Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje de Estudiantes Del IV Ciclo de La Especialidad de Educación Inicial

Diagnóstico de estilos de
aprendizaje de estudiantes del

IV ciclo de la especialidad de
Educación Inicial
Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi
Investigación realizada como parte del
Proyecto de Investigación de Formadores
Instituto Superior Pedagógico Público “Túpac Amaru”
Tinta, 2005
Diagnóstico de estilos de
aprendizaje de estudiantes del
IV ciclo de la especialidad
de Educación Inicial
Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi
Bustinza Araujo, Claudia
Duran Aguilar, Delmira
Quintasi Quillas, José
Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la
especialidad de Educación Inicial / Claudia Bustinza Araujo, Delmira Duran
Aguilar, José Quintasi Quillas. Lima: Tarea, 2006, 44 p.
I.S.B.N. 9972-235-06-8
Estilos de aprendizaje / Docentes / Formación de docentes / Diagnósticos

educacionales / Institutos Superiores Pedagógicos
Perú / Cusco / Canchis / Instituto Superior Pedagógico de Tinta
LC5146
370.1
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-8058
Autores: Claudia Bustinza Araujo, Delmira Duran Aguilar,

José Quintasi Quillas.
Corrección de textos: Diana Cornejo.
Diseño de carátula: Gonzalo Nieto Degregori.
Primera edición: 300 ejemplares.
Lima, agosto de 2006.
©
Tarea asociación de publicaciones educativas.
Parque Osores 161, Lima 21. Apartado postal 2234, Lima 100.
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Correo electrónico: [email protected] • Página web: http://www.tarea.org.pe
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Teléfono (51 84) 25 0372.
Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de sus autores y no tienen
que comprometer o reflejar la posición institucional de las fundaciones auspiciadoras:
Hei Verden de Noruega,
Servicio de Liechtenstein para el Desarrollo (LED), y
Servicio de Iglesias Evangélicas en Alemania para el Desarrollo (EED).
2 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

Presentación
Los problemas educativos en el Perú están ligados a diferentes desequilibrios

sociales, políticos, culturales y económicos que repercuten ineludiblemente en la
consolidación de las personas como actores de una sociedad.
Muchas de las barreras que obstaculizan el mejoramiento de las condiciones

educativas en las diferentes realidades en que se desenvuelve la educación, se
dan en un plano macro en lo que respecta a decisiones políticas, económicas,
marcos legales, cambios de gobierno y propuestas sostenidas. Sin embargo, hay
factores que tienen que ver con los propios maestros de aula, con su actitud e
identidad docente.
Por ejemplo, existen características de los estudiantes que los maestros no toma-
mos en cuenta para iniciar la labor pedagógica, como el modo de actuar cuando
abordan las distintas actividades que llevan a cabo para estudiar (realizar consul-
tas a personas o textos, redactar resúmenes, diseñar sistematizaciones, etcétera),
generalmente es posible encontrar cierta consistencia en estas actividades, esta
consistencia entre unas situaciones y otras se denomina “orientación hacia un
estilo de aprendizaje”.
Conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes contribuye a saber cómo apren-

den y qué herramientas o estrategias utilizan preferentemente; de esta manera,
los docentes podremos elegir formas de enseñanza pertinentes a la predominancia
del estilo de aprendizaje del grupo con el cual trabajamos. Este recurso puede ser
favorable para lograr mejores aprendizajes.
Nuestro propósito en la presente investigación ha sido identificar el modo en

que los estudiantes aprenden, cómo afrontan la tarea de lograr un aprendizaje,
qué los hace usar unas estrategias u otras, es decir diagnosticar la preferencia de
los estilos de aprendizaje individual y por medio de ello, conocer el estilo de
aprendizaje predominante en el aula.
Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 3

Está distribuido en cuatro capítulos. El capítulo I presenta el planteamiento del
estudio, el problema, su justificación y limitaciones y los objetivos que se planteó
conseguir. El capítulo II hace referencia al marco teórico conceptual: comprende
conceptos referidos a los aprendizajes y a los modelos teóricos de los estilos de
aprendizaje. El capítulo III contiene la metodología del estudio. El capítulo IV
presenta los resultados de los instrumentos aplicados en el proceso de investiga-
ción, como el cuestionario de Honey y Alonso y la ficha de observación
personalizada. Finalmente, se presentan las conclusiones a las que hemos arriba-
do, así como los planteamientos de sugerencias, bibliografía y anexos.
Esta investigación se ha realizado como parte de la promoción y fortalecimiento

del desarrollo de las capacidades investigadoras en los maestros del Instituto
Superior Pedagógico Público Tupac Amaru de Tinta, en el marco de la iniciativa
“Alfabetización infantil y formación docente” que el Instituto y Tarea vienen de-
sarrollando.
Consideramos que esta es una primera fase de investigación y que sus resultados
nos permitirán iniciar investigaciones más profundas.

Contenido
Presentación 3
Capítulo I. Planteamiento del estudio

1. Título 7
2. Planteamiento del problema 7
3. Delimitación de objetivos 8
4. Evaluación del problema 9
5. Justificación e importancia 9
6. Limitaciones de la investigación 9
7. Antecedentes del estudio 9
Capítulo II. Marco teórico conceptual

1. Aprendizaje 10
2. Maneras de ver el aprendizaje 11
3. Aprendizaje significativo 12
4. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico 13
5. Estilos de aprendizaje 14
6. Modelos teóricos sobre estilos de aprendizaje 15
7. Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza 18
Capítulo III. Metodología de estudio

1. Tipo de investigación 21
2. Diseño de investigación 21

3. Población y muestra de estudio 21
4. Variables de estudio 21
5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 21
Capítulo IV. Análisis e interpretación de resultados

1. Resultados obtenidos desde el cuestionario 25
2. Resultados obtenidos desde la ficha de observación 27
3. Resultados comparativos desde ambos instrumentos 28
4. Resultados obtenidos de los estilos de aprendizaje en relación a
los centros educativos de procedencia 29
5. Resultados sobre el rendimiento académico de los estudiantes de
la muestra 30
6. Resultados comparativos entre los estilos de aprendizaje y el
promedio ponderado 32
Conclusiones y sugerencias 34
Anexo 1. Cuestionario de Honey y Alonso 36
Anexo 2. Ficha de observación 41
Bibliografía 43

Capítulo I
Planteamiento del estudio
1. Título
Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas de la especia-

lidad de Educación Inicial del IV ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público
Túpac Amaru de Tinta.
2. Planteamiento del problema
La educación moderna demanda una redefinición y una precisión clara de todos

sus componentes, lo que va desde una evolución en la terminología hasta la de-
terminación de aquellas estrategias concretas que permitirán promover mejor
las situaciones de aprendizaje de alumnos y alumnas. Asimismo, exige asumir
retos, compromisos y cambios de actitud de cada uno de los maestros, por ser
ellos los principales protagonistas de toda reforma educativa.
Este proceso de cambio tiene fundamentos psicopedagógicos sustentados en el

aporte de diferentes teorías, como las de Brunner, Ausubel, Vygosky, Piaget y
otras, cuyos planteamientos están referidos a la forma en que aprenden los estu-
diantes.
Hoy en día, no hay quien dude que el docente conocer la mejor forma de dirigirse
a los estudiantes. Lograr elevados niveles de aprendizaje supone saber que cada
estudiante aprende según sus propias motivaciones, su nivel de desarrollo
cognitivo-académico y su propio estilo de aprendizaje.
Los maestros deben tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje re-
quieren distintos modos de enseñar. Por ello, es imprescindible conocer cuáles
son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que su
práctica docente responda a las diferencias individuales de los estudiantes cuan-
do aprenden.

Los diagnósticos preliminares al proceso enseñanza-aprendizaje que realizan los
docentes no incluyen información sobre los estilos de aprendizaje. Muchas veces
esto se debe al desconocimiento de instrumentos y procedimientos para deter-
minar esta importante característica.
La labor educativa en el Instituto Superior Pedagógico Público Túpac Amaru de

Tinta (en adelante ISPPTA) exige formar docentes para que respondan a una
sociedad cambiante, donde existe una creciente demanda social de habilidades
de aprendizaje. Sin embargo, esto no será posible si no se consideran los estilos
de aprendizaje que predominan en los estudiantes.
Por las razones expuestas, nos proponemos conocer cuáles son los estilos de
aprendizaje de cada estudiante —y del grupo en general— para, a partir de ellos,
desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces que conduzcan al logro de aprendi-
zajes para alcanzar el verdadero perfil ideal del egresado de formación docente
en la especialidad de Educación Inicial.
Por lo tanto, planteamos la investigación con las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos del
IV ciclo de Educación Inicial del ISPPTA?
• ¿Qué estilos de aprendizaje predominan en el grupo del IV ciclo de Edu-
cación Inicial del ISPPTA?
• ¿Cómo perciben los docentes los estilos de aprendizaje de los estudian-
tes del IV ciclo de Educación Inicial del ISPPTA?
3. Delimitación de objetivos
Objetivo general
• Diagnosticar los estilos de aprendizaje individual y grupal predominan-
tes en las alumnas y los alumnos de Educación Inicial del IV ciclo del
ISPPTA.
Objetivos específicos
• Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en cada uno de
los estudiantes del IV ciclo de Educación Inicial.
• Identificar el estilo de aprendizaje grupal predominante.
• Conocer y contrastar los estilos de aprendizaje desde la perspectiva del
docente y la autopercepción de los estudiantes.
• Relacionar el estilo de aprendizaje en referencia al centro educativo de
procedencia y rendimiento académico de los estudiantes.

• Informar a los alumnos sobre los resultados del diagnóstico, que les
permitirán tomar conciencia de sus potencialidades y debilidades.
• Difundir en los docentes del ISPPTA los resultados de la investigación.
4. Evaluación del problema
El problema seleccionado en nuestra realidad es novedoso y de muchísimo inte-

rés, ya que los resultados serán un aporte valioso para nuestra institución de
formación docente y para mejorar nuestra práctica. Además, servirán como refe-
rente para otras realidades que tengan características semejantes.
Es factible investigar el problema en cuestión, dada la relación directa del grupo

de trabajo con las alumnas de la especialidad de Educación Inicial, su novedad y
contribución para el campo educativo y la comunidad educativa del ISPPTA.
5. Justificación e importancia
Los resultados del estudio permitirán a los estudiantes conocer sus propios esti-
los de aprendizaje y desarrollar sus potencialidades, habilidades y capacidades,
lo que indudablemente incidirá en el rendimiento académico.
En el plano docente, los resultados serán un aporte para asumir compromisos

que mejoren la práctica de enseñanza a partir del conocimiento real y pertinente
de nuestros estudiantes.
Por su aporte teórico y científico, el trabajo es importante para otras personas

que deseen avanzar en el tratamiento del tema.
6. Limitaciones de la investigación
Una de las principales limitaciones es el tiempo, porque un estudio de este tipo

exige niveles óptimos de tiempo que nos permitan identificar con precisión los
diferentes estilos de aprendizaje. Por otro lado, no hemos encontrado estudios
similares realizados en la zona que puedan servirnos de orientación al estudio
que pretendemos desarrollar.
7. Antecedentes del estudio
No existe en nuestro medio ningún trabajo como antecedente a nuestro estudio

dentro del marco de nuestra jurisdicción.

Capítulo II
Marco teórico conceptual
En esta parte del trabajo, nos proponemos evidenciar de manera precisa las dife-
rentes temáticas, nociones, criterios y significaciones referentes a nuestro trabajo
de diagnóstico.
1. Aprendizaje
Con los nuevos paradigmas educativos, las concepciones se vienen redefiniendo.

Las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de pro-
cesos de construcción intrapersonal e interpersonal de conocimientos significa-
tivos y funcionales. Es intrapersonal, porque cada persona aprende según sus
propias motivaciones, intereses, aprendizajes previos, nivel de desarrollo, etcéte-
ra, y es interpersonal, porque este aprendizaje individual solo se cristaliza cuan-
do la persona se pone en contacto con su realidad social, natural y cultural. De
todo esto se desprende el carácter protagónico del alumno.
De acuerdo con Aquije Orosco (2000: 10), Plan Nacional de Capacitación Docen-
te (PLANCAD), el aprendizaje se caracteriza por ser:
Un fenómeno social. Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad

y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto. La escuela tiene
una gran responsabilidad social, pues debe garantizar las condiciones para un
buen aprendizaje y la continuidad de la vida social del niño.
Situado. Las situaciones reales sirven como base para la construcción del cono-
cimiento. El aprendizaje requiere una situación cultural y social, pues este y la
cognición son fenómenos que se producen en situaciones sociales.
Activo. Las personas aprenden mejor y más rápidamente cuando realizan una
actividad. El aprendizaje, entendido como construcción de conocimiento, es el
resultado de la realización de actividades de los individuos.

Intercultural. La diversidad cultural constituye un recurso que potencia el
aprendizaje y la construcción del aprendizaje. Los participantes tienen las mis-
mas oportunidades de aportar sus experiencias y su forma de entender la reali-
dad. Así, el aprendizaje será extraordinariamente rico, creando nuevos significa-
dos culturales que amplíen el horizonte de acción social de cada persona.
Un proceso interno, activo y personal. Consiste en que los pensamientos

nuevos se unen con aquellos que ya posee el sujeto. En el ámbito individual, es
activo, porque depende de la voluntad y participación del sujeto. Es personal,
porque cada individuo atribuye un significado a lo que aprende, de acuerdo con
los conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar. Un aprendizaje sig-
nificativo es siempre perfectible, fácil de memorizar y, sobre todo, funcional, útil
para seguir aprendiendo y para aplicarse en la solución de problemas de la vida
cotidiana.
2. Maneras de ver el aprendizaje
Una persona puede relacionarse con su entorno de manera directa o a través de

un mediador que se interpone entre el sujeto y la realidad, transfiriendo, selec-
cionando y orientando dicha aproximación. Estas interacciones que se dan a lo
largo de la vida asumen dos formas: aprendizaje por experiencia directa y apren-
dizaje mediado (Subiría Samper, 1995: pp. 26-34). Sin embargo, el papel que
cumplen en el desarrollo cognitivo de una persona es significativamente diferen-
te y, por ello, se hace necesaria su diferenciación.
Aprendizaje por experiencias directas
Es un tipo de aprendizaje en el cual el niño o joven se enfrentan directamente a

las fuentes de estímulo, mediante el contacto directo y vivencial con lo real. Desde
la más temprana edad se presenta esta modalidad de interacción con el ambien-
te, que se mantendrá a lo largo de la vida. El niño recibe directamente los estí-
mulos del medio, y este proceso afecta su desarrollo cognitivo en mayor o menor
medida, dependiendo de la naturaleza, la intensidad, novedad o complejidad del
estímulo. Esta primera modalidad de aprendizaje es compatible con el
conductismo (E-R) estímulo-respuesta y con el planteamiento de Piaget (E-O-
R), en el que el organismo media entre el estímulo y la respuesta.
Aprendizaje mediado
La segunda modalidad de aprendizaje tiene como característica central que entre

el individuo y la realidad se ubica un mediador. Esto implica que el contacto del

individuo no se realice directamente con la realidad, sino a través de un proceso
de mediación. El mediador filtra y selecciona los estímulos de la realidad, los
organiza, los selecciona, los clasifica y los secuencia antes de presentarlos al niño
o joven. Este mediador, guiado por sus intenciones, por su cultura e investidura
emocional, se interpone entre el individuo y la realidad.
Algunas apreciaciones al respecto
Todo proceso educativo está ligado a un nivel de mediación entre el individuo

que está aprendiendo y la realidad, ya que entre la persona y la ciencia o arte
siempre se ha interpuesto un maestro, quien media en este proceso de acerca-
miento del niño tanto a la ciencia como a la realidad.
En la educación tradicional, esta mediación era excesiva, ya que el niño era

moldeado desde fuera a través de acciones que se ejercen sobre él. Mediante una
ejercitación mecánica y repetitiva, el docente vigilaba la fidelidad de las acciones
del niño a la muestra entregada. Su mediación es excesiva, ya que prescribe, señala
y dirige su proceso; entonces, se convierte en una educación eminentemente
pasiva.
Por otro lado, desde las posturas constructivistas se produce un cambio con res-
pecto a la mediación en el aprendizaje: de un maestro omnipotente se pasa a un
maestro que facilita el aprendizaje, que provoca situaciones para que el estudian-
te aprenda y no se centra en el proceso de enseñanza al que siempre estuvo acos-
tumbrado. Invita al alumno a asumir la función de constructor, investigador y
creador. Algunos lo han tomado como la ausencia de mediación, estimulando al
niño a que, sin proceso de mediación, este se acerque directamente a la realidad
y a la experimentación.
3. Aprendizaje significativo
Entendiendo que los paradigmas actuales proponen al educando como centro

del proceso del aprendizaje, se concibe el aprendizaje significativo como:
[...] El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende re-

laciona los nuevos conocimientos con su estructura cognitiva, se produce de
manera gradual y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elemen-
tos de comprensión del contenido. Este aprendizaje se manifiesta cuando una
persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras,
dar ejemplos y responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mis-
mo contexto o en otro (Aguilar, 2001: 73).

Entonces, se produce un aprendizaje significativo cuando el estudiante encuen-
tra sentido a la experiencia de aprender, porque la asocia de manera espontánea
con sus propias experiencias e intereses, estimula su imaginación y propone un
desafío a sus propias habilidades.
4. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico
Es importante remarcar, en primer lugar, que entendemos el rendimiento acadé-

mico, como el producto cualitativo de las capacidades renovadas y desarrolladas
en función de los resultados esperados, luego de una intervención pedagógica. Es
preciso manifestar que, para obtener dichos productos, intervienen diversos fac-
tores, tanto intrínsecos como extrínsecos, según el tipo de actividad cognitiva
realizada.
Es fundamental precisar que el rendimiento académico no es únicamente el cam-

bio originado en el aspecto cognoscitivo, sino en diversos aspectos de la conducta
de la persona. Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo
rendimiento académico de un alumno, esa es la relativa a su potencial aptitudinal.
La mayoría de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de un
alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento acadé-
mico.
Existen nuevas investigaciones sobre rendimiento académico que incluyen varia-

bles de personalidad, según las cuales las aptitudes y personalidad se van desa-
rrollando al mismo tiempo con destrezas específicas que culminan en alto o bajo
rendimiento académico.
Otro factor, no menos importante, está en relación con las estrategias de apren-
dizaje que cada alumno posee, vale decir, su estilo propio de aprendizaje. Este
puede determinar su éxito o su fracaso académico.
Ahora bien, desde el punto de vista de lo que nos interesa, el alumno debe ser
considerado como algo único e irrepetible. Cada persona que aprende tiene incli-
nación o preponderación por un estilo de aprendizaje Por esto, el proceso de
aprendizaje debe adaptarse a las características personales de cada alumno, para
que su rendimiento se vea favorecido. Esto no quiere decir que tengamos que
adaptar nuestra enseñanza a las características personales de cada uno de ellos.
Sin embargo, conviene tomar conciencia de este hecho para que no nos conten-
temos con una sola manera de enseñar y que no sea siempre el mismo tipo de
alumnos el que sale beneficiado.

5. Estilos de aprendizaje
Antes de definir lo que se entiende por estilos de aprendizaje, es importante

mencionar que el estudio sobre estos es una forma de abordar las diferencias
individuales de las personas cuando aprenden. En todo proceso y nivel educativo
no siempre se consideran estas diferencias individuales. Los docentes empren-
den sus acciones educativas sin tomar en cuenta estas importantes característi-
cas cognitivas del alumno. Si se invierte algo de tiempo en averiguar los diferen-
tes modos de aprendizaje, los procedimientos que se utilizan frecuentemente
podrían optimizar su eficiencia, y los logros serán mucho más significativos.
Para tener una comprensión integral sobre la definición de los estilos de apren-
dizaje, hemos considerado tres conceptos:
[...] algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual” (Kolb, D., 1976: 23).
“[...] los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes per-
ciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, J.,
1982: 105).
“[...] tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la

misma estrategia en situaciones de aprendizaje” (González Pineda, J., 1996:
87).
En cuanto al concepto mismo de estilos de aprendizaje, no es común para todos

los autores y es definido de forma muy variada en las diferentes investigaciones.
Sin embargo, consideramos que todas ellas concuerdan en que se trata de cómo
la mente procesa la información, cuáles son las estrategias frecuentes que utiliza
y, al final, de qué manera aprende el estudiante con mayor facilidad y menos
esfuerzo. Es sabido que todas las personas utilizan diferentes modos de aprendi-
zaje, pero tienen un estilo de aprendizaje preferido, el cual resulta de su particu-
laridad a utilizar en las situaciones de aprendizaje que se les propone. Además,
se postula que dichos rasgos se mantienen estables a lo largo del tiempo, aunque
están sujetos a la influencia de factores situacionales. Esta es una reflexión teó-
rica a la que arribamos.
Es importante señalar que, para el debate sobre los estilos de aprendizaje, debe-
mos partir de lo que comprendemos por aprendizaje. El siguiente esquema nos
ofrece una visión al respecto (¿qué esquema?).

Un estilo de aprendizaje es una tendencia o disposición del sujeto a utilizar de-
terminadas estrategias.
Una estrategia es un procedimiento o actividad que tiene por objeto mejorar el

aprendizaje.
Aprender implica procesar activamente la información, construir conceptos, or-

ganizar y elaborar esquemas, razonar, hacer inferencias y resolver problemas.
Los estilos de aprendizaje desde perspectivas diferentes
Muchos psicopedagogos han realizado diferentes investigaciones sobre los esti-

los de aprendizaje. La preocupación por mejorar los aprendizajes de los educandos
en diferentes niveles de la educación ha estado presente en todos los tiempos;
tanto es así que existe una clasificación, según diversos autores.
El magíster Luis Damián Casas hace la siguiente compilación de tipos de estilos

de aprendizaje (Casas, 1997):
• Estilo holístico, serialista
• Estilo profundo, superficial, estratégico (Selmes, 1987)
• Estilo profundo, elaborativo, superficial (Schmeck, 1988)
• Estilo comprensión, reproducción, éxito (Entwistle,1988)
• Estilo divergente, convergente, asimilativo y acomodaticio
• Estilo legislativo, ejecutivo y judicial (Stenberg, 1990)
Toda esta gama de modos de aprender es válida para determinar o diagnosticar

los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Algunos autores los categorizaron
por modelos teóricos, como Felder y Silverman (1988) y el de Honey, Mumford
y Alonso, basado en las teorías y cuestionarios de Kolb Learning según diferentes
categorías. A continuación analizaremos cada uno de ellos.
6. Modelos teóricos sobre estilos de aprendizaje
Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cómo se aprende y qué herra-

mientas o estrategias se pueden poner en práctica para aprovechar al máximo,
en beneficio propio, la capacidad para aprender que tenemos los seres humanos.
Las personas somos conscientes de que no se termina de aprender al finalizar la

escuela sino que continuamente estamos adquiriendo una nueva información,
que procesamos para conseguir el éxito personal. Es posible imaginar lo que sucede
con alguien que tiene problemas para aprender: se queda estancado en alguna

parte del camino, mientras que los demás progresan. Si identificamos la manera
como se aprende, podremos solucionar los problemas y ubicarnos mejor; igual-
mente, podremos enfrentar situaciones nuevas.
Modelo teórico de Felder y Silverman
Las dimensiones bipolares de estilos de aprendizaje que proponen Felder y

Silverman son:
Activo Reflexivo
Estilo activo Estilo reflexivo

Retienen y comprenden mejor la información cuando pueden Aprenden mejor cuando se dan cierto tiempo para reflexionar
hacer algo en la realidad con la información que han adquirido en torno a la información que han recibido.Examinan la
o cuando pueden comprobarla materialmente. Prefieren aplicar coherencia lógica de la información que reciben. Buscan la
lo que reciben para, luego, asimilarlo. Buscan experimentar y consistencia teórica. Aprenden mejor cuando encuentran esa
comprobar los datos.Ayuda mucho explicar a los demás la consistencia.
información que han hecho suya, como una manera de
afianzarla.
Sensorial Intuitivo
Estilo sensorial Estilo intuitivo

Las personas con este estilo prefieren trabajar con datos Trabajan bien cuando lo hacen con símbolos y abstracciones.
concretos y específicos (nombres, fechas, lugares, Son capaces de comprender mejor las teorías.No les agrada lo
etcétera).Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y repetitivo ni el ejercicio práctico ni el aprendizaje sobre la base
cuando las tienen entre manos para apreciarlas de hechos. Aprenden mejor si establecen la relación entre
materialmente.Por lo general, prefieren seguir los procedimientos conocimientos previos y los que reciben recientemente.Tienen
y estrategias que conocen. No responden bien cuando tienen habilidad para trabajar con conceptos nuevos e ideas
que utilizar procedimientos diferentes de los que emplean generales.Aprenden mejor cuando encuentran correspondencia
normalmente. entre lo nuevo y la información que ya conocen.
Visual Verbal
Estilo visual Estilo verbal

Las personas que tienen este estilo aprenden mejor cuando Las personas que tienen este estilo tienen mayor facilidad para
pueden ver mapas, fotos, ilustraciones, esquemas, cuadros, aprender aquello que escuchan.Aprovechan más cuando
tablas, diagramas, etcétera.Tienen mayor facilidad para captar participan en discusiones y aprenden mejor aquello que explican
la información que se les presenta de manera escrita, con a otras personas o que otros le explican.Se benefician mucho
esquemas, diagramas, etcétera. Por el contrario, muestran con el estudio de material escrito.
dificultad para captarla si solo la escuchan.

Secuencial Global
Estilo secuencial Estilo global

Las personas con este estilo de aprendizaje aprenden mejor si Las personas con este estilo captan mejor las ideas si tienen
la información se les presenta en secuencia ordenada y primero una visión de la totalidad. Así, van dando sentido a
lógica.Prefieren seguir paso a paso cada una de las actividades los detalles.Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos
que realizan; así, por ejemplo, primero leen una vez, después aspectos, relacionándolos unos con otros.
subrayan el texto, finalmente leen solamente aquellas ideas
resaltadas.Les va mejor si estudian de lo más fácil a lo más
difícil.
Modelo teórico de Honey, Mumford y Alonso
Honey y Mumford (1986), basándose en las teorías y cuestionarios de Kolb, esta-

blecieron una taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario.
Alonso utiliza este instrumento en diferentes investigaciones con el fin de asegurar

los criterios de fiabilidad y validez al cuestionario de Honey y Mumford. En con-
secuencia, los estilos de aprendizaje para Honey y Mumford son cuatro, que a su
vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje.
Estilo activo
Las personas que tienen predominancia en el estilo activo se implican plenamente

y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora; les
encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan
que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la
excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se “crecen” ante los
desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son
personas “muy de grupo”, que se involucran en los asuntos de los demás y centran
a su alrededor todas las actividades.
Estilo reflexivo
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferen-
tes perspectivas; reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudentes, no dejar piedras sin
mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.

Estilo teórico
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y com-
plejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Estilo pragmático
El punto fuerte de las personas con predominancia del estilo pragmático es la

aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tien-
den a ser impacientes cuando hay personas que teorizan, pisan la tierra cuando
hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se
puede hacer mejor”, “si funciona es bueno”.
Se puede encontrar una serie de características personales en cada estilo:
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Animador Ponderado Metódico Experimentador

Improvisador Concienzudo Lógico Práctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analítico Crítico Eficaz
Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista
7. Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza vienen configurados por los rasgos del propio profesor
y por las características del centro o comunidad educativa en la que se integran.
Para que estos rasgos se configuren como estilo deben tener dos características
elementales: la consistencia o continuidad a través del tiempo y la coherencia y
la continuidad a través de las personas (Martinez Mut, 1995).
Parece probado que los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña con sus
estilos de aprendizaje predominantes. Si esto es así, lo lógico es pensar que los
estilos de enseñanza de los profesores deberían estar influidos por los estilos de
aprendizaje de sus alumnos. ¿Significa esto que los profesores tienen que acomo-
darse a los estilos de todos los alumnos en todas las ocasiones? Evidentemente
no, sería imposible.

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus
alumnos e intente ajustar su estilo de enseñanza en aquellas áreas y en aquellas
ocasiones que resulten adecuadas para los objetivos que se pretende.
En muchas ocasiones, el método de enseñanza es, impuesto y homogéneo. Esto

lleva a que se favorezca más un estilo de aprendizaje que otro. Es importante que
los profesores reflexionen sobre su propio estilo de enseñanza y eviten adoptar
estilos excesivamente extremos, pues esto crearía dificultades de aprendizaje a
los alumnos de otros estilos.
En el siguiente cuadro se refleja qué aspectos de los distintos métodos pueden

ayudar o dificultar el aprendizaje de los alumnos que tienen una preferencia alta
o muy alta en un determinado estilo de aprendizaje.
Estilo activo
Cómo aprenden mejor: Posibles dificultades:

• Exponer temas con mucha carga teórica.
• Intentar cosas nuevas, nuevas experiencia y oportunidades.
• Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no
• Competir en equipo.
están claros.
• Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
• Trabajar en solitario.
• Resolver problemas.
• Prestar atención a los detalles.
• No tener que escuchar sentado una hora seguida.
• Escuchar sentado mucho tiempo sin participar.
• Hacer un trabajo concienzudo.
Estilo reflexivo
• Observar. • Actuar de líder, presidente, etcétera.

• Escuchar. • No tener datos para sacar conclusiones.
• Intercambiar opiniones con previo acuerdo. • Estar presionado por el tiempo.
• Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo • Pasar rápidamente de una actividad a otra.
para trabajar
• Trabajar concienzudamente.
• Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos.
• Estar con personas de diversidad de opiniones.

Estilo teórico
• Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. • Hacer algo sin una finalidad clara.
Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentada y • Participar en situaciones donde predominen las emociones
precisa. y sentimientos.
• Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o • Las actividades no estructuradas.
teoría. • Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
• Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y • Considerar que el tema es trivial, poco profundo o
respuestas. superficial.
• Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo. • Sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos
• Sentirse intelectualmente presionado. diferentes o porque los percibe como intelectualmente
• Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas inferiores.
interesantes.
• Estar con personas de igual nivel conceptual.
Estilo pragmático
• Aprender lo que está distante de la realidad, teorías y

• Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas
principios generales.
prácticas.
• Trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo.
• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
• Percatarse de que el contenido no está relacionado con una
• Tener un modelo al que imitar.
necesidad inmediata o un beneficio práctico.
• Aplicar lo aprendido rápidamente.
• Comprobar que hay obstáculos para su aplicación.
• Ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad
• Pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad
para aplicarlo.
de aprender.
• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un
historial reconocido.
• Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
• Ver películas o videos que muestren cómo se hacen las
cosas.
• Concentrarse en cuestiones prácticas.
• Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
• Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las
cosas ellos mismos.

Capítulo III
Metodología de estudio
1. Tipo de investigación
Responde al tipo de investigación sustantiva en su nivel descriptivo.
2. Diseño de investigación
Se adopta el diseño descriptivo simple.
3. Población y muestra de estudio
Población: estudiantes de la especialidad de Educación Inicial del ISPPTA Tinta.
Muestra: 35 estudiantes del cuarto ciclo de la especialidad de Educación Inicial

del ISPPTA Tinta.
4. Variables de estudio
Variable independiente: estilos de aprendizaje.
5. Técnicas e instrumentos de recolección de información

Cuestionario de Honey y Alonso (anexo 1)
Utilizamos este cuestionario de Honey, Mumford y Alonso sobre estilos de apren-

dizaje basados en la teoría de Kolb Learnig para identificar los estilos de apren-
dizaje desde la autopercepción de los estudiantes de la muestra.
Este cuestionario está diseñado sobre la base de ochenta interrogantes de fácil

comprensión, de los cuales cada veinte ítems corresponde a cada uno de los cua-
tro estilos de aprendizaje; además, sus respuestas son de carácter dicotómico.

Tomamos esta categorización para realizar nuestra investigación diagnóstica
debido a que fue sometida a validación en el contexto peruano por el Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Cató-
lica del Perú el año 2003.
Indicaciones para aplicar el instrumento
Las indicaciones que se entregan junto con el cuestionario, y que son parte cons-
titutiva del instrumento, son las siguientes.
• No hay límite de tiempo para contestar el cuestionario. Se recomienda
hacerlo en un periodo de treinta minutos.
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida en que
sea sincero/a en las respuestas.
• Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem, coloque un signo
más (+); si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo,
pongan un signo menos (–).
• Para facilitar el análisis del grupo, le rogamos que responda también a
las preguntas que figuran antes del cuestionario propiamente dicho.
• Es imprescindible contestar a todos los ítems.
Forma de calificación del instrumento
A continuación puntualizamos la manera de calificación de los instrumentos:

• Rodee con un círculo los números que en el cuestionario usted ha seña-
lado con el signo más (+). Luego, sume el número de círculos que ha
colocado en cada columna y anótelo en el recuadro que figura debajo de
cada una de esas columnas.
• Ubica los resultados obtenidos en cada uno de los recuadros que corres-
ponden a los estilos de aprendizaje. Coloque un punto en las líneas de
la gráfica según haya sido su puntaje, y por último, trace una línea que
una esos puntos.
Ficha de observación (anexo 2)
La ficha de observación ha sido elaborada por el equipo de investigación, con la

finalidad de recoger la percepción de los docentes en función a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y poder contrastar con el resultado del instrumen-
to anterior. Es decir, los estilos de aprendizaje de los estudiantes desde lo que
manifiestan ellos mismos y desde lo que sostienen los docentes.

Este instrumento está constituido por veinte ítems relacionados con las caracte-
rísticas de cada estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. A
cada estilo de aprendizaje le corresponden cinco ítems coherentes y referenciales.
El criterio que se ha optado para su aplicación es la selección de docentes que

trabajaron con los estudiantes de la muestra desde los primeros ciclos. Cada
docente ha desarrollado cinco fichas de los estudiantes de quienes tiene mayor
referencia.
Indicaciones para aplicar el instrumento
Las siguientes indicaciones nos orientan acerca del modo de utilizar la guía de
observación.
• Marque el signo más (+) si considera que el alumno(a) posee los ítems
indicados; en caso contrario, marque el signo negativo (–).
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea
sincero(a) en las respuestas.
• Es importante no dejar de contestar ningún ítem.
Forma de calificación del instrumento
Para efectos de calificación del instrumento se consideran las siguientes pautas:

• Para registrar la información de la ficha de observación personalizada,
debe marcar solo el número del indicador que tenga signo positivo (+)
en cada uno de los recuadros que pertenecen a los estilos de aprendiza-
je. A continuación, cuente y anote en la parte inferior el resultado obte-
nido.
• A cada estilo de aprendizaje le corresponden cinco números diferentes,
por lo que las predominancias se apreciarán en el resultado final de
cada uno de los estilos.
• Si en el resultado final se observa coincidencia en los puntajes de dos o
más estilos (Activo = 3. Teórico = 3), se interpreta que existe un equi-
librio o tendencia en dichos estilos de aprendizaje.

Capítulo IV
Análisis e interpretación de resultados
Con la finalidad de diagnosticar los estilos de aprendizaje que predominan en el

nivel grupal e individual, aplicamos el cuestionario de Honey y Alonso a los 35
estudiantes de la muestra de estudio. Así mismo, se utilizó la ficha de observa-
ción que desarrollaron 7 docentes que laboran con los estudiantes de la muestra
desde los primeros ciclos.
1. Resultados obtenidos desde el cuestionario
Resultados sobre estilos de aprendizaje individual

y zona de procedencia de centro educativo
N° Apellidos y nombres Zona de Estilo de aprendizaje

procedencia predominante
1 Amanca Canahuire, Víctor Raúl Urbano Activo

2 Aroni Salgado, Lidia Rural Reflexivo
3 Bustamante Muelle, Lourdes Rural Reflexivo
4 Cansaya Pilares, Nedy Rural Teórico
5 Ccanchi Ccallo, Rosa Rural Activo
6 Ccasa Ccuno, Alcidesa Rural Reflexivo
7 Chacon Chiquitapa, Rosa Rural Pragmático
8 Champi Espirilla, Beatriz Rural Activo
9 Chillitupa Cruz, Maribel Rural Pragmático
10 Colque Tacusi, Victoria Rural Activo
11 Cotohuanca Quispe, Mayda Urbano Activo
12 Cruz Mamani, Teresa Urbano Reflexivo
13 Curo Mamani, Erika Urbano Reflexivo

N° Apellidos y nombres Zona de Estilo de aprendizaje
procedencia predominante
14 Cutire Arce, Maribel Rural Pragmático

15 Dávila Vargas, Edwin Rural Teórico
16 Delgado Sinte, Rosa Rural Pragmático
17 Diaz Rojas, Yodid Sara Rural Teórico
18 Flores Maldonado, Marisol Rural Teórico
19 Huanaco Cáceres, Ruth Sirly Urbano Teórico
20 Jancco Qqueccaño, Lucía Rural Activo
21 Laura Huancachoque, Vilma Rural Activo
22 Maldonado Ccanchi, Dora Rural Pragmático
23 Mendoza Pari, Yoana Rural Teórico
24 Pardo Sara, Maribel Urbano Reflexivo
25 Pfoccori Pumacallahui, Avelina Rural Reflexivo
26 Puñal Saico, Delia Rural Reflexivo
27 Quispe Amaru, Caty Rural Activo
28 Quispe Huahuatico, Luz Nelly Rural Teórico
29 Quispe Nina, Asunta Rural Teórico
30 Quispe Noa, Nestor Rural Reflexivo
31 Ramos Dueñas, Marleny Rural Reflexivo
32 Ramos Quispe, Marina Urbano Activo
33 Velásquez Apaza, Ivet Rossy Urbano Reflexivo
34 Velásquez Vásquez, Yésica J. Rural Teórico
35 Yupanqui Huillca, Hermenegilda Rural Activo
Cuadro 1
Estilos de aprendizaje que predominan
en los estudiantes del IV ciclo de Educación Inicial
Variables Nº %
Estilo de aprendizaje activo 11 31,43
Estilo de aprendizaje reflexivo 14 40,00
Estilo de aprendizaje teórico 8 22,86
Estilo de aprendizaje pragmático 2 5,71
Total 35 100,00
Fuente: Cuestionario de Honey y Alonso.

El cuadro nos muestra que, del total de estudiantes que resolvieron el cuestiona-
rio, 40% está ubicado dentro del estilo de aprendizaje reflexivo, seguido con un
31,43% que se ubica en el estilo de aprendizaje activo y 22,86% en el estilo de
aprendizaje teórico, mientras que existe un mínimo porcentaje (5,71%) ubicado
en el estilo de aprendizaje pragmático.
De los resultados obtenidos, podemos inferir que el estilo de aprendizaje reflexivo

es el predominante en el grupo. Se deduce también que el estilo de aprendizaje
activo tiene cierta preferencia en los estudiantes de la muestra, mientras que la
presencia del estilo pragmático no es muy representativa.
Gráfico 1
Estilos de aprendizaje que predominan en el aula
Prágmatico
Activo
5.71
Teórico 31.43
22.86
Reflexivo
40
2. Resultados obtenidos desde la ficha de observación
El cuadro 2 hace referencia a los estilos de aprendizaje que predominan en la

muestra de estudio desde la aplicación de la ficha de observación. Los resultados
que observamos están claramente diferenciados en dos escalas de porcentajes:
dos estilos con porcentaje mayoritario y dos con mínimos porcentajes.
Cuadro 2
Estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes
del IV ciclo de Educación Inicial según ficha de observación
Variables Nº %
Estilo de aprendizaje activo 17 48,57

Estilo de aprendizaje reflexivo 2 5,71
Estilo de aprendizaje teórico 5 14,29
Estilo de aprendizaje pragmático 11 31,43
Total 35 100,00
Fuente: Guía de observación.

Con un 48,57% se determina el estilo de aprendizaje activo, seguido por el estilo
pragmático, que tiene el 31,43%. Con porcentajes minoritarios se encuentran el
estilo teórico, con un 14,29%, y el estilo de aprendizaje reflexivo, que solo tiene
5,71%.
La ficha de observación nos ha permitido visualizar las preferencias de los estilos

de aprendizaje de la muestra de estudio desde la mirada de los docentes solo como
instrumento de referencia, independientemente de la autopercepción de los estu-
diantes.
De acuerdo con la percepción de los docentes, el estilo de aprendizaje activo es el

que predomina en el grupo de estudio.
Gráfico 2
Estilos de aprendizaje que predominan en el aula
Prágmatico Activo
31,43 48,57
Teórico
14,29 Reflexivo
5,71
3. Resultados comparativos desde ambos instrumentos
Cuadro 3
Cuadro comparativo sobre tendencias de estilos de aprendizaje en el aula
Estilos de aprendizaje Cuestionario Ficha de observación

Nº % Nº %
Activo 11 31,43 17 48,57
Reflexivo 14 40,00 2 5,71
Teórico 8 22,86 5 14,29
Pragmático 2 5,71 11 31,43
Total 35 100,00 35 100,00
Fuente: Elaboración grupo investigación.
El cuadro nos permite apreciar resultados con diferencias categóricas y paralelis-

mos cercanos, que se obtuvieron al aplicar dos instrumentos diferentes para inda-

gar sobre los estilos de aprendizaje que ostentan los estudiantes de la muestra de
estudio.
Mientras que desde la autopercepción de los estudiantes se obtiene que el estilo

de aprendizaje reflexivo es el predominante en el grupo, los docentes, desde su
percepción, no identifican este estilo como tal. Por el contrario, estiman el estilo de
aprendizaje activo como predominante.
Estos resultados muestran una brecha entre la forma como miran los estudiantes
y la forma como miramos los docentes los estilos de aprendizaje.
Gráfico 3
Gráfico comparativo de resultados obtenidos por ambos instrumentos
50
40
30
Cuestionario
20 Guía de observación
10
0
4. Resultados obtenidos de los estilos de aprendizaje en

relación a los centros educativos de procedencia
Cuadro 4
Estilos de aprendizaje en relación a los centros educativos de procedencia
Rural Urbano Total

Nº % Nº % Nº %
Activo 8 22,86 2 5,71 10 28,57

Reflexivo 7 20,00 6 17,14 13 37,14
Teórico 7 20,00 1 2,86 8 22,86
Pragmático 3 8,57 1 2,86 4 11,43
Total 25 71,43 10 28,57 35 100,00
Fuente: Cuestionario de Money y Alonso - Ficha de matrícula.
El cuadro revela que del total de estudiantes que estudian en instituciones edu-
cativas secundarias de zonas rurales, el 22,86% tiene un estilo de aprendizaje

activo, el 20% los estilos reflexivo y teórico, mientras que solo el 8,57% posee el
estilo pragmático.
En referencia a los estudiantes que provienen de colegios de zonas urbanas, el

estilo de aprendizaje reflexivo predomina en el 17,14% de los casos, seguido por
el estilo activo, con 5,71%, el 2,86% corresponde a los estilos teórico y pragmá-
tico.
La lectura de los resultados muestra que los estudiantes que egresaron de cole-
gios secundarios de zonas urbanas tienen estilos de aprendizajes básicamente
reflexivos. Con respecto a los estudiantes de la muestra que provienen de cole-
gios de zonas rurales, hay una preferencia marcada por el estilo de aprendizaje
activo.
Gráfico 4
Estilos de aprendizaje según procedencia de centro educativo
25
20
15
Rural
10 Urbano
5
0
5. Resultados sobre el rendimiento académico de los

estudiantes de la muestra
Consideramos importante contar con los datos cuantitativos de los logros alcan-
zados por los estudiantes de la muestra en los ciclos correspondientes. Este es un
referente importante con respecto al nivel de rendimiento académico que tiene el
grupo investigado.
Es preciso aclarar que, para aprobar el ciclo, se requiere obtener 12 como prome-
dio ponderado mínimo.

Cuadro 5
Promedio ponderado por ciclos
Escalas I ciclo II ciclo III ciclo

Fi % Fi % Fi %
11.00 – 11.99 3 8,57 0 0 6 17,14

12.00 – 12.99 22 62,86 16 45,71 17 48,57
13.00 – 13.99 10 28,57 15 42,86 11 31,43
14.00 – 14.99 0 0 4 11,43 1 2,86
TOTAL 35 100,00 35 100,00 35 100,00
Fuente: Secretaria académica ISPPTA Tinta. Fichas de seguimiento de rendimiento académico, 1994.
En el cuadro podemos apreciar la información cuantitativa de los resultados re-

ferentes al rendimiento académico de los estudiantes del cuarto ciclo de Educa-
ción Inicial.
Podemos inferir que el grupo de estudio se ubica en el nivel de los tres ciclos en la
escala de 12 a 13,99, ya que sumando sus porcentajes dentro de esta escala, alcan-
zan el 91,43% en el primer ciclo; el 88,57% en el segundo ciclo y el 80% en el tercer
ciclo.
Por otro lado, entendemos que la escala máxima de este grupo, que es de 14 a
14,99, solo alcanza un mínimo porcentaje del 14,29% entre el segundo y tercer
ciclos, respectivamente, mientras que referente a la escala mínima de 11 a 11,99,
se tiene un porcentaje de 25,71% entre primer y tercer ciclos.
Estos resultados nos ayudan a deducir que el tercio del grupo de estudio está por
debajo del rendimiento mínimo exigido para aprobar el ciclo respectivo, y la gran
mayoría tiene un rendimiento menor que regular frente a un porcentaje nada
significativo de los que tienen un rendimiento mayor que regular.
Gráfico 5
Grafico sobre el rendimiento académico
70
60
50 Escalas
40
I ciclo
30
II ciclo
20
III ciclo
10
0
11.00- 12.00- 13.00- 14.00-
11.99 12.99 13.99 14.99
Escalas

6. Resultados comparativos entre los estilos de aprendizaje y
el promedio ponderado
Cuadro 6
Estilo de aprendizaje y su relación con la escala de
promedio ponderado acumulativo
Escala Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Nº % Nº % Nº % Nº %
11,00 - 11,99 1 2,86 0 0,00 0 0,00 1 2,86

12,00 - 12,99 5 14,29 3 8,57 7 20,00 5 14,29
13,00 - 13,99 5 14,29 1 2,86 3 8,57 3 8,57
14,00 - 14,99 0 0,00 1 2,86 0 0,00 0 0,00
Total 11 31,43 5 14,29 10 28,57 9 25,71
Fuente: Cuestionario de Honey y Alonso - Ficha de seguimiento académico.
Los resultados nos permiten apreciar que, en la escala de 12 a 12,99 de promedio,

se ubican en el estilo teórico 20%, mientras que los estilos pragmático y activo
tienen un porcentaje del 14,29%. Finalmente, el estilo reflexivo cuenta con 8,57%.
En lo que se refiere a la escala de 13 a 13,99, predomina el estilo de aprendizaje

activo con 14,29%, seguido por los estilos teórico y pragmático, ambos con 8,57%.
El estilo reflexivo aparece con un porcentaje mínimo.
La escala de promedio ponderado 11 a 11,99 tiene como dos únicos estilos de

aprendizaje —y con el mismo porcentaje del 2,86%— al activo y el pragmático.
Por último, se aprecia que en la escala del 14 a 14,99 está el estilo reflexivo, con
solo 2,86%.
Los estudiantes de la muestra de estudio presentan una escala de promedio pon-

derado acumulativo hasta el tercer ciclo de su formación mucho menos que re-
gular. Está representada por la escala de 12,00 a 12,99 en un 57,15%, lo que sig-
nifica que se trata de una mayoría de estudiantes del grupo. Esta muestra signi-
ficativa tiene preferencia por el estilo de aprendizaje teórico, seguido por los estilos
pragmático y activo.
La siguiente escala de ponderado acumulativo de 13,00 al 13,99, con un porcen-

taje de 34,29% del grupo total, que en este caso representa más que regular para
nuestra muestra de estudio, remarca tener preferencia con porcentaje elevado
por el estilo activo, además que tiene una inclinación por los estilos teórico y
pragmático.

Con un rendimiento acumulado destacado para el grupo de estudio cuyo promedio
ponderado acumulativo está dentro de 14,00 al 14,99, se ubica un solo estudiante
que posee como estilo de aprendizaje el reflexivo.
Dentro de los alumnos con bajo rendimiento académico en la escala de 11,00 a

11,99, tienen preferencia por los estilos de aprendizaje activo y pragmático.
Gráfico 6
Estilo de aprendizaje y promedio ponderado
20
15
11,00-11,99
10
12,00-12,99
5 13,00-13,99
0

Conclusiones y sugerencias
Los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el estudio: reflexivo, activo, teó-
rico y pragmático, se encuentran presentes —aunque en diferente intensidad— en
las alumnas y alumnos de educación inicial del cuarto ciclo del ISPPTA Tinta. El
estilo de aprendizaje puede estar en función del ambiente y de la tarea a realizar,
y varía según estos. Los alumnos aprenden de forma distinta, es decir, tienen
diferentes estilos de aprendizaje; sin embargo, estas preferencias no son inmuta-
bles y no tienen un estilo en exclusiva, sino que comparten los distintos estilos.
El estilo de aprendizaje predominante en el grupo, desde los resultados de la

aplicación del cuestionario, es el reflexivo; es decir, las y los estudiantes analizan
con detenimiento las experiencias a las que se tienen que enfrentar y las obser-
van desde diferentes perspectivas, reuniendo el mayor número de datos antes de
llegar a alguna conclusión. La mejor forma de aprender para ellos será a través
de actividades que tengan que ver con: observar, escuchar, intercambiar opinio-
nes con previo acuerdo, llegar a las decisiones a su propio ritmo, tener tiempo
para trabajar concienzudamente y tener posibilidad de escuchar puntos de vista
diversos. Tienen dificultades cuando no cuentan con los datos suficientes como
para sacar conclusiones, cuando están presionados por el tiempo y cuando pasan
rápidamente de una actividad a otra.
Un segundo estilo predominante es el activo, es decir, que un grupo significativo

de estudiantes se implica plenamente y sin problemas en nuevas experiencias, son
de mente abierta, y aceptan con entusiasmo las tareas nuevas. Se “crecen” ante
los desafíos y se involucran en los asuntos de los demás. Pueden aprender mejor
si se les propone permanentemente hacer actividades nuevas o resolver proble-
mas. Tienen poca tolerancia a escuchar sentado un tiempo prolongado. Muestran
dificultades para exponer temas con mucha carga teórica, trabajar solos o prestar
atención a los detalles.
El estilo de aprendizaje pragmático no es una opción primordial como una forma

de aprender de los estudiantes de la muestra de estudio, según su propia
autopercepción.

El estilo predominante desde la percepción de los maestros de este grupo es el
activo, seguido del pragmático. Según este último, el punto fuerte de los estu-
diantes es la aplicación práctica de las ideas. Gustan de actuar rápidamente y con
seguridad, con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes ante la
teorización; prefieren tomar una decisión y resolver el problema.
Como se puede observar, existe una diferencia considerable entre la percepción

de los docentes y la autopercepción de los estudiantes sobre el estilo de aprendi-
zaje predominante del grupo de la muestra: la mayoría de los estudiantes se iden-
tifica con el estilo de aprendizaje reflexivo; sin embargo, los docentes los perci-
ben como activos. Esto podría significar que al no aplicarse formas e instrumen-
tos para conocer los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes los estilos de
enseñanza no están respondiendo necesariamente a sus necesidades.
El promedio ponderado de los alumnos no determina en la conformación de los

estilos de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de ignorar el estilo de aprendizaje
puede influir negativamente en el rendimiento académico.
Los estudiantes que provienen de centros educativos rurales de la muestra de

estudio, tienen como estilo de aprendizaje predominante el activo, mientras que
los que provienen centros educativos urbanos tienen el estilo de aprendizaje re-
flexivo. Las diferencias de estos resultados pueden deberse a las actividades que
realizan en estos contextos.
Sugerencias
• Utilizar los resultados de esta investigación para profundizar en inves-
tigaciones experimentales que permitan atender las diferencias de esti-
los de aprendizaje de los estudiantes.
• Seguir aplicando instrumentos de recolección de información, preferen-
temente cuestionarios de auto percepción de la presente investigación,
los que ayudaron a identificar con mayor precisión su preponderancia
por alguno de los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
• El docente debe combinar las diferentes estrategias de enseñanza, to-
mando en cuenta la preferencia del estilo de aprendizaje en el grupo.
• Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, a través de la iden-
tificación de las estrategias de aprendizaje que utilizan, por que estos
responden a los estilos de aprendizaje que poseen.
• Diseñar variadas estrategias de enseñanza para el desarrollo de sesio-
nes de aprendizaje, de tal manera que responda a los diferentes estilos
de aprendizaje que poseen los estudiantes.

Anexo 1. Cuestionario de Honey y Alonso
Código:
Datos socioacadémicos:
Institución Educativa en la que estudia:
Especialidad en la que esta matriculado:
Ciclo o semestre en que se encuentra:
Edad:
Sexo: Hombre / Mujer (Subraye lo que corresponda)
Profesión u Ocupación del Padre:
Estudios del padre:
Primaria ( ) Secundaria ( ) Superior ( ) Ninguno ( )
Profesión u ocupación de la madre:
Estudios de la madre:
Primaria ( ) Secundaria ( ) Superior ( ) Ninguno ( )
Número de hermanos:
Lugar de origen:
Distrito: Provincia: Departamento:
Además de estudiar trabajo en:
Promedio ponderado obtenido en el semestre anterior:

Cuestionario
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
( ) 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está
mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin medir las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos coactan y limitan la actuación libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente me siento bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier información trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo, estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me dejan con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y respeto los valores, tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

( ) 23. Me disgusta comprometerme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
( ) 37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor propio.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo a las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones

de los demás.
( ) 46. Creo que es preciso salirse de las normas muchas más veces que cumplirlas.

( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y muy prácticas de hacer
las cosas.
( ) 48. En conjunto hablo más que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy conciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados
en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
( ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario, antes que
ser al (la) líder o el (la) que más participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Ficha de control de respuestas
La presente ficha nos permite determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Para ello, encierra con un círculo los números que en el cuestionario hayan señalado
con el signo (+). Luego sume el número de círculos que ha colocado en cada columna y
anótelo en el recuadro que figura debajo de cada una de estas columnas.
I Activo II Reflexivo III Teórico IV Pragmático

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

Anexo 2. Ficha de observación
Estimada(o) colega:
Con la finalidad de diagnosticar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del IV

ciclo de educación Inicial, le suplicamos responder a los siguientes ítems del
alumno(a) que se indica: GRACIAS...
Docente ISPP:
Alumna(o):
Marque con el signo más (+) si considera que el alumno (a) posee los Items
indicados; en caso contrario con signo negativo (-)
# Indicador Signo
01 Busca estar en nuevas experiencias

02 Se arriesga en la toma de decisiones
03 Se “crecen” ante los desafíos
04 Trabaja en equipo
05 Demuestra actitudes de liderazgo
06 Es prudente en la toma de decisiones
07 Analiza los hechos desde diferentes perspectivas
08 Escucha a los demás para luego opinar
09 Actúa con tolerancia frente a situaciones adversas
10 Prefiere hablar de temas específicos y no casuales
11 Sustenta su opinión en base a teorías
12 Relaciona los hechos con teorías coherentes
13 Le gusta analizar y sintetizar
14 Tiene base teórica al sustentar un tema
15 Expresa conclusiones e ideas claras

16 Pone en práctica sus ideas
17 Rescata el aspecto positivo de las ideas
18 Realiza rápidamente la actividad que le atrae
19 Son realistas en la toma de decisiones
20 Se esmera por mejorar cada vez
Tabulación de información
Para registrar la información de la ficha de observación personalizada; debes marcar solo el número
del indicador que tenga signo positivo (+) en cada uno de los recuadros que pertenecen a los estilos
de aprendizaje. A continuación procede a contabilizar y anota en la parte inferior el resultado obtenido.
A cada estilo de aprendizaje le corresponde cinco números diferentes; por lo que las predominancias
se apreciarán en el resultado final de cada uno de los estilos.
Si en el resultado final se observa coincidencia en los puntajes de dos o más estilos, (Activo = 3 /
Teórico = 3) se interpreta que existe un equilibrio o tendencia en dichos estilos de aprendizaje.
Activo Reflexivo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Teórico Pragmático
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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Diagnóstico de estilos de

aprendizaje de estudiantes del

Estilos de aprendizaje / Docentes / Formación de docentes / Diagnósticos

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-8058

Autores: Claudia Bustinza Araujo, Delmira Duran Aguilar,

2 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

Los problemas educativos en el Perú están ligados a diferentes desequilibrios

Muchas de las barreras que obstaculizan el mejoramiento de las condiciones

Conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes contribuye a saber cómo apren-

Nuestro propósito en la presente investigación ha sido identificar el modo en

Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 3

Esta investigación se ha realizado como parte de la promoción y fortalecimiento

4 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

Capítulo I. Planteamiento del estudio

Capítulo II. Marco teórico conceptual

Capítulo III. Metodología de estudio

Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 5

Capítulo IV. Análisis e interpretación de resultados

Anexo 1. Cuestionario de Honey y Alonso 36

Anexo 2. Ficha de observación 41

6 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

Planteamiento del estudio

Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas de la especia-

2. Planteamiento del problema

La educación moderna demanda una redefinición y una precisión clara de todos

Este proceso de cambio tiene fundamentos psicopedagógicos sustentados en el

Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 7

La labor educativa en el Instituto Superior Pedagógico Público Túpac Amaru de

Por lo tanto, planteamos la investigación con las siguientes interrogantes:

8 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

4. Evaluación del problema

El problema seleccionado en nuestra realidad es novedoso y de muchísimo inte-

Es factible investigar el problema en cuestión, dada la relación directa del grupo

En el plano docente, los resultados serán un aporte para asumir compromisos

Por su aporte teórico y científico, el trabajo es importante para otras personas

Una de las principales limitaciones es el tiempo, porque un estudio de este tipo

7. Antecedentes del estudio

No existe en nuestro medio ningún trabajo como antecedente a nuestro estudio

Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 9

Marco teórico conceptual

Con los nuevos paradigmas educativos, las concepciones se vienen redefiniendo.

Un fenómeno social. Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad

10 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

Un proceso interno, activo y personal. Consiste en que los pensamientos

2. Maneras de ver el aprendizaje

Una persona puede relacionarse con su entorno de manera directa o a través de

Aprendizaje por experiencias directas

Es un tipo de aprendizaje en el cual el niño o joven se enfrentan directamente a

La segunda modalidad de aprendizaje tiene como característica central que entre

Diagnóstico de estilos de aprendizaje de estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial 11

Algunas apreciaciones al respecto

Todo proceso educativo está ligado a un nivel de mediación entre el individuo

En la educación tradicional, esta mediación era excesiva, ya que el niño era

Entendiendo que los paradigmas actuales proponen al educando como centro

[...] El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende re-

12 Claudia Bustinza / Delmira Duran / José Quintasi

4. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

Es importante remarcar, en primer lugar, que entendemos el rendimiento acadé-

Es fundamental precisar que el rendimiento académico no es únicamente el cam-