo del presente trabajo se consideró a todo el personal docente
del colegio en su sección matutina, donde los docentes son aproximadamente
34, sin embargo al presentar las encuestas hubo dificultad para contar con
todos, ya que algunos no estuvieron presentes el día de la visita para la
encuesta, o sus horarios de trabajo no coincidieron, e inclusive existió cuatro
docentes que no entregaron la encuesta, por lo que el universo de participantes
fue de 30 docentes.

Estos docentes participantes han sido considerados adecuados a la

investigación considerando que en su nivel tienen las competencias que los
convierten en idóneos para ser actores del presente trabajo.

2.3 Diseño y métodos de investigación

2.3.1 Diseño de la investigación.

Conforme a lo dispuesto en la página 31 de la Guía Didáctica de la Materia de
Proyectos I, “El presente informe de investigación es de tipo investigación-
acción, sus características generan conocimiento y producen cambios, en ella
coexisten en estrecho vínculo, el afán cognoscitivo y el propósito de conseguir
efectos objetivos y medibles. La investigación-acción se produce dentro y como
 53

parte de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de estudio, uno

de sus rasgos más típicos es su carácter participativo: sus actores son a un
tiempo sujetos y objetos del estudio. Tiene las siguientes características:

o Es un estudio transeccional/transversal puesto que se recogen

datos en un momento único.
o Es exploratorio, debido a que en un momento específico, realiza
una exploración inicial.
o Es descriptivo, puesto que se hará una descripción de los datos
recolectados y que son producto de la aplicación del
cuestionario.” (Jaramillo, 2012, pág. 31)

2.3.2 Métodos de la investigación.

El método empleado en la investigación ha sido determinada claramente por el
en la guía didáctica de su de la materia en investigación de la UTPL, donde
establece que:

“El proceso a desarrollar en el presente informe de investigación ,

como parte del diseño metodológico, está basado en un enfoque
cuantitativo (datos numéricos) que luego de tabulado y presentado
en tablas estadísticas, amerita la utilización de métodos de orden
cualitativo, puesto que se busca determinar, conocer, interpretar y
explicar criterios de los actores investigados, los docentes de
bachillerato, para en función de su experiencia y vivencia, establecer
puntos de reflexión positivos o negativos para determinar las reales
necesidades de formación”. (Jaramillo, 2012)

2.4 Técnicas e instrumentos de investigación

2.4.1 Técnicas de investigación.

Las técnicas empleadas para investigar en el presente trabajo han sido
principalmente las encuestas a los actores a ser investigados (docentes), las
mismas que fueron por escrito con los instrumentos que se detallan en el
siguiente apartado, igualmente se realizó encuesta oral al Inspector General.
 54

Se empleó también técnicas de observación directa, para lo que se realizó

visitas in situ, lectura de otros documentos de investigaciones parecidos o
documentos que establecen teoría sobre la que se ha basado la investigación.

Se ha realizado mapas conceptuales para facilitar la explicación de teoría que

en su contexto general pudiese ser pesada para lograr los objetivos de este
estudio.

Cabe destacar que una vez aplicado el cuestionario de investigación a los

docentes, se realizó el levantamiento de la matriz de resultados, que es el
resultado de la tabulación de datos, la misma que fue enviada al correo de
[email protected], del equipo de planificación de
investigación de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), para poder
continuar con la investigación, recibiendo la aprobación de continuar mediante
el mail de fecha 14 de enero del 2013 17:00, que se encuentra en el Anexo “G”.

2.4.2 Instrumentos de investigación.

Se considera instrumentos de investigación a todas aquellas herramientas que
nos permiten materializar la investigación, que para el presente caso se requirió
de un formato que plasme la encuesta, por lo que el formato empleado como
instrumentos de investigación a los docentes se encuentra adjunto en el Anexo
“H”.

A continuación se exponen la tablas de datos cuya Fuente de Elaboración ha

sido en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a
docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI,
considerando cada pregunta por separado, donde se ha detallado mediante
observaciones aquellos resultados que requieren especial análisis, mismos
que serán ampliados y analizados en el siguiente capítulo.

Los Gráficos Estadísticos de la Representación de las Tablas de Datos se los

encuentra en el Anexo “I”, donde se puede apreciar sencillamente las
novedades y disconformidades que se ha encontrado, amén de que muchas de
las preguntas con la simple observación de la representación gráfica, explica
por si sola los resultados obtenidos y encamina de alguna forma hacia la
resolución de los mismos.
 55

DATOS INSTITUCIONALES

Tabla 2 TIPO DE INSTITUCIÓN

PREGUNTA 1.3
TIPO DE INSTITUCIÓN
Frecuencia Porcentaje
FISCAL 29 97%
FISCOMISIONAL 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 6 TIPO DE INSTITUCIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tabla 3 TIPO DE BACHILLERATO

PREGUNTA 1.4
TIPO DE BACHILLERATO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 6 20%
BACHILLERATO TÉCNICO 24 80%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI Ilustración 7 TIPO DE BACHILLERATO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tabla 4 FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO

PREGUNTA 1.4.1
FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 20 67%
COMERCIALIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN DE 8 27%
SISTEMAS
OTROS 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 8 FIGURA DE BACHILLERATO
TÉCNICO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 56

Tabla 5 CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO EL BACHILLERATO BAJO

ALGUNA FIGURA DEL BACHILLERATO TÉCNICO
PREGUNTA 1.4.2
CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO EL BACHILLERATO BAJO ALGUNA
FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 14 47%
NO 14 47%
SI 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 9 CONOCE SI SE ESTÁ
GESTIONANDO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

INFORMACIÓN GENERAL DEL INVESTIGADO

Tabla 6 GÉNERO
PREGUNTA 2.1
GÉNERO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 4 13%
FEMENINO 18 60%
MASCULINO 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 10 GÉNERO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia que un porcentaje ligero sobre el 50% es de docentes de género

femenino, lo que demuestra que existe un equilibrio en equidad de género en
docencia del bachillerato.

Tabla 7 ESTADO CIVIL

PREGUNTA 2.2
ESTADO CIVIL
Frecuencia Porcentaje
 57

NO CONTESTA 2 7%
DIVORCIADO 2 7%
CASADO 18 60%
SOLTERO 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 11 ESTADO CIVIL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tabla 8 EDAD
PREGUNTA 2.3
EDAD
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 10 33%
61-70 AÑOS 1 3%
51-60 AÑOS 6 20%
41-50 AÑOS 6 20%
31-40 AÑOS 6 20%
20-30 AÑOS 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 12 EDAD
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia que existen pocos docentes comprendidos entre 20 y 30 años,

equivalentes al 3% y un 20% de docentes en edades entre 30 y 40 años; por lo
que se estima que existe poca acogida a esta profesión con nuevas
generaciones de docentes.

Tabla 9 CARGO
PREGUNTA 2.4
CARGO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 2 7%
TÉCNICO DOCENTE 2 7%
DOCENTE 26 87%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 13 CARGO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 58

Tabla 10 RELACIÓN LABORAL

PREGUNTA 2.5
RELACIÓN LABORAL
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 4 13%
CONTRATACIÓN OCASIONAL 4 13%
NOMBRAMIENTO 22 73%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 14 RELACIÓN LABORAL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Existe un alto número de docentes con relación de dependencia, por

consiguiente se entiende que tienen estabilidad laboral.

Tabla 11 TIEMPO DE DEDICACIÓN

PREGUNTA 2.6
TIEMPO DE DEDICACIÓN
Frecuencia Porcentaje
TIEMPO COMPLETO 30 100%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 15 TIEMPO DE DEDICACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

FORMACIÓN DOCENTE

Tabla 12 NIVEL ACADÉMICO

PREGUNTA 3.1
NIVEL ACADÉMICO
Frecuencia Porcentaje
MAESTRÍA 7 23%
ESPECIALISTA 1 3%
LIC,ING,ECO,ARQ (NIVEL 3) 22 73%
TOTAL 30 100%
 59

Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 18 NIVEL ACADÉMICO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Existe un alto número de docentes (22) que debiesen superar el nivel

académico, para mejorar sus competencias

2.5 Recursos

2.5.1 Talento Humano.

Existió la contribución del Rector del Colegio Nacional Técnico Tarqui, con la
autorización para realizar el presente informe de investigación, el aporte con
entrevista al Inspector General Pedro Pablo Cedeño, quien tiene 22 años de
docente en el colegio y desde hace dos años está encargado de la Inspección
General mientras no se defina el ganador del concurso de méritos.

El investigador fue el Señor CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

2.5.2 Materiales.

Materiales de Oficina y equipos Tecnológicos

1. Computadora portátil, impresora.

2. Disco duro externo portátil.
3. Guía didáctica Ciclo III, Proyectos de Investigación.
4. Hojas con encuestas.
5. Material de Oficina
6. Servicio de Internet.
7. Transporte Interprovincial y local
8. Teléfono fijo y móvil.

2.5.3 Económicos.
Los recursos económicos empleados en el presente trabajo de investigación
han sido cuantificados parcialmente, considerando que se empleó materiales
académicos previstos para el presente estudio de maestría y otros costos
 60

adicionales fueron asumidos en servicios que se tienen personales, sin

embargo es de recalcar que el egreso más destacado es en la impresión de las
encuestas, de los borradores de informes, a pesar de contar con la facilidad de
ser enviados para revisión en formatos digitales, impresión del informe final y
de transporte para traslados entre provincias y dentro de la ciudad.

El detalle de costos estimados se lo presenta a continuación:

N° Descripción Cant. Costo Unit Costo Total

12
01 Computador portátil (deprec.) $25,0 $300,0
mes

02 Papel Bond 5 $5,0 $25,0

03 Copias/Impresiones 1000 0,05 $50,0

1
04 Material de Oficina $80,0 $80,0
varios

12
05 Servicio Internet $20,0 $240,0
mes

06 Transporte/Combustible 1 $500,0 $500

07 Traslados alojamiento 3 $100,0 $300

12
08 Porcentaje Servicios Básicos $5,0 $60,0
mes

12
09 Servicio Telefónico celular $5,0 $60,0
mes
TOTAL $1.615,0
 61

2.6 Procedimientos
Siguiendo la metodología dispuesta por la Universidad Tecnológica Particular
de Loja se buscó un colegio fiscal del área para poder dirigir la investigación,
considerando que el presente trabajo pudiese aportar en beneficio de sus
docentes.

Una vez seleccionado el Colegio, se gestionó mediante documento escrito

(Anexo “C”) ante el Señor Rector del Colegio Doctor Elvis Ávila la autorización
pertinente para proceder a realizar coordinaciones con inspectoría general para
poder reunir a los docentes, explicarles la visión de la encuesta a desarrollar,
de tal forma de poder contar con la mayoría de docentes, sin embargo por las
diferentes responsabilidades y tareas laborales, no se contó con todos
simultáneamente, por lo que se procedió a entregar las encuestas en
inspección para completarlas.

La aceptación del rector motivó igualmente el trámite ante el equipo de

planificación de investigación de la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL), para obtener la viabilidad para esta investigación, enviándose los datos
del colegio y del rector al correo electrónico dispuesto
([email protected]), quienes en documento digital del 18
de Diciembre de 2012, autorizaron la continuación de la investigación.

Igualmente con apoyo del inspector general e información de docentes se

estableció logró establecer una ficha socioeconómica aproximada del
alumnado, misma que genera una idea general del medio ambiente y contexto
sociocultural donde laboran los docentes.

Se realizó visitas al Colegio, entrevistando a algunos de sus docentes e

Inspector General, donde se pudo constatar las condiciones físicas del plantel y
el ambiente laboral de desarrollo diario en docentes.

Con las encuestas completas se procedió a tabular las respuestas en una sola
matriz, misma que fue recibida y aprobada por el Equipo de Planificación de
Investigación de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), esta matriz
posteriormente se la trabajó pregunta por pregunta, levantando las tablas
específica detalladas en el numeral anterior y especialmente los gráficos
estadísticos de estas tablas, que se han considerado de gran aporte para el de
 62

la problemática de formación y capacitación en los docentes del Colegio

Nacional Técnico TARQUI, de hecho que se logró percibir inclusive el ambiente
de desinterés o desmotivación que en su mayoría se presenta, corroborándose
lo apreciado en las entrevistas y charlas personales in situ.

Con el de los datos obtenidos se procedió a determinar un tema de curso que

se considera será apreciado y serviría de motivación inicial a los docentes, para
que renazca en ellos esa ambición personal de volcar su vocación y
compromiso en la mejora continua de la calidad educativa con la que forman a
sus alumnos.
 63

3 CAPÍTULO: DIAGNÓSTICO, Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

 64

3.1 Necesidades de Formación

Parte de la metodología que se ha estudiado en los conceptos teóricos, indican

que una de las premisas para estimar cuales deben ser las reales necesidades
de formación/capacitación de los docentes, debe responder a las aspiraciones
de los mismos docentes, de sus ambiciones, de su motivación y compromiso
con su tarea y con la institución, conforme se lo ha expuesto en numeral
Necesidades formativas de docentes., del Marco Teórico.

De ahí que a continuación que expondrán las tablas de resultados de las

preguntas que se orientan a investigar estas aspiraciones personales, y, en
general todos los aspectos que influencian tanto positiva como negativamente
la consecución de capacitación.

Del análisis de estos resultados se podrá estimar la orientación más adecuada

para capacitar a los docentes del Colegio Nacional Técnico TARQUI, o en su
defecto se podrá ir completando poco a poco las necesidades de formación
que los propios docentes así lo estimen.

Tabla 13 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON ÁMBITO EDUCATIVO

PREGUNTA 3.2.1
QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON ÁMBITO EDUCATIVO
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 11 37%
PSICOPEDAGOGO 1 3%
PSICOLÓGICO EDUCATIVO 1 3%
LICENCIADO EN EDUCACIÓN 17 57%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 19 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 65

Se puede inferir que posiblemente muchos de los títulos que ostentan los
docentes no son títulos terminales o no son afines a educación, porque se ve
un alto índice de no contribución en la pregunta.

Tabla 14 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON OTRAS PROFESIONES

PREGUNTA 3.2.2
QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO CON OTRAS PROFESIONES
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 19 66%
OTRAS 4 14%
ABOGADO 1 3%
CONTADOR 1 3%
INGENIERO 4 14%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 20 OTRAS PROFESIONES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La relación del título de los docentes no se la puede orientar en su mayoría

hacia otra profesión, de lo que se podría analizar que quienes no contestan,
pudiesen ser aquellos que son profesores de profesión, cuya afinidad es hacia
la transmisión de conocimientos más no hacia un área específica.

Tabla 15 SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE

PREGUNTA 3.3
SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 22 76%
OTROS ÁMBITOS 1 3%
ÁMBITO EDUCATIVO 6 21%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 21 SI POSEE 4º NIVEL QUE
RELACIÓN TIENE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 66

Solamente el 21% de los docentes de cuarto nivel tienen orientación hacia la

educación, lo que es un indicador que el restante 79% de tener cuarto nivel
tiene diferente orientación o no tienen cuarto nivel.

Tabla 16 LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL

PREGUNTA 3.4
LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL
Frecuencia 53%
Porcentaje
NO CONTESTA 7 23%
NO 9 30%
SI 14 47%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 22 LE GUSTARÍA OBTENER UN
TÍTULO DE 4º NIVEL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se considera esta pregunta una de las más importantes de la encuesta dado el

tema planteado, por lo que es preocupante observar la alta tasa de apatía por
mejorar el nivel de estudios de los docentes, se aprecia falta de compromiso y
deseos de superación, lo cual pudiese repercutir en la enseñanza que entregan
a sus alumnos.

Es de analizar igualmente que en relación a la edad, más del 70% de docentes

están sobre los 40 años y el 56%, está sobre los 50 años de edad, como lo
vimos en la Tabla 8 EDAD posiblemente han llenado sus expectativas
personales, no siendo esto una justificación para la falta de deseos de
superación contínua pero pudiese ser una de las causas, ya que los
porcentajes reflejan similitud.

Este porcentaje de 53%, demuestra que únicamente una minoría tiene interés
en seguir capacitándose, por lo que puede deducirse que incluso las
respuestas a la presente encuesta deban tener un alto grado de error.

Tabla 17 EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE

 67

PREGUNTA 3.4.1
EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 16 53%
Ph.D 5 17% 53%
MAESTRÍA 9 30%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 23 EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

De la mano de la anterior pregunta se observa el resultado de las aspiraciones

de desarrollo personal y profesional de los docentes donde un porcentaje igual
al 53% (idéntico en valor al de la anterior pregunta) no contesta en que
quisiera formarse, lo cual confirma la apatía o falta de aspiraciones para
capacitarse y mejorar sus competencias como docente.

Tabla 18 IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS

PREGUNTA 4.2
IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS 2 ÚLTIMOS AÑOS
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 4 13%
NO 17 57%
SI 9 30%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 28 IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS
DOS ÚLTIMOS AÑOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Un considerable porcentaje del orden del 70% no ha impartido cursos en los

dos últimos años, por lo que se considera que se encuentran desactualizados.

Tabla 19 ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS EDUCATIVOS

PREGUNTA 4.3
ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS EDUCATIVOS
 68

Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 5 17%
NO 1 3%
SI 24 80%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 29 ES IMPORTANTE CAPACITAR EN
TEMAS EDUCATIVOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

El 20% de los docentes no consideran necesario capacitarse en temas

educativos, de lo que se puede concluir que estos docentes no están realmente
involucrados en el proceso de enseñanza del colegio.

Tabla 20 COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

PREGUNTA 4.4
COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 3 10%
VIRTUAL 3 10%
SEMIPRESENCIAL 6 20%
PRESENCIAL-VIRTUAL 2 7%
PRESENCIAL 16 53%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 30 COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA
CAPACITACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Como se puede ver en los resultados a esta pregunta existe una ligera mayoría
que considera que si existen cursos de capacitación, estos deben llevarse a
cabo en la modalidad presencial; situación que comparada con los resultados
de anteriores preguntas, sobre deseos de capacitación, podría deducirse que
los pocos docentes con deseos de superación desean hacerlo de manera
presencial.

Tabla 21 A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

PREGUNTA 4.4.1
 69

A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 7 23%
FINES DE SEMANA 11 37%
LUNES A VIERNES 12 40%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 31 A QUE HORA LE GUSTARÍA
RECIBIR LA CAPACITACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Analizando las dos últimas preguntas, se aprecia que los procesos formativos
para los docentes deberían ser de modalidad presencial y de lunes a viernes,
para que estos no generen mayor desmotivación.

Tabla 22 EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE

PREGUNTA 4.5.
EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 4 13%

TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN 3 10%

EN TEMAS DE MI ESPECIALIDAD 2 7%

MATERIAS RELACIONADAS A MI CARGO 5 17%

POLÍTICAS EDUCATIVAS 2 7%

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN DEL 2 7%

APRENDIZAJE, POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS PARA LA
EDUCACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS
MÉTODOS RECURSOS DIDÁCTICOS 2 7%

GERENCIA/GESTIÓN EDUCATIVA, POLÍTICAS 2 7%

ADMINISTRATIVAS PARA LA EDUCACIÓN
VALORES Y EDUCACIÓN 3 10%

PEDAGOGÍA EDUCATIVA, VALORES Y EDUCACIÓN, TEMAS 1 3%

RELACIONADOS CON LAS MATERIAS A SU CARGO,
MÉTODOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS, NUEVAS
TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA EDUCATIVA, PSICOPEDAGOGÍA, EVALUACIÓN 1 3%
Y APRENDIZAJE, DISEÑO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DE PROYECTOS
PEDAGOGÍA EDUCATIVA 3 10%
 70

TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 32 EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA
CAPACITARSE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Si bien para esta pregunta no existe una tendencia definida, se aprecia que
existe interés en capacitación en materias de su especialidad principalmente,
TIC aplicadas a la educación, Pedagogía educativa y valores, por lo que este
pudiese ser un fuerte indicio de hacia donde encaminar la capacitación, para
fortalecer la calidad educativa, motivando la identificación con su profesión y
tareas diarias en el proceso enseñanza aprendizaje.

Sin embargo de la encuesta a los directivos se estableció también como

necesidades de formación en administración educativa y procesos de
evaluación y acreditación.

Tabla 23 CUALES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN

PREGUNTA 4.6
CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 3 10%
NO ES DE SU INTERÉS LA CAPACITACIÓN 1 3%
FALTA DE TEMAS 4 13%
FALTA DE APOYO 1 3%
FALTA DE INFORMACIÓN 3 10%
ALTOS COSTOS, FALTA DE TEMAS FALTA DE 1 3%
INFORMACIÓN
ALTOS COSTOS FALTA DE APOYO 5 17%
ALTOS COSTOS 5 17%
FALTA DE TIEMPO, ALTOS COSTOS, FALTA DE 1 3%
TEMAS
FALTA DE TIEMPO 6 20%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 33 CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS
QUE SE PRESENTAN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 71

Se aprecia el resultado de desinterés en capacitarse, ya que existen muchas

excusas y argumentos que impiden que se capaciten.

Tabla 24 CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE

IMPARTEN CURSOS
PREGUNTA 4.7
CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE IMPARTEN
CURSOS
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 4 14%
ME GUSTA CAPACITARME 6 21%
FAVORECEN ASCENSO PROFESIONAL 3 10%
ME GUSTA CAPACITARME, FAVORECEN ASCENSO 3 10%
PROFESIONAL
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD DOCENTE, 2 7%
ME GUSTA CAPACITARME
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD DOCENTE, 1 3%
FAVORECEN ASCENSO PROFESIONAL
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD DOCENTE 10 34%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 34 CUÁLES CONSIDERA UD SON
LOS MOTIVOS POR LOS QUE IMPARTEN CURSOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Existe una gran mayoría que relaciona su capacitación con su actividad como
docente, así como por el simple hecho de sentirse capacitados.

Tabla 25 CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE USTED ASISTE A
CURSOS DE CAPACITACIÓN
PREGUNTA 4.8

CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS DE
CAPACITACIÓN

Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 5 14%
ME GUSTA CAPACITARME 6 21%
FAVORECEN ASCENSO PROFESIONAL 3 10%
 72

ME GUSTA CAPACITARME, FAVORECEN 3 10%

ASCENSO PROFESIONAL
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD 2 7%
DOCENTE, ME GUSTA CAPACITARME
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD 1 3%
DOCENTE, FAVORECEN ASCENSO
PROFESIONAL
RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD 10 34%
DOCENTE
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 35 CUALES SON LOS MOTIVOS POR
LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS DE CAPACITACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La mayor tendencia es hacia la capacitación que contribuya en la gestión como

docentes, de donde se puede inferir que para este caso la mayor tendencia es
hacia formación con orientación a la gestión del formador, conforme se lo trato
en el marco teórico.

Se presenta en segundo orden de preferencia la capacitación con orientación

hacia su propia persona (Análisis de la persona.), esto es hacia el contexto
formativo de la persona como ha sido explicado igualmente en marco teórico,
teniendo en último lugar la formación profesional orientada hacia la estructura
organizacional de la institución, lo cual causa coherencia con las otras
respuesta de insipiente identificación institucional.

Sin embargo es de resaltar que se presenta un considerable porcentaje de

apatía en su capacitación en cualquier contexto, de ahí que se debe tratar de
orientar esfuerzos también a recuperar ese espíritu de valores intrínsecos de
aprecio a su actividad docente.

Tabla 26 QUE ASPECTOS CONSIDERA UD DE MAYOR IMPORTANCIA EN

EL DESARROLLO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN
PREGUNTA 4.9
QUE ASPECTOS CONSIDERA DE MAYOR IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO DE UN CURSO O CAPACITACIÓN
Frecuencia Porcentaje
ASPECTOS TEÓRICOS 0 0%
AMBOS 21 70%
 73

ASPECTOS TÉCNICO/PRÁCTICOS 5 17%

NO CONTESTA 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 36 QUE ASPECTOS CONSIDERA UD
DE MAYOR IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La mayoría de docentes consideran que es de suma importancia que en los

cursos de capacitación se imparta conceptos teóricos y prácticos.

Igualmente se presenta un considerable porcentaje de docentes que no le

prestan atención a la pregunta y ni la contestan.

Se presenta entonces una evaluación general de los resultados de las

necesidades de formación, donde encontramos principalmente que un
ambiente laboral donde los docentes en su mayoría (53%) han presentado
algún tipo de apatía o renuencia a continuar con su preparación o
capacitación.

De la mano de estos resultados se pudo observar que se conjugan ideas

similares en cuanto al porque no se han capacitado, en los años anteriores o
sobre todo de los impedimentos que creen que existen para lograr esta
capacitación, de lo que se puede apreciar que se presenta una vez más una
clara muestra de apatía o una forma de conformismo, que no permitirá avanzar
hacia ideales de calidad educativa.

Con estos datos obtenidos así como con los resultados del global de las tablas
estadísticas, se determina que existe una gran necesidad en complementar,
cimentar o crear esa afinidad hacia la mística de transmisión de conocimientos,
lo cual se considera el pilar fundamental en la profesionalización del docente,
por cuanto es de reconocer que un profesional desarrollará mejor sus tareas o
actividades, cuanto mejor adaptado y comprometido con la causa que se
busca, de ahí que regresar un poco con capacitación hacia el origen sobre el
cual se basa la docencia despertará nuevamente esa relación simbiótica que
debe existir entre el docente, la institución y la tarea.
 74

Por lo que se debe recalcar que es mandatorio crear los espacios de

capacitación que involucre más a los docentes del Colegio Nacional Técnico
Tarqui con sus labores educativas, sin embargo es de reconocer también, que
el logro de los objetivos planteados en el Plan decenal de mejoras en
remuneraciones son de gran importancia, ya que tras cada docente se sabe
que existen familias, y estas se encontrarán en mejor situación cuanto mejor
sean los reconocimientos económicos, siendo además, una forma de recuperar
la importancia social, en el desarrollo del país de los formadores de
conciencias.

3.2 Análisis de la Formación

3.2.1 La persona en el contexto formativo.

En este parámetro se estima obtener resultados de como El o La docente se
ven frente a su capacitación en relación al proceso educativo, enseñanza-
aprendizaje, contribuyendo de esta manera a lograr estimar otros aspectos que
pudiesen orientar hacia la capacitación de los docentes respecto de sus
obligaciones y tareas involucradas durante la práctica misma de su profesión.

Se trata de poder sacar a la luz, las necesidades de formación en cuanto a la

relación o la capacidad que poseen los docentes de abordar el proceso
enseñanza aprendizaje desde un contexto amplio de instrucción integral que
abarque no solamente las tareas como docentes, sino un poco más allá, donde
se vean explotadas las afinidades y habilidades de los docentes para llevar
adelante un grupo humano en proceso de aprendizaje.

Serán en estas preguntas donde se espera apreciar la brecha existente entre

las habilidades que se estima tenga un docente en cuanto al manejo de su
grupo humano, donde pueda determinar las falencias de aprendizajes,
problemas internos del grupo o personales inclusive de los alumnos,
habilidades para determinar acciones a seguir y soluciones a problemas de
aprendizaje o interpersonales de sus alumnos, serán entonces estas
habilidades y actitudes que se espera indagar las que mejoren las
competencias de los docentes.
 75

En los cuadros siguientes se apreciará las tendencias de

valoraciones respecto a una escala entre el 1 al 5, donde 1
será lo mínimo y 5 lo máximo, por lo que su explicación es
simple con la mayor tendencia, lo cual podrá ser evaluado con
el cuadro final resumen de media aritmética para este grupo de
respuestas.

Tabla 27 ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE

ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE

Frecuencia Porcentaje
5 8 27%
4 13 43%
3 6 20%
2 1 3%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 42 ANALIZA LOS FACTORES QUE
DETERMINA EL APRENDIZAJE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva de análisis de factores educativos.

Tabla 28 ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL

ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL

Frecuencia Porcentaje
5 1 3%
4 5 17%
3 13 41%
2 7 24%
1 4 14%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 45 ANALIZA EL CLIMA
ORGANIZACIONAL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia decreciente en la importancia hacia la institución.

 76

Tabla 29 DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES

DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 21%
3 16 55%
2 3 10%
1 2 7%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 52 DESARROLLA ESTRATEGIAS
PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia tendencia ligeramente positiva, sin embargo existe un ligero 17%

que requiere mejorar con capacitación.

Tabla 30 PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 21%
3 9 32%
2 8 29%
1 3 11%
TOTAL 28 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 57 PERCIBE CON FACILIDAD
PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Mayor tendencia es hacia menor escala por lo que se podría inferir en general
que esta habilidad o aptitud de los docentes en general no es factor común de
sus competencias.

Tabla 31 CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

ME ES FÁCIL COMPRENDER Y AYUDARLES

CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ME ES FÁCIL

COMPRENDER Y AYUDARLES
Frecuencia Porcentaje
 77

5 3 10%
4 10 33%
3 11 37%
2 5 17%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 61 CUANDO SE PRESENTAN
PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ME ES FÁCIL COMPRENDER Y AYUDARLES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se presenta facilidad en la solución de conflictos, sin embargo contrastado con

las anteriores respuestas vemos, que no es habilidad proactiva la detección de
problemas, pero una vez presentados si tiene capacidades de solucionarlos.

Tabla 32 IDENTIFÍCO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

IDENTIFICO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 4 13%
3 15 50%
2 7 23%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 66 IDENTIFICO A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia a menor valor de competencias sobre sus propias habilidades como

gestor educativo.

Tabla 33 APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A LOS

ESTUDIANTES

APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje
5 3 10%
4 11 37%
3 11 37%
 78

2 4 13%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 74 APLICA TÉCNICAS PARA
OFRECER ASESORÍA A LOS ESTUDIANTES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Similar tendencia de capacidad reactiva más no proactiva sobre percepciones

de necesidades de su grupo de alumnos.

Tabla 34 VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA

DE LA PROPIA ASIGNATURA

VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PROPIA

ASIGNATURA
Frecuencia Porcentaje
5 4 13%
4 6 20%
3 14 47%
2 5 17%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI Ilustración 80 VALORA DIFERENTES
EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PROPIA ASIGNATURA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Proyecta la aspiración de importancia de la experiencia sobre la docencia

respecto de las técnicas didácticas, reflejando como se advirtió en el análisis de
los recursos la persona, ya que se la mayor parte del grupo humano de
docentes está sobre los 30 años, por lo que se estima algunos años de
experiencia.

Tabla 35 UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES

ALCANCEN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje
6 2 7%
5 8 27%
 79

4 15 50%
3 1 3%
2 3 10%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 81 UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO
PARA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Si aprovechan los recursos disponibles.

Tabla 36 EL USO DE PROBLEMAS REALES POR MEDIO DEL

RAZONAMIENTO LÓGICO

EL USO DE PROBLEMAS REALES POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO

LÓGICO
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 8 27%
3 12 40%
2 4 13%
1 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 82 EL USO PROBLEMAS REALES
POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva.

Tabla 37 DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIÓN

Y EL DESARROLLO CRÍTICO DE MIS ESTUDIANTES

DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIÓN Y EL

DESARROLLO CRÍTICO DE MIS ESTUDIANTES
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 21%
3 15 52%
2 3 10%
1 3 10%
 80

TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 83 DISEÑO ESTRATEGIAS QUE
FORTALECEN LA COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO CRÍTICO DE MIS ESTUDIANTES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Para las preguntas con respuestas valoradas de 1 a 5, donde 1 es la menor

calificación y 5 la máxima, se ha realizado la siguiente tabla con las medias
aritméticas de las respuestas.

5 4 3 2 1
PERSONA EN CONTEXTO
FORMATIVO
3,5 8,2 11,1 4,5 2,2

Se aprecia una media que resalta casi en todas la preguntas o que al menos
genera una tendencia o media para la mayoría de respuestas, la tendencia es
a marcar el valor central de 3; esto podría sugerirnos que es el reflejo de la
desmotivación o apatía en cuanto a procesos de formación continua, por esa
falta visible en ambición de mejoramiento de las cualidades del “SER” como
aporte a las competencias de un docente, como se lo expuso claramente en el
fundamento teórico Análisis de la persona., por cuanto se aprecia una falta de
aspiraciones personales de mejoramiento profesional.

De la misma forma se amplía en los subtemas de Formación inicial., Formación

profesional docente. y Formación técnica., los conceptos sobre los cuales
podemos basar que se han perdido las aspiraciones, ya que estas debiesen ser
parte de su aspiración iniciales por el gusto de enseñar y ser mejores cada día
en su tarea, lo que deja entrever también que no existe exigencia del área
profesional ni técnica ya que en su mayoría se ve que consideran que el nivel
medio de calificación a las preguntas es lo mas adecuado, siendo prudente
resaltar que podría ser el reflejo de la falta de aplomo o solvencia para asumir
con responsabilidad su auto crítica de desempeño de sus propias cualidades

Con base en estos datos fríos, se pude inferir que si se busca excelencia y
calidad educativa debemos tratar de alcanzar una calificación alta (5) en estas
preguntas, por lo que se amplía un horizonte de potenciales cursos de
capacitación, no sin antes reconocer que existe una falta de motivación y
 81

liderazgo que aglutine voluntades y cree sinergias en la búsqueda de mejorar la

calidad educativa que se ofrece a los educandos, así como en la
profesionalización y desarrollo personal de cada docente.

Como se pudo apreciar en los resultados de las estadísticas presentadas,

existe una gran necesidad, de completar la formación profesional de los
docentes desde un punto de vista de las aspiraciones personales, donde se
puede ver reflejadas las habilidades de complementan las competencias que
se espera de los docentes, y que en este caso, son las que ellos mismo han
evaluado como necesarios.

Esta evaluación de necesidades de formación con orientación hacia la persona,

se la puede considerar de gran repercusión si se la compara con el universo de
docentes, por cuanto como se pudo apreciar la gran mayoría, son docentes de
edad sobre los 40 años, por lo que se supone que tienen un gran bagaje de
experiencia en el campo docente, sin embargo las respuestas donde se espera
poder apreciar habilidades en el manejo de los grupos humanos, se ha visto
que no cumplen buenas expectativas, por lo que se abre en este sentido la
capacidad de formación, apuntalando las bases mismas de las voluntades,
habilidades y sobre todo las actitudes.

De esta manera se lo ha discutido en el marco teórico, donde se pudo

establecer que se pueden ver algunos tipos de necesidades formativas, sean
estas con orientación hacia el desarrollo personal o de aspiraciones
personales, con orientación hacia las organizaciones, instituciones o
estructuras organizativas, y, finalmente con orientación al cumplimiento de sus
tareas, por lo que en este caso se deja de manifiesto la necesidad de completar
aquellas expectativas personales de los/las docentes, sean estas para mejorar
sus destrezas o capacidades cognoscitivas, con lo que se estima lograr
alcanzar sus aspiraciones de desarrollo profesional desde el punto de vista
personal.

3.2.2 La organización y la formación.

Para determinar las necesidades formativas de los docentes, igualmente se
han planteado en el cuestionario de la investigación preguntas que relacionan
 82

las competencias o capacitación de los docentes conjugadas con la estructura

organizativa del Colegio Nacional Técnico TARQUI.

Esta perspectiva de determinación responde a las necesidades respecto de la

organización de la institución y al reflejo de las aspiración o necesidades que
se aprecien sobre la identificación del docente respecto de su colegio, la
estructura organizativa y/o de las autoridades de gestión administrativa.

Tabla 38 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO

CURSOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS
PREGUNTA 5.1
LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO CURSOS EN LOS
ÚLTIMOS AÑOS
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 5 17%
NO 19 63% 80%
SI 6 20%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 37 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE
LABORA HA PROPICIADO CURSOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Este es un índice alto que indica que el colegio no ha realizado esfuerzo por
capacitarlos y puede ser esta la razón por la falta de compromiso e incentivo en
sus docentes. Existiendo un porcentaje pequeño del 20% que indica que si se
ha realizado cursos de capacitación, lo cual debe corresponder al grupo de
docentes que alcanzaron algún tipo de capacitación ya que esta no fue
realizada de manera masiva.

Tabla 39 EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS AUTORIDADES DE LA

INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS
PREGUNTA 5.2
EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN
EN LA QUE LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 2 7%
 83

NO 27 90%
SI 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 38 EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI
LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Abrumadora respuesta que demuestra que no existe comunicación entre

directivos y docentes, ya que se advierte que desconocen si la institución prevé
algún tipo de capacitación, esta es la muestra palpable que el clima laboral no
es el más adecuado y que no existe una cultura organizacional de
mejoramiento continuo, ni liderazgo gestor en favor de sus clientes internos
que materializan el proceso enseñanza aprendizaje.

Tabla 40 EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE REALIZAN EN

FUNCIÓN DE
PREGUNTA 5.2.1
EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE REALIZAN EN FUNCIÓN DE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 19 63%
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 2 7%
REFORMA CURRICULAR 1 3%
NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN, LEYES Y 2 7%
REGLAMENTOS, PLANIFICACIÓN Y
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN 5 17%
ÁREAS DE CONOCIMIENTO 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 39 EN CASO DE EXISTIR CURSOS
ESTOS SE REALIZAN EN FUNCIÓN DE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia apatía en la contestación a esta pregunta, o simple desconcierto

ante la general percepción de que no ha existido preocupación institucional por
generar cursos de capacitación de docentes.
 84

Tabla 41 LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN CURSOS QUE PROMUEVAN SU
FORMACIÓN PERMANENTE
PREGUNTA 5.3
LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO EN CURSOS QUE PROMUEVAN SU FORMACIÓN
PERMANENTE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 3 10%
NUNCA 4 13% 97%
RARA VEZ 17 57%
A VECES 5 17%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 40 LOS DIRECTIVOS DE SU
INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN PROFESORADO EN CURSOS QUE PROMUEVAN
SU FORMACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Es la muestra de los antes realizados, el sentir del docente es que no existe

preocupación por su capacitación por parte de los directivos del plantel. Esto
genera la apatía que se ha demostrado en anteriores preguntas y pudiese ser
la causa de esa falta de incentivo o liderazgo.

En los cuadros siguientes se apreciará las tendencias de

valoraciones respecto a una escala entre el 1 al 5, donde 1
será lo mínimo y 5 lo máximo, por lo que su explicación es
simple con la mayor tendencia, lo cual podrá ser evaluado con
el cuadro final resumen de media aritmética para este grupo de
respuestas.

Tabla 42 CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS

CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS

Frecuencia Porcentaje
5 7 23%
4 5 17%
3 14 47%
 85

2 2 7%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 43 CONOCE EL PROCESO DE LOS
DOCENTES ECUATORIANOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva respecto del conocimiento de su proceso de desarrollo

profesional dentro de la institución.

Tabla 43 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO POR LOS

DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN

CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA

INSTITUCIÓN
Frecuencia Porcentaje
5 6 20%
4 9 30%
3 11 37%
2 1 3%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 46 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO
ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia que en la evaluación general del tipo de liderazgo que sus directivos
aplican, en su mayoría lo entienden, lo cual a la luz de la explicación del marco
teórico de tipos de liderazgos respecto de la adhesión o seguimiento que
pudiese generarse, se podría inferir que tenemos en el presente colegio Jefes
Gerentes Educativos.

Este tipo de Gerencia Educativa, alineada a un tipo de LIDERAZGO

EDUCATIVO., como se lo presentó en el marco teórico pudiese responder a
una percepción de Lideres Autócratas, que no han logrado afinidad, empatía, ni
sentimiento de pertenencia en sus subalternos, con lo que las tareas de
Gerencia Educativa se han centrado únicamente en las de Director, para
cumplir tareas, disposiciones sin compartir responsabilidades ni lograr
cohesión. (Rueda, 2013)
 86

Tabla 44 CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER UN PROFESOR

CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER UN PROFESOR

Frecuencia Porcentaje
6 1 6%
5 6 19%
4 12 39%
3 3 10%
2 6 19%
1 2 6%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 48 CONOCE LAS CUALIDADES QUE
DEBE POSEER UN PROFESOR
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Es preocupante en estos resultados observar que el 31% de docentes no

tienen claro cuáles deben ser las cualidades o competencias que debe poseer
un docente, para desempeñar sus tareas.

Tabla 45 CONOCE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

CONOCE LA TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 20%
3 10 33%
2 7 23%
1 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 49 CONOCE LAS TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Porcentaje del 40% de docentes desconocen técnicas de investigación en el

aula, falta capacitación.
 87

Tabla 46 CONOCE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y

GRUPAL

CONOCE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 8 27%
3 6 20%
2 10 33%
1 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 50 CONOCE LAS TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

El 46% de docentes tienen conocimientos muy leves o casi nulos sobre este
tipo de enseñanza, falta capacitación.

Tabla 47 CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE INFORMÁTICA

CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE INF0RMÁTICA

Frecuencia Porcentaje
5 4 14%
4 9 31%
3 5 17%
2 9 31%
1 2 7%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 51 CONOCE LAS POSIBILIDADES
DIDÁCTICAS DE INFORMÁTICA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

El 38 % de docentes tienen conocimientos muy leves de ayudas informáticas

aplicadas a la educación, lo que demuestra que existe falta de capacitación.

Tabla 48 CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA

PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE

CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PSICOLOGÍA DEL

ESTUDIANTE
Frecuencia Porcentaje
 88

5 2 7%
4 2 7%
3 8 28%
2 13 45%
1 4 14%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 53 CONOCE LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

El 59% de docentes que corresponde a más de la mitad, alta capacitación.

Tabla 49 CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-

ESTUDIANTE EN LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE EN

LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 3 10%
3 11 38%
2 7 24%
1 6 21%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 55 CONOCE LA INCIDENCIA DE LA
INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE EN LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Total tendencia negativa, lo que demuestra que existe falta de capacitación en

reconocimiento de repercusiones de competencias en sus labores como
docencia, falta capacitación.

Tabla 50 LA FORMACIÓN ACADÉMICA ES LA ADECUADA PARA

TRABAJAR, CON ESTUDIANTES

LA FORMACIÓN ACADÉMICA QUE RECIBÍ ES LA ADECUADA PARA

TRABAJAR, CON ESTUDIANTES
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 21%
3 9 31%
2 6 21%
 89

1 6 21%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 58 LA FORMACIÓN ACADÉMICA ES
LA ADECUADA PARA TRABAJAR, CON ESTUDIANTES
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Marcada tendencia hacia valores mínimos que demuestran la gran necesidad

de orientar esfuerzos para mejorar capacitación.

Tabla 51 LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR

EL APRENDIZAJE

LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR EL

APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje
5 3 10%
4 10 33%
3 13 43%
2 1 3%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 62 LA FORMACIÓN PERSONAL
RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR EL APRENDIZAJE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva, que afirma sus conocimientos para transmitir

conocimientos.

Tabla 52 DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DEL

PROFESOR EN EL AULA

DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESOR EN EL

AULA
Frecuencia Porcentaje
6 2 7%
5 9 30%
4 11 37%
3 5 17%
2 2 7%
1 1 3%
 90

TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 70 DESCRIBE LAS PRINCIPALES
FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESOR EN EL AULA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva que afirma capacidades de docencia.

Tabla 53 ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONAL

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 13 43%
3 5 17%
2 9 30%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 75 ANALIZA LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se puede apreciar una marcada división de valoraciones de los docentes,

sobre la evaluación a la estructura organizativa de su institución, amén de que
estos resultados son coherentes con algunos resultados de tablas anteriores,
demostrando la apatía con la identificación institucional y sus autoridades, o,
por el contrario quienes si han analizado esta estructura (50% aprox.), no están
de acuerdo y son quienes presentan resistencia al tipo de liderazgo impuesto.

Este porcentaje es realmente muy preocupante, ya que alcanza el 67% de

docentes que indican que si han realizado de alguna forma análisis de la
estructura organizativa del personal de la institución.

Para las preguntas con respuestas valoradas de 1 a 5, donde 1 es la menor

calificación y 5 la máxima, se ha realizado la siguiente tabla resumen de
respuestas.

5 4 3 2 1
LA ORGANIZACIÓN Y
FORMACIÓN
3,8 7,7 8,4 6,1 3,5
 91

Se aprecia una tendencia o media para la mayoría de respuestas, y que es la

tendencia marcar el valor central de 3; esto podría sugerirnos que es el
reflejo de la desmotivación o apatía con la estructura organizacional dentro del
procesos de formación continua, por esa falta visible en ambición de
mejoramiento de la calidad; debiendo diferenciarse con el caso de falta
compromiso con la institución, sus directivos y en general de la estructura
organizacional o clima laboral educativo en contexto general., conforme se lo
plantea en el Análisis organizacional., por lo que se puede observar falta de
simbiosis entre la estructura organizacional que las autoridades intentan
implantar con las aspiraciones y actitud de los docentes.

Se amplían estos conceptos sobre la formación docente respecto de la

organización estructural de la institución, por consiguiente como base de
análisis de estos resultados, si consideramos a La educación como realidad y
su proyección., ya que se podría presentir que muchos de los docentes
consideran han alcanzado los objetivos profesionales que les debiese exigir las
autoridades o que sus Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo.,
ya las alcanzaron por lo que no debiesen mejorar su capacitación, lo cuál como
ya se dijo anteriormente, pudiese ser efectos de las edades por las que la
mayoría de docentes llevan en el ejercicio de la función de enseñanza y
aspiran ya haber conocido lo necesario, a lo que se suma que por consiguiente
se desvinculan de las actualizaciones en Recursos institucionales necesarios
para la actividad educativa., que debiesen ser parte de su motivación, de su
actualización y sobre todo como capacidad que debiesen transmitir a sus
alumnos, toda vez que el avance tecnológico provee mejores y mas didácticas
formas de presentar una clase.

Con base en estos números, se pude inferir que si se busca excelencia y

calidad educativa debemos tratar de alcanzar una calificación alta (5) en estas
preguntas, por lo que se amplía un horizonte de potenciales cursos de
capacitación, no sin antes reconocer que existe una falta de motivación y
liderazgo que aglutine voluntades y cree sinergias en la búsqueda de mejorar la
calidad educativa que se ofrece a los educandos.
 92

Es necesario que exista coherencia de estos resultados con la información del

marco teórico haciendo referencia principalmente con el rol de Liderazgo
educativo., de las autoridades institucionales, para tratar de pasar de liderazgo
autocrático y director, hacia un liderazgo de gestor con orientación de Líder de
Cambio Cultural, que es hacia donde debiese orientarse inicialmente este
grupo de docentes y directivos simultáneamente, de tal forma que en el corto o
mediano plazo se pueda lograr un cambio en la cultura organización del plantel
educativo, lo que repercutirá inexorablemente en la mejora de la calidad
educativa.

Con esta capacitación orientaremos esfuerzos hacia la consecución de Metas

organizacionales a corto, mediano y largo plazo., siendo de esta manera
coherente con los conceptos vertidos en el marco teórico, por cuanto deben
existir metas personales, profesionales, institucionales y de exigencia del medio
donde se desempeña el docente que determine hacia donde debe caminar el
mejoramiento de competencias profesionales, buscando orientar de alguna
forma la profesionalización de los docentes y en el contexto general con su
organización.

Será importante por supuesto involucrar en estos procesos de búsqueda de

establecer una formación general que permita crear institucionalidad y cultura
organizativa del Colegio Nacional Técnico Tarqui.

Finalmente se ha considerado que para lograr aglutinar competencias de

docencia afines a la estructura organizativa del colegio o con cierta aceptación
de la autoridades de turno, debiese contribuirse con algunos tipos de
capacitación desde todos los niveles, donde debiese considerarse
principalmente a las autoridades, para lograr crear o desarrollar, habilidades y
destrezas en el manejo de grupos humanos con la capacidad de liderarlos,
guiándolos hacia la consecución de los más altos estándares de calidad
educativa en el colegio, a la vez que se podría ir desarrollando la necesidad de
crear una cultura organizativa propia de la institución.

Es de reconocer igualmente que existe complicidad de sistemas arcaicos que

se han venido llevando en el desarrollo formativo profesional de los docentes,
lo cual puede haber creado esta suerte de cultura del conformismo en el nivel
 93

al que se accede, por lo que puede ser causal de esta situación apática con su
propia formación, sumado al desalineamiento con las políticas u objetivos que
los directivos han implantado.

Igualmente se debe considerar que al ser las instituciones educativos los

centros básico donde se manejan diversas perspectivas de organización y
desarrollo, sea para establecer funciones, tareas y relaciones que se deben
desarrollar por la naturaleza del proceso enseñanza-aprendizaje, pudo haberse
manejado una “Perspectiva Política” no muy adecuada a las expectativas de
algunos docentes donde el manejo micropolítica debió generar ciertas rupturas
de afinidades e identificación personales.

Esta dinámicas micropolítica de desarrollo interno dentro del centro escolar,

son actividades estratégicas puntuales que condicionan el poder de quien lo
ejerce o cuando o como los pudiese ejercer, englobando su atención en la
aplicación política dentro de la organización, buscando alcanzar un impacto en
la sociedad del momento y sobre todo en las voluntades que se están
formando y en el cuerpo docente, de ahí que puede haberse creado una
brecha que se debe ahora cubrir, ya que genera un suerte de lucha
permanente dentro de los centros escolares, porque las ideologías impuestas
no siempre son aceptadas por todo el grupo humano involucrado, y, los
miembros coexisten en una tensión permanente por la imposición de políticas,
y si consideramos que de pronto contribuyó la falta de recursos para mantener
cursos de capacitación, el ambiente no se pudo mantener estable, más han
aparecido ciertos conflictos que se los debe salvar con capacitación.

3.2.3 La tarea educativa.

Tabla 54 IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD

PREGUNTA 2.7
IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 3 10%
NO 1 3%
 94

SI 26 87%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 16 IMPARTE MATERIAS DE SU
ESPECIALIDAD
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Un porcentaje muy reducido está orientando sus esfuerzos a impartir materias

sobre las que posiblemente no tengan las competencias adecuadas, lo cual es
un muy buen indicador de que cada docente transmite los conocimientos para
los que están mejora capacitados.

Tabla 55 CURSOS EN LOS QUE IMPARTE

PREGUNTA 2.8
CURSOS EN LOS QUE IMPARTE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 6 26%
3º 3 13%
2º 5 22%
1º Y 2º 4 17%
1º, 2º Y 3º 2 9%
1º Y 3º 1 4%
1º 2 9%
TOTAL 23 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI . Ilustración 17 CURSOS EN LOS QUE IMPARTE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

En los cuadros siguientes se apreciará las tendencias de

valoraciones respecto a una escala entre el 1 al 5, donde 1
será lo mínimo y 5 lo máximo, por lo que su explicación es
simple con la mayor tendencia, lo cual podrá ser evaluado con
el cuadro final resumen de media aritmética para este grupo de
respuestas.
 95

Tabla 56 ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPUESTO POR

EL BACHILLERATO

ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPUESTO POR EL

BACHILLERATO
Frecuencia Porcentaje
5 10 33%
4 7 23%
3 6 20%
2 1 3%
1 6 20%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 41 ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO PROPUESTO POR EL BACHILLERATO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tienen una clara percepción positiva sobre el análisis del currículum del
bachillerato propuesto, por lo que se entiende que será un pilar fundamental y
fortaleza para la institución.

Tabla 57 ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA CALIDAD DEL

BACHILLERATO

ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA CALIDAD DEL

BACHILLERATO
Frecuencia Porcentaje
5 1 3%
4 1 3%
3 14 47%
2 9 30%
1 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 44 ANALIZA LOS FACTORES QUE
CONDICIONAN LA CALIDAD DEL BACHILLERATO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia una tendencia negativa sobre las condicionantes del bachillerato,

por lo que debiese reforzarse las competencias y capacitación sobre sus tareas
ampliando criterios para que se pueda emitir evaluaciones condicionantes de la
calidad de educación que imparten como docentes.
 96

Tabla 58 CONOCE EL TIPO DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS

DIRECTIVOS

CONOCE LAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS DIRECTIVOS

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 2 7%
3 9 30%
2 12 40%
1 5 16%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 47 CONOCE EL TIPO DE
HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS DIRECTIVOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La respuesta a esta pregunta se enlaza directamente con las otras orientadas a

la formación docentes en relación a su organización dentro de lo cual se
integran sus directivos, ya que al no haber una línea de comunicación abierta,
además de no existir coparticipación de responsabilidades, es consecuencia
evidente que el 86% de docentes no tengan claro las herramientas de gestión
empleadas por sus directivos, por lo que no existe coherencia con lo planteado
en la teoría de La función de gestor educativo., ya que los docentes en su
mayoría (86%) indican desconocer las herramientas que utilizan sus directivos
para lograr una planificación adecuada para alcanzar las metas institucionales.

Tabla 59 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO DE PROYECTOS

EDUCATIVOS

PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 7 24%
3 11 38%
2 7 24%
1 2 7%
TOTAL 29 100%
 97

Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 54 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL
SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

No existe una tendencia definida, ya que por tendencia estadística se tiene

tanto 24% de orientación al cumplimento de plantear proyectos educativos
como para no hacerlo, sin embargo a la luz de las anteriores respuestas de
apatía con relación a la institución, sus directivos y hacia la mejora contínua de
competencias (Referencias: Tabla 16 LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO
DE 4º NIVEL pág. 66, Tabla 28 ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL pág.
75, Tabla 38 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO
CURSOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS pág. 82, Tabla 41 LOS DIRECTIVOS
DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO EN CURSOS QUE PROMUEVAN SU FORMACIÓN
PERMANENTE pág. 84, Tabla 43 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO
ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN, Tabla 53
ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONAL pág. 85, entre
otras.), se podría inferir que existe un claro error en el porcentaje positivo, por
lo que la orientación en este caso se tomaría con mayor coherencia hacia la
disminución o incluso no cumplimiento de esta tarea.

Este análisis resulta fuerte al apreciarlo a primera vista pero es de compararlo

con los resultados de las tablas a las que se ha hecho referencia, donde se
aprecia que en su mayoría no tienen interés en mejorar si nivel de
profesionalización, se han desconectado del clima organizacional de la
institución, por cuanto indican no haber sido considerados en capacitaciones ni
en planes de desarrollo institucional, por lo que no reflejan concordancia con la
estructura organizacional ni el modelo de liderazgo de las autoridades.

Tabla 60 LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE UN MANEJO

ADECUADO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE UN MANEJO ADECUADO DE

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 7 25%
 98

3 10 36%
2 5 18%
1 4 14%
TOTAL 28 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 56 LA FORMACIÓN QUE TENGO EN
TIC, PERMITE UN MANEJO ADECUADO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se puede apreciar que existe falta de capacitación, en la aplicación de las TICs

hacia el entorno educativo, sin embargo en el análisis del contexto global de la
investigación, se deben ganar otras competencias vocacionales de valores,
compromiso y gestión educativa, para lograr mayor comprometimiento.

Tabla 61 PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A PROYECTOS

ECONÓMICOS SOCIALES, CULTURALES O EDUCATIVOS

PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A PROYECTOS ECONÓMICOS

SOCIALES, CULTURALES O EDUCATIVOS
Frecuencia Porcentaje
5 4 13%
4 0 0%
3 13 43%
2 8 27%
1 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 59 PLANIFICO, EJECUTO Y DOY
SEGUIMIENTO A PROYECTOS ECONÓMICOS SOCIALES, CULTURALES O EDUCATIVOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La explicación realizada en la Tabla 59 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL

SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS, es como se lo había
expuesto coherente con el resultado de esta pregunta, donde vemos que el
87% es de orientación marcadamente negativa.

Tabla 62 LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO ES LA

ADECUADA PARA QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN LA
ASIGNATURA IMPARTIDA

LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO ES LA ADECUADA PARA QUE

 99

LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN LA ASIGNATURA IMPARTIDA

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 11 37%
3 11 37%
2 5 17%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 60 LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
QUE MANEJO ES LA ADECUADA PARA QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN LA
ASIGNATURA IMPARTIDA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia tendencia positiva sobre sus propias competencias de expresión

oral y escrita en la gestión educativa.

Tabla 63 LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE TOMA EN CUENTA

LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE TOMA EN CUENTA LAS

EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 8 27%
3 12 40%
2 5 17%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 63 LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA
SIEMPRE TOMA EN CUENTA LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

No se puede determinar claramente una orientación, sin embargo por la

referencia de resultados anteriores se estima que los docentes valoran su
experiencia en la planificación lo cual es concordante con los resultados de la
Tabla 34 VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE
LA PROPIA ASIGNATURA, ya que existe muchos años de experiencia en los
docentes, como se lo aprecia en la Tabla 8 EDAD, sobre la edad de los
docentes.
 100

Tabla 64 EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO INCLUYE LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SUMATIVA Y FORMATIVA

EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO INCLUYE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA SUMATIVA Y FORMATIVA
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 13 43%
3 12 40%
2 2 7%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 64 EL PROCESO EVALUATIVO QUE
LLEVO A CABO INCLUYE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SUMATIVA Y FORMATIVA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva aceptable.

Tabla 65 COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO PROPUESTAS EN MIS ASIGNATURAS

COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PROPUESTAS EN MIS ASIGNATURAS
Frecuencia Porcentaje
5 4 13%
4 11 37%
3 10 33%
2 2 7%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 65 COMO DOCENTE EVALÚO LAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PROPUESTAS EN MIS ASIGNATURAS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva aceptable.

Tabla 66 CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA
ACUERDO CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL

CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA ACUERDO CON REQUERIMIENTOS DE
UNA EDUCACIÓN ESPECIAL
 101

Frecuencia Porcentaje
5 3 10%
4 5 17%
3 11 37%
2 10 33%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 67 CUANDO TENGO ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA
ACUERDE CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Un porcentaje igual al 36% indica que no adecúa su capacitación a las

necesidades especiales de estudiantes, falta capacitación, con lo que se
aprecia que la relación de Como enseñar y como aprender., donde se expone
las cualidades del docente para adaptarse al grupo humano con el que trabaja
y como lograr efectivamente el proceso enseñanza aprendizaje cuando existen
necesidades especiales, no se alcanza efectivamente en este grupo humano
de docentes, demostrando que existe a mas de falta de capacitación, podría
decirse inclusive un ligero desapego al gusto de enseñar y transmitir
conocimientos.

Tabla 67 REALIZA LA PLANIFICACIÓN MACRO Y MICROCURRICULAR

REALIZA LA PLANIFICACIÓN MACRO Y MICROCURRICULAR

Frecuencia Porcentaje
6 2 7%
5 10 33%
4 12 40%
3 1 3%
2 4 13%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 68 REALIZA LA PLANIFICACIÓN
MACRO Y MICROCURRICULAR
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 102

Existe una tendencia positiva aceptable, sin embargo se sobreentiende que

esta mayoría del 73% participan o colaboran en la planificación macro
curricular.

Tabla 64 EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZO PROMUEVEN PARA QUE

LOS ESTUDIANTES SEAN LOS CREADORES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE

EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZO PROMUEVEN PARA QUE LOS

ESTUDIANTES SEAN LOS CREADORES DE SU PROPIO APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje
6 3 10%
5 3 10%
4 18 60%
3 3 10%
2 1 3%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 69 EL TRABAJO DOCENTE QUE
REALIZO PROMUEVEN PARA QUE LOS ESTUDIANTES SEAN LOS CREADORES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Indicativo positivo que el trabajo de los docentes para su apreciación contribuye

al desarrollo creativo de sus alumnos.

Tabla 68 ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
Frecuencia Porcentaje
6 4 13%
5 12 40%
4 9 30%
3 2 7%
2 2 7%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 71 ELABORO PRUEBAS PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
 103

Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia muy buena positiva, sin embargo genera una ligera interrogante del
como los docentes que responden a ese pequeño 10% (3 docentes) logran
evaluar a sus alumnos.

Tabla 69 UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES COMO

RECURSOS DIDÁCTICOS

UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES COMO RECURSOS

DIDÁCTICOS
Frecuencia Porcentaje
6 3 10%
5 9 30%
4 6 20%
3 7 23%
2 3 10%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 72 UTILIZA ADECUADAMENTE
MEDIOS VISUALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia positiva muy aceptable.

Tabla 70 DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS
Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 10 33%
3 8 27%
2 7 23%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 73 DISEÑA PROGRAMAS DE
ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 104

Tendencia ligeramente positiva sin embrago se podría mejorar el porcentaje

bajo.

Tabla 71 DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA PRÁCTICA

DOCENTE

DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

Frecuencia Porcentaje
6 3 10%
5 1 3%
4 13 43%
3 8 27%
2 1 3%
1 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 76 DISEÑA PLANES DE MEJORA DE
SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tenemos un porcentaje bajo pero preocupante de docentes que no realizan

planes de mejora.

Tabla 72 TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS

DE LABORATORIO

DISEÑA Y APLICA TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y

PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Frecuencia Porcentaje
6 3 10%
5 1 3%
4 14 47%
3 6 20%
2 3 10%
1 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 77 DISEÑA Y APLICA TÉCNICAS
DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.
 105

Tendencia general positiva, sin embargo existe un porcentaje preocupante del

orden del 30% que no aplican técnicas prácticas o de laboratorio, o lo hacen
muy pocas ocasiones.

Tabla 73 DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE
Frecuencia Porcentaje
6 3 10%
5 2 7%
4 11 37%
3 8 27%
2 5 17%
1 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 78 DISEÑA INSTRUMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Falta capacitación y creatividad.

Tabla 74 UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA EXPOSITIVA

UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA EXPOSITIVA

Frecuencia Porcentaje
5 2 7%
4 6 20%
3 13 43%
2 5 17%
1 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 79 UTILIZA ADECUADAMENTE LA
TÉCNICA EXPOSITIVA
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tendencia neutral, por lo que existe una gran posibilidad de mejoramiento.

 106

Tabla 75 PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA

CADA PLANIFICACIÓN

PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA CADA

PLANIFICACIÓN
Frecuencia Porcentaje
6 2 7%
5 4 13%
4 15 50%
3 6 20%
2 1 3%
1 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 84 PLANTEO OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA CADA PLANIFICACIÓN
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Esta tendencia de falta de planificación se aprecia en un porcentaje pequeño

pero que aparentemente es coherente con las respuestas de las últimas
preguntas,

Para las preguntas con respuestas valoradas de 1 a 5, donde 1 es la menor

calificación y 5 la máxima, se ha realizado la siguiente tabla resumen de
respuestas.

5 4 3 2 1
TAREA EDUCATIVA 3,8 8,9 8,6 4,7 2,8

La tendencia mantenida en las preguntas de puntuación de 1 a 5, en este caso

tiene una ligera mejora hacia la media aritmética situada en 4, esto podría
sugerirnos que es el reflejo de su propia evaluación y de la evaluación de la
gestión como docentes conforme se lo ha planteado en el numeral Análisis de
la tarea educativa., esta investigación; conceptos que son ampliados La función
de gestor educativo., La función del docente., y Como enseñar y como
aprender., lo cual se lo pudiese asumir como una ventaja o fortaleza en el
Colegio Nacional Tarqui, por cuanto sus docentes perciben que su gestión
como docentes es aceptable, sin embargo aún es posible orientar esfuerzos en
 107

el trabajo de planificación hacia la gestión de sus tareas, ya que existió algunos

docentes que permanentemente respondieron con evaluación cero o con muy
poca valoración, ampliando de esta manera las necesidades de capacitación.

Con base en estos datos fríos, se puede inferir al igual en los acápites
anteriores, que si se busca excelencia y calidad educativa debemos tratar de
alcanzar una calificación alta (5) en estas preguntas, por lo que se amplía aún
más el horizonte de potenciales cursos de capacitación en el desarrollo de
aptitudes y habilidades como docentes, mejorando la profesionalización y
desarrollo de la calidad educativa, concordante con lo planteado en Formación
Profesional., así como en la explicación de la necesidad de capacitarse
permanentemente expuesto en Formación Continua., por cuanto es necesario
recuperar las aspiraciones profesionales de los docentes donde cada uno
sienta la necesidad por si mismo y porque la institución lo exige de mejorar
cada día mas, de tal forma que la consideración de realizar cursos, seminarios,
talleres y cualquier tipo de actividad que contribuya en su formación como
docente, sea una aspiración rutinaria, con lo que se lograría que la calidad
educativa mejore ya que sus educadores serán mejores profesionales.

Por lo que es pertinente buscar una capacitación que abarque amplios temas,
en busca de recuperar competencias en los docentes de bachillerato del
colegio Nacional Técnico Tarqui, de tal forma de apuntalar la Profesionalización
de la enseñanza., así como mejorar La capacitación en los niveles formativos,
como parte del desarrollo educativo., ya que de esta capacitación o formación
contínua se logrará elevar el nivel de profesionales de la educación lo que a su
vez será actividad de contribuya inexorablemente a la mejora de la calidad
educativa.

Finalmente y al hacer una evaluación las preguntas con orientación hacia la

persona, hacia la estructura organizativa y hacia la tarea educativa, debemos
reconocer que los resultados indican que existe una muy aceptable
capacitación en el orden del cumplimiento de tareas educativas, por lo que se
puedo considerar no muy pertinente orientar capacitación, con esta orientación,
ya que existen brechas mayores que cubrir en el orden de la cultura
organizativa y de desarrollo personal de los docentes, considerando por
supuesto, contribuir en la de alguna forma a reafirmar el cumplimiento de
 108

tareas de docencia, ya que esta labor nunca debiese descuidarse, ya que es la

razón de la existencia de docentes y sobre todo el desarrollo de generaciones
que reciben de sus profesores conocimientos que les permiten su desarrollo
personal contribuyendo al social de la nación.

3.3 Los Cursos de formación

Tabla 76 CURSOS REALIZADOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS

PREGUNTA 4.1.1
CURSOS REALIZADOS EN DOS ÚLTIMOS AÑOS
Frecuencia Porcentaje
CINCO CURSOS 1 8%
CUATRO CURSOS 3 23%
TRES CURSOS 1 8%
DOS CURSOS 5 38%
UN CURSO 3 23%
TOTAL 13 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 24 CURSOS REALIZADOS EN LOS
DOS ÚLTIMOS AÑOS
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Resultados preocupantes que demuestran que solo 13 docentes han realizado

cursos los dos años, donde 5 docentes ha realizado dos cursos, sin embargo
respecto de universo de encuestados, se tiene realmente un porcentaje muy
reducido de docentes que han recibido algún tipo de capacitación.

Tabla 77 TOTAL DE HORAS EN CURSO

PREGUNTA 4.1.2
TOTAL DE HORAS EN CURSO
Frecuencia Porcentaje
MAS DE 100 HORAS 4 40%
76-100 HORAS 4 40%
26-50 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 25 TOTAL DE HORAS EN CURSO
 109

Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Tabla 78 HACE QUE TIEMPO REALIZÓ

PREGUNTA 4.1.3
HACE QUE TIEMPO REALIZÓ
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 13 43%
MAS DE 25 MESES 5 17%
21-24 MESES 2 7%
11-15 MESES 5 17%
6-10 MESES 1 3%
0-5 MESES 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 26 HACE QUE TIEMPO REALIZÓ
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

La respuesta no muy coherente con la anterior respecto de quien han realizado

cursos, por lo que se estima un alto porcentaje de error.

Tabla 79 LO HIZO CON EL AUSPICIO DE

PREGUNTA 4.1.4
LO HIZO CON EL AUSPICIO DE
Frecuencia Porcentaje
NO CONTESTA 9 31%
POR CUENTA PROPIA 4 14%
DE LA INSTITUCIÓN DONDE LABORA UD 1 3%
GOBIERNO 15 52%
TOTAL 29 100%
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de
bachillerato del Colegio Nacional Técnico TARQUI. Ilustración 27 LO HIZO CON EL AUSPICIO DE
Elaborado por: CPCB-AV Fabricio Rueda Aldas Lic.

Se aprecia que la mayor parte de los cursos y capacitaciones recibidas fueron

auspiciados por el gobierno o alguna institución, existiendo únicamente 4
docentes que debieron cubrir con sus propios recursos.
 110

4 CAPÍTULO: CURSO DE FORMACIÓN/CAPACITACIÓN DOCENTE

 111

4.1 Título

CURSO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

4.2 Objetivo/s

GENERAL

Proveer de conocimientos actualizados en roles de docencia, tareas diarias,

nuevas herramientas pedagógicas para manejo de grupos heterogéneos con la
finalidad de crear identificación y compromiso con la institución, directivos y
tareas de docencia,

ESPECÍFICOS

Reconocer las inteligencias múltiples e inteligencias emocionales, así como en

el desempeños de tareas diarias de docencia con miras a asegurar la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje

Proveer a los profesores de herramientas esenciales para afrontar procesos de

evaluación de calidad educativa, lo cual a su vez permita un mejoramiento
continuo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aplicar técnicas para la elaboración y el análisis de instrumentos de evaluación

basados en objetivos específicos de aprendizaje y criterios de calidad.

Al finalizar el Seminario, el participante estará en capacidad de:

a. Conocer los diferentes paradigmas educativos de la educación en

bachillerato.
b. Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en paradigmas
educativos actuales.
c. Analizar la influencia de los paradigmas educativos en la postura filosófica
personal del profesor.
 112

d. Distinguir las inteligencias múltiples, para poder ejecutarlas en su vida

profesional y en el aula de clases.
e. Conocer la importancia de un portafolio en el desarrollo de las actividades
de docencia.
f. Preparar un portafolio estableciendo el contenido esencial del mismo.
g. Actualizar de forma concienzuda su portafolio de tal manera que mejore su
labor de enseñanza.
h. Analizar sílabos y planes de curso de asignaturas, en función de los
objetivos educacionales.
i. Diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje, válidos y confiables,
con preguntas de tipo V/F, de opción múltiple y de desarrollo, con base en
los objetivos de aprendizaje de la asignatura a evaluarse.
j. Analizar cualitativa y cuantitativamente los resultados obtenidos de una
evaluación del aprendizaje, mediante el uso de indicadores educativos.

4.3 Contenido del curso

El curso está compuesto por cuatro módulos, los cuales permitirá que exista la
continuidad en el capacitación continua y permanente, incentivando a
completarlo completamente.

MÓDULO I PARADIGMAS EDUCATIVOS

a) Paradigmas Tradicionales: Conductismo, Cognitivismo.

b) Paradigmas Actuales: Humanista, Constructivista y otros.
c) Análisis de los Paradigmas educativos desde el punto de vista de: el
profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, la motivación.
d) Estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en paradigmas
educativos actuales.
e) Relación de los paradigmas actuales con los lineamientos y directrices
emitidos por las autoridades del plantel.

MÓDULO II INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

a) Qué es inteligencia? Tipologías de la inteligencia. La teoría de las

inteligencias múltiples. Inteligencia lingüística. Inteligencia lógica-
 113

matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia

corporal kinética. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal.
Inteligencia naturalista. Cuadro de las inteligencias según Howard
Gardner
b) La inteligencia emocional. La esfera emocional. Aspectos básicos de la
inteligencia emocional. El autocontrol. La automotivación. La empatía. La
competencia social.
c) Autoestima. Autoestima y el amor. Las personas con un nivel de
autoestima saludable Las personas con un nivel de autoestima pobre.
Emociones que deben ser controladas. La culpa. Las raíces de la
culpabilidad. Recomendaciones para eliminar la culpabilidad.
d) La ira. Cuándo se produce la ira. Proceso de la ira. Consecuencias de la
ira. Estrategias para evitar la ira. La preocupación. Causas comunes de
preocupación. Consecuencias de la preocupación. Estrategias para
eliminar la preocupación.
e) Taller práctico de evaluación de aprendizaje.

MÓDULO III PORTAFOLIO DEL DOCENTE

a) Proceso enseñanza aprendizaje de calidad y relación con los portafolios

b) Definición y taxonomía del portafolio.
c) Proceso de elaboración de un portafolio.
d) Muestras y sugerencias de portafolio de varias disciplinas.
e) Preparación de su propio portafolio.

MÓDULO IV MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Programas analíticos y sílabos

b) Instrumentos de evaluación del aprendizaje: tipos de preguntas,
actividades para la evaluación y formatos.
c) Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, con fines de
preparación para exámenes de ingreso a universidades.
d) Análisis estadístico de los resultados de la evaluación.
e) Pruebas objetivas, sobre resultados obtenidos.
 114

4.4 Metodología

La capacitación se la realizará con clases expositivas teóricas, talleres

prácticos y mesas redondas de debate.

Las clases expositivas, serán desarrolladas por el/la facilitador/a basado en sus
conocimientos y exposición de teoría.

Los talleres, serán desarrollados en dos módulos donde se busca que los
docentes en el Modulo III, logren aplicar sus conocimientos y creen su propio
portafolio de su/sus materias de tal forma que el producto sea de servicio para
su actividad diaria como docente, y le servirá a la institución como indicador de
verificación en caso de acreditación; en el taller de Módulo IV, se realizarán
grupos de trabajo donde aplicando conocimientos se harán ejemplos de
instrumentos de evaluación y posteriormente en se analizará los posibles
resultados.

Mesas redondas, serán desarrolladas en grupos de trabajo (dos) donde el

facilitador servirá de moderador y existirá 30 minutos de debate entre los
grupos, donde cada grupo buscará encontrar lineamientos hacia los
paradigmas tradicionales o actuales, sobre las directrices que han emitido las
autoridades del plantel, para finalmente poder sacar una misma conclusión por
los dos grupos.

4.5 Programación horaria/modular

CONTENIDO HORAS

MÓDULO I PARADIGMAS EDUCATIVOS DE LA

10 HRS.
EDUCACIÓN
 Paradigmas Tradicionales: Conductismo, Cognitivismo. 2 HRS. EXP.
 Paradigmas Actuales: Humanista, Constructivista y otros. 2 HRS EXP.

 Análisis de los Paradigmas educativos desde el punto de vista 2 HRS EXP

de: el profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, la
 115

motivación.
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en paradigmas 2 HRS EXP
educativos actuales.
 Relación de los paradigmas actuales con los lineamientos y 2 HRS MESA
directrices emitidos por las autoridades del plantel. REDONDA
DEBATE
MÓDULO II INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA
10 HRS
EMOCIONAL
 Qué es inteligencia? Tipologías de la inteligencia. La teoría de
las inteligencias múltiples. Inteligencia lingüística. Inteligencia
lógica-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical.
3 HRS. EXP.
Inteligencia corporal kinética. Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista. Cuadro de las
inteligencias según Howard Gardner
 La inteligencia emocional. La esfera emocional. Aspectos
básicos de la inteligencia emocional. El autocontrol. La 1 HR. EXP.
automotivación. La empatía. La competencia social.
 Autoestima. Autoestima y el amor. Las personas con un nivel
de autoestima saludable Las personas con un nivel de
autoestima pobre. Emociones que deben ser controladas. La 2 HRS. EXP.
culpa. Las raíces de la culpabilidad. Recomendaciones para
eliminar la culpabilidad.
 La ira. Cuándo se produce la ira. Proceso de la ira.
Consecuencias de la ira. Estrategias para evitar la ira. La
preocupación. Causas comunes de preocupación. 2 HRS EXP.
Consecuencias de la preocupación. Estrategias para eliminar la
preocupación.
 Taller práctico de evaluación de aprendizaje. 2 HRS. EXP.
MÓDULO III PORTAFOLIO DEL DOCENTE 10 HRS
 Proceso enseñanza aprendizaje de calidad y relación con los
2 HRS. EXP.
portafolios
 Definición y taxonomía del portafolio. 2 HRS. EXP.
 Proceso de elaboración de un portafolio. 2 HRS. EXP.
 Muestras y sugerencias de portafolio de varias disciplinas. 2HRS. EXP.
 Preparación de su propio portafolio. 2 HRS. TALLER
MÓDULO IV MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE
10 HRS
EVALUACIÓN
 Programas analíticos y sílabos 2 HRS. EXP.
 Instrumentos de evaluación del aprendizaje: tipos de preguntas,
2 HRS. EXP.
actividades para la evaluación y formatos.
 116

 Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, con fines de

2 HRS. EXP.
preparación para exámenes de ingreso a universidades.
 Análisis estadístico de los resultados de la evaluación. 2 HRS. TALLER
 Pruebas objetivas, sobre resultados obtenidos. 2 HRS. PRACT.

4.6 Perfil de alumnos/destinatarios

Para el presente informe de investigación se necesitará la participación de los

docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Tarqui, con el perfil que
cada uno tiene al momento.

Se debe incluir en los alumnos a personal del Departamento de Orientación

Vocacional y Directivos del Plantel Educativo, de tal forma de poder alcanzar el
Objetivo General.

4.7 Recursos:

Talento Humano.

Los/las Instructores/as, deberán ser docentes con experiencia, con título de

cuarto nivel en áreas afines a la educación.

Los/las Capacitadores/as serán diferentes para cada módulo, considerando

especialistas del área..

Financieros,

N° Descripción Cant. Costo Unit Costo Total

01 Instructores/capacitadores 4 $50,00 x Hr $2000.00

01 Computador de escritorio 1 0,0 $0,0

02 Papel Bond 3 Res $5,0 $15,0

03 Copias/Impresiones 3000 0,05 $150,0

04 Proyector / LCD 1 $0,0 $0,0

 117

05 Servicio Internet 1mes $120,0 $120,0

06 Aula de clase 1 $0,0 $0,0

TOTAL $2.285,0

4.8 Presupuesto

El presupuesto deberá ser tramitado para ser cargado a las partidas del
siguiente año.

Valor estimado del curso $ 2.285,00usd conforme los rubros presentados en la

tabla de los Recursos.

4.9 Calendario de ejecución

Se realizará el curso en el mes de mayo del año 2014 un módulo semanal. Las
clases/talleres/prácticas se realizarán en horario vespertino a partir de las 15:00
hrs a las 17:00hrs, dos (02) horas diarias.

Fechas

MÓDULO I PARADIGMAS EDUCATIVOS I SEMANA

 Paradigmas Tradicionales: Conductismo, Cognitivismo. LUNES 5
 Paradigmas Actuales: Humanista, Constructivista y otros. MARTES 6
 Análisis de los Paradigmas educativos desde el punto de vista
de: el profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, la MIÉRCOLES 7
motivación.
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en paradigmas
JUEVES 8
educativos actuales.
 Relación de los paradigmas actuales con los lineamientos y
VIERNES 9
directrices emitidos por las autoridades del plantel.
MÓDULO II INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA
II SEMANA
EMOCIONAL
 118

 Qué es inteligencia? Tipologías de la inteligencia. La teoría de

las inteligencias múltiples. Inteligencia lingüística. Inteligencia
lógica-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical.
LUNES 12
Inteligencia corporal kinética. Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista. Cuadro de las
inteligencias según Howard Gardner
 La inteligencia emocional. La esfera emocional. Aspectos
básicos de la inteligencia emocional. El autocontrol. La MARTES 13
automotivación. La empatía. La competencia social.
 Autoestima. Autoestima y el amor. Las personas con un nivel
de autoestima saludable Las personas con un nivel de
autoestima pobre. Emociones que deben ser controladas. La MIÉRCOLES 14
culpa. Las raíces de la culpabilidad. Recomendaciones para
eliminar la culpabilidad.
 La ira. Cuándo se produce la ira. Proceso de la ira.
Consecuencias de la ira. Estrategias para evitar la ira. La
preocupación. Causas comunes de preocupación. JUEVES 15
Consecuencias de la preocupación. Estrategias para eliminar la
preocupación.
 Taller práctico de evaluación de aprendizaje. VIERNES 16
MÓDULO III PORTAFOLIO DEL DOCENTE III SEMANA
 Proceso enseñanza aprendizaje de calidad y relación con los
LUNES 19
portafolios
 Definición y taxonomía del portafolio. MARTES 20
 Proceso de elaboración de un portafolio. MIÉRCOLES 21
 Muestras y sugerencias de portafolio de varias disciplinas. JUEVES 22
 Preparación de su propio portafolio. VIERNES 23
MÓDULO IV MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE
IV SEMANA
EVALUACIÓN
 Programas analíticos y sílabos LUNES 26
 Instrumentos de evaluación del aprendizaje: tipos de preguntas,
MARTES 27
actividades para la evaluación y formatos.
 Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, con fines de
MIÉRCOLES 28
preparación para exámenes de ingreso a universidades.
 Análisis estadístico de los resultados de la evaluación. JUEVES 29
 Pruebas objetivas, sobre resultados obtenidos. VIERNES 30
 119

4.10 Desarrollo o puesta en marcha

En el desarrollo del curso se deberá considerar al menos una hora para

inscripciones iniciales y entrega de material del curso, así como una hora la
finalizar para entrega de certificados de asistencia y aprobación de los cuatro
módulos.

Aprobación de los cuatro módulos.

La aprobación de asistencias deberá cumplirse con el 100% de horas asistidas,

considerando los resultados de incentivos y necesidades de capacitación.

4.11 Sistema o metodología de evaluación

Se aplicará dos tipos de evaluaciones, una cuantitativa con puntaje

y una segunda evaluación para lograr establecer patrones de
desarrollo de competencias de los docentes.

CUANTITATIVA

50 PUNTOS (10 EN CADA SESIÓN X 5 DÍAS) PARTICIPACIÓN EN DINÁMICAS,

EXPOSICIONES, TRABAJOS GRUPALES, REFLEXIONES, Etc.

30 PUNTOS DE EJERCICIOS INDIVIDUALES DEL MODULO

10 PUNTOS DE APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

10 PUNTOS DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN Y ASERTIVIDAD.

TOTAL 100 PUNTOS.

 120

COMPETENCIAS

EXCELENTE ACEPTABLE REGULAR BAJO EL

ESTÁNDAR
RESPONSABILIDAD El Docente entrega El Docente entrega El Docente entrega El Docente no
sus trabajos a tiempo a tiempo sus los trabajos después entregó los
y con excelente trabajos con buena del tiempo trabajos
calidad calidad. estipulado pero con
buena calidad

El Docente participa El Docente participo El Docente participó El Docentes no

PARTICIPACIÓN activamente en el el 80% de las un 60 % de las participó en las
curso ( 100%) actividades de la actividades de clase actividades de
clase clase
El Docente demuestra El Docente colabora El Docente trabaja El Docente no
TRABAJO EN liderazgo, colabora y con sus compañeros en equipo trabaja ni aporta
EQUIPO aporta en el trabajo en y aporta en el al trabajo en
equipo trabajo en equipo equipo
El Docente argumenta El Docente El Docente El Docente
CONOCIMIENTO sobre todos los argumenta sobre el argumenta sobre presenta muchas
conceptos vistos de 80 % conceptos algunos conceptos dudas sobre
manera precisa vistos en clase vistos en clase pero conceptos vistos
presenta algunas en clase.
dudas
 121

CONCLUSIONES

1. Los resultados obtenidos de la encuesta a los docentes de bachillerato

del Colegio Nacional Técnico TARQUI de la ciudad de Manta, sobre las
necesidades formativas, reflejan las aspiraciones personales permiten
observar que existe algún cierto grado de apatía hacia su propio
desarrollo, por lo que las aspiraciones profesionales de los docentes
debiesen ser recuperadas y motivadas para asegurar la calidad del
proceso enseñanza aprendizaje que se imparte en el colegio.

2. Los resultados obtenidos sobre involucramiento con la estructura

organizacional del Colegio Nacional Técnico TARQUI de la ciudad de
Manta permiten observar que existe una falta de compromiso e
identificación con las tareas de docencia, así como son reflejo de la falta
de cultura organizacional de mejoramiento continuo, valores éticos y
morales.

3. La relación de docentes con directivos, con el liderazgo aplicado, con las

tareas de gestión o dirección, limita poder determinar una diferencia
entre las necesidades institucionales y las personales, por lo que las
competencias deseadas o las requeridas en el contexto institucional
deben ser alcanzadas con cursos de capacitación.

4. La falta de compromiso e identificación con el proceso de mejoramiento

continuo de la institución que se advierte reflejado en los resultados de
la formación docente respecto de la organización limita la capacidad de
poder determinar claramente la diferencia entre las necesidades que
debiese alcanzarse, por cuanto se aprecia inexactitud en la madurez
profesional para determinar las reales necesidades institucionales.
 122

RECOMENDACIONES

1. Realizar un curso de capacitación a los docentes de tal forma de

contribuir a recuperar la identificación y compromiso con la institución,
directivos y sus tareas, a fin de optimizar los nuevos roles de los
docentes, actualizar conocimientos de obligaciones diarias así como
nuevas herramientas para el manejo pedagógico de grupos
heterogéneos de dicentes.

2. Implementar en el Colegio Nacional Técnico TARQUI el curso de

Capacitación propuesto en el Capítulo 4, de este documento, evaluando
su ejecución de tal forma de poder realizar en el corto o mediano plazo
una retroalimentación de los logros que debiesen alcanzarse en la
formación contínua de sus docentes.

3. Realizar un levantamiento de competencias esperadas de docentes de

cada área y planificar actividades que apunten a alcanzar estas
competencias, con la visión de sembrar el embrión para la construcción
de una cultura organizacional que identifique al Colegio Nacional
Técnico TARQUI, por lo que se presenta la propuesta del curso de
capacitación en el Capítulo 4 de este documento.

4. Desarrollar un plan para levantamiento de procesos que aglutine los

valores fundamentales de la Institución, conjugándolos con los
conceptos de desarrollo de Dirección Educativa, donde se involucre a
todos los docentes en grupos de trabajo, con la finalidad de buscar
compromisos e identidad con el plan por parte de todo el cuerpo
docente, de tal forma que se pueda entender las diferentes tareas de la
dirección de un plantel educativo y comprender las necesidades, la
complejidad del manejo del Talento Humano, Políticas externas e
internas y presupuesto para logar los objetivos.
 123

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papel del docente como gestor en el contexto actual. REVISTA DE LA
UNIVERSIDAD CRISTÓBAL COLÓN, 3-4.

Viñao. (2001).
 126

ANEXOS

A. ENFOQUES DE LIDERAZGO

B. RED CURRICULAR

C. OFICIO No CPCB-AV-FRA-2012-010-O-OF; 14DIC2012 (01f/ú)

D. MAIL DE AUTORIZACIÓN PARA CONTINUAR EL TRABAJO DE

FECHA 18DIC2012 (01f/ú) Emitido por el equipos de planificación de

investigaciones educativas de la Universidad Técnica Particular de

Loja.

E. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO

TARQUI

F. FOTOS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI.(03 f/ú)

G. MAIL DE APROBACIÓN DE LA MATRIZ DE RESULTADOS PARA

CONTINUAR EL TRABAJO DE FECHA 14ENE2013 (01 f/ú) Emitido

por el equipos de planificación de investigaciones educativas de la

Universidad Técnica Particular de Loja.

H. FORMULARIO DE ENCUESTA REALIZADO A LOS DOCENTES.

I. GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE LA REPRESENTACIÓN DE LAS

TABLAS DE DATOS
 A1

ANEXO
“A”
ENFOQUES DE LIDERAZGO
 A2

ENFOQUE TRADICIONAL

Ilustración 1 Enfoque Tradicional de Liderazgo Anexo A

ENFOQUE RELACIONAL

Ilustración 2 Enfoque Relacional de Liderazgo Anexo A

 B1

ANEXO
“B”
RED CURRICULAR

Ilustración 3 Tomado de la Presentación del Ministerios de Educación en el 4to Encuentro

ESPOCH-BAchillerato Mayo 2011 Anexo B
 C1

ANEXO
“C”
OFICIO No CPCB-AV-FRA-2012-010-O-OF; 14DIC2012
 D1

ANEXO
“D”
MAIL DE AUTORIZACIÓN PARA CONTINUAR EL
TRABAJO DE FECHA 18DIC2012

Emitido por el equipos de planificación de

investigaciones educativas de la Universidad Técnica
Particular de Loja.
 E1

ANEXO
“E”
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO TARQUI

MAPA DE LA CIUDAD DE MANTA

Colegio Nacional Técnico TARQUI

Ilustración 4 Mapa de la ciudad de Manta. Tomado de Google Maps. 10Feb2013 Anexo E

FOTO SATELITAL DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI

 E2

Colegio Nacional Técnico TARQUI

Ilustración 5 Ubicación Geográfica del Colegio Nacional Técnico Tarqui. Tomado de Google earth
10Feb2013 Anexo E
 F1

ANEXO
“F”
FOTOS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI
 F2

Ingreso Principal

Corredor Central del Colegio

 F3

Bloques de aulas
 F4

Busto en Homenaje a la Dra. Raquel Alcívar de

Tipán, Gestora y Fundadora del Plantel.

Cancha deportiva y Coliseo Abierto

 F5

Canchas deportivas y áreas verdes.

 G1

ANEXO
“G”
MAIL DE APROBACIÓN DE LA MATRIZ DE
RESULTADOS PARA CONTINUAR EL TRABAJO DE
FECHA 14ENE2013

Emitido por el equipos de planificación de

investigaciones educativas de la Universidad Técnica
Particular de Loja.
 H1

ANEXO
“H”
FORMULARIO DE ENCUESTA REALIZADO A LOS
DOCENTES
 I1

ANEXO
“I”
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE LA REPRESENTACIÓN
DE LAS TABLAS DE DATOS
 I2

TIPO DE INSTITUCIÓN

FISCOMISIONAL

FISCAL

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 6 TIPO DE INSTITUCIÓN

TIPO DE BACHILLERATO

BACHILLERATO TÉCNICO

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25

Ilustración 7 TIPO DE BACHILLERATO

 I3

FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO

OTROS

COMERCIALIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN DE
SISTEMAS

NO CONTESTA

0 5 10 15 20

Ilustración 8 FIGURA DE BACHILLERATO TÉCNICO

CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO

SI

NO

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 9 CONOCE SI SE ESTÁ GESTIONANDO

 I4

GÉNERO

TOTAL

MASCULINO

FEMENINO

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 10 GÉNERO

ESTADO CIVIL

SOLTERO

CASADO

DIVORCIADO

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Ilustración 11 ESTADO CIVIL

EDAD
20-30 AÑOS
31-40 AÑOS
41-50 AÑOS
51-60 AÑOS
61-70 AÑOS
NO CONTESTA
0 2 4 6 8 10

Ilustración 12 EDAD
 I5

CARGO

DOCENTE

TÉCNICO DOCENTE

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 13 CARGO

RELACIÓN LABORAL

NOMBRAMIENTO

CONTRATACIÓN OCASIONAL

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25

Ilustración 14 RELACIÓN LABORAL

TIEMPO DE DEDICACIÓN

TOTAL

TIEMPO COMPLETO

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 15 TIEMPO DE DEDICACIÓN

 I6

IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD

SI

NO

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 16 IMPARTE MATERIAS DE SU ESPECIALIDAD

CURSOS EN LOS QUE IMPARTE

1º
1º Y 3º
1º, 2º Y 3º
1º Y 2º
2º
3º
NO CONTESTA

0 1 2 3 4 5 6

Ilustración 17 CURSOS EN LOS QUE IMPARTE

NIVEL ACADÉMICO

TOTAL
LIC,ING,ECO,ARQ (NIVEL 3)
ESPECIALISTA
MAESTRÍA

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 18 NIVEL ACADÉMICO

 I7

QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PSICOLÓGICO EDUCATIVO

PSICOPEDAGOGO

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Ilustración 19 QUE RELACIÓN TIENE SU TÍTULO

OTRAS PROFESIONES

INGENIERO

CONTADOR

ABOGADO

OTRAS

NO CONTESTA

0 5 10 15 20

Ilustración 20 OTRAS PROFESIONES

 I8

SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE

TOTAL
ÁMBITO EDUCATIVO

OTROS ÁMBITOS

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 21 SI POSEE 4º NIVEL QUE RELACIÓN TIENE

LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL

SI

NO
53%
NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 22 LE GUSTARÍA OBTENER UN TÍTULO DE 4º NIVEL

EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE

MAESTRÍA
53%
Ph.D

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 23 EN QUE LE GUSTARÍA FORMARSE

 I9

CURSOS REALIZADOS EN DOS ÚLTIMOS AÑOS

UN CURSO
DOS CURSOS
TRES CURSOS
CUATRO CURSOS
CINCO CURSOS
0 1 2 3 4 5

Ilustración 24 CURSOS REALIZADOS EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS

TOTAL DE HORAS EN CURSO

TOTAL

26-50

76-100 HORAS

MAS DE 100 HORAS

0 2 4 6 8 10

Ilustración 25 TOTAL DE HORAS EN CURSO

HACE QUE TIEMPO REALIZÓ

0-5 MESES
6-10 MESES
11-15 MESES
21-24 MESES
MÁS DE 25 MESES
NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 26 HACE QUE TIEMPO REALIZÓ

 I10

LO HIZO CON EL AUSPICIO DE

GOBIERNO

DE LA INSTITUCIÓN DONDE LABORA UD

POR CUENTA PROPIA

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 27 LO HIZO CON EL AUSPICIO DE

IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS 2 ÚLTIMOS AÑOS

SI

NO

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Ilustración 28 IMPARTIÓ CAPACITACIÓN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS

ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS

EDUCATIVOS

SI

NO
20%
NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25

Ilustración 29 ES IMPORTANTE CAPACITAR EN TEMAS EDUCATIVOS

 I11

COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

PRESCENCIAL

PRESCENCIAL-VIRTUAL

SEMIPRESENCIAL

VIRTUAL

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 30 COMO LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA

CAPACITACIÓN
LUNES A VIERNES
FINES DE SEMANA
NO CONTESTA
0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 31 A QUE HORA LE GUSTARÍA RECIBIR LA CAPACITACIÓN

 I12

EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE

PEDAGOGÍA EDUCATIVA

PEDAGOGÍA EDUCATIVA, PSICOPDAGOGÍA,…

PEDAGOGÍA EDUCATIVA, VALORES Y EDUCACIÓN,…

VALORES Y EDUCACIÓN

MÉTODOS RECURSOS DIDÁCTICOS

POLÍTICAS EDUCATIVAS

MATERIAS RELACIONADAS A MI CARGO

EN TEMAS DE MI ESPECIALIDAD

TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

NO CONTESTA

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

Ilustración 32 EN QUE TEMAS LE GUSTARÍA CAPACITARSE

CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE

PRESENTAN

FALTA DE TIEMPO
FALTA DE TIEMPO, ALTOS COSTOS, FALTA DE TEMAS
ALTOS COSTOS
ALTOS COSTOS FALTA DE APOYO
ALTOS COSTOS, FALTA DE TEMAS FALTA DE…
FALTA DE INFORMACIÓN
FALTA DE APOYO
FALTA DE TEMAS
NO ES DE SU INTERÉS LA CAPACITACIÓN
28%
NO CONTESTA

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Ilustración 33 CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN

 I13

CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR

LOS QUE IMPARTEN CURSOS

RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD DOCENTE

RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD…

RELACIÓN DEL CURSO CON LA ACTIVIDAD…

ME GUSTA CAPACITARME, FAVORECEN ASCENSO…

FAVORECEN ASCENSO PROFESIONAL

ME GUSTA CAPACITARME

NO CONTESTA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ilustración 34 CUÁLES CONSIDERA UD SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE IMPARTEN CURSOS

CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE

USTED ASISTE A CURSOS DE CAPACITACION

RELACIÓN DEL CURSO CON LA…

RELACIÓN DEL CURSO CON LA…

RELACIÓN DEL CURSO CON LA…

CUALES SON LOS MOTIVOS POR
ME GUSTA CAPACITARME,… LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS
DE CAPACITACION
FAVORECEN ASCENSO…

ME GUSTA CAPACITARME

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10

Ilustración 35 CUALES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE USTED ASISTE A CURSOS DE
CAPACITACIÓN
 I14

QUE ASPECTOS CONSIDERA DE MAYOR

IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE UN
CURSO O CAPACITACIÓN

NO CONTESTA

ASPECTOS TÉCNICOS

AMBOS

NO CONTESTA

0 5 10 15 20 25

Ilustración 36 QUE ASPECTOS CONSIDERA UD DE MAYOR IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO

DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN

LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA

PROPICIADO CURSOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
SI
NO 80%
NO CONTESTA

0 5 10 15 20

Ilustración 37 LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA HA PROPICIADO CURSOS EN LOS DOS

ÚLTIMOS AÑOS
 I15

EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS

AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE
LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS

SI

NO

NO CONTESTA 97%
0 5 10 15 20 25 30

Ilustración 38 EN LA ACTUALIDAD CONOCE SI LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EN LA

QUE LABORA ESTA OFRECIENDO PROYECTOS

EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE

REALIZAN EN FUNCIÓN DE

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN

NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN, LEYES Y…

REFORMA CURRICULAR

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Ilustración 39 EN CASO DE EXISTIR CURSOS ESTOS SE REALIZAN EN FUNCIÓN DE

 I16

LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN

FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO EN CURSOS QUE
PROMUEVAN SU FORMACIÓN PERMANENTE

SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
97%
NO CONTESTA

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Ilustración 40 LOS DIRECTIVOS DE SU INSTITUCIÓN FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN

PROFESORADO EN CURSOS QUE PROMUEVAN SU FORMACIÓN PERMANENTE

NOTA. A PARTIR DE ESTA PREGUNTA SE HA CONSIDERADO EN

NUMERO 6 PARA LAS PREGUNTAS NO RESPONDIDAS.

ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPUESTO POR EL BACHILLERATO
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10

Ilustración 41 ANALIZA LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPUESTO POR EL BACHILLERATO

 I17

ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL

APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 42 ANALIZA LOS FACTORES QUE DETERMINA EL APRENDIZAJE

CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES

ECUATORIANOS
100%
200%
300%
400%
500%
- 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 43 CONOCE EL PROCESO DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS

ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN

LA CALIDAD DEL BACHILLERATO
1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 44 ANALIZA LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA CALIDAD DEL BACHILLERATO

 I18

ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 45 ANALIZA EL CLIMA ORGANIZACIONAL

CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO

POR LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 46 CONOCE EL TIPO DE LIDERAZGO ADQUIRIDO POR LOS DIRECTIVOS DE LA

INSTITUCIÓN

CONOCE LAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR

LOS DIRECTIVOS
1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 47 CONOCE EL TIPO DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS DIRECTIVOS

 I19

CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER

UN PROFESOR

6
4
2
3

5
1

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 48 CONOCE LAS CUALIDADES QUE DEBE POSEER UN PROFESOR

CONOCE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN

EL AULA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ilustración 49 CONOCE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

 I20

CONOCE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10

Ilustración 50 CONOCE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y GRUPAL

CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE

INFORMÁTICA
1
2
3
4
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ilustración 51 CONOCE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE INFORMÁTICA

DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA

MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 52 DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 I21

CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON

LA PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 53 CONOCE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PSICOLOGÍA DEL ESTUDIANTE

PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO

DE PROYECTOS EDUCATIVOS
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 54 PLANTEA, EJECUTA Y HACE EL SEGUIMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
 I22

CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN

PROFESOR-ESTUDIANTE EN LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 55 CONOCE LA INCIDENCIA DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE EN LA

COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE

UN MANEJO ADECUADO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10

Ilustración 56 LA FORMACIÓN QUE TENGO EN TIC, PERMITE UN MANEJO ADECUADO DE

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
 I23

PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS

ESTUDIANTES

1
2
3
4
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ilustración 57 PERCIBE CON FACILIDAD PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

LA FORMACIÓN ACADÉMICA QUE RECIBÍ ES

LA ADECUADA PARA TRABAJAR, CON
ESTUDIANTES

1
2
3
4
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ilustración 58 LA FORMACIÓN ACADÉMICA ES LA ADECUADA PARA TRABAJAR, CON

ESTUDIANTES
 I24

PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A

PROYECTOS ECONÓMICOS SOCIALES,
CULTURALES O EDUCATIVOS

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 59 PLANIFICO, EJECUTO Y DOY SEGUIMIENTO A PROYECTOS ECONÓMICOS

SOCIALES, CULTURALES O EDUCATIVOS

LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO

ES LA ADECUADA PARA QUE LOS
ESTUDIANTES COMPRENDAN LA
ASIGNATURA IMPARTIDA

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 60 LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA QUE MANEJO ES LA ADECUADA PARA QUE LOS
ESTUDIANTES COMPRENDAN LA ASIGNATURA IMPARTIDA
 I25

CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS

ESTUDIANTES ME ES FÁCIL COMPRENDER Y
AYUDARLES
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 61 CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES ME ES FÁCIL

COMPRENDER Y AYUDARLES

LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME

PERMITE ORIENTAR EL APRENDIZAJE

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 62 LA FORMACIÓN PERSONAL RECIBIDA, ME PERMITE ORIENTAR EL APRENDIZAJE

 I26

LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE

TOMA EN CUENTA LAS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 63 LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZA SIEMPRE TOMA EN CUENTA LAS

EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO

INCLUYE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
SUMATIVA Y FORMATIVA
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 64 EL PROCESO EVALUATIVO QUE LLEVO A CABO INCLUYE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA SUMATIVA Y FORMATIVA
 I27

COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PROPUESTAS EN
MIS ASIGNATURAS

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 65 COMO DOCENTE EVALÚO LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PROPUESTAS EN MIS ASIGNATURAS

IDENTIFICO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 66 IDENTIFICO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

 I28

CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA
PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA ACUERDO
CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN
ESPECIAL

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 67 CUANDO TENGO ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZO ESTA ACUERDE CON REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN
ESPECIAL

REALIZA LA PLANIFICACIOÓN MACRO Y

MICROCURRICULAR
1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 68 REALIZA LA PLANIFICACIÓN MACRO Y MICROCURRICULAR

 I29

EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZO

PROMUEVEN PARA QUE LOS ESTUDIANTES
SEAN LOS CREADORES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
6
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Ilustración 69 EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZO PROMUEVEN PARA QUE LOS

ESTUDIANTES SEAN LOS CREADORES DE SU PROPIO APRENDIZAJE

DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y

TAREAS DEL PROFESOR EN EL AULA

1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 70 DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESOR EN EL

AULA
 I30

ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 71 ELABORO PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES

COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ilustración 72 UTILIZA ADECUADAMENTE MEDIOS VISUALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS

 I31

DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10

Ilustración 73 DISEÑA PROGRAMAS DE ASIGNATURA Y EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A

LOS ESTUDIANTES

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 74 APLICA TÉCNICAS PARA OFRECER ASESORÍA A LOS ESTUDIANTES

 I32

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

INSTITUCIONAL
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 75 ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL

DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA

PRÁCTICA DOCENTE

1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 76 DISEÑA PLANES DE MEJORA DE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

 I33

DISEÑA Y APLICA TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA

LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS DE
LABORATORIO

1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 77 DISEÑA Y APLICA TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS

DE LABORATORIO

DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 78 DISEÑA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 I34

UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA

EXPOSITIVA
1
2
3
4
5
0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 79 UTILIZA ADECUADAMENTE LA TÉCNICA EXPOSITIVA

VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA

DIDÁCTICA DE LA PROPIA ASIGNATURA

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12 14

Ilustración 80 VALORA DIFERENTES EXPERIENCIAS SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PROPIA

ASIGNATURA
 I35

UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS

ESTUDIANTES ALCANCEN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

1
2
3
4
5
6

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 81 UTILIZA RECURSOS DEL MEDIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EL USO DE PROBLEMAS REALES POR MEDIO

DEL RAZONAMIENTO LÓGICO

1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12

Ilustración 82 EL USO PROBLEMAS REALES POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO

 I36

DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA

COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO CRÍTICO DE
MIS ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 83 DISEÑO ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIÓN Y EL

DESARROLLO CRÍTICO DE MIS ESTUDIANTES

PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

APRENDIZAJE PARA CADA PLANIFICACIÓN

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ilustración 84 PLANTEO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA CADA

PLANIFICACIÓN