DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: INVESTIGAR Y PUBLICAR

(FASE II)

Descripción general del diplomado: A través de este diplomado la población beneficiada contará con las herramientas y los
conocimientos necesarios para diseñar, desarrollar y publicar un proyecto de investigación educativa demostrando dominio
teórico, ético y metodológico.

Objetivos específicos

Diseñar un proyecto de investigación educativa sobre un problema importante del contexto escolar con rigurosidad ética y
teórica.
Desarrollar el proyecto de investigación con una metodología sólida.

Escribir un documento (artículo) de calidad científica.

Enviar el documento para ser considerado para publicación cumpliendo los requisitos de autores establecidos.

Modalidad: Virtual Sincrónico/Asincrónico Intensidad Horaria: Hasta 96 horas

Metodología: a través de la metodología por proyectos se desarrollará el diplomado, apoyado de recursos virtuales didácticos
que permiten el aprendizaje y la ejecución de una serie de actividades que evidenciarán un producto final como resultado del
proceso de enseñanza – aprendizaje de cada módulo propuesto.
Recursos: Computador, Internet, Cámara Web, Micrófono, Suite de Office, Plataforma de formación virtual
Duración: Hasta cuatro (4) meses Número de Módulos: Hasta 6 Módulos

Población Objetivo: Hasta sesenta (60) directivos docentes y docentes de las Instituciones Educativas Oficiales (IEO) de
Soacha.
Nota: Se entregarán certificados impresos a quienes hayan aprobado el 80% de las actividades en el evento de clausura a
cada uno de los participantes asistentes y para quienes no asistan la entrega de certificados se realizará a la Secretaría de
Educación.

CONTENIDO TEMÁTICO

MÓDULO 1. El contexto de la educación educativa

Unidad 1. Naturaleza de investigación educativa (Epistemología)

Unidad 2. Teoría en la investigación educativa
Unidad 3. Investigación y evaluación educativa
Unidad 4. Metodologías de investigación cuantitativas, cualitativas y mixtas
Unidad 5. Requisitos y consideraciones éticas
Unidad 6. Planificación de la investigación
Unidad 7. Lineamientos de escritura de artículos (citación, diagramación, imágenes, estilo)

Actividad de aprendizaje: Anteproyecto de la investigación

MÓDULO 2. Construcción del marco teórico de la investigación

Unidad 1. Definición del problema de investigación

Unidad 2. Antecedentes del problema
Unidad 3. Estado del arte
Unidad 4. Aportes de la investigación a desarrollar

Actividad de aprendizaje: Introducción del artículo

MÓDULO 3. Método de la investigación

Unidad 1. Objetivos e hipótesis

Unidad 2. Participantes
Unidad 3. Instrumentos de recolección de información
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Unidad 4. Procedimiento
Unidad 5. Plan de análisis

Actividad de aprendizaje: Redacción del apartado del método

MÓDULO 4. Análisis de datos

Unidad 1. Análisis de datos cuantitativos

Unidad 2. Análisis de datos cualitativos
Unidad 3. Análisis mixtos

Actividad de aprendizaje: Redacción del apartado de resultados

MÓDULO 5. Discusión de los resultados

Unidad 1. Análisis de los resultados de acuerdo con las hipótesis

Unidad 2. Contraste con otras investigaciones
Unidad 3. Limitaciones del estudio
Unidad 4. Futuras direcciones

Actividad de aprendizaje: Redacción del apartado de discusión y

conclusiones

MÓDULO 6. Divulgación de los resultados

Unidad 1. Orientaciones para la elección de la revista para envío

Unidad 2. Requisitos para autores
Unidad 3. Relaciones con la revista y el editor
Unidad 4. Revisiones previas al envío

Actividad de aprendizaje: Envío del artículo a una revista

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BIENVENIDA Y MOTIVACIÓN AL DIPLOMADO

Estimados Participantes,
Es con gran entusiasmo les invitamos a participar y desarrollar el "DIPLOMADO EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: INVESTIGAR Y PUBLICAR". Este curso se presenta
como una valiosa oportunidad para enriquecer y fortalecer nuestras habilidades
investigativas en el ámbito educativo, así como para demostrar nuestro dominio
teórico, ético y metodológico en la elaboración y publicación de proyectos de
investigación.
La investigación educativa desempeña un papel fundamental en nuestro compromiso
como educadores y líderes en el ámbito de la educación. A través de la investigación,
podemos descubrir nuevas formas de abordar los desafíos presentes en nuestras
aulas, instituciones y comunidades educativas. Además, la publicación de nuestros
proyectos de investigación nos permite compartir conocimientos, experiencias y
buenas prácticas con otros profesionales, contribuyendo así al avance y
transformación del campo educativo.
Este diplomado brindará las herramientas necesarias para diseñar y desarrollar
proyectos de investigación sólidos y rigurosos. A través de sesiones sincrónicas,
aprendizaje virtual, actividades de aprendizaje colaborativo, y la realización de un
proyecto de investigación que esperamos pueda ser publicado, podremos adquirir
conocimientos actualizados sobre metodologías de investigación, análisis de datos y
ética en la investigación.
La culminación de este diplomado permitirá demostrar capacidades como
investigadores y publicar nuestros proyectos de investigación en revistas científicas y
otros medios especializados. Esta es una oportunidad única para difundir nuestras
contribuciones y establecernos como referentes en el ámbito educativo, fomentando el
intercambio de conocimientos y la mejora continua de la práctica docente.
Les invito a unirnos en este desafiante pero gratificante viaje hacia la investigación
educativa. Nuestro compromiso con la calidad educativa y nuestro deseo de promover
el cambio positivo en nuestras instituciones son la base sólida que nos impulsará a
alcanzar nuestros objetivos en este diplomado. Juntos, podremos enriquecernos
mutuamente, aprender de nuestras experiencias y construir una red de profesionales
comprometidos con la excelencia educativa.
No pierdan la oportunidad de participar en este diplomado y llevar su práctica docente
a un nivel superior. Estoy convencido de que esta experiencia transformadora nos
brindará herramientas valiosas para investigar, publicar y, en última instancia, marcar
una diferencia significativa en la educación de nuestros estudiantes
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MÓDULO 1. “EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA”

Objetivos

o Analizar la naturaleza de investigación educativa

o Comprender la importancia de la investigación y la
formulación de teorías en la investigación educativa
o Realizar una aproximación a las metodologías
cuantitativas, cualitativas y mixtas en la investigación
educativa.
o Analizar y cumplir los requisitos y consideraciones éticas
de las investigaciones en educación
o Reconocer los elementos fundamentales para la
planificación de una investigación
o Identificar los lineamientos y requisitos necesarios en la
escritura exitosa de artículos (citación, diagramación,
imágenes, estilo)

Tiempo 20 horas (14 Horas de trabajo virtual y 6 Horas de trabajo autónomo)

duración
Palabras clave Investigación educativa, ética de la investigación, planificación, escritura de
artículos

Actividades Un reto no calificable y una actividad de aprendizaje evaluable.

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MÓDULO 1. “EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Unidad 1. Naturaleza de investigación educativa (Epistemología)

Unidad 2. Teoría en la investigación educativa
Unidad 3. Investigación y evaluación educativa
Unidad 4. Metodologías de investigación cuantitativas, cualitativas y mixtas
Unidad 5. Requisitos y consideraciones éticas
Unidad 6. Planificación de la investigación
Unidad 7. Lineamientos de escritura de artículos (citación, diagramación, imágenes,
estilo)

Actividad de aprendizaje: Anteproyecto del artículo

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MÓDULO 1. “El contexto de la investigación educativa”

A través del módulo “ El contexto de la investigación educativa” del diplomado, se espera

que los estudiantes adquieran un sólido entendimiento de la naturaleza de la investigación
educativa, comprendan la importancia de la investigación y las teorías en este campo,
dominen las metodologías de investigación utilizadas, cumplan con los requisitos éticos,
planifiquen adecuadamente sus investigaciones y adquieran las habilidades necesarias
para la escritura exitosa de artículos científicos en el ámbito educativo. Estos resultados
de aprendizaje sentarán las bases para el éxito en la realización y publicación de proyectos
de investigación educativa.

Para que monitorees tu proceso de aprendizaje puedes señalar en la siguiente lista de

chequeo los fines del módulo:

Aspecto del aprendizaje SI NO

Analizar la naturaleza de la investigación educativa, comprendiendo
sus características, propósitos y metodologías utilizadas en este
campo específico. Tener una visión clara de cómo se lleva a cabo la
investigación en el ámbito educativo.
Comprender la importancia de la investigación y la formulación de
teorías en el contexto de la investigación educativa. Apreciar cómo la
investigación y el desarrollo de teorías sólidas contribuyen al avance y
la mejora de la práctica educativa.
Adquirir conocimientos sobre las metodologías cuantitativas,
cualitativas y mixtas utilizadas en la investigación educativa. Realizar
una aproximación a estas metodologías y comprender sus
aplicaciones y limitaciones en la investigación educativa.
Cumplir los requisitos y consideraciones éticas que deben tenerse en
cuenta al llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.
Es decir, ser conscientes de la importancia de realizar investigaciones
éticas y respetuosas con los participantes involucrados.
Reconocer los elementos fundamentales para la planificación de una
investigación educativa. Implica aprender a diseñar y estructurar un
proyecto de investigación, definiendo claramente los objetivos, las
preguntas de investigación, la selección de muestras y los métodos de
recopilación y análisis de datos.
Identificar los lineamientos y requisitos necesarios para la escritura
exitosa de artículos en el ámbito de la investigación educativa. Esto
incluye aspectos como las normas de citación, la diagramación
adecuada, el uso de imágenes y el estilo de redacción que deben
seguirse al redactar y publicar artículos científicos en revistas
especializadas.
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Unidad 1. Naturaleza de investigación educativa (Epistemología)

Historia

Martha y José son dos profesores del colegio San Juan. Ella trabaja desde hace diez años
como docente de ética y él es docente de sistemas informáticos desde hace cinco.

Ambos tienen una especialización en sus respectivas áreas de conocimiento. A Juan le

gustan las innovaciones que ofrece la tecnología, mientras que a Martha le interesa el
desarrollo emocional y la conducta de los estudiantes. Actualmente le preocupan la alta
incidencia de ciberacoso presente entre los estudiantes.

Durante el almuerzo, José le comenta a Martha que la revista “Didáctica e investigación

educativa”, ha abierto una convocatoria para publicar artículos de investigación, de
reflexión y reseñas y que a él le anima participar.

Martha escucha atentamente la noticia de José y siente que es una oportunidad perfecta
para abordar el tema del ciberacoso, que le preocupa tanto en su labor como profesora.
Ella sabe que la tecnología puede desempeñar un papel tanto positivo como negativo en
la vida de los estudiantes, y el ciberacoso es una consecuencia negativa que debe ser
abordada.

"José, creo que esta convocatoria es ideal para investigar el tema del ciberacoso y cómo
podemos prevenirlo en el entorno educativo. La tecnología es una herramienta poderosa,
pero también puede ser un espacio donde los estudiantes enfrentan desafíos
emocionales", comenta Martha con seriedad.

José asiente con interés. Aunque su enfoque principal está en la tecnología y su integración
en la enseñanza, también es consciente de los problemas que pueden surgir, como el
ciberacoso. "Estoy de acuerdo, Martha. Creo que sería valioso explorar cómo podemos
utilizar la tecnología de manera responsable y segura para abordar el ciberacoso y
promover un ambiente educativo saludable. Además, podemos investigar estrategias y
programas existentes que estén demostrando ser efectivos en la prevención y el manejo
de esta problemática", sugiere José.

Martha asiente, entusiasmada por la idea de colaborar con José en esta investigación.
"Definitivamente, necesitamos investigar y comprender mejor las experiencias y
perspectivas de los estudiantes en relación con el ciberacoso. También debemos examinar
las políticas y prácticas actuales en nuestra escuela y en otras instituciones educativas
para evaluar su efectividad. Podemos recolectar datos a través de encuestas, entrevistas
y análisis de casos reales", agrega Martha.
 8

Ambos profesores se ponen manos a la obra, discutiendo los pasos necesarios para llevar
a cabo una investigación sólida y significativa sobre el ciberacoso. Reconocen la
importancia de establecer una metodología adecuada y ética, y de obtener el
consentimiento de los participantes y garantizar la confidencialidad de los datos
recopilados.

Además, Martha y José entienden la necesidad de involucrar a otros profesores,

administradores escolares y padres en su investigación. Deciden que organizarán grupos
de discusión y talleres para generar conciencia sobre el tema del ciberacoso y fomentar
una colaboración activa entre todas las partes interesadas en la prevención y el abordaje
del problema.

"Es importante que nuestra investigación no solo se limite a la publicación en la revista.

Debemos asegurarnos de que nuestras conclusiones y recomendaciones lleguen a la
comunidad educativa y que se tomen medidas concretas para prevenir y abordar el
ciberacoso en nuestra escuela", enfatiza José.

Martha está de acuerdo y agrega: "Además, podemos buscar oportunidades para presentar
nuestros hallazgos en conferencias y talleres educativos, para que otros docentes y
profesionales del ámbito educativo puedan beneficiarse de nuestras investigaciones y
experiencias".

Naturaleza de investigación educativa (Epistemología)

Para que Martha y José puedan llevar a cabo su investigación con éxito deben considerar
los aspectos básicos de la epistemología relacionada con la investigación educativa.
En su definición la ciencia como la conocemos actualmente proviene de la palabra
episteme (Construcción del saber) y del término sabiduría (sophia); para los griegos la
episteme era a la vez diferente y superior a la ciencia y a la filosofía porque las comprendía
a ambas. Más tarde, en la cultura latina, la episteme sería identificada como scientia; y de
ahí que en la mayoría de las lenguas modernas se impusiera el concepto de ciencia.
No todo lo que los seres humanos creen o proponen se puede considerar ciencia, existen
reglas, además, existe la epistemología que es la disciplina responsable de indicar cuando
un cuerpo de conocimiento realmente lo es. Según Audi, (2011) en su moderna
interpretación de la teoría del conocimiento, la epistemología se ocupa de explicar tres
aspectos fundamentales:
 9

Figura 1

Elementos fundamentales de la epistemología

1. Los recursos de
justificación, conocimiento
y verdad

Cómo se estructura el conocimiento?

3. La naturaleza y el 2. La estructura y el
alcance de la justificación crecimiento de la
y el conocimiento justificación y
conocimiento

El investigador educativo, como en las demás disciplinas científicas, debe garantizar que
el conocimiento que está produciendo cumpla las reglas de cientificidad y la investigación
de respuestas y se ajuste a principios teóricos, éticos y metodológicos.
La epistemología es la ciencia superior que se encarga de determinar si las demás ciencias
lo son, por ello, cuenta con diversas ramas que abordan los problemas de las ciencias.
A continuación, se muestran el tipo de problemas, las ramas de la epistemología y el objeto
de estas:
 10

Tabla 1
Problemas y ramas de la epistemología

Problemas Ramas de la Objeto

epistemología

Lógicos Lógica de la ciencia La estructura lógica de las teorías científicas

Semánticos Semántica de la ciencia Análisis y sistematización de los conceptos de

referencia, representación, contenido, interpretación,
verdad, y conceptos afines.

Gnoseológicos Teoría del conocimiento Diferenciación de otros tipos de conocimiento

científico (técnico, tecnológico, artístico, moral, filosófico, entre
otros).

Metodológicos Metodología de la Estudio del método general de la investigación

ciencia científica.

Ontológicos Ontología de la ciencia Análisis y sistematización de los supuestos y

resultados ontológicos (metafísicos) de la
investigación.

Axiológicos Axiología de la ciencia Sistema de valores de la comunidad científica.

Éticos Ética de la ciencia Investigación de las normas morales que cumplen o

quiebran los investigadores científicos.

Estéticos Estética de la ciencia Estudio de los valores y cánones estéticos de la

investigación científica.

Nota. La Tabla presenta los problemas y ramas de la epistemología que los abordan. Adaptado con base en
el libro “Epistemología: Curso de actualización (2006) de Mario Bunge, Publicado por Siglo Veintiuno
Editores.

Ahora te presentamos algunas preguntas asociadas a problemas abordados por la

epistemología. Ten en cuenta que una investigación de calidad debe considerar que estas
preguntas puedan ser contestadas, aunque no sea de forma explícita.

Tabla 2
 11

Problemas y preguntas epistemológicas

Problemas Preguntas

Lógicos ¿Qué relaciones formales (en particular lógicas) hay entre dos teorías dadas en la
educación?

¿Qué cambios se pueden esperar en una teoría científica educativa dada si se

modifica de cierta manera su lógica subyacente (p. ej., si se remplaza la lógica
ordinaria por la lógica intuicionista)?

¿Es verdad que la experiencia científica puede forzamos a cambiar la lógica

subyacente a una teoría fáctica en la educación?

Semánticos ¿Cuál es el contenido fáctico de una teoría educativa dada?

¿En qué consiste la interpretación fáctica de una teoría pedagógica o educativa?

¿A qué cálculo obedece el concepto de verdad aproximada en la implementación

de una teoría o práctica pedagógica?

Gnoseológicos ¿Qué relación hay entre la observación de un hecho educativo, didáctico o

pedagógico y las proposiciones que lo representan?

¿Qué relación hay entre los conceptos empíricos y los teóricos en una teoría
educativa?

¿Cuál es la probabilidad de que la implementación de una propuesta pedagógica

mejore el proceso enseñanza-aprendizaje?

Metodológicos ¿Qué es un indicador social, educativo o pedagógico dentro de una teoría

educativa?

¿En qué consiste la relación de confirmación incluida en las proposiciones de la

forma “a confirma a b”?

¿Cómo puede medirse el grado de confirmación de una hipótesis, y cómo el de

una teoría (o sistema de hipótesis)?

¿Cuál es la metodología adecuada para que resuelva la pregunta y las hipótesis

de una investigación educativa?

Ontológicos ¿Qué es una ley social o natural?

¿Qué es una propiedad a diferencia de un atributo o predicado?

Axiológicos ¿Qué papel desempeñan la evaluación y la preferencia en la actividad científica en

el campo educativo?

¿Cómo se definen los conceptos de valor cognoscitivo y de valor práctico?

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¿Es posible reconstruir una teoría pedagógica empleando solamente

probabilidades y valores objetivos?

Éticos ¿Qué relación hay entre los valores cognoscitivos de la ciencia y los valores
morales?

La ciencia pedagógica ¿es éticamente neutral? ¿Y la técnica?

¿Cuál sería un código moral mínimo para la comunidad científica al realizar

investigaciones en contextos educativos?

Estéticos La investigación científica en el campo educativo ¿tiene valores estéticos?

¿Cuándo se dice de una teoría que es bella?

¿En qué consiste el estilo de un investigador?

Nota. La Tabla presenta algunas preguntas relacionadas con los problemas del conocimiento. Adaptado con
base en el libro “Epistemología: Curso de actualización (2006) de Mario Bunge, Publicado por Siglo Veintiuno
Editores.

Martha y José no son filósofos ni epistemólogos, sin embargo, para desarrollar su

investigación se han asesorado con un experto que les ha brindado algunas orientaciones
importantes para el desarrollo de su investigación:
En el contexto de la investigación educativa, la epistemología desempeña un papel
relevante al proporcionar una base teórica y conceptual para comprender y abordar las
cuestiones relacionadas con el conocimiento y la investigación en el campo de la
educación.
La investigación debe partir de una base filosófica que incluya una perspectiva teórica,
axiológica y metodológica. La epistemología ofrece los fundamentos filosóficos necesarios
para la investigación educativa. Puede ayudar a investigadores como Martha y José a
reflexionar sobre las suposiciones subyacentes acerca de la naturaleza del conocimiento,
la verdad, la realidad y la objetividad.
La epistemología también puede ayudarles en la elección de métodos de investigación en
el campo educativo. Es necesario revisar las diferentes concepciones epistemológicas que
tienen implicaciones en cómo se concibe y se lleva a cabo la investigación. Por ejemplo,
una perspectiva positivista puede favorecer el uso de métodos cuantitativos y
experimentales, mientras que una perspectiva cualitativa construccionista puede enfatizar
los enfoques cualitativos y participativos. La elección de los métodos dependerá de la
postura del investigador, de cómo concibe la realidad y de lo que pretende lograr.
Una adecuada perspectiva epistemológica le ayudará a Martha y José a evaluar la
confiabilidad y la validez de los datos y los resultados obtenidos. Por ejemplo, las preguntas
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epistemológicas sobre la verdad, la evidencia, la rigurosidad y la objetividad son

fundamentales para establecer la credibilidad y la utilidad de los hallazgos de la
investigación educativa.
Un aspecto relevante es que la epistemología contribuye con la reflexión crítica en la
investigación educativa. Nuestros investigadores al plantear, desarrollar y evaluar su
propuesta de investigación pueden cuestionar las suposiciones y los enfoques
tradicionales de proceso educativo y de enseñanza aprendizaje, pueden examinar de
manera más profunda las teorías, los métodos y los paradigmas dominantes en el campo.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
¿Qué pueden hacer Martha y José para que su investigación tenga una adecuada base
teórica y conceptual?
¿Qué pueden hacer Martha y José para que elegir de forma adecuada la metodología que
ayudará a responder su pregunta de investigación e hipótesis?
¿Cómo pueden controlar Martha y José los sesgos, los errores teóricos y metodológicos
en su investigación?

Con base en las explicaciones de Audi (2011), abordemos ahora los elementos
fundamentales de la epistemología:

1.1. Los recursos de justificación, conocimiento y verdad

Este elemento de la epistemología responde a la pregunta ¿Cómo conoce el sujeto?

Martha y José quieren explorar cómo se puede utilizar la tecnología de manera
responsable y segura para abordar el ciberacoso y promover un ambiente educativo
saludable. También quieren investigar las estrategias y programas existentes que estén
demostrando ser efectivos en la prevención y el manejo de esta problemática.
El primer paso desde el punto de vista epistemológico es determinar el rol de ambos como
actores activos y su postura como investigadores. De igual manera, se debe establecer
cómo se acercarán al objeto de estudio.
Para determinar cómo conoce el sujeto se debe reconocer que el proceso de conocimiento
pasa por la percepción.
Existen al menos cuatro elementos en la percepción:
el perceptor, yo;
el objeto;
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la experiencia sensorial, por ejemplo, la experiencia personal de Martha que ha

observado eventos de ciberacoso; y la relación entre el objeto y el sujeto, comúnmente
considerada como una relación causal por la que el objeto produce la experiencia sensorial
en el perceptor.
La percepción puede ser subjetiva, es decir, que, aunque puede representar parte de la
realidad es difícil determinar la magnitud real de los eventos. En la percepción puede haber
un realismo ingenuo o alucinación, es decir, que el investigador puede confundir sus
creencias y puntos de vista con la realidad. Esto incluye que existen algunas creencias
que, aunque basadas en la percepción no se justifican como ciencia, e incluso cuando
están justificadas y son verdaderas, pueden no constituir conocimiento.
La pregunta que surge es ¿cómo se puede superar el riesgo de sesgo, de percepción o las
ideas erróneas?
Una de las formas es esforzarse por usar juicios científicos dejando de lado las simples
opiniones.
Kant (1724-1804) consiguió explicar los diferentes tipos de juicios:
Juicios analíticos: Son aquellos en los que el predicado ya está contenido en el sujeto,
es decir, no aportan información nueva. Por ejemplo, "todos los matriculados son
estudiantes" es un juicio analítico porque la idea de "matriculado" ya implica ser
"estudiante".
Juicios sintéticos: Son aquellos en los que el predicado no está contenido en el sujeto y,
por lo tanto, añaden nueva información. Por ejemplo, "algunos estudiantes son agresivos"
es un juicio sintético, ya que no se puede deducir simplemente de la idea de "estudiantes"
que también sean "agresivos".
A priori: Previos a la experiencia
A posteriori: Posterior a la experiencia.
Juicios sintéticos-A priori: Son juicios que amplían el conocimiento más allá de lo que
está contenido en las premisas, pero que son conocidos antes de la experiencia. Estos
juicios combinan la adición de nueva información (sintéticos) con su conocimiento
independiente de la experiencia (a priori). Por ejemplo, "todos los eventos de ciberacoso
tienen una causa". Esta afirmación amplía nuestro conocimiento sobre los eventos del
ciberacoso y la causalidad, ya que no se puede deducir simplemente a partir de la definición
de "evento de ciberacoso". Este juicio es a priori, es decir, antes de la experiencia, porque
es una condición necesaria para que podamos comprender y organizar nuestra
experiencia. Obliga a plantear un método para poder determinar cuáles son las causas de
los eventos de ciberacoso.
De acuerdo con lo anterior las clases de conocimiento se pueden resumir de la siguiente
forma:
 15

Figura 2

Clases de conocimiento

RACIONALISMO – EMPIRISMO

CONOCIMIENTO CRÍTICO

(Experiencia Sensible + Conceptos previos a la experiencia)

JUICIO SINTETICO A PRIORI

Al realizar la investigación y escribir los resultados Martha y José pueden hacer lo siguiente
para garantizar la calidad científica de su trabajo:
Evitar la vaguedad: indica que entre más vagos sean los términos, las variables o
categorías, más difícil será discernir las proposiciones expresadas por las frases que
utilizan esos términos y, por tanto, hace más difícil garantizar que sean verdad.
Evitar cambios de significado y la falsificación: indica que los términos, las variables o
categorías deben ser precisos y sin falsificar; utilizar de forma errática los significados o
utilizar referencias fuera de contexto puede perjudicar la credibilidad del proceso de
fundamentación.
Evitar la doxa o las opiniones: indica que el estudio en todos sus apartados debe basarse
en la ciencia, aportes previos de otros investigadores y las evidencias del estudio. No debe
escribirse el estudio basándose en las creencias personales, las percepciones, las
intuiciones o los deseos de cómo debe ser la realidad.
Evitar la laxitud en las creencias: Significa que las ideas no se pueden creer ciega o
ingenuamente y deben ponerse a prueba.

1.2. La estructura y el crecimiento de la justificación y conocimiento

Otro de los aspectos epistemológicos que deben comprender Martha y José es la

estructura y el crecimiento de la justificación del conocimiento; este responde a la pregunta
¿Cómo se estructura el conocimiento?
En primer lugar, se debe considerar que el conocimiento es inacabado, pero tiene aspectos
lógicos y formales, además de antecedentes propios.
 16

Ninguna área del conocimiento o aspecto en un proceso investigativo parte de cero, y una
buena investigación considera los avances más importantes realizados por otros
investigadores.
Por ejemplo, Martha tiene una inquietud por comprender el fenómeno del ciberacoso en
los estudiantes, sin embargo, no es la única. Existen otros docentes e investigadores con
preocupaciones e inquietudes similares que también han indagado por el tema en
diferentes contextos.
Una de las tareas más importantes de Martha y José es realizar una revisión estricta de
las investigaciones previas sobre el tema, esto ayudará a determinar cómo se
conceptualiza en fenómeno, cómo se evalúa, que variables están asociadas y qué métodos
han sido utilizados en los procesos investigativos.
Te puedes preguntar, ¿Por qué es necesario este proceso?
Piensa tú mismo (a) en cinco razones por las cuáles se debe realizar un estado del arte o
revisión de antecedentes.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
Algunas de las razones más importantes, a parte de lo que has pensado, es que el
conocimiento ocurre de forma acumulativa y progresiva. Esto permite que los
investigadores ahorren tiempo y esfuerzos, puedan replicar estudios previos, verificar datos
de otros investigadores y hacer avanzar las disciplinas científicas con nuevos aportes.
Las siguientes son algunas razones por las cuales se debe realizar un estado del arte o
revisión de antecedentes en una investigación educativa:

Figura 3

Razones para realizar un estado del arte o revisión de antecedentes en un proyecto de

investigación educativa.
 17

• Contextualización: Ubicar el estudio en el contexto más amplio de la

investigación existente. Tener una visión general de los avances, teorías, enfoques
y resultados relevantes en el campo de estudio específico. Ayuda a mantener el
1 estudio en un enfoque actualizado y en línea con avances recientes.

• Identificación de vacios: Al revisar los antecedentes, se pueden identificar vacios

en el conocimiento existente, es decir, áreas donde se requiere más investigación
o donde se pueden realizar contribuciones significativas (Relevancia y
2 originalidad).

• Control de la duplicación: permite disminuir la duplicación de esfuerzos y a

aprovechar los conocimientos y los resultados de estudios anteriores. Conocer los
3 antecedentes ayuda plantear los problemas desde nuevas perspectivas.

• Fundamentación teórica y metodológica: La revisión de antecedentes de

investigación proporciona una base teórica y metodológica sólida. Ayuda a
identificar los marcos teóricos, los modelos conceptuales y los enfoques
4 metodológicos utilizados en estudios educativos y pedagógicos previos.

• Validación de resultados: Al familiarizarse con los resultados de

investigaciones previas, se pueden validar o contrastar los hallazgos obtenidos
en el estudio propuesto. Esto es especialmente importante en el campo de la
5 educación, donde la replicación y la validación de resultados son fundamentales
para garantizar la fiabilidad y la generalización de las observaciones y hallazgos.

Nota. La figura presenta algunas razones para realizar un estado del arte o revisión de antecedentes en un
proyecto de investigación educativa. Elaboración propia.

Cuando los autores de una investigación realizan un proceso cuidadoso de

fundamentación teórica basados en el conocimiento acumulado, los desarrollos de la
disciplina y las nuevas direcciones de un problema del campo educativo contribuyen con
la estructura y el crecimiento de la justificación y conocimiento.

Según Audi (2011), el proceso de la estructuración y el crecimiento de la justificación de la

ciencia ocurre por procesos de inferencia, es decir, que se llega a conclusiones validas
luego realizar análisis de las evidencias disponibles.
En el caso de Martha y José, su aporte a la ciencia podría ser una mejora inferencial; en
un primer caso por extensión inferencial que ocurre frente al aumento del contenido de lo
que se sabe de un objeto de investigación. Por ejemplo, en su estudio podrían identificar
un factor desconocido o que no se había detectado antes en relación con el ciberacoso.
Un segundo tipo ocurre por refuerzo inferencial, en este caso se produce un aumento en
la cantidad de la justificación con respecto al mismo contenido, o en la fuerza del
conocimiento sobre el mismo contenido. En este caso Martha y José podrían ratificar en
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su estudio lo que han observado otros autores, por ejemplo, algunos estudios sugieren que
hay varios factores asociados al ciberacoso entre adolescentes, por ejemplo, los factores
de riesgo para el ciberacoso incluyen niveles más altos de conductas antisociales y menos
influencias prosociales de los compañeros, niveles más altos de victimización tradicional y
depresión. También se conoce que el ciberacoso como la cibervictimización están
asociados con problemas psiquiátricos y psicosomáticos, y los más problemáticos son
aquellos que son tanto ciberacosadores como cibervíctimas (Cappadocia et al., 2013; Park
et al., 2021; Sourander et al., 2010).
En ambos casos la mejora inferencial ocurre porque se intervienen las condiciones de
origen (justificación o conocimiento) y las condiciones de transmisión de este conocimiento
(argumento-conclusiones).

La estructura y el crecimiento de la justificación y conocimiento ocurre mediante el

uso de formas de razonamiento científico, los cuatro más importantes son el inductivo, el
deductivo, el hipotético-deductivo y el abductivo.

Tabla 3
Formas de razonamiento científico

Deductivo Inductivo Hipotético-Deductivo Abductivo

Conclusión Conclusión La conclusión depende de La conclusión es una

necesariamente expresada como la hipótesis probada inferencia de la mejor
cierta probabilidad explicación

El razonamiento El método En educación y otras ciencias El método abductivo se

deductivo utiliza el inductivo se sociales se plantean hipótesis desarrolla en los siguientes
método deductivo conoce como sustentadas en un marco pasos:
que relaciona tres experimental y teórico, luego describen los
momentos de la sus pasos son: materiales y métodos Detección del fenómeno
deducción: experimentales, los resultados Generación de la teoría
1) Observación, obtenidos y, por último, se
1) Axiomatización Desarrollo de la teoría
(1er principio) se 2) Formulación de discute cómo los resultados
hipótesis, experimentales se relacionan
parte de axiomas; Evaluación de la teoría
con la hipótesis inicial para
verdades que no 3) Verificación, posibles predicciones. (Haig, 2018, p. 39)
requieren
demostración, 4) Tesis,

2) Postulación se 5) Ley
refiere a los
6) Teoría.
postulados,
doctrinas asimiladas (Dávila-Newman,
o creadas y 2006, p. 187)
3) Demostración,
referido al acto
 19

científico propio de
los matemáticos,
lógicos, filósofos.

(Dávila-Newman,
2006, p. 185).

Nota. La Tabla presenta una síntesis de las formas más importantes de razonamiento científico. Adaptado
con base en el artículo “El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias
experimentales y sociales” de G. Dávila-Newman, Publicado en la Revista Laurus, 2006, p. 180-205. También
con base en el Capitulo “An Abductive Theory of Scientific Method. (2018), de B.D. Haig. Publicado en el
libro “In Method Matters in Psychology: Essays in Applied Philosophy of Science”, editado por B.D.Haig. (pp.
35–64). Springer Nature Switzerland.

Estas formas de razonamiento son importantes y determinantes para los procesos de

investigación porque determinan los paradigmas y los métodos con que se abordan los
objetos de estudio.

Martha y José, con la asesoría del experto han decidido que la forma de racionalidad que
regirá su estudio es el hipotético-deductivo: ¿Cuál es el tuyo?

1.3 La naturaleza y el alcance de la justificación y el conocimiento

Existen diversos tipos de conocimiento y es importante diferenciarlos, esto permite a los

investigadores ceñirse a los cánones científicos y evitar que la información proporcionada
en las investigaciones induzca a error. Por supuesto, que todas las formas de conocimiento
son importantes y han ayudado a los seres humanos a lo largo de la historia a los procesos
de adaptación al medio y comprensión al mundo, sin embargo, solo el conocimiento
científico se ha preocupado por validar y aportar evidencias que justifiquen el conocimiento.

A continuación, se presentan algunas formas de conocimiento y sus características.

Tabla 4

Tipos de conocimiento

Tipo de Definición Limitaciones

Conocimiento
 20

Conocimiento Adquirido mediante experiencia Subjetividad y limitación por la percepción individual.

empírico directa y observación.

Dificultad para experimentar ciertos fenómenos

Basado en información complejos.
recopilada a través de los
sentidos.

Conocimiento Obtenido mediante el método No puede abarcar todos los aspectos de la realidad.
científico científico.

Sujeto a cambios y revisiones con nuevas

Busca explicar fenómenos de evidencias.
manera objetiva y generalizable.

Conocimiento Alcanzado mediante reflexión y No siempre proporciona respuestas concretas y

filosófico razonamiento abstracto. definitivas.

Se enfoca en cuestiones
fundamentales sobre la
existencia.

Conocimiento Proviene de creencias y dogmas No es verificable empíricamente y limitado a

religioso religiosos. contextos religiosos.

Conocimiento Es subjetivo y no consciente. Puede estar influenciado por emociones y prejuicios

intuitivo personales

Nota. La Tabla presenta algunos los tipos más comunes de conocimiento. Adaptado con base en el libro “ La
Ciencia, su método y su filosofía” (2001) de M. Bunge, Publicado por Editorial Sudamericana. También en el
libro “Epistemología: Curso de actualización (2006) de M. Bunge, Publicado por Siglo Veintiuno Editores.

El conocimiento que se considera científico debe ser justificado y por ello, las
investigaciones deben adherirse a los protocolos, normas y criterios de producción y
divulgación del conocimiento. Por ejemplo, que la investigación que van a realizar Martha
y José sobre el ciberacoso, ellos deben ajustarse a los siguientes criterios:
 21

Figura 3

Criterios para generar un producto justificado científicamente

una forma de
racionalidad cíentifica

Cumplir con las normas Un paradigma

de exposición y metodológico
divulgación del Cuantitativo, cualitativo
conocimiento o mixto

Un diseño de
Seguir las condiciones
investigación acorde
epistemológicas,
con el paradigma
metodológicas y éticas
metodológico

Nota. La figura presenta algunos criterios para generar un producto justificado científicamente. Elaboración
propia.

Evitar la confusión en las formas de conocimiento y tener claridad epistemológica,

metodológica y ética le van a permitir a Martha y José realizar un producto de calidad.
Esto se logra a través del estudio de estas áreas y cómo se aplican a cada disciplina, con
la asesoría de expertos y con la revisión de pares.
La pretensión principal de la justificación del conocimiento es acercarse lo más posible a
la realidad y poder dilucidar lo que es la verdad. Recordemos que las funciones principales
de la ciencia son explicar y predecir, es decir, dar cuenta de cómo funciona el universo y
sus elementos y cómo ocurren los fenómenos y como se pueden intervenir.

El producto científico que van a desarrollar Martha y José debe cumplir al menos las
siguientes condiciones:

• Estar basado en la evidencia: Nuestros investigadores deben recopilar datos

objetivos y verificables para obtener resultados más fiables.
 22

• Usar un método científico: Deben tener claridad metodológica para que la

investigación garantice un enfoque estructurado y se reduzca el sesgo para
aumentar la validez.
• Verificar observaciones previas y corregir errores: La investigación de Martha y José
puede detectar y corregir errores en el conocimiento existente sobre el ciberacoso
o puede ofrecer nuevos aportes para comprender el fenómeno.
• Generalización: Los resultados de la investigación podrían ser aplicables en
diferentes contextos y situaciones.
• Avance del conocimiento: La investigación puede ayudar al desarrollo de nuevas
teorías y tecnologías educativas, promoviendo el crecimiento del conocimiento
humano y mejorando la ciencia pedagógica y educativa.

Para comprender cómo funciona la ciencia debemos acudir a los epistemólogos de la

ciencia, los más relevantes actualmente son Karl Popper, Thomas Kuhn, Imre Lakatos y
Paul Feyerabend (García Jiménez, 2008), las perspectivas filosóficas de estos pensadores
representan diferentes visiones sobre cómo se desarrolla y se entiende la ciencia, y no son
necesariamente excluyentes entre sí.

La siguiente es una síntesis de sus perspectivas sobre la ciencia.

Tabla 5

Perspectivas epistemológicas actuales sobre la ciencia

Filósofo Perspectiva Características Principales

de la Ciencia

Karl Popper Falsacionismo - La ciencia avanza mediante la formulación de hipótesis que

pueden ser refutadas o falsadas por la evidencia empírica.

- Una teoría científica es válida si es falsable, es decir, si existe

la posibilidad de que se demuestre que es incorrecta.

- Se busca corroborar una teoría mediante pruebas y

experimentos, pero nunca se puede demostrar su verdad
absoluta, solo su mayor grado de falsabilidad.
 23

Thomas Teoría de los - La ciencia avanza mediante "revoluciones científicas" que

Kuhn Paradigma implican cambios radicales de paradigma en lugar de un
progreso acumulativo y lineal.

- Un paradigma es un marco teórico compartido por la

comunidad científica y define los problemas, métodos y
enfoques aceptados en una etapa determinada.

- Las crisis dentro de un paradigma pueden conducir a la

aparición de una nueva teoría dominante, desplazando la
anterior.

Imre Programa de - Propuso un enfoque más complejo que combina el

Lakatos Investigación falsacionismo de Popper con la idea de programas de
investigación científica.

- Los programas de investigación son conjuntos de teorías,

métodos y supuestos compartidos que guían la investigación
científica.

- Los programas exitosos se defienden y modifican para

resolver anomalías, mientras que los programas degenerativos
se abandonan ante la falta de éxito.

Paul Anarquismo - Argumentó que no existe un método único para la ciencia y

Feyerabend Epistemológico que las reglas rígidas pueden obstaculizar el progreso
científico.

- Abogó por una actitud más abierta y flexible hacia la ciencia,

permitiendo la incorporación de diferentes enfoques y
perspectivas.

- Defendió la idea de que la ciencia y otras formas de

conocimiento pueden coexistir y contribuir al avance de la
humanidad.
 24

Nota. La Tabla presenta las perspectivas epistemológicas actuales sobre la ciencia. Adaptado con base en
el artículo “Aproximación epistemológica al concepto de ciencia: Una propuesta básica a partir de Kuhn,
Popper, Lakatos y Feyerabend” (2008) de L. García Jiménez,ra Publicado en la revista Andamios. 4(8), pp.
185–212. http://www.scielo.org.mx/pdf/anda/v4n8/v4n8a8.pdf

La tarea de desarrollar una investigación y publicarla implica una gran responsabilidad para
los investigadores. Los aportes a las diferencias disciplinas que ocurren a través de los
estudios son importantes porque mejoran las teorías explicativas, ayudan a procesos de
aplicación y ayudan a predecir fenómenos; por ejemplo, el campo de la educación la
investigación ayuda a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y todos los factores
administrativos, técnicos y pedagógicos asociados.
Reflexiona ahora sobre la importancia de realizar la investigación con responsabilidad,
disciplina y en el marco de la ciencia. Un proceso investigativo adecuado ayuda a
comprender mejor la naturaleza y el alcance de la justificación del conocimiento en la
educación.
Responde:
¿Qué aspectos epistemológicos se relacionan con la naturaleza y el alcance de la
justificación del conocimiento en educación?
a) La certeza del conocimiento
b) La fiabilidad del conocimiento
c) Corregir la falsedad del conocimiento
d) Acercamiento y dilucidación de la verdad
e) Todas las anteriores

TIPS
Para desarrollar bien tu investigación cuida que entiendas y puedas
explicar:
¿Cuál es el problema?
¿Es importante para la ciencia y tiene antecedentes?
¿Cuál es la teoría que mejor explica el fenómeno?
¿Cuál es tu forma de razonamiento científico (inductivo, deductivo,
hipotético-deductivo o abductivo) y cuáles son los paradigmas
metodológicos y las condiciones éticas que se asocian a esa forma de
razonamiento?
 25

Unidad 2. Teoría en la investigación educativa

Apreciados participantes, en esta unidad debemos explorar y comprender la importancia

de las teorías de base que rigen nuestros proyectos de investigación. Permítanme destacar
la relevancia fundamental de este tema y la razón por la que nos encontramos aquí.

Imaginemos por un momento que la educación es un magnífico árbol, cuyo tronco

representa nuestros proyectos de investigación. El tronco sostiene las ramas llenas de
hojas y frutos, que simbolizan nuestras acciones y resultados en el ámbito educativo. Pero
¿qué sustenta y fortalece ese tronco? Son las raíces, profundas y firmes, que absorben los
nutrientes y energía del suelo. Estas raíces son precisamente las teorías de base en
nuestra investigación educativa.

Conocer y comprender las teorías de base es como fortalecer nuestras raíces. Nos
proporcionan una base sólida para sustentar nuestras acciones educativas y proyectos de
investigación. Permiten que nuestros esfuerzos sean más certeros, nuestras conclusiones
más fundamentadas y nuestras estrategias más efectivas.

Cada uno debe hacer proceso de clarificación teórica e identificar su teoría de base. A su
vez, deberá analizar y adaptar esta teoría a nuestra realidad, a nuestras aulas y a las
necesidades de los estudiantes.

El valor de conocer las teorías de base va más allá de nuestros proyectos de investigación.
Conlleva un impacto positivo en nuestra enseñanza diaria, mejorando nuestra práctica
docente y la calidad de aprendizaje que brindamos a nuestros estudiantes.

2.1. Importancia de las teorías en los procesos de investigación

Para que Martha y José puedan desarrollar con éxito su investigación deben saber
exactamente qué parte del campo de la educación se ubica su problema de investigación.
Si la educación es el campo completo, deben buscar una teoría en la que poder enmarcar
su trabajo, es decir, una parcela o una sección que vincule o haga parte del panorama
completo. Un sitio común reconocido y aceptado por aquellos que trabajan y conocen el
campo.

Para Kvernbekk (2021), la definición de teoría científica propuesta por Chambers parece
adecuada:

“La Teoría Científica consiste en conjuntos interrelacionados de proposiciones, de

conexiones racionales entre los conceptos abstractos racionales, y de conexiones
abstractivas entre los conceptos abstractos y los rasgos empiristas correspondientes, los
observables del mundo empírico” (2021, p. 35).
 26

Complementando, una teoría en educación sería “el conjunto de conocimientos científicos

en los que se basan los juicios racionales en materia de educación. Sin embargo, también
se utiliza para toda la empresa de construir un cuerpo de principios racionales para la
práctica educativa. En este segundo sentido, es la etiqueta de un ámbito teórico que no
sólo se basa en la teoría de la educación en el primer sentido científico, sino en muchos
otros...” (Kvernbekk, 2021, p. 37).

Ahora, es importante que te cuestiones y respondas las siguientes preguntas (Te

recomendamos escribir las respuestas antes de continuar

¿Por qué son importantes las teorías en la investigación educativa?

¿Cuáles son las teorías que guían tu investigación educativa?

¿Cuáles son las teorías que guían tu práctica educativa?

Para complementar tus respuestas podemos considera que, en muchas disciplinas, por
ejemplo, la política, la economía, la educación y la salud, las personas diagnostican una
brecha entre la teoría y la práctica; es decir, una cosa es el modelo teórico y otra cosa la
forma en qué se práctica o se implementa. En otros casos muchas prácticas no cuentan
con teorías o evidencias que las soporten y obedecen a simples opiniones, creencias o
ideas culturales. Según Kvernbekk (2021) en la práctica educativa siempre habrá teoría
débil, en forma de creencias previas, ideas preconcebidas, interpretaciones (erróneas), etc”
(p.180). Para la investigación y la práctica puede ser adecuado imaginar muchas funciones
diferentes para la teoría y diferentes formas de relación teoría-práctica, es decir, ser
flexibles en los análisis y posibilidades.

De acuerdo con el autor, una teoría "fuerte" puede ser útil para la práctica, pero una
teoría también puede ser una actividad académica que merece la pena en sí misma. Las
teorías que nacen de la observación y la interpretación pueden aportar “nuevas formas de
ver, ángulos sorprendentes, críticas incisivas o perspectivas alucinantes” (p. 180).

Piensa, por ejemplo, que existen teorías que no se llevan a práctica pero que explican
aspectos importantes de la realidad o de la experiencia humana. De facto, la forma en que
se configuran las prácticas culturales de una comunidad tiene de base una teoría
subyacente o un paradigma que explica las formas de vida, la realidad y la manera en que
se relacionan los sujetos. Eso hace que la experiencia de vida de una comunidad y otra
sean tan diferentes, y causen admiración o rechazo.

Recientemente Demera Zambrano y Pazmiño Campuzano (2020), analizaron en su

artículo “ Application of contemporary theories of learning in educational process” cómo
 27

inciden las teorías contemporáneas de aprendizaje en el proceso educativo, entre estas

teorías están las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, las neurociencias, el
conectivismo, el constructivismo, la pedagogía conceptual, el humanismo y su incidencia
en el proceso educativo.
Es probable que Martha y José, al ser docentes sigan algunas de estas teorías para poder
comprender el proceso educativo y de enseñanza aprendizaje.

¿En cuál de estas teorías crees que podrían enmarcar Martha y José su investigación
sobre ciberacoso?:

En la siguiente tabla se presenta una síntesis de las teorías con sus principales
características.

Tabla 6

Teorías de aprendizaje contemporáneas

Teoría Descripción

Neurociencias - Estudio del sistema nervioso y su relación con el comportamiento y los procesos
cognitivos.

- Contribuye a comprender cómo se procesa la información en el cerebro y cómo se

da el aprendizaje.

Inteligencia - Habilidad para reconocer, comprender y manejar las emociones propias y de los
Emocional demás.

- Se basa en la autorregulación emocional, la empatía y la habilidad para motivarse

a sí mismo y a los demás.
 28

Inteligencias - Teoría propuesta por Howard Gardner que sugiere la existencia de múltiples
Múltiples formas de inteligencia más allá del coeficiente intelectual.

- Incluye inteligencias como lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,

corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Constructivismo - Enfoque pedagógico que sostiene que el conocimiento se construye activamente

por el estudiante a través de la interacción con el entorno y la experiencia.

- El aprendizaje se basa en la construcción de significados y la reinterpretación de la

información previa.

Humanismo - Enfoque pedagógico centrado en el estudiante como individuo completo,

destacando la importancia del crecimiento personal y la autorrealización.

- Pone énfasis en la autodirección, la motivación intrínseca y la importancia de las

necesidades y valores del estudiante.

Pedagogía - Enfoque que prioriza la comprensión de conceptos fundamentales antes que el

Conceptual aprendizaje memorístico.

- Destaca la importancia de establecer conexiones significativas entre los conceptos

y su aplicación en contextos reales.

Conectivismo - Teoría pedagógica que considera el aprendizaje como un proceso de conexión con
la información y los recursos disponibles en entornos digitales y sociales.

- Pone énfasis en la colaboración, el aprendizaje en red y la capacidad para filtrar y

evaluar la información en línea.

Nota. La Tabla presenta las teorías de aprendizaje contemporáneas más relevantes. Adaptado con base en
el artículo “Application of contemporary theories of learning in educational process.” (2020) K. C. Demera
Zambrano y M.F. Pazmiño Campuzano. Publicado en International Journal of Psychosocial Rehabilitation,
24(10), 2960–2977. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR300312
 29

Los temas de investigación educativa van evolucionando y actualmente encontramos

varias tendencias. Ramírez-Montoya y Valenzuela-González (2019) editaron el libro
“Innovación educativa: Tendencias globales de investigación e implicaciones prácticas”. La
siguiente tabla presenta las tendencias globales más importantes, su definición y el tipo de
investigaciones que realiza.

Mientras exploras la tabla, trata de identificar si la investigación de Martha y José se ajusta

a alguna de estas tendencias, También trata de clasificar tu propio estudio.

Tabla 7

Tendencias actuales en investigación educativa

Tendencia Definición Tipo de investigación

Estudios Son estudios que o Cognición

psicopedagógicos abordan procesos o Motivación
implicados en la o Clima escolar
dinámica enseñanza o Proceso enseñanza-aprendizaje
o Uso de recursos
aprendizaje.
o Estilos cognitivos
o Conducta
Se relaciona con la
metodología y la Innovación
innovación.
o Aprendizaje basado en juegos y
La innovación gamificación
consiste en o Inteligencia artificial en el aula y el
desarrollar una entorno educativo
mejora o Evaluación educativa
sustancial a un o Formación docente
producto o a un o Motivación y engagement
servicio, además de o Realidad virtual, aumentada, mixta
proporcionar un
aprendizaje a Tecnología educativa
cualquiera que
instrumente dicha o Recursos educativos
innovación. o Trabajo interdisciplinario
o Trabajo interinstitucional
¿Qué implica la o Medición del aprendizaje
innovación? o Diseño y rediseño de espacios de
aprendizaje
o Naturaleza
multidisciplinar
 30

o Proceso o
sistema con
instrumentos de
gestión
o Responder a
necesidades
educativas
o Aprendizaje y
nuevas
propuestas
o Ambientes de
aprendizaje
Infraestructura
(aulas
especializadas,
laboratorios...)
o Recursos
o Métodos de
enseñanza y
gestión
o Prácticas
evaluativas
Estudios Abordan contextos Estudios sobre la dimensión critica de la
educativos específicos en donde transformación social.
socioculturales se construyen
procesos de Se orientan a la promoción de una educación
aprendizaje inclusiva, intercultural y transformadora, incluyendo a
las minorías, poblaciones marginales y comunidades
situado y se forman
de personas con acceso limitado a la educación .
diferentes
identidades y formas
Estudios sobre la dimensión crítica de la
de concebir el mundo
formación docente.
y la educación
Se enfocan en el desarrollo y estrategias de
programas de formación profesional y continua para
los docentes.

Estudios de dimensión disciplinar

Se enfocan en la investigación educativa vinculada
con áreas del saber disciplinar.

Estudios sobre la dimensión didáctica en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se orientan a indagar sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como en sus
componentes, tales como actores y factores que
influyen en el proceso, y estrategias didácticas.

Dimensión tecnológica
 31

Se enfocan en el uso de las tecnologías de

información y comunicación para potencializar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto
educativo.

Dimensión de gestión y administración

Se enfocan en los procesos de gestión,
administración y liderazgo de las instituciones
educativas

Estudios sobre Se refiere a estudios Estudios sobre pedagogías digitales

desarrollo y uso sobre la integración
de la tecnología de la tecnología en Integración de recursos pedagógicos con
los contextos tecnológicos para adaptarse a cada área de
conocimiento, como b-learning, ambientes con
educativo. Facilita la tecnologías multimedia.
innovación de
ambientes de Estudios sobre modelos tecnológicos
aprendizaje
Valoran la implementación de modelos de innovación
con tecnología, como smart innovation system, y
diseño basado en investigación.

Estudios sobre tecnologías adaptativas

Introducción de nuevos sistemas de e-learning que
se adaptan a las nuevas necesidades de la sociedad,
fomentar aprendizajes y sistemas educativos
adaptativos, como eportafolios, web 2.0.

Estudios sobre tecnologías abiertas

Desarrollo y acceso a plataformas abiertas,
repositorios, recursos abiertos, MOOC, ciencia
abierta.

Estudios sobre tecnologías inteligentes

Dispositivos y tecnología que permite el uso y manejo
de información como big data, minería de datos y
analítica de datos, tecnologías en la nube,
computación en nube en contextos educativos, m-
learning, inteligencia artificial.

Estudios sobre Tecnologías disruptivas

Se refiere a procesos y servicios con tecnologías que
dan un salto; como tecnologías de realidad
aumentada, estimulación sensorial e imágenes
abstractas, como laboratorios virtuales y remotos.
 32

Estudios sobre Aborda los aspectos Comunidad educativa

gestión educativa administrativos de la Calidad educativa
educación, las formas Liderazgo
de educar y los Información y toma de decisiones
modelos de gestión Formación de actores educativos
de las instituciones. Innovación
La gestión educativa
se está replanteando
la transición hacia
modelos educativos
más abiertos e
interconectados
Nota. La tabla muestra las tendencias actuales más importantes en investigación educativa. Adaptado con
base en el libro “Innovación educativa: Tendencias globales de investigación e implicaciones prácticas”.
Editado por M.S. Ramírez-Montoya y J. R. Valenzuela-González. (2019). Publicado por Ediciones Octaedro.

Llegados a este punto, ya conoces las teorías de aprendizaje más importantes que explican
en el proceso educativo. También conoces las tendencias globales de investigación más
importantes y el tipo de investigaciones que realizan.

TIPS

Concluye esta unidad escribiendo un párrafo que sintetice el campo teórico que cubre tu estudio
y la tendencia investigativa a la cual se adscribe. Si sigues una propuesta teórica de algún autor
puedes identificarlo.
Este análisis podría ayudarte para desarrollar el marco teórico de tu artículo.

Como ejemplo, el estudio de Martha y José puede ubicarse en la Teoría pedagógica conectivista que
considera el aprendizaje como un proceso de conexión con la información y los recursos
disponibles en entornos digitales y sociales y es un estudio psicopedagogo que incluye uso de
medios digitales, conductas y emociones.
 33

Unidad 3. Investigación y evaluación educativa

En esta unidad discutiremos de forma breve porque es importante la investigación y la

evaluación en educación.

Por favor utiliza tus recursos bibliográficos y realiza una definición de investigación y
evaluación educativas.

Investigación educativa Evaluación educativa

La investigación y la evaluación educativa son dos componentes fundamentales en el

ámbito educativo y desempeñan un papel crucial en el desarrollo y mejora de los
sistemas educativos, así como en la optimización del aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en general.

Ahora indica tres razones que consideres importantes de la investigación y la evaluación

educativa.

Investigación educativa Evaluación educativa

 34

¿Crees que existen diferencias entre la investigación y la evaluación educativa?

Mertens (2014) en su libro Research and Evaluation in Education and Psychology:

Integrating Diversity with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods, nos presenta la
siguiente aclaración:

Aunque puede haber un gran solapamiento entre los mundos de la investigación y la

evaluación, esta última ocupa un territorio único. Existen puntos en común que delimitan
los contextos de evaluación e investigación. Lo que distingue a la evaluación de otras
formas de investigación social es su inherencia política; es decir, en la evaluación, la
política y la ciencia están intrínsecamente entrelazadas. Las evaluaciones se realizan
sobre el mérito y el valor de los programas de dominio público, que son a su vez respuestas
a prioridades individuales y colectivas, debe servir para la toma de decisiones sobre las
prioridades y la orientación de la sociedad. También puede ocurrir una intersección entre
la investigación y la evaluación, esta acontece cuando la investigación proporciona
información sobre la necesidad, la mejora o los efectos de programas o políticas.

Según Giancola (2021), las siguientes son diferencias entre la investigación y la evaluación
de programas.

Tabla 8
Diferencias entre la investigación y la evaluación
Investigación Evaluación
Busca generar nuevo conocimiento Busca proveer información que permita
tomar decisiones
Se enfoca en el investigador y plan de Se enfoca en los clientes, beneficiarios y
investigación partes interesadas
Se centra en proponer y evaluar hipótesis Se centra en evaluar preguntas sobre las
prácticas y los programas
Realiza recomendaciones basadas en las Realiza recomendaciones basadas en las
hipótesis de investigación preguntas sobre las prácticas,
efectividad, sostenibilidad y pertinencia
de los programas
Busca publicar los resultados Busca informar a las partes interesadas
Nota. La tabla muestra diferencias entre la investigación y la evaluación. Adaptado con base en el libro
“Program Evaluation: Embedding Evaluation Into Program Design and Development” de S.P. Giancola
(2021), publicado por SAGE.
 35

Tabla 9

Importancia de la investigación y la evaluación educativa

Investigación Evaluación
Mejorar las prácticas educativas: La investigación Mejorar del proceso enseñanza aprendizaje:
en educación es importante para mejorar las prácticas La evaluación educativa puede ayudar a
y los resultados educativos. conocer fortalezas y debilidades de los
miembros de la comunidad educativa y los
Mejorar el sistema educativo: La investigación en resultados se pueden utilizar para adaptar,
ayuda a las personas y las comunidades implicadas cambiar, eliminar y mejorar estrategias de
en el sistema educativo al aportar datos e información enseñanza y ofrecer una educación más
sobre los fenómenos educativos. pertinente y efectiva.

Crear nuevas perspectivas: La investigación

desafía los supuestos y participar en debates Identificar necesidades y problemas: La
continuos sobre la legitimidad de las expectativas de evaluación permite identificar las necesidades
la política y la práctica. educativas específicas de la comunidad
educativa y de forma específica detectar
problemas o dificultades de aprendizaje,
Proporcionar información para comprender e
relacionales, de gestión y otros.
intervenir los sistemas educativos: Si bien puede
haber poca conexión directa entre la investigación y la
práctica educativa, los cuerpos de investigación Medir el logro de objetivos: La evaluación
dirigidos a la comprensión teórica de los fenómenos educativa es esencial para medir el logro de los
conductuales pueden tener efectos beneficiosos objetivos y las metas educativas establecidas
indirectos en la práctica educativa. en los planes de estudio y los programas
educativos y el cumplimiento de los estándares
de calidad y rendimiento.
Comprender los fenómenos, materias y principios:
La investigación de las disciplinas y materias
educativas permite plantearse nuevas preguntas y
buscar respuestas que conducen a formular nuevas Mejorar la eficacia docente: La evaluación
teorías en cada una de las materias. educativa puede contribuir a evaluar la eficacia
de los docentes y su impacto en el aprendizaje
Identificar las lagunas de la investigación de los estudiantes. Ayuda a reconocer prácticas
educativa: Esto permite a los investigadores realizar pedagógicas exitosas, y brindar apoyo y
aportes subsanando los vacíos del conocimiento. capacitación en áreas de interés.

Incrementar el bienestar de los estudiantes, las Innovar el currículo: La evaluación educativa

instituciones y la sociedad: Con la investigación se ayuda a determinar si el currículo y los recursos
descubren nuevas cosas, analizando información se didácticos utilizados son apropiados y están
pueden tomar mejores decisiones, y se puede adaptar alineados con los objetivos de aprendizaje y
y e innovar. ayuda a implementar mejoras para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Aplicar los avances al sector educativa:
Los resultados de la investigación podrían ser
beneficiosos para profesores, formadores de Evaluar el sistema educativo: A nivel macro,
profesores, administradores, responsables políticos, la evaluación educativa permite evaluar la
padres y otras partes implicadas en el sector eficacia y la equidad del sistema educativo en
 36

educativo; esto al implementar los resultados en el su conjunto. Puede abordar asuntos como la
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, distribución de recursos, la equidad en el
la formación de los docentes y los cambios y mejoras acceso a la educación, la retención y la tasa de
en las políticas educativas (Basu, 2020). graduación, la gestión directiva entre otros
aspectos.
Mejorar aspectos técnicos y metodológicos:
Implica utilizar e integrar los hallazgos relevantes y las
teorías científicas de la investigación educativa en sus
acciones y decisiones profesionales.

Nota. La tabla muestra algunos aspectos sobre la importancia de la investigación y la evaluación. Adaptado
parcialmente con base en el artículo “Importance of Research in Education” de M. Basu (2021).
https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3703560

La investigación educativa es esencial para generar conocimiento valioso, mejorar la

calidad de la educación y abordar los desafíos que enfrenta el sistema educativo. Al basar
las decisiones y prácticas educativas en evidencia sólida, se fomenta un enfoque más
efectivo, equitativo e innovador hacia la educación, beneficiando a estudiantes, educadores
y a la sociedad en su conjunto. De acuerdo con Basu (2020), los siguientes son propósitos
de la investigación educativa:

Figura 4

Propósitos de la investigación educativa

"Diagnosticar diferentes problemas que

"Dar respuesta a preguntas sobre qué, cuándo,
prevalecen en nuestra sociedad y en nuestro
cómo y por qué del hombre, la vida social y las
sistema educativo y realizar un análisis crítico y
instituciones.
lógico de dichos problemas".
El objetivo principal es descubrir diversos
"Diagnosticar y analizar la naturaleza y las
hechos y su interrelación y ayudarnos a
dimensiones de esos problemas. El análisis de
descartar distorsiones y contribuir a nuestra
los problemas conduce a la identificación de las
comprensión de la realidad"
medidas correctoras adecuadas"

Sugerir posibles medidas correctoras y

" Proporciona información de primera mano soluciones eficaces a diversos problemas y
sobre la naturaleza de las instituciones sociales retos. Los investigadores proponen estrategias
y educativas. Este conocimiento nos ayuda a e ideas innovadoras y creativas para mejorar el
controlar los fenómenos sociales. La sistema educativo y sus componentes
investigación también tiene potencial para asociados. Los investigadores pueden
investigar y evaluar las últimas necesidades y el identificar las causas de los males y problemas
nivel de avance" existentes y, por lo tanto, pueden ayudar a
tomar las medidas correctoras adecuadas".

Nota. La figura muestra algunos propósitos de la investigación educativa. Adaptado con base en el artículo
“Importance of Research in Education” de M. Basu (2021). Página.2.
https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3703560
 37

TIPS

Por favor escribe cuál es el aporte de tu estudio a la investigación educativa.

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 38

Unidad 4. Metodologías de investigación cuantitativas, cualitativas y mixtas

Martha y José han concertado una reunión para decidir la metodología de su estudio. Lee
el diálogo con atención.

Diálogo entre Martha y José:

Martha: José, estoy emocionada por comenzar nuestra investigación sobre cómo abordar
el ciberacoso en el entorno educativo. Creo que es un tema muy importante y relevante
para nuestros estudiantes y colegas.
José: ¡Totalmente de acuerdo, Martha! Es un problema serio que afecta a muchos niños y
adolescentes en la actualidad. Creo que sería interesante utilizar diferentes métodos de
investigación para obtener una perspectiva completa del tema.
Martha: Absolutamente. Una idea podría ser utilizar un enfoque cuantitativo para recopilar
datos estadísticos sobre la prevalencia del ciberacoso en nuestro colegio. Podemos
diseñar cuestionarios o encuestas para obtener información sobre la frecuencia de
incidentes y los tipos de acoso que enfrentan los estudiantes.
José: Sí, eso suena muy bien. También podemos usar el método cuantitativo para evaluar
la efectividad de los programas existentes de prevención y manejo del ciberacoso.
Podemos recopilar datos numéricos sobre los resultados y el impacto que estos programas
han tenido en la disminución del acoso en las escuelas y colegios.
Martha: Excelente idea. Sin embargo, también creo que deberíamos complementar esta
información con un enfoque cualitativo para obtener una comprensión más profunda de las
experiencias y percepciones de los estudiantes, docentes y padres sobre el ciberacoso.
José: Tienes toda la razón. Un enfoque cualitativo nos permitiría realizar entrevistas o
grupos de discusión para escuchar las voces de quienes han enfrentado el ciberacoso y
conocer sus perspectivas sobre cómo se puede abordar de manera más efectiva.
Martha: Exacto. Además, podríamos utilizar el enfoque cualitativo para explorar las
estrategias y programas existentes que están demostrando ser efectivos. Al hablar con
expertos y profesionales en el campo, podríamos obtener información valiosa sobre las
mejores prácticas y recomendaciones para implementar en nuestro colegio.
José: Definitivamente. Creo que combinar ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, nos
brindaría una visión más completa del problema y nos permitiría desarrollar
recomendaciones más sólidas para abordar el ciberacoso en nuestras instituciones
educativas.
 39

Martha: Estoy de acuerdo contigo, José. Además, podríamos considerar un enfoque mixto,
donde integremos tanto datos cuantitativos como cualitativos para analizarlos de manera
conjunta y obtener una comprensión más profunda y enriquecedora.
José: Me parece una excelente idea, Martha. Creo que, con un enfoque mixto, podríamos
lograr resultados más sólidos y significativos en nuestra investigación. Además, sería
valioso compartir nuestros hallazgos con otros colegas y expertos para contribuir al campo
de la prevención del ciberacoso.
Martha: Estoy emocionada de empezar. Creo que con nuestra dedicación y los diferentes
métodos de investigación que proponemos, podemos generar un impacto positivo en la
seguridad y el bienestar de nuestros estudiantes.
José: Absolutamente. Trabajar juntos en esta investigación será muy enriquecedor y, lo
más importante, podremos marcar la diferencia en la vida de nuestros estudiantes. ¡Vamos
a hacerlo!

Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta

El diseño de la evaluación en los programas de intervención es un aspecto crucial para los

profesores que están involucrados en investigaciones educativas con el objetivo de
publicar sus hallazgos. En este proceso, es fundamental utilizar los recursos, métodos y
parámetros que ofrecen los distintos enfoques de investigación científica, como el
paradigma cuantitativo, cualitativo y mixto (Creswell & Creswell, 2018).
“El paradigma cuantitativo se basa en la medición de variables mediante un sistema
numérico, seguido del análisis de estas mediciones mediante diversos modelos
estadísticos. Su propósito es comprender, describir y predecir la naturaleza de un
fenómeno a través del desarrollo de modelos y teorías. Ejemplos de variables cuantitativas
pueden ser puntuaciones de pruebas o mediciones de tiempo de reacción. Las técnicas de
investigación cuantitativa incluyen experimentos y encuestas, entre otras (Zedeck, 2014,
p. 285).
Por otro lado, el paradigma cualitativo se enfoca en métodos de investigación que
producen datos descriptivos, en lugar de datos numéricos. Estos datos pueden incluir
observaciones del comportamiento o relatos personales de experiencias. “El propósito de
reunir estos datos cualitativos es examinar cómo los individuos perciben el mundo desde
diferentes puntos de vista. Las técnicas de investigación cualitativa abarcan análisis de
contenido de narraciones, entrevistas en profundidad, grupos focales, observación
participante y estudios de caso, con frecuencia realizados en entornos naturalistas”
(Zedeck, 2014, p. 283).
 40

Asimismo, el paradigma mixto integra aspectos tanto de la investigación cualitativa como

de la investigación cuantitativa con el fin de obtener una comprensión más profunda del
fenómeno de interés” (Zedeck, 2014, p. 218). Un ejemplo de esto sería un investigador que
estudia el ciberacoso, organizando un grupo de discusión con personas que compartan
sus experiencias, para luego complementar estos resultados cualitativos encuestando a
otro grupo de personas con escalas estandarizadas y obtener datos cuantitativos.
Al utilizar tanto enfoques cuantitativos como cualitativos, o incluso combinándolos en un
paradigma mixto, los docentes que realizan investigaciones educativas pueden obtener
una visión más completa y enriquecedora del fenómeno estudiado. La elección del método
adecuado dependerá de los objetivos específicos de la investigación y la naturaleza del
tema de estudio. Con una cuidadosa selección y aplicación de estos enfoques, los
profesores podrán generar resultados valiosos y significativos que contribuyan al
conocimiento científico en el campo educativo y, en última instancia, beneficien a la
comunidad educativa en general.

A continuación, debes elegir de entre los diseños el que mejor se ajuste a tu investigación:
Tabla 10

Diseños cuantitativos

Diseños Características

Diseños generales

Investigación Pretende determinar si un tratamiento o intervención específicas influye

experimental en un resultado. El investigador evalúa proporcionando un tratamiento
a un grupo y negándoselo a otro y determinando después la puntuación
de ambos grupos en un resultado. Los experimentos incluyen
verdaderos experimentos, con la asignación aleatoria de los sujetos a
las condiciones de tratamiento, y cuasi-experimentos que utilizan
asignaciones no aleatorias).

Diseños

o Estudio de caso único

o Diseño de preprueba y posprueba en un grupo
o Comparación estática de grupos o postest con grupos no
equivalentes
o Diseño de tratamiento alternativo de sólo postest con grupos
no equivalentes
o Diseño de grupo de control no equivalente (pretest y postest)
o Diseño de serie temporal interrumpida de un solo grupo
o Diseño de serie temporal interrumpida con grupo de control
o Diseño de grupo de control pretest-postest
 41

o Diseño de cuatro grupos de Solomon

o Diseño de un solo sujeto A-B-A

Diseños cuantitativos en investigación educativa

Estudios cuantitativos Se realizan para determinar relaciones y efectos entre variables y
transversales, demostrar causalidad.
longitudinales y de
tendencias
metaanálisis y Su objetivo es determinar el estado del arte de algún tema o
revisiones problema utilizando investigaciones publicadas
sistemáticas
Diseños cuantitativos Se aplican en las diferentes disciplinas de las ciencias sociales, por
generales ejemplo, estudios descriptivos, comparativos y correlacionales.

Estudio Descriptivo

Un estudio descriptivo es una forma de investigación cuantitativa que

tiene como objetivo principal describir las características o fenómenos
de interés en una población o muestra sin manipular ninguna variable.
Es decir, no busca establecer relaciones causales entre variables, sino
simplemente proporcionar una imagen detallada y objetiva de cómo son
las cosas en un momento específico.
En este tipo de estudio, se recopilan datos a través de diversas
técnicas, como encuestas, cuestionarios, observaciones o análisis de
registros, y luego se presentan de forma descriptiva utilizando tablas,
gráficos y medidas estadísticas como medias, desviaciones estándar,
frecuencias, porcentajes, entre otros. El propósito es resumir y
comunicar la información sobre la población o muestra estudiada.

Estudio Correlacional

Un estudio correlacional también es una investigación cuantitativa que

se enfoca en analizar la relación entre dos o más variables. El objetivo
principal es determinar si existe una asociación o relación estadística
entre las variables, pero sin establecer una relación de causalidad. En
otras palabras, no se puede afirmar que una variable causa el cambio
en la otra, solo que hay una relación entre ellas.
Se utiliza un diseño correlacional cuando se quiere explorar la
naturaleza de la relación entre variables sin intervenir directamente en
el ambiente o manipular las condiciones. Los resultados se expresan a
través del coeficiente de correlación, que puede variar desde -1 hasta
1, indicando la fuerza y la dirección de la relación (negativa o positiva)
entre las variables.

Estudio Predictivo

Un estudio predictivo es aquel que busca identificar patrones o

relaciones en los datos recopilados para hacer predicciones sobre
eventos futuros. En este tipo de investigación, se utiliza la información
 42

obtenida de una muestra para inferir comportamientos o resultados

futuros en una población más amplia.
Para llevar a cabo un estudio predictivo, se recopilan datos históricos y
se analizan utilizando técnicas estadísticas como el análisis de
regresión, modelos de predicción o algoritmos de aprendizaje
automático. Estas técnicas permiten establecer relaciones matemáticas
entre variables y, a partir de ellas, realizar pronósticos o proyecciones
sobre acontecimientos futuros.

Nota. La tabla muestra los principales diseños utilizados en investigación cuantitativa. Elaborado con base
en el libro “Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches” de J.W. Creswell y
J.D. Creswell (2018), publicado por SAGE. También con base en el libro “Research Methods in Education”
de Cohen et al. (2018), publicado por Routledge.

Si tu interés son los estudios cualitativos, uno de los siguientes diseños podría ser el que
mejor describe tu estudio.

Tabla 11

Diseños cualitativos

Diseños Características

Diseños
generales
Investigación La investigación narrativa se centra en la recopilación y análisis de
narrativa historias personales y experiencias para comprender cómo las
personas dan sentido a sus vidas y experiencias a través de
narrativas.
Ejemplo: Un estudio narrativo sobre el proceso de adaptación de
los estudiantes internacionales. Los investigadores recopilan las
historias y experiencias de los estudiantes a lo largo de su primer
año académico para entender los desafíos, logros y emociones
asociados con la transición cultural y académica.
Investigación
fenomenológica Es un diseño de investigación procedente de la filosofía y la
psicología en el que el investigador describe las experiencias
vividas por los individuos sobre un fenómeno tal y como lo
describen los participantes. La investigación fenomenológica se
enfoca en comprender y describir cómo las personas
experimentan ciertos fenómenos en sus vidas y cómo les dan
significado.
Ejemplo: Un estudio fenomenológico sobre la vivencia de la
creatividad en el aula. Los investigadores exploran las
experiencias de maestros y estudiantes en clases donde se
 43

promueve la creatividad para comprender cómo la creatividad se

manifiesta en el contexto educativo y cómo afecta el aprendizaje.

Teoría Es un diseño de investigación de la sociología en el que el

fundamentada investigador deriva una teoría general y abstracta de un proceso,
acción o interacción basada en las opiniones de los participantes.
La teoría fundamentada es un enfoque para desarrollar teorías a
partir de los datos recopilados, en lugar de probar teorías
existentes. Se enfoca en la generación de teorías "fundadas" en
los datos.
Ejemplo: Un estudio utilizando el método de teoría fundamentada
para comprender cómo los estudiantes de secundaria toman
decisiones sobre su futura carrera. Los investigadores entrevistan
a estudiantes y analizan sus respuestas para identificar patrones y
categorías emergentes que pueden contribuir al desarrollo de una
teoría sobre la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
Etnografía Es un diseño de investigación procedente de la antropología y la
sociología en el que el investigador estudia los patrones
compartidos de comportamientos, lenguaje y acciones de un grupo
cultural intacto en un entorno natural durante un periodo de tiempo
prolongado. La etnografía implica el estudio detallado de una
cultura o grupo social a través de la observación participante y la
inmersión en el contexto en el que ocurren los fenómenos de
interés.
Ejemplo: Un estudio etnográfico de una escuela rural en una
comunidad indígena. Los investigadores pasan tiempo en la
escuela, observan las interacciones entre maestros y estudiantes,
y analizan las prácticas educativas específicas de la comunidad
para comprender cómo la cultura local influye en el proceso
educativo.

Estudio de caso Es un diseño de investigación que se encuentra en muchos

campos, especialmente en la evaluación, en el que el investigador
realiza un análisis en profundidad de un caso, a menudo un
programa, un evento, una actividad, un proceso o uno o varios
individuos. Los casos están limitados por el tiempo y la actividad,
y los investigadores recopilan información detallada utilizando de
datos a lo largo de un periodo de tiempo prolongado.

El estudio de caso es un enfoque en profundidad para investigar

un fenómeno particular o un grupo pequeño de individuos con el
fin de obtener una comprensión detallada del tema.

Ejemplo: Un estudio de caso sobre la implementación de la

tecnología en el aula en una escuela primaria. Los investigadores
se centran en una escuela específica, analizan cómo se integra la
 44

tecnología en las clases y cómo afecta el proceso de enseñanza-

aprendizaje, identificando los factores clave que contribuyen al
éxito o fracaso de la implementación.

Otros diseños en Investigación educativa

Estudios Se comparan varios casos en función de áreas clave de interés.

comparativos Los estudios comparativos implican la comparación de dos o más
grupos, contextos o situaciones para identificar similitudes y
diferencias.

Ejemplo: Un estudio comparativo entre dos sistemas educativos

diferentes para entender cómo abordan la educación inclusiva. Los
investigadores analizan la política, prácticas y resultados
educativos en dos países para identificar enfoques exitosos y
lecciones aprendidas en la inclusión de estudiantes con diversidad
funcional o necesidades especiales.

Estudios Los estudios retrospectivos examinan eventos pasados y buscan

retrospectivos identificar patrones y tendencias a lo largo del tiempo.
Se centran en las biografías de los participantes donde se les pide
que valores situaciones pasadas.
Ejemplo: Un estudio retrospectivo sobre el rendimiento académico
de una escuela secundaria en los últimos diez años. Los
investigadores analizan los datos históricos de calificaciones y
exámenes para identificar posibles cambios en el rendimiento
estudiantil, factores que los influenciaron y cómo se abordaron en
el pasado.
Estudios sobre Estos estudios se enfocan en comprender un evento o situación
situaciones particular y su impacto en el contexto en el que ocurre.
específicas Se realiza un análisis de situaciones, acontecimientos o
fenómenos en un único momento.
Ejemplo: Un estudio sobre el impacto de un programa de tutorías
entre compañeros en el rendimiento académico de estudiantes de
primaria. Los investigadores evalúan cómo el programa influye en
el aprendizaje, la resiliencia y las relaciones entre compañeros
dentro del aula.
Estudios Los estudios longitudinales se realizan a lo largo de un período
longitudinales prolongado, generalmente siguiendo a los mismos individuos o
grupos a lo largo del tiempo para identificar cambios y desarrollo.
Se investigan cuestiones o personas a lo largo del tiempo.
Ejemplo: Un estudio longitudinal sobre el desarrollo del lenguaje
en niños preescolares. Los investigadores evalúan el desarrollo del
lenguaje de un grupo de niños desde los 4 hasta los 10 años,
 45

realizando evaluaciones periódicas para comprender cómo se

desarrolla el lenguaje con el tiempo.
Investigación La investigación histórica y documental implica el análisis y la
Histórica y interpretación de documentos y registros históricos para
documental comprender eventos y procesos pasados. En otras palabras,
reconstruir eventos, fenómenos y conceptos con el uso de
documentos históricos.
Ejemplo: Una investigación histórica sobre la evolución de la
educación pública en un país. Los investigadores analizan leyes,
políticas educativas, documentos gubernamentales y crónicas
para comprender cómo se ha desarrollado el sistema educativo a
lo largo de diferentes épocas y cómo ha sido influenciado por
factores políticos y sociales.
Netnografia La netnografía es una forma de etnografía que se enfoca en el
estudio de las comunidades y culturas en línea, como foros, redes
sociales o blogs.
Ejemplo: Una netnografía sobre la participación estudiantil en
comunidades en línea relacionadas con la educación. Los
investigadores analizan discusiones y publicaciones en redes
sociales y foros educativos para entender cómo los estudiantes
utilizan estas plataformas para compartir conocimientos, discutir
temas educativos y colaborar en línea.
Nota. La tabla muestra los principales diseños utilizados en investigación cualitativa. Elaborado con base
en el libro “Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches” de J.W. Creswell y
J.D. Creswell (2018), publicado por SAGE. También con base en el libro “Research Methods in Education”
de Cohen et al. (2018), publicado por Routledge.

Tabla 12

Diseños mixtos

Diseños Características

Diseño Mixto La investigación mixta convergente asume una aproximación de que

Convergente combina enfoques cualitativos y cuantitativos para abordar un problema o
pregunta de investigación de manera más completa y profunda. El objetivo
principal es aprovechar las fortalezas de ambos enfoques, lo que permite
una triangulación de datos y una validación cruzada de resultados para
obtener una comprensión más holística del fenómeno estudiado.
Se llama convergente por integrar los aspectos cualitativos y cuantitativos.

Ejemplo: Valorar la efectividad de un programa de tutorías en el rendimiento

académico de los estudiantes.

Aspecto cualitativo: Se llevan a cabo entrevistas semiestructuradas con

estudiantes, tutores y docentes para obtener percepciones y experiencias
individuales sobre el programa de tutorías. Las entrevistas explorarán cómo
 46

los estudiantes perciben el apoyo de los tutores, qué aspectos del programa
les resultan más útiles y cómo ha afectado su rendimiento académico.

Aspecto cuantitativo: Se recopilan datos estadísticos del rendimiento

académico de los estudiantes antes y después de participar en el programa
de tutorías. Se comparan las calificaciones y los resultados de pruebas
estandarizadas para medir el cambio en el rendimiento.

Se integran los resultados y posteriormente se interpretan y se emiten las

conclusiones.

Diseño
explicativo En este diseño, se da prioridad a una fase inicial de recopilación y análisis
secuencial mixto de datos cuantitativos, seguida de una fase posterior de recopilación y
análisis de datos cualitativos. La idea central es utilizar los datos cuantitativos
para explorar y comprender en profundidad el fenómeno de estudio, y luego
utilizar los datos cualitativos para validar, corroborar o generalizar los
hallazgos cualitativos.

El proceso del Diseño Explicativo Secuencial implica las siguientes etapas:

Fase cuantitativa:

En esta etapa, se recopilan datos cuantitativos a través de métodos como

encuestas o pruebas estandarizadas, utilizando preguntas o escalas
basadas en los hallazgos cualitativos previos

Fase cualitativa:

En esta etapa, se recopilan datos cualitativos a través de métodos como

entrevistas, observaciones participantes o análisis de documentos. Estos
datos se analizan utilizando enfoques cualitativos, como el análisis temático,
para identificar patrones, temas y perspectivas relevantes.

Integración:

Finalmente, los resultados de ambas fases se combinan y se interpretan en

conjunto. La información cualitativa puede ayudar a explicar los hallazgos
cuantitativos y proporcionar una comprensión más profunda del fenómeno
en estudio.

Ejemplo: Resultados de un programa de capacitación en el uso de tecnología

educativa en el rendimiento de los estudiantes de secundaria en
matemáticas.

En la fase cuantitativa se diseña una encuesta para evaluar el rendimiento

de los estudiantes en matemáticas antes y después de la implementación
del programa de capacitación en tecnología educativa.
Se llevan a cabo entrevistas semiestructuradas con docentes y estudiantes
para explorar sus experiencias y percepciones sobre el programa de
capacitación en tecnología educativa. Se analizan las entrevistas utilizando
 47

análisis temático y se identifican temas clave, como la percepción de los

estudiantes sobre la utilidad de la tecnología en el aprendizaje de
matemáticas y las barreras que los docentes enfrentan al integrar la
tecnología en sus clases.
Luego se interpretan los datos y se explican los hallazgos.

Diseño En este diseño, se inicia con una fase cualitativa exploratoria para obtener
exploratorio una comprensión profunda y rica del fenómeno de interés. Luego, los
secuencial mixto resultados de la fase cualitativa guían el desarrollo de una fase cuantitativa
posterior para validar y generalizar los hallazgos cualitativos a una población
más amplia.

Fase cualitativa exploratoria:

En esta etapa inicial, se recopilan datos cualitativos a través de métodos

como entrevistas, grupos focales o análisis de contenido. El objetivo es
explorar y comprender en profundidad el fenómeno de interés, identificando
patrones, temas emergentes y perspectivas significativas.

Fase cuantitativa:

En esta etapa posterior, se recopilan datos cuantitativos a través de métodos

como encuestas o pruebas estandarizadas. Los datos cuantitativos se
analizan utilizando técnicas estadísticas para proporcionar resultados
numéricos y generalizables a una población más amplia.

Del análisis cualitativo, se identifican temas clave, como la adaptación a

nuevas plataformas de aprendizaje, la interacción con compañeros y
profesores en línea y los desafíos tecnológicos que enfrentaron los
estudiantes. Estos resultados cualitativos sugieren áreas importantes para
investigar y explorar en la siguiente fase cuantitativa

Ejemplo: Percepción de los estudiantes sobre el aprendizaje en línea durante

la pandemia de COVID-19.

Fase cualitativa exploratoria:

Se realizan entrevistas en profundidad con un pequeño grupo de estudiantes

que han experimentado el aprendizaje en línea durante la pandemia. Las
entrevistas exploran las experiencias, desafíos y opiniones de los
estudiantes sobre el aprendizaje en línea.

Fase cuantitativa:

Se desarrolla una encuesta basada en los temas emergentes de la fase

cualitativa. La encuesta se administra a una muestra más grande de
estudiantes que han experimentado el aprendizaje en línea durante la
pandemia. La encuesta incluye preguntas sobre la satisfacción con el
aprendizaje en línea, el acceso a tecnología, la interacción con compañeros
y profesores, y la efectividad del aprendizaje en línea en comparación con el
aprendizaje presencial.
 48

Diseños Marco de aplicaciones complejas

complejos de
métodos mixtos o Intersección de un método secundario (métodos mixtos) dentro de un
diseño de investigación primario cuantitativo o cualitativo.

o Intersección de métodos mixtos dentro de otra metodología.

o Intersección de métodos mixtos en un marco teórico.

Diseños complejos

o Diseño experimental (intervención) de métodos mixtos

o Diseño de estudio de casos
o Diseño de justicia social participativa
o Diseño de evaluación

Nota. La tabla muestra los principales diseños utilizados en investigación mixta. Elaborado con base en el
libro “Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches” de J.W. Creswell y J.D.
Creswell (2018), publicado por SAGE.

TIPS

Si tienes claridad sobre la forma de razonamiento científico, será más fácil para plantear el
paradigma metodológico que se ajusta mejor a tu investigación

Por favor señala el paradigma de tu investigación

Cuantitativo______
Cualitativo ______
Mixto _______

Ahora elige de entre los diseños presentados el que mejor se ajusta a tu investigación. Descríbelo
a continuación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 49

Unidad 5. Requisitos y consideraciones éticas

Bienvenidos a esta unidad sobre los requisitos éticos en la investigación. Para comprender
los aspectos fundamentales podemos seguir la siguiente conversación entre Martha y
José, nuestros profesores investigadores:

Diálogo entre Martha y José sobre aspectos éticos

Martha: ¡Hola José! Me alegra que estemos trabajando juntos en esta investigación sobre
el ciberacoso en adolescentes en el entorno educativo. Creo que es importante hablar
sobre los requisitos éticos que debemos seguir durante todo el proceso de investigación.
José: ¡Hola Martha! Tienes razón, los aspectos éticos son fundamentales para garantizar
la integridad y el respeto hacia los participantes y sus datos. ¿Por dónde sugieres que
empecemos?
Martha: Creo que lo primero que debemos considerar es el consentimiento informado de
los adolescentes que participarán en nuestra investigación. Debemos asegurarnos de que
entiendan claramente los objetivos de nuestro estudio, qué se espera de ellos y cómo se
utilizarán los datos recopilados.
José: Totalmente de acuerdo. ¿Cómo planeamos obtener ese consentimiento informado
de manera adecuada?
Martha: Podemos preparar un formulario de consentimiento claro y comprensible que
incluya detalles sobre la investigación, los riesgos y beneficios potenciales de participar, y
su derecho a retirarse en cualquier momento sin consecuencias. También es importante
mencionar que sus datos serán tratados de manera confidencial y anónima.
José: Excelente, eso asegurará que los adolescentes y sus padres estén debidamente
informados y puedan tomar una decisión informada sobre su participación. Y una vez que
obtengamos su consentimiento, ¿cómo garantizamos la custodia y el manejo adecuado de
los datos?
Martha: Los datos recopilados durante la investigación deben almacenarse de manera
segura y solo deben ser accesibles para el equipo de investigación. Debemos garantizar
que cualquier dato personal esté codificado o anonimizado para proteger la privacidad de
los participantes. Además, al informar los resultados, debemos evitar proporcionar
información que pueda identificar a los adolescentes específicos que participaron.
José: Muy importante, la privacidad y confidencialidad de los datos de los participantes son
fundamentales para establecer la confianza en nuestra investigación. ¿Hay algún otro
aspecto ético que debamos tener en cuenta?
 50

Martha: Sí, otro punto esencial es el respeto hacia los participantes y su bienestar
emocional. El ciberacoso puede ser un tema delicado, por lo que debemos abordarlo con
sensibilidad y brindar apoyo si alguien se siente afectado o necesita orientación adicional.
José: Absolutamente, nuestro objetivo es generar conocimiento útil y responsable para
abordar el ciberacoso, y eso implica considerar el bienestar de los adolescentes
involucrados. ¿Hay algún marco ético específico que podamos seguir para asegurarnos de
que cumplimos con todos estos requisitos?
Martha: Sí, podemos basarnos en las pautas éticas establecidas por instituciones de
investigación o comités de ética que se ocupan de la protección de los participantes
humanos en investigaciones. También podemos revisar y seguir los principios éticos de la
Declaración de Helsinki y otras guías reconocidas internacionalmente.
José: Perfecto, creo que ahora tenemos una comprensión clara de los requisitos éticos que
debemos seguir durante nuestra investigación sobre el ciberacoso en adolescentes. Estoy
emocionado de trabajar contigo en este proyecto y asegurarnos de llevar a cabo una
investigación ética y significativa.
Martha: ¡Así es, José! Trabajando juntos con integridad y responsabilidad, podemos hacer
una diferencia positiva en la vida de los adolescentes y contribuir al abordaje del ciberacoso
en el entorno educativo.

Requisitos éticos
Al embarcarnos a realizar una investigación educativa, es esencial que consideremos los
códigos de ética, los cuales van más allá de la mera práctica de técnicas y métodos. Estos
códigos nos brindan una normatización de nuestras prácticas como investigadores,
estableciendo cánones y mandatos para una conducta lícita y deseable, aunque no
siempre tengan un estatus legal pleno en todos los casos.
Los códigos de ética representan un conjunto de estándares y principios de conducta
profesional (American Psychological Association, 2015, p. 200). Son las normas que rigen
los niveles de rendimiento y conducta esperados por los investigadores. El código de ética
se refiere a una razón consensuada sobre el ser y actuar específico, esperable y lícito,
incluyendo lo moralmente aceptable. En este contexto, sería más pertinente hablar de
"código deontológico" como el enunciado de las normas sobre lo que conviene hacer o, en
otro sentido (Palencia, 2013, p. 54).
Al trabajar de acuerdo con estos principios éticos, podremos realizar una investigación
educativa sólida y responsable, contribuyendo al bienestar y desarrollo de nuestra
comunidad educativa.
 51

TIPS

El Consentimiento informado es un documento imprescindible en la investigación.

Si aún no tienes el tuyo redactado puedes usar el modelo que se presenta a continuación.

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES

Título del estudio: [Título del estudio]

Investigadores y personal responsable: [Enumere los investigadores o responsables

principales]

Invitación a participación en la investigación

En esta sección se describe de qué se trata la investigación. Se indica que la participación es

voluntaria y que si se tiene alguna duda se puede consultar con el personal a cargo.

Introducción y propósito del estudio

Se explicita el propósito de este estudio [La explicación debe ser sencilla, sincera, clara y
transparente].

Elegibilidad para participar

Se debe explicar las condiciones de elegibilidad para participar en el estudio [Los criterios de
inclusión se enumeran en términos sencillos].
Criterios de exclusión [Si es necesario se describen los criterios clave de exclusión].
Procedimientos de selección [Se puede clarificar el proceso y los procedimientos de selección].

Descripción de los procedimientos del estudio

Se indican todos los procedimientos y tareas que debe realizar el participante en caso de que se
consienta la participación [Se explican todos los procedimientos en los que se les pedirá a los
sujetos que participen durante el programa o la investigación].
• Se debe hacer una redacción con términos sencillos
• Usar descripciones sencillas y fáciles de seguir
• Se describen los instrumentos que se van a utilizar para evaluar y que tipo de preguntas
se van a formular
• Indicar claramente si se van a tomar registros fotográficos o audiovisuales

Tiempo previsto o duración de la participación:

 52

Se debe indicar el tiempo de duración de la participación [Se incluye la duración total esperada de
la participación, tiempo para las sesiones si existen, toma de datos, visitas y contactos
necesarios].

Riesgos o Incomodidades

Se describe si los participantes pueden experimentar riesgos o molestias: [Se enumeran todos los
posibles riesgos previsibles a nivel físico, emocional, psicológico, legales, de dolor,
inconvenientes y de privacidad razonables. Además, se deben indicar los posibles efectos
secundarios si se utilizan medicamentos, suplementos u otros artículos.]

También se debe indicar que en caso de ocurrencia de eventos no previstos se informará de

manera oportuna.

Beneficios para su hijo y para los demás

Se indica de qué manera la intervención y la información obtenida en el estudio beneficiará al

participante y la sociedad [Se describe describa las formas esperadas en que los participantes
pueden beneficiarse directamente de su participación. También se describe como se utilizará la
información obtenida por medio de la evaluación. Los resultados previstos deben ser razonables
y de ninguna manera exagerados].

Costos y compensación

Indicar si existen o no costos por participación [Si habrá costos, se debe indicar específicamente
cuáles serán.]

Algunos laboratorios o entidades pagan a sus participantes por participar en estudios o pilotaje de
programas. Si es el caso se indican las formas y montos de compensación.

Los derechos como participante en la investigación

Se deben especificar los derechos de los participantes [No dar el consentimiento y retirarse en
cualquier momento sin consecuencias negativas]. Al tratarse de un programa de intervención se
sugiere explicar un procedimiento para notificar o hacer efectivo el retiro.

Investigación de lesiones

Se informa como se procederá si durante la realización de programa ocurre un incidente. Este

punto es opcional y se incluye siempre que haya riesgo potencial

Confidencialidad

Se explica cómo se realizará el proceso para garantizar la confidencialidad [Se describe el

sistema de codificación, cómo se obtendrá y conservará la información (archivador cerrado,
 53

archivos de computadora protegidos con contraseña, medidas de acceso, proceso de

anonimización, e instituciones con acceso, si es necesario].

Uso futuro de la información

Se describe el uso de la información, quién la usará y cuáles son los productos esperados. Por
ejemplo, un artículo de publicación.

Mecanismos de consulta

Se debe animar para hacer preguntas en cualquier momento durante este estudio o desarrollo del
programa y se ofrecen los medios y datos de contacto.

Consentimiento

Al firmar este documento, acepta permito que mi hijo ____________________ participe en este
estudio. He comprendido en qué consiste el estudio antes de firmar. Si tengo alguna pregunta
después de aceptar la participación de mi hijo, sé que puedo comunicarme con el equipo de
responsable utilizando la información que me han proporcionado.
Acepto que mi hijo participe en el estudio
____________________________________________________________________
También acepto que el equipo responsable pueda obtener información de los registros educativos
de mi hijo, como se describe en este documento.

El nombre del participante (legible)

Nombre del padre/madre/tutor o representante legalmente autorizado

Firma del padre/madre/tutor o representante legalmente autorizado

Fecha y lugar

Nota: Puedes utilizar este formato u otros para escribir tu consentimiento informado. Lo puedes
encontrar en el documento “Anexo para el investigador”
 54

Unidad 6. Planificación de la investigación

Planificar la investigación es un paso fundamental e imprescindible en cualquier estudio.

La planificación es crucial por varias razones importantes:

o Clarificar los objetivos

o Diseño metodológico adecuado
o Identificar recursos necesarios
o Establecer un cronograma
o Garantizar rigor y validez
o Cumplir con requisitos éticos
o Prevenir problemas potenciales
o Asegurar resultados significativos

Diálogo de Martha y José planificando su investigación

Martha: ¡Hola José! Debemos planificar los pasos que seguiremos para llevar a cabo la
investigación de manera efectiva. ¿Por dónde crees que deberíamos comenzar?
José: ¡Hola Martha! También estoy entusiasmado por este proyecto. Creo que lo primero
que debemos hacer es definir claramente nuestra pregunta de investigación y nuestros
objetivos. ¿Qué aspectos específicos del ciberacoso en adolescentes queremos abordar?
José: Una vez que tengamos eso claro, debemos revisar la literatura existente sobre el
tema para conocer los avances y descubrimientos previos en el campo del ciberacoso y
cómo ha sido abordado en el entorno educativo.
Martha: Sí, es fundamental tener una base sólida de conocimiento previo antes de diseñar
nuestra propia investigación. También podemos identificar posibles lagunas en la literatura
que podamos abordar con nuestro estudio.
José: Totalmente de acuerdo. Después de revisar la literatura, podemos diseñar nuestra
metodología de investigación. ¿Qué tipo de enfoque crees que sería más adecuado:
¿cualitativo, cuantitativo o una combinación de ambos?
Martha: Dado que queremos comprender a fondo las experiencias y percepciones de los
adolescentes, creo que un enfoque mixto sería el más apropiado. Podemos combinar
métodos cualitativos, como entrevistas y grupos focales, para obtener información rica y
detallada, con métodos cuantitativos, como encuestas, para obtener una visión más amplia
de las estrategias de prevención implementadas en varias escuelas.
 55

José: Eso suena muy bien. Además, debemos asegurarnos de que nuestra investigación
cumpla con todos los requisitos éticos, especialmente cuando trabajamos con
adolescentes. Necesitamos obtener el consentimiento informado de los participantes y
garantizar la confidencialidad y el anonimato de los datos.
Martha: Absolutamente. La ética debe estar presente en cada paso de nuestra
investigación. Además, debemos planificar cuidadosamente nuestro cronograma para
asegurarnos de cumplir con los plazos y las actividades necesarias para llevar a cabo la
investigación de manera organizada.
José: Tienes razón. Un cronograma nos ayudará a mantenernos en el camino correcto.
¿Por qué no creamos una tabla para visualizar mejor los pasos y las fechas clave?
Martha: ¡Buena idea! ¿Te parece si planificamos nuestro cronograma?
Actividad Fecha
Revisión de literatura 1 al 15 de agosto
Diseño de metodología 16 al 30 de agosto
Obtención de aprobaciones éticas 16 al 30 de agosto
Recopilación de datos 1 al 15 de septiembre
Análisis de datos 16 al 30 de septiembre
Elaboración del artículo 1 al 15 de octubre
Envío del articulo 16 al 31 de octubre

José: ¡Perfecto! Con este cronograma, estamos bien encaminados para llevar a cabo
nuestra investigación sobre cómo abordar el ciberacoso en adolescentes en el entorno
educativo de manera efectiva y organizada.

Elementos importantes para elaborar un proyecto de investigación

En el proceso de elaboración de la investigación se responden las siguientes

preguntas:

o ¿Qué se quiere con la investigación?

o ¿Quién recibirá la investigación, es decir, para quién es o a quién está
dirigida?
o ¿Quiénes son los destinatarios de la investigación?
o ¿Cuáles son los objetivos y propósitos generales de la investigación?
o ¿Cuáles son las hipótesis que guían la investigación?
o ¿Cuáles son los análisis más indicados para resolver las hipótesis o
preguntas de investigación?
o ¿Cuáles son las principales prioridades y limitaciones de la investigación?
o ¿Es realista el acceso a los participantes, aliados y a la financiación?
 56

o ¿Cuáles son los plazos establecidos para desarrollar la investigación?

o ¿Quién será el propietario o titular de la investigación?
o ¿Qué problemas éticos se deben enfrentar al emprender la investigación?
o ¿Qué recursos (por ejemplo, físicos, materiales, temporales, humanos,
administrativos) se requieren para la investigación?

A continuación, se presenta una secuencia para realizar una investigación cuantitativa,

cualitativa y mixta:

Figura 5

Secuencia investigación cuantitativa

• Revisión de la literatura
1

• Generar y formular las hipótesis, la teoría que se quiere probar y las preguntas
2 de investigacion que se van a resolver

• Establecer el diseño para probar la hipótesis o la teoría, por ejemplo, un

3 experimento o un estudio longitudinal

• Llevar a cabo la investigación (Trabajo de campo y toma de datos)

4

• Analizar los datos

5

• Realizar el análisis de los resultados con base en las hipótesis, reportar las
6 limitaciones y las direcciones futuras

• Valorar la generalización de los datos y mostrar la utilidad de los resultados

7

• Publicar los resultados

8

Nota. La figura expone la secuencia que debe llevar una investigación cuantitativa iniciando por la revisión
de la literatura hasta la publicación de los resultados. Se ha diseñado con base en información del libro
Research Methods in Education (8th Ed). (pp. 173-201) por L. Cohen, L. Manion y K. Morrison, 2018,
Routledge.
 57

Figura 6

Secuencia investigación cualitativa

•Identificar el tema de interés a investigar

1

•Revisión de la literatura
2 •Identificar el rol como investigador

•Diseñar las preguntas de investigación, el método y planificar en trabajo de

3 campo

•Identificar y gestionar los lugares de aplicación

4

•Localizar los aliados, participantes, guardianes, informantes y fuentes de

5 información

•Establecer relaciones con los participantes, estrategias de trabajo y acuerdos

6

•Realizar de forma simultánea la investigación y la toma de datos

7

•Analizar los datos al tiempo que los va obteniendo, identificar situaciones o

condiciones emergentes, evolucione en sus análisis al tiempo que toma los
8 datos

•Informar los resultados y las respuestas a sus preguntas, si se trata de una

teoria fundamentada debe organizar la información para que sean claros los
9 resultados

•Informar cuáles son las tareas que quedan pendientes y sus reflexiones sobre
10 la investigación

Nota. La figura expone la secuencia que debe llevar una investigación cualitativa iniciando por la identificación
del problema hasta la realización del informe. Se ha diseñado con base en información del libro Research
Methods in Education (8th Ed). (pp. 173-201) por L. Cohen, L. Manion y K. Morrison, 2018, Routledge.
 58

Figura 7

Secuencia investigación mixta

•Identificar el tema, grupo o fenómeno a investigar

1

2 •Identificar el rol como investigador

•Formular las preguntas de investigación, el método y planificar el trabajo de

3 campo

•Identificar los tipos de datos que necesita, las técnicas y procedimientos que
4 utilizará para recogerlos. Definir si los recogera al tiempo o por separado

•Definir el diseño mixto (Diseño mixto paralelo, Diseño mixto totalmente

5 integrado, diseño mixto secuencial... )

•Desarrollar el trabajo de campo

6

•Analizar los datos (Triangulación ,análisis temático... )

7

• Analizar los resultados con base en las preguntas de investigación, mostrar los
resultados no esperados y evidenciar como se complementan los datos cualitativos y
8 cuantitativos

•Informar los resultados y las respuestas a sus preguntas.

9

•Informar cuáles son las tareas que quedan pendientes y sus reflexiones sobre
10 la investigación

Nota. La figura expone la secuencia que debe llevar una investigación mixta iniciando por la identificación
del problema hasta la realización del informe y la planificación de nuevas tareas. Elaboración propia.
 59

TIPS

Por favor elija el tipo de investigación que está desarrollando

Cuantitativa Cualitativa
o Experimental o Naturalista
o Cuasi experimental o fenomenológica
o Descriptiva o existencial
o Comparativa o interaccionista
o Correlacional o Interpretativa
o Predictiva o Etnográfica
o Ideología crítica
o participativa
o Feminista
o Evaluativa
Mixta

Integra aspectos de la anteriores

Nota: Si no tienes claridad, no te preocupes, puedes preguntarle al docente en la clase sincrónica.

 60

Unidad 7. Lineamientos de escritura de artículos (citación, diagramación,

imágenes, estilo).

Diálogo entre Martha y José

Martha: José, te parece si revisamos cómo vamos a escribir nuestro artículo de

investigación
José: Este tema es muy relevante y debemos asegurarnos de que nuestro artículo sea
sólido y bien estructurado. Primero, debemos definir claramente el enfoque de nuestro
estudio. La revisión de literatura nos permitirá situar nuestro estudio dentro del contexto
actual de investigaciones relacionadas con el ciberacoso escolar. Además, debemos citar
adecuadamente todas las fuentes que utilicemos para evitar el plagio y respaldar nuestras
afirmaciones.
Martha: Totalmente de acuerdo. Utilicemos un estilo de cita estándar, como APA o MLA,
para mantener una uniformidad en las referencias y facilitar la lectura a nuestros colegas.
¿Has utilizado alguna de estas antes?
José: Sí, he trabajado con el estilo APA en mis investigaciones anteriores. Es bastante
completo y ampliamente aceptado. Nos aseguraremos de citar adecuadamente los
trabajos de otros académicos y también proporcionaremos una lista de referencias al final
del artículo.
Martha: Perfecto. En cuanto a la estructura del artículo, ¿crees que un enfoque de
investigación cuantitativa o cualitativa sería más adecuado para este estudio?
José: Debemos seguir una estructura profesional que se base en el enfoque mixto. Usemos
la guía JARS para estudios mixtos.
Martha: También necesitamos pensar en la diagramación del artículo. ¿Qué te parece si
incluimos gráficos y tablas para presentar nuestros datos de manera clara y concisa?
José: Es una excelente idea. Los gráficos y tablas son herramientas efectivas para
visualizar resultados y hacer que la información sea más accesible para los lectores. Solo
asegurémonos de que sean claros y estén bien etiquetados.
Martha: Definitivamente. Y en cuanto al estilo de escritura, mantengamos un lenguaje
formal y objetivo. Nuestro objetivo es presentar los datos y análisis de manera clara y sin
sesgos.
José: Estoy de acuerdo. Evitemos cualquier tipo de lenguaje emotivo o subjetivo en la
redacción. Nuestro artículo debe ser imparcial y basado en la evidencia.
 61

Martha: Perfecto. Creo que estamos en el camino correcto para escribir un artículo de
investigación sólido y relevante sobre el ciberacoso escolar. Trabajemos juntos en cada
etapa y asegurémonos de cumplir con todas las pautas académicas y éticas.
José: Absolutamente. Trabajando en equipo y siguiendo estos pasos, estoy seguro de que
nuestro artículo será un aporte valioso para la comunidad académica y educativa.

Recomendaciones para la escritura del artículo

Una de las tareas más apasionantes a las que se enfrenta un investigador es publicar su
trabajo y que sea conocido por la comunidad científica. Sigue las siguientes
recomendaciones para escribir tu artículo.

Recolección de ideas principales

Las siguientes recomendaciones de Ellison (2010) pueden ayudar a tener mejores

resultados al escribir tu artículo de investigación educativa:

Antes de empezar debes…

o Identificar las tareas y las expectativas, esto es, saber el tiempo que tienes para
realizar la investigación y el tiempo que tienes para realizar el reporte.
o Interpretar la tarea, identificar la audiencia que se beneficiará con tu trabajo.
o Desarrollar un tema atractivo, y redactar la propuesta.

Antes de empezar a escribir el artículo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
que los revisores suelen utilizar durante las revisiones:

Tabla 13

Instrucciones de escritura

Instrucción Contenido
Analizar las relaciones entre Señalar las asociaciones y diferencias significativas y
hechos, tendencias, teorías y diga por qué son significativos.
temas.
Argumentar en defensa de (o Los argumentos sólidos aplican lógica y señalan las
en contra de) un concepto, falacias, los errores y el pensamiento poco claro.
 62

opinión, posición, tesis

o Categorizar o clasificar elementos, conceptos o
punto de vista acontecimientos ordenándolos en conjuntos de
cualidades o condiciones predefinidas según sus
similitudes.
Comparar y contrastar dos o Significa que se deben buscar las similitudes cuando
más acontecimientos, ideas u se comparan dos
opiniones identificando sus cosas; busca las diferencias cuando se realizan
similitudes y/o diferencias. contrastes.
Definir el significado Indica que debe existir mayor claridad el significado de
un término, frase o concepto desconocido
describiendo el concepto que los sustenta.
Discute las implicaciones Significa que se deben argumentar las implicaciones
de la investigación o de varios puntos de vista sobre el
tema, analizando las distintas perspectivas de la
cuestión y señalando sus ventajas.
Examina mejor los resultados Indica que se debe examinar un tema con todo detalle
describiéndolo como si estuviera bajo un microscopio.
Ilustra mejor el concepto Significa que se debe mostrar un concepto utilizando
muchos detalles significativos para describirlo.
Interpreta lo que dicen los Indica que se debe interpretar un conjunto de hechos
datos a los lectores o acontecimientos explicando su importancia para el
lector, o para otros públicos con otras necesidades o
intereses.
Muestra tu opinión Indica que es importante que aparezca tu opinión
diciendo lo que piensas sobre el tema y dar una
explicación sobre por qué lo piensas.
Razona la conclusión Indica se debe presentar un proceso lógico y debe
notarse la explicación necesaria para apoyar una
conclusión específica.
Sintetiza Indica que se debe resumir la información procedente
de diversas fuentes para apoyar una única tesis,
opinión o conclusión.
Nota. Adaptado con base en Ellison (2010, pp. 9-10)

Durante la investigación

Uno de los aspectos que se debe cuidar que mejora la calidad del artículo son las fuentes
de información y la calidad de los documentos que se citaran en el manuscrito. Es
importante utilizar información actualizada y de fuentes de calidad.

Para ello se puede considerar:

o Utiliza las palabras clave adecuadas en las bases de datos y repositorios.

 63

o Detecta libros y artículos recientes en las bases de datos.

o Desarrolla un procedimiento para sistematizar los documentos que servirán para tu
artículo, para ello puedes utilizar las carpetas de los gestores bibliográficos, o
crear una carpeta en drive o una carpeta en el escritorio del computador.
o Elimina los artículos que no cumplan con los criterios de calidad.
o Evita citar artículos que no se encuentren en revistas indexadas.
o Haz una copia de respaldo de tu librería.
o Familiarízate con revistas que publican tu tema de interés.
o Si te interesa un documento y no está disponible, lleva un registro de fuentes
pendientes, toma los siguientes datos: el nombre del autor (o autores), los títulos
de los capítulos, ensayos o artículos que has consultado dentro de los libros y
revistas, el nombre de la editorial, el lugar y el año de publicación, el volumen y el
número de la revista, los números de página en los que apareció la información,
las ideas e información clave y los argumentos clave.

Durante la redacción del esquema

Crear las condiciones….

o Encuentra un lugar tranquilo donde no te interrumpan.

o Guarda tus aparatos electrónicos, apaga la televisión, la radio y el teléfono.
o Resiste la tentación de consultar el correo electrónico, responder mensajes o
visitar tu sitio web favorito.
o Dedica un tiempo suficiente a anotar tus ideas, anota todo lo que sepas sobre tu
tema.
o Registra tus pensamientos de la forma que te resulte más cómoda para ti.
o No te edites a ti mismo, la idea es sentirse a gusto con el tema.

Hacer una lista

Un esquema de las cosas importantes te puede motivar para la escritura del artículo.

o Enumera las cosas más interesantes que has aprendido en tu investigación en

orden de importancia.
o Deja espacio suficiente en blanco entre los puntos de tu lista para poder añadir
información más adelante.
o Verifica que tu lista incluye todos los puntos clave que aprendidos en su
investigación (Anota las ideas que vayan surgiendo)
o Puedes cambiar el orden de los elementos de tu lista para asegurarte de que la
información más importante se ha ubicado al principio; en la introducción y la
discusión puedes agrupar ideas e información relacionadas entre sí.
o Cuando tengas las ideas suficientes crea un gráfico que muestre la estructura de
tu manuscrito.
 64

o Escribe de forma resumida en el gráfico las cosas más interesantes que has
aprendido sobre el tema.
o A medida que pienses en más y más cosas, sigue escribiéndolas esta información
te será útil para la discusión
o Cuando tengas información suficiente, dibuja líneas o flechas entre información
relacionada para señalar los temas, ideas, argumentos y relaciones comunes.

Cuando tengas esta información se será más fácil estructurar tu artículo, en la

siguiente figura se indica como organizar el esquema:

Figura 8

Organizar el esquema del articulo

• Identifica una tesis y enumérala como punto principal, de ahí puede
1 salir el primer párrafo de la introducción

• Enumera, por orden de importancia, los puntos más interesante de tu

investigación que apoyan la tesis. Estos serán los temas de los
2 párrafos de apoyo. Incluye en los párrafos de apoyo la información
más relevante e interesante.

• Si tienes información repetida agrupala

3

• Enumera los argumentos en orden de importancia

4

• Trabaja en la conclusión que quieres que los lectores saquen de las

5 pruebas o las observaciones que estás presentando

Nota. La figura presenta un esquema sobre cómo organizar esquema para redactar un artículo. Elaborado
con base en la guía “McGraw-Hill’s Concise Guide to Writing Research Papers” (p. 78) de C. Ellison, 2010,
McGraw Hill

Organización de las ideas

La siguiente estructura te puede ayudar a organizar la introducción siguiendo un

esquema de cinco párrafos, añadiendo los que sean necesarios:
 65

Tabla 15

Redacción en cinco párrafos

Párrafo Estructura
Párrafo 1 Escribe una frase que presente tu tema.
Escribe una frase que explique la importancia de tu tema.
Escribe la tesis principal, una frase que aparece cerca del final del primer
párrafo de la introducción, en la que se exponga el punto clave que se
quiere exponer. Esta será la tesis.
Se puede escribir una frase que proporcione una transición suave, o
conexión con el primer tema que presentará en apoyo de la tesis.
Párrafo 2 Escriba una frase temática que introduzca la observación más importante
de la investigación que apoye la tesis.
Presenta una cita, un ejemplo o un argumento que apoye el tema.
Escriba una frase de transición que sugiera, o esté vinculada con el
siguiente tema.
Párrafo 3 Redacte una frase temática que introduzca el segundo tema más
importante que presentarás en apoyo de la tesis.
Presente una cita, un ejemplo o un argumento que apoye el tema.
Escriba una frase de transición al siguiente tema.
Párrafo 4 Escriba una frase temática que introduzca el tercer tema que
presentará en apoyo de la tesis.
Presente una cita, un ejemplo o un argumento que apoye el tema.
Escriba una frase de transición a la conclusión.
Párrafo 5 Resuma las evidencias o los argumentos presentados en los tres párrafos
anteriores.
Escriba una frase que reintroduzca, o reitere, su tesis utilizando palabras
diferentes.
Escribe una frase que explicite lo que quieres que los lectores aprendan
de su artículo o cómo quiere que se articulen sus conclusiones.
Nuevos Escriba una frase temática que introduzca la siguiente observación más
párrafos importante de su investigación que apoye tu tesis.
Presenta las citas, un ejemplo o un argumento como prueba para apoyar
ese tema.
Desarrolle el tema con frases adicionales que exploren, analicen o
interpreten las pruebas que se han presentado.
Se debe escribir una frase de transición que sugiera, o esté vinculada al
siguiente tema.

Nota. La Tabla muestra como elaborar párrafos con lógica científica en cinco pasos. Elaborado con base en
la guía “McGraw-Hill’s Concise Guide to Writing Research Papers” (p. 87) de C. Ellison, 2010,
McGraw Hill.
 66

Utilización de conectores

A continuación, se presentan frases útiles para introducir los enunciados de la tesis y un

listado de conectores que serán adecuados para la redacción de los párrafos. Está
información ha sido tomada del manual de Ellison 2010.

Tabla 16

Frases útiles para introducir los enunciados de la tesis

Intención Redacción
Análisis o Este artículo proporcionará un análisis...
o En este trabajo se analiza la relación entre ...
o En este trabajo se presenta un análisis de ...
Persuasión o En este trabajo se argumentará que ...
o Este tema apoya el argumento de que ...
o La investigación apoya la opinión de que ...
o Este tema apoya la opinión de que ...
Conclusiones o Una interpretación de los hechos indica ...
o Los resultados de este experimento muestran ...
o Los resultados de esta investigación muestran ...
Comparaciones o o Una comparación mostrará que ...
contrastes o Al contrastar los resultados, vemos que ...
o En este trabajo se examinan las ventajas y desventajas
de…
Definiciones y o Este documento proporcionará una guía para clasificar
clasificaciones los
o siguientes: ...
o En este documento se ofrece una definición de ...
o Este documento explora el significado de ...
Discusión o En este documento se discutirán las implicaciones de
...
o Un debate sobre este tema revela ...
o La siguiente discusión se centrará en ...
Descripción o En este informe se describen ...
o Este informe ilustrará ...
o En este informe se ilustra ...
Proceso o o En este informe se identificarán las razones de ...
experimentación o Los resultados del experimento muestran ...
o El proceso reveló que ...
Hipótesis o En este trabajo se teoriza ...
o En este trabajo se presenta la teoría de que ...
 67

o En teoría, esto indica que ...

Nota. La Tabla presenta frases útiles para introducir los enunciados de la tesis. Elaborado con base en la
guía “McGraw-Hill’s Concise Guide to Writing Research Papers” (pp. 101-103) de C. Ellison, 2010, McGraw
Hill.

Conectores en los párrafos

o Utilice “en consecuencia" o "de acuerdo con" para indicar acuerdo entre ideas.
o Utilice "análogo" o "análogamente” para contrasta cosas o ideas diferentes que
desempeñan funciones similares o realizan expresiones.
o Use "por comparación" o "comparativamente" para señalar diferencias entre cosas
que, por lo demás, son similares.
o Use "corresponde a" o "correspondientemente" para indicar acuerdo o
conformidad.
o Utilice "equivalente", "igual a" o "igualmente" para indicar el mismo grado o
calidad.
o Use "equivalente" o "equivalentemente" para indicar dos ideas o cosas de
aproximadamente la misma importancia, tamaño o volumen.
o Utilice "común" o "en común con" para indicar rasgos o cualidades similares.
o Use “de la misma manera", "de la misma forma”, o "del mismo modo", para
conectar rasgos, ideas, patrones o actividades comparables.
o Use "paralelo" para describe eventos, cosas o ideas que ocurrieron al mismo
tiempo o que siguen una lógica similar.
o Use "obviamente" con el fin de enfatizar un punto que debería estar claro en la
discusión
o Utilice "similar" y "similarmente" para hacer comparaciones similares.
o Use “hay poco debate" o "hay consenso" para señalar un acuerdo en que hay
poca evidencia.
o Utilice "alternativamente" o "alternativamente" para sugerir una opción.
o Utiliza "antítesis" para indicar un opuesto directo.
o Utilizar "contradecir" para indicar un desacuerdo.
o Utilice "por el contrario" o "a la inversa" para indicar que algo es diferente de lo que
parece.
o Utilice "diverso" para hablar de las diferencias entre muchas cosas o personas.
o Utilice "distinto" o "distintamente" para señalar cualidades únicas.
o Utilice "inversamente" para indicar una idea opuesta.
o Utilice "es discutible", "hay debate" o "hay desacuerdo" para sugerir que hay más
de una opinión sobre un tema.
o Utilice "más bien" o "más bien que" para señalar una excepción.
o Utilice "único" o "singularmente" para indicar cualidades que no se pueden
encontrar en ningún otro lugar.
o Utilice " a diferencia de" para indicar desemejanzas.
o Utilice "varios" para indicar más de un tipo.
 68

En la siguiente tabla se muestran frases de transición

Tabla 17

Frases de transición

Función Frase
Comparaciones • También vemos que
• Además de
• Obsérvese que
• Además de que
• En comparación,
• Igualmente,
• Una vez más,
• De manera similar,
• Idénticamente,
• Por ejemplo,
• Comparativamente, se puede ver que
• Lo vemos cuando
• Esto corresponde a
• En otras palabras,
• Al mismo tiempo,
• Por la misma razón,
Contraste • Por el contrario,
• Sin embargo,
• No obstante,
• Una excepción a esto sería ...
Junto a esto, encontramos ...
• Además,
• Por un lado ... por otro lado ...
• [Nueva información] presenta una visión opuesta ...
• Por el contrario, se podría argumentar ...
• Aparte de eso, nos encontramos con que ...
• Obtenemos una impresión totalmente diferente de ...
• Un punto de diferenciación es ...
• Una investigación más profunda muestra ...
• Además,
• Una excepción puede encontrarse en el hecho de que ...
 69

Proceso • En la parte superior tenemos ...

• Cerca de la parte inferior tenemos ..
• Aquí tenemos ... Allí tenemos ...
• Continuando,
• Avanzamos hasta ...
• De cerca ... En la distancia ...
• Además de
• Siguiente
• Con esto en mente,
• Avanzar en la secuencia,
• Procediendo secuencialmente,
• Pasando al siguiente paso,
• Primero, Segundo, Tercero, ...
• 1 ... 2 ... 3 ...
• Examinar las actividades en secuencia,
• Secuencialmente,
• Como resultado,
• El resultado final es ...
• Por lo tanto ...
• Para ilustrar ...
• Posteriormente,
• Una consecuencia de ...
• Si ... entonces ...
• Se deduce que ...
• Por lo tanto,
• Por lo tanto,
• Esto se debe principalmente a ...
• El siguiente paso...
• Más adelante encontramos ...
Introducir ejemplos • Por ejemplo,
• En particular,
• Esto incluye,
• Específicamente,
• Para ilustrar,
• Una ilustración es
• Un ejemplo es
• Esto se ilustra con
• Esto se puede ver cuando
• Esto se ve especialmente en
• Esto se ve principalmente cuando
 70

Presentar • Otro punto digno de consideración es

evidencia • En el centro de la cuestión está la noción de que
• Antes de seguir adelante, hay que señalar que
• Otro punto importante es
• Otra idea que vale la pena considerar es
• En consecuencia,
• Especialmente,
• aún más importante,
• Ir más allá de lo evidente,
• A pesar de todo esto,
• Se deduce que
• Está claro que
• Más importante aún,
• Lo más importante,
• Por lo tanto,

Nota. La Tabla muestra frases de transición útiles durante la escritura del artículo. Elaborado con base en la
guía “McGraw-Hill’s Concise Guide to Writing Research Papers” (pp. 112-116) de C. Ellison, 2010,
McGraw Hill.

Citas, referencias, tablas y figuras.

Existen diferentes normas para la escritura de documentos científicos, incluso algunas

revistas tienen sus propias normas. Cuando se envía un documento a consideración para
ser publicado, los investigadores deben cumplir a pie de letra las normas para autores, esto
incluye la forma de citar y referenciar; no hacerlo puede ser motivo para el rechazo por
parte del editor.
Las normas más conocidas para citar y referenciar son las normas APA, a continuación,
se presentan algunas indicaciones de la aplicación de esta norma:
Las normas APA utilizan el sistema de citas autor-fecha, a través de la cual el lector es
dirigido a la entrada completa en la lista de referencias. La cita en el texto aparece dentro
del cuerpo del artículo (o en una tabla, figura, nota al pie o apéndice) y se utiliza para
identificar el autor del documento y la fecha de publicación. Las referencias deben ubicarse
en orden alfabético y de esta forma el lector puede localizar la entrada correspondiente en
la lista de referencias.
Para citar de forma correcta siga las siguientes recomendaciones:

• Verifique que la ortografía de los nombres de los autores y las fechas de

publicación en las entradas de la lista de referencias coincidan con las de las
citas correspondientes en el texto.
 71

• Cite solo aquellos documentos que haya leído trabajos que haya leído, si no
la ha hecho puede cometer errores de contenido, que se pueden evidenciar
en la revisión; recuerde que las citas proporcionan información relevante
para respaldar o disputar una tesis, ofrecer definiciones y datos críticos.
• Sea prudente y moderado en la citación, los lectores pueden encontrar que
múltiples citas pueden ser difíciles de entender; incluya solo las citas
necesarias para respaldar su punto inmediato y es recomendable que sean
de documentos recientes.
• Cite de forma preferente fuentes primarias.
• Para citar una sección específica de una fuente, proporcione una cita de
autor-fecha para el trabajo más la información sobre la parte específica.

Nota. En el material adicional del Módulo (Anexo 1) se ha incluido un resumen

llamado “Guía resumen del Manual de Publicaciones con Normas APA
Séptima edición 2020” documento desarrollado por www.normasapa.pro que
es una traducción basada en: https://apastyle.apa.org/style-grammar-
guidelines/index y en American Psychological Association (2020). Remítase a
ellas para conocer en detalle:

Formato del documento

Capitalizaciones
Uno de cursivas
Puntuaciones
Formas de citación
Formato de referenciación

En el material adicional del Módulo también puedes encontrar un Paper con

el formato en normas APA preestablecido, puedes trabajar sobre él y tendrás
un artículo profesional (Anexo 2).

De igual forma, el en material adicional del Módulo puedes encontrar tablas y

figuras editables para que puedas trabajar sobre ellas. Son los modelos que
ofrece directamente la APA para facilitar el trabajo de escritura de los
investigadores (Anexo 3).
 72

Claves para la redacción del manuscrito

En los anexos encontrarás la guía para la redacción de un manuscrito profesional. El

documento muestra las exigencias propuestas para un trabajo académico de calidad.
Seguiremos las directrices de la Asociación Americana de Psicología y el grupo de esta
entidad que propone la guía Journal Article Reporting Standards (JARS) (Anexos 4 y 5).
 73

Reto

En este curso vas a realizar una investigación y a desarrollar un artículo para publicar.
En esta unidad debes adquirir claridad sobre los aspectos básicos a nivel epistemológico,
metodológico y ético.
En primer lugar, en este reto debes describir cual es la forma de racionalidad científica que
guía tu artículo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
En segundo lugar, debes justificar si el paradigma correspondiente a la forma de
racionalidad es el cuantitativo, cualitativo o mixto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
En tercer lugar, indica cual es el diseño elegido para tu investigación y artículo. Recuerda
que el diseño es la parte procedimental derivada de la forma de racionalidad y del
paradigma de investigación.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Finalmente, busca tres o cuatro referencias bibliográficas con las que puedas justificar la
forma de razonamiento, el paradigma y el diseño elegido. Este material te va a ser muy útil
al describir la sección del método de tu artículo.
 74

Actividad de aprendizaje

Tipo de Actividad de Entrega- Anteproyecto de la investigación

Actividad:
Tema: Fase: El contexto de la investigación educativa
Recurso: Material de estudio y anexos
Descripción: La actividad de este primer módulo es la entrega del
anteproyecto de investigación.
Debes llenar un formulario que le permitirá al docente
comprender los aspectos más importantes del tu estudio, y la
claridad que tienes en los aspectos epistemológicos,
metodológicos y éticos.
Si tienes dudas preguntas e inquietudes no te preocupes
pregunta con total tranquilidad, puedes hacerlo al docente
acompañante al correo [email protected]

También el “Foro de dudas inquietudes”, estamos para aclarar

tus dudas.
Aquí te vas a dedicar a escribir la discusión de tu artículo, estas
son tus instrucciones:
a. Debes descargar el formato de actividad entregable
b. Con base en lo estudiado en el módulo y tu
investigación debes llenar la información solicitada.
c. Completa tu entrega en la plataforma.

Usa nuestro foro de dudas e inquietudes si tienes alguna

pregunta.
También puedes hacer tus consultas al correo del docente o
dejarlas implícitas en el mismo documento.
¡Feliz aprendizaje, disfruta de la actividad!
 75

FORMULARIO ANTEPROYECTO

Título del estudio: [Título del estudio]

Investigadores y personal responsable: [Enumere los investigadores o responsables

principales]

INTRODUCCIÓN

Forma de racionalidad que rige el estudio

En esta sección describe si la investigación a realizar está se ubica en una forma de racionalidad
inductiva, deductiva, hipotético deductiva o abductiva.

Propósito del estudio

Se explicita el propósito de este estudio [La explicación debe ser sencilla, clara y transparente].

Teoría de base en qué se ubica la investigación

Se debe explicar cuál es la teoría de base que orienta o ubica la investigación [Las
investigaciones tienen un cuerpo teórico previo que las respaldan, es muy importante tener claro
cuál es el campo del estudio].
Antecedentes

Explica brevemente el estado actual de la investigación:

Los antecedentes del estudio
Cuál es el aporte del estudio, qué sería lo novedoso y por qué sería publicable

METODOLOGÍA

Objetivo e hipótesis

Escribe el objetivo del estudio.

Escribe las hipótesis o preguntas de investigación.

Diseño

Escribe si el estudio es cuantitativo, cualitativo y mixto.

 76

Explica cuál es el diseño.

Participantes

Se describe a los participantes: [Incluya criterios de inclusión y exclusión]

También se debe indicar que en caso de ocurrencia de eventos no previstos se informará de

manera oportuna.

Variables, categorías e instrumentos

Describa las variables que va a evaluar en el estudio con sus respectivos instrumentos

Análisis de datos

Indique cuáles pruebas va a realizar para probar las hipótesis o responder las preguntas.
 Matriz de evaluación

Criterios de Evaluación de la Actividad 1 – Módulo 1

Aspecto por Muy alto Alto Medio Necesitas Mejorar

evaluar 50 - 45 44 - 40 39 - 30 29 -10

El participante muestra El participante muestra un El participante muestra un

mucha claridad en los nivel medio de acierto en los bajo nivel de acierto en los El participante no presenta los
Claridad aspectos epistemológicos, aspectos epistemológicos, aspectos epistemológicos, aspectos epistemológicos,
epistemológica, metodológicos y éticos de metodológicos y éticos de su metodológicos y éticos de su metodológicos y éticos de su
metodológica y su investigación. investigación. investigación. investigación.
ética
Es claro y conciso en sus Es claro y conciso en sus Es poco claro y conciso en
ideas y planteamientos. ideas y planteamientos. sus ideas y planteamientos.

-Consulta y organiza la -Consulta y organiza la -No consulta y organiza la -No consulta y organiza la
información de manera información de manera información de manera información de manera
adecuada. adecuada. adecuada. adecuada.

-Reconoce los aspectos Reconoce parcialmente los Reconoce escasamente - No reconoce los aspectos
epistemológicos, aspectos epistemológicos, aspectos epistemológicos, epistemológicos,
metodológicos y éticos de metodológicos y éticos de su metodológicos y éticos de metodológicos y éticos de su
Organización y su investigación. investigación. su investigación investigación
Contenido
-Responde a los -Responde parcialmente a -Responde de forma básica -No responde a los
cuestionamientos de la los cuestionamientos de la a los cuestionamientos de la cuestionamientos de la
actividad de forma clara y actividad de forma clara y actividad actividad de forma clara y
concisa, defiende el tema concisa, defiende el tema concisa, defiende el tema
- Sigue de forma básica las
planteado con argumentos. planteado con argumentos. planteado con argumentos.
instrucciones de propuesta,
-Sigue las instrucciones de -Sigue parcialmente las según las indicaciones. -No sigue las instrucciones de
propuesta, según las instrucciones de propuesta, propuesta, según las
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indicaciones. según las indicaciones. indicaciones.

Redacta de manera No redacta de manera No redacta de manera

eficiente, clara y concisa, Redacta de manera parcial,
eficiente, clara y concisa, eficiente, clara y concisa,
aplicando elementos de aplicando elementos de
Ortografía aplicando elementos de aplicando elementos de
redacción, ortografía y redacción, ortografía y signos
redacción, ortografía y redacción, ortografía y signos
signos de puntuación. de puntuación.
signos de puntuación. de puntuación.

Creador de contenidos Edición Módulo 1 Fecha de entrega

Arcadio de Jesús Cardona 1 Julio 23 de 2023
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