Universidad Pública de El

Alto
Área Ciencias de la Educación
Carrera Educación Parvulario
Dirección de Posgrado
2020

DIPLOMADO EN
EDUCACION ESPECIAL
EN 1RA Y 2DA INFANCIA

M.Sc. WILMER
APRENDIZAJE
DEDEAPRENDIZAJE

RODRIGO CARRILLO
OROSQUE

DETECCIÓN
Etapas del
TEMPRANA
desarrollo
DE LAS
evolutivo en laY
DIFICULTADES
infancia,
PROBLEMAS DE
GUÍA

APRENDIZAJE
aplicadas en
GUIA

Educación
Especial
 ÍNDICE
1. Presentación

2. Competencias a Desarrollar por los y las diplomados

3. Objetivos a cumplir desde la docencia

4. Plan de contenido

5. Requisitos
6. Metodología

7. Medios de enseñanza

8. Criterios Metodológicos

9. Evaluación

10. Programación del curso

11. Sobre la Tutor

12. Bibliografía
 GUÍA DE APRENDIZAJE
1. Presentación

El aprendizaje es un proceso muy complejo que exige de alguna manera a los

responsables directos e indirectos de promover este cometido (maestros, psicólogos,
psicopedagogos, etc.) desarrollar diferentes tipos de prácticas para que los estudiantes
puedan asimliar al máximo aquello que se pretende enseñar. Está claro que los y las
estudiantes no solo asimilan información sino también valores, actitudes, hábitos y
modos de comportamiento, cuya adquisición de hecho se explica de distinta manera de
acuerdo a las condiciones anatómicas y funcionales del cerebro, las experiencias
educativas, y también desde la etapa de vida que están atravesando.

La Neurociencia, en este último tiempo, ha dado un giro de 360° a la educación, puesto

que focaliza sus estudios no en quien lleva adelante procesos de enseñanza sino en
quien aprende que llegaría a ser el estudiante. Esta ciencia ha permitido comprender
cómo se da el aprendizaje y porqué los estudiantes no aprenden de manera óptima.

Otra de las ciencias encargadas de estudiar y trabajar aspecto relacionados con el

aprendizaje y las dificultades surgidas en este proceso es la Psicopedagógia, a través
de la cual en este Módulo III ahondaremos desde esta disciplina todo lo concerniente a
procesos de detección, diagnóstico e intervención de las dificultades en el aprendizaje.

Las dificultades en el Aprendizaje desde hace muchos años atrás a acarreado serias
consecuencias en los estudiantes tal como abandono escolar, baja autoestima, insultos,
gritos por parte de los maestros, la misma familia y compañeros.

Frente a esta problemática y basándonos en el enfoque Psicopedagógico se pretende

brindar a los participantes del Diplomado en Educación Especial 1ra y 2da infancia las
herramientas teóricas-prácticas necesarias para conocer y analizar de forma detallada
las características y necesidades de los diferentes estudiantes con dificultades en el
aprendizaje de la lectura, escritura y resolución de ejercicios matemáticos para poder
realizar una intervención psicopedagógica oportuna y pertinente poder favorecer el
progreso del estudiante.

Atte. Mg.Sc. Wilmer Rodrigo Carrillo Orosque

TUTOR DE MÓDULO
 2. Competencias a Desarrollar por los y las diplomados
 Demostrar motivación para desarrollar estudios mediante el manejo de actitudes
y comportamientos positivos; autoestima y confianza, aceptar desafíos y
adaptarse a cambios en los enfoques curriculares.
 Manifestar habilidad para trabajar como miembro de un equipo, entender la
importancia del trabajo en un contexto amplio, hacer planes y decisiones en forma
conjunta.
 Comprender interrelaciones complejas, monitoreo y corrección del desempeño,
mejorar o diseñar sistemas de intervención.
 Trabajar en equipo, enseñar a otros, desplegar liderazgo, negociar y trabajar con
personas diversas.

3. Objetivos a cumplir desde la docencia

Los objetivos que se pretende alcanzar en el presente módulo son:

 Analizar los conceptos, características y causas de los problemas y dificultades

en el aprendizaje a través de la revisión bibliográfica y otros recursos.
 Proporcionar criterios claros para la detección temprana de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje, para evitar el agravamiento del problema.
 Orientar al participante del Diplomado sobre la aplicación de instrumentos de
diagnóstico para determinar el tipo de dificultad especifica en el aprendizaje que
presenta el o la estudiante, para en base a ello iniciar la intervención
psicopedagógica de manera pertinente.
 Brindar estrategias metodológicas y didácticas para una pertinente intervención
psicopedagógica de estudiantes con dificultades específicas en el aprendizaje:
dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia.
 4. Plan de contenido
El Módulo III Detección temprana de las Dificultades y problemas de aprendizaje
está organizado en tres unidades Didácticas, tal como se detalla a continuación:

Contenidos
1. Problemas y dificultades en el
aprendizaje

2. Detección temprana y
Diagnóstico de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje

3. Intervención psicopedagógica
de los dificultades espeíficas en
el aprendizaje

5. Requisitos

El o la participante de este Módulo debe contar con ciertos requisitos para el logro de la
competencia propuestos, las cuales se fundamentan los siguientes aspectos:

 Lecturas permanentes de los diferentes materiales bibliográficos para promover

criterios de análisis y mucha reflexión incidiendo hacia un cambio de actitud.
 Predisposición para revisar videos y presentación ppt del facilitador para profundizar
aún más los conocimientos asimilados en el módulo.
 Ingresar de forma permanente a la plataforma para conocer y cumplir con las
actividades que se deben trabajar en cada contenido y al finalizar el mismo.
  Autoevaluarse con regularidad basándose en los objetivos de aprendizaje para
controlar progresos.

6. Metodología

La metodología que se adoptará para el desarrollo y seguimiento de este Módulo se

fundamenta en el uso de una plataforma virtual o más conocida por sus siglas LMS
e-Learning. El cual es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia
de la capacitación y/o formación a distancia dirigido en este caso a instituciones educativas.

Es decir que este Módulo se desglosará en la modalidad de e-learning asíncrono en el que

se combinarán distintos métodos didácticos adaptados a este formato. La formación
asíncrona le permitirá al participante gestionar su propio aprendizaje, eligiendo su horario y
ritmo de estudio, contando siempre con el apoyo del tutor.

Este modelo pedagógico a distancia se apoya fundamentalmente en estas ideas:

 Aprendizaje activo: proporcionar los medios necesarios para que construyan los
participantes su propio conocimiento significativo a través de la reflexión.
 Aprendizaje colaborativo: el intercambio de conocimiento y experiencias en los
foros proporcionará a los participantes aprendizajes de mayor calidad, generará
diversidad de ideas, desarrollará habilidades sociales, aumenta la implicación y la
motivación.
 Autoaprendizaje: se parte de la idea de que el participante es el protagonista. Tú
decides cuándo y cómo estudiar, el tutor solo orienta.

7. Medios de enseñanza

Se utilizan medios de enseñanza, convencionales y no convencionales, entre los cuales se

cuenta con bibliografía básica y complementaria afín de que las discusiones y
construcciones de conocimiento desarrolladas en el foro tengan puntos comunes de análisis.

Además, se cuenta con una plataforma que presenta recursos educativos como:

 Textos
  Foros
 Chat
 Presentaciones
 videos

Otros medios tecnológicos

 computadoras
 Celulares
 Servicio de internet

8. Criterios Metodológicos

El Módulo asumirá como principal criterio metodológico el de la educación popular, con las
siguientes características:

 La recuperación del saber de los participantes.

 La construcción colectiva de conocimientos.
 Aprender haciendo e investigando.
 El conocimiento ha de ser fruto del descubrimiento individual y colectivo no algo
transmitido, Pedagogía Activa. Pedagogía de la pregunta.
 Aprendizaje teórico /practico, equilibrio entre contenidos teóricos y habilidades
practicas (instrumentos).
 Aprendizaje democrático; respeto a los puntos de vista.

9. Evaluación

La valoración del proceso educativo es sustancial de tal manera que se realizará durante el
desarrollo y al finalizar el mismo.

El 100% de los puntos que pondera el desarrollo del módulo, están distribuidos de la
siguiente manera:
 Nro. Actividad Ponderación
Cuantitativa
1 Participación en foros 15
3 Trabajo individual del modulo 45
4 Chat
5 Examen final en línea 40
Total 100 puntos

Cabe señalar que el total de puntaje que debe reunir un estudiante fue considerado
sobre el 100%. Debajo de 66 puntos, se declara a un estudiante reprobado.

10. Programación del curso

Los/as diplomantes participaran activamente en las actividades siguientes:

HORARIO
FECHA ACTIVIDAD
DISPONIBLE
Lunes 11 y martes 12 de Disponible para Lectura y análisis de los
mayo participación recursos propuesto en
asincrónica plataforma (lectura,
videos y presentaciones)
Martes 12 de mayo 19:00 a 21:00 Participación en chat
UNIDAD I

tutor
Del miércoles 13 al sábado Disponible 24 hrs. Participación obligatoria
16 de mayo Para participación de Foro 1 como condición
asincrónica para la realización de
tarea 1
Sábado 16 de mayo Disponible las 24 Presentación obligatoria
hrs. para valorar de la tarea 1 en la
conocimientos plataforma
 HORARIO
FECHA ACTIVIDAD
DISPONIBLE
Lunes 18 y martes 19 de Disponible 24 hrs Lectura y análisis de los
mayo. para participación recursos propuesto de
plataforma (lectura,
videos y presentaciones)
Del miércoles 20 al sábado Disponible 24 hrs. Participación obligatoria
UNIDAD II

23 de mayo Para participación de Foro 2 como condición

asincrónica para la realización de
tarea 2
Sábado 23 de mayo Disponible las 24 Presentación obligatoria
hrs. para valorar de la tarea 2 en la
conocimientos plataforma
Sábado 16 de mayo Disponible las 24 Presentación obligatoria
hrs. para valorar de la tarea 1 en la
conocimientos plataforma

HORARIO
FECHA ACTIVIDAD
DISPONIBLE
Lunes 25 y martes 26 de Disponible 24 hrs Lectura y análisis de los
mayo. para participación recursos propuesto de
UNIDAD III

plataforma (lectura,
videos y presentaciones)
Del miércoles 27 al sábado Disponible 24 hrs. Participación obligatoria
30 de mayo Para participación de Foro 3 como condición
asincrónica para la realización de
tarea 3
 Sábado 30 de mayo Disponible las 24 Presentación obligatoria
hrs. para valorar de la tarea 3 en la
conocimientos plataforma
Lunes 01 de junio Disponible las 24 Resolución opcional de la
hrs para valorar prueba de auto
conocimientos evaluación del módulo III

NOTA: Cada una de estas actividades está registrada en el calendario de la plataforma.

11.Sobre el Tutor

11. Estudios realizados:

 Universidad Mayor de San Andrés, Ciencias de la Educación (2005 -
2013).
 Escuela de Formación de Maestros Simón Bolívar, Educación Especial
para Personas con Discapacidad (2010 - 2014).
 Universidad Mayor de San Andrés Master en Educación Superior (2014 -
2017).
12. Experiencia docente posgrado
 Docente de Diplomado Universidad Pública de El Alto, 2019.
 Docente de Diplomado Universidad Pública de El Alto, 2020.

13. Experiencia docente pregrado

 Docente de Cátedra Teoría y Práctica de Test Carrera Ciencias de la

Educación, Universidad Pública de El Alto, 2018.
 Docente de Cátedra Teoría y Práctica de Test Carrera Ciencias de la
Educación, Universidad Pública de El Alto, 2019.
 Docente de Cátedra Educación Psicología Evolutiva Carrera Ciencias de
la Educación, Universidad Pública de El Alto, 2019.
 Docente de Cátedra Práctica Profesional Carrera Ciencias de la
Educación, Universidad Pública de El Alto, 2019.
  Docente de cátedra Orientación Vocacional y Profesiográfica Carrera
Ciencias de la Educación, Universidad Pública de El Alto, 2020.
 Docente de cátedra Necesidades Educativas Especiales Carrera
Educación Parvularia, Universidad Pública de El Alto, 2020.

14. Experiencia laboral relacionada al área

 Maestro de estudiantes con discapacidad auditiva (Centro de Educación

Especial CEREFE).
 Maestro de Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje discapacidad
Intelectual (Centro de Educación Especial Kusisita Kamasiñani)

13. Bibliografía
 Aguilera, Antonio (2006). Introducción a las Dificultades en el Aprendizaje. Edit.
McGRAW-HILL. España.
 American Psiquiátrica Asociación (APA). (2013). DSM – V. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Elsevier Masson. CEPE, S.L
 Beltrán (1995) “ Psicología de la Educación” Ed. Alfa Omega - España.
 Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed.
Universitaria. Chile
 Bravo (1995) “Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector” Ed.
Universitaria. Chile
 Cuetos, F, Rodríguez, B, Ruano, E y Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de
evaluación de los procesos lectores. TEA ediciones, S.A.
 González-Pineda, J. A, Núñez, J.C, et al. (2002). Dificultades del aprendizaje
escolar.
 Ministerio de Educación. (2013). Currículo Base del Sistema Educativo
Plurinacional. Bolivia. Viceministerio de Educación Regular.
 Ministerio de Educación. (2013). Lineamientos Curriculares y Metodológicos de
Educación Inclusiva del Ámbito de Educación Especial. Bolivia. Viceministerio de
Educación Alternativa y Especial.
 Ministerio de Educación. (2013) Lineamientos Para la atención a estudiantes con
Dificultades en el Aprendizaje del Ámbito de Educación Especial y Educación
Primaria. Bolivia. Viceministerio de Educación Alternativa y Especial.
 Ministerio de Educación. (2013). Programa de atención a estudiantes con
Dificultades en el Aprendizaje del Ámbito de Educación Especial y Educación
Primaria. Bolivia. Viceministerio de Educación Alternativa y Especial.
 Miranda, A. (1986). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Valencia:
Promolibro.
 Nicasio García, J. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje,
lectoescritura y matemáticas. Madrid: Narcea.
 Pilch y otros (1969) “Escolares Talentosos, lentos e impedidos” Ed. Paidos –
Argentina.
 Pichot (1995) “Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.
 Vega (2005) “Recursos metodológicos aplicados al trabajo con niños que
presentan dificultades de aprendizaje”. Lima - Perú.
 Romero, J.F y Lavinge, R. (2004). Dificultades en el aprendizaje: unificación de
criterios diagnósticos, vol 1. Definición, características y tipos, p. 50. Junta de
Andalucía: Consejería de Educación.

 Rueda, M.(2003).La lectura. Adquisición, dificultades e Intervención.

Salamanca: Amarú ediciones.

 Sánchez, E.(2010).La lectura en el aula: qué se hace, qué se debe hacer y qué
se puede hacer. Sevilla: Graó.
 Silvia Llanos Díaz (2006) Dificultades en el aprendizaje. s/e. Lima, Perú
 Suárez Yáñez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana.