UNIDAD DIDÁCTICA

Título de la unidad: Interactuamos en los entornos virtuales

1. Datos informativos
1.1. Docente :
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado : 4°. Secundaria
1.5. Duración : Cinco semanas

2. Situación significativa
Nuestra institución educativa está experimentando un contexto donde el trabajo con las nuevas herramientas tecnológicas es inevitable, sin
embargo, no ha habido una adecuada adaptación de estos recursos en el aprendizaje de los estudiantes. Ante esta situación, es necesario
conocer las herramientas digitales que nos ayuden a seguir aprendiendo. Por ello, motivados por interactuar en los entornos virtuales nos
proponemos a superar los siguientes retos: ¿cómo podemos aprovechar los avances de la tecnología? ¿qué recursos o aplicativos podemos
emplear para nuestro aprendizaje? ¿de qué manera podemos incorporar las ventajas de los aplicativos a nuestro estilo de aprendizaje en la
modalidad remota?

Nota: En esta unidad didáctica se trabaja con los contenidos elaborados por el Ministerio de Educación que está en el repositorio de la página
web de Somosdocentes.net. Sin embargo, se añade algunos textos e instrumentos de evaluación con la finalidad de reforzar la efectividad de
las estrategias de la comprensión lectora. Del mismo modo, se ha optado por el aplicativo Zoom para el desarrollo de las sesiones ya que,
como recogen Alejo y Rivera (2020, como se citó en López, 2020), ofrece los beneficios como:

- Desarrollo de clases virtuales: permite que los estudiantes desde cualquier lugar accedan a sus clases de manera virtual. Su fácil
acceso a la configuración lo convierten en una plataforma compatible para teléfonos móvil lo que permite que el estudiante pueda
ingresar desde su teléfono.
- Desarrollar sesiones de tutoría: cuando los estudiantes presenten dificultades para acceder o asistir a sus sesiones dicha plataforma
permite programar sesiones cuando sea más conveniente para el docente y tus estudiantes.
- Enseñar desde casa: las funciones de reunión de Zoom, como salas de video, son medios que permiten a los estudiantes participar en
los mismos entornos de aprendizaje virtual dinámico desde la comodidad de su hogar. Esto permite que accedan a sus clases así estén
 enfermos o se encuentren desarrollándose cerca a ellos peligros sociales, de este modo, mediante el uso de esta plataforma es posible
que continúen aprendiendo. (pp. 32-33).

3. Propósitos de aprendizaje

Competencias y Desempeños Secuencia de sesiones Horas Enfoque

capacidades transversal
Lee diversos tipos de Sesión 1: ¿Qué opinión se
textos en su lengua tiene sobre los
materna adolescentes?
*Obtiene información *Obtiene e integra información contrapuesta o
del texto escrito. ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, Actividades:
o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos  Leer un texto
de texto de estructura compleja que contienen sesgos y  Emitir una opinión Búsqueda
contradicciones, así como vocabulario variado y  Escribir un testimonio 2h de la
especializado. excelencia.

*Infiere e interpreta *Interpreta el sentido global del texto, explicando el

información del texto tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
escrito (retórica, diseño y composición, paratextos),
considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
Escribe diversos Sesión 2: Nos valoramos
tipos de textos en su y damos a conocer
lengua materna nuestro potencial.
*Adecúa el texto a la *Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
situación destinatario, tipo textual y a diversas características del Actividades
comunicativa. género discursivo, de acuerdo con el propósito  Ver un vídeo Búsqueda
comunicativo, usando estratégicamente el registro  Escribir un texto 2h de la
formal e informal, seleccionando el formato y soporte, excelencia.
y un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados.

*Organiza y desarrolla Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al

las ideas de forma propósito comunicativo, ampliando la información de
coherente y forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
cohesionada. capítulos, secciones, y estableciendo diversas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de
referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como
la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.

*Utiliza convenciones *Emplea diversas estrategias discursivas y figuras

del lenguaje escrito de retóricas con distintos propósitos, como
forma pertinente. contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, así como para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como
el suspenso y la persuasión).

*Reflexiona y evalúa *Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto

la forma, el contenido que escribe, revisando si se adecúa a la situación
y contexto del texto comunicativa, si las ideas son coherentes y se
escrito. relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.

Lee diversos tipos de Sesión 3: Descubriendo

textos en su lengua las ideas y acciones de
materna Malala.
*Obtiene información *Obtiene e integra información contrapuesta o
en el texto escrito. ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, Actividades:
o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos  Resolver decálogo
de texto de estructura compleja que contienen sesgos y de preguntas
contradicciones, así como vocabulario variado y  Descripción del
especializado. personaje a partir
de sus ideas y sus Búsqueda
*Infiere e interpreta *Interpreta el sentido global del texto, explicando el acciones. 2h de la
información del texto tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas  Completar el excelencia
escrito. (retórica, diseño y composición, paratextos), esquema.
considerando las características de los tipos y géneros  Hacer relaciones
textuales, clasificando y sintetizando la información, y entre las acciones
elaborando conclusiones sobre el texto. del personaje y la
*Interpreta el sentido global del texto, explicando el experiencia
tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas personal.
(retórica, diseño y composición, paratextos),
considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.

*Reflexiona y evalúa *Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando

la forma, el contenido acerca del contenido, la organización textual, las
y contexto del texto estrategias discursivas, las representaciones sociales y
escrito. la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre
la eficacia de la información y el estilo del autor, así
como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
Escribe diversos Sesión 4: Elaboramos un
tipos de textos en su texto con mensaje
lengua materna motivador que invite a la
*Adecúa el texto a la *Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al búsqueda y la lucha por
situación destinatario, tipo textual y a diversas características del lograr los sueños e
comunicativa género discursivo, de acuerdo con el propósito ideales.
comunicativo, usando estratégicamente el registro
formal e informal, seleccionando el formato y soporte, Actividades
y un vocabulario pertinente y preciso que incluye - Crear frases
sinónimos y términos especializados. motivadoras
- Grabar un audio Búsqueda
*Utiliza convenciones *Emplea diversas estrategias discursivas y figuras (podcast) 2h de la
del lenguaje escrito de retóricas con distintos propósitos, como excelencia
forma pertinente. contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, así como para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como
el suspenso y la persuasión).

*Reflexiona y evalúa *Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto

la forma, el contenido que escribe, revisando si se adecúa a la situación
y contexto del texto comunicativa, si las ideas son coherentes y se
escrito. relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Lee diversos tipos de Sesión 5: Leemos,
textos en su lengua identificamos ideas,
materna hacemos inferencias y
*Obtiene información *Obtiene e integra información contrapuesta o reflexionamos sobre el
del texto escrito. ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, contenido de las letras de
o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos una canción.
de texto de estructura compleja que contienen sesgos y
contradicciones, así como vocabulario variado y Actividades
especializado.  Leer, identificar
*Interpreta el sentido global del texto, explicando el ideas, inferir y
*Infiere e interpreta tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas reflexionar sobre la Búsqueda
información del texto (retórica, diseño y composición, paratextos), letra de una 2h de la
escrito. considerando las características de los tipos y géneros canción. excelencia
textuales, clasificando y sintetizando la información, y  Desarrollar una
elaborando conclusiones sobre el texto. ficha de reflexión

*Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando

*Reflexiona y evalúa acerca del contenido, la organización textual, las
la forma, el contenido estrategias discursivas, las representaciones sociales y
y contexto del texto la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre
escrito. la eficacia de la información y el estilo del autor, así
como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.

Escribe diversos Sesión 6: Elaboramos un

tipos de textos en su texto argumentativo
lengua materna
*Adecúa el texto a la *Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al Actividades
situación destinatario, tipo textual y a diversas características del  Elaborar un texto
comunicativa. género discursivo, de acuerdo al propósito argumentativo
comunicativo, usando estratégicamente el registro  Completar un
formal e informal, seleccionando el formato y soporte, esquema
 y un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados. Búsqueda
2h de la
*Organiza y desarrolla *Escribe textos de forma coherente y cohesionada. excelencia
las ideas de forma Ordena las ideas en torno a un tema, la jerarquiza en
coherente y subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
cohesionada. contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados.
*Reflexiona y evalúa *Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto
la forma, el contenido que escribe, revisando si se adecúa a la situación
y contexto del texto comunicativa, si las ideas son coherentes y se
escrito. relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Lee diversos tipos de Sesión 7: Leemos una
textos en su lengua entrevista y
materna reflexionamos sobre las
*Obtiene información *Obtiene e integra información contrapuesta o luchas y los sueños.
del texto escrito. ambigua que se encuentra en distintas partes del texto,
o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos Actividades
de texto de estructura compleja que contienen sesgos y  Leer una entrevista
contradicciones, así como vocabulario variado y  Identificar la
especializado. postura acerca de Búsqueda
*Interpreta el sentido global del texto, explicando el las luchas y los 2h de la
*Infiere e interpreta tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas sueños excelencia
información del texto (retórica, diseño y composición, paratextos),  Reflexionar sobre
escrito. considerando las características de los tipos y géneros los argumentos.
textuales, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 *Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
*Reflexiona y evalúa acerca del contenido, la organización textual, las
la forma, el contenido estrategias discursivas, las representaciones sociales y
y contexto del texto la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre
escrito. la eficacia de la información y el estilo del autor, así
como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
Escribe diversos Sesión 8: Entrevistamos
tipos de textos en su y escribimos un texto
lengua materna sobre las luchas y los
*Adecúa el texto a la *Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al sueños en diferentes
situación destinatario, tipo textual y a diversas características del etapas de la vida.
comunicativa. género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro Actividades:
formal e informal, seleccionando el formato y soporte,  Hacer una
y un vocabulario pertinente y preciso que incluye entrevista
sinónimos y términos especializados.  Escribir un texto
sobre las luchas y Búsqueda
*Organiza y desarrolla *Escribe textos de forma coherente y cohesionada. los sueños. 2h de la
las ideas de forma Ordena las ideas en torno a un tema, la jerarquiza en excelencia
coherente y subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
cohesionada. contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados.

*Reflexiona y evalúa *Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto

la forma, el contenido que escribe, revisando si se adecúa a la situación
y contexto del texto comunicativa, si las ideas son coherentes y se
escrito. relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Se comunica Sesión 9: participamos
oralmente en su en un foro virtual sobre
lengua materna. el papel de los
adolescentes en la
*Obtiene información *Obtiene información explícita, relevante y sociedad actual.
del texto oral. complementaria, compara información contrapuesta en
textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, Actividades
ambigüedades, expresiones con sentido figurado,  Observar un vídeo
diversos registros y vocabulario preciso y  Foro virtual
especializado.  Resolver una ficha
*Infiere e interpreta * Infiere información deduciendo diversas y múltiples de reflexión.
información del texto relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así Búsqueda
oral. como características de seres, objetos, hechos y 2h de la
lugares, el significado de palabras en contexto y excelencia
expresiones con sentido figurado, a partir de
información implicada, ambigua y contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
* Adecúa, organiza y * Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
desarrolla el texto de información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
forma coherente y las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas
cohesionada. entre ellas a través de un variado conjunto de
referentes, conectores y otros marcadores textuales,
incorporando un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.
*Interactúa * Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
estratégicamente con estrategias discursivas y, decidiendo estratégicamente
distintos cómo y en qué momento participar para persuadir,
interlocutores. contraargumentar y consensuar, utilizando un
vocabulario preciso o especializado, y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
PRODUCTO DE UNIDADAD:
Foro virtual sobre el papel de los estudiantes en la sociedad actual
4. RECURSOS PEDAGÓGICOS
5. EVALUACIÓN

 Con una rúbrica

6. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
DEL DOCENTE:

 Recursos proporcionados por Ministerio de Educación. Disponible en el repositorio de Somosdocentes.net.

SESIONES DE APRENDIZAJE
 Sesión de aprendizaje 1

En esta primera sesión se va a trabajar con la primera estrategia, cognitiva y metacognitiva,

que se recoge en el marco teórico de este trabajo.

Título de la sesión: ¿Qué opinión se tiene sobre los adolescentes?

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 1
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencia capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
s Precisados de evaluación
*Obtiene *Identifica
información del información relevante
texto escrito en el texto “Soy
valiosa, soy valioso”.

Lee diversos *Infiere e *Explica la intención Observación

tipos de interpreta la del autor y el directa y
textos escritos información del propósito del texto Discusión sistemática.
en su lengua texto. “Soy valiosa, soy grupal
materna valioso”. Lista de cotejo

*Reflexiona y
*Opina sobre el
evalúa la forma,
contenido del texto
el contenido y el
“Soy valiosa, soy
contexto del texto
valioso”. Además, da
escrito un testimonio oral
sobre sus valores
personales.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 20 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de la
convivencia en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para
prevenir y evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la
unidad es la Búsqueda de excelencia.
- Motivación
El docente comparte la pantalla a través de Zoom para que los estudiantes lean los
comentarios de algunas personas adultas sobre los adolescentes. (Anexo 1).
- Problematización
- “Tienen mucha energía, no paran de hacer cosas. Pero también son
A partir de complicado, difíciles de entender”.
la - “Mi nieto es adolescente y se preocupa mucho por mí. Es atento y servicial.
lectura se Siempre está pendiente por lo que yo necesite”.
- ¡Piensan solo en el presente y todo lo toman a juego! Al parecer, nada les
plantea las preocupa.
siguientes preguntas con la finalidad de recoger los saberes anticipados de los
estudiantes.
- ¿Has escuchado comentarios parecidos?
- ¿Qué opinas al respecto?
- ¿Crees que tienen razón?
- ¿Y tú cómo te defines?

- Recojo de saberes previos

Las respuestas de los estudiantes son anotadas en la parte izquierda de la pizarra de Zoom.

- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Leemos un texto sobre las diferentes posturas que
tienen las personas adultas acerca de los adolescentes y luego emitir una opinión para ser
valorados”, el mismo que se escribirá en la pantalla de Zoom.
Además, se indica que la participación después de la lectura se evaluará con una lista de
cotejo. (Anexo 3).
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
El docente invita a leer el texto “Soy valiosa, soy valioso” (Anexo 1). Para ello, recomienda
realizar las siguientes actividades en cada fase de la lectura.
Antes de la lectura: responder las siguientes preguntas.
- ¿De qué tratará el texto?
- ¿Cuál será la intención del autor al titular su texto como “Soy valiosa, soy
valioso”?
- ¿Para qué vamos a leer el texto?
Nota: Anotar sus respuestas en su cuaderno.

Durante la lectura: se sugiere realizar las siguientes actividades.

 - Anotar o subrayar las palabras que considere desconocidas o tratar de captar su
significado en el contexto en el que se emplea.
- Resaltar las ideas principales y secundarias (puede utilizar diferentes colores
para diferenciarlas)
- Identificar temas e ideas principales y anotar en su cuaderno.

Después de la lectura
- Hacer un resumen del texto “Soy valiosa, soy valioso”.
- Contrastar a partir de la lectura las respuestas que se hizo antes de la lectura.

Luego, se debe responder la siguiente pregunta y escribir una opinión.

- ¿Por qué en la sociedad en que vivimos se empeña a describir a los adolescentes
como conflictivo, complicados, emocionales o disruptivos? Haz un listado de las
causas.
- Escribe una opinión a partir de la pregunta: ¿Cómo pueden hacer los
adolescentes para conocerse, valorarse y dar a conocer su potencial?

Es momento de la discusión grupal en la que todos puedan participar para comentar la

lectura y dar sus opiniones.
Cierre: 10
- Actividades de reforzamiento
Los estudiantes se preparan para dar un testimonio escrito en el que den a conocer sus
mayores valores personales.
- Evaluación
La participación en la discusión grupal y la intervención a lo largo de la sesión son
evaluadas mediante una lista de cotejo. Anexo 3.

- Metacognición
Se responde las preguntas:
- ¿Qué hemos aprendido hoy?
- ¿Cómo hemos aprendido y de qué manera podemos seguir aprendiendo?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

- Trabajo para hacer en casa

Completar el testimonio escrito y remitir al correo del docente antes de la siguiente sesión.

Anexos

Anexo 1: Lectura “Soy valiosa, soy valioso”.

https://drive.google.com/file/d/1qADL-8ZyFgUNT9-dhyqHw88SKQ2BzMrN/view

Anexo 02: Material de clase.

https://drive.google.com/file/d/1qADL-8ZyFgUNT9-dhyqHw88SKQ2BzMrN/view

Anexo 03: Lista de cotejo.

Ítems Sí No
0 Identifica información relevante en el texto “Soy valiosa, soy valioso”.
1
0 Opina sobre el contenido del texto “Soy valiosa, soy valioso.
2
0 Da un testimonio oral sobre sus valores personales.
3
0 Su opinión se adecúa a la situación comunicativa.
4
0 Respeta la opinión de sus compañeros.
5
0 Desarrolla todas las actividades propuestas.
6
0 Interactúa activamente con sus compañeros.
7
0 Entrega a tiempo su trabajo.
8

Sesión de aprendizaje 2

Se trabaja con la estrategia de la sesión anterior.

Título de la sesión: Nos valoramos y damos a conocer nuestro potencial

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 1
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Obtiene *Identifica
información del información
texto escrito relevante en el texto
“Desarrollo de la
Lee diversos adolescencia”.
tipos de *Infiere e *Explica el propósito Observación
textos escritos interpreta la del texto “Desarrollo Un texto sistemática y
en su lengua información del de la adolescencia”. sobre la Lista de cotejo
materna texto adolescencia para evaluar el
texto.
*Reflexiona y *Emite un juicio
evalúa la forma, crítico sobre el
el contenido y el contenido y la
contexto del texto eficacia de la
escrito. información.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 20 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de convivencia
en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la unidad es la
Búsqueda de excelencia.
- Motivación
El docente comparte la pantalla a través de Zoom para que los estudiantes puedan observar
el vídeo. Anexo 1.
- Problematización
Después de observar el vídeo, responder las preguntas que se presentan a continuación.
- ¿Qué opinas sobre lo que has observado en el video?
- ¿Estás de acuerdo en cómo se presentan los cambios que viven los adolescentes?
¿así también te sientes tú?
- ¿Qué cambios crees que ocurren en esta etapa?
- Es momento de mirarnos al espejo y preguntarnos: ¿qué valoro de mí? ¿cuánto
me conozco?

- Recojo de saberes previos

Las respuestas de los estudiantes son anotadas en la parte izquierda de la pizarra de Zoom.
 - Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Conocemos sobre la etapa de la adolescencia y
después redactamos para dar a conocer nuestro potencial”, el mismo que se escribirá en la
pantalla de Zoom.
Además, se indica que la participación en clase y la evidencia (un texto sobre el potencial
de los adolescentes) se evaluarán con una lista de cotejo. Anexo 3.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
El docente invita a leer el texto “Desarrollo de la adolescencia” (Anexo 2). Para ello,
recomienda realizar las siguientes actividades en cada fase de la lectura.
Antes de la lectura: Responder a las siguientes interrogantes.
- ¿Para qué vamos a leer el texto?
- A partir del título, ¿de qué podría tratar el texto?
- ¿Cómo está estructurado?

Durante la lectura: se sugiere realizar las siguientes actividades.

- Anotar o subrayar las palabras que considere desconocidas o tratar de captar su
significado en el contexto en el que se emplea.
- Resaltar las ideas principales y secundarias (puede utilizar diferentes colores
para diferenciarlas)
- Identificar temas e ideas principales y anotar en su cuaderno.

Después de la lectura
Resumir el texto en el siguiente esquema.

En seguida, los estudiantes tienen que redactar un texto considerado estas indicaciones:
 - Redacta un texto de cuatro párrafos donde des a conocer cómo vives tu
adolescencia y cuáles son tus potencialidades. Poner el título que más te inspire.
Acompaña este texto con un dibujo o gráfico que dé cuenta de la importancia que
es conocerse y donde puedas plasmar tus potencialidades.
Cierre: 10
- Actividades de reforzamiento
Los estudiantes comparten los avances de tu texto.
- Evaluación
El texto y la participación de los estudiantes son evaluadas mediante una lista de cotejo.
Anexo 2.

- Metacognición
Se responde las preguntas:
- ¿Qué hemos aprendió hoy sobre la adolescencia?
- ¿De qué manera podemos mejorar nuestro aprendizaje?

Anexos

Anexo 1: Vídeo.

https://www.youtube.com/watch?v=OnMaPKtNi9k

Anexo 02: Materiales de clase.

https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/

https://drive.google.com/file/d/1u7GYAxO-DmYn6nJyqmTTZvuTYinXH5zM/view

Anexo 03: Lista de cotejo.

Indicadores Sí No
Participación en clase
0 Interviene oportunamente durante la sesión
1
0 Aporta buenas ideas sobre el contenido de la clase
2
0 Se muestra tolerante ante la opinión de sus compañeros
3
El texto
0 Presente un título adecuado
4
0 Las ideas se desarrollan en torno a un tema
5
0 Estructura entre párrafos sus ideas
5
0 Se ajusta a la situación comunicativa
6
0 Escribe con un registro formal
7
 0 Emplea un vocabulario preciso
8
0 Acompaña su texto con dibujos o imágenes
9

Sesión de aprendizaje 3

En esta sesión se va a aplicar las estrategias de muestreo.

Título de la sesión: Descubriendo las ideas y acciones de Malala

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 2
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de
Precisados evaluación
*Obtiene *Obtiene e integra
 información del información que se
texto escrito. encuentra en
distintas partes del
texto “Malala:
símbolo del derecho
de las niñas a la
educación”. Observación
Lee diversos directa y
tipos de *Infiere e *Infiere Decálogo sistemática.
textos escritos interpreta la información de
en su lengua información del deduciendo diversas preguntas Ficha de
materna texto. relaciones lógicas resueltas metacognición
en el texto y además (autoevaluación).
el significado de las
palabras en el
contexto.
*Interpreta el
sentido global del
texto, explica el
tema y subtemas.
*Reflexiona y
evalúa la forma, *Reflexiona y
el contenido y el evalúa el texto,
contexto del opina acerca del
texto escrito. contenido y emite
un juicio crítico
sobre el contenido.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 20 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de convivencia
en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la unidad es la
Búsqueda de excelencia.
- Motivación
Cada estudiante debe pensar y escoger una persona que admira. Luego, poner por escrito
sus cualidades considerando sus ideales, sus valores y la razón de lucha para seguir
adelante. En seguida, se abre una discusión abierta para que puedan participar respondiendo
las preguntas.
- ¿Tú tienes alguna de esas características? ¿Recuerdas si en algún momento las
personas con las que vives, tus amistades o algún(a) docente te han hecho saber
las características que tienes?
- ¿Cuáles son tus luchas e ideales? ¿Has pensado en eso en algún momento?

- Problematización
Identificar la relación que existe entre las siguientes preguntas:
 - ¿Derechos? ¿Educación para Todos? ¿Mis luchas y anhelos? ¿Qué relación hay
entre estas ideas e interrogantes?
- Recojo de saberes previos
El docente anota la respuesta de los estudiantes en la margen superior izquierda de la
pizarra de Zoom.

- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Caracterizamos el personaje de un relato e
identificamos sus actitudes y sus acciones”.
Además, se indica que la participación en la clase se evaluará mediante la observación
directa del docente y se le sumará el puntaje correspondiente de la ficha de metacognición
(Anexo 3).
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
El docente invita a leer el texto “Malala: símbolo del derecho de las niñas a la educación”
(Anexo 1). Para ello, el docente sugiere realizar ciertas actividades en cada fase de la
estrategia de muestreo.
Primer paso: realizar predicciones contestando las preguntas:
- ¿De qué tratará el texto?
- ¿Qué sé acerca de los derechos de las niñas a la educación?
- ¿Quién es Malala?
- ¿Cuál será la intención del autor?
Cada estudiante anota las respuestas en su cuaderno.
Segundo paso: se sugiere seguir las siguientes recomendaciones en la lectura.
- Subraya las ideas importantes del texto
- subraya o circula las palabras que desconoces.
- Haz notas al margen del texto.
Luego, cada estudiante responde el decálogo de preguntas (proceso en el cual pueden hacer
inferencias, corroborar las respuestas hechas en la primera parte, complementar con
conocimientos previos, etc.).
1.- Teniendo en cuenta a la protagonista del texto, ¿qué actitudes de las que evidencia le
ayudaron a saber su valor?
2.- ¿Qué actitudes nos demuestran que es una persona valiosa?
3.- ¿Consideras que presentas algunas de esas actitudes?, ¿cuáles?
4.- ¿Crees que la forma de asumir su lucha fue la más conveniente?
5.- En el texto sobre la lucha de Malala, ella mencionó: «Lo que yo quiero es servir a la
humanidad»; de hecho, Malala se sabe una persona valiosa y tiene toda la energía y la
 certeza para hacerlo. A continuación, piensa y responde lo siguiente: si utilizaras tus
habilidades y valores, ¿cómo ayudarías a hacer de este un mundo mejor?
6.- ¿Qué actitudes y acciones de Malala te inspiran más?
7.- ¿Qué opinas de la frase “Las armas no pueden borrar el derecho a la educación ni a la
libertad de expresión…”
8.- ¿Qué piensas de que “dos tercios de los 775 millones de adultos iletrados del mundo
son mujeres”?
9.- ¿Qué otro título le pondrías al texto?
10.- ¿Qué conclusiones puedes extraer el texto?
El docente pide que envíen sus respuestas a través de chat de Zoom o cualquier otro medio
como WhatsApp.
Finalmente, el docente plantea algunas preguntas con la finalidad de que hayan
comprendido bien el texto (la corrección, tercera fase en la estrategia de muestreo).
- ¿Ya conocen quién es Malala?
- ¿Cuál ha sido la intención del autor?

Cierre: 10
- Actividades de reforzamiento
Para consolidar la comprensión del texto (la confirmación) se tiene que completar el
gráfico que sigue.

- Evaluación
El docente revisará las respuestas y la ficha de metacognición.

- Metacognición
Ficha de metacognición.

Anexos
Anexo 01: Texto. Malala: símbolo del derecho de las niñas a la educación
http://www.unesco.org/new/es/unesco/resources/malala-symbolizing-the-right-of-girls-to-
education/#:~:text=%E2%80%9CApoyemos%20a%20Malala%20%E2%80%93%20la
%20educaci%C3%B3n,D%C3%ADa%20de%20los%20Derechos%20Humanos.

Anexo 02: Material de clase.

https://drive.google.com/file/d/1u7GYAxO-DmYn6nJyqmTTZvuTYinXH5zM/view

Anexo 03: Ficha de metacognición.

Ficha de metacognición
¿Qué aprendí en ¿Cómo lo aprendí? ¿En qué me servirá ¿Cómo puedo seguir
esta sesión? lo aprendido? aprendiendo?

Sesión de aprendizaje 4

Título de la sesión: Elaboramos un texto con un mensaje motivador que invite a la

búsqueda y la lucha por lograr los sueños e ideales

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 2
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Adecúa el texto *Escribe frases
a la situación motivadoras de
comunicativa. acuerdo con
propósito
comunicativo,
usando el registro
formal del lenguaje. Observación
Escribe *Utiliza directa y
diversos tipos convenciones del *Emplea diversas Un podcast sistemática.
de textos lenguaje escrito estrategias con frases
de forma discursivas con el fin motivadoras Lista de cotejo
pertinente. de producir efectos para evaluar
 en el lector. podcast.
*Reflexiona y
evalúa la forma, *Reflexiona y evalúa
el contenido y el permanentemente si
contexto del texto. el texto se adecúa a la
situación
comunicativa, si las
ideas son coherentes.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 20 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de convivencia
en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la unidad es la
Búsqueda de excelencia.
- Motivación
El docente comparte un audio con 20 frases motivadoras (Anexo 1). Luego, los estudiantes
escogen las frases que más les haya llamado su atención.
- Problematización
A partir de las frases elegidas responde estas preguntas:
- ¿Por qué has seleccionado esas frases?
- ¿Crees que las frases ayudan a estar motivados?
- ¿Crees que Malala tenía frases motivadoras para perseguir sus objetivos?
- ¿Cómo podemos crear nuestras frases motivadoras?

- Recojo de saberes previos

- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Elaboramos frases motivadoras y luego grabamos un
podcast”.
Además, se indica que el producto de la sesión, el podcast, se evaluará con una lista de
cotejo en el que también se considerará la participación en la clase.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Esta sección se divide en dos partes. 30 minutos cada una.
 En la primera parte los estudiantes deben crear frases motivadoras para lograr sus metas y
sus objetivos.
Ejemplos:
- “Si puedes soñarlo, puedes logrado” de Walt Disney.
- “Acepta la responsabilidad de tu vida. Date cuenta de que tú eres quien va a llegar
a donde quiere ir, nadie más” de Les Brown.
Las frases deben ser más de tres.
En la segunda parte los estudiantes deben grabar audio (un podcast simple) en su celular
leyendo sus frases motivadoras. Se recomienda seguir los siguientes pasos (Anexo 2).
Primero: Insertar una breve introducción, afinar el volumen y tono de voz.
Segundo: Fijar que no haya ninguna interrupción de sonidos y ruidos en el momento de la
grabación (si en casa hay otros miembros de familia hablando o escuchando música,
pueden solicitar un momento de silencio).
Tercero: Escuchar varias veces la grabación para corregir los errores, en caso sea
necesario.
Finalmente, los estudiantes deben remitir su podcast al grupo de WhatsApp para su
evaluación y para que todos puedan escuchar. Además, se recomienda compartir las frases
con demás miembros de la familia.

Cierre: 10
- Actividades de reforzamiento
Se extiende la lectura de las frases o se sigue escuchando los audios.
- Evaluación
La participación en la clase y el podcast se evaluarán con una lista de cotejo.
- Metacognición
Responder las preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy? ¿cómo puedo mejorar? ¿en qué puedo aplicar lo aprendido?

Anexos
Anexo 01: Texto. Audio con 20 frases motivadores.
https://www.youtube.com/watch?v=r-5MMd3wj2Y

Anexo 02: Materiales de clase.

¿Cómo hacer un podcast? https://www.rdstation.com/mx/blog/que-es-un-podcast/#:~:text=El
%20podcast%20es%20un%20contenido,lo%20escucha%20cuando%20desea%20hacerlo.

https://drive.google.com/file/d/1u7GYAxO-DmYn6nJyqmTTZvuTYinXH5zM/view

Anexo 03: Ficha de metacognición.

Indicadores Sí No
Participación en clase
0 Interviene oportunamente durante la sesión
1
0 Aporta buenas ideas sobre el contenido de la clase
2
0 Se muestra tolerante ante la opinión de sus compañeros
3
 El podcast
0 Ha grabado como mínimo tres frases
4
0 Las frases se adecúan al propósito comunicativo
5
0 La grabación cuenta con un tono de voz adecuada
5
0 Hay coherencia en el contenido
6
0 Emplea un registro formal
7
0 Las palabras se pronuncian correctamente
8
Observación:
Nota final:

Sesión de aprendizaje 5

En esta sesión se aplica la estrategia de lectura enfocada en los objetivos de Isabel Solé,
explicada y sintetizada en el marco teórico de este trabajo.

Título de la sesión: Leemos, identificamos ideas, hacemos inferencias y reflexionamos

sobre el contenido de las letras de una canción

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 3
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Obtiene *Obtiene
información del información
texto escrito. relevante que se
Lee diversos encuentra en la
tipos de canción “¡Amo como Ficha de Observación
textos. soy!” reflexión directa y
*Infiere e sistemática.
interpreta *Interpreta el sentido
información del global de la canción,
texto escrito. así como su
intención.
*Reflexiona y
evalúa la forma,
 el contenido y el *Reflexiona a partir
contexto del texto de la canción ¡Amo
escrito. como soy! Y emite
un juicio crítico sobre
la eficacia de la
información.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 15 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de convivencia
en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la unidad es la
Búsqueda de la excelencia.
- Motivación
El docente comparte las frases:
- “Ámate a ti mismo”
- “Todos tenemos defectos y virtudes”

- Problematización
Luego, el docente plantea las siguientes preguntas.
- ¿Habrá relación con lo que venimos haciendo durante las semanas anteriores?
- ¿Recuerdas que te han dicho estás frases o has escuchado?
- ¿Crees que son frases motivadoras como las que hicimos en la sesión anterior?
- ¿Cómo es posible amarse a sí mismo?
Cada estudiante debe anotar sus respuestas en su cuaderno antes de compartir en la clase.

- Recojo de saberes previos

Las respuestas de los estudiantes son anotadas en la margen izquierda de la pizarra de
Zoom.
- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Leemos, identificamos ideas y reflexionamos sobre el
contenido de las letras de una canción”. Además, se indica que los estudiantes completarán
una ficha de reflexión que será evaluada por el docente.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Para leer el texto se tiene que seguir las siguientes recomendaciones. Para ello, el profesor
hará preguntas conforme se vaya avanzando con la lectura.

Para empezar, solicita que todos abran su cuaderno de trabajo “Comprensión lectora 4” y se
dirijan a página 79. (Anexo 1). Ubicar la canción titulada “Amo como soy” de Celeste
Shaw, observar los elementos paratextuales y la organización del texto. Después, se les
plantea las preguntas que siguen:
- ¿Para qué voy a leer esta canción? O
Propósito de la lectura
- ¿Por qué debo leer esta canción?
Luego, otras preguntas relacionadas al contenido del texto y temas afines.

- ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? Activación de

- ¿Qué sé acerca de contenidos afines? conocimientos previos
Se procede con lectura. Los estudiantes mientras leen pueden hacer las siguientes
actividades.
- Apuntar las frases que llaman la atención
- Circular o subrayar palabras desconocidas
- Hacer anotaciones en el margen del texto
Luego de la primera lectura se debe responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el mensaje (o información) más importante que transmite el texto?
- ¿Cuáles son las ideas fundamentales?

Atención a lo fundamental
En caso sea necesario se puede hacer una segunda lectura y luego contestar:

- ¿Tiene sentido este texto?

Evaluar la consistencia
- ¿Presentan coherencia las ideas que en él se expresan? interna del texto

- ¿Qué pretende explicar la autora con la siguiente estrofa? Revisión

Amo mi cuerpo, es mi templo, es como lo ves honesto,

amo mi atributo y amo mis defectos, así nací no voy a cambiar.
Soy espontánea, cien por ciento original.
Finalmente,
- ¿Cuál es el mensaje final del texto? Elaboración de
conclusiones
Cierre: 15
- Actividades de reforzamiento
Antes de terminar la sesión, los estudiantes deben completar la siguiente ficha de reflexión.
FICHA DE REFLEXIÓN
Asignatura:
Grado:
Estudiantes:
*En la canción «Amo como soy», se En la letra de la canción «Amo como soy»
aprecia que la persona se ama como es e, se menciona que los estereotipos son
incluso, ama sus defectos. Sustenta por qué obsoletos. Piensa en tu entorno o contexto
crees que es importante «amar los familiar, escolar y responde lo siguiente:
defectos». ¿Crees que es fácil amarlos y ¿Qué estereotipos impiden a las personas
admitirlos? Explica tu respuesta. conocer o asumirse como valiosas? ¿Qué
estereotipos debes vencer para reconocer lo
que vales? Fundamenta tu respuesta.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 ------------------------------------------------- --------------------------------------------------

- Evaluación
El desempeño en la clase se evaluará con la siguiente lista de cotejo. Anexo 3.
- Metacognición
Responder las preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy? ¿cómo puedo mejorar? ¿en qué puedo aplicar lo aprendido?

Anexos
Anexo 01: Texto. Canción “Amo como soy” de Celeste Shaw.
https://drive.google.com/file/d/1loWzJ-N3PBd_7GdjMCcmTlkXQih8IbVh/view

Anexo 02: Material de clase.

https://drive.google.com/file/d/1loWzJ-N3PBd_7GdjMCcmTlkXQih8IbVh/view

Anexo 03: Lista de cotejo para evaluar el desempeño durante la sesión.

Indicadores Sí No
Participación en clase
0 Participa activamente durante la sesión
1
0 Obtiene información relevante del texto y comparte con sus compañeros
2
0 Aporta al contenido importante de la sesión
3
0 Se muestra tolerante ante la opinión de sus compañeros
4
0 Emplea un vocabulario pertinente en su participación
5
0 Resuelve la ficha de reflexión
6
0 Entrega a tiempo su ficha de reflexión
7
Observación:
Nota final:
 Sesión de aprendizaje 6

Título de la sesión: Elaboramos un texto argumentativo

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 3
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
* Adecúa el texto *Escribe un texto
a la situación argumentativo
comunicativa. adecuándose al tipo
de destinario y al
propósito
comunicativo.

*Organiza y *Desarrolla sus Observación

Escribe desarrolla las ideas entorno a un Un texto directa y
diversos tipos ideas de forma tema. Organiza y argumentativo sistemática.
de textos. coherente y jerarquiza párrafos. Escala de
cohesionada. rango.

*Reflexiona y *Reflexiona y
evalúa la forma, evalúa la forma del
 el contenido y el texto, revisando si
contexto del texto se adecúa a la
escrito. situación
comunicativa y si
hay coherencia entre
las ideas.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 15 minutos
- Presentación
El docente se presenta y solicita que los estudiantes mencionen las normas de convivencia
en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la unidad es la
Búsqueda de la excelencia.
- Motivación
Cada estudiante se dibujará a sí mismo luego escribirá sus defectos (en la parte izquierda de
la imagen) y sus virtudes (en la parte derecha de la imagen).

- Problematización
- ¿Reconoces cuáles son tus defectos y cuáles tus virtudes?
- ¿Por qué es importante conocerlos?
- ¿Por qué es importante reconocer nuestros defectos y admitirlos?

- Recojo de saberes previos

Las respuestas de los estudiantes son anotadas en la margen izquierda de la pizarra de
Zoom.
- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Redactamos un texto argumentativo sobre nuestros
defectos y virtudes”. Además, se anticipa que el texto se avaluará con una ficha.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen y recuerden la estructura de un texto
argumentativo se les explica su definición, su finalidad y su estructura (Anexo 1).

Texto argumentativo: Es un tipo centrado en el juicio y la defensa de una postura sobre un

determinado tema. Se plantea una tesis y se intenta demostrar su validez mediante
argumentos, hechos o datos.
Finalidad: el autor intenta persuadir o convencer al lector sobre un determinado tema,
por lo general polémico.
 Estructura: tiene tres partes principales.
1.- Introducción: es la parte donde se da a conocer el tema a tratar, la tesis y
también
se fija los objetivos.

2.- Desarrollo: La parte en la que se presenta uno o varios argumentos para

defender
la tesis.
3.- Conclusión: Se destaca las ideas más importantes que anteriormente se
mencionaron.

Con esta información los estudiantes escriben su texto argumentativo siguiendo el esquema
de abajo.

Cierre: 15
- Actividades de reforzamiento
Algunos estudiantes leen su texto.
- Evaluación
El producto de la sesión se evaluará con una ficha. (Anexo 2).
- Metacognición
Responder las preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué manera puedo mejorar? ¿Cómo puedo aplicar lo
aprendido en mi vida diaria? ¿de qué me servirá lo aprendido?

Anexos
Anexo 01: Material de clase.
El texto argumentativo
https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-124678/Textos%20Argumentativos.pdf
Material de apoyo
https://drive.google.com/file/d/1loWzJ-N3PBd_7GdjMCcmTlkXQih8IbVh/view

Anexo 02: Escala de rango

Indicadores Siempre Casi A Nunca
siempre vece
s
 El texto argumentativo
0 El texto presenta un título adecuado
1
0 Introduce el tema a abordar y el objetivo
2
0 Presente la tesis coherente con el tema elegido
3
0 Los argumentos se ajustan a la situación
4 comunicativa
0 El texto se organiza en párrafos que guardan
5 coherencia global y local
0 Emplea un vocabulario preciso
6
0 En la conclusión se rescata las ideas más
7 importantes
Observación:
Nota final:
Sesión de aprendizaje 7

En esta sesión se aplica la estrategia de lectura propuesta de Ministerio de Educación.

Título de la sesión: Leemos una entrevista y reflexionamos sobre las luchas y los
sueños

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 4
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Obtiene *Obtiene
información del información de una
texto escrito. entrevista hecha a
Renata Flores.

*Infiere e *Obtiene
interpreta la información
información del deduciendo diversas Elabora Observación
Lee diversos texto escrito. relaciones lógicas. conclusione directa y
tipos de sy sistemática.
textos *Interpreta el sentido reflexiones. Lista de
global de la cotejo.
entrevista.

*Reflexiona y *Reflexiona entorno

evalúa la forma, a la entrevista, opina
el contenido y el sobre su contenido y
 contexto del texto emite un juicio
escrito. crítico.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 15 minutos
- Presentación
El docente se presenta y saluda a sus estudiantes. Luego, solicita que mencionen las normas
de convivencia en el aplicativo Zoom y después deben mencionar las medidas básicas para
prevenir y evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la
unidad es la Búsqueda de la excelencia.
- Motivación
Se proyecta la siguiente historia de superación. Se procede con la lectura.
Jack Ma o Ma Yun, nació en Hangzhou (China) el 10 de septiembre de 1964. Procede de
una familia muy pobre. Desde temprana edad, supo sobreponerse a las precariedades
económicas de su hogar. A pesar no ser un buen estudiante, se interesó en aprender
inglés, llegando a dominarlo con fluidez.
A los 12 años hacia largos recorridos en bicicleta desde su casa hasta el Hotel
Internacional de Hangzhou, donde ofrecía gratuitamente sus servicios como guía
turístico a extranjeros visitantes de la ciudad, para aprender y practicar el inglés. A los
30 años, impartía clases de inglés por 12$ al mes.
Fue rechazado en más de 30 entrevistas de trabajo y en Harvard hasta 10 veces, pero su
persistencia lo impulsó a fundar Alibaba, la plataforma comercial virtual más grande del
planeta. Este famoso emprendedor tecnológico, está considerado el hombre más rico de
China, con una valoración patrimonial que asciende a 37.300.000.000.000$.

- Problematización
- ¿Cuáles son tus luchas personales?
- ¿Qué metas persigues? ¿qué obstáculos has superado?
- Recojo de saberes previos
El docente anota la respuesta de los estudiantes en la pizarra de Zoom.
- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Leemos una entrevista y reflexionamos sobre las
luchas y los sueños”. Además, se anticipa que a partir de la lectura se elaborará
conclusiones y reflexiones y que se evaluarán con una lista de cotejo. Anexo 03.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Antes de leer el texto el docente propicia una situación comunicativa a través de las
siguientes preguntas.
- ¿Has escuchado historias similares a la de Jack Ma? ¿cuáles?
- ¿Qué caracteriza a las personas que han superado muchos obstáculos?
- ¿Por qué es importante ser persistente?

Luego, solicita que se dirijan a la página 80 de su cuaderno de trabajo “Comprensión

lectora 4”. Después leer al título y algunas preguntas del texto: “Renata Flores: «Cantar me
permite transmitir a la gente mi mensaje de protesta y lo que quiero enseñarles.» (Anexo
01).

En seguida se debe responder las siguientes preguntas:

- ¿Por qué vamos a leer este texto?
- ¿Cuál será su intención?
- ¿Para quién estará dirigido el texto?

Para tener en cuenta durante la lectura se recomienda:

- Subraya las ideas o frases que llaman tu atención
- Subraya o circula las palabras que desconoces su significado
- Identifica la postura de la entrevistada respecto a la lucha y los sueños

Luego responde los interrogantes:

- ¿Cuáles son las ideas principales de la entrevistada?
- ¿Qué opinión tiene sobre las mujeres?
- ¿Qué dificultades superó ella?

Finalmente, después de la lectura se escribe conclusión del texto y además se completa la

ficha de reflexión.
Estudiante:

Conclusión Aquí se destaca las ideas más importantes de la

entrevistada.

Teniendo en cuenta a las -------------------------------------------------------------

protagonistas de los textos, ¿qué -------------------------------------------------------------
actitudes de las que evidencian les -------------------------------------------------------------
ayudaron a saber su valor? ¿Qué ---------------------------------------------
actitudes nos demuestran que son
personas valiosas? ¿Consideras que -------------------------------------------------------------
presentas algunas de esas -------------------------------------------------------------
actitudes?, ¿cuáles? Si hay otras, -------------------------------------------------------------
comparte cuáles son y explica cómo -----------------------------------------------
esas actitudes te hacen sentir una
persona valiosa.
Por medio de las lecturas sobre -------------------------------------------------------------
Malala y Renata hemos conocido -------------------------------------------------------------
sus luchas. Por ello, te invitamos a -------------------------------
responder y explicar la siguiente
pregunta: ¿Crees que la forma como -------------------------------------------------------------
asumieron su lucha fue la más ------------------------------------------------------
conveniente?

Cierre: 15
- Actividades de reforzamiento
 Algunos estudiantes comparten sus reflexiones.
- Evaluación
El producto de la sesión se evaluará con una ficha (Anexo 3).
- Metacognición
Responder las preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué manera puedo mejorar? ¿de qué me servirá lo
aprendido?

Anexos
Anexo 01: Lectura.
https://drive.google.com/file/d/17V3Qy7uWr8XSvny9tCu8CXpF2KVMU2GU/view?
usp=sharing

Anexo 02. Material de apoyo

https://drive.google.com/file/d/17V3Qy7uWr8XSvny9tCu8CXpF2KVMU2GU/view?
usp=sharing
Anexo 03. Lista de cotejo para evaluar la conclusión y ficha de reflexión.
Indicadores Sí No
Participación en clase
0 La conclusión evidencia comprensión global de la entrevista
1
0 Sintetiza ideas más importantes de la entrevistada
2
0 Responde adecuadamente las preguntas planteadas
3
0 Las respuestas evidencias uso de juicio crítico
4
0 Contrasta las historias de las protagonistas con su experiencia personal
5
0 Comparte sus reflexiones con sus compañeros de clase
6
0 Entrega a tiempo su ficha de reflexión
7
Observación:
Nota final:
 Sesión de aprendizaje 8
Título de la sesión: Entrevistamos y escribimos un texto sobre las luchas y los sueños
en diferentes etapas de la vida

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 4
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Adecúa el texto *Escribe un texto
a la situación adecuándose al
comunicativa. propósito
comunicativo y
usando el registro
formal. Un texto Observación
Escribe *Organiza y *Desarrolla sus sobre luchas directa y
diversos tipos desarrolla las ideas en torno a un y sueños en sistemática.
de texto. ideas de forma tema de acuerdo con la vida Ficha de
coherente y el propósito autoevaluación.
cohesionada. comunicativo.

*Reflexiona y *Revisa el texto si se

 evalúa la forma, adecúa a la situación
el contenido y el comunicativa y si las
contexto del texto ideas tienen
escrito. coherencia entre sí.

Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,

transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 15 minutos
- Presentación
El docente se presenta y saluda a sus estudiantes. Luego, todos recuerdan las normas de
convivencia en el aplicativo Zoom y después también las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que el enfoque de la semana es la
Búsqueda de la excelencia.
- Motivación
Recordando la sesión anterior se presenta la siguiente situación (Anexo 1):
- En una parte de la entrevista a Renata Flores, ella afirma que «lo primero que les
diría [a las y los adolescentes] es que busquen y encuentren ese don, ese talento
que tengan. Todos tenemos diferentes habilidades. Después de que lo hayan
encontrado, que traten de sacarlo adelante, de seguir progresando».
- Problematización
- Respóndele a Renata y dile cuáles son tus habilidades y explícale cómo te ves a ti
misma o a ti mismo con ellas, y cómo ven los demás tus habilidades.

- Recojo de saberes previos

El docente anota la respuesta de los estudiantes en la pizarra de Zoom.
- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Entrevistamos y escribimos un texto sobre las luchas
y los sueños en diferentes etapas de la vida”. Además, se anticipa que el producto de la
sesión será un texto que se evaluará con una ficha de autoevaluación.
Desarrollo: 60
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Es momento de que los estudiantes elaboren preguntas relacionadas a las luchas y sueños
de un niño, un adolescente, un joven y un adulto. Se sugiere que hagan preguntas similares
a estas.
- ¿Cuáles son tus luchas y tus sueños?
- ¿Qué cualidades requieren para lograrlas?
- ¿Qué obstáculos has superado?

Se les recuerda que para entrevistar no pueden salir de la casa. Las personas a quienes se va
a entrevistar podría ser miembros de la familia o amigos a los que se puede hacer la
entrevista por el teléfono o por las redes sociales.

Por último, queda como actividad pendiente hacer la entrevista y luego escribir el texto
siguiendo las siguientes recomendaciones:
- El texto podría titularse como: Nuestras luchas y sueños en diferentes etapas de la
 vida.
- Las preguntas deben adecuarse a las edades de los entrevistados (un niño,
adolescente, joven y adulto).
- Por protección solo se puede hacer la entrevista a los miembros de la familia o a
los amigos mediante teléfono o redes sociales.
- Luego de la entrevista comparar las respuestas e identificar diferencias y
semejanzas.
- Redactar el texto considerando el propósito comunicativo, usando el registro
formal del lenguaje.
- Evaluar la forma y el contenido del texto.
- Revisar, evaluar con la ficha de autoevaluación y remitir al docente antes de la
siguiente sesión.

Cierre: 15
- Actividades de reforzamiento
El profesor solicita a algunos estudiantes para que lean sus preguntas. Se retroalimenta y se
resuelven dudas respecto al trabajo pendiente que deben remitir al docente antes de la
siguiente sesión.

Además, el docente anticipa que al término de esta unidad se realizará un foro virtual (la
sesión 9) sobre el papel de los adolescentes en la sociedad actual. Para ello, se les sugiere
revisar los temas abordados desde la semana 1 hasta la sesión actual.
- Evaluación
Los mismos estudiantes evaluarán su trabajo con una ficha de autoevaluación. Anexo 2.
- Metacognición
Responder las preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué manera puedo mejorar? ¿de qué me servirá lo
aprendido?

Anexos
Anexo 01. Material de apoyo
https://drive.google.com/file/d/17V3Qy7uWr8XSvny9tCu8CXpF2KVMU2GU/view?
usp=sharing
Anexo 02. Ficha de autoevaluación.

Ficha de autoevaluación
Al realizar la entrevista Mis comentarios
1 ¿Logré elaborar las preguntas de acuerdo
con las edades de los entrevistados?
2 Al redactar el texto corto, ¿pude explicar el
porqué de mis ideas?
3 Al redactar el texto corto, ¿logré explicar las
diferencias y similitudes entre las luchas y
los sueños de mis entrevistados?
Escribo un comentario sobre mis aprendizajes
 Sesión de aprendizaje 9
Título de la sesión: Participamos en un foro virtual

I. Datos informativos
Área: Comunicación N° de la semana: 5
Docente: Duración: 90 minutos
Grado: 4°. Secundaria Fecha:

II. Propósitos del aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Precisados de evaluación
*Obtiene *Obtiene
información del información
texto oral. explícita, relevante y
complementaria y
compara con sus
conocimientos
Se comunica adquiridos durante la
oralmente en unidad.
su lengua *Infiere e
materna interpreta *Interpreta el sentido
información del del texto oral
texto oral. clasificando y
sintetizando la
información, y
 elaborando
conclusiones a partir
de lo aprendido en la Observación
unidad. directa y
*Adecúa, Foro virtual sistemática.
organiza y *Expresa oralmente
desarrolla el texto ideas, adecuando su Rúbrica.
de forma texto oral a sus
coherente y interlocutores, al
cohesionada. contexto y al
propósito
comunicativo,
usando
estratégicamente el
registro formal e
informal.

*Desarrolla ideas en
torno a un tema,
ampliando
información de forma
*Interactúa pertinente.
estratégicamente
con distintos * Interactúa en el
interlocutores. foro virtual,
utilizando estrategias
discursivas y,
decidiendo
estratégicamente
cómo y en qué
momento participar
para persuadir,
contraargumentar y
consensuar,
utilizando un
vocabulario preciso o
especializado, y
*Reflexiona y recurriendo a normas
evalúa la forma, y modos de cortesía.
el contenido y
contexto del texto *Justifica su posición
oral. sobre el contenido
del texto, la validez
de la información, las
intenciones de los
interlocutores.
Enfoque Búsqueda de la valores Flexibilidad y apertura,
transversal excelencia. superación personal.

III. Secuencia didáctica

Inicio: 10 minutos
- Presentación
El docente se presenta y saluda a sus estudiantes. Luego, todos recuerdan las normas de
convivencia en el aplicativo Zoom y después también las medidas básicas para prevenir y
evitar el contagio de covid-19. Además, se les recuerda que esta es la última sesión de la
unidad.
- Motivación
Se observa un vídeo relacionado al foro. Anexo 1.
- Problematización
- ¿Qué es un foro?
- ¿Qué papel cumple el moderador?
- ¿Cuál es la función de los panelistas?

- Recojo de saberes previos

Los saberes previos de los estudiantes quedarán registrados en la pizarra digital de Zoom.

- Propósito de la sesión
Se enuncia el propósito de la sesión: “Participamos, interactuamos y reflexionamos en un
foro virtual sobre el papel de los adolescentes en la sociedad actual”. Además, se anticipa
que la participación en el foro se evaluará con una rúbrica.
Desarrollo: 75
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
El docente explica sobre el foro, su finalidad y el papel del moderador y de los panelistas.
En seguida, forma los grupos de discusión (entre 5 a 6 estudiantes en cada grupo). Luego,
los estudiantes deben organizarse para elegir su moderador.

A continuación, el docente entrega una pregunta a cada moderador en torno a la cual girará
la participación de los panelistas. Las preguntas son:

- Grupo 1: En las acciones de Malala hemos advertido que los adolescentes son una
pieza clave en el desarrollo y transformación de las sociedades, a partir de lo
anterior ¿recuerdas a qué derecho fundamental está relacionada su lucha? ¿por
qué es tan importante defender este derecho? ¿crees que en nuestro país todos
tienen acceso a ese derecho? Y si no ¿cómo puedes cooperar para que todos
tengamos las mismas oportunidades de formación?

- Grupo 2: En una sesión vimos que algunas personas adultas expresan unos
estereotipos que no están de acorde con el verdadero perfil de los adolescentes,
¿podrías decir cuáles son esos estereotipos? ¿por qué crees que existen esos
estereotipos sobre los adolescentes? ¿qué podemos hacer para desterrarlos? Y
entonces, ¿cuál/es son los verdaderos perfiles de los adolescentes?

- Grupo 3: Hemos notado que todas las personas luchan por sus objetivos y sueños y
para ello requieren valores o cualidades para lograrlos, ¿qué cualidades comunes
podemos encontrar en adolescentes que luchan por sus sueños? ¿piensas que sus
objetivos van dirigidos a resolver problemas de la sociedad actual? ¿qué
recomendaciones le darías a esas personas que están luchando ahora?
 - Grupo 4: Estamos atravesando un momento difícil por la emergencia sanitaria y
todos debemos cooperar para salir de este contexto, ¿ante esta situación cómo
deben actuar los adolescentes o los jóvenes? ¿están preparados? ¿cuáles son sus
mayores obstáculos?

- Grupo 5: De los tres temas que se mencionan abajo, ¿cuál crees que les preocupa
más a los adolescentes? ¿por qué? ¿cómo pueden contribuir para mejorar la
situación? ¿qué otros temas les preocupan más a los jóvenes de tu edad?
*Mejores oportunidades laborales en el futuro
*Recibir una educación de calidad
*Preservar el medio ambiente y los recursos naturales.

Cada grupo tendrá entre 10 y 15 minutos para la discusión.

Cierre: 5
Los estudiantes resuelven la ficha de evaluación. Anexo 2.

Anexos
Anexo 01. ¿Qué es el foro?
https://www.youtube.com/watch?v=kb6tSD9n8Xg

Anexo 02. Ficha de autoevaluación.

Ficha de autoevaluación
En el foro
1 Participé activamente en el Sí No Mis comentarios
desarrollo del foro
2 Comprendí la postura de
mis compañeros y me
mostré tolerante antes sus
ideas.
3 Respondí con precisión las
preguntas planteadas por
el moderador.
4 En mi participación usé
estratégicamente el
registro formal e informal.
5 Me apoyé de mis lecturas
realizadas durante la
unidad para expresar mis
ideas en el foro.
6 Me expresé con un
vocabulario de acorde al
contexto comunicativo
7 Elaboré conclusiones a
partir de las opiniones de
mis compañeros.
 RÚBRICA
Asignatura:
Estudiante:
Rúbrica para evaluar la participación en el foro
Estándar de aprendizaje Indicadores Desempeños Puntaje
esperado obtenido
Excelente Infiere información relevante y elabora conclusiones a partir de su exposición y la de sus 2.5
Infiere información compañeros e interpreta eficazmente la intención del interlocutor.
relevante y elabora Satisfactorio Infiere información relevante y elabora conclusiones a partir de su exposición y recoge el 2
1 conclusiones a partir de aporte de sus compañeros e interpreta la intención del interlocutor.
su exposición y la de sus Regular Infiere información y elabora conclusiones a partir de su exposición e interpreta con 1
compañeros e interpreta dificultad la intención del interlocutor.
eficazmente la intención Requiere apoyo Infiere alguna información y tiene muchas dificultades para elaborar conclusiones. 0.5
del interlocutor.
Excelente Siempre se expresa adecuándose a la situación comunicativa usando el registro formal del 2.5
lenguaje.
Se expresa adecuándose a Satisfactorio Casi siempre se expresa adecuándose a la situación comunicativa usando el registro formal 2
2 la situación comunicativa del lenguaje.
usando el registro formal Regular A veces se expresa adecuándose a la situación comunicativa usando el registro formal del 1
del lenguaje. lenguaje.
Requiere apoyo Casi nunca se expresa adecuándose a la situación comunicativa usando el registro formal 0.5
del lenguaje.
Excelente Organiza y desarrolla sus ideas en torno al tema propuesto y las relaciona mediante el uso 2.5
Organiza y desarrolla sus de diversos recursos cohesivos.
ideas en torno al tema Satisfactorio Organiza y desarrolla sus ideas en torno al tema propuesto y las relaciona mediante el uso 2
3 propuesto y las relaciona de recursos cohesivos.
mediante el uso de Regular Organiza y desarrolla sus ideas con dificultad en torno al tema propuesto y las relaciona 1
diversos recursos mediante el uso de algunos recursos cohesivos.
cohesivos. Requiere apoyo Organiza y desarrolla sus ideas con mucha dificultad en torno al tema propuesto y no 0.5
utiliza recursos cohesivos.
Incorpora un vocabulario Excelente Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de 2.5
especializado y enfatiza recursos verbales y paraverbales.
los significados mediante Satisfactorio Incorpora un vocabulario estándar y enfatiza los significados mediante el uso de recursos 2
4 el uso de recursos verbales y paraverbales.
 verbales y paraverbales. Regular Incorpora un vocabulario corriente y casi no enfatiza los significados mediante el uso de 1
recursos verbales y paraverbales.
Requiere apoyo Incorpora un vocabulario impreciso y no enfatiza los significados mediante el uso de 0.5
recursos verbales y paraverbales.
Hace contribuciones Excelente Siempre hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para 2.5
relevantes y evalúa las contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
ideas de los otros para Satisfactorio Frecuentemente hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, 2
5 contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
eligiendo Regular Raras veces hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, 1
estratégicamente cómo y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
en qué momento Requiere apoyo Nuca hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo 0.5
participa. estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Sustenta sus opiniones, Excelente Siempre sustenta sus opiniones, preguntas o comentarios en base a lo aprendido en las 2.5
preguntas o comentarios sesiones de la unidad didáctica.
en base a lo aprendido en Satisfactorio Casi siempre sustenta sus opiniones, preguntas y comentarios en base a lo aprendido en las 2
6 las sesiones de la unidad sesiones de la unidad didáctica.
didáctica. Regular A veces sustenta sus opiniones, preguntas y comentarios en base a lo aprendido en las 1
sesiones de la unidad didáctica.
Requiere apoyo Nunca sustenta sus opiniones, preguntas y comentarios en base a lo aprendido en las 0.5
sesiones de la unidad didáctica.
Sus intervenciones están Excelente Sus intervenciones están relacionadas directamente con los temas abordados durante la 2.5
relacionadas directamente unidad e incluso aporta nuevas ideas.
con los temas abordados Satisfactorio Sus intervenciones frecuentemente están relacionadas directamente con los temas 2
7 durante la unidad e abordados durante la unidad y aporta nuevas ideas.
incluso aporta nuevas Regular Sus intervenciones ocasionalmente están relacionadas directamente con los temas 1
ideas. abordados durante la unidad y rara vez aporta nuevas ideas.
Requiere apoyo Sus intervenciones no tienen mucha relación con los temas abordados durante la unidad 0.5
didáctica y no aporta nuevas ideas.
Demuestra alto dominio Excelente Demuestra alto domino de los contenidos desarrollados en la unidad y destaca 2.5
de los contenidos oportunamente.
8 desarrollados en la unidad Satisfactorio Demuestra dominio de los contenidos desarrollados en la unidad y destaca 2
y destaca oportunamente. frecuentemente.
Regular Demuestra regular dominio de los contenidos desarrollados en la unidad y destaca en 1
ocasiones.
Requiere apoyo Demuestra bajo dominio de los contenidos desarrollados en la unidad y casi nunca 0.5
 destaca.
Puntaje total: