Dislexia Evolutiva

DISLEXIA EVOLUTIVA
Lenguaje escrito: es el resultado del desarrollo del lenguaje oral. La calidad del oral hace al
escrito, siendo una evolución cultural del lenguaje oral.
Es un sistema de escritura alfabético. Hay otros sistemas de escrituras:
1- Primitivo –pictográfico, donde a través de una forma simplificada se representan

objetos, llegando un acuerdo sobre ello, con dificultades para el tiempo. Es limitado.
2- Logográfico: se representas palabras, no objetos. Se reconoce a partir de la imagen de
la palarbra. Tiene limitaciones tmb.
3- Sistemas ideográficos: caracteres para representar palabras e ideas. La limitación es la
misma, generar acuerdos y manejar muchos caracteres para poder manejar la lengua.
Un adulto puede manejar entre 40 y 50 mil vocablos, gracias al lenguaje escrito. Si somos
instruidos dps de los 7 años (que ahí manejamos 5 mil), el gran salto es gracias al lenguaje
escrito.
Sistema alfabético: se representan los sonidos del habla, y con un número limitado de
representaciones gráficas depodemos representar los sonidos del habla y combinándolos,
tenemos las palabras. No se representa la palabra, sino los fonemas –sonidos- para poder
representar la palabra. Manejando un número de 27 letras con sus sonidos, podemos manejar
todo el sistema de escritura. Supone manejar la representación gráfica y el sonido, poder
discriminarlos es fundamental.
LECTURA
Dos grandes componentes
1. Lectura de carácter instrumental o mecánica. La posibilidad de reconocer la palabra

escrita, nos permite el acceso a la palabra. Esto nos permite entrar al código escrito y
luego si darle significado. Este reconocimiento debe ser rápido, se debe “automatizar”
para usar los menos recursos posibles, para luego dirigirlo a la comprensión.
2. Comprensión lectura. Acceder al significado, luego de reconocer. Es el fin en si mismo
que tiene la escritura.
¿Se puede ser bueno en uno y en no otro? Las investigaciones muestran que entre ambos hay
una relación necesaria pero no suficiente. Un alto porcentaje de quienes comprenden bien,
reconocen bien. Pero…
Los disléxicos tienen muchas dificultad en el acceso a la palabra escrita, pero a veces
comprenden bien. A veces pasa lo contrario, que reconocen bien y no comprenden bien
(asperger), quienes tienen una lectura instrumental buena pero no la otra.
¿Qué otros elementos inciden en la comprensión lectora? La incidencia del working memory,
mecanismos de auto-regulación, reconocer tipológicas textuales, capacidad de integrar el
discurso, componentes sintácticos. Pero una variable que pesa muchísimo además de la
decodificación, es el manejo del lenguaje oral.
 Un buen manejo del lenguaje oral y un buen acceso a la palabra escrita o
reconocimiento, generalmente aseguran buenos niveles de comprensión lectora. En
general quienes manejan bien las competencias linguisticas, en general tienen las otras
variables que influyen (autoregulación, etcétera).
Al momento de identificar las dificultades en lectura se utiliza un esquema de dos ejes:

competencia lingüística y decodificación de palabras:
¿Qué le ocurre a los DISLEXICOS?
- ¿Qué sucede a nivel del reconocimiento de la palabra escrita?
Se transforman signos gráficos en sonidos, y luego se ensamblan. Es el inicio de la actividad

lectora y la base del acceso al código escrito. Esto se le enseña al cerebro, sino no sabe leer y
escribir. Si tiene zonas especializadas para el lenguaje oral. Por eso hay analfabetos. No
dispone de circuitos especializados para el aprendizaje del lenguaje escrito, por lo cual hay que
desarrollar circuitos neuronales para acceder a ello: para transformar lo gráfico en sonido y
ensamblar.
El cerebro luego de aprender eso nos ayuda, lo automatiza de forma tal que luego se hace casi
solo, no insumiéndonos muchos recursos hacerlo.
Además luego de leer una palabra varias veces, nos guarda la representación que la próxima
vez que veamos, ya la reconocemos. Léxicon-ortográfico.
Hay dos vías de acceso a la palabra escrita:
1. Lexicón ortográfico: al enfrentarnos a una palabra ya leida, almacenada en este

lexicón. Basta con reconocer visual, para que se active la palabra en la memoria. Esta
es la vía directa u ortográfica.
2. Conversión grafema-fomena: palabra desconocida, o pseudopalabras. Se reconoce
visualmente la palabra, transformando el grafema en el fonema. Es la vía indirecta,
fonológica o sub—lexical.
El buen lector utiliza ambas, y no nos damos cuenta dado que están automatizadas.
Para poder desarrollar la via directa, se debe acceder al reconocimiento de la palabra, y eso se
hace por lo indirecto. La vía directa se apoya para su desarrollo en la vía indirecta. Luego se
práctica, para asegurar un registro en el léxico ortográfico. Esa automatización permite ser
precisos a la hora de leer.
A través de los movimientos oculares (movimientos sacádicos), es posible ver la

automatización de lectura. Para leer una frase “los indios vivian en praderas” los lectores
normales necesitan 6 movimientos oculares, pero un disléxico hicieron 13 fijaciones incluido
retrocesos, y demoraron más tiempo. Los disléxicos les cuesta reconocer, lo cual le atrasan el
acceso al código escrito.
GRAFEMA A FONEMA --- Hay sistemas alfabéticos que tienen una relación biunívoca el
grafema representa un fonema y así a la inversa, son las lenguas transparentes (alemán,
italiano, hebrero, español al menos en lectura). En otros casos la relación no es tan directa, un
grafema puede representar mas de un fonema y a la inversa, son lenguas opacas (inglés). Esto
tiene efectos. Es más fácil aprender a leer en una relación transparente que en una opaca, que
hay más irregularidades.
Leer supone esta transformación grafema-fonema, para poder hacerlo es necesario
1- Discriminar los grafemas –letras-

2- Discriminar esos sonidos –fonemas: conciencia fonológica. Es un indicador del nivel
que tiene el sujeto de discriminar los fonemas, que luego va a asociar a grafemas. Las
unidades del habla son tres: palabra, sílabas y fonemas. Conciencia léxica, silábica o
fonémica. Para la lectura se necesita esta última, que permite vincular letras con
sonidos. El deletreo es una buena forma de manipular las unidades fonémicas que
luego se necesitan para relacionarnos. Cuando manejamos lenguaje escrito,
mejoramos la conciencia fonémica.
Uno trabajando la conciencia fonológica, se mejora el lenguaje escrito. Es un
facilitador del acceso al lenguaje escrito. Además es un buen predictor de posibles
dificultades en lenguaje escrito. Los disléxicos por un déficit fonológico no reconocen
bien. Se debe hacer una intervención temprana en conciencia fonológica.
3- Asociarlos.
¿Qué hay detrás de la conciencia fonológica (permite discriminar unidades para asociarlo a
grafema)?
- Tiene que ver con la percepción del habla. Los sonidos forman continuos que hay que
discriminar y diferenciar. Él bebe empieza a balbucear, luego diferencian ciertos sonidos, y
finalmente toman conciencia de ellos.
- Se asocia al componente prosódico (tono). Muchas veces se capta el sonido por el tono, y
luego por el contenido. El manejo del tono, las acentuaciones y puntuaciones hacen a la
comprensión.
Enseñanza explícita hacia el cerebro, no es por simple interacción:
- reconocer números y letras

-asociarlos
-circuitos para registrarlos y poder activarlos automáticamente
¿Qué es la dislexia evolutiva?
Lo evolutivo es cuando aparece desde el inicio. Lo adquirido es cuando luego de haberlo

adquirido, se ven afectados los circuitos: ahí seria alexia o dislexia adquirida. Son dificultades
en el sistema alfabético que supone dificultades a nivel de sonido.
La mayor parte de las dificultades de aprendizaje se asocian a dificultades en lenguaje escrito,

pero no necesariamente tienen dislexia. Muchas veces “disléxicos culturales”, funcionan como
disléxicos, pero el origen no es el evolutivo, ya que el criterio diagnóstico no lo cumple más allá
de tener los criterios. La vulnerabilidad social y cultura influye en el acceso al código escrito.
Prevalencia: entre un 3 y 5% en edad escolar.

- Es genético. Es general alguien de la familia lo tiene. Al indagar a niños disléxicos, es probable
que hayan antecedentes familiares. En gemelos monocigotos, hay un 100% de probabilidad
que el otro lo tenga. Es biológico.
- Es específica. No supone deficiencias en otros niveles, sin deficiencias mayores en otros.
- Se enseña, pero la persona no puede adquirir la habilidad de acceso a la palabra escrita.

Pueden existir otras dificultades como es la comprensión lectora. Si accedo mal, se me puede
haber afectada la comprensión. Los disléxicos pueden tener buenas competencias lingüísticas,
pero las dificultades en el acceso repercuten en ello. Gran parte de nuestro vocabulario se
acrecienta con leer, y si leo mal, tengo poco vocabulario, siendo consecuencias colaterales. La
propia dificultad de acceso a la palabra, termina afectando.
Se encuentran 4 componentes comunes en los disléxicos:
1- Es persistente y resistente, requiriendo una intervención sistemática para lograr

cambios.
2- La especificidad. No necesariamente hay problemas en otras áreas.
3- No se debe a una mala enseñanza.
4- La razón fundamental es un déficit fonológico.
Muchas veces se pensó que tenía que ver con una cuestión perceptiva, pero no existe un
problema a ese nivel, sino fonológico. No hay un tema visual como causa. Lo fonológico afecta
el procesamiento lector.
Las deficiencias fonológicas no le permiten fijar adecuadamente la información, por eso

pueden dudar al escribir algo, o escribirlo mal, o en espejo. Cuando recién aprendemos
también nos confundimos, y no somos disléxicos, después que vamos aprendiendo el sentido y
la orientación lo corregimos.
También existen déficit en la velocidad de nominación: es la recuperación del código

fonológico a través de la memoria a largo plazo. Los disléxicos tienen deficiencias en ese nivel,
siendo más lentos al momento de recuperar la información, que los lectores normales. Esto
también tiene un valor predictor.
¿Qué le sucede a los disléxicos cuando escriben?
La lectura y la escritura es aconsejable enseñarlos simultáneamente, apoyándose uno a otro.

Comparten procesos pero también tienen sus diferencias y particularidades.
Escribir tiene cuestiones complejas: planificar que quiero decir, conocer la sintaxis para saber
como escribir una frase y recuperar ortográficamente como se escribe una palabra. Los
disléxicos tienen un problema en la recuperación ortográfica. O sea tienen dificultades para
transformar los fonemas en grafemas y tienen dificultades para poder reproducirla por escrito.
Por eso tienen dis-ortografía. De hecho en edades avanzadas se observan más las ortografías,
porque la lectura deja de ser algo a evaluar, y se diagnostica dislexia mas por la escritura que
por lectura.
Los errores aparecen en relación a los sistemas alfabéticos. El español, en la escritura no es tan
transparente como en la lectura, la “c” puede sonar como cielo o casa. La misma “c”
representa dos fonemas distintos, lo mismo con “b” y “v”, “ll” y “y”, la “j” y g”, “ñ”, “n” i “.
Tenemos más irregularidades que en la lectura. Por eso es más frecuente que se observen
dificultades en la escritura.
Las ambigüedades que se observan –la ortografía inconsistente- lleva a errores específicos
como sustituciones, etcétera.
Evaluación
Como el problema es el acceso a la palabra, las pruebas de evaluación para el diagnóstico es

poner pruebas de lectura de palabras, siendo imprecisos y lentos. A veces son precisos, pero a
costa de la velocidad. A veces aumentan la velocidad, a costa de la palabra. A veces inventan
palabras. Es necesario ver como hace la transformación grafema-fonema, y si lo hacen
fluidamente.
La conciencia fonológica y el manejo del sistema alfabético – principio alfabético- son los dos
elementos que hay que trabajar desde etapas iniciales.
Luego se debe trabajar en la práctica, para poder automatizar. El niño debe enfrentarse al
código de manera sistemática, diaria, dedicándole un tiempo a desarrollarla. Para poder ser
fluido.
Finalmente, el vocabulario es un componente importante, el cual nos permite acceder al

significado de la palabra.
La estimulación temprana tiene mejores resultados, que las intervenciones remediadoras

(quienes terminan siendo disléxicos compensados). En años anteriores nos aseguramos mejor
precisión y velocidad, con un mejor acceso a la palabra escrita.
Preguntas al docente
La exposición me pareció super clara y entendible, pudiendo ver la especificidad

de la dislexia en sí, y también la relación lectura-escritura, que en lo personal a
veces me hacía ruido al momento de definir la dislexia y ver donde se centraba la
"dificultad".
Claramente son dos procesos muy asociados, aunque con sus partcularidades
como bien lo aclara el profesor.
Las dudas que me surgen:
1. Al final de la clase, se plantea que las pruebas de evaluación son más que nada
pruebas donde se pone foco en la lectura. A pesar de que hayan dificultades en la
escritura, el diagnóstico se centra poniendo foco en la lectura?
2. ¿Qué pruebas estandarizadas existen o algún ejemplo o nombre de las que más
se utilizan?
3. El trabajo inter-disciplinario en dislexia es fundamental dadas las diferentes
variables afectadas. El tema de la conciencia fonológica específicamente se
aborda desde la fonoaudiología, no? Entiendo que se debe complementar con
otras disciplinas pero para trabajar y mejorar la conciencia fonoaudiológica
específicamente el técnico sería el fonoaudiólogo? o otros técnicos podían
colaborar allí? o sería meterese en otro terreno?
Muchas gracias!!
uenas noches.
Muy claro todo lo abordando sobre disléxia.
Soy psicóloga, y el trabajo con niños que presentan esta dificultad desde el lado
clínico va por el lado del trabajo del autoestima, la tolerancia a la frustración, el
desarrollo de la paciencia y el deseo de superación. Las dificultades específicas al
leer, repercuten en lo emocional y en el desarrollo de su personalidad, por lo cual
mostrar paciencia, aceptación y apoyo se torna FUNDAMENTAL.
Claramente el conocer las dificultades y los síntomas de la dislexia, su origen
biológico y la posibilidad de la intervención temprana como muy beneficiosa
aporta muchisimo. El trabajar inter-disciplinariamente tanto en los aspectos
pedagógicos que requiere, los aspectos fonológicos, y también sus repercusiones
psicológicas se torna fundamental para una intervención realmente eficaz.

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DISLEXIA EVOLUTIVA

Es un sistema de escritura alfabético. Hay otros sistemas de escrituras:

1- Primitivo –pictográfico, donde a través de una forma simplificada se representan

Dos grandes componentes

1. Lectura de carácter instrumental o mecánica. La posibilidad de reconocer la palabra

Al momento de identificar las dificultades en lectura se utiliza un esquema de dos ejes:

¿Qué le ocurre a los DISLEXICOS?

- ¿Qué sucede a nivel del reconocimiento de la palabra escrita?

Se transforman signos gráficos en sonidos, y luego se ensamblan. Es el inicio de la actividad

Hay dos vías de acceso a la palabra escrita:

1. Lexicón ortográfico: al enfrentarnos a una palabra ya leida, almacenada en este

A través de los movimientos oculares (movimientos sacádicos), es posible ver la

Leer supone esta transformación grafema-fonema, para poder hacerlo es necesario

1- Discriminar los grafemas –letras-

Enseñanza explícita hacia el cerebro, no es por simple interacción:

- reconocer números y letras

¿Qué es la dislexia evolutiva?

Lo evolutivo es cuando aparece desde el inicio. Lo adquirido es cuando luego de haberlo

La mayor parte de las dificultades de aprendizaje se asocian a dificultades en lenguaje escrito,

Prevalencia: entre un 3 y 5% en edad escolar.

- Es específica. No supone deficiencias en otros niveles, sin deficiencias mayores en otros.

- Se enseña, pero la persona no puede adquirir la habilidad de acceso a la palabra escrita.

Se encuentran 4 componentes comunes en los disléxicos:

1- Es persistente y resistente, requiriendo una intervención sistemática para lograr

Las deficiencias fonológicas no le permiten fijar adecuadamente la información, por eso

También existen déficit en la velocidad de nominación: es la recuperación del código

¿Qué le sucede a los disléxicos cuando escriben?

La lectura y la escritura es aconsejable enseñarlos simultáneamente, apoyándose uno a otro.

Como el problema es el acceso a la palabra, las pruebas de evaluación para el diagnóstico es

Finalmente, el vocabulario es un componente importante, el cual nos permite acceder al

La estimulación temprana tiene mejores resultados, que las intervenciones remediadoras

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