UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(ESCUELA DE PSICOLOGIA)
ASIGNATURA:
PRÁCTICA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA II

FACILITADORA:
 DAYSI RODRÍGUEZ MA. 

TEMA:
UNIDAD I Y II

PARTICIPANTE:
DANNIA PATRICIA REYNOSO DE LA CRUZ

MATRICULA:
06-1254

FECHA:
PROV. M.T.S. NAGUA 19 DE JULIO DEL 2018

INTRODUCCION
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar
alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones
sobre su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en
nuestro país que se han venido realizando con más asiduidad de la que sería
aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la Orientación.

Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a
paradigmas cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación
como factor de calidad. Dentro de la orientación una parte fundamental de la
acción psicopedagógica por programas lo constituye la evaluación como fase
del propio proceso orientador. A través de la evaluación se obtiene información
de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder realizar una toma
de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno.

UNIDAD I Y II
Luego de leer el Manual de la evaluación psicopedagógica, en la carpeta
de documentos o de investigar en otras fuentes realiza las siguientes
actividades:

Resuma en tres párrafos de las cuestiones teóricas sobre la

evaluación psicopedagógica.

Las dificultades y desafíos de la evaluacion.

La evaluación psicopedagógica dice relación con el uso del término Problemas

o Dificultades del Aprendizaje. El propósito original era agrupar a aquellos
niños con problemas que presentaban una etiología y sintomatología variable,
pero que en conjunto tenían en común una dificultad específica en el
aprendizaje escolar. Es un concepto que proviene de un enfoque educacional
de las dificultades que presenta el niño que aprende.

Evaluación psicopedagógica.

García Vidal y González Manjón plantean que ella implica “procesos de

recogida, tratamiento e interpretación de datos, como procesos de análisis
y valoración de los mismos, encaminados a la elaboración de modelos
funcionales explicativos del fenómeno de enseñanza y aprendizaje
(diagnóstico), pero también y de modo inexcusable, procesos de
toma de decisiones relativas al tratamiento psicopedagógico y
educativo del sujeto o sujetos implicados en la evaluación, la
correspondiente evaluación de los mismos y de forma obligada el
seguimiento del programa de intervención educativa diseñado a tal
efecto, debiendo entenderse este último como el elemento
retroalimentador que todo proceso evaluativo debería contener y
cuya explicitación resulta imprescindible cuando sobre un determinado
proceso de aprendizaje actúa más de un profesional”.

Epistemología y evaluacion psicopedagógica.

En nuestro país está llevando a cabo un proceso ambicioso de innovación en el

sistema educativo que involucra un conjunto de acciones y programas
destinados a elevar la calidad de la enseñanza y los niveles de equidad del
sistema.
 Se trata de una reforma educacional que pretende recoger las corrientes
pedagógicas y sociales actuales sobre la forma de optimizar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, valorando las capacidades crecientes que
desarrollan sus actores para llevarlas a cabo, propiciando
especialmente un giro sustancial en la actitud formativa de los educadores.

Elabore un cuadro comparativo sobre las dificultades y desafíos de

la evaluación.

Dificultades de la evaluacion Desafíos de la evaluacion

 Nivel intelectual por  Una falta de consenso respecto de la identificación de
debajo del promedio o las dificultades de aprendizaje, que vuelve
retardo mental. extremadamente difícil establecer qué criterios deberían
 Ambientes utilizarse en la identificación. Las diferentes definiciones
desfavorecidos que no implican diferentes criterios, incluso en un intento de
brindan oportunidades y poner en práctica la misma definición.
estímulos al niño.  El factor de discrepancia -que es un componente
 Deficiencias fundamental en la identificación de dificultades de
sensoriales, aprendizaje- ha sido difícil de llevar operativamente a la
particularmente la visión práctica.
y la audición.  La mayoría de los instrumentos que se utilizan para
 Problemas emocionales identificar a los alumnos con problemas de aprendizaje
graves. son inadecuados, puesto que carecen de una sólida
base empírica. Al respecto, se afirma que muchos test
normalizados que se emplean para diagnosticar
carecen de la confiabilidad y la validez requeridas. Entre
otros.

Elabore una síntesis con los modelos de evaluación

psicopedagógica.

Los modelos son un conjunto de elaboraciones conceptuales, metodológicas y

aplicadas que comparten unos mismos supuestos básicos. Existen muchos
modelos pero todos parten de cuatro enfoques.
Modelo biomédico.

Este modelo considera que:

 Capacidades humanas como algo consistente y estable y que se puede

representar en forma de cociente intelectual o niveles de desarrollo.
 La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
 Limitación: no considera las deficiencias del déficit o trastorno.
 Desde este modelo no se consideran las situaciones de aprendizaje.

Modelo conductual.

Desde este modelo se entiende que:

 La tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el

sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo
las cuales lo hace.
 El comportamiento no tiene un carácter estable y depende
estrechamente de los antecedentes y los consecuentes.
 Se debe atender a la historia de aprendizaje, las condiciones
ambientales y a los agentes biológicos naturales.

Modelo sociocultural.

Este enfoque nos dice:

 Cada sociedad, en cada momento histórico establece lo que se

considera normal o anormal, sirviéndose de estructuras sociales básicas
como producción, calidad de servicios, escolarización, etc.
 Lo importante es que evaluamos la historia de la conducta para ajustar
la oferta educativa a las características del entorno donde está integrado
el sujeto.

Modelos cognitivistas.

Estos defienden que:

 Los problemas que el alumno presente se deben a deficiencias

cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida.
 Lo importante de la evaluación es la determinación de las ayudas
necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
Modelo integrador.

 Surge como consecuencia de la adaptación a la escuela de los

procedimientos de evaluación psicológica y pone el acento en la
evaluación de las necesidades educativas.
 Entiende la evaluación como un proceso complejo de recogida de
información relevante del sujeto y del contexto, encaminado a identificar
las necesidades personales, sociales y educativas de aquellas personas
que presentan dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una
intervención posterior”.
 La evaluación se considera como elemento esencial del diseño
curricular.
 El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la
orientación.

4. Elabore un mapa mental sobre los diferentes instrumentos de

evaluación.

Observación La entrevista
Intrumentos
de
Evaluacion Pruebas
Los test
pedagógicas
2. Elija dos niños utilizando a un familiar o imagine un caso en  donde
estudie en el Nivel Primario que tenga algún tipo de dificultad escolar,
emocional,  o de orientación y aplique una batería de test compuestas
por:

Datos personales:

Nombre: Justin Piazzola Kery

Edad: 7 años

Sexo: M

Escolaridad: 2do

Escuela: Colegio evangélico nueva luz

Motivo de la evaluación:

Evaluar  el desarrollo, la personalidad, la inteligencia y detectar la madurez del

niño para el aprendizaje de lectura y escritura.

Pruebas aplicadas:

Test del dibujo de la figura humana DFH y el test ABC.

Actitud ante las pruebas.

El evaluado se mostraba muy ansioso y tuvo una actitud de cooperación

durante el proceso del desarrollo de las pruebas.

Historia clínica.

Domini presenta problemas de aprendizaje y de conducta, vive con su madre y

su abuela, no padece ninguna enfermedad, hasta ahora no ha sido ingresado
nunca, hace visitas de rutina a su pediatra y todo está bajo control.

Análisis de los resultados.

Test del dibujo de la figura humana DFH.

Realizó su dibujo en la parte superior central de la hoja lo cual indica

retraimiento, inseguridad y presencia de poca actividad física, hizo mucho
énfasis en perfeccionarla y borraba con frecuencia, se dibujó a si mimo, la
manera en que se hizo a si mismo revela el retrato interior de él y muestra su
actitud, es importante su vida ante todo, omitiendo codos, labios y perfil, obtuvo
todos los indicadores esperados y carecía de indicadores excepcionales.
Brazos largos, muestran expansividad, es un niño tímido, inseguro, retraído
según su figura pequeño.

Test ABC.

Test 1 2 3 4 5 6 7 8

CVM MI MM MA ML PR CM AF
3

Resultado 2  
s
1    

0  

Justin es un niño de 7 años que se le ha aplicado el test ABC. El resultado de

esta prueba indicaría la madurez para la iniciación de los procesos lectores y
de escritura. Este test mide la coordinación viso-motora, la memoria inmediata,
la memoria motora, la memoria auditiva, pronunciación, la coordinación motora
y la atención y fatigabilidad.

Las puntuaciones que el sujeto puede obtener en cada uno de estos test varía
de 0 a 3 puntos. La puntuación total de Idelice en este test es de 8 puntos. La
máxima es de 24. Esta puntuación podría indicar, teniendo en cuenta que es
una impresión diagnostica que se realiza en el centro educativo, que tiene un
nivel de maduración inferior para iniciarse en los aprendizajes de lectura y
escritura, el pronóstico del aprendizaje es que lo hará con dificultad y que por lo
tanto necesitara ayuda.
Recomendación.

Se le recomienda al evaluado seguir reforzando su capacidad intelectual a

través de ejercicios que sirvan para el mejoramiento de su inteligencia, pero
principalmente es preferible que apliquemos otras pruebas complementarias
para recoger información del porque el niño presenta problemas de
lectoescritura.

Firma: Dannia Reynoso

Anexos- DFH.

UNIDAD II
 Consulta del DSM IV o DSM IV o investiga en otras fuentes y realiza las
siguientes actividades:

Elabore un diario de doble entrada con los síntomas de

las dificultades de aprendizaje y compárela con el manual que está
en la carpeta de Recursos.

Bibliografía: Manual para la Evaluación Psicopedagógica. Santiago de Chile. 2005, Instituto

Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano.
Resumen completo de la lectura: Opinión personal de la
lectura:
Un niño con una discapacidad del aprendizaje con frecuencia tiene
varios signos relacionados y estos se mantienen en el tiempo. Los Muchos niños tienen en
signos de las discapacidades del aprendizaje varían de una algún momento dificultad con
persona a otra. Los signos comunes de que una persona podría la lectura, la escritura u otra
tener una discapacidad del aprendizaje incluyen: tarea relacionada con el
 Dificultad para leer y/o escribir. aprendizaje, pero esto no
 Problemas con las habilidades matemáticas. significa que tengan una
 Dificultad para recordar. discapacidad del aprendizaje.
 Problemas para prestar atención.
 Problemas para seguir indicaciones. Las personas con
 Mala coordinación. discapacidades y trastornos
 Dificultad con conceptos relacionados con el tiempo. del aprendizaje pueden
 Problemas para mantenerse organizados. aprender estrategias para
Un niño con una discapacidad del aprendizaje también podría lidiar con sus
exhibir uno o más de los siguientes: discapacidades. Obtener
 Conducta impetuosa. ayuda antes aumenta la
 Respuestas inadecuadas en la escuela o en situaciones probabilidad de tener éxito en
sociales. la escuela y en etapas
 Dificultad para mantenerse en una tarea (se distrae con posteriores de la vida. Si las
facilidad). discapacidades del
 Dificultad para encontrar la forma correcta de decir algo. aprendizaje no se tratan, el
 Rendimiento escolar inconsecuente. niño podría comenzar a
 Forma de hablar inmadura. sentirse frustrado con las
 Dificultad para escuchar bien. tareas escolares, lo que
 Problemas para enfrentar las cosas nuevas de la vida. puede provocar baja
autoestima, depresión y otros
problemas.
 Auxiliándose de los protocolos que encontrarás en los anexos del
Manual y de los realizados en la práctica 1,  elabore su propio
protocolo:

a. Aplíquelo a un caso real o imaginario.

PROTOCOLO DE EVALUACION PARA PROBLEMAS DE CONDUCTA.

DATOS PERSONALES:

Nombre y apellidos: Idelice Santos Fecha de nacimiento: 10/02/2008

Centro educativo: Escuela Eliseo Grullon Curso: 5to

Dirección: urb. Hilario # 27 Fecha de la evaluación: 19/07/2018

Evaluador: Dannia p. Reynoso

Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta.

1. Presenta accesos de cóleras anormalmente frecuentes y violentos, SI NO

teniendo en cuenta su nivel de desarrollo. x
2. Discute frecuentemente con los adultos. x
3. Se opone activamente a las demandas de los adultos o desobedece. x
4. Realiza frecuentemente, de forma deliberada, cosas que contrarían a los x
adultos.
5. Acusa frecuentemente a otros de ser responsables de sus faltas o de su x
mala conducta.
6. Es frecuentemente susceptible o contrariado por los demás. x
7. Es frecuentemente rencoroso o vengativo. x
8. Es frecuentemente malo o vengativo. x
9. Miente frecuentemente o no mantiene sus promesas, para obtener x
objetos o favores o para evitar obligaciones.
10. Comienza frecuentemente peleas. x
11. Ha utilizado un arma que puede herir seriamente a otro (por ejemplo un x
bastón, un ladrillo, una botella rota, un cuchillo, un arma de fuego).
12. Permanece fuera de casa por la noche a pesar de la prohibición de los x
padres.
13. Ha sido físicamente cruel hacia personas. x
14. Cruel hacia los animales. x
15. Ha destruido deliberadamente bienes de los demás. x
16. Ha prendido fuego pudiendo provocar, o para provocar destrozos x
importantes.
17. Robo de objetos de valor, sin enfrentarse a la víctima, en la casa o fuera x
de la casa.
18. Hace novillos con frecuencia. x
19. Se ha fugado al menos dos veces o al menos una vez no ha vuelto x
hasta el día siguiente, viviendo con sus padres o en acogida familiar (no
cuentan las fugas para evitar el castigo).
20. Ha cometido algún delito con enfrentamiento a la víctima. x
21. Ha obligado a alguien a tener una actividad sexual. x
22. Molesta frecuentemente a otras personas (hiere, les hace sufrir, x
intimida).
23. Ha entrado en la casa violentándola, o en un inmueble o en el coche de x
otra persona.

b. Identifique si tiene o no el trastorno para el que fue aplicado.

Idelice es una niña que presenta graves problemas de conducta, es

recomendable que la niña se le dé seguimiento y se le apliquen otras pruebas
paralelas para buscar más información acerca del porque la niña está
presentando este trastorno.
 CONCLUSIÓN

La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de

colaboración con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la
evaluación psicopedagógica una intervención global que atiende a los
diferentes aspectos del alumno, no sólo evaluados por el orientador sino donde
toman parte familias y profesores. La evaluación psicopedagógica no debería
degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas
especiales y con un carácter claramente deficitario.

Por el contrario, pensamos que la evaluación psicopedagógica es un

instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades
aprovechables para realizar la edificación de un conjunto destrezas que
posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluación su pedagógica es el
centro y el caballo de batalla de equipos de orientación externa y de los
departamentos de orientación. De ella dependen, en buena medida, la futura
toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que
tendrá sobre su vida una gran repercusión.