2 VIAJAR PARA APRENDER

2. Estilos de aprendizaje: cómo sacarles el máximo rendimiento

Estilo de aprendizaje visual

Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son buenos con textos escritos pero asimilan bien imágenes, gráfi-
cos, diagramas, vídeos y otros materiales de aprendizaje de ese estilo. Los estudiantes visuales también tienen tendencia
a dibujar su modo de razonamiento como una manera de comunicar sus ideas tanto a sí mismos como a los demás. Suele
ser beneficioso para ellos crear símbolos o usar iniciales para crear una taquigrafía visual cuando toman apuntes. Les
gustan los profesores que gesticulan y el lenguaje descriptivo o pintoresco.
Cómo sacar el máximo provecho a este estilo de aprendizaje: Las clases o vídeos online son una buena manera de em-
pezar a estudiar en casa. También es útil el uso imágenes para recordar ciertas ideas o conceptos. Usar mapas mentales
puede ser una manera intuitiva de representar el pensamiento de estos estudiantes y el uso de fichas (con imágenes)
puede ser muy útil a la hora de estudiar el idioma. La representación gráfica de datos puede ayudarles a obtener mayor
conocimiento cuando se examina mucha información.

Estilo de aprendizaje auditivo

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante debates cara a cara, de uno a uno o en
grupos. También son buenos aprendiendo en clases en las que los profesores son buenos comunicadores. Son general-
mente más lentos leyendo que los estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y
prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al detalle. Poder dar sus respuestas en voz alta o, en un escenario de
examen, transmitir sus respuestas en su cabeza suele ser beneficioso para los estudiantes auditivos.
Cómo sacar el máximo provecho a este estilo de aprendizaje: De todas las preferencias, quizás es la que más se ajusta
a un entorno tradicional de estudio en clase. El uso de recursos de audio como podcasts, clases o la radio son de gran
ayuda para estos estudiantes. Oír la pronunciación correcta de una palabra y poder escucharla de nuevo una y otra vez es
una ayuda inestimable. Jugar a juegos de asociación de palabras en grupo con otros estudiantes podría ser también una
buena manera de mejorar la memoria. De hecho, cualquier forma de estudio en grupo puede beneficiarle enormemente
ya que es más probable que recuerde algo que ha oído o debatido.

Estilo de aprendizaje kinestésico

Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un enfoque práctico. Esto no quiere decir que
actúen antes de pensar o que sean osados, tan solo significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la práctica
y analizar el asunto por sí mismos. Necesitan estímulos externos para no perder interés. Prefieren pensar en global antes
de entrar en los detalles.
Puede parecer sorprendente, pero aquellos que aprenden mediante la práctica también toman apuntes (aunque sea tan
solo para mantener sus manos ocupadas), aunque expresan sus ideas/conceptos en su propio lenguaje, a diferencia de los
que tan solo copian lo que el profesor dice.
Cómo sacar el máximo provecho a este estilo de aprendizaje: Siempre que sea posible es necesario involucrar a este
tipo de alumno en la aplicación práctica de un concepto, independientemente de que esto signifique llevar a cabo un
experimento o escribir un informe, dado que mientras el estudiante lo considere relevante permanecerá involucrado.
Para estudiar, hay que crear un entorno de inmersión en el que operar. Se puede usar cualquier recurso que mantenga
sus sentidos alerta, como la música, y hay que permitirle moverse constantemente: mantenerse quieto en la silla puede
hacer que se aburra y acabe frustrado.
La mayoría de la gente, aproximadamente un 60%, es una combinación de estas preferencias. Algunas personas pueden
tener un par de preferencias principales, pero no es común que un estudiante tenga dos, tres o cuatro preferencias al
mismo nivel.
Información adaptada de https://www.examtime.com/es/blog/estilos-de-aprendizaje/, Maya Velasquez

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3. El programa Erasmus
El programa Erasmus tiene como objetivo atender a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los partici-
pantes en educación superior formal y en formación profesional de grado superior, cualquiera que sea la duración de la
carrera o cualificación, incluidos los estudios de doctorado, así como a las instituciones que imparten este tipo de forma-
ción. Su nombre es un homenaje a Erasmo de Rotterdam (1466-1536), humanista, filósofo, filólogo y teólogo neerlandés
que pasó los años más importantes de su vida en diferentes países europeos como Francia, Italia, Reino Unido, Suiza y
Alemania. Es uno de los más destacados representantes del Renacimiento europeo de su tiempo.
Los objetivos específicos del programa radican en apoyar la realización de un Espacio Europeo de Educación Superior y
reforzar la contribución de la educación superior y la formación profesional de nivel terciario al proceso de innovación.
Entre los objetivos operativos se encuentran mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de
estudiantes y personal docente en Europa, la cooperación multilateral entre las instituciones europeas de educación
superior, facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en educación y formación de nivel terciario, así como su trans-
ferencia, y apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de educación permanente innovadores y
basados en las TIC.

El programa Erasmus subvenciona las diferentes acciones:

Movilidad de estudiantes para estudios:
Realización de un periodo de estudios en una institución de educación superior en otro país europeo.
Movilidad de estudiantes para prácticas:
Realización de un periodo de prácticas en una empresa u organización de otro país europeo.
Movilidad de personal para docencia:
Movilidad del personal docente de las instituciones de educación superior y empresas para impartir docencia.
Movilidad de personal para formación:
Movilidad del personal docente y demás personal de instituciones de educación superior para recibir formación.
Organización de la movilidad:
Ayuda a las instituciones de educación superior para contribuir a crear las condiciones óptimas para la realización de
los distintos tipos de movilidad contemplados dentro del programa Erasmus.
Programas intensivos:
Organización de programas de estudio de corta duración en el que participan estudiantes y personal docente de uni-
versidades de diferentes países participantes.
Cursos intensivos de lengua:
Cursos especializados en los idiomas menos hablados o enseñados de los países participantes en este programa.
Visitas preparatorias:
Ayuda a las instituciones de educación superior que desean participar en el programa Erasmus a conocer instituciones
y organizaciones adecuadas para asociarse.
Adaptado de: http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/erasmus/presentacion.html

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4. Carlos Iglesias, actor y director español
Titulado por la Real Escuela de Arte Dramático de Madrid, en los años ochenta se dedicó fundamentalmente a la interpre-
tación en distintos montajes teatrales. Trabajó, entre otras obras, en Arlequín interpretando a un servidor de dos amos,
Pablo Iglesias, Los cuernos de don Friolera, Calidoscopios y faros de hoy, Las galas del difunto.
A partir de los años noventa se dedicó fundamentalmente a la televisión en sus diferentes aspectos: producciones dramá-
ticas (Goya, La forja de un rebelde), series (Este es mi barrio, Manos a la obra, Sietes vidas, Cuéntame cómo pasó), y como actor
fijo en programas (Esta noche cruzamos el Mississippi).
En cuanto a la gran pantalla, ha participado en diversas películas: El caso Almería, Dragon Rapide, Siempre felices, El caba-
llero don Quijote, Aragón, Ninette…
Un Franco, 14 Pesetas es su primer largometraje como director y Españoles es el segundo.
Adaptado de: http://www.lahiguera.net/cinemania/actores/carlos_iglesias/biografia.php

5. Ficha técnica de la película Un franco, 14 pesetas

Título original: Un Franco, 14 Pesetas.

Año: 2006.
Duración: 105 min.
País: España.
Director: Carlos Iglesias.
Guion: Carlos Iglesias.
Música: Mario de Benito.
Fotografía: Tote Trenas.

Reparto: Carlos Iglesias, Javier Gutiérrez, Nieves de Medina, Isabel Blanco,

Iván Martín, Tim Frederick, Eloísa Vargas, Aldo Sebastianelli, Ángela de Salto,
Isabelle Stoffel.
Productora: Drive Cine/Adivina Producciones.
Género: Drama, comedia. Comedia dramática basada en hechos reales.

Sinopsis:
España, 1960. Es el inicio del desarrollo español. La industria se reajusta, y muchos obreros son despedidos. Martín es
uno de ellos. Vive con su mujer, Pilar, y su hijo, Pablo, de cinco años, compartiendo el sótano de sus padres, porteros
de la finca. La situación provoca que, con el impulso de Marcos, amigo de Martín, decidan emigrar a Suiza, aunque sin
contrato de trabajo y haciéndose pasar por turistas en la aduana. Pilar y Pablo se marchan un año después, uniéndose
a Martín en una vida muy diferente a la que dejan detrás. El pequeño Pablo se enfrentará a cambios drásticos en poco
tiempo: ver marchar a su padre, cambiar también él de país, crecer en un entorno diferente, aprender otro idioma… Sin
embargo, allí tendrán una vida tan feliz y cómoda que lo duro será volver a España.

Premios:
2006: Premios Goya: Nominado Mejor Director Novel.
2006: Festival de Málaga: Mejor guion novel, Premio del Público.
En http://www.filmaffinity.com/es/film271209.html

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6. España en los años 60: el fenómeno de la emigración
La emigración de los años sesenta tuvo un carácter marcadamente económico. Para entender este fenómeno es preciso
analizar y entender tanto los factores internos o de expulsión, que determinaron a más de dos millones de españoles a
salir del país, como los factores externos o de atracción, que llevaron a la elección de determinados países como destinos
de trabajo.
La posguerra se alargó durante toda la década de los cuarenta. Las pérdidas humanas y económicas, y la incomunicación
con el exterior, potenciada por el régimen franquista que quería mantener una economía de autosuficiencia, mantuvieron
al país en un estado alarmante de pobreza y de aislamiento.
En la década de los cincuenta, sin embargo, la economía empieza un proceso de recuperación y modernización. Fue en el
mundo rural donde empezaron a observarse los principales cambios, fundamentalmente la mecanización de la agricul-
tura: los propietarios con más recursos mecanizaron las labores agrarias para conseguir mayores beneficios. Esto supuso
la reducción de mano de obra agraria y obligó a los jornaleros a emigrar de las zonas rurales. También se marcharon los
pequeños propietarios, con insuficientes ingresos para comprar maquinaria, lo que les impedía competir en el mercado.
Se origina, por lo tanto, el denominado éxodo rural que hace que, en la década de los cincuenta, abandonen las zonas
rurales medio millón de personas y, en la de los sesenta, más de un millón.
A finales de los cincuenta la industria no era capaz de absorber la mano de obra que supuso el crecimiento de la población
activa, ni mucho menos las oleadas de campesinos que seguían llegando a las zonas industriales.
La emigración asistida a Europa fue la fórmula que ideó el gobierno para solucionar el problema del paro y obtener el
capital suficiente para fomentar el desarrollo industrial.
El norte y centro de Europa fueron el principal foco de atracción porque en los años sesenta era una zona con fuerte cre-
cimiento económico, incapaz de autoabastecerse de mano de obra.
El  modelo demográfico estaba muy desarrollado: bajos índices de natalidad y de mortalidad  y, como consecuencia, po-
blación envejecida. Cada año había un 1% más de europeos, pero solo un 0,6% más en edad de trabajar. La población ac-
tiva de estos países era incapaz de cubrir todos los puestos de trabajo y ocupaba los más cualificados. Se precisaba mano
de obra para los trabajos menos cualificados y peor retribuidos, y ese hueco lo cubrieron los europeos del sur y este, con
una economía menos desarrollada.
Adaptado de http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra3/causas.htm

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