Material Estudio Introduccion Psicologia FILOSOFIA

Psicología
Una introducción a las

nociones fundamentales
Fabián Jordán
Jordán, Fabián H.
Psicología : una introducción a las nociones fundamentales /
Fabián H. Jordán. - 1a ed. - Córdoba : EDUCC - Editorial de la
Universidad Católica de Córdoba, 2017.
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ISBN 978-987-626-364-1
1. Psicología. 2. Educación Superior. I. Título.

CDD 150.711
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Introducción a la Psicología
Psicología:
Curso una introducción...
de Ingreso
Facultad de Filosofía y Humanidades
Índice
Introducción ....................................................................................................................... 7
Capítulo 1 ......................................................................................................................... 9
1. Concepciones preliminares básicas y fundamentales .................................................. 9
1.1. La psicología como ciencia y como profesión............................................................ 9
1.2. La objetivación de la psiquis .................................................................................... 10
1.3. La conciencia y lo inconciente.................................................................................. 10
1.4. La diferenciabilidad del psiquismo ........................................................................... 12
1.5. Sobre los prejuicios y las presuposiciones .............................................................. 12
1.5.1. Prejuicio teórico ..................................................................................................... 12
1.5.2. Prejuicio somático y prejuicio psicológico ............................................................. 13
1.5.3. Prejuicio representativo ......................................................................................... 14
1.6. La diferencia entre los prejuicios y las presuposiciones .......................................... 15
Capítulo 2 ....................................................................................................................... 17
2. Definición, objeto y métodos de la psicología ............................................................. 17
2.1. ¿Qué es la psicología y cuál es su objeto de estudio? ........................................... 17
2.2. Aproximaciones a una posible definición ................................................................. 18
2.3. Los métodos de estudio en el campo de la psicología ............................................ 18
Capítulo 3 ....................................................................................................................... 21
3. Un breve desarrollo histórico de la psicología ............................................................ 21
3.1. Los antecedentes de la psicología en la filosofía:
la psicología pre-científica o filosófica ............................................................................. 21
3.1.1. La psicología sustancialista de Aristóteles............................................................ 21
3.1.2. La psicología en la Edad Media ............................................................................ 21
3.1.3. El Renacimiento y la filosofía moderna:
René Descartes ............................................................................................................... 22
3.2. Los antecedentes inmediatos al nacimiento de la psicología
como ciencia autónoma: la psicología científica ............................................................. 23
Capítulo 4 ....................................................................................................................... 27
4. Escuelas psicológicas ................................................................................................. 27
4.1. La psicología wundtiana en Alemania: Ganzheit y la
psicología wundtiana en Norteamérica: estructuralismo ................................................ 28
4.2. El funcionalismo ....................................................................................................... 30
4.3. La reflexología .......................................................................................................... 32
4.4. El conductismo ......................................................................................................... 33
4.5. La psicología de la Gestalt ....................................................................................... 36
4.6. El psicoanálisis ......................................................................................................... 43
4.6.1. La psicología individual de Alfred Adler ................................................................ 45
4.6.2. La psicología analítica de Carl Gustav Jung ......................................................... 47
4.7. El movimiento humanístico ...................................................................................... 48
5
Psicología: una introducción...
Curso de Ingreso
4.8. El movimiento cognitivo ........................................................................................... 50

4.9. El enfoque sistémico ................................................................................................ 53
Capítulo 5 ....................................................................................................................... 55
5. Diferentes campos de la vida psíquica: vida intelectual y vida afectiva ..................... 55
5.1. Distintos procesamientos pertenecientes al campo de
la vida intelectual:procesos cognitivos simples o básicos .............................................. 55
5.1.1 Percepción ............................................................................................................. 55
5.2. Memoria ................................................................................................................... 58
5.2 Procesos cognitivos complejos o superiores ............................................................ 61
5.2.1 Pensamiento .......................................................................................................... 61
5.2.2 Inteligencia ............................................................................................................. 63
5.2.3 Aprendizaje ............................................................................................................ 67
5.3 El campo de la vida afectiva ..................................................................................... 72
5.3.1 Consideraciones generales sobre la vida afectiva ................................................ 72
5.3.2 Sentimientos .......................................................................................................... 73
5.3.3 Emoción ................................................................................................................. 74
5.3.4 Pasión .................................................................................................................... 78
Capítulo 6 ....................................................................................................................... 81
6. El ejercicio profesional del psicólogo .......................................................................... 81
6.1. Un poco de historia: dos momentos de importancia ............................................... 81
6.2. Disposiciones para el ejercicio profesional del psicólogo:
Ley 7106.......................................................................................................................... 82
6.3. La formación necesaria para el ejercicio profesional
del psicólogo ................................................................................................................... 85
Apéndice: Respuestas posibles ..................................................................................... 87
Bibliografía ...................................................................................................................... 91
6
Psicología:
de Ingreso
INTRODUCCIÓN
En este trabajo intentaremos una aproxi- bien, la movilización de estrategias, des-

mación, dentro del amplio universo del trezas y competencias a la hora de resol-
campo científico, a una disciplina en parti- ver los problemas que se le plantean, más
cular: la psicología. allá de que el resultado sea el “correcto” o
En primera instancia formularemos una no.
serie de concepciones preliminares: la En el caso del ejercicio docente, la conso-
psicología como ciencia y como profesión, lidación del resultado será una instancia
la objetivación de la psiquis, la conciencia propia del trabajo áulico a través de un
y lo inconciente, diferenciabilidad del psi- encuentro activo y vinculante entre docen-
quismo, los prejuicios y las presuposicio- te y alumno, promoviendo de esta manera,
nes; en un segundo momento, realizare- el intercambio y la negociación permanen-
mos un sintético acercamiento a la defini- te.
ción de psicología como ciencia y a la Se trata de recuperar la pregunta como
problemática de su objeto y métodos de indicio y evidencia del proceso de ense-
estudio. En tercer término, abordaremos ñanza-aprendizaje, tanto por parte del
sus diversos momentos históricos: la psi- alumno como del docente. Se busca tam-
cología precientífica y el nacimiento de la bién movilizar al estudiante en la tarea
psicología como ciencia, el desarrollo de investigadora, en lo que concierne a la
las diversas orientaciones y perspectivas búsqueda de material bibliográfico que sea
de dicha disciplina, las variadas escuelas. apropiado para la resolución de las con-
En cuarto lugar distinguiremos ciertos pro- signas. En esta instancia no solo se utili-
cesos psicológicos pertenecientes tanto al zará como fuente de información el pre-
campo de la vida intelectual como al de la sente material, dado que no puede agotar
vida afectiva: percepción, memoria, pen- por sí mismo toda la información necesaria
samiento, inteligencia, aprendizaje, senti- para la comprensión del texto, sino que se
mientos etc. Y por último, se abordará el recomienda para ello diversos diccionarios
tema de las diferentes áreas donde el de psicología1, manuales de psicología,
psicólogo desempeña su actividad profe- diversas páginas publicadas en la Web,
sional, haciendo una breve referencia al etc. Promovemos de esta manera no solo
contexto histórico de la carrera de Psico- la relación intra-texto sino también inter-
logía. texto.
A través de cuestionarios y actividades se
pretende guiar al estudiante en el recorrido Esta introducción a las nociones funda-
por los contenidos, ofreciendo a su vez mentales de la psicología tiene como obje-
algunas claves de respuestas, de manera tivo que el estudiante logre:
que este pueda chequear el nivel de pro- Emplear vocabulario básico de la psicolo-
fundidad en la apropiación conceptual del gía.
material y la comprensión de las consig- Ampliar y/o poner en cuestión conocimien-
nas. De todos modos, con estos cuestio- tos previos.
narios, no se persigue como objetivo que
el estudiante pueda dar con la “respuesta
1
correcta” y acierte en sus posibilidades de Muy recomendable es el diccionario de
Dorsch, F. (1991). Diccionario de psicología (6ª
comprender el texto. Se pretende, más ed.). Barcelona: Herder.
7
Curso de Ingreso
 Aproximarse desde una perspectiva crítica

a conceptos y problemáticas propios de la
psicología.
 Reconocer algunos alcances y limitaciones
de las escuelas psicológicas.
 Apreciar las distintas áreas de incumben-
cia de la psicología como un campo abier-
to en desarrollo permanente.
8
Psicología:
de Ingreso
CAPÍTULO 1
1. Concepciones preliminares profesional de dichos constructos, es de-

básicas y fundamentales cir, cómo se profesan dichos conocimien-
tos al servicio de la comunidad. Pero la
En principio, debemos considerar algunas profesión no es ciencia, sino más bien arte
concepciones que nos servirán de ordena- y pericia, nos dice Jaspers (1993), donde
dores en el pensamiento ante los diversos la ciencia presta su servicio de medio auxi-
interrogantes que surgen durante el curso liar. En tanto que la ciencia es comunica-
de nuestros estudios en el campo de la ble (uno de los requisitos fundamentales
psicología y que, de no tenerse presentes, de cientificidad), la práctica es de difícil
nos llevan, al menos, a una confusión de transmisibilidad.
discusiones que no poseen el más mínimo En el caso de nuestro propio quehacer
provecho ni enriquecimiento intelectual. No profesional, del cual hablaremos en el
sólo será necesario tenerlas presente para Capítulo 6, el trato no es en forma directa
nuestro curso introductorio, sino que su con la generalidad de los conocimientos
valor de brújula prestará auxilio y saldrá al científicos, sino con el ser individual, no ya
cruce para todo aquel que emprenda sus general, en el marco de su ser único e
estudios en el campo de la psicología, sea irrepetible que lo torna hasta cierto punto
a nivel de pregrado, grado o postgrado. incognoscible (Jaspers, 1993, p. 7):
Por último, en el tratamiento de estas ide- Sus límites (los de la ciencia) [cursivas
as se apelará al texto del eximio psiquiatra añadidas] consisten en que no puede
y filósofo alemán Karl Jaspers (1993)2 disolver nunca enteramente al hombre
Psicopatología general. individual en conceptos psicológicos.
Cuanto más llega a conceptos, cuanto
más reconoce y caracteriza como típico,
1.1. La psicología como ciencia y como regular, tanto más reconoce que en to-
profesión do individuo se oculta algo incognosci-
ble para él.
Toda disciplina científica presenta una
doble faceta: por un lado, mira a la ciencia, No es fácil poder dictaminar y discernir con
es decir, con esto se hace referencia al precisión, cuál es el grado correcto y opor-
dominio de los conceptos y las reglas ge- tuno de aplicabilidad de dichos constructos
nerales. Busca caracterizar, analizar y teóricos a la realidad práctica, sin que se
construir conocimientos que sean comuni- corra el riesgo de reducir, esquematizar o
cables. Se establecen de esta manera disolver, como dice Jaspers, al ser indivi-
teorías y leyes generales de funcionamien- dual en la generalidad de los conceptos,
to. Por otro lado, la misma disciplina mues- obstaculizando de esta manera, el cono-
tra una cara volcada hacia el desempeño cimiento de un factor esencial para el co-
nocimiento de ese hombre, dado que no

2
El ejemplar que manejamos y citamos en todo
nos basta con el de los hombres.
este trabajo de la obra de Jaspers corresponde Insistimos en que los conceptos, sean
a la edición del FCE, de 1993. De todas for- remotos o de extrema actualidad, nunca
mas, consideramos pertinente, en un escrito
introductorio como este, indicar la fecha de
primera edición: 1913. 9
Curso
Psicología: una de Ingreso
introducción...
pueden abarcar en plenitud el conocimien- 1.3. La conciencia y lo inconciente

to del individuo.
Agregamos a lo dicho anteriormente, que
1.2. La objetivación de la psiquis otra manifestación ineludible de la psiquis
humana es la conciencia, es más, dire-
La ciencia impone como criterio demarca- mos que es la primera y más elocuente de
torio que cada disciplina defina su objeto todas ellas.
de estudio, debido a que solo podemos Como dice Sigmund Freud (1938, p. 143),
conocer lo que se nos vuelve objetivo, es solo sabemos de la psiquis dos cosas: su
decir, aquello que se presenta ante noso- escenario, el encéfalo y su manifestación
tros de tal manera que podamos vincular- en el campo de la conciencia. Pero se
nos a través de nuestros sentidos o alguno abre un abismo entre ambos polos termi-
de ellos. De otra manera, ¿cómo sería nales. Allí es donde el movimiento creado
posible conocer lo que no podemos ver, por Freud, el psicoanálisis, hace su aporte
gustar, tocar, oler u oír? Y dado nuestro a la psicología: nos estamos refiriendo a la
caso: la psiquis ¿cómo podríamos definir noción de inconciente.
como objetivo algo que en esencia es Tanto en el campo de la conciencia como
subjetivo?, ¿cómo sería posible su cono- en las distintas formas de expresión que
cimiento? halla el psiquismo, se presentan determi-
Ante ello respondemos: en la medida que nados contenidos (o ausencia de ellos:
se objetiviza, es decir, que se convierte lagunas en el recuerdo) que nos resultan
en objeto a través de sus múltiples mani- incomprensibles: una palabra en reempla-
festaciones: en la vida onírica, es decir, los zo de otra con una fuerte sospecha que
sueños; en las expresiones corporales (un detrás de dicho equívoco puede esconder-
enrojecimiento de la piel como expresión se un sentido que nos permita compren-
de una vivencia anímica, la dilatación de la der con mayor exactitud la situación
pupila ante la emoción del miedo), en la psíquica del sujeto (lapsus, acto fallido,
conducta (cómo comemos: conducta ali- revisar diez veces si se cerró con llave la
mentaria, cómo dormimos: conducta oníri- puerta principal, etc.). Nos estamos refi-
ca, cómo conducimos un auto, etc.), los riendo a un sentido que se halla fuera de
diferentes actos que acometemos en la orbita conciente, un sentido inconcien-
nuestra vida, en las comunicaciones que te. Entonces, por ejemplo, cuando un dipu-
realizamos a través de la palabra: el len- tado comete un error lingüístico expresan-
guaje, la escritura (grafología), a través de do que jura ante el Congreso de la Nación
las obras que producimos (la escritura de la honorabilidad de sus funciones, por “la
un poema, de un libro, la pintura de un plata…” en tanto debería decir por proto-
cuadro, la construcción de una pared, colo, “por la patria…” aparece la sospecha
etc.). de la que hablábamos anteriormente. Sin
A través de estos distintos fenómenos, la por esto tener que llegar a generalizar que
psiquis se nos vuelve objeto, objeto de todo error lingüístico halla sus causas en
conocimiento para la psicología como una motivación de orden inconciente,
ciencia. pues, la causa podría ser un simple estado
de fatiga.
Vemos de esta manera que no podemos
comprender la vida psíquica como mera
10
Psicología:
de Ingreso
conciencia. Como dice Jaspers (1993, p. suceden en el psiquismo humano a nivel

17): inconciente.
La vida del alma directamente accesi- Un ejemplo claro que nos puede ayudar a
ble, realmente experimentada es como poder discernir lo que estamos tratando de
la espuma que nada en la profundidad explicar es el fenómeno onírico: el sueño,
de un océano. Esas honduras son inac- que desde nuestro entender es el producto
cesibles, solo explorables indirectamen- más genuino y fidedigno del ámbito
te por rodeos teóricos. Las nociones psíquico en toda su dimensión. Para que
teóricas no pueden ser probadas nunca podamos tomar conocimiento de él, antes
en sí mismas, sino solo en sus conse- que nada, deben hacerse presente las
cuencias; no tiene su valor solo por su imágenes del sueño en el campo de la
falta de contradicción y por su carácter conciencia. Pero el desorden y el caos
cerrado, sino tan solo por su fecundidad que presentan dichas imágenes (un cuer-
para la explicación de lo psíquico real- po con la cara de otra persona, una habi-
mente vivido y para la agudización de la tación de una casa con la cocina de otra,
observación. Toda explicación de lo etc.) invitan al investigador sumamente
psíquico trabaja con mecanismos extra- curioso de querer conocer y saber acerca
concientes, con procesos inconscientes de los hechos psicológicos, a formular
que no se representan nunca natural- hipótesis y la posibilidad consecuente de
mente, sino solo comparativo y metafó- desarrollar una teoría o teorías (es decir,
rico. como dice Jaspers, explorarla indirecta-
mente a través de rodeos teóricos) en
Es por ello que surge, quizás como algu- referencia a cuáles pueden ser los motivos
nos hayan escuchado o estudiado, una y las causas que nos ayuden a entender y
teoría del aparato psíquico (y que más comprender el porqué de esa producción,
adelante presentaremos) dividido en dife- que tranquilamente podríamos calificar de
rentes instancias o sistemas desde la se- absurda y sin sentido. Es probable que en
gunda teoría freudiana del psiquismo3: el desarrollo de esas hipótesis y dentro del
Ello, Yo y Superyó, que no es otra cosa imaginario del investigador, surjan como
que una representación metafórica, un modo explicativo ciertos mecanismos que
supuesto, y que para Freud tiene “un valor se hallan fuera del campo de la conciencia
de modelo o, como él mismo dijo, de ‘fic- y que nos permiten agudizar aún más la
ción’” (Laplanche & Pontalis, 1967, p. 30). mirada y el entendimiento, no solo del
Este modelo representativo, con su co- fenómeno onírico, sino también acerca del
rrespondiente cuerpo (rodeo) teórico, nos funcionamiento del psiquismo en general y
permite poder abarcar con entendimiento y de la situación psíquica global de una per-
comprensión los complejos procesos que sona.
Vemos de esta manera, cómo un conteni-
do que se halla en las profundidades de
3 ese océano, puede hacerse evidente y
Freud desarrolla dos teorías del aparto
psíquico, una de ellas, la primera, se elabora manifestarse en el campo de la concien-
en 1900 en el texto La interpretación de los
sueños y hace referencia a un aparato dividido
cia, permitiéndonos tomar contacto con
en diversos sistemas: inconciente- preconcien- dicho material y proceder a su estudio
te-conciente. La segunda teoría se consolida a pormenorizado.
partir de 1920, en el texto El yo y el ello (1923)
y hace referencia a un aparato dividido en
diversas instancias: Ello, Yo y Superyó. 11
Curso de Ingreso
1.4. La diferenciabilidad del psiquismo desarrollo que haya podido alcanzar. Lo

vamos a evaluar y comprender en función
El organismo biológico alcanza diferentes de la presencia y consideración de estos
grados de desarrollo y maduración en diversos niveles alcanzados.
función de las condiciones innatas que la
naturaleza le ha otorgado y de las condi- 1.5. Sobre los prejuicios y las presupo-
ciones ambientales en que se ha desarro- siciones
llado. Por ejemplo, sabemos con toda cla-
ridad las diferencias enormes que existen Por último, dentro de estas concepciones
en las condiciones ambientales (posibili- preliminares, arribamos quizás al apartado
dades de alcanzar niveles de nutrición de mayor relevancia. Es de suma impor-
adecuados) entre niños pertenecientes a tancia que se preste una esmerada aten-
los grupos de extrema pobreza y aquellos ción a todas estas consideraciones, dado
que se hallan en el polo opuesto. Esto que ofrecerá pautas para poder compren-
también es válido para el psiquismo der el complejo y pedregoso proceso de
humano, aunque el sustento nutricional desarrollo histórico de nuestro campo dis-
para este, serán los niveles de educación ciplinar como lo veremos en los siguientes
a que pueda acceder, conjuntamente con apartados.
la vitalidad que solo puede otorgar para el Se requiere y exige por parte del estudian-
psiquismo el desarrollo de la vida afectiva. te la pronta liberación de todo tipo de pre-
Solamente el psiquismo que se halle afec- juicio que no hace otra cosa que paralizar,
tado por el deseo amoroso de un otro, es sesgar y coartar su camino en la búsqueda
el que tiene posibilidades reales de alcan- del conocimiento, e imposibilitar de esta
zar niveles de diferenciabilidad y vitalidad manera, uno de sus objetivos fundamenta-
en su desarrollo; conjuntamente, como les.
decíamos antes, con los nutrientes aporta- En palabras de Jaspers (1993, p. 24), el
dos por el proceso educativo, sin que ello estudiante de la vida psíquica “necesita
implique desconsiderar los factores inna- una tranquila inmersión en los hechos de
tos. la vida del alma, sin tomar posición en
Vemos de esta manera que el psiquismo seguida; debe poder aproximarse a los
humano tendrá diferentes grados de ex- individuos libremente, con interés incondi-
presión tanto en su funcionamiento normal cionado y sin prejuzgar”.
como así también en su funcionamiento
anormal4 dado los diferentes grados de 1.5.1. Distintos tipos de prejuicios: pre-
juicio teórico
No contamos actualmente dentro de la
4
Jaspers (1993, p. 21) afirma que toda enfer-
medad psíquica corresponde en sus modos de disciplina psicológica con un sistema teó-
aparición al nivel psíquico del afectado, y con- rico de carácter unitario5, es decir con
tinúa: “Así observamos -lo que es comprensi-
ble- que los círculos culturales superiores tie-
nen un modo de manifestárseles fenómenos renciación. Esta situación no se halla presente
psíquicos morbosos mucho más rico que los todavía en los niños, sino solo en individuos
inferiores”. El autor nos informa también que que ya están en cierta manera diferenciados.
5
las representaciones obsesivas solo se presen- De aquí es que resulta dificultoso incluso la
tan en fases del desarrollo psíquico relativa- utilización del término kuhniano “paradigma”
mente elevadas en donde es necesario un alto dentro del campo de la psicología, dada la
grado de conciencia de la propia vida psíquica, inexistencia de “un” solo modelo explicativo que
es decir, conciencia del yo como manifestación dé cuenta de los fenómenos psíquicos (Jürgen
12 elocuente del alcance de dicho nivel de dife- Kriz, 1985). Esto se verá también más adelante
Psicología:
de Ingreso
“una” teoría dominante que permita dar samente, negados o reajustados por los
cuenta en forma comprensiva y explicativa anteojos de la única teoría que para noso-
del amplio y vasto sector de los fenóme- tros merece ser valorizada.
nos psíquicos. Simplemente avanzamos De esta manera pasa a primer plano, en
por caminos especiales (distintos desarro- forma desvirtuada y subjetiva, la defensa
llos teóricos) que nos permiten compren- pasional del esquema teórico, imposibili-
der ciertos aspectos aislados de la vida tando así la aproximación libre, incondicio-
psíquica. nada y desprejuiciada, como decíamos
Esta misma, la psiquis, según Jaspers: anteriormente, hacia los hechos de la vida
Se nos presenta no solo como un todo psíquica, siendo la aprehensión correcta
infinito, sino también como un todo que de estos el verdadero baluarte pedagógico
se resiste a la sistematización lógica, al que el estudiante no debe renunciar.
como un océano que recorremos junto a Como dijimos anteriormente, el esquema
las costas y de tanto en tanto por alta teórico es de sumo valor, puesto que actúa
mar, pero solo por la superficie. Atribuir como medio auxiliar para el acometimiento
la vida del alma a algunos principios de un fin: aprehender, captar y agudizar
universales y dominarla por decirlo así la observación ante los hechos de la vida
en principio, es falso en el planteamien- psíquica, pero la teoría no es un bien su-
to, porque es imposible. Lo que aprove- premo que se justifica como fin en sí mis-
chamos como pensamientos teóricos, mo.
que tienen un parentesco formal con las
ciencias científico-naturales, son inten- 1.5.2. Prejuicio somático y prejuicio
tos (hipótesis) para fines especiales li- psicológico
mitados del conocimiento, no para el Se mantiene una vieja y esperanzadora
conocimiento del alma en su totalidad. ilusión, aunque para los encargados de
(1993, p. 24). cimentarla no es más que una viva reali-
dad: la única realidad del hombre es la
Sobre esto, Jung (Vol. 16, p. 116) agrega: somática. Según esta concepción, solo
“Nuestra experiencia psicológica es dema- puede conocerse y tomarse con cierto
siado joven y está demasiado poco exten- grado de seriedad científica lo que se nos
dida para proponer posibles teorías gene- presenta como realidad somática6. Y so-
rales. La investigación necesita todavía lamente vamos a considerar con dicha
mucho de hechos que iluminen la esencia seriedad cualquier cosa que ha de llamar-
del alma antes de que podamos pensar en se psíquica en tanto pueda demostrarse
establecer proposiciones de validez uni- su proceso anatomofisiológico que dé
versal”. cuenta de ella. Desde esta perspectiva, el
En tanto impere en nosotros un lineamien- estudio del psiquismo es solo el estudio
to teórico con férreo arraigo y fuerte ad- del sistema nervioso central. En palabras
herencia afectiva a modo de prejuicio y de Jaspers (1993, p. 25):
bajo pretexto de dominar el amplio espec- Se mantiene el prejuicio en la forma de
tro de la vida psíquica, los hechos que no disposición resignada en toda la consi-
se ajusten a dicho esquema, serán tenidos deración psicológica, por ejemplo en la
por no psíquicos, desvalorizados prejuicio-
6
Hacemos referencia a la realidad del ámbito
corporal; desde el punto de vista etimológico, el
en el cuestionamiento que realiza el enfoque término “soma” proviene del griego sōmatikós
sistémico sobre el paradigma psicológico. que significa “corporal”. 13
Curso de Ingreso
opinión de que todo interés psicológico contrar el proceso histérico como hecho
por la esquizofrenia se extinguirá en el psíquico causante de dicho trastorno, etc.
momento en que se haya conocido el
proceso somático de la enfermedad que 1.5.3. Prejuicio representativo
constituye su cimiento. Como dijimos más arriba, la crítica desva-
lorizante hacia la psiquis como fenómeno
A principios del siglo XX llegó a pensarse subjetivo queda salvada en tanto que se
que lo psíquico, en tanto fenómeno esen- vuelve objetiva a través de sus manifesta-
cialmente subjetivo, no era pasible de ser ciones (el lenguaje, las obras, la conducta,
investigado. Su mirada solo puede ser los procesos corporales etc.), pero no po-
válida como una de las funciones que demos hablar en torno a la psiquis como
presenta el organismo somático. hecho en sí mismo, si no es a través de
Esta corriente de pensamiento alcanzó imágenes y comparaciones.
uno de sus máximos desarrollos en lo que Vivenciamos nuestra propia vida anímica,
llegó a denominarse mitología del cere- se manifiesta en nuestro accionar, obser-
bro. Se llegaron a establecer relaciones vamos las conductas de los otros, sus
de orden fantástico entre células de la discursos, la pintura que hizo uno, el dibu-
corteza e imágenes mnemónicas7, haces jo que realizó otro, el despliegue de una
cerebrales y asociaciones psicológicas etc. habilidad deportiva. ¿Pero la psiquis don-
El problema redunda en intentar trazar un de está? No la podemos ver en sí misma,
paralelismo directo entre la localización de pero sí la podemos imaginar: “cuando
zonas de la corteza cerebral y la explica- hablamos de lo anímico hablamos siempre
ción de la complejidad del proceso psíqui- en imágenes, mayormente en imágenes
co a partir de esto. espaciales. Así se aplica en el pensamien-
Como dijimos anteriormente, no es de to psicológico, por decirlo así, diseños del
menor importancia el conocimiento de su alma…” (Jaspers, 1993, p.27)8.
escenario, el encéfalo, pero entre este y su Las imágenes sirven a los fines de auxiliar
manifestación en el campo de la concien- nuestra comprensión de los fenómenos
cia existe “un infinito ámbito de sucesos psíquicos y es allí donde radica su validez.
intermedios que no conocemos” (Jaspers, Pero el prejuicio representativo se da en
1993, p. 26). las circunstancias donde la representación
Por contrapartida, hablaremos de prejui- es tomada no por su valor de metáfora y
cio psicológico allí donde no se vea otra representatividad, sino como el hecho en
cosa que psicología; para todo proceso sí mismo.
somático se halla una explicación que
siempre es una hipótesis de orden psi-
cológico. Así, se psicologiza cualquier tipo 8
Piénsese en las distintas imágenes de la
de problemática en desmedro de la viva psiquis humana que se han ido construyendo
desde los clásicos griegos. Platón, por ejemplo,
realidad biológica. Ejemplos: ante un cua-
nos cuenta según su propia imaginación qué es
dro de gastroenteritis será la cólera no la psiquis a través del mito del carro alado
verbalizada hacia el marido la causante, (véase Fedro); el relato de la princesa psique
dentro de la mitología griega hasta el aparato
en toda parálisis muscular debemos en- psíquico freudiano y la metáfora del ordenador,
es decir, una computadora como recurso re-
presentativo utilizado por el enfoque cognitivo.
7
El término mnemónico derivado del latín También piénsese cómo el propio Jaspers
mnemonĭcus hace referencia al campo de la describe el ámbito del alma humana como un
14 memoria. océano.
Psicología:
de Ingreso
Entonces, el aparato psíquico freudiano investigación. Son las famosas hipótesis

dividido en diferentes instancias: Ello, Yo y de trabajo o ideas dirigentes que posibili-
Superyó, la princesa psique, el carro ala- tan un esclarecimiento de base sobre los
do, un océano o una computadora, serán hechos que observamos y queremos estu-
la psiquis en sí misma y no la forma de diar. Una vez esclarecidos los prejuicios10,
poder representar e imaginar al psiquismo, por ejemplo, que el psiquismo no es un
de tal manera que nos ayude a poder aparato, sino que funciona a modo de un
comprender su funcionamiento, estructura, aparato con ciertas características, es una
devenir etc. a través del recurso cognitivo aclaración que pasa a ser una hipótesis
de la representación imaginaria. legítima de trabajo que, a su vez, nos
Cuando se constituye este tipo de prejuicio permite penetrar en los hechos de la vida
se desatiende el alcance, si bien valedero psíquica con mayor profundidad y ensan-
pero limitado en fin, que ofrece toda repre- chamiento en nuestras posibilidades de
sentación y metáfora, porque siempre será comprender.
un “como si” pero nunca el hecho en “sí Agregamos que dichas ideas dirigentes,
mismo”. como toda hipótesis, requieren en forma
Uno puede imaginar el devenir de la vida permanente ser contrastadas empírica-
anímica, actuar sobre ella y comprenderla mente, es decir, aceptadas como elemento
a través de las representaciones que nos fértil en su función de lumbrera para la
sugieren los diversos procesos químicos agudización de la observación y compren-
en la descomposición o combinación de sión de los hechos psicológicos, o refutar-
elementos, en la disposición regular que las por estériles en dicha misión.
ocupan los planetas del sistema solar9,
etc., pero el psiquismo nunca será ni un
proceso químico ni un sistema planetario.
Palabras clave: la psicología: ciencia y
profesión - objetivación de la psiquis -
1.6. La diferencia entre los prejuicios y la conciencia y lo inconciente - diferen-
las presuposiciones ciabilidad del psiquismo - prejuicios y
las presuposiciones - prejuicio teórico,
Si bien como dijimos anteriormente es somático, psicológico y representativo.
necesario librarse de los prejuicios que
actúan al modo de hipótesis rígidas, hecho
que ahoga y coarta nuestro campo de
visión, también es cierto que el investiga-
dor necesita de presuposiciones, es de-
cir, hipótesis sin las cuales seria estéril su

9
Por más que parezca descabellado, piénsese
que el principio de constancia que rige el fun-
cionamiento del aparato psíquico descrito por
10
Freud, proviene del famoso mentor del campo El esclarecimiento de prejuicios se realiza a
de la psicofísica, Gustav Theodor Fechner, través de un proceso de permanente conside-
quien desarrolló los principios de estabilidad y ración reflexiva acerca de lo que vemos, cómo
repetición que rigen el funcionamiento del sis- y porqué lo vemos así, también preguntándo-
tema nervioso “al examinar el lugar de la tierra nos si existe la posibilidad de verlo de otra
dentro del sistema solar” (Ellenberger, 1976, p. manera o planteando la posibilidad de que
256). exista aunque yo no lo vea. 15
Curso de Ingreso
Cuestionario y actividades N° 1:
1) ¿Cuál es la diferencia entre la psicolog-

ía como ciencia y la psicología como pro-
fesión?
2) ¿A qué se refiere Jaspers con que la
profesión es arte y pericia? Busque y defi-
na dichos conceptos en el diccionario de la
Real Academia Española.
3) Busque otros ejemplos que den cuenta
de la manifestación de la vida psíquica, es
decir, donde ella se vea expresada.
4) Aparte del lapsus y el sueño, ¿se le
ocurre algún otro ejemplo de manifesta-
ción de la vida psíquica inconciente, ya
sea en el ámbito de lo psíquico o de lo
corporal donde se exprese?
5) ¿Qué entiende por prejuicio teórico?
¿Podría dar un ejemplo?
6) ¿Qué entiende por prejuicio somático y
psicológico? ¿Podría citar ejemplos de
cada uno?
7) ¿Se le ocurre o conoce algún otro tipo
de representación imaginaria a través de
la cual se podría ayudar a la comprensión
y explicación de la vida psíquica? ¿Qué
entiende por prejuicio representativo?
8) ¿Cuál es la diferencia entre prejuicios y
presuposiciones?
16
Psicología:
de Ingreso
CAPÍTULO 2
2. Definición, objeto y métodos integrantes que participan de dicha cons-

de la psicología trucción.
Aparecen, entonces, un número mayor de
2.1. ¿Qué es la psicología y cuál es su definiciones, en función del enfoque que
objeto de estudio? las distintas corrientes de estudio psicoló-
gico priorizaron sobre el objeto de estudio:
Etimológicamente el término psicología los procesos cognitivos, las bases neu-
está compuesto por dos voces griegas: rológicas que sustentan el funcionamiento
psyche que significa alma y logos, estudio, de la actividad psíquica, los procesos in-
lo que nos lleva a la clásica definición de la conscientes, los procesos grupales, de
psicología como el tratado o estudio del masa, institucionales, etc.
alma. Definición por lo demás problemáti- Es necesario aclarar que ninguno de estos
ca puesto que conlleva la incertidumbre enfoques en tanto recortes particulares de
del propio término “alma” dadas sus con- un amplio y complejo sector de la realidad,
notaciones filosóficas y religiosas. Existen puede arrogarse para sí una definición de
múltiples definiciones del término prove- la psicología como hecho general. El estu-
niente de diferentes contextos sociales de dio recortado de un aspecto aislado del
producción científica, tanto en el tiempo objeto de estudio, tales como los distintos
como en el espacio. tipos de conductas, la funcionalidad de la
Cada sujeto inserto en una época determi- actividad mental, los fenómenos percepti-
nada deja como marca indeleble su parti- vos, las manifestaciones de ideas incons-
cular posicionamiento en cuanto a qué es cientes en el campo de la conciencia y/o
el psiquismo y hacia dónde debería estar en el cuerpo etc. no puede ser identificado
orientado su estudio. William James como la psiquis en su totalidad; es decir,
(EE.UU.) definió en 1890 a la psicología no puede ser tomada la parte por el todo.
como “la ciencia de la vida mental”; veinte Ante esto, son significativas las palabras
años más tarde, John Broadus Watson, de Freud (Vol. 16, p. 315), cuando afirma
también norteamericano, lo haría como “la que en el cultivo de la ciencia hay un ex-
ciencia de la conducta” bajo los intentos de pediente muy socorrido: se escoge una
ajustarse con mayor precisión a los están- parte de la verdad, se la sitúa en el lugar
dares de cientificidad de la época, cuyo del todo y, en aras de ella, se pone en
paradigma central era el de las ciencias entredicho todo lo demás, que no es me-
naturales. nos verdadero.
Vemos de esta manera que la delimitación Estas divisiones han sido y son objeto de
del objeto de estudio de una disciplina innumerables conflictos y contradicciones
científica en particular no se halla exenta que en muchas ocasiones, como dice Ble-
del sujeto cognoscente ni de la realidad ger reciben el mote de esquizoides, es
social e individual que lo determina, es decir, enfermizas y en donde las diversas
decir, es una construcción que responde teorías formuladas desde cada enfoque,
a los avatares particulares de la historia se emplean más que para investigar: “co-
general y particular de cada uno de los mo garrotes para discutir y como casilleros
para filiar a los psicólogos” (1973, p. 226).
17
Curso de Ingreso
2.2. Aproximaciones a una posible defi- que produce, rendimientos deportivos y/o
nición intelectuales, expresiones del lenguaje,
Si bien es cierto que pueden presentarse etc. Siempre se considerará la presuposi-
múltiples definiciones de psicología con ción básica de que es probable que en
cierto valor de verdad parcial y que no estos distintos órdenes de manifestacio-
existe todavía ninguna de ellas que sea nes, hagan su aparición materiales prove-
unánimemente reconocida y aceptada11, nientes de la vida psíquica inconciente.
no por ello debemos eludir el esfuerzo por Como ya se expresó anteriormente, solo
sumarnos a los intentos de construir una, se puede investigar y concebir lo que se
que promueva la integración y la supera- nos ha vuelto manifiesto tanto en el cam-
ción de conflictos asfixiantes y que deben po subjetivo como objetivo, y con ello,
ser resueltos en otros ámbitos, no preci- perceptible a nuestros sentidos. Justamen-
samente los académicos. te la definición semántica del vocablo obje-
De esta manera podríamos definir a la to es: “Todo lo que puede ser materia de
psicología como la ciencia que estudia, conocimiento o sensibilidad por parte del
bajo una diversidad de métodos, los sujeto, incluso este mismo” (DRAE, 2001,
fenómenos psíquicos en sus diversas p.1602).
manifestaciones: subjetivas y objetivas, El alma, la psiquis, el espíritu, la mente, no
tanto en su relación causal como en son objetos sensibles y, por lo tanto, mate-
sus efectos, en sus aspectos conscien- ria de conocimiento para nosotros, pero sí
tes como inconscientes. sus manifestaciones. Y es de esta mane-
En consonancia con lo que veníamos di- ra cómo la psicología, no sin problemas
ciendo más arriba, estos fenómenos atri- por resolver, realiza su propio recorte en el
buidos a una supuesta psiquis, se hacen amplio espectro del saber humano y deli-
evidentes, realizan su emergencia, una mita su objeto de estudio. Objeto que co-
vez que se presentan dentro del campo de mo dijimos anteriormente y como veremos
la conciencia como hecho propio de la en el capítulo 3, remite a un proceso de
psicología subjetiva12 y llegan a objetivarse construcción histórica.
a su vez, dentro del campo de las manifes-
taciones corporales, en los distintos tipos
de conductas, los distintos tipos de obras 2.3. Los métodos de estudio en el cam-
po de la psicología

11
Recordemos lo que dijimos anteriormente en
el apartado 1.5.1: “No contamos dentro de la No solo la definición del objeto de estudio
disciplina psicológica con un sistema teórico de remite a dicho proceso histórico, sino tam-
carácter unitario, es decir con una teoría do-
bién los caminos que se han emprendido
minante que permita dar cuenta en forma com-
prensiva y explicativa, el amplio y vasto sector para arribar al conocimiento de dicho obje-
de los fenómenos psíquicos”. to y con ello, el logro de conclusiones y
12
Experimentamos nuestra propia vida psíqui-
verdades ciertas. Nos referimos más pre-
ca conciente como la interioridad de un viven-
ciar y desde aquí es que establecemos un cisamente a la metodología de investiga-
punto de referencia para poder representarnos ción, al método de estudio. Y así como los
el vivenciar de los otros a través de sus mani-
festaciones objetivas, como así también por la
distintos recortes del amplio sector de la
comunicación que obtenemos de esa interiori- vida psíquica se presentan con igual valor
dad vivenciada (percepciones, estados afecti- de verdad a ser estudiada, lo mismo dire-
vos, sensaciones, emociones). Esto es lo que
vamos a llamar introspección como método de mos de los diferentes caminos que se han
18 exploración psicológica.
Psicología:
de Ingreso
emprendido para la construcción del cono- ples manifestaciones, sea esta llevada a
cimiento psicológico, los que sin duda cabo, por ejemplo, en una plaza barrial
variarán en función de las propiedades atentos a los juegos infantiles que desarro-
intrínsecas de cada recorte y de la claridad llan un grupo de niños o dentro de un mar-
con que planteemos los diferentes proble- co experimental, teniendo que detectar la
mas que vamos a estudiar. respuesta de una serie de sujetos perte-
Es decir, si queremos estudiar la capaci- necientes a un grupo poblacional determi-
dad de fijación de la memoria de un de- nado cuando se les administra un psi-
terminado sujeto, o la capacidad de aten- cofármaco novedoso. Otra vía de explora-
ción ante la presentación de un determi- ción pueden ser los estudios de casos
nado estímulo, o bien el rendimiento inte- clínicos que han sido prolijamente elabo-
lectual de un grupo poblacional con deter- rados, nos referimos al campo de la ca-
minadas características específicas, por suística, también los numerosos estudios
ejemplo: alumnos de psicología del tercer llevados a cabo por los métodos estadísti-
año de la carrera perteneciente a una de- cos, etc.
terminada universidad estatal, nos será de Esos diversos enfoques del psiquismo
mucha ayuda no solo la introspección humano con sus correspondientes recor-
llevada a cabo por cada sujeto en situa- tes de la realidad psíquica, irán constitu-
ción de control por un observador experi- yendo, a su vez, las diferentes materias
mentado, sino también la aplicación de del cursado de una carrera de psicología.
una batería de test dentro del marco del En Historia de la psicología se verá la evo-
método experimental. lución de las ideas y el proceso de con-
Distinto será el caso de querer someter a formación histórica de la psicología en sus
prueba fáctica la hipótesis freudiana del diversos periodos, en Psicoanálisis se verá
componente sexual infantil en los orígenes las manifestaciones de la vida psíquica
del padecer neurótico. Aquí el método inconciente, en Neurofisiología, el estudio
clínico13 es la vía de acceso con mayor del sistema nervioso como escenario vital
facilidad que nos permite contactar con el en donde deben estar dadas las condicio-
material apropiado. nes básicas y necesarias para el desplie-
Como veremos más adelante, Freud defi- gue de las funciones psíquicas, en Psico-
nió al psicoanálisis, entre otras cosas, logía evolutiva de la niñez, cómo evolucio-
como un método de investigación “que na el psiquismo constituyendo diferentes
consiste esencialmente en evidenciar la fases y estadios típicos en el curso de su
significación inconciente de las palabras, desarrollo, en Psicopatología, las manifes-
actos, producciones imaginarias (sueños, taciones psíquicas en sus diversas altera-
fantasías, delirios) de un individuo” (La- ciones y así sucesivamente.
planche & Pontalis, 1967, p. 316). Cada enfoque aporta un aspecto en parti-
Otras vías de exploración e investigación, cular que ayuda al enriquecimiento del
entre tantas, son la observación y su opor- conocimiento de la psiquis como fenóme-
tuno registro, consignación y clasificación no global en sus diferentes manifestacio-
de los fenómenos psíquicos en sus múlti- nes. Ninguno de ellos debe ser menospre-
ciado, pues no carece de importancia. Las
13
Ante esto resulta esclarecedor las siguientes diversas situaciones harán que precise-
palabras de Jaspers: “Muchos fenómenos mos con mayor profundidad ora este enfo-
psíquicos se vuelven tan solo notorios por la
objetivación de la relación con el paciente”. que ora este otro.
(1913, p. 192). 19
Curso de Ingreso
El estudiante, durante el cursado de su 2) ¿Cómo definía usted la psicología antes

carrera, tendrá que mantener la apertura de tomar contacto con este material de
necesaria para dejarse impregnar de las estudio?
diferentes perspectivas y participar acti- 3) ¿Por qué le interesa el estudio de esta
vamente de una construcción sintética y disciplina?
conexionada de las diferentes materias, de 4) ¿Qué es lo que más le interesaría saber
manera de no perder nunca la visión gene- y estudiar de esta disciplina?
ral del objeto de estudio. El ámbito de 5) ¿Qué debería estudiar para usted esta
formación intelectual del aspirante a la disciplina? Fundamente su respuesta.
Licenciatura en Psicología dentro de su 6) ¿Qué no le correspondería estudiar?
carrera de grado, es de carácter general, y Fundamente su respuesta.
no se especializa en ningún enfoque en 7) ¿De qué manera, (dónde, con quién,
particular como sí puede serlo en las di- etc.) con qué herramientas, cuál sería el
versas instancias de posgrado. modo de proceder para estudiar lo que a
Agregamos como hecho, no de menor usted le interesa?
importancia, que a estas diferentes pers-
pectivas del objeto de estudio y sus méto-
dos de abordaje en su amplia y compleja
dimensión no se deja sin consideración la
perspectiva antropológica reflejada en
materias como Antropología cultural14,
Historia de la cultura, etc., la dimensión
espiritual trabajada en las distintas teolog-
ías y los puntos de referencia y entrecru-
zamiento que la psicología establece de-
ntro del campo filosófico: Problemática
filosófica.
Palabras clave: diversas definiciones -

diversos enfoques - construcción histó-
rica -manifestación de los fenómenos
psíquicos - la variedad de métodos en
el campo de la psicología.
Cuestionario y actividades N° 2
1) Busque y desarrolle una o más defini-

ciones de psicología desde el punto de
vista semántico y etimológico, señalando
el texto o la fuente de procedencia.

14
Nos referimos específicamente a la carrera
20 de Psicología de la UCC.
Psicología:
de Ingreso
CAPÍTULO 3
3. Un breve desarrollo histórico logía como actividad científica “al sacar lo

mental fuera del campo mítico y religioso,
3.1. Los antecedentes de la psicología permitiendo su consideración como algo
en la filosofía: la psicología pre- sometido a leyes y a principios naturales;
científica o filosófica es decir, un campo ajeno a lo metafísico”
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p.34).
Es necesario aclarar que tanto para este Es por ello que decimos que esta visión se
apartado como para el siguiente en refe- constituye como uno de los antecedentes
rencia a las distintas escuelas de orienta- remotos de la psicología considerada co-
ción psicológica, se sigue como línea di- mo ciencia natural.
rectriz el trabajo realizado por Antonio Aristóteles diferenció la materia de la for-
Sánchez-Barranco Ruiz Historia de la psi- ma, y ambas constituyen un compuesto
cología. Sistemas, movimientos y escue- sustancial: “el alma sería el componente
las, publicado en 1996. formal del ser vivo y el cuerpo el compo-
nente material, constituyendo ambos una
3.1.1. La psicología sustancialista de unidad sustancial” (Sánchez-Barranco
Aristóteles Ruiz, 1996, p. 35).
Los antecedentes de la psicología se
hallan inmersos dentro del campo de la Palabra clave: realidad subjetiva.
especulación filosófica y se inscriben de-
ntro de este período histórico como una de
sus tantas ramas. El nacimiento de la psi- 3.1.2. La psicología en la Edad Media
cología como ciencia coincide con el des- A partir del siglo IV se produce una revi-
prendimiento de dicha rama. viscencia de las ideas platónicas, quizás
Para muchos, Aristóteles con su tratado por estar más acorde con los dogmas cris-
Del alma, se considera el padre de la psi- tianos imperantes. Uno de sus máximos
cología, sin siquiera haber hecho su apari- exponentes fue Agustín de Hipona, más
ción el propio vocablo psicología en la conocido como San Agustín a quien se le
época. Se le atribuye asimismo el interés atribuye la construcción de una psicología
específico por el campo psicológico, la introspeccionista. En este sentido, cabe
realidad subjetiva, en tanto que los filóso- citar una famosa frase de su obra Confe-
fos griegos clásicos centraron su interés siones (VII, 15): “Viajan los hombres por
en la realidad externa, la del mundo mate- admirar las alturas de los montes y las
rial (Dörr A., Gorostegui A. & Bascuñán R., olas ingentes del mar y las corrientes de
2008, p.17). los ríos y la anchura del océano y el giro
Aristóteles delimitó la psique o el alma de los astros, y se olvidan de sí mismos”
como una realidad sustancial ubicando su (Guerrero, 1939, p.15).
pertenencia en el mundo de la naturaleza, Esta época estuvo caracterizada por el
enfocando su conocimiento como algo valor de la Verdad Revelada, la Verdad
susceptible de un tratamiento empírico, lo Divina con carácter de conocimiento abso-
que significó un salto cualitativo de gran luto, indiscutible e irrefutable, cuya fuente
significancia para el desarrollo de la psico- se sitúa fuera del hombre dentro de las
21
Curso de Ingreso
Sagradas Escrituras. La razón ya no es racional15; llega así a la conclusión de que

suficiente, debe acudirse a la fe como hay un dualismo en la naturaleza del
instrumento de conocimiento. hombre.
Esta línea de pensamiento fue denomina- Existen dos principios radicalmente opues-
da escolasticismo, en la que la función tos: el alma, sede de ideas innatas, como
de la filosofía era ser servidora de la teo- sustancia pensante inextensa (res cogi-
logía, para enriquecer, o aclarar en todo tans) accesible al conocimiento en forma
caso, esa Verdad dogmática. Las discu- directa, y el cuerpo como sustancia ex-
siones en torno al campo psicológico esta- tensa no pensante accesible al conoci-
ban supeditadas a la naturaleza y atributos miento por vía indirecta, es decir, a través
del alma (bajo la plena convicción de que de los sentidos.
en el fondo de esta, se hallaba Dios) cuya Si bien ambas sustancias se hallan inte-
vía de conocimiento estaba dada por la gradas en el hombre, estas a su vez exis-
deducción lógica como criterio de validez ten en forma independiente una de la otra.
más que por la inducción y la observación Se escinde, por así decirlo, lo real en dos
de los hechos. partes esencialmente diferentes: el cuer-
po y el alma. Sostiene que el alma posee
Palabras claves: Verdad Revelada – ciertas ideas innatas por lo que no nece-
escolasticismo. sitaría del cuerpo (incluyendo los órganos
sensoriales) como fuente de conocimiento.
Descartes intentó superar este dualismo
3.1.3. El Renacimiento y la filosofía mo- radical dándole mayor importancia a la
derna: René Descartes interacción cuerpo-alma, haciendo hinca-
En la Edad Moderna se produce un giro en pié en que el alma no está en el cuerpo
las preocupaciones y reflexiones filosófi- como sustancia extraña sino en estrecha
cas. Del cosmocentrismo imperante en la comunicación con él. Sostiene de esta
filosofía griega clásica y del teocentrismo manera que el alma está en la glándula
imperante en el Escolasticismo, asistimos pineal y, a través de esta, ejercía su fun-
a un antropocentrismo, en donde ya no ción sobre el cuerpo usando como esta-
es la realidad exterior el único centro de ciones intermedias el cerebro y los ner-
interés, sino el hombre, quien pasa a ser vios.
valorado como sujeto del conocimiento,
es decir, referente ineludible para la cons-
15
De aquí en más es el método (Santamaría,
trucción de las significaciones del univer- 2004, p. 18) lo que va a distinguir a la ciencia
so. en el modo de acercamiento al conocimiento de
Se considera a René Descartes el funda- los hechos. En su obra Discurso del método,
Descartes distingue cuatro preceptos funda-
dor de la filosofía moderna que, en sus mentales para llevar a cabo dicho camino:
postulados, desplazó el valor de la verdad 1) No admitir como verdadera cosa alguna que
no la conociese evidentemente como tal.
revelada por el de la razón humana, aca-
2) Dividir cada una de las dificultades que exa-
bando de esta manera con el dogmatismo minase en tantas partes como fuera posible.
del pensamiento escolástico. El hombre 3) Conducir ordenadamente mis pensamientos
comenzando por los objetos más simples y
sustituye a Dios como fuente de conoci- fáciles de conocer para ascender poco a poco,
miento. El proceso racional llevó a Descar- como por grados, hasta el conocimiento de los
tes a establecer un método: el de la duda más complejos.
4) Hacer en todas partes enumeraciones tan
completas y revistas tan generales que estuvie-
22 ra seguro de no omitir nada.
Psicología:
de Ingreso
Se consideran dentro de los aportes más 3.2. Los antecedentes inmediatos de la

valorables de Descartes para el campo de psicología como ciencia autónoma: la
la psicología, la descripción de un meca- psicología científica
nismo corporal basado en el concepto de
reflejo, lo que dio impulso al desarrollo de Es la filosofía empirista, como reacción al
las ciencias que se dedicaban al estudio racionalismo cartesiano, la que abrirá los
del cuerpo, como la fisiología y más tarde nuevos horizontes, propiciando el estudio
la psicología reflexológica y conductual. del hombre material y los saberes encar-
Por otra parte, no puede dejar de mencio- gados del cuerpo humano. De esta mane-
narse las múltiples influencias de su dua- ra también se consolida cada vez más una
lismo, que propició diversos posiciona- psicología alejada de la especulación fi-
mientos16 en el campo de la comprensión losófica y empeñada en superar la heren-
del ser humano: espiritualistas, paralelis- cia del dualismo cartesiano. Uno de los
tas o diversos tipos de interaccionismo máximos exponentes del empirismo fue
entre el alma y el cuerpo. con John Locke (1860). Este reemplaza el
Para muchos autores, estos diversos tipos concepto de alma por el de entendimiento
de posicionamiento no hicieron más que con lo que se aleja del tema de la esencia
generar un dualismo irreconciliable entre lo del alma para adentrarse al estudio de sus
biológico y lo psicológico, es decir, diver- procesos y efectos, tratando de eliminar
sos tipos de conocimiento que se bifurcan: con ello las discusiones y especulaciones
por un lado un conocimiento mecanicista metafísicas, hecho que abre las puertas a
del ser corporal y biológico del hombre y, la futura psicología científica.
por otro lado, un conocimiento espiritualis- Para Locke el conocimiento deriva de una
ta, intelectual, introspectivo del alma fuente única que es la experiencia, lle-
humana. gando a ella a través de las impresiones
La excesiva importancia dada a la razón sensoriales provenientes de los objetos del
por parte de Descartes generó influencias mundo externo. De esta manera, se opone
decisivas en torno a la mirada de lo psi- en forma tajante a las ideas innatas formu-
cológico, sobre todo, con respecto al equi- ladas por Descartes. Se trató de hacer
paramiento de la conciencia con la vida del inteligible la mente en función de unida-
alma en general. des (ideas) y sus correspondientes aso-
ciaciones, lo que desplegó el consecuen-
Palabras clave: antropocentrismo - dua- te desarrollo del asociacionismo psi-
lismo cartesiano - concepto de reflejo - cológico ya formulado desde Platón y
posicionamientos espiritualista, parale- Aristóteles (asociaciones por contigüidad,
lista, interaccionista. semejanza y contraste). Otro de los máxi-
mos exponentes del empirismo fue David
Hume quien resaltó el estudio de los pro-
cesos reguladores fundamentales del inte-
lecto establecido justamente por las aso-
ciaciones.
Entre los movimientos intelectuales que
16
Para estos diversos posicionamientos o ayudaron a la consolidación de la psicolog-
temas que se relacionen, se recomienda ver el
Diccionario de filosofía de J. Ferrater Mora en
cualquiera de sus ediciones o cualquier texto
afín a dichas temáticas. 23
Curso de Ingreso
ía como ciencia autónoma,17no podemos Las formulaciones establecidas por Em-

dejar de nombrar tanto a la teoría evolu- manuel Kant en cuanto a que la psicología
cionista de Charles Darwin (1872) que no podría lograr el estatus de ciencia
transforma la noción de hombre y lo intro- empírica en función de que su material de
duce definitivamente en los estudios de la estudio no puede ser reducido a términos
naturaleza científica, como así también los cuantificables por carecer de dimensión
desarrollos formulados en el campo de la espacial, es decir, no son susceptibles de
fisiología, disciplina por excelencia pre- medición ni de tratamiento matemático, no
cursora del nacimiento de la psicología. hacían presagiar el mejor augurio para
La imposibilidad de dar respuestas a cier- ofrecer a dicha disciplina un espacio de-
tas anomalías por parte de estas discipli- ntro del mundo científico. Luego será Au-
nas, y de otras como es el caso de la bio- gusto Comte quien le negará un lugar, en
logía, hizo que algunos de sus investiga- su clasificación de las ciencias, distribu-
dores retomaran el camino, pero desde yendo su objeto de estudio entre la fisio-
otro ámbito, dando lugar así al desarrollo logía y la sociología.
del campo psicológico. Dentro de este En tal contexto es que puede comprender-
contexto se considera como hito fundacio- se que el criterio de cientificidad se haya
nal de la psicología como ciencia autóno- establecido como punto de inflexión entre
ma la creación del primer laboratorio de la psicología pre-científica y la psicología
psicología experimental en la localidad de científica. Este criterio propuesto por el
Leipzig en el año 1879, a cargo de un positivismo imperante en el siglo XIX,
médico proveniente del campo de la fisio- que imparte la necesidad de ajustarse a la
logía y la filosofía llamado Whilhem Wundt utilización del método experimental como
(1832-1920). Uno podría preguntarse por lo desarrollan las ciencias físico-naturales,
qué este hecho y no otro. Para aclarar se transforma en el requisito indispensable
esta pregunta es necesario tener en claro para alcanzar el estatus de cientificidad.
el clima intelectual reinante durante esta Con la psicología desarrollada por Wundt,
época, dado que este hecho, entre tantas se satisface, al menos en gran parte, dicha
cosas, es hijo de un contexto de produc- demanda ideológica y es en función de los
ción ideológica, social, cultural etc. criterios de cientificidad de las llamadas
En primer lugar, se percibe en dicho per- ciencias duras o físico-naturales (obser-
íodo el avance acuciante de las ciencias vación, medición, experimentación,
experimentales (la física, la química, la predicción) que podemos hablar del na-
biología) que brindaron un modelo, un cimiento de la psicología como ciencia, lo
método de construcción del conocimiento que no deja de ser, aún en nuestros días,
con suma rigurosidad. Este modelo permi- un tema de amplio debate en el campo
te acceder a amplios dominios del saber epistemológico para las así llamadas cien-
humano a través de la formulación de le- cias del hombre o ciencias sociales.
yes que dan cuenta de verdades claras, Ante dicho panorama es que se estable-
unívocas e inmutables. Un saber que es cen, con criterio de generalidad, tres gran-
susceptible de predicción y medición; nos des etapas en el desarrollo histórico de la
referimos específicamente al método ex- psicología:
perimental.
1) La psicología pre-científica, estrecha-

17
No podemos nombrar a todos, dado que mente ligada a la evolución de las
24 excede el marco de este trabajo.
Psicología:
de Ingreso
cosmovisiones filosóficas y entendida 8) ¿Cuáles son las etapas del desarrollo

como una rama de la filosofía. histórico de la psicología?
2) La psicología fundacional del siglo
XIX, que surge a partir de la ruptura
con la filosofía, reclamando para la psi-
cología el rango de ciencia indepen-
diente (la psicología wundtiana).
3) Los sistemas psicológicos contem-
poráneos (gestalt, psicoanálisis y con-
ductismo) que a partir de principios del
siglo XX, intentan una ruptura con los
conceptos teóricos y metodológicos de
la psicología decimonónica.
Palabras clave: filosofía empirista –

fisiología - hito fundacional - método
experimental - etapas del desarrollo
histórico de la psicología.
1) Nombre algún aporte que pueda haber

realizado Aristóteles para el campo de la
psicología.
2) ¿A qué llamamos deducción lógica e
inducción como vía de conocimiento? Cite
algún ejemplo donde serían utilizadas
dichas vías para la obtención del conoci-
miento psicológico.
3) ¿A qué llamamos dualismo dentro del
campo de la psicología y/o filosofía?
4) ¿En qué escuelas de psicología ejerció
influencia el pensamiento de René Descar-
tes?
5) ¿En qué consisten los posicionamientos
espiritualistas, paralelistas e interaccionis-
tas? Cite alguna escuela psicológica don-
de se halle presente alguno de estos posi-
cionamientos fundamentando dicha posi-
ción.
6) ¿A qué se refiere el texto con el término
antropocentrismo?
7) ¿En qué se caracteriza el empirismo, y
en qué influenció a la psicología?
25
Año de co-
Metodología Algunos Autores prin-
Curso
Escuelas: Objeto de estudio mienzo
logía
de estudio Temas principales de abordaje cipales
(aproximado)
Psicología:
La experiencia in- La psicofisiología de la vista y el oído,

Introspección
de Ingreso
Estructura- mediata dentro del los diversos tiempos de reacción, Wundt y Titche-
analiíica y 1879
lismo campo de la con- fenómenos de psicofísica y de aso- ner
experimental.
ciencia. ciaciones verbales.
Diversidad de
una introducción...
El cómo, por qué y para qué de las

Actividad adaptativa métodos: ob-
Funciona- operaciones de la conciencia, la fina-
de las operaciones servación, James y Dewey 1895
lismo lidad que cumplen en el proceso
psíquicas. experimenta-
adaptativo con el medio ambiente.
ción, etc.
La insidencia del
Reflexolog- reflejo condicionado El método Pavlov y
Los reflejos condicionados. 1902
ía sobre el comporta- experimental. Béjterev
miento.
4. Las diversas escuelas o sis-
temas en el campo de la psico-
orientadora sobre algunos de los puntos

El siguiente es un cuadro sintético que
solo sirve a los fines de una introducción
La observa-
El comportamiento ción controla- El comportamiento animal y las con-
Conduc- Watson y
público, externo y da bajo el tingencias del refuerzo en el condicio- 1913
tismo Skinner
objetivable. método expe- namiento operante o instrumental.
rimental.
CAPÍTULO 4
Las totalidades pre- El análisis

Las investigaciones referentes al Wertheimer,
Gestalt sentes en la con- fenomenológi- 1912
campo perceptivo. Koffka y Kӧhler
ciencia. co.
El método
Los diversos desarrollos teóricos refe-
Psicoanáli- La vida psíquica clínico de la
rentes al campo de la psicopatología: Sigmund Freud 1900
sis inconciente. asociación
neurosis psicosis y perversión.
libre.
Las significaciones
El método
concientes que
Humanis- clínico de la La responsabilidad y libertad indivi- Maslow y
permiten la com- 1957
mo no- dual. Rogers
prensión existencial
directividad.
del hombre.
Los procesos cog-
El método El enfoque cog-
noscitivos: percep- Entre la déca-
Cogniti- hipotético- Los procesos que se llevan a cabo en nitivo-cultural de
dro el enfoque sistémico, dada la dificultad
las diversas orientaciones en el campo de
la psicología. No se consigna en este cua-
de cada uno de los puntos trazados.

de lograr con cierta claridad la delimitación
específicos en que se centra cada una de
ción, pensamiento, da de 1950 y

vismo deductivo ex- la adquisición del conocimiento. Piaget y Vy-
juicio, memoria , 1960
perimental. gotski
etc.
27
Curso de Ingreso
4.1. La psicología wundtiana en Alema- El método de investigación llevado a cabo

nia: Ganzheit. La psicología wundtiana fue la introspección analítica con los
en Norteamérica: estructuralismo suficientes controles experimentales que,
como dijimos anteriormente, alcanzaran
Hay una aceptación general, más allá de los estándares de cientificidad requeridos
las discusiones, sobre que Wilhem Maxi- por la época (Kogan, 1981, 349):
miliam Wundt (1832-1920) fue el fundador En el laboratorio se entrenaba a ciertos
del primer sistema psicológico que superó sujetos para que prestasen atención a
el marco de la filosofía, rompiendo de esta hechos determinados que se presenta-
manera tanto con la psicología metafísica ban en la esfera conciente del mismo y
del alma basada en la introspección pura, luego describieran sus impresiones rela-
es decir, de corte no experimental, como tivas al proceso de atender, o se varia-
así también con la ligadura establecida ban determinadas condiciones externas
con el campo fisiológico. Se funda de esta o se provocaban cambios en el estado
manera una psicología experimental que físico del sujeto y se interpretaban los
se ajusta a los requisitos de cientificidad resultados de tales experimentaciones
instaurados desde las ciencias físico- en función de la introspección.
naturales.
Si nos atenemos a la concepción de para- Wundt no solo hizo uso del método expe-
digma de Tomas Kuhn como aquellas rimental en función de la introspección
realizaciones científicas universalmente analítica sino también del método de la
reconocidas que, durante un cierto tiempo, observación de los más diversos produc-
proporcionan modelos de problemas y tos culturales (habla, mitos, costumbres,
soluciones a una comunidad científica, etc.) basado en un marco histórico-
podría decirse que este autor fue el res- comparativo. Pues este autor entendía que
ponsable del primer paradigma psicológico había sectores de la vida psíquica que no
que Caparrós (1980)18 bautizó con el eran accesibles a través del psiquismo
nombre de paradigma introspeccionista individual y del método introspeccionista,
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 77). es por ello que una de sus obras se de-
Wundt funda en la Universidad de Leipzig nominó Psicología de los pueblos.
el primer laboratorio de investigación psi- Como dijimos anteriormente, se define un
cológica en el año 1879. En este lugar, se objeto de estudio diferenciado de la filosof-
realizaron numerosos trabajos experimen- ía y la fisiología. La psicología debía estu-
tales tanto de naturaleza psicofisiológica diar la experiencia inmediata19, entendida
como específicamente psicológica. En como la totalidad de la experiencia con-
especial se estudiaron cuatro temas: la ciente en un momento dado, entonces, la
psicofisiología de la vista y el oído, los psicología debe abocarse a la descripción
diversos tiempos de reacción ante los de los hechos de la conciencia (percepcio-
estímulos perceptivos, fenómenos de psi- nes, sentimientos, impulsos) junto con la
cofísica y fenómenos de asociaciones búsqueda de las asociaciones, relaciones,
verbales.

19
En contraposición con la experiencia inme-
diata, la experiencia mediata es la que corres-
18
Aunque, como veremos más adelante, resul- ponde a los procesos fisiológicos del organismo
ta dificultoso poder hablar de paradigma dentro humano y que actúan como mediadores y pro-
28 del campo psicológico. piciadores de la experiencia psicológica.
Psicología:
de Ingreso
combinaciones y los principios reguladores apunta a diversos pilares básicos de los

de la misma. desarrollos wundtianos: conciencia, in-
Esos fenómenos de conciencia, netamente trospección, elementalismo y atomismo
separados de los corporales, con los que asociacionista, mecanicismo, experi-
hallan, sin embargo, cierta correlación, mentalismo. Surgen de esta manera no
tenían que ser descompuestos para acce- solo la escuela funcionalista al comando
der a sus elementos unitarios más simples de William James, sino también los tres
e irreductibles, concepción tan fuertemente grandes sistemas psicológicos contem-
influenciada por el modelo de la química poráneos del siglo XX que son un testimo-
orgánica20. nio vivo de los constantes procesos revo-
Wundt no pensaba que los fenómenos lucionarios que se manifiestan en el con-
psíquicos estuvieran aislados de los pro- flictivo campo del saber. Me refiero más
cesos fisiológicos, ambos tenían una es- específicamente al psicoanálisis, el con-
trecha relación, aunque yendo cada uno ductismo y la teoría de la Gestalt.
de ellos por su propio camino, con sus A esto debemos agregar que también
propias y particulares causaciones. Con existieron diversas escuelas contemporá-
este paralelismo psicofísico es que neas a los desarrollos wundtianos como la
Wundt intenta rectificar y dar solución al psicología comprensiva de Dilthey, con
tradicional dualismo cartesiano mente- quien sostuvo la confrontación más poten-
cuerpo. te; la psicología del acto de Brentano y la
Estos diversos desarrollos recibieron el psicología fenomenológica de Husserl.
nombre de psicología Ganzheit21 por parte Estas diversas escuelas mantuvieron un
de los discípulos de Wundt en Alemania, compromiso antimecanicista y antiexpe-
en tanto que en Norteamérica otro de sus rimentalista.
discípulos Edward Bradford Titchener
(1867-1927) definió esta psicología como Palabras clave: introspección analítica
estructuralismo. y experimental - descomposición en
Así como asistimos a un momento de cor- elementos - asociacionismo - atomismo
te o ruptura epistemológica22cuando esta - experimentalismo.
psicología emprende sus investigaciones
empíricas alejándose del enfoque especu-
lativo filosófico que centra su mirada en Cuestionario y actividades N° 4:
una supuesta alma atribuible a una sus-
tancia espiritual; una segunda ruptura 1) ¿A quién se considera el fundador del
primer sistema psicológico?
2) Defina el término “introspección” consul-
20
De gran desarrollo en la Alemania de fines
del siglo XIX. A través de complejos aparatos tando un diccionario de psicología y el de
se intentaba mostrar la composición molecular la Real Academia Española. Compare y
de diversas sustancias.
21 establezca relaciones entre ambas signifi-
Paradójicamente la traducción de este térmi-
no significa “psicología holística o global”, caciones.
acepción que es propia de los detractores de 3) ¿Cuándo un ser humano hace uso del
dicho movimiento. Nos referimos específica-
mente a la psicología de la Gestalt.
método introspectivo?
22
Esta concepción de corte o ruptura episte- 4) ¿En qué consiste la introspección analí-
mológica proviene de Gaston Bachelard y hace tica y qué sistema psicológico la empleaba
referencia a los cambios bruscos en la evolu-
ción de una ciencia y, en general, del conoci- como método de investigación?
miento. 29
Curso de Ingreso
5) ¿Cuál es el objeto de estudio del estruc- 4.2. El funcionalismo

turalismo de Wundt?
6) ¿Cuál es el posicionamiento en la forma Se presenta como el primer sistema psi-
de comprender la relación mente y cuerpo, cológico realmente americano gestado en
que más se acerca a la doctrina Wundtia- la ciudad de Chicago a partir de 1895.
na? Fundamente. Tiene sus raíces tanto en el campo de la
7) ¿Qué entiende usted por corte o ruptura biología como así también en la teoría de
epistemológica en el campo del saber la evolución de Charles Darwin, en la filo-
psicológico? Cite ejemplos. sofía pragmática de Peirce, quien influyó
8) Defina algunos de los sistemas psicoló- decisivamente sobre Williams James, y en
gicos contemporáneos de principios del la psicología comparada de Galton.
siglo XX. Entre las figuras más representativas de
9) Busque en algún texto apropiado de este movimiento figuran el propio Williams
psicología o filosofía (citando la o las fuen- James y John Dewey, entre otros.
tes) cuáles son las características genera- Este movimiento se halla fuertemente liga-
les de la psicología comprensiva de Dilt- do al espíritu pragmático de la cultura nor-
hey, la psicología del acto de Brentano y la teamericana, dando suma importancia a la
psicología fenomenológica de Husserl. necesidad del organismo de adaptarse
eficazmente al entorno que lo determina,
hecho que debía redundar en cierto grado
de utilidad. Esta psicología se interesa
más en las operaciones psicológicas, es
decir, en sus funciones, y no en los ele-
mentos de la conciencia como lo hacia la
psicología estructuralista. Más que pre-
ocuparse por la reducción de los elemen-
tos de la conciencia a sus unidades bási-
cas importa el cómo, porqué y para qué de
las operaciones de la conciencia, es decir,
la finalidad que cumplen en el proceso
adaptativo con el medio ambiente.
Una de las defensas principales de Peirce
era que las ideas solo eran significativas
en la medida que afectasen eficazmente
las acciones (Sánchez-Barranco Ruiz,
1996, p. 128).
Los rastros de la teoría de la evolución
pueden verse claramente en tanto que se
da extrema importancia a la presencia de
determinados rasgos o procesos psíquicos
en determinados individuos23 cuya funcio-
nalidad resulte realmente útil y apta en la

23
En cuanto a las diferencias individuales es
preciso tener presente la psicología comparada
30 de Galton.
Psicología:
de Ingreso
lucha por la supervivencia, respondiendo Las críticas sobre este movimiento se cen-
al proceso de selección natural. Esos traron sobre todo en su tendencia filosófi-
procesos psíquicos son operaciones al- ca, su vitalismo finalista o teleologismo, su
canzadas luego de un largo desarrollo desinterés en la introspección, el manejo
evolutivo y que han alcanzado su punto de métodos inadecuados, el abandono del
más elevado, siendo funcionales e instru- estudio de los contenidos de la conciencia
mentales a ese proceso adaptativo. La y definiciones confusas e inconsistentes
conciencia se aprecia de esta manera como la del propio termino función.
como el fruto del desarrollo filogenético y
ontogenético, y con la finalidad de lograr Palabras clave: pragmatismo - funcio-
que los seres más evolucionados logren nes psicológicas - evolucionismo - acti-
con mayor eficacia su adaptación al me- vidad adaptativa - diversidad metodoló-
dio. gica.
Esta escuela rechazó el paralelismo psi-
cofísico a favor de un interaccionismo
entre lo fisiológico y lo psicológico, soste- Cuestionario y actividades N° 5:
niendo que las causas últimas de la vida
psíquica estarían en el estudio del sistema 1) ¿Cuáles son las raíces del funcionalis-
nervioso, aunque se aceptó la convenien- mo y quiénes son sus máximos represen-
cia de considerar por separado los diver- tantes?
sos campos, posición que fue arduamente 2) ¿En qué se interesa la escuela funcio-
criticada por Watson. nalista?
El objeto de estudio ya no era la experien- 3) ¿Cómo explica usted la incidencia de la
cia inmediata sino la actividad adaptati- teoría evolucionista sobre la escuela fun-
va, caracterizada por la presencia de tres cionalista?
componentes que actúan coordinadamen- 4) ¿Cuál es el objeto y/o métodos de estu-
te como una unidad24 funcional y con fines dio de dicha escuela?
adaptativos al medio ambiente: 5) ¿A qué se refiere el texto con teleolo-
gismo?
1) Una estimulación motivadora, 6) Defina desde su propia concepción qué
2) Una situación sensorial, serían las funciones psíquicas.
3) Una respuesta capaz de alterar dicha
situación.
Esta actividad era pensada como un pro-

ceso global y continuo, como un todo, y no
como la descomposición secuencial de
elementos. El empleo de una metodología
de estudio iba más allá de la introspección
analítica para situarse ante una diversidad
de métodos: observación, experimenta-
ción, etc.

24
Queda claro ante dicha unidad, el fuerte
compromiso anti-atomista y anti-elementalista
de la escuela funcionalista frente al estructura-
lismo de Wundt y de Tichtener. 31
Curso de Ingreso
4.3. La reflexología Como base de dichas actividades se halla

el normal funcionamiento tanto de la corte-
Vladimir N. Béjterev (1857-1927) fue el za cerebral como de centros subcorticales
creador del término reflexología y junto y el sistema nervioso autónomo. La incor-
con Iván Pavlov fueron los inauguradores poración de esta noción de reflejo, here-
de esta escuela cuyo sello lleva la marca dada de Descartes, abre una perspectiva
de una pronunciada orientación fisiologis- positivista al estudio de la conducta, sien-
ta. do la objetividad uno de sus máximos
Pavlov centró sus investigaciones en el estandartes.
campo de los reflejos condicionados A través de Béjterev prolifera un reduc-
consistentes en “un enlace temporario cionismo radical, a tal extremo de visua-
entre el factor del ambiente y una actividad lizar el amplio sector de los fenómenos
del organismo, a diferencia de los reflejos psíquicos solo a través de los reflejos con-
simples o incondicionados, enlaces per- dicionados. La negación del campo sub-
manentes entre un excitante preciso y una jetivo, es decir, la conciencia con sus pro-
acción del organismo” (Kogan, 1981, p. pios contenidos, lo llevó incluso a negar
373) las asociaciones que permiten la transfe-
En el reflejo condicionado, un estímulo rencia del efecto del estímulo operante, y
en sí mismo indiferente (sonido de una que conlleva una respuesta por parte del
puerta que se abre) en la generación de propio organismo. Estas supuestas aso-
una respuesta en el organismo (secreción ciaciones dentro de la esfera mental no
de las glándulas salivales), se termina son más que meros reflejos (Kogan, 1981,
transformando, en forma temporaria y por p. 374):
la acción de la repetición, en un estímulo El pensamiento, por ejemplo, depender-
natural (actuando como si naturalmente el ía de actividades de la musculatura que
sonido de una puerta que se abre pudiera rige el habla, de modo que también los
generar una respuesta en el organismo procesos superiores de la vida intelec-
que es salivar). En el reflejo incondicio- tual y aun la volitiva, son explicados en
nado, no hace falta que el organismo rela reflexología de Béjterev por un mismo
alice ningún tipo de aprendizaje asociativo, principio objetivo.
es decir, la secreción de las glándulas
salivales que se produce al observar un Existía en dicho autor una prioridad des-
alimento cuando el organismo posee ham- mesurada de lo objetivo (secreción de
bre no es un aprendizaje asociativo. La saliva ante la visión de un alimento) sobre
secreción de saliva es una respuesta refle- lo subjetivo (la vivencia subjetiva ante di-
ja permanente ante la presencia de ali- cha visión, es decir, los recuerdos, pen-
mento (claro está, cuando se tiene ham- samientos, sentimientos etc. que son des-
bre) de orden natural, es decir, incondicio- pertados por dicho acto). Incluso esta psi-
nal. Con la aparición del hombre, surgie- cología se llegó a conocer como psicología
ron, se desarrollaron y perfeccionaron objetiva, título de una de sus obras (Béjte-
unas señales extraordinarias de segundo rev, 1910).
orden, que son señales de aquellas seña- Es por ello que los supuestos filosóficos no
les primeras, en la forma de palabras pueden ser otros que el monismo mate-
habladas, oídas y visibles (Kogan, 1981, p. rialista, energitismo, mecanicismo y
373). determinismo, aunque no debe dejar de
32
Psicología:
de Ingreso
nombrarse que existen corrientes neorre- 4.4. El conductismo

flexológicas con posiciones de mayor
flexibilidad. Según el norteamericano John Broadus
Para Pavlov la conducta siempre es una Watson (1878-1958), una psicología que
reacción, una respuesta a los estímulos pretenda un estatuto de cientificidad, no
provenientes del medio. Como metodolog- puede ser la ciencia de la conciencia ni la
ía de investigación realizó diversos tipos introspección. Esto se debe a que la con-
de experimentos utilizando distintos ani- ciencia como objeto de estudio no es pasi-
males, aunque en su gran mayoría eran ble de cuantificación, verificación empírica,
perros. Los estudios que llevó a cabo este observación ni experimentación.
movimiento tuvieron una decisiva influen- Aunque sus raíces se hallen insertas en el
cia en la escuela inaugurada por Watson funcionalismo de la escuela de Chicago,
(agregado): el conductismo. su propuesta va a diferir radicalmente de
los otros grandes movimientos psicológi-
Palabras clave: fisiología - reflejo con- cos surgidos en los comienzos del siglo
dicionado - objetividad-reduccionismo - XX: no solo del funcionalismo y la escuela
experimentación. gestáltica, sino también del psicoanálisis
junto con los otros movimientos pertene-
cientes a la psicología dinámica: la psico-
Cuestionario y actividades N° 6: logía compleja de C.G. Jung y la psicolog-
ía individual de Adler.
1) ¿Quiénes son los máximos represen- Watson se propone como objeto de estu-
tantes de la reflexología? dio el comportamiento público, externo
2) ¿En qué consiste el reflejo condiciona- y objetivable con fines de poder controlar
do? Cite un ejemplo. y predecir dicho comportamiento; y un
3) ¿Cómo considera Béjterev el fenómeno método de estudio común al de las cien-
del pensamiento?, ¿acuerda con dicha cias naturales: la observación controla-
concepción? Fundamente su respuesta da.
especificando según su propia visión en El proyecto de tesis de Watson consistió
qué consiste el fenómeno del pensamien- en buscar si existía correlación entre el
to. proceso de mielinización de las fibras ner-
4) ¿En qué consisten los supuestos psi- viosas del cerebro y el aprendizaje, para lo
cofísicos del monismo materialista, energi- cual utilizó ratas de laboratorio. En esta
tismo, mecanicismo y determinismo? línea de investigación los estudios se van
5) ¿Cómo entiende Pavlov el fenómeno de a centrar en lo corporal explícito, lo que
la conducta?, ¿qué es una conducta?, permite un estudio positivo y científico del
¿solamente los seres humanos poseen comportamiento: “de aquí que concretara
conducta? que las respuestas observables y los estí-
6) ¿Cuál es el objeto y método de estudio mulos ambientales eran los elementos
del movimiento reflexológico? básicos de la investigación psicológica […]
unidades estas que definían el comporta-
miento” (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996,
pp. 179-183).
33
Curso de Ingreso
Sus temáticas centrales de investigación respuesta refleja del organismo como res-
giraron en torno a tres grandes áreas del puesta a un estímulo proveniente del me-
comportamiento: dio externo, lo llevó a incrementar en gran
medida el interés por las condiciones am-
1) Los movimientos voluntarios que forman bientales y las situaciones de aprendizaje
parte de los hábitos corpóreos explíci- (por condicionamiento) que conllevan a la
tos. formación de hábitos. De esta manera
2) La actividad glandular y visceral perte- puede visualizarse la posición antinnatis-
neciente al mundo de los hábitos emo- ta en el papel secundario que dicho movi-
cionales. miento otorga tanto el instinto como a la
3) Los hábitos del lenguaje y el pensa- herencia, sobre todo en el caso humano.
miento entendido éste como: “el con- Si tuviéramos que sintetizar las cuestiones
junto de pequeños movimientos larín- centrales de la psicología de John Watson,
geos” (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, puntualizaríamos los siguientes aspectos:
p. 182). “Todas las cuestiones de la conducta deb-
ían ser definidas en términos de estímulos
Sus desarrollos tomaron un auge conside- del ambiente y subsiguientes respuestas
rable en la sociedad norteamericana inte- observables del organismo, con la meta de
resada por esta disciplina, desplazando y predecir y controlar el comportamiento”
arrinconando al movimiento funcionalista (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 183).
localizado en la universidad de Chicago. Cabe aclarar que lo que se predice tam-
Es a través de Watson que las considera- bién es el estímulo antecedente en función
ciones reflexológicas en torno al reflejo de una respuesta determinada.
propuestas por la psicología soviética de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Pavlov y Béjterev penetran en la psicolog- propuso una renovación radical del con-
ía americana. Entre los precursores del ductismo de Watson25 considerando las
nacimiento de la escuela conductista, no contingencias del refuerzo en los procesos
puede dejar de nombrarse a las figuras del condicionamiento, lo que denominó
sobresalientes de Edward Thorndike, Jac- condicionamiento operante o instru-
ques Loeb, Herberet Sencer Jennings, mental (Dörr A., Gorostegui A. & Bas-
Margaret Floy Washburn y Robert Yerkes. cuñán R., 2008, p. 23):
La psicología propuesta por Watson, de Una respuesta seguida por un refuerzo
corte netamente positivista, ha recibido la aumentará la probabilidad de su ocu-
denominación de conductismo clásico o rrencia posterior así como en la situa-
empírico dado que sus desarrollos fueron ción contraria una respuesta (no segui-
llevados a cabo en el campo del condi- da por refuerzo o seguida por un casti-
cionamiento clásico, a través de la acu- go) tenderá a extinguirse. Mientras el
mulación de datos observables que la condicionamiento clásico de Pavlov, un
experiencia le brindaba y dentro del marco
del método experimental. 25
Este movimiento también es denominado
Estas construcciones emergen en forma “Neoconductismo”. Entre sus máximos repre-
sentantes, aparte del conductismo radical de
directa dadas las influencias de la psico- Skinner, se encuentra el conductismo asociati-
logía comparada o animal y las teorías vo de Guthrie, el conductismo propositivo de
evolucionistas. La incorporación a su doc- Tolman y el conductismo formal de Tull
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 193). Por
trina del reflejo condicionado, es decir, la razones que exceden el marco introductorio de
34 este trabajo no desarrollaremos estos autores.
Psicología:
de Ingreso
estímulo conocido (incondicionado) que Ante dicho marco de trabajo se deja fuera
provoca una reacción espontánea (in- de consideración las variables intervinien-
condicionada) es apareado con un tes dentro del modelo respuesta-estímulo
estímulo neutro que terminará provo- propuesto por Skinner, es decir, aquellas
cando por sí sólo la respuesta (ahora variables que intervienen como eslabones
condicionada); en el condicionamiento psíquicos ante dicha secuencia, ya que
operante de Skinner la respuesta no si- carecen de la posibilidad de ser sometidas
gue sino que precede al estímulo crítico. a una contrastación empírica: “ello supuso,
El organismo emite una respuesta con en su programa de investigación, una
cierta frecuencia dependiendo no de su puesta en primer plano, del modelo de
estímulo antecedente, sino de su con- caja negra [cursivas añadidas], donde los
secuencia (refuerzo). aspectos hipotéticos ubicados en el orga-
nismo no contaban” (Sánchez-Barranco
Deseo que mi perro desarrolle una con- Ruiz, 1996, p. 230).
ducta determinada, como puede ser reali- Por último, debe destacarse las inciden-
zar sus evacuaciones corporales en de- cias de dichos desarrollos tanto en el
terminado lugar, adoptar una determinada campo clínico (terapias comportamentales
posición etc. (respuesta precedente), ante o modificación de la conducta) como edu-
la sola señal verbal emitida por alguien cacional. Las conductas o comportamien-
(estímulo neutro). A condición de que el tos neuróticos o inadecuados son entendi-
animal desarrolle dicha conducta, voy a dos como procesos de aprendizaje por
reforzarla con la entrega de alimento (el condicionamiento; dicha situación lleva a
refuerzo seguido de la respuesta opera la necesidad de desaprender dicha con-
positivamente) luego de efectuada la mis- ducta y reforzar positivamente las respues-
ma ante la pronunciación de la palabra. tas deseadas (Kogan, 1981, p. 377).
Ahora bien, para extinguir la conducta no Precisamente, se debe a Eysenck27 la
deseada, como orinar en el lugar no permi- denominación de terapia conductual con
tido, voy a infringir un castigo (el refuerzo que se conoce este método terapéutico.
seguido de la respuesta opera negativa- Según sus postulados es preciso limitarse,
mente)26. en la cura, a la eliminación de los sínto-
Estas concepciones fueron elaboradas a mas, que son conductas manifiestas origi-
través de experimentos dentro de un mar- nadas en asociaciones establecidas que
co de estricta rigurosidad metodológica en es necesario quebrar. En ellos reside la
el análisis del comportamiento, siendo neurosis, y querer llegar más lejos, al pla-
necesario para ello, el control de las varia- no de lo subjetivamente vivido, se hurta de
bles empíricas, es decir, observacionales acuerdo con esta posición, a la posibilidad
que modelan la conducta humana y ani- de un control científico.
mal.
Palabras clave: estudio positivo y

26
Piénsese, por ejemplo, en las técnicas de científico del comportamiento - experi-
tortura cuando se infringe un castigo como
mentación - habito y aprendizaje - an-
medio para la obtención de una determinada
respuesta que puede ser un comunicado verbal
o la realización de una determinada acción bajo
la amenaza de que si no se efectiviza esta, se 27
Representante de la escuela inglesa en dicho
vuelve a infringir el castigo. campo. 35
Curso de Ingreso
tinnatismo - condicionamiento operante 4.5. La psicología de la Gestalt

- refuerzo - caja negra.
Esta psicología, conocida también como
psicología de la forma, hace su aparición
Cuestionario y actividades N° 7: a comienzos del siglo XX y se presenta
como una alternativa a la psicología wund-
1) ¿Quiénes son los máximos represen- tiana a partir de las críticas formuladas,
tantes del conductismo? sobre todo en torno a la metodología em-
2) ¿Cuál es el objeto y método de estudio pleada para su objeto de estudio (la con-
del movimiento conductista? ciencia), y las concepciones teóricas deri-
3) ¿Por qué dicho movimiento profesa un vadas de dichos estudios (Sánchez-
posicionamiento antinnatista? Barranco Ruiz, 1996, p. 108):
4) ¿En qué consiste el condicionamiento El error de los wundtianos había consis-
operante? Cite dos ejemplos que concier- tido en estudiar la conciencia mediante
nan a la vida cotidiana. un análisis introspectivo que suponía
5) ¿A qué se refiere el texto con el mode- axiomáticamente la existencia de unos
lo de la caja negra de Skinner? últimos elementos directamente expe-
6) ¿Cómo son entendidas las conductas rienciables y observables (sensaciones,
neuróticas por dicho movimiento? Cite dos sentimientos, etc.). La nueva propuesta
ejemplos. que los gestaltistas hicieron fue la del
7) Establezca diferencias y semejanzas análisis fenomenológico que partía y fi-
entre la escuela conductista y la escuela nalizaba en la consideración de las tota-
estructuralista. ¿Dónde radicaría el su- lidades presentes en la conciencia, sin ir
puesto corte o ruptura epistemológica? más allá.
Este análisis fenomenológico consistía

en una auto-observación liberada de cual-
quier prejuicio de orden teórico y que per-
mitía la captación del fenómeno en sus
propiedades particulares como estructuras
globales a priori, y no como unidades irre-
ductibles en los contenidos de conciencia.
Es decir, la percepción de un triángulo no
es la percepción de tres líneas, sino que
en ese acto se configura global y formal-
mente dicha figura.
Sus máximos representantes fueron: Max
Wertheimer (1880-1943), Kurt Koffka
(1886-1941), y Wolfgang Köhler (1887-
1967), quienes se enfrentaron al atomismo
introspeccionista de Wundt “señalando
que la descomposición de las totalidades
en partes era artificial, carece de sentido y
científicamente estéril, pues se coloca de
espaldas a lo que realmente acontece en
36
Psicología:
de Ingreso
la mente” (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, no alemán Gestalt que significa forma,

p. 108). configuración, modelación, que da más
Esta psicología de origen alemán tuvo prevalencia a las formas estructurales que
también su desarrollo en Estados Unidos a la reducción última de sus elementos al
dado el traslado forzoso de sus máximos modo de átomos.
representantes ante la persecución nazi28. Por consiguiente, se intenta poder deter-
Como dijimos anteriormente, sus desarro- minar los principios que den cuenta del
llos se formularon a partir de la visión críti- proceso en que los elementos llegan a
ca que se estableció sobre el atomismo, configurarse, es decir, cómo llegan a for-
asociacionismo, estatismo, dualismo y mar parte del todo, de las estructuras.
experimentalismo de los introspeccionis- Para ello se recurrió a investigaciones
tas, en favor de la concepción holística referentes al campo perceptivo. Un
de los gestaltistas. ejemplo clásico son los estudios llevados a
Con respecto al estatismo, se propuso cabo en torno a la percepción visual de
como alternativa una visión dinámica de movimientos aparentes (Figura 8), arro-
la mente, inspirada en la teoría de los jando como resultado la descripción del
campos de fuerza de la física de aquellos fenómeno phi, que consiste esencialmen-
tiempos. Sobre el experimentalismo basa- te en lo siguiente (Sánchez-Barranco Ruiz,
do en la introspección analítica, se planteó 1996, p. 113):
el análisis fenomenológico fuertemente En un ambiente oscuro se ilumina median-
criticado por la escuela conductista, en te un rayo (R1), emitido por un proyector
función del alejamiento de los requisitos de (P1) un objeto (O1) situado a la izquierda
cientificidad que implicaba dicho método, del observador. Después de unos segun-
dado la imposibilidad de cuantificar los dos se apaga tal rayo de luz y en rapidísi-
hechos directamente observables. ma sucesión (fracciones de segundo,
En cuanto al dualismo cuerpo-mente y sus óptimamente 60 milisegundos) se ilumina
intentos de superación, se propuso la hipó- (R2) un segundo objeto idéntico al anterior
tesis del isomorfismo que derivó en una (O2) colocado a la derecha del observa-
estrecha relación entre los procesos men- dor. El resultado perceptivo es ver un úni-
tales y cerebrales: “los hechos de la mente co objeto que se desplaza de izquierda a
tendrían sus oportunos sustratos fisiológi- derecha.
cos o materiales en el cerebro, dándose
una correspondencia topológica entre los
campos de fuerzas mentales y los campos
de fuerzas bioeléctricas cerebrales”
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 110). Se
niega de alguna manera, a partir de dicha
concepción, la plena autonomía del fun-
cionamiento mental.
De las presentes consideraciones es que
surge el principio básico de la psicología
gestáltica: “el todo es más que la suma de
las partes”, y que nos permite poder en-
tender el porqué del surgimiento del térmi-

28
Salvo Kohler, los demás eran judíos. 37
Curso de Ingreso
Gráfico sobre el fenómeno phi
O1 O2
OO
O R1 O O R2 O
O O O O
O O OO
P1 P2
Los gestaltistas resaltaban la imposibilidad cuencia con que aparecen ciertos modos
de estudiar dicho fenómeno al modo regulares de organizar el campo percepti-
wundtiano, es decir: vo por parte de la actividad mental. Si-
A partir de la hipótesis del mosaico o guiendo a Sánchez-Barranco Ruiz (1996)
de la gavilla, que trata de explicar el citaremos los siguientes:
fenómeno perceptivo teniendo en
cuenta meramente la yuxtaposición de a) Principios de agrupación. Según
las sensaciones engendradas, desvin- Wertheimer (1922), la semejanza (Fi-
culadas entre sí y sin interacción entre gura 5, en igualdad de condiciones, los
ellas, como las piezas de un mosaico elementos similares del estímulo se
colocadas unas al lado de las otras, o perciben también como formando parte
las ramas de trigo que conforman una de un todo), proximidad (Figura 6, los
gavilla (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, estímulos más cercanos tienden a per-
p. 113). cibirse formando un todo), continuidad
(en igualdad de condiciones tendere-
El principio fundamental es el de la organi- mos a percibir como formando parte de
zación figura-fondo (Figuras 1, 2, 3 y 4) una misma figura aquellos elementos
en donde la parte más estructurada del que poseen continuidad) e inclusión
componente se constituye en figura y la (los elementos del estímulo perceptivo
menos estructurada en fondo, quedando se agrupan a partir de su cercanía, di-
en claro la imposibilidad de mantener al rección de movimiento común etc.) de
mismo tiempo ambos componentes dentro los elementos que componen el estí-
del campo perceptivo. De este principio mulo perceptual global determinan en
básico se desprende una serie de ellos gran parte su estructuración u organi-
que tratan de explicar el porqué de la fre- zación.
38
Psicología:
de Ingreso
b) Los principios rectores de la orga-

nización de las figuras. Para los
psicólogos de la Gestalt el principio
más importante que rige la organiza-
ción perceptual es el de la pregnancia
o de la buena figura, que hace referen-
cia a la segregación de los todos per-
ceptuales de los restantes componen-
tes que existan en el campo estimular
como vimos en las figuras 1 a 4. Tal
organización de una figura sobre un
fondo depende de una serie de propie-
dades: así, las estructuras más comple-
tas, simétricas, sencillas y perfectas
(buenas figuras) tienden a destacarse
de las que poseen características con-
trarias (malas figuras).
Las malas figuras, además, tienden a ser Figura 1. Figura-fondo
percibidas como sus correspondientes
buenas figuras: si, por ejemplo, proyecta-
mos taquitoscópicamente29 una circunfe-
rencia inacabada, la veremos como una
figura completa. Esta tendencia se deno-
mina principio de cierre o de clausura (Fi-
gura 7).
Figura 2. Figura-fondo

29
El taquitoscopio es un aparato de proyección
que permite variar la velocidad de paso de un
filme. Sirve en publicidad para medir la percep-
ción de los mensajes publicitarios y para eva-
luar el impacto de un mensaje visual proyecta-
do durante muy breve tiempo, a gran velocidad.
39
Curso de Ingreso
Figura 5. Ley de la semejanza: nuestra

mente agrupa los elementos similares en
una entidad. La semejanza depende de la
forma, el tamaño, el color y el brillo de los
elementos.
Figura 3. Figura-fondo
Figura 6. Ley de la proximidad: el agrupa-

miento parcial o secuencial de elementos
por nuestra mente.
Figura 4 Figura-fondo
40
Psicología:
de Ingreso
Figura 7. Principio de cierre o clausura: la percepción visual puede resultar engañosa en

cuanto a que la imagen sugiere el dibujo de un espiral, pero si se observa con mayor
detenimiento, no son más que círculos concéntricos independientes.
Figura 8. Percepción visual de movimientos aparentes
41
Curso de Ingreso
La terapia Gestalt de Fritz Perls (1893- inadecuada como señales dolorosas crea-
1970). Este autor fue el creador de la tera- das por polaridades o por dos elementos
pia gestáltica teniendo como una de sus del proceso psicológico. Los conflictos
fuentes inspiradoras la psicología que psíquicos pueden ser de naturaleza inter-
acabamos de describir. Formado en el na al individuo (interpsíquicos), consistien-
instituto de Berlín bajo la dirección de do el tratamiento en la confrontación entre
Golstein, padre de la psicología humanísti- los elementos incongruentes o bipolares
ca, y formado también en el campo psi- de la personalidad, o de la relación inter-
coanalítico, este autor tuvo decisivas in- personal en el aquí y ahora, con la partici-
fluencias provenientes del análisis llevado pación activa del terapeuta, para que el
a cabo con Wilhelm Reich en Viena, otra sujeto logre la mejor autorregulación e
de las notables figuras brotadas del círculo independencia posible.
psicoanalítico.
Durante el Congreso Psicoanalítico Inter- Palabras clave: análisis fenomenológi-
nacional llevado a cabo en la ciudad de co - concepción holística - investiga-
Praga en el año 1936 conoce personal- ciones en el campo perceptivo.
mente a Sigmund Freud, encuentro que no
resultó del todo agradable para la figura de
Perls. En 1952 funda junto con su mujer el Cuestionario y actividades N° 8:
primer instituto de terapia gestáltica.
Muere a los 77 años en la ciudad de Chi- 1) ¿Cuáles son las condiciones de surgi-
cago, el 14 de marzo de 1970, habiéndo- miento de la psicología Gestalt?
sele detectado un cáncer de páncreas. En 2) ¿Quiénes son sus máximos represen-
cuanto a las fuentes de la terapia creada tantes?
por este autor, a la de la psicología de la 3) ¿Cuál es el objeto y método de estudio
Gestalt inspirada en la teoría organísmica de dicha psicología?
de Golstein, también deben sumarse el 4) ¿A qué se refiere el texto con “una con-
psicodrama de Moreno, la terapia de Ro- cepción atomista y estatista”?
gers, el sueño dirigido de Desoille, la logo- 5) Investigue acerca del fenómeno phi,
terapia de Victor Frankl, el análisis exis- cite algunos ejemplos que conciernan a la
tencial de Ludwig Von Binsvanger, la ve- vida cotidiana.
getoterapia de Reich y la bioenergética de 6) Explique los distintos principios de or-
Lowen, como así también la filosofía de ganización perceptiva, citando ejemplos.
Kierkegaard, Husserl, Buber y Heidegger. 7) Describa los lineamientos generales de
Exponer todos los lineamientos que dan la terapia gestáltica de Fritz Perls.
cuenta del proceder terapéutico según lo 8) Establezca diferencias y semejanzas
entiende Perls, es algo que excede clara- entre la escuela gestáltica y la escuela
mente nuestros objetivos introductorios; de estructuralista. ¿Dónde radicaría el su-
todos modos, diremos a modo de síntesis puesto corte o ruptura epistemológica?
que dicha terapia (Sánchez-Barranco Ruiz,
1996, p. 441):
Puede ser definida, siguiendo a Castanedo
(1983) como aquella que busca percibir los
conflictos personales y la conducta social
42
Psicología:
de Ingreso
4.6. El psicoanálisis Existe un amplio sector del psiquismo no

conciente cuyos contenidos a modo de
A principios del siglo XX, con el psicoaná- pensamientos y fantasías, no son adverti-
lisis se da nacimiento a la psicología del dos por el sujeto, y constituyen parte de la
inconciente o su equivalente, psicología vida psíquica profunda, reprimida (Kogan,
profunda. Su creador es Sigmund Freud 1981, p. 379):
(1856-1939). Porque su naturaleza, o bien sexual o
Consideramos como una de las contribu- bien agresiva, las torna inaceptables pa-
ciones fundamentales de esta escuela el ra el yo, que debe atender por una parte
haber ampliado el concepto de subjetivi- las exigencias morales del superyó y
dad (Kogan, 1981, p. 378), valorando las por otra las exigencias que plantea la
manifestaciones que se presentan en el realidad natural o social como condicio-
campo de la conciencia no solo desde el nes de la supervivencia del organismo.
punto de vista de la conciencia, sino tam-
bién como posibles manifestaciones de El psicoanálisis se desarrolla paralelamen-
ideas o pensamientos que se hallan fuera te a las prácticas médicas llevadas a cabo
de dicho campo y que pertenecen a un tanto por su autor como por sus colegas y
sector de la vida anímica que cuenta con colaboradores. De las observaciones y
un sistema y leyes de funcionamiento par- deducciones de dichas prácticas, brota un
ticulares, distinto al de la conciencia y que extenso cuerpo teórico denominado por él
ejerce un poder de influencia muchas ve- metapsicología, dado su contracara con
ces determinante sobre los vastos secto- la actividad experiencial.
res tanto de la vida anímica como de la Dentro de sus concepciones fundamenta-
vida corporal. les figuran las dos fuerzas fundamentales
Es por ello que decimos que con el psico- del aparato psíquico: Eros y Thanatos, o
análisis se: más bien conocidas como pulsión de vida
Abrió una vía de acceso privilegiada a la y pulsión de muerte provenientes de uno
elucidación de la dinámica psíquica, de los sectores del aparato psíquico30
siendo así la primera escuela que pre- denominado Ello.
sentó un cuadro de la misma penetrado Este supuesto aparato es regido por un
de sentido, con sus constantes interac- principio autorregulador de funcionamiento
ciones de planos conscientes y no llamado principio de placer-displacer
conscientes, de lo anímico y lo corporal, asociado con otro principio, el de cons-
de los condicionantes del medio y los tancia, que tiende a mantener los niveles
constitucionales, del presente y el pa- de energía que se hallan en su interior a
sado (Kogan, 1981, p. 380). un nivel constante, lo más bajo que sea
posible, es decir, hace que se tienda a la
Estas perspectivas produjeron una verda- descarga de las excitaciones provenientes
dera revolución en la mirada de lo psíquico tanto de las pulsiones contenidas en el
comparada incluso, como lo señala Ca- Ello como de la afluencia de estímulos
parrós (1980), con la de Copérnico, Darwin proveniente del medio exterior.
o Marx, cada uno dentro de sus respecti-
vas disciplinas, extendiendo sus influen-
cias a todo el mundo de la cultura occiden-

tal. 30
Representación metafórica a la que hicimos
mención anteriormente. 43
Curso de Ingreso
Dentro de un punto de vista tópico31 el c) Escasez de correlaciones estadísticas.

aparato no solo cuenta con un Ello sino d) El carácter metafórico de sus denomi-
también con un Yo regido más que por el naciones.
principio de placer, por el de realidad, el e) El hallazgo de los datos o resultados
cual no es ni más ni menos que la modifi- obtenidos se prestan para una diversi-
cación de aquel. Modificación sustentada dad de interpretaciones subjetivas.
en la consideración de la realidad en la
búsqueda necesaria de la obtención del Para autores como Skinner son estas al-
placer, que lleva a tomar caminos alterna- gunas de las apreciaciones que debilitar-
tivos en la acometida de dicho objetivo. ían cualquier pretexto de cientificidad por
Los otros puntos de vista de la vida psíqui- parte de la escuela psicoanalítica, sin em-
ca según los desarrollos freudianos son el bargo, como dice Kogan (1981) “es una
dinámico y el económico. El primero polémica difícil de resolver, pero lo que
ofrece una explicación de la vida psíquica debe evitarse es tratar de encerrar indis-
en términos de diferentes tipos de conflic- criminadamente a todas las ciencias en
to como por ejemplo entre el Ello y el Yo, marcos que solo corresponden a algunas
o el Yo y el Superyó. El segundo hace de ellas o no tomar en cuenta que los mo-
referencia a las magnitudes de estímulos, delos científicos cambian” (p. 381).
es decir a las cantidades de energía que El psicoanálisis cobijó dentro de su propio
se desprenden en la dinámica de dicho seno diversos tipos de orientaciones, que
conflicto. llegaron a conformar sistemas psicológicos
Pero el psicoanálisis no solo se refiere a independientes del propio movimiento
las presentes formulaciones de carácter psicoanalítico y ampliaron, a su vez, los
metapsicológicas, es decir, teóricas, sino horizontes de la psicología dinámica o
que su propio autor también lo define co- psicología del inconciente.
mo un método terapéutico y un método Tal es el caso de la psicología individual
de investigación. de Alfred Adler y la psicología analítica o
Las críticas más conocidas proferidas a compleja de Carl Gustav Jung.32
este movimiento, de corte netamente posi-
32
tivista, giran en torno a: No obstante, el propio movimiento psicoa-
nalítico dejó como herencia en diversos territo-
rios, la consolidación de escuelas que arrojaron
a) La excesiva interpretación causalista de frondosas producciones en materia de conoci-
los fenómenos psíquicos como produc- miento psicológico, me refiero más específica-
mente al desarrollo de la escuela francesa cuyo
tos de los acontecimientos vividos en el máximo exponente es Jacques Lacan, aunque
pasado, en especial, los sucedidos en también se cuentan entre sus filas las produc-
la primera infancia. Esto deja escaso ciones de autores de suma importancia como
Françoise Dolto.
lugar para una interpretación teleológi- Sobre Lacan, aunque sea brevemente, dire-
ca de la conducta. mos con Élisabeth Roudinesco (1998, p. 625)
que “comenzó ese retorno a los textos freudia-
b) Sus limitadas posibilidades de experi-
nos en 1950, basándose a la vez en la filosofía
mentación. heideggeriana, los trabajos de la lingüística
saussureana y los de Lévy-Strauss. De la pri-
mera tomó el cuestionamiento infinito sobre el
31
Es uno de los tres puntos de vista: el espa- estatuto de la verdad, del ser y su develamien-
cial, los otros son el dinámico y económico. to; de la segunda extrajo su concepción del
Como veremos más adelante, con ellos se significante y de un inconciente organizado
visualizan los fenómenos considerados por el como un lenguaje; de la enseñanza de Lévy-
psicoanálisis dentro de sus desarrollos teóricos, Strauss, dedujo la idea de lo simbólico, que
44 es decir, metapsicológicos. utilizó en una tópica (simbólico, imaginario,
Psicología:
de Ingreso
Palabras clave: inconciente - psicología 4.6.1. La psicología individual de Alfred

profunda - metapsicología - Ello, Yo y Adler (1870-1937).
Superyó - aparato psíquico - principio De las dos escuelas, esta fue la primera
de placer y de realidad - método de in- que alcanzó un desarrollo independiente.
vestigación - método terapéutico. Este autor, de origen vienés, se separó de
Freud dada la escasa importancia atribui-
da a los impulsos sexuales, tomando ma-
Cuestionario y actividades N° 9: yor protagonismo para la psicología indivi-
dual los sentimientos de inferioridad que
1) ¿Quién es el máximo representante del acompañan el curso del desarrollo psíqui-
psicoanálisis? co. Estos sentimientos promueven intentos
2) ¿Qué características tienen las contri- compensatorios por superarlos, nos refe-
buciones propuestas por este movimiento? rimos al afán de poderío, cuya proceden-
3) ¿Por qué cree usted que se considera cia remite tanto a la protesta masculina33
una revolución en la mirada de lo psíquico como a los impulsos agresivos derivados
la realizada por el movimiento psicoanalíti- de esta. A través de este afán de poderío
co? es que se compensan los sentimientos de
4) ¿A qué se llama metapsicología dentro inferioridad que todo ser humano trae con-
de dicho movimiento? sigo desde el nacimiento dado su estado
5) Describa sus conceptualizaciones prin- de desvalimiento biológico.
cipales. Esta situación propia de la vida infantil
6) ¿En qué consisten las críticas proferi- hace que el niño se sienta inferior en rela-
das sobre dicho movimiento? Cite ejem- ción a la posición del adulto, promoviendo
plos para cada uno de ellos y establezca esquemas de pensamientos, sentimien-
relaciones con los diversos prejuicios con- tos y acciones para igualarlo o superarlo.
siderados en el Capítulo 1. Para Adler era imposible de comprender lo
7) Establezca diferencias y semejanzas psíquico sin considerar su interdependen-
entre la escuela psicoanalítica y la escuela cia con el campo biológico y social, su
estructuralista. ¿Dónde radicaría el su- concepción de hombre remite a la de un
puesto corte o ruptura epistemológica? ser individual, es decir:
Indivisible (in-dividuum), “el factor deci-
sivo de cada vida era, para él, el princi-
real: S.I.R.), así como una lectura universalista pio del movimiento, es decir, el modo en
de la prohibición del incesto y del complejo de
Edipo”. que cada individuo llega a la solución de
Dentro del territorio inglés asoma como máxi- sus problemas, creándose así un pecu-
mo exponente la figura de Melanie Klein,
liar estilo de vida, dando un fuerte papel
acompañada por los trabajos de Winnicott,
Bion, Melzer, etc. En cuanto a M. Klein se a lo por venir, lo que implicaba un evi-
podría decir que “transformó profundamente la dente teleologismo, que a Freud le des-
doctrina freudiana clásica, y no sólo creó el
agradaba. Es decir, Adler (1921) creía
psicoanálisis de niños, sino también una nueva
técnica de la cura y del análisis didáctico, lo
cual la convirtió en jefa de escuela […]. En
33
1932 Klein publicó su primera obra de síntesis, La protesta masculina (viril) expresa en la
El psicoanálisis de niños, en el cual expuso el mujer la negación de su condición femenina,
armazón de sus futuros desarrollos teóricos, consecuencia de una desvalorización de la hija
sobre todo el concepto de posición (posición en su medio familiar o cultural, y la elección de
esquizoparanoide/posición depresiva), así un ideal masculino en la formación de su ficción
como su concepción ampliada de la pulsión de directriz. En el hombre expresa un complejo de
muerte (Roudinesco, 1998). superioridad (Mijolla, 2007). 45
Curso de Ingreso
en la conducta intencional dirigida a me- Palabras clave: sentimientos de inferio-

tas y objetivos, cuya esencia estaría en ridad - teleologismo - compensación -
el deseo de ser superior o adquirir po- afán de poderío - protesta masculina -
der (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. estilo de vida - sentimiento de comuni-
395). dad - cooperación.
El conocimiento de cada estilo de vida

ofrece la posibilidad de obtener informa- Cuestionario y actividades N° 10:
ción con cierto grado de predicción sobre
las acciones futuras que cada individuo 1) ¿Cuál es el papel que juegan los senti-
puede emprender. mientos de inferioridad y de comunidad, el
El sentimiento de inferioridad junto con los afán de poderío, la protesta masculina y la
intentos compensatorios del afán de po- cooperación en la vida psíquica del sujeto?
derío no son los únicos vectores que rigen, ¿Podría citar algún ejemplo al respecto?
moldean y determinan los esquemas de 2) ¿Cuál es la concepción de hombre de
pensamiento y conductas del individuo. A Alfred Adler?
ello se suma el sentimiento de comuni-
dad como vector capital, siendo el carácter
para Adler el interjuego de estas diversas
tendencias contrapuestas (Kogan, 1981, p.
382):
Cuando lo que predomina es el afán de
poderío (meta final ficticia), nos halla-
mos ante las desviaciones patológicas.
“Toda neurosis es vanidad”, afirmó Ad-
ler como resumen de su teoría psicopa-
tológica, y sus objetivos finales rebasa-
ron el campo exclusivamente médico
pues le interesó intensificar los senti-
mientos de comunidad, o sociales, en
las generaciones futuras, y se dedicó en
los últimos años a una labor pedagógi-
ca.
Uno de los conceptos claves que aparece

en la psicología adleriana para la realiza-
ción y desarrollo de dichos sentimientos de
comunidad es el de cooperación: “El con-
junto de la sociedad está interesada en
que nazcan niños sanos y en que sean
educados en el espíritu de la cooperación”
(Adler, 1975, p. 202).
46
Psicología:
de Ingreso
4.6.2. La psicología analítica o compleja hecho que implica la superación del indivi-
de Carl Gustav Jung (1875-1961). dualismo y egocentrismo.
Su origen proviene de Suiza y uno de sus A través de dicho proceso, el individuo se
aportes más trascendentales para el cam- va progresivamente liberando de los envol-
po de la psicología proviene del desarrollo torios postizos de la persona, entendida
de la teoría del inconciente colectivo34, esta por Jung como la máscara social que
es decir, el “producto de experiencias an- recubre la personalidad del sujeto, los
cestrales de la humanidad en su conjunto, diferentes roles y actitudes que el individuo
cuyo residuo en el alma individual consti- asume en la interacción con su medio.
tuye los arquetipos” (Kogan, 1981, p. 382). Queda claro que este proceso de indivi-
Los arquetipos podrían entenderse como duación tendrá un papel preponderante en
temáticas comunes vividas por todas la la psicoterapia junguiana: “El médico tiene
razas de todos los tiempos, y que se cris- que dejar abierto el camino individual de
talizan o sedimentan en el psiquismo curación, y entonces la curación no trans-
humano en un momento dado. Estos con- formará la personalidad, sino que se dará
tenidos se heredan a lo largo de las suce- un proceso denominado individuación, es
sivas transmisiones generacionales. Son decir, el paciente se convierte en lo que
temáticas típicas, no particulares, por ello propiamente es” (Jung, 2006, Vol. XVI,
es que se habla de inconciente colectivo, y p.14).
que hallan su correlación en los diversos
desarrollos mitológicos de diferentes cultu- Palabras clave: inconciente colectivo -
ras (griega, celta, andina, etc.). arquetipos - teleologismo - individua-
Para Jung estos arquetipos hallan su ex- ción - persona.
presión y manifestación a través de imá-
genes tanto en las producciones deliran-
tes o alucinatorias como procesos típicos Cuestionario y actividades N° 11:
de cuadros psicóticos, como así también
en los sueños. Al igual que la psicología 1) ¿Qué entiende Jung por “inconciente
adleriana se concede enorme importancia colectivo”, cuáles son sus contenidos prin-
al aspecto prospectivo y teleológico de los cipales y en qué consisten?
productos psíquicos, sobre todo los sue- 2) Defina qué es el proceso de individua-
ños. ción.
Otro de los conceptos fundamentales de la 3) Establezca diferencias y relaciones
psicología analítica es el de individuación entre individuación e individualismo o ego-
entendida como un proceso de necesidad centrismo. Defina estos conceptos usando
natural en el que la personalidad individual dos diccionarios: el de la Real Academia
llega a diferenciarse, apareciendo de esta Española y el de psicología).
manera lo que Jung llama el sí mismo,
esto “supone llegar al desarrollo de nues-
tra peculiaridad más interna, última e in-
comparable, llegar a ser uno-mismo”
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 382),

34
Sin negar por ello la existencia del inconcien-
te individual. 47
Curso de Ingreso
4.7. El movimiento humanístico Pero dos de sus figuras más conocidas

como representantes del movimiento
Nacido en Estados Unidos a finales de la humanístico no fueron europeos sino nor-
década del 50 y considerado como la ter- teamericanos, nos referimos más precisa-
cera fuerza dentro de las orientaciones mente a Abraham H. Maslow (1908-1970)
psicológicas, se presenta como un movi- y Carl R. Rogers (1902-1987) quien llega a
miento que si bien acoge diversas corrien- consolidar dicha psicología.
tes de pensamiento, se caracteriza por En 1962 se crea la American Association
tener como punto en común una oposición of Humanistic Psychology (AAHP) y en el
manifiesta tanto al conductismo en sus primer número de la Journal of humanistic
diferentes variantes como al psicoanálisis psycology (revista de psicología humanís-
freudiano. tica) aparecen reflejados los objetivos y
Aunque nace en Estados Unidos, su pro- esencia de dicho movimiento: “Las psico-
ceso de gestación se lleva a cabo en Eu- logías existencialista y fenomenológica,
ropa a través de la influencia que ejercie- entre otras, surgieron en el curso de nue-
ron tanto psiquiatras como psicólogos vos intentos para abrir la vasta y crucial
germanos, la mayoría de ellos de condi- vida interior del hombre, con vistas a libe-
ción judía, inspirados en la corriente feno- rar sus potencialidades y lograr la máxima
menológica y existencialista de Kierkega- autorrealización” (Sánchez-Barranco Ruiz,
ard, Heidegger, Martin Buber, Jaspers y 1996, p. 408).
Jean Paul Sartre, que “hace una llamada Ciertos principios fundamentales de la
de atención a la conciencia, responsabili- psicología de la Gestalt sirvieron para en-
dad y libertad individuales, sacando al tender la conducta como un fenómeno que
hombre del mundo absolutamente deter- “engloba” tanto los aspectos psicológicos
minado del animal y de las cosas” como los somáticos, como así también la
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 411). interrelación del individuo con la sociedad.
También resaltan en primer plano las figu- En cuanto a las críticas proferidas sobre el
ras de Kurt Goldstein quien es considera- conductismo, se mantuvo un rechazo
do el padre de dicho movimiento, Franz enérgico sobre la visión mecanicista que
(Fritz) Perls de quien ya hablamos, Char- brotaba del enfoque experimental como
lotte Bühler y Eric Fromm, entre otros, así también del lugar central de la psico-
para quienes los aires norteamericanos logía animal que se desprendía de dicho
resultaron un destino de escape ante la enfoque.
persecución llevada a cabo por el partido La oposición mantenida contra el psico-
nacionalsocialista alemán, más conocido análisis freudiano se estableció a partir de
como nazismo. la consideración de entender que los móvi-
Goldstein (1878-1965) creador del Instituto les que determinan la conducta humana
Goldstein para la evaluación de las secue- pertenecen a la esfera conciente y no a la
las psíquicas y motoras de los lesionados inconciente como lo entendía Freud. Para
cerebrales de la primera guerra mundial, el movimiento humanista, los contenidos
impulsó una visión globalista y unitaria del conscientes constituyen la base para la
organismo humano en función de dichos comprensión existencial del hombre.
estudios. En 1934 escribe El organismo, Se resalta a partir de dicha concepción el
obra básica de la doctrina humanística. lugar de la libertad humana como proceso
de deliberación conciente en lo que res-
48
Psicología:
de Ingreso
pecta a la toma de decisiones y elecciones conocida en función de los diferentes mo-

que realiza el ser humano. Bajo esta con- mentos de sus producciones teóricas,
cepción, el hombre es un ser intencional tales como: “psicoterapia no-directiva”,
orientado hacia metas en función de razo- “psicoterapia centrada en el cliente” o “psi-
nes, creencias, intereses y valores que las coterapia como encuentro interpersonal” y
determinan, lo que marca la clara perspec- cuyo eje central fuera […] la necesidad
tiva teleológica mantenida por dicho mode un encuentro interpersonal altamente
vimiento. comprometido entre el terapeuta y el
Más que importar la comprensión de las cliente […] se propone un nuevo y origi-
causas que determinan la conducta huma- nal enfoque basado en la no-
na, se intenta comprender sus significa- directividad, cuya esencia es el abste-
dos (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. nerse de toda injerencia en el curso del
408): proceso terapéutico, entendiendo que
Así como el papel superior de lo con- éste debía ser plena responsabilidad del
ciente sobre lo inconciente a la hora de cliente o sujeto en tratamiento, siendo
afrontar el qué, cómo, por qué y para únicamente misión del terapeuta el re-
qué de dicha conducta. El interés de los flejar los sentimientos expresados por
psicólogos humanísticos era pues la aquel, sin incluir interpretaciones u otro
búsqueda, en los actos llamados nor- tipo de participaciones directivas
males, de los significados o sentidos a (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 416).
la luz de lo conciente y no de las causa-
ciones deterministas (fisiológicas, in- Por último, podemos visualizar como fuen-
conscientes o de otro orden), dejando te inspiradora de estas concepciones, la
igualmente de lado las meras relaciones terapia relacional de Otto Rank, una de las
funcionales entre estímulos y respues- figuras notables perteneciente al movi-
tas. miento psicoanalítico.
La psicología humanística se asentó,
así, en soportes existencialistas y fe- Palabras clave: fenomenología y exis-
nomenológicos de naturaleza filosófica tencialismo - responsabilidad y libertad
y no en pilares observacionales o ex- - autorrealización - teleologismo - psi-
perimentalistas, a partir de lo cual sus coterapia.
seguidores tomaron un camino opues-
to al que era común en la psicología
académica de su época, yendo más en Cuestionario y actividades N° 12:
la línea de las llamadas por Dilthey
ciencias del espíritu que de las cien- 1) ¿Quiénes son los máximos represen-
cias naturales”. tantes del movimiento humanístico?
2) ¿Debido a qué se opone este movi-
Como dijimos más arriba, si bien se consi- miento tanto al psicoanálisis como a la
dera a Goldstein el padre de este movi- escuela conductista?
miento, es Carl Rogers quien llega a con- 3) ¿Qué objetivos persigue el movimiento
solidarlo y quien se erige como una de sus humanístico?
figuras más conocidas y representativas. 4) En líneas generales ¿en qué consiste la
Sus conocimientos nos llegan por el desa- terapia de Carl Rogers? ¿Podría citar
rrollo de una original técnica terapéutica algún ejemplo?
49
Curso de Ingreso
5) ¿Qué entiende usted por responsabili- 4.8. El movimiento cognitivo

dad, libertad y autorrealización? ¿Cuál es La concepción skinereana de un organis-
el grado de importancia que le asigna el mo que reacciona pasivamente ante la
movimiento humanista? Defina cada uno estimulación que proviene del mundo ex-
de estos conceptos usando el diccionario terno bajo la perspectiva de la caja negra,
de la Real Academia Española y el de fue perdiendo peso en forma progresiva.
psicología. Establezca semejanzas, dife- Solo se rescató de la propuesta de este
rencias y ejemplos para cada uno de estos autor el aspecto metodológico de trabajo.
conceptos. Más que pasividad, es actividad con lo
que responde el organismo, elaborando la
información, planificando, ejecutando,
dentro de un proceso de autorregulación
(Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, p. 453):
Incluyendo una actividad tanto concien-
te como inconciente (aunque no en el
sentido dinámico del psicoanálisis). En
tal estado de cosas va abandonándose
el concepto de conducta (behavior) a
favor del concepto de actividad, lo que
traía consigo el retorno de la conciencia,
o lo mental al campo de la psicología.
En todo caso, los intereses psicológi-
cos se centraron en los procesos cog-
noscitivos, que Neisser (1979), uno de
los protagonistas del giro cognitivista,
concretó en la percepción, el pensa-
miento, el juicio, el recuerdo, la memo-
ria y la atención, llegando a conformar
estos estudios una de las grandes
orientaciones de la psicología moderna
(Ulich, 1989).
Uno de los campos específicos de estudio

son los procesos que se llevan a cabo en
la adquisición del conocimiento y el
estudio del conocimiento mismo como
producto resultante. Se considera la activi-
dad tanto conciente como inconciente,
desde la perspectiva pública (actividad
observable) y privada (actividad interna).
La metodología de abordaje para dicho
objeto de estudio es el hipotético-
deductivo experimental, que recurre a
una amplia producción de modelos que se
50
Psicología:
de Ingreso
ponen a prueba experimentalmente en el construcción del programa serían, en

laboratorio de actividad humana: cierto modo, generalizables al organis-
(…) puede decirse que bajo el epígrafe mo en cuestión, aunque la estructura
de psicología cognitiva se acogen, al material que sirva de soporte (esto es,
menos, tres perspectivas no claramente su hardware) sea diferente.
integrables: la del procesamiento de la
información, la epistemología genética El progresivo avance en el campo de la
piagetiana y la histórico-cultural soviéti- informática, la computación y la cibernética
ca. En cualquiera de los casos, el pen- produjeron renovadas investigaciones de
samiento y el lenguaje ocupan un lugar laboratorio en el campo de la teoría del
de privilegio (Sánchez-Barranco Ruiz, procesamiento de la información. A estas
1996, p. 453). renovaciones se sumaron el enfoque cog-
nitivo-cultural de Piaget y Vygotski, ofre-
La perspectiva del procesamiento de la ciendo alternativas superadoras de las
información supone una investigación visiones mecanicistas de los primeros
con sumo rigor experimental de laboratorio cognitivos.
cuya metodología es hipotética deductiva. En consideración de estos nuevos aportes,
Se busca el esclarecimiento de las varia- las acciones humanas son entendidas
bles que determinan la conducta humana dentro de un marco cultural bajo una per-
en forma circular y sistemática y no al mo- manente interacción entre el organismo y
do lineal estímulo-respuesta. su medio. Esta interacción se lleva a cabo
Existen notables diferencias entre los esen condiciones de suma actividad, adapta-
tudios llevados a cabo entre el animal y el ción y autorregulación por parte del fun-
hombre, y para una mayor comprensión de cionamiento mental (Sánchez-Barranco
este, es necesario poder examinar las Ruiz, 1996, p. 486):
variables que intervienen en el interior de Fue quedando en claro que no solo pro-
esa caja negra, es decir, poder compren- cesamos información, sino que cons-
der la manera en que el hombre procesa la truimos la realidad donde esta informa-
información que recibe, cómo la interpreta ción es procesada, seleccionando acti-
y qué significa (Sánchez-Barranco Ruiz, vamente los inputs que interesan y cre-
1996, p. 484): ando nuestros propios programas de
Parten de la metáfora del ordenador, funcionamiento (…) en todo lo cual se
teniendo consiguientemente en cuenta selecciona la información de forma acti-
el componente que llega al organismo va, debido a que intervienen ciertas mo-
(input) y el que sale de él (output), aun- tivaciones para ello. Todo ello autoriza a
que situando la clave explicativa del mantener un modelo constructivista que
comportamiento en el procesamiento supera con mucho los anteriores enfo-
realizado por los programas internos ques estáticos y mecánicos.
(software): en efecto, las teorías del
procesamiento de la información supo- En forma sintética podríamos decir que lo
nen, como indica Carpintero (1989), que que le interesa a la psicología cognitiva es
una conducta está explicada adecua- el proceso activo de pensamiento lleva-
damente cuando se posee un programa do a cabo por un individuo que busca,
de ordenador que la simule, porque los escoge, almacena, utiliza, recuerda e in-
principios abstractos implicados en la
51
Curso de Ingreso
terpreta la información proveniente tanto 2) ¿Qué entiende usted por “procesos

del medio exterior como del interior. cognitivos”? Establezca una definición a
La terapia cognitiva. Este tipo de terapia partir de la información de los diferentes
se centra básicamente en el examen y la diccionarios.
modificación de las estrategias con que se 3) ¿Por qué se habla de un retorno al
procesa la información, y que determinan campo de la conciencia?
el estado mental del sujeto, como así tam- 4) ¿Cuál es el objeto y método de estudio
bién la manera en que se conduce, es de dicho movimiento?
decir, sus conductas. Entran en juego aquí 5) ¿Cuál es el papel de las variables inter-
las variables cognitivas como la emoción, vinientes? ¿Podría citar algún ejemplo?
imágenes, pensamientos, etc. 6) ¿Qué cree usted que se quiere consig-
Las técnicas terapéuticas de orden cogni- nar con los términos input, output, ordena-
tivo más generalizadas, tal como nos dor, software y cibernética?
muestra Sanchez-Barranco Ruiz (1996) 7) ¿Podría citar algún ejemplo de las dis-
son la terapia racional-emotiva de Ellis, el tintas terapias cognitivas?
entrenamiento en autoinstrucción de Mei- 8)¿Encuentra algún tipo de relación es-
chenbaun, la terapia cognitiva de Beck y la pecífica con alguno de los prejuicios des-
solución de problemas de D Zurrilla y Gol- arrollados en el Capítulo 1? Fundamente
fried: su respuesta.
La terapia racional trata de cambiar los
pensamientos irracionales del sujeto, el
entrenamiento de autoinstrucción persi-
gue que el individuo aprenda a usar
ciertas verbalizaciones que le ayuden a
modificar su comportamiento anómalo,
mientras que la terapia cognitiva de
Beck se concentra en la corrección de
las autoverbalizaciones y patrones de
pensamiento desadaptativos, la solu-
ción de problemas enseña al cliente a
reaccionar correctamente ante ciertas
cuestiones problemáticas de su vida
(p.483).
Palabras clave: actividad - adaptación -

procesamiento de la información -
autorregulación - variable interviniente -
terapia cognitiva.
1) ¿Quiénes son los máximos represen-

tantes del movimiento cognitivo?
52
Psicología:
de Ingreso
4.9. El enfoque sistémico de totalidad y equifinalidad. Por totalidad

La teoría de los sistemas nace en la tradi- se entiende la visión global y totalitaria del
ción organísmica dentro del campo bio- comportamiento del sistema en donde el
lógico y es desarrollada por Ludwig Von cambio en uno de sus elementos repercu-
Bertalanffy en 1928, aunque también re- te en todos los elementos del sistema,
sultan referenciales los aportes de la teoría incluido el propio elemento donde se ori-
de la información de Claude Shannon, la ginó el cambio.
cibernética de Norbert Wiener y la antropo- Por equifinalidad entendemos que diferen-
logía cultural sistémica de Gregory Bate- tes estados iniciales pueden dar lugar a
son. estados finales idénticos, o bien que un
Se entiende por sistema un conjunto de estado inicial puede generar diferentes
objetos y las relaciones establecidas entre resultados. Esta concepción se aleja de
ellos. Tal es el caso, por ejemplo, de un los posicionamientos deterministas que
equipo de fútbol donde no solo está com- fijan una o varias causas establecidas a
prendido por sus integrantes, es decir, sus priori para un determinado efecto o una
objetos, sino también por las relaciones serie de ellos.
establecidas entre ellos. En la misma línea de pensamiento citare-
Dichos sistemas mantienen un orden mos algunas líneas de Jürgen Kriz (1985)
jerárquico, compuestos a su vez por cier- que resultan ilustrativas:
tos subsistemas que se hallan insertos en En este sentido, una de las concepcio-
suprasistemas. Por ejemplo, el equipo de nes que se han cuestionado, y muy cen-
fútbol, como sistema posee un subsistema tral por cierto, es la “causalidad” lineal
defensivo en interacción con el subsistema (usual) de la forma “A-B” (p. ej. Estímu-
ofensivo y, a su vez, dicho sistema forma lo-reacción); es decir, el supuesto bási-
parte de un suprasistema que es la institu- co de que todo tiene una causa (o va-
ción a la cual pertenece el equipo. rias causas) y que por lo tanto reviste
Este enfoque trata de establecer un cam- una importancia particular averiguar “el
bio paradigmático35 en lo que concierne a porqué”. El punto de vista sistémico le
ciertos modelos explicativos tradicionales y opone la “causalidad circular” (o sim-
que mantienen puntos de vista molecula- plemente la “circularidad”), en que A y B
res, deterministas y reduccionistas, para se influyen entre sí según un complejo
proponer un enfoque que priorice la visión proceso en red (en general por media-
molar, multi-determinada y circular del ción de otros elementos, C, D, etc.). Es-
fenómeno en cuestión, dado que los ele- tos sistemas son concebidos siempre
mentos de un sistema siempre se hallan de manera dinámica, es decir, que se
en permanente interacción mutua dentro trata de cambios en el tiempo, en los
de un complejo proceso de red. cuales todo influjo de A sobre otros
Entre los conceptos capitales de la teoría elementos revierte sobre A; esta pers-
general de los sistemas se encuentran los pectiva recibe el nombre de “autorrefe-
rencia”. La averiguación del “cómo” es,
35
Aunque dicho cambio paradigmático es dis- en consecuencia, más importante que la
cutible como nos sugiere Jürgen Kriz (1985)
dado lo problemático de poder hablar dentro
del “por qué” (p. 284).
del campo de la psicología de un paradigma,
es decir un modelo teórico explicativo. Lo que
queda claro y evidente es el cuestionamiento
que realiza el enfoque sistémico sobre ciertos
modelos explicativos. 53
Curso de Ingreso
Palabras clave: teoría de los sistemas -

subsistemas y suprasistemas - interac-
ción en red - totalidad - equifinalidad.
1) ¿Qué se entiende por sistema?

2) ¿Podría citar algún otro ejemplo,
además del que aparece en el texto, de lo
que sería un sistema, subsistema y supra-
sistema?
3) ¿A qué se refiere este movimiento con
visión molar, multi-determinada y circular?
4) ¿Qué se entiende por totalidad y equifi-
nalidad? ¿Podría citar algún ejemplo?
54
Psicología:
de Ingreso
CAPÍTULO N° 5
5. Diferentes campos de la vida 5.1. Distintos procesamientos pertene-

psíquica: vida intelectual y vida cientes al campo de la actividad intelec-
afectiva tual: Procesos cognitivos simples o
básicos
Los distintos campos de la vida psíquica,
pertenecientes tanto al área de la cogni- ¿A qué llamamos cognición?
ción como al campo de la vida afectiva, se Se entiende por cognición a todos los pro-
hallan altamente interconectados; si bien cesos o estructuras que se relacionan con
se han delimitado y estudiado por separa- la conciencia y el conocimiento, como la
do cada uno de estos procesos o funcio- percepción, el recuerdo, la representación,
nes, es solo a los fines didácticos que todo el pensamiento etc. (Dörr A., Gorostegui A.
estudio analítico requiere. Es difícil poder & Bascuñán R., 2008, p.121). Dichos pro-
pensar el despliegue de alguna de estas cesos mentales tienen lugar entre la re-
funciones sin la participación de todos los cepción de estímulos y la respuesta a es-
restantes componentes, llegando a confi- tos. Corresponden a estructuras mentales
gurarse verdaderamente como un todo. Se organizadoras de la experiencia que act-
considera incluso en esta participación, úan en la interpretación de la información y
todas las fuerzas y procesos que operan y en la configuración con la que se fija y
obran en forma inconciente, tamizando de evoca dicha información en la memoria de
esta manera el gran espectro de la vida largo plazo, determinando en parte la res-
mental. puesta conductual (Dörr A., Gorostegui A.
Vamos a establecer una diferenciación & Bascuñán R., 2008, p.37).
para los procesos cognitivos, dado el gra-
do de complejidad y diferenciación de 5.1.1. Percepción
cada una de las funciones en: 1) procesos
cognitivos simples o básicos: percepción Definición
y memoria36 y 2) procesos cognitivos El sentido etimológico de la palabra “per-
complejos o superiores: pensamiento, cepción” remite al término “apoderarse”
inteligencia y aprendizaje. (Corominas, 1973, p.451), por ello es que
En lo que se refiere a la vida afectiva, des- definimos la percepción como aquella ins-
arrollaremos los procesos afectivos del tancia de la actividad mental a partir de la
sentimiento, la emoción y la pasión. cual se toma conocimiento de los estímu-
los provenientes tanto del mundo interno
como del mundo externo. Es decir, es la
manera en que nuestra actividad psíquica,
en coordinación con nuestro organismo
biológico, procede a apoderarse tanto de
la realidad externa como interna.
Cabe aclarar que no es común usar “per-
cepción” para referirse a la mirada y ob-
servación del mundo interior, para esta
36
Existen otros procesos cognitivos simples o instancia se utilizará más bien el término
básicos como es el caso de la atención pero
dado el marco introductorio del presente texto introspección (Dorsch, 1991).
solo desarrollaremos los señalados. 55
Curso de Ingreso
Los componentes de la actividad per- El modo de percibir y las influencias

ceptiva personales
Los medios a través de los cuales se posi- Como vimos en el capítulo referente a la
bilita dicha toma de conocimiento son los psicología de la Gestalt cuyos estudios se
órganos de los sentidos: el ver, oler, oír, centran específicamente en el campo de la
saborear y tocar. Es a través de estos percepción, lo que percibimos no son ele-
medios que se establece un puente de mentos aislados, sino más bien configura-
conexión entre los datos sensoriales pro- ciones y totalidades estructuradas. Ahora
venientes de la realidad del mundo interno bien, la percepción de dichas configura-
y externo y nuestro propio Yo. ciones posee una determinada significa-
El basamento orgánico que se constituye ción, única e irrepetible para cada sujeto,
como escenario vital para el ejercicio de la dada la particular experiencia de vida que
percepción es el órgano sensorial: recep- se gesta en cada uno de nosotros. No es
tor periférico (por ejemplo, las papilas gus- lo mismo la percepción de un ombú para
tativas ubicadas en la lengua que nos un observador que registra por primera
permiten obtener la sensación del gusto), vez la existencia de dicho árbol, que la
el nervio (a través de los cuales se condu- percepción de otro observador para quien
cen los estímulos sensoriales) y determi- ese árbol era un protagonista central a la
nadas estructuras cerebrales (zonas de hora de jugar en el patio de su casa cuan-
proyección primaria en el cerebro). do niño. Se produce de esta manera una
resonancia afectiva: “tenemos ante noso-
Función tros lo percibido (más o menos claramen-
En tanto toma de conocimiento de los te), con una significación determinada:
datos perceptuales, lo que se genera es el consciencia de significación” (Scharfetter,
estado de conciencia: conciencia del 1988, p. 218).
objeto situado en el campo de la realidad Relacionando esta resonancia afectiva con
exterior, y conciencia de mí mismo, es lo dicho anteriormente acerca del juicio de
decir, del Yo. A partir de la presencia de realidad, queda claro que “la percepción
estos datos que me posibilitan saber es un compromiso entre la información
dónde, cuándo y con quién estoy, se esta- fáctica (objetiva) y un modo de considera-
blece la conciencia del tiempo y del espa- ción subjetivo (propio de la personalidad).
cio. Para el hombre no existe una captación
Estos diversos estados de conciencia nos ‘pura’ de la realidad” (Scharfetter, 1988, p.
permiten poder establecer un juicio de 219).
realidad acerca de lo percibido, función de Debemos aclarar que dentro de esta reso-
suma importancia que proviene de nuestro nancia afectiva resultan de una decisiva
yo y que no está garantizada por el solo influencia para la actividad perceptiva los
registro perceptivo: “la diferencia entre diferentes estados de ánimo por los cuales
conciencia de objeto y juicio de realidad transita el individuo. No es lo mismo la
aparece claramente en el ejemplo repre- percepción del movimiento de las hojas de
sentado por los espejismos: se ve un lago un sauce bajo el estado anímico que con-
corpóreamente, como objeto y, por tanto, fiere la compañía de una bella dama de la
con carácter de tal, pero luego se juzga cual se está enamorado a plena luz del
que dicho lago no es real (juicio de reali- día, que la percepción de dichas hojas
dad)” (Scharfetter, 1988, p.218). durante la noche bajo la sensación aními-
56
Curso de Ingreso
ca del miedo, dado que no se reconoce Sensopercepción

claramente el lugar por donde retomar el Podríamos decir que uno de los elementos
camino perdido. Esta sensación anímica, que componen el complejo proceso per-
incluso, puede llegar hasta falsear la perceptivo es el de las sensaciones, aunque
cepción, haciendo que más que hojas en debemos advertir al lector que desde un
movimiento lo que se perciba sea un hom- punto de vista psicológico el acto percepti-
bre en actitud de acecho hacia la propia vo es indisoluble de las sensaciones que
persona. Nos encontramos aquí ante el generan dicho acto, es decir, ambos
fenómeno de la ilusión37 dentro de las fenómenos conforman un proceso global.
diversas alteraciones que se dan en el Como decíamos anteriormente, es a
campo de la actividad perceptiva. través de los órganos de los sentidos, que
la actividad mental toma conocimiento del
Diferencia entre percepción y represen- mundo objetivo y procede a imaginarlo y
tación representarlo; solo que el estudio diferen-
Mientras que el acto perceptivo implica un ciado de las sensaciones se detiene y
estar dirigido al objeto ubicado en el cam- aísla en forma artificial, nos referimos
po de la realidad exterior, situación que específicamente a la vivencia simple
posibilita el ofrecimiento de toda la frescu- producida por la acción de un estímulo
ra sensorial (Jaspers, 1993, p. 81) a partir sobre un órgano sensorial (Dorch, 1991, p.
de la excitación proveniente de dicho obje- 721). De esta manera queda definido en
to, es decir, su olor, sabor, color, etc. Las forma elemental lo que entendemos por
representaciones son imaginarias, care- sensación.
cen de la objetividad de la percepción, Pueden distinguirse o diferenciarse dife-
son más bien subjetivas puesto que se rentes modalidades sensoriales: visual,
ubican en el campo de la vida psíquica auditiva, gustativa, olfativa, táctil, de calor,
interior. de frío, de movimiento, de posición del
Otras diferencias sustanciales se refieren cuerpo (sentido del equilibrio). Estamos
a que el proceso perceptivo se da dentro aquí dentro del campo de las cualidades
de un acto continuo, yo observo un objeto sensoriales, pero también debemos distin-
y en tanto los elementos excitantes prove- guir su duración e intensidad.
nientes de dicho objeto estimulen el órga- La independencia de las sensaciones
no receptor de la sensación visual, la per- del estímulo sensorial
cepción se da y no necesita ser reproduci- Las sensaciones percibidas no solo están
da memorísticamente, como sí es el caso determinadas en función del estímulo que
de la representación. excita el órgano de los sentidos, sino que
Por último, mientras que la percepción es diversas sensaciones pueden ser desper-
involuntaria, es decir, es admitida con el tadas sin los correspondientes excitantes
sentimiento de la pasividad, la representa- que evoquen dichas sensaciones:
ción puede ser reproducida a partir del así, por ejemplo, si oigo un timbre que está
deseo voluntario y modificada en cuanto fuera de la habitación en que me encuen-
tal. Esta reproducción se da con un senti- tro, el excitante que llega a mí es capaz de
miento de actividad. excitar solamente mi oído. Y, esto no obs-
37
tante, puede ser muy bien que yo me re-
Definimos la ilusión como una mala interpre-
presente la figura del timbre que está to-
tación de impresiones sensoriales, generalmen-
te con gran participación de la fantasía (Dorch, cando y el movimiento del martillo que
1991, p. 390). 57
Curso de Ingreso
vibra, como si no solo lo oyese, sino que 5.1.2. Memoria

también lo estuviese viendo. Más o menos Hablábamos más arriba acerca de que
en todas nuestras percepciones sensitivas una de las características principales de la
se encontrarán elementos que no pueden representación es el hecho de ser evoca-
ser dados por el excitante actual, sino que, da, reproducida memorísticamente, y con
anteriormente adquiridos en virtud de otros ello nos introducimos en otra de las fun-
excitantes, con motivo de la excitación ciones fundamentales con la que la mente
actual, vienen a completar en la conscien- humana desarrolla sus diversas y com-
cia la imagen mental del objeto que en ella plejísimas actividades: la memoria.
se me presenta. (Palmés, 1936, p. 56).
Definición y función
Palabras clave: cognición - órgano de Podríamos esbozar una definición de
los sentidos - estado de conciencia - “memoria” como aquella actividad psíquica
reproducción y frescura sensorial. mediante la cual se hace posible retener,
registrar lo experimentado, es decir, se
produce un proceso de inscripción de
Cuestionario y actividades N° 15: huellas mnémicas, de manera que dicha
experiencia no quede en el olvido y se
1) ¿Qué entendemos por cognición? pueda rememorar, recordar. Esa es una
2) ¿Cuáles son los componentes de la de sus principales funciones.
actividad perceptiva?
3) ¿Qué función posee la percepción? Sus diversas fases o instancias
4) ¿Qué diferencias existen entre la per- Para que este acto pueda gestarse, es
cepción y la representación? necesario que se lleven a cabo diferentes
5) ¿Qué se entiende por sensación y cuá- fases o instancias organizadas a modo de
les son sus diferentes modalidades? eslabón, que darán como resultado el
proceso mnémico (Obiols, 2008, p. 245).
1) Capacidad de registro o fijación y
memoria inmediata. Lo que en primera
instancia debemos advertir es la capaci-
dad de registro de una determinada infor-
mación que opera mediante la actividad
perceptiva durante unos pocos segundos
de tiempo. Es un tipo de memoria relacio-
nada con la capacidad de mantener la
atención sobre un determinado objeto o
información, o lo que también suele lla-
marse capacidad de fijar la atención (ca-
pacidad de fijación) (Jaspers, 1993, p.
199).
Esta instancia se relaciona en forma ex-
clusiva con un determinado tipo de memo-
ria llamada memoria inmediata.
2) Almacenamiento a corto y a largo
plazo. Una vez que ha sido registrado,
58
Psicología:
de Ingreso
fijada la atención, es decir, percibido el lo demanden, necesitaremos evocar, re-

material, es necesario que pueda perma- producir dentro del campo conciente un
necer en la memoria (Papalia & Wendkos, contenido depositado en dicho almacén.
1990, p. 205). Es decir, pasamos de una Solo es posible dicha reproducción si el
percepción a la posibilidad de inscripción material ha sido almacenado a largo plazo.
de una huella mnémica, al establecimiento Es en esta fase, como dice Emilio Mira y
de una representación38 en el interior del López (1969, p. 197), donde surge el ver-
psiquismo que resulte realmente duradera. dadero acto de la memorización.
Otro aspecto a considerar es el tiempo de 4) La capacidad de identificación o re-
duración de dicho material en el almacén conocimiento. Uno puede proceder a
memorístico. De permanecer alrededor de realizar el acto de la evocación de un re-
tan solo algunos minutos, es una memoria cuerdo, con lo que se ha gestado de esta
a corto plazo y hace referencia al material manera la capacidad de reproducir un
que se ha adquirido recientemente y que determinado material. Pero resulta que
estamos utilizando en el preciso momento, dicho material, como puede ser una ima-
por ello es que también la denominamos gen, el nombre de una calle, el nombre de
memoria reciente. una persona etc., no es el que se deseaba
Es probable que el lector en este preciso reproducir; es aquí donde entra a operar
instante registre algún tipo de información esta última instancia: la de poder identifi-
durante la lectura del texto que permanez- car o reconocer si el material reproducido
ca tan solo algunos minutos en el almacén es el que realmente se deseaba obtener.
memorístico, y que luego resulte dificulto- De esta manera surge que el nombre de la
so su evocación o reproducción. Es decir, persona que acabo de obtener no lo reco-
ha olvidado dicha información. Pero el nozco o identifico como el verdaderamente
lector luego requerirá de poder retener, deseado, si bien surge de mi memoria el
almacenar con mayor amplitud de tiempo nombre Pedro, pero reconozco que este
dicho material de manera de expresarlo en no es el nombre de la persona que busco.
una instancia evaluativa y así consolidar el También puede suceder a la inversa, que
proceso de aprendizaje de dicha informa- nuestro reconocimiento sea correcto, pero
ción. Decimos que requerirá de una meno así nuestro proceso de evocación:
moria ya no a corto plazo sino a largo “Frecuentemente preguntamos un dato
plazo, o como se la suele denominar: que no podemos recordar y al recibir la
memoria remota. Es solo en este tipo de respuesta afirmamos con seguridad: “no
memoria donde podemos hablar de una es eso”, porque si bien nuestra evocación
memoria bien establecida39. había fallado, el reconocimiento no falló”
3) La capacidad de reproducción o evo- (Mira y López, 1969, p. 198).
cación. Una vez almacenado el material,
dadas las diferentes circunstancias que así La dependencia de la memoria del fac-
tor afectivo
38 Cómo poder pensar el proceso mnemóni-
Recuérdese lo expresado más arriba acerca
de las diferencias entre la percepción y la reco en forma independiente de los factores
presentación.
39
En ciertos estados de lesiones cerebrales de
afectivo-emocionales. Lo primero para
las índoles más diversas, así también como en decir es que todo el proceso memorístico,
ciertos estados de senectud avanzados, se desde su registro hasta su reproducción o
afecta en primera instancia la memoria a corto
plazo, conservándose en mayor medida y tiem- evocación, se ve altamente influenciado
po la memoria a largo plazo. 59
Curso
introducción...
por la resonancia afectiva que el hecho ser indefectiblemente una pérdida definiti-
confiere para el sujeto. va del recuerdo, sino más bien puede ser
En palabras de Emilio Mira y López (1969, que una vez que se restablezca la situa-
p. 200): ción propiciadora de dicho fracaso, la ca-
podríamos hacer un juego de palabras y pacidad sea restablecida y con ello la apa-
afirmar que “lo afectivo es lo afectivo en la rición del recuerdo. De esta manera
memoria” y resulta fácil ejemplificar este hablamos de un fracaso temporario más
aserto, tanto en su aspecto de propulsión y que definitivo.
facilitación del recuerdo como en el de su
dificultad o inhibición. En cuanto al prime- Palabras clave: fijación - almacena-
ro, o sea, la acción favorable de las expe- miento a corto y a largo plazo - repro-
riencias agradables sobre nuestra memo- ducción o evocación - identificación -
ria, es obvio que recordamos más y mejor fracaso de evocación.
una melodía que una algarabía, pero lo
cierto es que también las experiencias
desagradables pueden quedar fijas y mo- Cuestionario y actividades N° 16:
lestarnos con su recuerdo frecuente. Por
esto es mejor concluir, que cuanto nos 1) ¿Qué entendemos por memoria y cuál
interesa (positiva o negativamente) tiende es una de sus principales funciones?
a ser mas recordado que cuanto nos es 2) Mencione y desarrolle cada una de las
indiferente […] el nivel de adscripción a la instancias o fases de la memoria.
vida emocional (es) lo que determina la 3) ¿Qué entendemos por olvido y cuáles
mayor o menor intensidad, evocabilidad y pueden ser sus posibles causas? Cite
duración de un recuerdo. ejemplos de situaciones de olvido y sus
posibles causas.
Acerca del olvido 4) ¿Cuál es la incidencia del factor
Solemos llamar amnesia al fenómeno afectivo en el proceso mnemónico?
psíquico que da cuenta de la pérdida de la
memoria, es decir, del recuerdo. Se la
podría definir técnicamente como el fraca-
so del esfuerzo o de la capacidad evocati-
va, más allá de la variación acerca de las
causas que pueden propiciar dicho fraca-
so. Estas pueden ser de orden orgánico
ante una falla en el funcionamiento cere-
bral, o de orden psicógeno debido a un
estado de perturbación anímica ante un
hecho cuyo solo recuerdo suscita displacer
para la vida anímica, viéndose ésta movili-
zada a negar y desalojar el recuerdo de
dicha situación de la órbita conciente (re-
presión). Además, este fracaso puede ser
motivado por un simple estado de fatiga.
Por último, cabe aclarar que el fracaso en
la capacidad evocativa no tiene por qué
60
Psicología:
de Ingreso
5.2. Procesos cognitivos complejos o El concepto de imagen está intrínseca-

superiores mente asociado al concepto de represen-
tación, de hecho, hasta cierto punto, po-
5.2.1. Pensamiento demos considerar a la imagen como una
Definición y función representación.
Definir esta actividad mental es práctica-
mente establecer las características de su Fases o ciclos típicos del proceso de
funcionamiento, debido a que el pensa- pensamiento (Mira y López, 1969, p.
miento es por definición una facultad o 217):
función sumamente compleja y esencial
para el normal desenvolvimiento de la 1) Surgimiento del problema. Un deter-
actividad humana. minado problema es el aguijón punzante
La finalidad esencial que podríamos esta- que moviliza y pone en acción las herra-
blecer para esta actividad es la de esta- mientas del pensamiento para actuar en
blecer relaciones y conexiones significa- función de su resolución. ¿Por qué una
tivas entre los datos psíquicos. A través casa requiere de cimientos?, ¿cómo se
de dicha actividad, se faculta la posibilidad forman la nubes?, ¿por qué determinada
de dotar de sentido los hechos, analizar- persona o las personas en general se
los, clasificarlos, comprender sus cau- comportan o sienten en forma típica tal
sas, reflexionar acerca de posibles accio- conducta o tal sentimiento?
nes anticipatorias. El pensamiento utiliza 2) Planteamiento del tema central (idea
el lenguaje, en su diferentes modalidades directriz). Para tales cuestionamientos
(hablado o escrito), a través de los diferen- pueden aparecer una o algunas ideas
tes signos y símbolos, para ordenar y co- directrices40, las cuales orientan el curso
municar los datos provenientes tanto del del pensamiento que se dirige a satisfacer
mundo interno como externo. la necesidad planteada por el problema.
Tengo una o algunas ideas directrices
Sus diferentes contenidos acerca de cual puede ser el motivo que
Estos contenidos hacen referencia a los lleva a las personas a comportarse de tal o
materiales con los cuales trabaja el pen- cual manera, o presentar determinado
samiento. Pueden consistir en imágenes, estado afectivo, en determinadas circuns-
ideas, determinadas vivencias, etc. Todo tancias.
cuanto es sabido, intuido o imaginado, 3) Deliberación. El diccionario de la Real
puede ser elaborado y conectado significa- Academia Española define al término “de-
tivamente por el proceso discursivo (Mira y liberar” de la siguiente forma: “considerar
López, 1969, p. 209). Recordemos que atenta y detenidamente el pro y el contra
una idea es la representación del universo, de una decisión, antes de adoptarla, y la
sea un ser o una cosa, dentro de la vida razón o sinrazón de los votos antes de
mental. Y como dijimos anteriormente, el emitirlos. Resolver algo con premedita-
pensamiento hecha manos al lenguaje, es ción” (2001, p. 742). Esto es lo que hace a
decir, a las palabras, que son el medio la esencia del acto del pensamiento. Jus-
para poder expresar, sea en forma oral a tamente el sentido etimológico de este
través del habla, en forma escrita a través
40
de signos o por señales y gestos a través Ya hablamos sobre estas ideas cuando de-
sarrollamos el apartado sobre las concepciones
de la mímica, dichas ideas. preliminares en lo referente a las ideas dirigen-
tes y su diferencia con los prejuicios. 61
Curso de Ingreso
término es “pesar” (Corominas, 1973, posibilidad de ampliar el campo de visión,

p.450), poder pesar sobre la balanza los de poder mirar otros elementos, que desde
pro y los contra de una situación, o lo que la otra posición, no podían verse, y con
fuere. ello establecer mejores condiciones ante
4) Formulación de conclusiones. Claro una posible y necesaria toma de decisión.
está que dicho acto fuerza a una situación
por demás conflictiva, puesto que compele Palabras clave: función - ideas, imáge-
a adoptar y tomar partido muchas veces nes, vivencias - fases o ciclos típicos -
por determinadas instancias, en tanto que dialéctica.
otras deben dejarse de lado. Pero de al-
guna manera este proceso debe concluir,
es decir, deben establecerse de alguna Cuestionario y actividades N° 17:
manera ciertas conclusiones, sean estas
las que fueren. 1) Defina, usando el diccionario de la Real
Academia Española el término “pensa-
La dialéctica del pensamiento miento” y especifique cuáles son las fun-
La facultad de pensar es una instancia que ciones de esta facultad.
reviste suma complejidad y nos llevaría a 2) ¿Cuáles son los materiales con los que
un desarrollo muy extenso considerar las trabaja la actividad del pensar? Desarrolle
múltiples aristas que se conjugan en ella. cada uno de ellos.
Pero no podemos dejar de mencionar que 3) Desarrolle cada una de las fases o ci-
un hecho por demás esencial que hace a clos en la actividad del pensar y cite un
la vida del pensamiento es la necesaria ejemplo.
apertura que debe adoptarse. Solo a partir 4) ¿A qué llamamos pensamiento dialécti-
de dicha apertura que debe conllevar toda co? Cite un ejemplo.
actividad de pensamiento es que pueden
penetrar las contras de un pro o los pro de
una contra, asumiendo con toda sinceridad
que todo pro tiene su contra y toda contra
tiene su pro. O como se dice normalmente
dentro de los ámbitos académicos, que
toda tesis tiene su antítesis. En dicha con-
frontación opositora surge una síntesis que
luego será antepuesta nuevamente por
otra antítesis. Esta confrontación entre
los opuestos, que origina un permanente
movimiento como cualidad inherente a la
facultad de pensar, es lo que llamamos
dialéctica del pensamiento y se desarro-
lla como una función vital y liberadora de
los posicionamientos extremos que solo
admiten la visión unilateral, es decir, desde
un solo punto de vista. Aquí no hay apertu-
ra para mirar las cosas “desde la vereda
del frente”, perdiendo de esta manera la
62
Psicología:
de Ingreso
5.2.2. Inteligencia definición de la inteligencia, la capacidad

Definición de adaptarse al medio ambiente. Para
Existen muchas definiciones acerca del ello, según Piaget, el organismo humano
fenómeno de la inteligencia humana, pero procede a través de dos operaciones fun-
entre todas ellas hay un común denomina- damentales, que son la asimilación de los
dor, que es la presencia de la palabra conocimientos adquiridos y la acomoda-
capacidad, y por ella entendemos que la ción de dichos esquemas de asimilación
inteligencia es: el conjunto de todas las al contexto exterior, en función de los pro-
capacidades, talentos, aptitudes y habi- cesos de adaptación al medio ambiente.
lidades que brindan la posibilidad de que Este autor mantiene una concepción evo-
alguien, mediante el trabajo mental llevado lutiva y genética de las capacidades cog-
a cabo con carácter juicioso, pueda al- noscitivas. Después de una serie de estu-
canzar no solo la solución de dificultades dios con numerosos investigadores, en
adaptativas que plantean los problemas particular Bärbel Inhelder, Piaget define
de la vida, sino también el descubrimiento cuatro grandes estadios (Lieury, 1992) del
de nuevas relaciones de sentido entre los desarrollo de la inteligencia:
contenidos psíquicos. 1) El estadio sensorio motor: de 0 a 18
meses, aparecen los primeros hábitos
La importancia de la obra de Piaget elementales, se empieza a coordinar dife-
Cuando hablamos de inteligencia, es im- rentes movimientos, se desarrollan las
posible no nombrar al psicólogo suizo Je- categorías fundamentales de objeto,
an Piaget41 quien resalta justamente en su tiempo y causalidad, permitiendo de esta
manera objetivar el mundo exterior con
41
Jean Piaget (Neuchatel, 1896 – Ginebra, respecto a su propio cuerpo (inicio de una
1980). Su obra es extraordinariamente vasta. El
punto esencial de su trabajo lo constituye el
descentración respecto al yo).
estudio de los inicios y la evolución de los mo- 2) El estadio preoperatorio: de 18 meses
dos de conocimiento del individuo, la “episte- a 6 años, con la aparición del lenguaje
mología genética”. Piaget estudió ciencias
naturales y se doctoró en 1918 en Neuchatel hay un gran desarrollo en el campo del
con un trabajo sobre los moluscos del Valais. pensamiento y el comportamiento del
Un año antes apareció su novela Recherche, niño. Piaget habla de los inicios del sim-
en la que se encuentra algunas ideas relacio-
nadas con la psicología de la Gestalt (por bolismo (una piedra, p. ej., se convierte
ejemplo: “De modo que es necesario avanzar en una almohada y el niño imita la acción
del todo hacia las partes, y no de las partes de dormir apoyando en ella su cabeza).
hacia el todo, como hace el físico”), pese a que
entonces Piaget no sabía nada de ella. Todavía no es capaz de despegarse de
En 1918, Piaget fue a Zurich a estudiar psico- una determinada acción para pasar a re-
logía. En esa ciudad comenzó a realizar expe- presentársela ni de prescindir de su propio
rimentos sobre la lógica de los niños, en el
laboratorio de Alfred Bidet. En 1921, a raíz de punto de vista. Reproduce en el juego
ciertas publicaciones, Edouard Claparede lo situaciones que le han impresionado, de
llamó a trabajar como jefe de asistentes en el
esta manera transforma todo lo que pudo
Instituto J. J. Rousseau, en Ginebra. Allí cono-
ció a Valentine Chatenay; se casó con ella, y ser penoso, haciéndolo soportable e inclu-
juntos realizaron con sus hijos observaciones y so agradable. Dados los múltiples contac-
experimentos psicológicos cuyos resultados
publicaron en tres libros. Los trabajos de Piaget
tos sociales, se va construyendo en el
y de sus colaboradores dieron como resultado
un esquema de los estadios del desarrollo
cognoscitivo. Los resultados también tienen etapa de desarrollo, entonces existen limitacio-
interés para la pedagogía. Si el aprendizaje nes naturales para la enseñanza (Bonin, 1991).
depende, como ha demostrado Piaget, de la 63
Curso de Ingreso
niño un fuerte sentimiento hacia los de- el componente esencial de la inteligencia y

más, especialmente ante quienes responde todas las funciones intelectuales (pen-
den a sus intereses y lo valoran. samiento). Esto nos lleva a advertir que no
3) El estadio operatorio: se desarrolla a hay que confundir verdadera inteligencia
partir de los 7 años, se visualiza un gran con caudal de conocimientos. Muchas
avance en cuanto a socialización y obje- veces la torpeza que nos invade en la
tivación del pensamiento. Puede descen- comprensión de dicha facultad hace que
trarse de sí mismo. La conducta del niño equiparemos taxativamente inteligencia
evoluciona cada vez más desde el aisla- con caudal de conocimientos, es decir, es
miento individual hacia la cooperación. inteligente aquel que cuenta con mayor
Tiene en cuenta las reacciones de quienes cantidad de conocimientos. Pero el verda-
lo rodean, el tipo de conversación “consigo dero saber no admite acumulación forzosa
mismo” (monólogo colectivo) se transfor- de contenidos como fin en sí mismo, sino
ma en diálogo o en una auténtica discu- como medio que enriquezca la posibilidad
sión cuando se encuentra en grupo. de distinguir lo verdadero de lo falso, com-
4) El estadio de las operaciones forma- parar y poder determinar de esta manera
les: se desarrolla a partir de los 11 o 12 las múltiples y complejas relaciones que
años y es significativa la aparición del habitan en nuestro mundo. Es por ello que
pensamiento formal, que se caracteriza siempre debemos llamarnos a no renun-
por la capacidad de poder prescindir del ciar a dicho componente en el proceso de
contenido concreto, para situar lo actual en aprendizaje.
un más amplio esquema de posibilidades. La adquisición de conocimientos debe ser
Frente a problemas por resolver, el ado- llevada a cabo con juicio crítico, sin ello,
lescente utiliza los datos experimentales el estudiante se convierte en un autómata
para formular hipótesis, proposiciones; recaudador de datos científicos sin la po-
tiene en cuenta lo posible y no solo la rea- sibilidad de instrumentarlos ni asimilarlos
lidad concreta. Se asiste a un desarrollo como corresponde, con criterio razonable.
cada vez más sustancial del pensamiento Sin cuestionamiento sobre lo que se lee,
lógico. En la preadolescencia deja de sen- no hay posibilidad de distinguir qué se está
tirse plenamente subordinado a la obe- leyendo, por qué y para qué, comparar y
diencia del adulto, lo que lleva a acrecen- relacionar con otros contenidos adquiridos.
tar su autonomía. También es cierto que A esta instancia la llamamos aprendizaje
“la confrontación de sus ideales con la inteligente42.
realidad suele ser causa de grandes con-
42
flictos y pasajeras perturbaciones afectivas En relación con esto es interesante el análi-
(crisis religiosa, ruptura brusca de sus sis psicológico sobre el juicio que realiza
Palmés (1936, p.172): “el acto de juicio explíci-
relaciones afectivas con los padres, des- to o propiamente tal, que aquí estudiamos, es
ilusiones, etc.)” (Ajuriaguerra, 1977, p. 24). un proceso ya sumamente complicado, cuyos
principales estadios es conveniente conocer.
Estos estadios podemos distinguirlos muy bien,
El juicio como componente esencial de aunque a veces no sea posible separarlos
la inteligencia entre sí. Son los siguientes: 1°. La percepción
de una cosa acerca de la cual ha de versar el
Resaltamos el hecho de que este proceso juicio. 2° La aprehensión por separado de los
debe ser llevado a cabo con el pleno em- aspectos de la cosa, o sea, de los conceptos
pleo de la capacidad del pensamiento que han de separarse. 3° La comparación o
yuxtaposición mental de estos dos conceptos.
juicioso y razonado, dado que el juicio es 4° La percepción de la relación de conveniencia
64 o disconveniencia de los dos conceptos compa-
Psicología:
de Ingreso
Teorías de la inteligencia43 Tipos de inteligencia

Así como existen diversas concepciones Existen diferentes tipos de capacidades y
acerca de la inteligencia, también las hay aptitudes, entre ellas podemos nombrar:
en referencia a las diversas teorías que las Inteligencia cinético-corporal: se refiere
diferentes corrientes de pensamiento han a la destreza con que un sujeto puede
llevado a cabo, solo nombraremos algu- utilizar su cuerpo o parte de él a través de
nas. Entre ellas figuran: los distintos cambios de posición, o en el
equilibrio de las fuerzas físicas, con máxi-
Globalizadoras: conceptualizan la inteli- ma habilidad y eficiencia.
gencia como la capacidad general que Inteligencia lógico-matemática o inteli-
permite adquirir conocimiento, razonar y gencia abstracta: se relaciona con la
resolver problemas. Se incluyen todas las capacidad de establecer relaciones abs-
teorías que se basan en la medida única tractas, se establecen integraciones signi-
de la inteligencia como concepto global, ficativas entre contenidos psíquicos apa-
expresada en un coeficiente intelectual rentemente heterogéneos. Es la capacidad
(CI). de abstraer nociones como resultado de la
observación y la experiencia. Esta inteli-
Analíticas: la definen como una capacidad gencia se relaciona con la posibilidad de la
compleja, compuesta por un gran número aparición del pensamiento formal como
de aptitudes mentales que operan más o vimos anteriormente en los estadios del
menos en forma independiente, y en fun- desarrollo de la inteligencia según Piaget.
ción de las exigencias del medio. Inteligencia lingüística o verbal: es la
capacidad para comunicar a través del
Teorías factoriales: el objetivo de esta lenguaje a los semejantes, cualquier esta-
corriente de investigación es poder detec- do, vivencia, creencia o tendencia que
tar las diferentes aptitudes individuales. íntimamente sintamos.
Para ello, se han elaborado una serie de Inteligencia interpersonal: se refiere a la
métodos estadísticos que tienden a aislar capacidad para reconocer y discriminar
dichas aptitudes. Estas se denominan sentimientos de otros, en particular las
factores de la inteligencia, como por ejem- diferencias y matices entre los distintos
plo la comprensión verbal. estados de ánimo, motivaciones e inten-
ciones.
Inteligencia intrapersonal: se refiere a la

rados y yuxtapuestos. 5° La aserción o asenti- capacidad para conocer y reconocer los
miento mental, de que la conveniencia o dis- aspectos internos, el acceso a la propia
conveniencia de los conceptos comparados, vida emocional en sus diferentes manifes-
corresponde a la realidad independiente de mi
operación mental”. Queda claro que este último taciones. A través de ella, nos autocono-
estadio hace referencia a la objetividad del que cemos, juzgamos y dirigimos, es decir, nos
enjuicia.
analizamos descubriendo nuestras propias
Por otro lado, no nos cansamos de reiterar la
visión del todo que no hay que perder de vista motivaciones y orientaciones.
en el funcionamiento de la actividad mental,
cuando desarrollamos la inteligencia, es muy
difícil hacerlo sin mencionar los componentes
La medida de la inteligencia
adheridos a dicha actividad como el pensa- “Esta es extraordinariamente difícil de
miento y el aprendizaje. captar. Apenas podemos darnos cuenta
43
Tanto para las teorías como los tipos véase
Dörr A., Gorostegui A. & Bascuñán R., 2008. de cuáles y de cuántos puntos de vista
65
Curso
introducción...
distintos sirven para llamar inteligente a “para lo cual se procedió a retirar a los
alguien […] El que, en presencia de un niños que no poseían las capacidades
problema difícil, declara que no sabe al- suficientes para beneficiarse de una
guna cosa o que no es capaz, nos pa- educación. Le pidieron a Alfred Binet
rece más inteligente que el que se deja que idease un test para identificar a es-
absorber por un detalle esencial, o se tos niños. Binet inventó el término edad
limita a él. Además, junto a la capacidad mental, y que expresaba la puntuación
del juicio, es característico para noso- de un niño en el test. Binet no creía que
tros la espontaneidad, la iniciativa. Al- la inteligencia pudiera desarrollarse, por
guien puede demostrarse muy razona- lo cual los niños que puntuaban mal,
ble cuando se le hacen exigencias o tenían que cambiarse de establecimien-
preguntas, pero abandonado a sí mismo to” (Dörr A., Gorostegui A. & Bascuñán
se vuelve apático y queda sentado allí, R., 2008, p.63).
mudo” (Jaspers, 1993, pp. 246-247).
El término coeficiente intelectual aparece
Empezamos de antemano con estas pala- con posterioridad y fue obra de William
bras de Jaspers para poner en evidencia Stern, dicho coeficiente se establece en
la complejidad que implica dicha clasifica- razón de la edad mental de una persona
ción, es decir, qué criterios utilizamos para (EM) y su edad cronológica (EC) multipli-
lograr establecer que una persona, en cado por 100. El coeficiente intelectual
líneas generales, o un determinado pen- ofrece una forma de medir inteligencia
samiento, idea, obra o conducta, es inteli- relativa, en cuanto a que se compara el
gente. También aquí se abre la problemá- rendimiento desempeñado por una perso-
tica acerca de la duda de si existe una na, con lo esperado de cuerdo a su edad,
inteligencia general, una capacidad ge- es decir, indica la posición relativa del
neral de rendimiento. sujeto de acuerdo a su grupo de referen-
Observamos a personas que sobre un cia.
determinado campo de acción despliegan Por último, no podemos dejar de nombrar
una gran capacidad de resolución a sus las escalas de Wechsler (Dörr A., Goros-
problemas, pero hacen meya sobre otros. tegui A. & Bascuñán R., 2008, p. 64):
Por lo común suele observarse que cuan- David Wechsler desarrolló su propio test,
do una persona se desempeña efectiva- porque consideraba que las escalas de
mente en el área lógico-matemática, rápi- Binet estaban muy orientadas a los niños.
damente se tiende a generalizar a toda la Desarrolló una escala para adultos (WAIS
persona como alguien inteligente, desco- 1939, 1955, 1981), otra para niños entre 6
nociendo si es capaz de expresar la mis- y 16 años (WISC) y finalmente una para
ma capacidad de rendimiento en las res- preescolares (Wppsi), con rendimientos
tantes aéreas donde la inteligencia tam- esperables de acuerdo a rangos de edad.
bién puede expresarse.
Una de las formas principales para medirla Palabras clave: capacidad, aptitud,
apareció en Francia, a partir de 1905. Se habilidad - estadios - capacidad de jui-
desarrollaron diferentes pruebas de inteli- cio - teorías - tipos de inteligencia - me-
gencia debido a que se quería solucionar dida de la inteligencia.
problemas de adaptación en las aulas
escolares:
66
Psicología:
de Ingreso
Cuestionario y actividades N° 18: 5.2.3. Aprendizaje

Definición
1) Defina el concepto de inteligencia. Siguiendo la definición que proponen Pa-
2) Caracterice los distintos estadios del palia, D. & Wendkos, R. (1990, p. 164),
desarrollo de la inteligencia según Piaget. pero con ciertas modificaciones que nos
3) ¿Cuál es el papel del juicio en el fenó- parecen oportunas, entendemos al apren-
meno de la inteligencia? Cite ejemplos. dizaje como: aquellos cambios relativa-
4) Mencione y explique algunas de las mente permanente tanto en el comporta-
teorías de la inteligencia. miento objetivo, como en ciertos compo-
5) Mencione y explique los distintos tipos nentes de la vida subjetiva (emoción,
de inteligencia y cite ejemplos de cada uno memoria, inteligencia etc.), que reflejan
de ellos. una adquisición de conocimientos o habili-
6) ¿Qué criterios establece usted para dades a través de la experiencia, y que
poder calificar a una persona de inteligente puede incluir el estudio, la instrucción, la
o no? observación o la práctica. Dichos cambios,
dentro de ciertos límites, pueden ser me-
didos.
De todos modos, para poder precisar di-
cho concepto es necesario aclarar otros
como los de instinto, reflejo y maduración.
La vida instintiva, los reflejos y la ma-

duración
Los instintos son pautas de comporta-
miento relativamente complejas, determi-
nadas biológicamente, es decir, son here-
dadas, y de suma importancia para que la
especie pueda sobrellevar su superviven-
cia. Todo organismo animal se comporta
instintivamente. Muy cercanos al fenóme-
no del instinto se encuentran los reflejos,
los cuales pertenecen también a la vida
innata, heredada, y se definen como una
respuesta involuntaria a una estimulación,
como por ejemplo, el parpadeo ante una
luz fuerte o el movimiento involuntario de
la pierna cuando se da un golpe justo de-
bajo de la rótula. Es necesario precisar
que ni la vida instintiva como el hambre o
la sed, ni los reflejos, son conductas
aprendidas, sino más bien dadas por la
naturaleza. No se desarrollan a partir del
intercambio requerido con el medio am-
biente.
67
Curso
introducción...
La maduración es condición sine qua non el ambiente) obtendrá una recompensa o

para la adquisición de una determinada evitará un castigo.
destreza, por ejemplo, para que un niño
aprenda a controlar sus esfínteres, es Aprendizaje por observación o imita-
decir, adquiera la destreza de poder lograr ción: se constituye en la forma más ele-
mayor dominio voluntario sobre su propio mental y directa de aprendizaje, consiste
cuerpo, es necesario cierto grado de ma- en que el sujeto observa un modelo móvil
duración por parte del sistema nervioso. Y y trata de seguir sus movimientos, repro-
esa maduración se manifiesta típicamente duciéndolos (Mira y López, 1969, p. 99).
en promedio a cierta edad como plan prefi- En dicha imitación no es que no exista la
jado por una secuencia genética. Enton- participación creativa del imitador, en rea-
ces, decimos que toda destreza o habili- lidad nunca se reproduce exactamente,
dad que sea adquirida por el solo hecho siempre hay algo de participación de la
de la maduración no ha sido fruto de un propia inventiva.
proceso de aprendizaje, puesto que exclu- Albert Bandura, quien desarrolló la con-
ye el intercambio con el medio ambiente, cepción del aprendizaje de modelos esta-
es decir, la experiencia. bleció que las conductas sociales se expli-
can no solo en términos de situaciones
Diferentes tipos de aprendizaje estímulos, antecedentes y consecuencias,
sino también en términos de la elaboración
Aprendizaje asociativo: El condiciona- simbólica interna. Se asigna un lugar clave
miento clásico y el condicionamiento a los mediadores internos de carácter re-
operante o instrumental. Si bien no nos presentacional. La imitación juega un pa-
explayaremos demasiado aquí respecto de pel importante tanto en la adquisición de
estos, puesto que su presentación ya fue conductas deseables como indeseables.
expuesta en el Capítulo 4, no podemos Al observar la conducta de los demás, y
dejar de mencionarlos como componentes las consecuencias de sus respuestas, se
decisivos dentro de las distintas formas de aprenden conductas nuevas o se varían
aprendizaje. las ya existentes, sin ejecutar ninguna
El condicionamiento clásico es, en cierta respuesta manifiesta, ni recibir refuerzos
manera, un comportamiento reflejo directos. Se habla de refuerzo sustituto o
(aprendido, no innato) en donde un estí- vicario, consistente en que la observación
mulo neutro, por ejemplo, el sonido de una de consecuencias adversas o gratificantes
campana, no produce originalmente cierta de las conductas de un modelo pueden
respuesta en el organismo como el hecho afectar sustancialmente la medida en que
de salivar. Luego de que el organismo el observador se va a comprometer con la
aprendió a asociar dicho estímulo neutro conducta identificatoria. El aprendizaje por
con un estímulo incondicionado como la observación, según Bandura (Dörr A.,
comida, reacciona durante cierto tiempo Gorostegui A. & Bascuñán R., 2008, p.
de la misma manera a los dos estímulos, 82), se da en cuatro pasos:
es decir, salivando. El condicionamiento 1. Prestar atención y percibir los aspectos
operante o instrumental es aquel compor- importantes del comportamiento.
tamiento que el organismo emite porque 2. Recordar el comportamiento, también a
se le ha enseñado y, por lo tanto, ha través de palabras o imágenes mentales.
aprendido que haciéndolo (operando sobre
68
Psicología:
de Ingreso
3. Convertir en acción la observación reque resultaron verdaderamente eficaces y

cordada. eliminamos los que se mostraron inefica-
4. Estar motivado para adoptar el compor- ces. Esto concuerda con la ley del efecto
tamiento. establecida por Thorndike,
la cual básicamente manifiesta que
De pequeños, los niños tratan de imitar los cuando las acciones de un animal, en
gestos, sonidos y acciones de los adultos, cualquier situación dada, son acompa-
también se observa dicha conducta en ñadas o seguidas de una experiencia
algunos primates. La imperiosa necesidad satisfactoria, el animal relacionará tal
del niño por afirmar su ser y su poder ejecución con la satisfacción obtenida
hacer, lo llevan a buscar el modelo de y estará más propenso a ejecutar las
realización en la figura de los padres o en mismas acciones si se encuentra en
los seres queridos más cercanos. Este es situaciones similares. Si las acciones
un modo de aprendizaje primario que no del animal llegan a vincularse con una
deja de revestir el posible peligro que im- molestia, o una experiencia desagra-
plica el desarrollo del ser, pura y exclusi- dable, el animal no repetirá esas ac-
vamente a expensas de la imitación del ciones. (Papalia, 1990, pp. 173-174).
otro, de esta manera se corre el riesgo de
ahogar el desarrollo de la individuación, Permanentemente nos situamos ante di-
siendo que a través ella se ofrecen las cho contexto, por ejemplo, si tengo que
posibilidades de desplegar las contingen- escribir un texto y debo escoger el tipo de
cias de una peculiaridad única. Esta con- marcador que se adecue en mejor medida
sideración no tiene por qué llevar a des- a mis expectativas, voy a ir ensayando la
acreditar la enorme importancia del papel escritura con cada uno de ellos hasta se-
de la observación como instancia primaria leccionar el más eficaz y descartar los
en el proceso de aprendizaje. Solo apren- restantes. Cuando tenga que escribir otro
de bien quien es capaz de saber observar texto, tenderé a escoger directamente el
en detalle los modelos que son bien reali- más satisfactorio, es decir, aprendí al me-
zados y poder de esta manera asimilarlos nos que cuento con un tipo de marcador
a la propia peculiaridad funcional. que reúne mis expectativas.
Aprendizaje latente: es aquel tipo de Aprendizaje por reflexión crítica o inte-

aprendizaje que se halla incorporado en lectual: este es el verdadero aprendizaje
los esquemas de acción del sujeto pero que exige de nosotros el máximo potencial
que solo se manifiesta en la medida en intelectual. No se puede pretender reducir
que el organismo se halle motivado o lo un fenómeno tan complejo como el apren-
necesite, es decir, se expresa o se utiliza dizaje a la mera observación, imitación,
en la medida que exista alguna razón u asociación entre diversos estímulos, o a la
objetivo para ello. sola consideración de cómo repercuten en
Aprendizaje por ensayo y error: cuando nuestras conductas la acción de los re-
nos enfrentamos a determinadas dificulta- fuerzos o castigos. En este tipo de apren-
des cuyas soluciones nos urgen, tende- dizaje no solo consideramos el valor de las
mos a probar diferentes soluciones, ensa- variables mencionadas anteriormente, sino
yamos diversos medios para disolver los también la participación de los complejos
obstáculos, nos apropiamos de aquellos procesos operacionales que median entre
69
Curso
introducción...
los estímulos y las respuestas, es decir, requieran. Pero la inteligencia aplicada al

efectuamos un análisis lógico de cada aprendizaje hace que el intelecto adopte
situación, evaluamos el contexto, medimos una postura de permanente apertura hacia
nuestras posibilidades concretas de acer- aquello por aprender, dado que esta ins-
tar con una posible solución, echamos tancia es inagotable como condición exis-
manos a nuestro repertorio memorístico tencial en el ser humano. Para quien quie-
para que nos brinde información acerca de ra enseñar, solamente un enriquecimiento
nuestras experiencias sobre dicha situa- constante de nuestras experiencias en
ción. De lo sucedido en los ensayos sobre función de lo aprendido es lo que posibilita
la resolución del problema, capitalizamos una enseñanza amplia y verdadera.
no solo el acierto, sino también lo que
hubo (aunque sea escaso) de acierto en el El aprendizaje y la formación de hábitos
recorrido fallido, como en el caso de los Desde niño, en forma incesante se nos
marcadores: aprendí que otros marcado- exhorta a adquirir determinados hábitos.
res quizás resulten de utilidad para la es- Hábitos referentes a la higiene, al dormir,
critura de otro tipo de texto. hábitos alimenticios, etc. Se dice que al-
Pero, a ciencia cierta, verdaderamente guien ya aprendió una determinada tarea,
acertamos cuando erramos (claro está, un ejercicio, pero luego debe hacerse el
en la medida en que capitalicemos dicha hábito, se debe habituar a esto o aquello.
instancia) puesto que el error nos orienta Pero ¿qué es el hábito?, ¿para qué nos
en una doble dirección: hacia dónde no sirven los hábitos? No es otra cosa que la
hay que ir y hacia dónde hay que ir. permanencia en el tiempo de una determi-
Aprendimos un doble camino. Es más nada conducta, como lo puede ser comer
enriquecedor aprender dos caminos que a determinada hora, manejar un automóvil
uno solo, por más que ese sea el certero. de una manera, rezar en un horario fijo,
El verdadero docente, sea este un alumno etc. Los hábitos son la consolidación o
o un profesor, enseña en ambas direccio- fijación de determinados aprendizajes,
nes. 44 producto de una repetición homogénea y
En síntesis, decimos que el verdadero secuencial en el tiempo. En otras palabras,
aprendizaje nutre y convierte en tesoro podríamos decir que es el sostenimiento
genuino nuestro repertorio experiencial, estabilizado de una determinada regla de
presto a ser utilizado como esquema ge- acción que el individuo y/o la sociedad
neral de acción para situaciones que así lo requieren, dado el grado de conveniencia
y necesidad de su presencia.
44
A través del hábito se espera que una
Vemos nuevamente aquí cómo se pone en
conducta, como por ejemplo dejar la basu-
evidencia el movimiento dialéctico que asume
la actividad del pensar en la medida en que nos ra seleccionada en distintos recipientes, en
aproximemos con profundidad al fenómeno. El un determinado lugar y a determinado
lego, o una mirada superficial, no puede ver
horario, opere en nosotros al modo de un
otra cosa asociada al verdadero aprendizaje
que el acierto y el éxito, pero cuando pensamos instinto, es decir, emerja instantáneamen-
con mayor profundidad, aparece la contrarie- te y en forma constante en el tiempo sin
dad, la oposición. Como decíamos en el apar-
tado referente al pensamiento: vemos las cosas
mediar ningún proceso reflexivo45, puesto
desde la vereda del frente y entonces lo opues-
45
to, lo contrario, la antítesis se incorpora a una En relación con los hábitos y los instintos,
nueva síntesis. El error ya no es contrario al sería pertinente aclarar las diferencias entre
aprendizaje certero, sino más bien, condición uno y otro. Sobre ello, Guerrero nos dice: “la
70 sine qua non . conducta determinada por el hábito, a diferen-
Psicología:
de Ingreso
que este ya ha participado en el proceso del hábito deben ser una transformación
de aprendizaje de dicha conducta, que constante en la que el sujeto dé cuenta de
llevó a poder entender por qué es necesa- la apertura y vigilancia reflexiva sobre el
rio seleccionar el tipo de basura, dada la grado de eficacia con que obra a diario a
necesidad de ser reciclada, y en un horario través de los hábitos.
determinado, no solo porque los distintos
tipos de basura se pueden recoger en Palabras clave: cambio - experiencia -
horarios diferenciados, sino también por el instinto - reflejo - maduración - tipos de
hecho de que es necesario restringir la aprendizaje - hábito.
presencia de basura en el espacio público.
En realidad, durante el período de consoli-
dación del hábito a través de las sucesivas Cuestionario y actividades N° 19:
repeticiones, el proceso del aprendizaje no
deja de participar, el hábito nació desde él 1) ¿Qué se entiende por aprendizaje?
y en su accionar sigue desplegando su 2) ¿Cuál es la diferencia entre el aprendi-
marca. La conducta puede seguir siendo zaje, los instintos y los reflejos?
perfeccionada o modificada de acuerdo al 3) ¿Cuál es el papel de la maduración?
grado de adaptación que se requiera, so- 4) Cite y desarrolle cada uno de los tipos
bre todo en función de los cambios que de aprendizaje.
permanentemente se suceden en nuestro 5) Cite un caso que ejemplifique el tipo de
medio. Debe estar presente en forma aprendizaje por reflexión crítica o intelec-
constante en el sujeto una orientación tual.
activa que lleve a la propia iniciativa. Esos 6) ¿A qué llamamos hábito? ¿Cuál es su
hábitos que, en cierta medida, conllevan relación con el aprendizaje y la vida instin-
un cierto grado de automatismo inconcien- tiva?
te (en cuanto a que escapan momentá- 7) Cite un caso que ejemplifique la forma-
neamente al estado conciente) pueden ción de un hábito.
presentar los vicios de un mal accionar y
entonces requieren ser modificados. Para
dicha adecuación se precisa, en primera
instancia, una toma de conciencia sobre
ese accionar, para luego proceder a
aprender cuáles son los cambios necesa-
rios para un funcionamiento más eficaz,
que redunde en un beneficio tanto indivi-
dual como social. Luego, para consolidar
dicha acción y constituirla en hábito, se
recurre a la repetición disciplinada. Pero
no debemos olvidar que tanto el proceso
de aprendizaje como el de la consolidación

cia de la instintiva, ya no es específica sino
individual, ya no es hereditaria sino adquirida,
ya no tiene una permanencia rígida, sino una
permanencia cada ves mas plástica, fruto del
aprendizaje” (Guerrero, 1939, p. 119).
71
Curso de Ingreso
5.3. El campo de la vida afectiva acuerdo al bagaje experiencial que cada

uno tenga. Los diferentes coloridos o tonos
5.3.1. Consideraciones generales sobre afectivos que presentan nuestros estados
la vida afectiva46 afectivos se hallan abarcando la totalidad
En el tratamiento de los distintos meca- de nuestro campo conciente y son la
nismos que se ponen en juego en las ope- base, el tono o el color afectivo, con que
raciones intelectuales, pusimos el acento desarrollamos nuestras diferentes activi-
en cómo el sujeto participa a través de dades. Es decir, cuando estamos tristes, la
ciertos mecanismos propios de la actividad totalidad de nuestro campo conciente re-
mental en la búsqueda del conocimiento gistra dicho estado y sienta la base afecti-
del mundo objetal. En cambio aquí, al va con la que procedemos a jugar, traba-
referirnos al campo de la vida afectiva, jar, estudiar etc.
vamos a hacer referencia a cómo reper- Esta atmósfera afectiva con la que partici-
cuten dichos objetos y el mundo en pamos en nuestro permanente intercambio
general, en la vida del sujeto. Dichos en la relación con el mundo, carece de
objetos ejercen una influencia decisiva cierto grado de entramado y articula-
sobre ese yo, es decir, lo afectan, resue- ción47 en la vida infantil, lo que hace que
nan, lo conmueven, lo envuelven y llegan su expresión psíquica sea mucho más
a asimilarse a dicho yo, en la medida que pronunciada durante dicho periodo de la
esas circunstancias sean estimadas y vida, o también en aquellos sujetos adultos
valoradas por el sujeto. con cierto grado de infantilismo. Cuando el
Podríamos decir con otras palabras, que niño recibe una noticia alentadora sobre
dichos objetos se funden en el yo y eso se sus circunstancias, como la invitación a ir
refleja en cierto estado de ánimo. De esta a una sala de juegos, su expresión afecti-
manera, como dice Guerrero (1939, p. va rebasa en exaltación y júbilo, pega
234): “el mundo adquiere un relieve de brincos de aquí para allá, grita, no se des-
valores. Las cosas se vuelven superficia- alienta y sigue exaltado hasta que dicha
les o profundas, inferiores o superiores, información se cristalice en cabal cumpli-
preferibles o repulsivas, dignas de amor o miento, exasperando a más de un familiar.
de odio”. Si la información se tiñe de un colorido
Esa resonancia e influencia que repercute triste o se dirige a sofrenar algún tipo de
en el sujeto es una experiencia de carác- acción deseada, rompe inmediatamente
ter íntima, subjetiva. Es mi yo el que se en llanto. Dichos estados de extrema sen-
ve afectado con cierto grado de considera- sibilidad y resonancia afectiva ante los
ción por tal o cual situación en donde ha hechos de la vida durante la fase adulta,
participado tal o cual persona, en un día aminoran las posibilidades de adaptarse
que para mí era muy especial etc., mien-
tras que para otro sujeto que ha participa-
47
Esto puede relacionarse con los distintos
do a la par mía el grado de resonancia es
tipos de energía que Freud establece dentro
casi nulo o indiferente. Es decir, la estima- del funcionamiento del aparato psíquico, una
ción y valoración del contexto se desarrolla que circula con cierto grado de libertad entre
representación y representación y se halla
en forma sumamente diferenciada de asociada con el principio de placer que regula
el funcionamiento de dicho aparato. La otra
46
Para el desarrollo de estos temas seguimos energía llega a adherirse, a ligarse a dichas
principalmente los planteos de Guerrero, L. representaciones y su asociación queda esta-
(1979). Psicología (23ª ed.). Buenos Aires: blecida más que con el principio de placer, con
72 Losada. el de realidad (Freud, 1911, Vol. 12).
Curso de Ingreso
efectiva y razonablemente a los diferentes 5.3.2. Sentimientos

contextos problemáticos, es decir, a la
realidad. Definición de sentimiento
Otra consideración de importancia para el Vimos en el apartado acerca de la senso-
campo de la vida afectiva es la propiedad percepción que este proceso posee carac-
que adquiere en términos de polaridad y terísticas de cualidad e intensidad. Si nos
profundidad. En cuanto a la polaridad, la remitimos al criterio de la intensidad para
mayoría de los estados afectivos se mue- el campo de la vida afectiva, diremos que
ven en contraposiciones opuestas: el pla- el sentimiento es aquel estado de ánimo
cer y el dolor, el amor y el odio, la excita- que caracteriza el estado afectivo gene-
ción y la calma, lo bello y lo feo, etc. Dife- ral de una persona con cierto grado de
rente es el caso para el campo de las sen- duración y permanencia, así nos referi-
saciones donde más que polaridad, encon- mos a la alegría, la preocupación, la an-
tramos diferencias de grado. Por ejemplo, gustia, el temor, la desesperación etc.
en la sensopercepción del color, lo que Como dice Guerrero (1939): “el temple
apreciamos son diferencias de matices afectivo denuncia el estado general de la
entre el amarillo, verde, azul, etc. Sola- persona, y aun la orientación dada a la
mente en el campo de la vida emotiva propia vida. Por eso se encuentra en la
encontramos una estricta polaridad. En más estrecha vinculación con la marcha
cuanto al grado de profundidad, distingui- del organismo y con el régimen personal
mos lo que es un dolor superficial a otro de de intereses, preferencias y esperanzas ”
carácter profundo. Como dice Guerrero (p. 241).
(1939, p. 231): “apreciamos la ‘superiori-
dad’ o ‘profundidad’ de los sentimientos Clasificación de los sentimientos: sim-
que nos despiertan los actos de sacrificio, ples y complejos
las grandes obras de arte, las acciones De acuerdo con un criterio cualitativo y no
heroicas y también la fidelidad, la devoción de intensidad, entendemos por sentimien-
o la lealtad de nuestros prójimos […] los tos simples aquellas cualidades afectivas
sentimientos muerden en las raíces más que poseen las manifestaciones más sen-
hondas de la propia persona”. cillas de la conciencia. Se refieren especí-
Por último, no podemos dejar de mencio- ficamente al tono afectivo que acompañan
nar el componente expresivo de la vida diversos procesos sensoriales como por
afectiva. Se manifiesta a través del cuerpo: ejemplo, la cualidad del dolor o el placer.
caminamos de una manera en particular, Pero los sentimientos no solo poseen una
nuestros brazos gesticulan a través de la cualidad simple de definir en términos de
mímica ciertos movimientos, se nos dice doloroso o placentero, existe también una
que nuestros ojos no poseen la vivacidad complejidad ante ello, puesto que el regis-
de siempre, nuestro semblante triste no tro sensorial como puede serlo la escucha
concuerda con la noticia alegre que quede una canción, empieza a adquirir un
remos comunicar, etc., aunque también lo matiz de complejidad que no puede redu-
hace a través de la palabra, las conductas, cirse a cualidades exclusivas de
diversas acciones, etc. doloroso o placentero. Esa es la canción
que acompañó el encuentro con tal perso-
na que ya no está conmigo, en un deter-
minado lugar, en uno de los mejores mo-
73
Curso de Ingreso
mentos de mi vida. Esta suma de factores ción y la calma que se derivan del modo
es lo que complejiza el estado afectivo; en que el organismo interpreta la situación
aparece, entonces, dada dicha compleji- y el contexto en el que se halla inserto. En
dad, la cualidad afectiva del amor, el an- los casos de excitación (Myers, 2005, p.
helo, la nostalgia, la tristeza, el júbilo exal- 506), el sistema simpático activa las
tado, el odio, la envidia, la venganza, etc. glándulas suprarrenales que se encuen-
Otro ejemplo del grado creciente de com- tran en los riñones, liberando de esta ma-
plejidad de los sentimientos son aquellos nera las hormonas del estrés, adrenalina y
que provienen de la contemplación de una noradrenalina. El incremento de estas
obra de arte, una casa, un paisaje con una sustancias desarrolla estados de hiperven-
determinada vegetación, donde la belleza tilación pulmonar, aumento de azúcar en
se apodera de nuestro foco atencional. sangre, sudoración, dilatación de las pupi-
Llamamos a estos tipos de sentimientos: las, sequedad bucal, aceleración del ritmo
estéticos. Por último, no podemos dejar cardíaco y aumento de la presión arterial,
de mencionar los sentimientos morales y se inhibe el proceso digestivo, etc.
religiosos, también llamados superiores Cuando el periodo crítico se releva, los
o espirituales, que se desarrollan alrede- centros neurales parasimpáticos se acti-
dor de las creencias religiosas, los cultos, van y conllevan a un estado de calma,
los ritos, las fiestas religiosas, los actos de aunque los excitantes persisten durante un
peregrinaje, de oración, sacrificios, etc. cierto periodo de tiempo en el torrente
sanguíneo, de modo que la excitación
disminuye en forma gradual.
5.3.3. Emoción Los distintos géneros emotivos, sean el
terror, la cólera o el júbilo exaltado poseen,
Definición y consideraciones generales en líneas generales, como respuesta cor-
El diccionario de la Real Academia Espa- poral los mismos procesos, aunque la
ñola (2001) ofrece una definición clara y palpitación del corazón suele ser típica en
concisa: “alteración del animo intensa y el miedo, la sequedad de la boca y la gar-
pasajera, agradable o penosa, que va ganta en la angustia, el enrojecimiento de
acompañada de cierta conmoción somáti- la cara en la vergüenza, las náuseas en el
ca”. Esa alteración o dislocación, puede asco, etc.
ser producida por algún acontecimiento Normalmente decimos que ante determi-
(una noticia extremadamente agradable o nado hecho, hemos quedado emociona-
desagradable) que altera bruscamente dos, esto o aquello nos emocionó. De esta
tanto el curso de nuestra actividad mental manera se desestabiliza en forma más o
como el de nuestra actividad corporal a menos pasajera, de acuerdo con la parti-
través de una serie de reacciones fisiológi- cularidad de las circunstancias, nuestro
cas concomitantes. temple afectivo habitual, nuestro tono sen-
En cuanto a estas reacciones, el sistema timental de base, lo que hace tambalear
nervioso autónomo48 controla la excita- también en alguna medida el curso normal
de nuestros actos y pensamientos.

48
El sistema nervioso autónomo es un compo-
nente del sistema nervioso que regula las fun-
ciones vitales involuntarias, incluidas la activi-
dad del músculo cardiaco, de la musculatura sistema nervioso autónomo comprende, a su
lisa (son los músculos de los órganos viscera- vez, tanto el sistema nervioso simpático como
74 les) y de las glándulas. Como vemos aquí, el el parasimpático. (Diccionario Mosby, 2003).
Psicología:
de Ingreso
Podemos ver de esta manera que existen pañeros o haciendo la caricatura del
dos factores de suma importancia en la maestro. También su reacción puede
consideración del estado emotivo: permanecer latente y convertirse en un
1) Estamos ante la presencia de una re- estado de resentimiento. De esta mane-
presentación mental de carácter súbi- ra se explican los llantos aparentemente
to49 referente a una situación valiosa para inmotivados y las cóleras que irrumpen
el sujeto. Esta puede ser la noticia de un a destiempo.50
familiar fallecido, la desaprobación de un
examen final, la desaprobación de un Las emociones básicas: placer o ale-
crédito largamente tramitado, la percep- gría, ira o cólera, miedo y aflicción
ción de un animal peligroso, la presencia Desde una perspectiva filogenética y en
de una persona amada largamente añora- correspondencia con la teoría de Darwin
da, etc. (Lieury, 1992, p. 222) existe una filiación
2) La alteración tanto afectiva como entre las emociones suscitadas en el
somática provocada ante la aparición hombre y el animal: “las emociones serían
inesperada de dicha representación. En en cierto modo los fósiles de unos siste-
esta alteración, se reducen nuestras po- mas de reacción que tenían una utilidad
sibilidades de discernimiento, lo que biológica en nuestros antepasados, las
dificulta, a su vez, nuestras posibilidades bestias. En los mamíferos (rata, gato, etc.
de adaptación a las nuevas circunstancias. y probablemente el hombre), existen a
En cuanto a las dificultades que se suce- nivel del sistema límbico, especie de “ce-
den a la hora de poder expresar las emo- rebro emotivo” (hipotálamo, hipocampo,
ciones dados los diferentes motivos, Gue- amígdala, bulbo olfativo, una parte del
rrero (1939) plantea la acción represiva tálamo, etc.; Karli 1969), unos sistemas de
de la emociones. Sobre dicha acción, Gue- gobierno de las emociones. Este centro
rrero (1939, p. 244) nos dice: provoca unas reacciones que, para una
a veces la emoción no se exterioriza. actividad moderada, corresponden a las
Ella es reprimida o rechazada por con- motivaciones, y que corresponden a las
venciones sociales, por respeto a la emociones cuando el sistema es activado
autoridad, por temor a los más fuertes, a un nivel de gran intensidad”.
etc. pero no es aniquilada: ella reapa-
rece luego, disfrazada en cualquier Placer o alegría
otro orden de la actividad psíquica. Definimos la alegría y al placer como aquel
Así, un escolar reprendido frente a su estado afectivo caracterizado por sensa-
clase exterioriza más tarde su estado ciones de júbilo y gratitud normalmente
emotivo raspando el banco, derramando producidas por la satisfacción o realización
la tinta, sacando la lengua a sus com-

50
Justamente cierta dificultad en la expresión
49
Esto está asociado al concepto de trauma de la vida emotiva (represión de la emoción)
que propone S. Freud (1911) en Más allá del constituye uno de los componentes esenciales
principio del placer, tomo XVIII, caracterizado para el entendimiento de los trastornos psico-
por el aflujo de excitaciones de una magnitud
somáticos: cuadros de hipertensión arterial,
considerable que ingresan al aparato psíquico
en forma súbita, es decir, una cierta cantidad úlceras gastroduodenales etc. (Ey, Bernard &
de estímulos que penetran en un cierto periodo Brisset, 1978, p. 905).
de tiempo y en donde dicho aparato se ve
impedido de tramitar, de poder ligar dicha mag-
nitud de estímulos. 75
Curso de Ingreso
de algo que se desea. También definimos implica su aparición para el normal funcio-
la alegría como un ensanchamiento exis- namiento de la actividad psíquica. Dicha
tencial que penetra en todos los ámbitos conmoción se configura como un torrente
de la vida psíquica. que genera una desorganización de los
actos y pensamientos, diezmando al sujeto
Ira o cólera en sus posibilidades de adaptarse a la
Estado afectivo caracterizado por la furia y nueva situación y comprometiendo su
el enojo y que compele hacia la agresivi- estructura tanto física como mental. Pero
dad. La estimulación eléctrica de ciertos cabe aquí la pregunta: ¿poseen las emo-
animales en el sistema límbico provoca ciones alguna función, alguna finalidad o
estados de ira desenfrenados, llegando a intencionalidad?
matar incluso a sus congéneres. Corrien- A esta pregunta se podría responder que
temente se ha considerado como incitado- las manifestaciones exteriores de las emo-
res de la ira a la irritación o el dolor y a la ciones posibilitan el conocimiento de
frustración, situación que promueve la ciertos estados internos del sujeto, y esta
conducta de ataque y combate. es una finalidad que no merece ser des-
preciada. Como acabamos de ver, una
Miedo emoción básica como el miedo y su con-
Estado afectivo caracterizado por la sen- secuente respuesta de huida o inmovilidad
sación de amenaza, llegando a provocar se nos presenta como un sedimento, como
reacciones de huida o inmovilidad sin des- un resto fósil alojado en el bagaje genético
cartar la posibilidad de la agresividad. Po- de la especie humana (Mestre Navas &
see una cierta analogía con la angustia, Palmero Cantero, 2004, p. 229) producto
aunque en el miedo dicha sensación se de las innumerables experiencias de inter-
refiere a un objeto concreto. El miedo tam- cambio con el medio ambiente. De por sí,
bién puede ser desencadenado en función no podemos dejar de ver la finalidad adap-
de la estimulación eléctrica en ciertas zo- tativa, la función que cumple la conducta
nas de la estructura encefálica. de huida en sí mismo, que lleva, tanto
ahora como antaño, a resguardar la inte-
Aflicción o tristeza gridad física y por lo tanto psíquica del
Estado afectivo caracterizado por las sen- individuo51.
saciones de opresión, vacío, abatimiento,
falta de sentido. Según Guillemin y Bur-
51
Son significativos los aportes de Lieury
gus, desde un punto de vista biológico, se (1992) sobre este tema: “Se adivina fácilmente
ha asociado dicho estado con los lugares la finalidad biológica de la huida, que permite
del sistema nervioso donde se hallan las escapar de un predador, pero cuesta ver la
finalidad de la inmovilidad (la política del aves-
endorfinas (neurotransmisores que se truz). Los etólogos con sus observaciones han
parecen químicamente a las morfinas y mostrado que de hecho la inmovilidad podía
ser un mecanismo de supervivencia.
actúan naturalmente como sistema antido-
Muchos animales poseen unos colores que les
lor) (Lieury, 1992, p. 225). permiten confundirse con su entorno, es el
mecanismo de la homocromía, como les ocurre
a los fásmidos que se parecen a una ramita, o
La función de las emociones a algunas mariposas, ranas, serpientes, que,
Hasta aquí hemos desarrollado el aspecto permaneciendo inmóviles, se confunden con la
problemático que generan los estados corteza del árbol, la hierba o la arena. En los
pájaros, Tinbergen (1966) ha mostrado que una
afectivos a partir de la conmoción que sombra que se proyecta, es un estímulo que
76 provoca la inmovilidad en algunos pájaros,
Psicología:
de Ingreso
En el hombre, cualquier situación que sea Dado el conocimiento que tenemos acerca
percibida y valorada por él como peligrosa de las pautas de reacción fisiológica en las
para la integridad de su ser, desencadena situaciones de peligro y amenaza, inferi-
una respuesta fisiológica como patrón fijo mos que su revolución orgánica puede
de reacción, ejemplo de ella puede ser la obedecer a un desarrollo emocional refe-
sudoración de las manos. Puede darse el rente al miedo, ¿pero miedo de qué, ante
caso de que un hombre presente dicha qué? Como dijimos en la definición, la
manifestación y que no responda a ningu- carencia de un objeto percibido, configura
na causa orgánica. A la sudoración de las el miedo en angustia, una especie de mie-
manos se le agrega el ritmo cardiaco ace- do desconocido. Dicha desorganización, al
lerado y conductas de evitación, como por menos, ofrece la pista necesaria para sa-
ejemplo: la imposibilidad de situarse en ber desde dónde emprender el camino de
espacios públicos, caminar por ciertas reorganización y adaptación. Si allá, en
avenidas, etc., como si el sujeto estuviera tiempos remotos, la huida y la inmovilidad
huyendo de algo. Cuando se lo interroga fueron conductas altamente adaptativas en
acerca de si posee algún conocimiento o la relación del sujeto con el medio en lucha
información acerca de los motivos de su por la supervivencia, ¿por qué es que aquí
estado, lo ignora por completo. Nosotros nada de esto deba suceder? Acaso cuán-
también ignoramos dichos motivos que tas veces decimos “el miedo no es sonso”,
quizás escapen a la esfera conciente del “mejor no ir, no hacer o no hablar”, es de-
sujeto, es decir, sean inconscientes52. cir, inmovilizarnos y evitar de esta manera
Pero lo que no podemos ignorar y sí sala situación temida, dado que nuestra inte-
bemos, es el valor de la información que gridad física y/o psíquica corre peligro. Es
provee dicho cuadro afectivo, que dada su probable que el hecho de que un sujeto
reacción fisiológica es la única vía de ac- reaccione afectivamente de esta manera
ceso y expresión de la situación subjetiva ante una situación de posible desequilibrio
del sujeto53. o desestabilización psíquica, se deba a
que es la forma más adaptativa y la única
comportamiento de protección cuando una que encuentra por el momento como re-
rapaz pasa volando por encima. En los mamífe- curso de supervivencia, dado sus peculia-
ros, la inmovilidad puede tener esta función, ya
que a veces la homocromía está particularmen- res condiciones de desarrollo y situación
te conseguida como ocurre con la cebra (cuyo vital. Si bien es un recurso de carácter
sistema de huida está también muy a punto). básico y primitivo, con lo que habrá que
Konrad Lorenz (1969) ha mostrado también en
los combates que, en los lobos y los perros, el trabajar para lograr establecer recursos
animal dominado se queda inmóvil, ofreciendo más adaptativos y diferenciados, no deja
su garganta en señal de sumisión, y este com- de ser el punto de partida inicial para la
portamiento detiene el combate. Estas reaccio-
nes básicas son sin duda el origen lejano de solución de sus problemas. Es el punto de
comportamientos humanos, como esconderse partida que permite una pronta moviliza-
cuando se tiene miedo, o ‘hacerse chiquitito,
ción de los recursos internos que llevan a
humillarse´” (p. 224).
52 acrecentar las posibilidades de ofrecer la
“Cabe la posibilidad de que se desencadene
un proceso emocional sin que la persona llegue
a experimentar la dimensión subjetiva de ese
proceso; esto es, cabe la posibilidad de que el compartido por los individuos que forman parte
proceso emocional se inicie por debajo de los de un grupo o sociedad, posibilitando el cono-
umbrales de la conciencia” (Mestre Navas & cimiento de los estados internos a través de las
Palmero Cantero, 2004, p. 235). distintas manifestaciones externas” (Mestre
53
Las emociones cumplen el importante papel Navas & Palmero Cantero, 2004, p. 235).
de representar un código de información que es 77
Curso de Ingreso
respuesta más oportuna ante una situa- Como decíamos anteriormente, no se

ción de amenaza. cuenta con un yo capaz de discernir y
poner a prueba la evidencia empírica de la
5.3.4. Pasión visión de la realidad en tanto esta sea
Definición y consideraciones generales asequible. Y si lo que se defiende es la
Entendemos por pasión un estado afectivo creencia de una idea religiosa bajo la at-
de tonalidad profunda e intensa, caracteri- mosfera de la ceguera y el fanatismo, se
zado principalmente por la total absorción pervierten de esta manera los valores su-
y concentración de la vida psíquica en premos que desde antaño supieron trans-
un asunto determinado, desplazando de mitir todas las tradiciones sagradas: en
esta manera cualquier otro impulso o de- vez de respeto, tolerancia y consideración
seo. Este asunto puede ser cualquier co- por el prójimo, aparece el odio vehemente
sa: el deporte, el trabajo, la profesión, la y visceral hacia el que se opone desde
religión, el estudio, la política, etc. Al verse cualquier frente, generando de esta mane-
el yo envuelto en tamaña absorción (o ra, un ímpetu irrefrenable hacia la destruc-
como también podríamos llamar obsesión, ción. Vasta pensar en todas las sectas y
puesto que adquiere las características de movimientos de carácter pseudoreligioso y
dicho cuadro psicopatológico), se restrin- totalitario que se presentan en nuestros
ge y limita su funcionamiento normal, tiempos.
como centro mediador y equilibrador de la Dicho contexto no nos debe llevar a con-
realidad exterior e interior. Se podría decir cluir erróneamente la inexistencia de los
que pierde autonomía e independencia verdaderos y nobles sentimientos que
bajo la servidumbre y el imperio del asunto cubren dichos bienes, sean estos de orden
apasionante. superficial como el fútbol, o de orden supe-
El sujeto necesita de un yo capaz de con- rior como la religión. Más bien podría en-
siderar y evaluar la conveniencia del curso tenderse la pasión como la perversión del
de las ideas y los actos como guía del estado sentimental.
accionar, pero ante semejante contexto
sus energías de ven diezmadas, y restrin- La pasión y la emoción
gida su posibilidad de desarrollo, puesto En tanto que la emoción es una irrupción
que la pasión es una fuerza unidirecciona- violenta y pasajera que acontece en el
da de carácter totalizador, prepotente y campo de la conciencia y solo altera mo-
excluyente. El sujeto se vuelve fanático. mentáneamente el transcurrir de nuestras
El diccionario de la Real Academia Espa- vidas, la pasión opera a través de una
ñola (1992) define este término como transformación interior y profunda, se
“aquel que defiende con tenacidad des- podría decir que sus móviles son incons-
medida y apasionamiento, creencias u cientes. Como dice Guerrero (1939, p.
opiniones, sobre todo religiosas o políticas. 249): “acumula fuerzas subterráneas, y es
Preocupado o entusiasmado ciegamente largamente incubada”. Sería interesante
por algo”. Es fácil deducir que ante dicho poder investigar y descubrir en qué consis-
cuadro, la emergencia de la intolerancia y ten esas fuerzas subterráneas que calan
el autoritarismo es inminente. Las ideas tan hondo en la modalidad del vivenciar
en las cuales se cree, son defendidas anímico, restringiendo sus posibilidades de
carnal y afectivamente a vida o muerte. interacción, desarrollo y adaptación.
78
Psicología:
de Ingreso
Palabras clave: repercusión - conmo-

ción - valoración - subjetividad - tono
afectivo - sensibilidad - polaridad - pro-
fundidad - expresión - filogenia - fun-
ción - fanatismo - fuerzas subterráneas.
1) ¿A qué hacemos referencia con el con-

cepto de vida afectiva?
2) Desarrolle las consideraciones genera-
les sobre la vida afectiva referidas en el
texto.
3) ¿Qué se entiende por sentimiento y
cuáles son sus características distintivas
de la emoción y la pasión?
4) ¿Qué entendemos por sentimientos
simples y complejos?
5) Defina el concepto de emoción y esta-
blezca sus consideraciones generales y
los factores que se ponen en juego en el
desarrollo de dicho estado.
6) ¿Cuáles son las emociones básicas?
Desarrolle cada una de ellas.
7) ¿Qué función poseen las emociones?
Cite algún ejemplo.
8) Defina el concepto de pasión y esta-
blezca sus consideraciones generales.
Cite un ejemplo de un estado pasional.
9) ¿Cuáles son las diferencias y semejan-
zas entre la emoción y la pasión?
79
Psicología:
de Ingreso
CAPÍTULO 6
6. El ejercicio profesional del de psicología (1911), La simulación de la

psicólogo locura, Histeria y Sugestión, Simulación de
la locura ante la criminología, La medicina
6.1. Un poco de historia: dos momentos legal y la psiquiatría, La psicopatología en
de importancia el arte, Principios de psicología, El hombre
No siempre ha existido en la Argentina una mediocre, Criminología, Las fuerzas mora-
carrera universitaria de psicología (Carre- les, Psicopatología del lenguaje musical.
tero, Solcoff, & Valdez, 2004). En el desa- José María Ramos Mejía (1842-1914), uno
rrollo de esta ciencia disciplinar, Hugo de los médicos organizadores del campo
Vezzetti (1996) distingue dos momentos psiquiátrico argentino, escribió La neurosis
importantes. El primer periodo, referente al de los hombres celebres. Víctor Mercante
año 1900, es caracterizado por el hecho produjo obras sobre la infancia y la ado-
de que el área en cuestión carece de un lescencia, como La crisis de la pubertad.
perfil de profesionalización. Es decir, no El segundo período establecido por Vez-
existen por estos tiempos profesionales zetti gira en torno a mediados del siglo XX,
psicólogos, pero sí diversos actores so- durante la década del año 1950, y se ca-
ciales, entre ellos intelectuales, filósofos, racteriza principalmente por la creación
médicos, pedagogos, hombres del dere- de la carrera de psicología a nivel uni-
cho que analizan e interpretan la realidad versitario55 y la consecuente profesionali-
social en función de ciertos conceptos y zación del quehacer del egresado, que
temas pertinentes al campo de la psicolog- recibe el título de Licenciado en Psicolog-
ía, en busca de la resolución de problemas ía. Durante el año 1954, se realiza en San
que atañen a la vida cotidiana. Según Miguel de Tucumán el Primer Congreso
Vezzettti (1996), estos temas giraron en Argentino de Psicología, donde se debate
torno a la vida psíquica, los hábitos y el la importancia de la formación del psicólo-
instinto; el rol jugado por lo innato y lo go profesional. A lo largo de los siguientes
adquirido, el lenguaje, el pensamiento, la años (Gentile, 1987 y 2003) se sucedieron
conciencia, la conducta, la personalidad, una serie de hechos significativos para el
los sentimientos, los grupos sociales, las desarrollo y crecimiento sostenido de la
enfermedades mentales, el mundo de los carrera universitaria, hasta el golpe militar
criminales, los problemas de la niñez y la del año 1966.
educación, entre otros. A partir de este hecho, las universidades
Ciertos autores produjeron obras de rele- fueron intervenidas, provocando la re-
vancia durante dicho período como el nuncia de numerosos docentes, la restric-
médico, sociólogo y escritor José Ingenie- ción del ingreso a la carrera y un hecho
ros54 (1877-1925) quien publicó Principios

55
La primera carrera de Psicología (Andrea, N.
54
Este autor nació en Italia y arribó al país en de, 2009) fue creada en la ciudad de Rosario
1885 junto con su familia. Desarrolló una prolí- en los años 55/56; después siguen la de Bue-
fera actividad cultural, científica y académica. nos Aires, en 1957; Córdoba, 1958 y La Plata,
Se lo considera uno de los pioneros en el cam- 1966. A partir del año 1958 se localiza la crea-
po de la psicología y la psicopatología de nues- ción de las primeras universidades privadas del
tro país. Fue discípulo y colega de José María país. La Universidad Católica de Córdoba es
Ramos Mejía, publicó numerosas investigacio- creada en el año 1959, en ese mismo año se
nes dentro de este campo y militó en el partido crea la carrera de psicología, más precisamen-
socialista argentino. te el 27 de junio (González, 2006, p. 101). 81
Curso de Ingreso
que genera un punto de inflexión de ex- suma trascendencia: por un lado, el Con-
trema significancia en lo que concierne a greso de la Nación argentina deroga las
la limitación del área de incumbencia y prohibiciones sobre el ejercicio de la
ejercicio profesional: se prohíbe expre- psicoterapia y, en consonancia con ello,
samente, durante el año 1968, el ejerci- por resolución del Ministerio de Educación
cio de la psicoterapia al profesional y Justicia de la Nación se establecen las
psicólogo. También se suprime la posibi- nuevas e irrestrictas incumbencias del
lidad del doctorado en psicología tal como título de psicólogo.
se venía desarrollando en la vigencia de
los planes de estudios anteriores. 6.2. Disposiciones para el ejercicio de la
La inestabilidad política y social que se psicología: Ley 7106
respiraba en todos los ámbitos en el perio- Consideramos oportuno poder presentar
do democrático de 1973/76 desembocó en esta ley, que como su título lo aclara, es-
un nuevo golpe militar durante este último tablece cuáles son las disposiciones para
año. Las reformas que se habían llevado a el ejercicio profesional del psicólogo, es
cabo en aquel periodo en lo que concierne decir, qué se considera como ejercicio
a cambios de contenidos curriculares y la profesional de la psicología, en qué niveles
conformación del cuadro docente, no pu- se desarrolla, cuales son sus áreas de
dieron sostenerse ni consolidarse. Este incumbencia, en qué consisten cada una
golpe trajo nuevamente medidas de ex- de ellas y qué compete al psicólogo como
trema intolerancia y de gravísimas conse- accionar profesional, qué condiciones hay
cuencias para el normal funcionamiento de que cumplimentar para poder quedar habi-
la vida universitaria: se suspende el in- litado en dicho ejercicio y cuáles son sus
greso a la carrera (cabe consignar aquí, obligaciones, prohibiciones y posibles
que la carrera de psicología en la UCC no sanciones.
reabre su ingreso hasta el año 2006), se Es necesario aclarar que, fuera de dicho
expulsan a la mayoría de los docentes, marco de disposición legal, no es que no
se prohíbe la utilización de autores clási- existan múltiples acciones en diferentes
cos de la psicología como Sigmund Freud espacios de trabajo donde el psicólogo
y Jean Piaget, (como describe Gentile profesa determinados conocimientos ad-
[2003, p.], en función de que ambos auto- quiridos, o que se construyen a partir de la
res propiciaban un pensamiento dialéctico demanda que la compleja e intercambiante
y, por lo tanto, de carácter subversivo). En realidad nos depara. Ejemplo de ello es el
el año 1980, el gobierno militar de enton- campo de la psicología del deporte, la
ces, confirma la prohibición del ejercicio de publicidad, la industria cinematográfica,
la psicoterapia, vigente desde 1968. etc. Quizás el día de mañana, estas como
Todos estos hechos fueron subsanados y tantas otras actividades se incorporen
reencausados paulatinamente con la dentro de esta o cualquier otra disposición
emergencia de la democracia a partir del legal y pasen a denominarse: área del
año 1983. En los años 1984 y 1985 se deporte, área publicitaria, área cinema-
dictaron en casi todas las provincias ar- tográfica, etc.
gentinas, incluida Córdoba, las leyes de
ejercicio profesional que regulan la prácti-
ca de ejercicio profesional del psicólogo. Ley 7106
En 1985 se establecen dos hechos de Artículo 1º.- A los efectos de esta Ley, se
82
Psicología:
de Ingreso
considera ejercicio de la Psicología la apli- Instituciones, grupos y miembros de la

cación e indicación de técnicas específi- comunidad que, en cuanto fuerzas socia-
camente psicológicas en la enseñanza, el les, afectan la conducta del individuo, in-
asesoramiento, los peritajes y la investiga- dustrias y Organismos Oficiales, Institucio-
ción de la conducta humana, y en el dia- nes de la Investigación sobre la opinión
gnóstico, pronóstico y tratamiento, tanto de pública, centros de investigación psicológi-
las enfermedades mentales de origen cas, antropólicos, las empresas publicita-
eminentemente psíquico como de las alte- rias y demás afines, con la perspectiva
raciones psicológicas en enfermedades que todas las áreas ocupacionales del
somáticas de las personas, y la recupera- Psicólogo reciban aportes de la Psicología
ción, conservación y prevención de la sa- Social. La aplicación de las especialida-
lud mental de las mismas. des en las áreas descriptas se hará exten-
sible a todas aquellas instituciones que
Artículo 2º.- EL ejercicio de la Psicología requieran el ejercicio profesional específi-
se desarrollará en los niveles, individual, co de cada especialidad. Asimismo la
grupal, institucional y comunitario, ya sea enumeración de las áreas no limita la pro-
en forma pública o privada, en las áreas moción de nuevas especialidades, que
de la Psicología Clínica, Educacional, La- requieren su formación particular y aplica-
boral, Jurídica y Social. ción específica para un mejor servicio a la
a) Se entenderá por área de la Psicología comunidad, determinando así, otras áreas
Clínica: la esfera de acción que se halla ocupacionales.
en Hospitales Generales, Psiquiátricos, Artículo 3º.- Se considerará ejercicio de la
Neuropsiquiátricos, Centros de Salud Men- profesión de Psicólogos:
tal, Clínicas e Instituciones Privadas de la
misma índole y en práctica privada de la a) En el área de la Psicología Clínica: la
profesión. exploración psicológica de la estructura,
dinámica y desarrollo de la personalidad,
b) Por área de la Psicología Educacio- la orientación psicológica para la promo-
nal: la esfera de acción que se halla en ción y prevención del equilibrio de la per-
Instituciones Educativas y en la práctica sonalidad; la investigación y formulación
privada de la profesión. de diseños experimentales; el diagnóstico
c) Por área de la Psicología Laboral: la y tratamiento de los conflictos y tensiones
esfera de acción que se realiza en las de la personalidad mediante psicoterapia o
Instituciones donde están implicadas acti- terapia psicológica; otras actividades que
vidades vinculadas al trabajo, en gabinetes con el mismo objetivo, requieran el uso de
e Instituciones creadas a tal fin y en la instrumentos y técnicas estrictamente psi-
práctica privada de la profesión. cológicos.
d) Por área de la Psicología Jurídica: la b) En el área de la Psicología Educacio-

esfera de acción que se realiza en los nal: investigar, orientar, operar y enseñar
Tribunales de Justicia, Institutos Peniten- en todos los niveles de la educación, en la
ciarios, de internación de menores y en la medida que en ella incida factores psicoló-
práctica privada de la profesión. gicos, con el fin de crear juntamente con el
educador y con los datos provenientes de
e) Por área de la Psicología Social: la otros profesionales, el clima más favorable
esfera de acción relacionada con todas las para lograr el éxito del aprendizaje anali- 83
Curso de Ingreso
zando mediante sus técnicas específicas se interdisciplinariamente. Igualmente se

los problemas que gravitan en la tarea considerará ejercicio de la profesión del
educativa, derivada de la configuración Psicólogo, la orientación vocacional y
psíquica y del medio social en que se des- profesional, la enseñanza y la difusión del
envuelve. conocimiento y técnicas psicológicas.
c) En el área de la Psicología Laboral: la Artículo 4º.- EL ejercicio de la profesión de

selección, organización, distribución y Psicólogo, en cualquiera de las áreas de la
desarrollo del personal; evaluación de psicología sólo se autorizará a aquellas
puestos y tareas; estudio de motivaciones, personas que, como consecuencia de
investigación y propuesta de sistema de haber cursado una carrera Universitaria
producción a través de los cuales el hom- mayor, posean títulos habilitantes de
bre encuentra un medio de realización Psicólogos, Licenciado en Psicología o
creando el clima más favorable para la Doctor en Psicología, previa obtención de
adecuación del trabajo al hombre; investi- la Matrícula Profesional correspondiente a
gación de las causas psicológicas de acci- la inscripción en el Consejo de Psicólogos
dentes en el ámbito laboral, y asesora- de la Provincia de Córdoba.
miento sobre la prevención de los mismos;
Artículo 5º.- PODRÁN ejercer la profesión
la actuación sobre las tensiones de grupos
de Psicólogos:
propendiendo a prevenir, conservar y pro-
mover la salud psíquica de los integrantes a) Los que tengan títulos válidos y habili-
de la institución laboral. tantes de Psicólogos, Licenciados en Psi-
cología o Doctor en Psicología expedido
d) En el área de la Psicología Jurídica: el
por una Universidad nacional o Privada
estudio de la personalidad del sujeto que
autorizada conforme a la Legislación uni-
delinque; la rehabilitación del penado; la
versitaria y habilitado de acuerdo con la
orientación psicológica del liberado y de
misma.
sus familiares; la actuación sobre las ten-
siones grupales en Institutos Penales con b) Los que tengan títulos otorgados por
tareas de Psico-Higiene; la colaboración Universidad extranjera de igual jerarquía,
en peritajes, empleando los instrumentos perteneciente a un país con el que exista
específicos; la realización de peritajes en vigencia tratado de reciprocidad, habili-
psicológicos; realización de peritajes y tados por una Universidad Nacional.
estudios de adopción y de conflictos fami-
liares. c) Los profesionales extranjeros con títulos
equivalentes, de prestigio internacional
e) en el área de la Psicología Social: el reconocido y que estuvieran de tránsito en
estudio en general del comportamiento del el país, cuando fueran requeridos en con-
individuo en relación con el grupo dinámi- sulta de su exclusiva especialidad, previa
co; la investigación de las actividades de autorización a ese solo efecto que será
las personas, su nivel de aspiración, moti- concedida a solicitud de los interesados
vaciones, tendencias, opiniones, proble- por un plazo de seis (6) meses prorroga-
mas de comunicación de pequeños y bles a un año como máximo por el Conse-
grandes grupos. jo de Psicología de la Provincia de Córdo-
ba, no pudiendo ejercer la profesión priva-
El ejercicio de la profesión del psicólogo
damente.
cualquiera fuera su área podrá desarrollar-
84
Psicología:
de Ingreso
d) Los que tengan título equivalente otor- relevare de dicha obligación expresamen-
gado por Universidad extranjera de igual te. El secreto profesional deberá guardar-
jerarquía y que hubiesen revalidado el se con igual rigor respecto de los datos o
título en una Universidad Nacional. hechos que se informaren en razón de su
actividad profesional sobre las personas
e) Los profesionales extranjeros con títulos en sus aspectos físicos, psicológicos e
equivalentes contratados por instituciones ideológicos.
públicas o privadas con finalidades de
investigación, asesoramiento, docencia y/o Artículo 8.- QUEDA prohibido a los Psicó-
para evacuar consultas de dichas institu- logos:
ciones durante la vigencia del contrato y
a) Prescribir, administrar o aplicar medi-
dentro de los límites que se reglamenten,
camentos electricidad o cualquier otro
no pudiendo ejercer la profesión privada-
medio médico, o mecánico o químico,
mente.
destinado a tratamiento de las enfermeda-
Artículo 6º.- Los Psicólogos podrán certifi- des de las personas.
car profesionalmente, de acuerdo a lo que
b) Aplicar en sus prácticas profesionales
esta ley establece, las comprobaciones y/o
procedimientos que no hayan sido apro-
constancias que efectúen en el ejercicio de
bados en los centros universitarios o
su profesión, como así también los proce-
científicos del país.
dimientos técnicos psicológicos utilizados.
c) Participar honorarios entre psicólogos o
Artículo 7º.- Los profesionales Psicólogos
con cualquier otro profesional del arte de
están, sin perjuicio de lo que establezcan
curar, sin perjuicio de presentar honorarios
las demás disposiciones legales reglamen-
en conjunto o separadamente según co-
tarias, obligados a:
rresponda.
a) Proteger a los examinados asegurándo-
Artículo 9º.- EL Consejo Profesional de
les que la prueba y sus resultados se utili-
Psicólogos de la Provincia de Córdoba,
zarán de acuerdo con las normas éticas y
reglamentará las sanciones a aplicar en
profesionales, cuando necesite aplicar
caso de incumplimiento o transgresiones a
pruebas psicológicas para propósitos de
la presente ley, debiendo promover
enseñanza, clasificación o investigación.
además, toda actividad tendiente al per-
b) Prestar la colaboración que sea reque- feccionamiento y actualización de los pro-
rida por las autoridades sanitarias en caso fesionales Psicólogos.
de, epidemia, desastres u otras emergen-
Artículo 10.- DEROGASE toda disposición
cias.
que se oponga a la presente ley.
c) Mantenerse permanentemente informa-
Artículo 11.- COMUNÍQUESE al Poder
dos de los progresos concernientes a su
Ejecutivo.
disciplina cualquiera sea su especialidad a
los fines de la realización de la misma.
d) Guardar el más riguroso secreto sobre 6.3. La formación necesaria para el

cualquier prescripción o acto profesional ejercicio profesional del psicólogo
salvo las excepciones de la ley o en los Llegamos a nuestro último apartado, y
casos que por la parte interesada se lo deberemos hacer referencia al primero de 85
Curso de Ingreso
ellos, en el Capítulo 1. Comenzamos esta cualquiera de las áreas de incumbencias

obra haciendo mención sobre la necesidad de su profesión.
de tener que diferenciar la doble faceta Los alumnos estudiantes de psicología se
que presentan la mayoría de las discipli- desesperan por ver algún caso clínico, por
nas científicas. Hemos desarrollado en su desempeñar algún tipo de práctica profe-
mayoría, a lo largo de toda la primera par- sional que esté a la medida de sus posibi-
te de este trabajo, la faceta volcada hacia lidades; y considero que dicha ambición es
el campo del desarrollo de los conocimien- loable y pertinente hasta cierto punto, da-
tos científicos de carácter general. En este do que en dicho afán, el alumno olvida, o
último capítulo damos vuelta la moneda y no es oportunamente advertido, en la vía
miramos su contracara, nos situamos en el regia que la construcción del conocimiento
dominio del ejercicio profesional de la dis- psicológico debe encaminarse.
ciplina, en el trato con el ser individual56. No puede haber otro camino que aquel
Es mucho lo que podría decirse acerca de que parta en primera instancia de los co-
la necesaria preparación y formación del nocimientos científicos de carácter general
psicólogo para el desempeño de su ejerci- brindados en el campo académico. Ya con
cio profesional, pero solo haremos men- ello el estudiante tiene mucho trabajo por
ción en forma sucinta de algunos aspectos delante. Inmediatamente no se procede al
importantes, dado que su extenso trata- conocimiento de la psique individual de los
miento excede el marco de este trabajo. otros sin antes emprender el conocimiento
Con esto, no nos referimos solo a la for- de la propia psique. Como se dice vulgar-
mación en el campo intelectual que la mente, y aquí no es la excepción, siempre
carrera de grado otorga, pues se trata solo se comienza por casa. Al alumno le cuesta
de uno de los aspectos que conforman advertir esta instancia, es como si no per-
dicha preparación, sino también, a las cibiera que cuenta con un laboratorio psi-
exigencias que se imponen al psicólogo en cológico en sí mismo.
materia de desarrollo, crecimiento y
maduración personal, dada la peculiari- Palabras clave: profesionalización -
dad intrínseca del quehacer profesional de proceso democrático - aéreas de in-
la disciplina. Nadie puede ayudar a otro a cumbencia profesional - formación.
ver, más de lo que su propio alcance de
visión ofrece, es decir, nadie puede ver
en el otro, lo que no ve en sí mismo. Cuestionario y actividades N° 21:
Este hecho, que solo el crecimiento y la 1) ¿Cuáles son los dos momentos históri-
maduración personal trae, tiene mucha cos a que hace referencia el texto? Carac-
implicancia con una de las peculiaridades terice los hechos significativos que se su-
más intrínsecas para el normal y efectivo cedieron en dichas épocas.
2) ¿Por qué cree usted que se relaciona el
desempeño profesional del psicólogo, en
pensamiento dialéctico con lo subversivo?
3) Realice una síntesis conceptual de la
Ley 1706.

56
Por más que el psicólogo trabaje desde su 4) ¿Qué considera usted necesario para la
práctica profesional con grupos de personas en formación profesional del psicólogo?
un colegio, empresa, club deportivo, etc., estos
grupos no dejan de estar conformados por
seres individuales únicos e irrepetibles o, en
todo caso, también un grupo determinado de
86 personas, es único e irrepetible.
Psicología:
de Ingreso
APÉNDICE: RESPUESTAS POSIBLES
Se presentan en este apartado solo algu- 2) La psicología fundacional del siglo XIX,
nas respuestas a los interrogantes pro- que surge a partir de la ruptura con la filo-
puestos, de modo que el estudiante pueda sofía, reclamando para la psicología el
orientarse en su proceso de estudio. rango de ciencia independiente (psicología
wundtiana).
Cuestionario y actividades n° 1: 3) Los sistemas psicológicos contemporá-
5) ¿Qué entiende por prejuicio teórico?, neos, que a partir de principios del siglo
¿podría dar un ejemplo? XX, intentan una ruptura con los conceptos
Se manifiesta bajo la pretensión ilusoria de teóricos y metodológicos de la psicología
que un lineamiento teórico puede dominar decimonónica (Gestalt, psicoanálisis y
el amplio espectro de la vida psíquica, por conductismo).
ejemplo: creer que a través de la teoría
pulsional y del aparato psíquico de Freud Cuestionario y actividades N° 5:
voy a poder comprender con suma preci- 2) ¿En qué se interesa la escuela funcio-
sión los fenómenos de condicionamiento nalista?
reflejo que se manifiestan en el comporta- Esta escuela, el Funcionalismo, se pre-
miento humano. ocupa por el cómo, porqué y para qué de
las operaciones psíquicas, es decir, la
Cuestionario y actividades n° 2: finalidad, la función, el objetivo que cum-
1) Busque y desarrolle una o más defini- plen en el proceso adaptativo con el medio
ciones de psicología desde el punto de ambiente.
vista semántico y etimológico, señalando 5) ¿A qué se refiere el texto con “teleolo-
el texto o la fuente de procedencia. gismo”?
Punto de vista semántico: Teleología: gr. Telos, resultado, fin u obje-
1-Parte de la filosofía que trata del alma, tivo: estudio de la orientación a un objetivo
sus facultades y operaciones, 2- Todo y la determinación por un objetivo de todos
aquello que atañe al espíritu, 3- Ciencia los actos y aconteceres humanos, históri-
que estudia los procesos mentales en cos y naturales.
personas y animales.
Punto de vista etimológico:
Psico- primer elemento de compuestos, Cuestionario y actividades N° 6:
tomado del griego psykhê “alma”. 2) ¿En qué consiste el reflejo condiciona-
do?
Cuestionario y actividades N° 3: El reflejo condicionado consiste en un
8) ¿Cuáles son las etapas del desarrollo enlace temporario entre el factor del am-
histórico de la psicología? biente y una actividad del organismo, a
Las tres grandes etapas en el desarrollo diferencia de los reflejos simples o incon-
histórico de la psicología son: dicionados, que son enlaces permanentes
1) La psicología pre-científica o filosófica, entre un excitante preciso y una acción del
estrechamente ligada con la evolución de organismo. Por ejemplo, un niño incremen-
las cosmovisiones filosóficas, y entendida ta la secreción de sus jugos gástricos ante
como una rama de la psicología. la llegada de la madre a la casa, porque
87
Curso de Ingreso
tiene hambre y sabe que ella se dirige Cuestionario y actividades N° 11:

rápidamente a la preparación de la comi- 2) Defina qué es el proceso de individua-
da. La madre sería el factor ambiente y el ción.
enlace temporario (no siempre que la vea Se lo entiende como un proceso de nece-
va a sentir hambre) con la actividad del sidad natural en el que la personalidad
organismo (secreción de jugo gástrico), individual llega a diferenciarse, aparecien-
mientras que la comida sería el enlace do lo que Jung llama el “sí mismo”, esto
permanente y excitante preciso. supone llegar al desarrollo de nuestra
peculiaridad más interna, última e incom-
Cuestionario y actividades N° 8: parable, llegar a ser uno-mismo, hecho
1) ¿Cuáles son las condiciones de surgi- que implica la superación del individualis-
miento de la psicología Gestalt? mo y egocentrismo.
Esta psicología, conocida también como
psicología de la forma, hace su aparición a Cuestionario y actividades N° 12:
comienzos del siglo XX y se presenta co- 2) ¿Debido a qué se opone el movimiento
mo una alternativa a la psicología wund- humanístico tanto al psicoanálisis como a
tiana a partir de las críticas formuladas, la escuela conductista?
sobre todo en torno a la metodología em- En cuanto a las críticas proferidas sobre el
pleada para su objeto de estudio (la con- conductismo se mantuvo un rechazo enér-
ciencia), y las concepciones teóricas deri- gico tanto con respecto a la visión mecani-
vadas de dichos estudios. El estructura- cista que brotaba del enfoque experimen-
lismo de Wundt estudiaba la conciencia tal como así también del centramiento en
mediante un análisis introspectivo que la psicología animal que posicionaba dicho
suponía la existencia de unos últimos ele- enfoque.
mentos directamente experienciables y La oposición mantenida sobre el psicoaná-
observables (sensaciones, sentimientos, lisis freudiano se estableció a partir de la
etc.). La nueva propuesta que los gestaltis- consideración de entender que los móviles
tas hicieron fue la del análisis fenomenoló- que determinan la conducta humana per-
gico que partía y finalizaba en la conside- tenecen a la esfera conciente, cuyos con-
ración de las totalidades presentes en la tenidos constituyen la base para la com-
conciencia. prensión existencial del hombre.
Cuestionario y actividades N° 9: Cuestionario y actividades N° 13:

4) ¿A qué se llama metapsicología dentro 2) ¿Por qué se habla de un retorno al
de dicho movimiento? campo de la conciencia en el movimiento
De las observaciones y deducciones de cognitivo?
las prácticas llevadas a cabo en el terreno Debido a que uno de los campos específi-
psicoterapéutico, brota un extenso cuerpo cos de estudio son los procesos que se
teórico denominado por Sigmund Freud llevan a cabo en la adquisición del cono-
“metapsicología” dada su contracara con cimiento teniendo en cuenta la actividad
la actividad experiencial. tanto conciente como inconciente. Fenó-
“Metapsicología” es un término creado por menos estos que habían sido criticados
Freud para designar la psicología por él por el movimiento reflexológico y conduc-
fundada, considerada en su dimensión tista hacia el estructuralismo de Wundt,
más teórica. por carecer de objetividad. Aunque bajo
88
Psicología:
de Ingreso
otra perspectiva y metodología, el movi- nuevas relaciones de sentido entre los

miento cognitivo retoma el estudio de los contenidos psíquicos.
hechos de conciencia.
Cuestionario y actividades N° 15: 9) ¿Cuáles son las diferencias y semejan-
1) ¿Qué entendemos por cognición? zas entre la emoción y la pasión?
Se entiende por cognición a todos los pro- En tanto que la emoción es una irrupción
cesos o estructuras que se relacionan con violenta y pasajera que acontece en el
la conciencia y el conocimiento, como la campo de la conciencia y solo altera mo-
percepción, el recuerdo, la representación, mentáneamente el transcurrir de nuestras
el pensamiento, etc. Dichos procesos vidas, la pasión opera a través de una
mentales tienen lugar entre la recepción transformación interior y profunda, se con-
de estímulos y la respuesta a estos. Co- sidera que sus móviles son inconscientes
rresponden a estructuras mentales organi- y acumula fuerzas subterráneas, su gesta-
zadoras de la experiencia que actúan en la ción podría ser largamente incubada.
interpretación de la información, influyendo
en la configuración con la que se fija y
evoca dicha información en la memoria de
largo plazo, determinando en parte la res-
puesta conductual.

1) ¿Qué entendemos por memoria y cuál
es una de sus principales funciones?
Es aquella actividad psíquica mediante la
cual se hace posible retener, registrar lo
experimentado, es decir, se produce un
proceso de inscripción de huellas mnémi-
cas, de manera que dicha experiencia no
quede en el olvido y se pueda rememorar,
recordar. Esa es una de sus principales
funciones.

1) Defina el concepto de inteligencia.
La inteligencia es el conjunto de todas las
capacidades, talentos, aptitudes y habili-
dades que brindan la posibilidad de que
alguien, mediante el trabajo mental llevado
a cabo con carácter juicioso, pueda alcan-
zar no solo la solución de dificultades
adaptativas que plantean los problemas de
la vida, sino también el descubrimiento de
89
Psicología:
de Ingreso
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92

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Psicología

Una introducción a las

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1. Psicología. 2. Educación Superior. I. Título.

Universidad Católica de Córdoba

4.8. El movimiento cognitivo ........................................................................................... 50

Apéndice: Respuestas posibles ..................................................................................... 87

En este trabajo intentaremos una aproxi- bien, la movilización de estrategias, des-

 Aproximarse desde una perspectiva crítica

1. Concepciones preliminares profesional de dichos constructos, es de-

pueden abarcar en plenitud el conocimien- 1.3. La conciencia y lo inconciente

conciencia. Como dice Jaspers (1993, p. suceden en el psiquismo humano a nivel

1.4. La diferenciabilidad del psiquismo desarrollo que haya podido alcanzar. Lo

Entonces, el aparato psíquico freudiano investigación. Son las famosas hipótesis

1) ¿Cuál es la diferencia entre la psicolog-

2. Definición, objeto y métodos integrantes que participan de dicha cons-

El estudiante, durante el cursado de su 2) ¿Cómo definía usted la psicología antes

Palabras clave: diversas definiciones -

1) Busque y desarrolle una o más defini-

3. Un breve desarrollo histórico logía como actividad científica “al sacar lo

Sagradas Escrituras. La razón ya no es racional15; llega así a la conclusión de que

Se consideran dentro de los aportes más 3.2. Los antecedentes inmediatos de la

ía como ciencia autónoma,17no podemos Las formulaciones establecidas por Em-

cosmovisiones filosóficas y entendida 8) ¿Cuáles son las etapas del desarrollo

Palabras clave: filosofía empirista –

1) Nombre algún aporte que pueda haber

Escuelas: Objeto de estudio mienzo

La experiencia in- La psicofisiología de la vista y el oído,

El cómo, por qué y para qué de las

orientadora sobre algunos de los puntos

Las totalidades pre- El análisis

de cada uno de los puntos trazados.

ción, pensamiento, da de 1950 y

4.1. La psicología wundtiana en Alema- El método de investigación llevado a cabo

combinaciones y los principios reguladores apunta a diversos pilares básicos de los

5) ¿Cuál es el objeto de estudio del estruc- 4.2. El funcionalismo

Esta actividad era pensada como un pro-

4.3. La reflexología Como base de dichas actividades se halla

nombrarse que existen corrientes neorre- 4.4. El conductismo

Palabras clave: estudio positivo y

tinnatismo - condicionamiento operante 4.5. La psicología de la Gestalt

Este análisis fenomenológico consistía

la mente” (Sánchez-Barranco Ruiz, 1996, no alemán Gestalt que significa forma,

Gráfico sobre el fenómeno phi

P1 P2

b) Los principios rectores de la orga-

Figura 5. Ley de la semejanza: nuestra

Figura 6. Ley de la proximidad: el agrupa-

Figura 7. Principio de cierre o clausura: la percepción visual puede resultar engañosa en

Figura 8. Percepción visual de movimientos aparentes

4.6. El psicoanálisis Existe un amplio sector del psiquismo no

Dentro de un punto de vista tópico31 el c) Escasez de correlaciones estadísticas.

Palabras clave: inconciente - psicología 4.6.1. La psicología individual de Alfred

en la conducta intencional dirigida a me- Palabras clave: sentimientos de inferio-

El conocimiento de cada estilo de vida

Uno de los conceptos claves que aparece

4.7. El movimiento humanístico Pero dos de sus figuras más conocidas

pecta a la toma de decisiones y elecciones conocida en función de los diferentes mo-

5) ¿Qué entiende usted por responsabili- 4.8. El movimiento cognitivo

Uno de los campos específicos de estudio