Tema 3 Metoologia de La Investigacion

La dinámica del mundo hace que la educación experimente
transformaciones y reformas en sus planes y progrmas, cada vez más exigentes

para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento, que a su vez
necesita de estudiantes competentes, capaces de enfrentar el presente y futuro de
manera responsable, objetiva y creativa; en este contexto, el rol de la docencia es
importante; por tanto, es preciso formar al docente para que desempeñe su tarea
de enseñanza y actualización permanente que se constituya en un ejemplo a
seguir, en un guía y facilitador que sea digno de emular.
En los párrafos siguientes se presenta un punto de vista sobre el ejercicio de

enseñanza en los niveles de educación inicial y básica, y la formación docente.
En nuestro país no exsiten publicaciones de investigaciones referentes a lo que

sucede con la formación universitaria en docencia con mención en las diferentes
áreas del conocimiento, como por ejemplo, matemática, física, informática,
castellano, literatura, ciencias sociales, química, biología y ciencias naturales,
educación básica, educación inicial, ya sea en un sistema presencial o a distancia.
La economía, la industria y tecnología producen fenómenos sociedades diversos,

como diversas son las condiciones de desarrollo de los países, creando
necesidades de transformaciones y reformas educativas que no solamente
solventen los problemas, sino proyecten escenarios de mejor calidad de vida; sin
embargo, dependiendo del grado de desarrollo económico, tecnológico e industrial,
los países, especialmente de américa latina atraviesan condiciones muy difíciles
como para hacer de la educación en todos sus niveles, una fortaleza que aporte al
desarrollo social.
La formación profesional universitaria en nuestro medio, hasta el siglo XX constituía

una garantía para el ingreso al mundo laboral y por tanto para formar parte de la
clase media, no obstante, la diferenciación por estatus social y económico de
profesiones que no son precisamente las de la docencia. Si bien en Ecuador siempre
ha existido déficit en la oferta universitaria, en las décadas del 2000 y 2010, por
múltiples razones, la demanda de matrículas a las diferentes carreras ha rebasado
la capacidad de la universidad pública, dando paso a la universidad privada, aspecto
que deja fuera de la oportunidad de formación profesional a gran parte de los
ecuatorianos.
Como la educación inicial, básica y bachillerato gratuita, es un derecho que el Estado

garantiza, para el cumplimiento demanda de recursos económicos, infraestructura
física-tecnológica y humanos, cada vez mayores, que no han sido asumidos y
atendidos como política de estado, sino que han dependido de la visión partidista de
los diferentes gobiernos, está atravesando problemas de toda índole, pero sobre
todo la falta de formación profesional en docencia de quienes ejercen la noble tarea
de educar, sobre todo en los niveles de educación inicial y básica.
El ejercicio de la docencia debe estar garantizado con un proceso de formación

profesional de pregrado (tecnología o licenciatura), que a su vez tenga la retribución
económica equitativa que dignifique al profesional y asegure un desempeño y
resultado esperado. Desafortunadamente es una aspiración que todavía no se logra.
He allí el reto del Estado, de las universidades y de la juventud, de aunar esfuerzos
para producir los cambios mínimos indispensables que viabilicen la formación
profesional en docencia y su permanente actualización como medios de solución a
múltiples problemas sociales, entendiendo que “un buen maestro sabe que en todo
ser humano hay grandeza” que debe ser explorada, orientada y enriquecida, como
lo explica Puig (2018) en el video siguiente:
A pesar de que el panorama del profesional en docencia de educación básica en

nuestro país es desalentador, el docente tiene que ser protagonista del cambio
social, formando personas respetuosas, responsables, creativas, honestas,
decididas a trascender en la sociedad.
3.3.1. Formación empírica

3.3.2. Formación tradicional en docencia
3.3.3. Formación innovadora en docencia
Desde tiempos de los pensadores clásicos como Sócrates, Platón y Aristóteles, la

enseñanza tuvo lugar de manera empírica, utilizando el discurso, para enseñar a
pensar, a reflexionar y dilucidar sobre cuestiones fundamentales de la existencia
del ser humano; así, quien tiene vocación por enseñar a otros, lo hace con base a
su propia vivencia como estudiante o ejercitando las actividades de la clase
siguiendo el ejemplo de docentes considerados insignes; las personas también se
involucran en la enseñanza por necesidad de cubrir la ausencia de un docente
formado profesionalmente o por suplir la falta de oportunidades en el mundo
laboral. Esto último no debe ocurrir porque está en contra de todo principio y
política pública, por ningún concepto, una persona debe ingresar a probar suerte
en el campo de la docencia de educación, no se debe ni se puede aventurar con el
desarrollo infantil o del adolescente.
La formación universitaria de los profesionales hasta la década de los ochenta, tenía
lugar en los colegios normalistas, en los institutos o en las aulas del alma mater, es
decir, en la modalidad presencial. No existía otra alternativa para llevar a cabo
procesos permanentes de desarrollo profesional que condujeran al mejoramiento de
sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y consecuentemente al cambio
de categorías o promociones en las funciones.
En el caso de Ecuador a partir del año 2008 se establece una nueva legislación que
promueve muchos cambios en la organización y el funcionamiento de las
instituciones de educación superior, especialmente porque se la considera como un
bien público de alta prioridad. En este contexto, las universidades están obligadas a
promover la formación de sus docentes en ejercicio y prever el requerimiento para
el futuro. De acuerdo con el Consejo de educación Superior, en el año 2015 había
un aproximado de 35 000 docentes que laboraban en las instituciones de educación
superior, de los cuales apenas el estimado de un 10% tenía alguna formación en
pedagogía, con lo que se concluye que un 90% del profesorado en ejercicio debería
recibir algún tipo de preparación para la docencia (CES, 2016). De las 54
universidades ecuatorianas que funcionaban en el año 2015, solamente 15, ofrecían
alguna especialización o maestría en educación (Fabara Garzón, 2016).
En la educación inicial, básica y bachillerato, el panorama no es mejor que en la

educación superior, existen deficiencias en todo nivel, tanto de infraestructura física,
tecnológica como de talento humano; posiblemente, los recursos físicos y
tecnológicos son menos gravitantes que la disponibilidad de docentes formados
profesionalmente. Con estos antecedentes la formación del profesional docente
debe responder a los desafíos y exigencias de flexibilidad y creatividad para
adaptarse a una existencia profundamente cambiante.
Bajo este sistema, difícilmente se pudo haber concretado un desarrollo profesional

docente permanente, satisfactorio para la escuela y el docente; al contrario, se
desnaturalizó la profesión docente por el escaso reconocimiento económico de parte
del estado y poco reconocimiento de la misma comunidad, dejando de tener
atractivo económico y social.
“En la actualidad existe una mayor conciencia del poder de la educación para
generar transformaciones sociales y económicas que hacen competitivos a los
países del mundo” (Perspectivas, 2002), bajo esta premisa, la educación en todos
sus niveles en el mundo, tiene necesidad de formar profesionales en docencia, que
estén en condiciones de practicar una educación de calidad para asegurar el
desarrollo integral de las personas que requiere la sociedad del siglo XXI. Con este
propósito las naciones toman decisiones y acciones para innovar el sistema
educativo.
Por cuanto el sistema de educación superior presencial, por múltiples razones no

logra atender la demanda, la primera tendencia es la de dar paso a sistemas
alternativos semipresenciales y a distancia, entre los que está la educación en línea,
modalidad que en países desarrollados está en auge y en otros como el Ecuador
está iniciando. El sistema educativo en línea (online) recoge los principios de
flexibilidad y creatividad del estudiante y de la institución que brinda el servicio, y del
docente, la preparación y demostración de “su capacidad de enseñar de muy
diversas formas, reflexionar sobre su labor y trabajar con otros colegas en la mejora
de la enseñanza, para lo cual requiere una buena base de conocimientos y
capacidad de pensamiento crítico” (Perspectivas, 2002, pág. 19)
Una segunda tendencia considero tiene que ver con la identificación y apropiación
de las diversas formas de enseñar, que entre otras cualidades, debe: privilegiar el
desarrollo frente al aprendizaje, abordar al ser humano en su complejidad, priorizar
el trabajo en competencias básicas, desarrollar la autonomía, la solidaridad y
diferenciación individual, y desarrollar la inteligencia emocional (De Zubiría Samper,
2013).
Otra tendencia de la formación docente es reconocer y ejercitar los modelos de

formación práctica que a decir de (Contreras, y otros, 2010), “hacen referencia a una
diversidad de propósitos, de actividades y de conexiones a los demás componentes
del currículo”, es decir, están determinados en los diseños curriculares de las
carreras, en función de la organización curricular, de los recursos humanos,
tecnológicos, económicos, duración del período de formación, concepción y relación
teórico – práctica, perfilados en los planes de estudio.
Así mismo, se puede observar que la tendencia es ampliar las posibilidades de

acceso a la formación profesional docente, creando programas carreras, como es el
caso de educación inicial, educación básica y pedagogía de los idiomas nacionales
y extranjeros que se están implementando a través de la red de universidades
organizadas para tal efecto.
La era de la información y comunicación en la que vivimos, genera una tendencia

en la formación profesional del docente, que tiene que ver con la investigación
integral del hecho educativo, en especial de su propia praxis, como medio de
superación profesional y mejoramiento del desempeño en el aula presencial-virtual.
Las razones para avizorar las tendencias de la formación profesional del docente,
las expone RSAnimate (2012), en el siguiente video que se pone a su disposición:
Fuente: "//www.youtube.com/embed/L6MNTXi82GM"
 Bona & TEDxBarcelona (2015). El video al que puedes acceder a

través del link disponible bajo este texto, nos ilustra sobre los nuevos retos
de la educación.
Fuente: "https://www.youtube.com/embed/LcNWYNp2MSw"
 El artículo de Valverde Berrocoso (2014), titulado “MOOCS: Una

visión crítica desde las ciencias de la educación”, explica sobre la
formación en línea, disponible en el enlace que se presenta a
continuación: http://www.redalyc.org/pdf/567/56730662007.pdf
 Bona, C., & TEDxBarcelona. (7 de julio de 2015). Los nuevos retos de la

educación. Recuperado el 31 de julio de 2019,
de https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw
 Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Nuñez , C., &
Walker, H. (2010). Scielo.conicyt.cl. Obtenido
de https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v36n1/art04.pdf
 De Zubiría Samper, J. (Julio de 2013). REDIPE. Obtenido
de http://portal.uasb.edu.ec/UserFiles/385/File/redipe_De%20Zubiria.pdf
 Fabara Garzón, E. (7 de octubre de 2016). Redalyc. Obtenido
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=467749196003
 Perspectivas. (Septiembre de 2002). UNESCO. Obtenido de Biblioteca
Digital: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000129510_spa
 Puig, M. A. (25 de abril de 2018). Aprendemos juntos. Recuperado el 30 de
Julio de 2019, de https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I
 RSAnimate. (10 de noviembre de 2012). Educación en el siglo XXI. Nuevas
necesidades ¿nuevos retos? Recuperado el 31 de julio de 2019,
de https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
 Valverde Berrocoso, J. (Abril de 2014). Redalyc.org. Obtenido
de http://www.redalyc.org/pdf/567/56730662007.pdf

AUTOEVALUACIÓN
1. La formación empírica en docencia:
Se sustenta en la vocación por enseñar.
Se ejercita siguiendo el ejemplo de docentes considerados insignes.
Todas las anteriores.
Opción correcta
2. La formación tradicional en docencia para la educación básica:
Se realiza en la modalidad presencial.
Asegura el ingreso al magisterio nacional.

Todas las opciones.
Opción correcta
3. La formación innovadora en docencia para la educación básica empieza por:
Reconocer la posibilidad de atender la creciente demanda.
Adoptar la modalidad semipresencial y a distancia.
Reconocer las virtudes del docente de educación básica.
Opción correcta
4. Una tendencia de la formación en docencia para la educación es:
Improvisada pero ampliamente ofertada por las universidades.
La identificación y apropiación de las diversas formas de enseñar poniendo en práctica

múltiples cualidades profesionales.
Ninguna de las opciones.
Opción correcta
5. Otra tendencia de la formación docente es:
Que las universidades organizadas en redes implementan carreras de formación docente.
Que la formación docente promueve la investigación como medio de superación

profesional y mejoramiento del desempeño.
Todas las opciones.

Opción correcta

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La dinámica del mundo hace que la educación experimente

transformaciones y reformas en sus planes y progrmas, cada vez más exigentes

En los párrafos siguientes se presenta un punto de vista sobre el ejercicio de

En nuestro país no exsiten publicaciones de investigaciones referentes a lo que

La economía, la industria y tecnología producen fenómenos sociedades diversos,

La formación profesional universitaria en nuestro medio, hasta el siglo XX constituía

Como la educación inicial, básica y bachillerato gratuita, es un derecho que el Estado

El ejercicio de la docencia debe estar garantizado con un proceso de formación

A pesar de que el panorama del profesional en docencia de educación básica en

3.3.1. Formación empírica

Desde tiempos de los pensadores clásicos como Sócrates, Platón y Aristóteles, la

En la educación inicial, básica y bachillerato, el panorama no es mejor que en la

Bajo este sistema, difícilmente se pudo haber concretado un desarrollo profesional

Por cuanto el sistema de educación superior presencial, por múltiples razones no

Otra tendencia de la formación docente es reconocer y ejercitar los modelos de

Así mismo, se puede observar que la tendencia es ampliar las posibilidades de

La era de la información y comunicación en la que vivimos, genera una tendencia

 Bona & TEDxBarcelona (2015). El video al que puedes acceder a

 El artículo de Valverde Berrocoso (2014), titulado “MOOCS: Una

 Bona, C., & TEDxBarcelona. (7 de julio de 2015). Los nuevos retos de la

1. La formación empírica en docencia:

Se sustenta en la vocación por enseñar.

Se ejercita siguiendo el ejemplo de docentes considerados insignes.

Todas las anteriores.

2. La formación tradicional en docencia para la educación básica:

Se realiza en la modalidad presencial.

Asegura el ingreso al magisterio nacional.

3. La formación innovadora en docencia para la educación básica empieza por:

Reconocer la posibilidad de atender la creciente demanda.

Adoptar la modalidad semipresencial y a distancia.

Reconocer las virtudes del docente de educación básica.

4. Una tendencia de la formación en docencia para la educación es:

Improvisada pero ampliamente ofertada por las universidades.

La identificación y apropiación de las diversas formas de enseñar poniendo en práctica

Ninguna de las opciones.

5. Otra tendencia de la formación docente es:

Que las universidades organizadas en redes implementan carreras de formación docente.

Que la formación docente promueve la investigación como medio de superación

Todas las opciones.

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