UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL
NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
5TA VERSIÓN

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE BASADA EN LA NEUROEDUCACION PARA ESTUDIANTES DE

4TO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARIA JOSEFA MUJIA” FE Y

ALEGRIA GESTION 2020

Ojeda Grageda Anacleto

Proyecto presentado a la Universidad Mayor de San Simón, en cumplimiento parcial de los

requisitos para la obtención del título de Diplomado en Educación Psicopedagógica para el

nivel Inicial, Primaria y Secundaria

Asesor(a) del proyecto: Lic. Deyna Castro Guzmán

Cochabamba, Bolivia 2020

Resumen

El presente proyecto fue elaborado con el fin de mejorar el manejo y el conocimiento de las

estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la neuroeducacion para los estudiantes de 4to de

primaria y para los maestros, en la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría. A

partir de un diagnóstico realizado y por la necesidad de implementación de esta propuesta

educativa. Ya que la enseñanza y aprendizaje desde la neuroeducacion son parte importante

para el desarrollo cognitivo, habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes. Este

trabajo propone actividades didácticas basadas en la neuroeducacion los cuales ayudaran

tanto a los estudiantes, como a los profesores para que puedan implementar y desarrollar en
las clases para generar un aprendizaje significativo.

En el proceso de realización del proyecto se planteó un objetivo general para implementar

un programa de intervención, basada en la neuroeducación que fortalezca el mejoramiento

del rendimiento académico en base al manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje. De

esta manera se elaboró un marco teórico que sustentara el conocimiento de toda la teoría que

se va desarrollar. Para lo cual se plantearon objetivos específicos que cuentan con diferentes

actividades que son elaborados en la propuesta de intervención. de esta manera aportar y

colaborar a la institución educativa en especial a los estudiantes de 4to de primaria y a los

maestros para que puedan mejorar las competencias que desean lograr en el estudiante en su

rendimiento escolar.

Palabras clave:
Aprendizaje

Enseñanza

Estrategias

Neuroeducacion

Aprendizaje desde la neuroeducacion.

Enseñanza basada en la neuroeducacion.

1
Índice de Contenido
Resumen.................................................................................................................................. 1

Índice de Contenido ................................................................................................................. 2

Introducción ............................................................................................................................ 4

Capítulo 1: Diagnóstico del proyecto educativo ........................................................................ 5

1.1 Primera parte: Marco referencial y contexto del proyecto. .......................................... 5

1.1.1. Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría ........................................ 5
Misión ............................................................................................................................. 5
Visión .............................................................................................................................. 6
Infraestructura .............................................................................................................. 6
Características socioeducativas ................................................................................... 6
1.1.2. Resultados del diagnóstico: ...................................................................................... 7
1.2 Segunda parte: Identificación del problema ................................................................. 8
1.2.1 Descripción del problema. ................................................................................... 8
1.3 Formulación del problema. ........................................................................................... 9
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 9
1.4.1 El objetivo general. .............................................................................................. 9
1.4.2 Los objetivos específicos. ................................................................................... 10
1.5 Justificación ................................................................................................................ 10
Capítulo 2: Fundamentación teórica ...................................................................................... 12

2.1 ¿Qué es el aprendizaje? ........................................................................................ 12

2.1.1 Estilos de aprendizaje .................................................................................... 13

2.1.1.1 Aprendizaje por descubrimiento ........................................................... 14

2.1.1.2 Aprendizaje significativo ....................................................................... 14

2.1.1.3 Aprendizaje cooperativo ........................................................................ 15

2.1.1.4 Aprendizaje asociativo ........................................................................... 15

2.2 ¿Qué es la enseñanza?........................................................................................... 16

2.2.1 Métodos de enseñanza ................................................................................... 17

2.2.2 Técnicas de enseñanza ................................................................................... 18

2.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje ................................................................. 18

2
 2.3.1 Estrategias de enseñanza............................................................................... 19

2.3.1.1 Tipos de estrategias de enseñanza ......................................................... 20

2.3.2 Estrategias de aprendizaje ............................................................................ 21

2.3.2.1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje .................................... 22

2.4 ¿Que es la neuroeducación? ................................................................................. 23

2.4.1 Aprendizaje según la neuroeducación ......................................................... 24

2.4.2 Enseñanza basada en la neuroeducación..................................................... 25

Capítulo 3: Propuesta de mejora educativa ............................................................................ 26

Capítulo 4: Conclusiones........................................................................................................ 46

Bibliografía .......................................................................................................................... 47

Anexos .................................................................................................................................. 48

3
Introducción

El siguiente documento hace referencia al trabajo realizado sobre las estrategias de

enseñanza-aprendizaje basadas en la neuroeducacion, de los estudiantes de 4to de primaria

de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegria. El proyecto nace a partir de un

diagnóstico realizado, debido a eso había una necesidad en los estudiantes y en los profesores

para poder implementar esta temática, de esta manera aportar a la institución educativa.

Asimismo, tiene un alcance a nivel institucional, a los padres de familia, a los estudiantes de

4to de primaria y a los profesores del nivel primario, como una colaboración o aporte para
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. La importancia de realización de dicho

proyecto, responde a la necesidad de que las estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la

neuroeducacion, representan un gran aporte a la hora de realizar actividades académicas en

las diferentes materias. Por otro lado, hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas

que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información que pueda

entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base en la realización

de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,

permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

En ese sentido el proyecto está organizado desde un diagnóstico realizado a partir de una

necesidad, luego se hizo la identificación del problema, y se realizó la formulación del

problema. Posteriormente se planteó un objetivo general para implementar un programa de

intervención, basada en la neuroeducación que fortalezca el mejoramiento del rendimiento

académico en base al manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje. Para lo cual se

plantearon objetivos específicos que cuentan con diferentes actividades que son elaborados

en la propuesta de intervención. De esta manera se elaboró un marco teórico que sustentara

el conocimiento de toda la base teórica que se requiera desarrollar para su posterior

implementación en el proyecto dentro de la unidad educativa.

4
Capítulo 1: Diagnóstico del proyecto educativo

1.1 Primera parte: Marco referencial y contexto del proyecto.

De manera general los beneficiarios de este proyecto es la Unidad Educativa “María Josefa

Mujia” Fe y Alegría, los estudiantes, profesores y en segunda instancia la sociedad, los padres

de familia y todos los que participaron en este proceso.

1.1.1. Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría

El proyecto se realizó en el departamento de Cochabamba, provincia Cercado, OTB Alto

Cochabamba, en la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría, se trabajó con

cuarto de primaria en la gestión 2019

Misión

Impulsar procesos educativos integrales, inclusivos y de calidad, transformando personas y

así construir sistemas sociales justos y democráticos” (Plan Operativo Anual, 2020).

5
Visión

Ser un referente de educación popular integral, inclusiva y de calidad, con incidencia en

políticas nacionales e internacionales sostenibles que, de la mano con las comunidades,

aporta a la construcción de sociedades equitativas y solidarias. (Plan Operativo Anual, 2020).

Infraestructura

Actualmente la Unidad Educativa María Josefa Mujia Fe y Alegría cuenta con ambientes

distribuidas de la siguiente manera:

TABLA N° 1 – Organización de la institución por aulas

AULA

DESIGNADA A: N° DE AULAS

Dirección 1

Gabinete psicológico 1

Secretaria 1

Trabajadora social 1

Inicial 4

Primaria 10

Secundaria 12

TOTAL 30

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Características socioeducativas

La Unidad Educativa está constituida por una población escolar de 836 estudiantes, teniendo

en su plantel docente a 25 profesores. Se cuenta con 2 psicólogas 1 trabajadora Social, 1

dirección, 1 secretaria, 1 regenta y 1 portería.

6
1.1.2. Resultados del diagnóstico:

Para realizar el diagnóstico se utilizó como instrumento la observación, con el fin de

identificar necesidades educativas. Los resultados fueron los siguientes:

 Escasa motivación de los estudiantes hacia los aprendizajes por la enseñanza

tradicional que imparten los maestros en sus materias.

 Poco conocimiento en el manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje tanto de

los profesores como de los estudiantes, por lo que no se genera un aprendizaje

significativo.

 Existe indisciplina dentro del aula, que podría deberse a los cambios físico emocional

que atraviesan los estudiantes en esta etapa, además la influencia de otros factores

extrínsecos.

 Se prioriza el dictado de contenidos en las diferentes materias y en las materias

numéricas la memorización motivo por el cual algunos estudiantes se sienten

aburridos, desmotivados al realizar sus tareas y lo hacen por cumplir y no por

aprender, ocasionando bajo rendimiento escolar.

De igual manera se hizo presencia a una reunión de padres de familia donde se aprovechó

para realizar la observación para identificar las necesidades en el cuarto de primaria. Las

respuestas nos muestran los siguientes problemas:

 Tareas en grupo asignados por los profesores, los cuales no son de buen

aprovechamiento, ya que los estudiantes en vez de realizar la tarea hacen otras

actividades como jugar y solo unas dos o tres estudiantes logran realizar la tarea.

 Los maestros deben cambiar su metodología de enseñanza, manejar y utilizar otros

tipos de estrategias didácticas, para que los estudiantes puedan aprender mejor y estén

7
 motivados en las diferentes materias. Para que puedan mejorar su rendimiento

académico, adquiriendo y generando conocimientos de acuerdo a sus habilidades y

capacidades que tienen.

Analizando estos resultados podemos observar que hay muchos factores que inciden en el

rendimiento académico de los estudiantes, principalmente la desmotivación en el aula debido

a las estrategias de enseñanza muy tradicionales utilizadas por los maestros.

1.2 Segunda parte: Identificación del problema

De acuerdo a lo referido anteriormente el problema que resalta más es:

La falta de manejo de estrategias de aprendizaje de parte de los estudiantes, enseñanza

tradicional utilizada por los maestros en los contenidos de sus materias, que no toman en

cuenta ni implementan otros tipos de estrategias de enseñanza para generar un aprendizaje

más significativo en los estudiantes, ya que todos estudiantes necesitan y tienen diferentes

tipos de aprendizaje para mejorar su rendimiento y para desarrollar sus habilidades o

capacidades que tiene cada uno de ellos. Motivo por el cual muchos estudiantes tienen bajo

rendimiento académico, por lo que realizan las tareas por cumplir y no generan aprendizaje

significativo. De tal manera enseñar con diferentes tipos de estrategias didácticas de

enseñanza, motivara más a los estudiantes en cuanto a la adquisición de conocimientos en las

diferentes materias.

1.2.1 Descripción del problema.

El aula 4 to de primaria como otras del establecimiento educativo es diversa, existen en ella

estudiantes que les falta el manejo y el uso de estrategias de aprendizaje, esto ocurre cuando

el maestro o la maestra reduce sus estrategias de enseñanza y aprendizaje a la adquisición de

contenidos tradicionales y la memorización, motivo por el cual los estudiantes no aprovechan

8
a totalidad el contenido de las materias, de esta manera dejan dudas al momento de desarrollar

sus contenidos en los estudiantes. Por tal motivo es necesario una trasformación de las

estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en la neuroeducación, que consiste en

aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender

mejor. Asimismo, tomar en cuenta el manejo de las estrategias de enseñanza más didácticas

al momento de planificar los contenidos de las materias ayudaría mucho a los estudiantes,

para mejorar su aprendizaje y su rendimiento escolar. Algunos estudiantes se encuentran

desmotivados y lo demuestran a través de actos de indisciplina, que son interpretados como

reacciones irrespetuosas que al final derivan en un bajo rendimiento escolar lo cual preocupa

a los padres de familia.

1.3 Formulación del problema.

¿Cómo se podría mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de

primaria de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría utilizando estrategias de

enseñanza aprendizaje basada en la neuroeducación?

1.4 Objetivos

1.4.1 El objetivo general.

Implementar un programa de intervención, basada en la neuroeducación que

fortalezca el mejoramiento del rendimiento académico en base al manejo de

estrategias de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de 4to de primaria de la

Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría.

9
1.4.2 Los objetivos específicos.

1. fortalecer los tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan y conocen

los estudiantes de 4to de primaria de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y

Alegría.

2. Desarrollar procesos de capacitación para maestros de primaria en estrategias de

enseñanza – aprendizaje desde la neuroeducación.

3. Proponer el manejo de estrategias de aprendizaje basadas en la neuroeducación a los

estudiantes de 4to de primaria de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y

Alegría.

1.5 Justificación
El presente trabajo pretende responder a las necesidades y problemáticas, que presentan los

estudiantes de cuarto de primaria de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría,

pues está basado en la problemática detectada de dicha institución, es factible y realizable

pues se detalla minuciosamente cada técnica a usarse con un ejemplo práctico que le permita

a los facilitadores empoderarse del conocimiento y habilidad para ejecutarla.

La importancia de la realización de dicho proyecto, responde a la necesidad de que las

estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la neuroeducacion, representan un gran aporte a

la hora de realizar actividades académicas en las diferentes materias, así mismo para poder

desenvolverse en cualquier ámbito, ya sea familiar, laboral o académico.

En esta concepción se justifica la presente propuesta, la misma que busca mejorar las

estrategias de enseñanza aprendizaje desde la neuroeducación ya que son aspectos

importantes; además se proporcionará a los educadores los lineamientos teóricos,

10
metodológicos y didácticos que apoyen su labor docente y generen un aprendizaje

significativo en sus estudiantes.

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de generar en los estudiantes

habilidades, capacidades, enseñanzas y aprendizajes desde la neuroeducacion de carácter

significativo y duradero. Los estudiantes de esta institución educativa no utilizan estrategias

de aprendizaje y esto pasa porque no conocen cuales son, ni cual favorece a su tipo de

aprendizaje.

Con la elaboración del proyecto se beneficiará la unidad educativa, los estudiantes de cuarto

de primaria, los cuales mejorarán su rendimiento escolar en las diferentes materias, ya que

aprenderán a manejar mejor las estrategias de aprendizaje más didácticas basadas desde la

neuroeducacion, con el fin de generar aprendizajes más significativos. Y así también los

profesor/as y los padres de familia.

11
 Capítulo 2: Fundamentación teórica
2.1 ¿Qué es el aprendizaje?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje es importante que es un proceso de

adquisición de conocimiento, el cual se produce en la interacción dentro de la sociedad donde

el sujeto habita. “Se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura,

instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del

sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales a través del descubrimiento y el proceso

de interiorización”. (Vygotsky, 1996, pág. 6). Como se pudo evidenciar el aprendizaje es

todo un proceso donde se desarrolla habilidades dentro de las diferentes culturas.

Asimismo desde otro punto de vista el aprendizaje “es un proceso activo en que los alumnos

construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y

presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,

transformación de la información” (Bruner, 1995, pág. 1) Respecto a lo que plantea el autor

el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de ideas nuevas desde la estructura cognitiva,

de acuerdo a los conocimientos obtenidos en el pasado y el presente. Mientras que para

Piaget:

El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la

manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento,
modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante
el proceso de asimilación y acomodación (Piaget, 1999, pág. 3)

Todos estos entienden que el aprendizaje es vital ya que es un cambio, una virtud la cual se

produce en un contexto, así también es importante señalar que para Vygotsky el aprendizaje

es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como lo estábamos

viendo, sino es; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la

cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción.

12
 2.1.1 Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la

información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que guían la

forma de interactuar con la realidad. No existe una única definición de estilos de aprendizaje,

sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. Abordaremos la

ofrecida por (Keffe, 1988)“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos

perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". En cuanto a la posición

del autor las personas aprendemos de diferentes maneras y estos influyen en los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos.

Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas,

fisiológicas y psicológicas. Es todo aquello que controla la manera en que se capta,
comprende, procesa, almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje. (Castro,
2005, pág. 5)

Consideran que es la manera en la cual diferentes estímulos básicos afectan la habilidad de

una persona para absorber y retener una información, señalan que son las condiciones

educativas bajo las que un educando está en la mejor situación de aprender o qué estructura

necesita este para poder hacerlo. Mientras que, para otros, es la forma en que cada quien

percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir juicios y adquirir valores acerca

de experiencias. Se considera que el estilo es el que la persona manifiesta cuando confronta

una tarea de aprendizaje.

Antes de conocer los distintos tipos de aprendizaje, es importante entender que el aprendizaje

se refiere a la adquisición de conocimientos, valores, desarrollo de habilidades y actitudes.

Es el método por el cual, cualquier ser humano asimila una información determinada. A

continuación, se mencionará los tipos de aprendizaje que existen los cuales son: aprendizaje

13
implícito, aprendizaje explicito, aprendizaje asociativo, aprendizaje no asociativo,

aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje

emocional, aprendizaje observacional, aprendizaje experiencial, aprendizaje por

descubrimiento, aprendizaje memorístico, aprendizaje receptivo. Se desarrollarán los más

importantes según el tema del proyecto que requiere.

2.1.1.1 Aprendizaje por descubrimiento

Es también conocido como el aprendizaje activo, en donde las personas que aprenden

participando de manera constante, interactúan con quien les enseña y se cuestionan, buscan

información, relacionan las nuevas ideas con conceptos ya aprendidos y organizan cada idea

de acuerdo a su mundo. Asimismo, cada estudiante genera sus propios conocimientos a partir

de su interés personal, o por la curiosidad de aprender algo que le interese, sin la necesidad

de que alguien diga u obligue hacerlo.

También conocido como aprendizaje heurístico (teoría desarrollada por el psicólogo

estadounidense Jerome Bruner), suele ser un aprendizaje activo que promueve al estudiante

a aprender por sí mismo, descubriendo, relacionando y re ordenando los conceptos. Lo ideal

es que el profesor les plantee situaciones estimulando a sus alumnos mediante estrategias de

observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias. (Trinxet, 2019, pág. 3)

2.1.1.2 Aprendizaje significativo

Es uno de los aprendizajes más enriquecedores, caracterizado por la recolección de

información, la selección, organización y el establecimiento de relaciones de ciertos

conceptos nuevos con otros anteriores, como una forma de asociación. “el aprendizaje

significativo se produce cuando la nueva información cobra sentido o se relaciona con los

conocimientos ya existentes en el alumno” (Ausubel, 1963, pág. 7)

14
El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por Ausubel, un psicólogo

estadounidense quien fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Jean Piaget,

y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la cual señala que el

aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los

conocimientos previos de los estudiantes.

En este tipo de aprendizaje el estudiante pasa por un proceso en el que recoge la información,

la selecciona, la organiza y la compara con el conocimiento previo información nueva vs.

información que ya poseía, de esta manera va construyendo un conocimiento significativo

2.1.1.3 Aprendizaje cooperativo

Muy utilizado en las aulas, este tipo de aprendizaje permite a cada estudiante aprender de

forma cooperativa, apoyándose tanto en su conocimiento, como en el de los demás. Se genera

en grupos de no más de 5 personas que toman diferentes roles y funciones.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación
cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos
mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson, 1994, pág. 5)

Como su nombre lo indica se lleva a cabo en colaboración con otro compañero, se da en aulas

educativas, siendo un máximo 5 personas en el equipo y cuentan con un profesor que guía y

distribuye roles. El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a

un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en

pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma

coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

2.1.1.4 Aprendizaje asociativo

Es un tipo de aprendizaje muy común, mediante el cual un sujeto aprende por la asociación

entre dos estímulos o ideas. Nuestra mente asocia determinados conceptos a otros, como

15
también a ciertos estímulos externos o sucesos. El aprendizaje asociativo requiere trabajo,

pero es muy profundo y rico.

El aprendizaje asociativo puede ser definido como un proceso de asociación entre fenómenos.
¿Qué quiere decir esto? Para ello vamos a utilizar la definición del autor, quien dice que el
aprendizaje asociativo es “cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente y
estable, que se presenta como consecuencia de una experiencia”. En conclusión, es aprender
de las experiencias. (Stephen, 2007, pág. 1)

Este aprendizaje como su nombre lo indica consiste en relacionar dos estímulos o un estímulo

comportamiento. Un ejemplo claro son las tablas de multiplicar o la tabla periódica, será

mucho más efectivo si se repasa con una canción, así el cerebro lo retendrá con mayor

facilidad. Así que recordad que, para lograr un aprendizaje efectivo, utilizar elementos

visuales o audiovisuales que sean del agrado del estudiante.

2.2 ¿Qué es la enseñanza?

Enseñanza es un concepto muy peculiar ya que es la acción y efecto de que se trata del sistema

y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas

que se enseñan a alguien. Sin embargo, para (Bruner 1995) la enseñanza “Debe entusiasmar

a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera

existir un diálogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información

para que sea comprendida por el educando”. Para este autor es importante que la enseñanza

entusiasme al estudiante, organizando la nueva información sobre lo aprendido previamente,

estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea aprendido más rápidamente”.

Por otro lado, Vygotsky menciona:

Enseñanza debe descubrir la Zona de Desarrollo Próximo, ya que tiene que ver con lo que
niño puede hacer con ayuda, preocupándose de conductas o conocimientos en proceso de
cambio. Esta Zona de desarrollo al grado de modificalidad e indica las habilidades,
competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y
reconstruirlas por sí mismo. (Vygotsky, 1996, pág. 2)

16
Para este autor es importante los elementos que menciona como la zona de desarrollo

próximo el cual significa donde el niño puede hacer con ayuda conocimiento que se van

desarrollando. “La enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños

aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones del mundo que les

rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la

actividad constructiva de la inteligencia del sujeto”. (Piaget 1999) Según lo que plantea el

autor la enseñanza debe proveer materiales y oportunidades para que los niños puedan

aprender y descubrir concepciones del mundo que les rodea desde su realidad.

2.2.1 Métodos de enseñanza

Es importante plantear que un método de enseñanza supone una manera concreta de enseñar,

(Hernandez, 2002) supone un “camino y una herramienta concreta que utilizamos para

transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los

objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor” Sin embargo, de manera más explícita

explica. Mercado:

La palabra método proviene de dos raíces griegas: meta que significa a lo largo o más allá, y
todos que quiere decir camino o vía. De aquí que dicho vocablo signifique, literalmente: “a
lo largo del camino” o “camino hacia”. Sin embargo, método se ha considerado, en un
sentido, como un conjunto de actividades, procesos o procedimientos ordenados lógica o
congruentemente, cuya finalidad es el logro o consecución de una meta o fin. (Mercado, 2005,
pág. 16).

Analizando los conceptos que dichos autores manejan se puede decir que, la manera de

efectuar en una investigación de campo por un investigador social, está sujeta a la aplicación

y conocimiento de uno o varios métodos de alta complejidad. El dominio de ambos tipos de

métodos tiene como fuente de aprendizaje la práctica o la experiencia y la enseñanza

sistemática. En contraste, la manera de efectuar una metodología de enseñanza por generar

algún conocimiento de cualquier índole, está sujeta a la aplicación y conocimiento de uno o

17
varios métodos de alta complejidad. El dominio métodos de enseñanza tiene como fuente de

aprendizaje la práctica o la experiencia y la enseñanza sistemática.

2.2.2 Técnicas de enseñanza

Las técnicas de enseñanza son un conjunto de procedimientos, estas son llamadas también

recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de

educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente

y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar

objetivos de aprendizaje. Un concepto nos da Orellana el cual dice:

Las técnicas de enseñanza matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante

relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar
de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula,
el contenido a trabajar y el tiempo. (Orellana, 2012, pág. 1)

Cabe mencionar que las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por

el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Al respecto la autora (Rossy

2001) nos habla que “Son mediaciones a final de cuentas como mediaciones, tienen detrás

una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación

social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al

docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula”. Y desde mi punto de vista creo que

la experiencia hace mucho en el momento que el docente imparte conocimiento hacia sus

alumnos, manejar técnicas de aprendizaje adecuadas para desarrollar conocimientos

significativos.

2.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje

La enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador, pero es una construcción

conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el

18
contexto instruccional. Esto significa que ambos agentes de la educación docente-estudiante

contribuyen hacia la buena enseñanza y aprendizaje. Al respecto, el autor Mendoza plantea:

Las estrategias de enseñanza - aprendizaje son procedimientos o recursos (organizadores del

conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a
su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias
cognitivas (habilidades cognitivas), partiendo de la idea fundamental de que el docente
(mediador del aprendizaje), además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume la
necesidad de enseñar a aprender. (Mendoza, 2012, pág. 13)

Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar

contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. Al

respecto (Prieto 2003) define que “Las estrategias de enseñanza aprendizaje son instrumentos

de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las

competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio,

desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en

cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar”. Rescatando

la idea del autor las estrategias de enseñanza y aprendizaje son instrumentos que el docente

utiliza para realizar actividades didácticas para inculcar aprendizajes y conocimientos a los

estudiantes.

2.3.1 Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son formas y métodos que utilizan los profesores para inculcar

saberes, más claro menciona (Diaz, 2002) ya que dice que son: "Procedimientos que el agente

de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos". Al respecto podemos definir como procedimientos, conjunto

de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada

e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar

problemas.

19
Según, hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo

para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o

secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se

eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la

información o conocimiento, del docente al alumno”. (Campos L. , 2000, pág. 8)

Según este punto de vista del autor se refieren a las actividades utilizadas por el profesor para

mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.

2.3.1.1 Tipos de estrategias de enseñanza

Todo docente se ha preguntado, seguramente en muchas ocasiones, por las estrategias de

enseñanza, cuál elegir y por qué. Factores como el tipo de estudiante con el que se trabaja y

su motivación, así como la materia que se aborda y el contexto en el que se hace, son

decisivos. Una adecuada estrategia de enseñanza no garantiza el éxito inmediato, pero

permite sentar las bases para un aprendizaje a medio y largo plazo, pues enseña al alumno

cómo aprender.

De forma general, según la autora (Diaz 2002) podemos diferenciar entre tres tipos

de estrategias de enseñanza. “Estrategias preinstruccionales. Establecen un contexto para el

alumno en el que éste se aproxima a lo que va a aprender y al método que va a emplear para

ello. Es el punto en el que se marcan los objetivos a conseguir al final del proceso de estudio,

ya sea un ciclo educativo, un curso completo o un periodo de tiempo menor”. También se

incluyen aquí métodos como por ejemplo el ‘brainstroming' o lluvia de ideas, que cumple

una función de generación de ideas previas.

“Estrategias coinstruccionales. Es el núcleo del proceso de enseñanza, la parte en la que el

estudiante accede a la información y en la que hay que motivarle y lograr que mantenga una

20
atención constante”. En ellas se conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, preguntas

intercaladas, etc.

“Estrategias posinstruccionales. Aquí tienen cabida resúmenes de la materia, mapas

conceptuales, análisis de lo aprendido e incluso una visión crítica de los conocimientos que

se han adquirido”. Es el momento en el que se resuelven dudas finales y se proponen formas

de ampliar los conocimientos ya incorporados. (Diaz 2002)

Además de estos tipos de estrategias, podemos hablar también de otras destinadas a enlazar

contenidos nuevos con otros ya asentados y de otras que tienen como objetivo organizar la

información que se va a facilitar, para el aprovechamiento de los estudiantes.

2.3.2 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se emplean en forma consciente, controlada e intencional como

instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. (Diaz 2002)

"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea

en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas". De una manera bien concreta las estrategias de

aprendizaje son un conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar

planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas

actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su

almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. sin

embargo, Campos, menciona:

Hace referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con
el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimientos. (Campos L. , 2000, pág. 3)

21
De acuerdo con la definición se puede decir, que las estrategias de enseñanza son los

procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin

de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los

objetivos de aprendizaje que se le propongan.

El tema de las Estrategias de aprendizaje, es promovido por las nuevas orientaciones

psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los

estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan

estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Según, (Gómez

2003) menciona que “la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza

generará algo nuevo” en lo cual estoy de acuerdo ya que, como enseñas, así también rinden

los que están aprendiendo,

2.3.2.1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Según varios autores existen tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las

estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos. (González 1998) “Las

estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el

conocimiento previo”. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para

aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas

metas de aprendizaje.

“Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por

parte de los estudiantes de su propia cognición”. Son un conjunto de estrategias que permiten

el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos

con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

22
“Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen

diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen

término”. (Gonzales, 1998, pág. 5) .

Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta

sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el

afecto. Es de vital importancia que el estudiante tome en cuenta estas estrategias para poder

generar aprendizaje significativo.

2.4 ¿Que es la neuroeducación?

Conocer al cerebro es, en la actualidad, un requisito para los padres, los educadores y toda

una comunidad que quiera marcar la diferencia y promover el desarrollo del ser humano en

este nuevo milenio. Partiendo desde ese punto de vista la autora (Campos 2010) plantea que

la “neuroeducación es como una nueva línea de pensamiento y acción que tiene como

principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos relacionados con el

cerebro y el aprendizaje, considerando la unión entre la Pedagogía, la Psicología Cognitiva

y las Neurociencias”. Como se ha mencionado anteriormente el autor Mora nos habla al

respecto:

La neuroeducación se refiere a la aplicación de los conocimientos sobre cómo funciona el

cerebro, integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en el intento de mejorar y
potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de
enseñanza. Neuroeducación incluye ayudar a detectar procesos psicológicos o cerebrales que
puedan interferir con el aprendizaje y la memoria, y con la educación. (Mora, 2013, pág. 9)

Al respecto de todos los términos que maneja y señala Mora de la neuroeducación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje son, nada más que, frutos de un cerebro en constante

aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del

cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se

volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno. al respecto

23
la autora (Luque, 2016) hace su aporte, “la neuroeducación brinda al educador mayor

conocimiento acerca de qué sucede en el cerebro de los niños, niñas y adolescentes e indica

qué factores ejercen influencia en su crecimiento, desarrollo y funcionalidad”. La

neuroeducación, por tanto, sería, un marco donde se colocarían los conocimientos sobre el

cerebro y de cómo éste interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica de la

enseñanza y el aprendizaje.

Representaría, sobre todo, un intento de crear una base sólida, basada en los datos que aporta

la investigación científica más allá de opiniones o ideologías para ponerla al alcance no sólo

de los maestros y enseñantes en general, sino de la sociedad misma, incluyendo a padres,

instituciones de enseñanza, dentro del ámbito educativo en la sociedad.

2.4.1 Aprendizaje según la neuroeducación

Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, se debe empezar por conocer

algunas características fundamentales del cerebro humano. (Campos A. , 2010) El proceso

de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación receptora

de estímulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar información, registrar, evocar,

emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otros miles de funciones. (Suarez,

2020) “la cultura en que vivimos está siendo reemplazada por una nueva cultura, la cultura

neuro que significa, entender que el ser humano, sus sentimientos, sus emociones y sus

acciones como aprender y memorizar son producto del cerebro”. En ese sentido la cultura

del neuro es una nueva visión de aprendizaje desde la neuroeducación, para entender el

proceso de aprendizaje del ser humano.

La Neuroeducación, al permitir que el maestro entienda las particularidades del sistema

nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el comportamiento de sus
alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores,
puede ser el paso inicial en la formación y capacitación docente que marcará la diferencia en
la calidad de la educación”. (Mora, 2013, pág. 6)

24
El aprendizaje de los alumnos desde la neuroeducación es más significativo a nivel de

conocimiento, ya que involucra muchos factores que son asociados al momento de adquirir

conocimiento desde sus conocimientos propios y desde su entorno social.

2.4.2 Enseñanza basada en la neuroeducación

La mirada de la neuroeducación se dirige a la construcción de puentes entre la neurociencia

básica y sus aplicaciones en educación para armonizar las metodologías de enseñanza de

profesores con las técnicas de aprendizaje de los alumnos. (Saez, 2015) “hay que buscar el

significado emocional de lo que se enseña, para que el alumno piense. Los profesores tienen

que ser la joya de la corona de un país, porque sobre sus espaldas recae una enorme

responsabilidad”. Según la autora Tenemos que estar muy formados para conseguir que los

niños se sientan realmente entusiasmados por lo que aprenden. Porque esa es la base para

crear no solo ciudadanos cultos, sino también honestos y libres.

La neuroeducación puede transformar la actitud de muchos maestros, en el sentido de

producir en ellos un tono diferente, emocional y cognitivo, en su forma de ver la enseñanza,
de mentalizar y de responsabilizarse frente a la capacidad que tienen los cerebros de los niños
de cambiar en lo que respecta a su física, química, anatomía y fisiología; es decir, en la
capacidad de incrementar unas sinapsis o eliminar otras, y de conformar circuitos neuronales
cuya función se expresa en la conducta”. (Mora, 2013, pág. 13)

De acuerdo a esta afirmación sobre lo que es la enseñanza, llevaría a los docentes a ser

conscientes de que enseñar es algo mucho más profundo que trasmitir ciertos conocimientos.

No podemos entender la educación si no tenemos en cuenta cómo funciona el cerebro. La

neuroeducación es mirar la evolución biológica y aprender de ella para aplicarla a nuestros

procesos educativos.

25
 Capítulo 3: Propuesta de mejora educativa

1. Objetivo: Fortalecer los tipos de estrategias de aprendizaje que utilizan y conocen los estudiantes de cuarto de primaria.

Tipo de Indicadores de
Objetivo de Estrategias Actividades Recursos Tiempo
estrategia de evaluación del
la sesión pedagógicas
aprendizaje programa
Conocer los -Dinámica de participación-1 hoja de papel
Asociación -¿Participa
diferentes recordando las estrategias de boom, lápiz y
Actividades borrador.
aprendizaje. activamente en
tipos de
didácticas de la realización de
estrategias -Elaboración de un cuento pequeño -Juego compuesto
de aprendizaje asociando contenidos de pinturas, por 12 tarjetas de las actividades?
profesión y
aprendizajes fotos, paisajes, experiencias de tu
tarjetas de 1 hora -¿Se colaboran
vida. elementos o entre ellos?
figuras.
-Actividad de “Los oficios”
-¿Busca
Relacionar los elementos o figuras
solución a los
con su oficio correspondiente.
Descubre hasta 12 profesiones problemas?
diferentes.
-Un dado, 6
autobuses y 36
tarjetas

26
 - Actividad “El autobús”: Lanza el
dado y completa el autobús con los
pasajeros que lleven el mismo objeto
del maletero.

-Show de títeres emotivos: - Escenario para

Cooperación -¿Existe
distribuir en 2 grupos e indicar a el show de títeres.
2 dados 1 de 1 hora cooperación
los estudiantes que tienen que
emociones y 1 de
lanzar los dados. Con el personaje personajes, tires entre

y la emoción que les toque cada de personajes compañeros?

para el show.
grupo tienen que representar un -¿Participaron
pequeño cuento o relato. activamente en
- La caja de las oraciones: los - Una caja (en su las actividades?
estudiantes en grupos de 4 interior tiene
palabras escritas
personas tienen que sacar fichas
en fichas)
hasta poder armar una oración.

- Colección de perlas: los

estudiantes en grupos de dos -20 Perlas de
diferentes colores
integrantes deben introducir todas
y Una lana de 30
las perlas en una lana, cm
mencionando el significado o algo
que represente cada color.

27
 -El globo: Los jugadores lanzarán

un globo inflado al aire. El globo

-5 globos inflados
no puede tocar el suelo, así que hay

que ir dándole toques entre todos,

evitando así que se caiga.

Análisis - Rio de pirañas: buscar los -Todo aquel 1 hora -¿Los

materiales adecuados, para que objeto que pueda estudiantes

todos podamos atravesar un ser fácilmente demuestran la

espacio sin poner un apoyo directo transportado y capacidad para

en el suelo. ¿cómo hemos pasado mantenga nuestro analizar?

los charcos y ríos cuando fuimos al peso corporal. -¿Hubo

rio? entendimiento y

colaboración?

-Sigue la historia: Se elige un -Un paleógrafo, -¿Tienen

tema, un estudiante del grupo dos marcadores y capacidad de

comienza una historia relacionada pegamento.

28
 con dicho tema y los demás, de solución de

forma consecutiva, la continúan. problemas?

Al finalizar la historia se transcribe

en paleógrafo para poder analizar.

- Cuadro colectivo: los estudiantes -Una hoja con

deben cortar las imágenes según la dibujos, una

secuencia y la posición que indican tijera, pegamento

el patrón de las flechas y pegar a la y una hoja de

hoja. patrón con flechas

y dibujos

Composición -Mapa mental: los estudiantes -Una hoja doble 1 hora -¿Demuestran

de mapas según su conocimiento e carta, lápiz, capacidad de

imaginación deberán elaborar pinturas, creatividad?

sobre el tema las 4 estaciones del marcadores, -¿Hubo

año mediante dibujos y frases. bolígrafo. compañerismo

- Mapa conceptual: los estudiantes -Una hoja bon, al momento de

deberán elaborar poniendo un tema bolígrafos y regla,

29
 como, por ejemplo: el cuerpo realizar las

humano. actividades?

-La ruleta: contiene imágenes y

Motivación -Ruleta, una mesa 1 hora -¿Existe una
palabras, cada estudiante deberá
motivación al
hacer girar la ruleta, luego según la
imagen o en la palabra que le toco, realizar las

mencionaran una frase actividades?

motivadora.

-El árbol motivador: los

estudiantes deberán construir un -Hojas de color, -¿Los premios

árbol con las actividades que les dijeras, motivaron a los

motiva realizar tomando en cuenta pegamento, estudiantes en la

la escuela, su familia o de bolígrafo. realización de

cualquier interés personal. las actividades?

30
Competencia -El reloj de las manzanas: hay 12 -12 manzanas 1 hora -¿Lograron

manzanas que representa los meses hechas en hojas aprendizajes

del año, los estudiantes deberán de color, significativos al

escribir en ella una fecha muy bolígrafos. momento de

importante poniendo un tiempo de realizar las

limite, en grupos de dos con 12 actividades?

integrantes para el ganador hay un -¿Existió

premio. rivalidades al

-Armar cubos: hay una colección -Colección de momento de

de cubos de diferentes tamaños cubos. elaborar las

que deben ser armados, en grupos actividades?

de 2 de 3 integrantes, el grupo que

arme lo más antes posible se lleva

un premio.

31
2. Objetivo: Desarrollar procesos de capacitación para maestros de primaria en estrategias de enseñanza – aprendizaje desde la

neuroeducación.

PLAN DE TALLER DE CAPACITACION

Tema Estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la neuroeducacion

Objetivos del Taller Desarrollar estrategias de enseñanza – aprendizaje desde la neuroeducación.

Participantes / 8 maestros del nivel primario en especial de 4to de primaria. Edad 25 a 40 años

destinatarios: Aproximada

mente

Facilitador Anacleto Ojeda Grageda

32
 Lugar:
Sala de reuniones de los maestros en la
Duración 2 sesiones de 2 horas Unidad Educativa. Fecha.

08/10/2019

FASE INICIAL DEL TALLER DE CAPACITACION

Objetivo de la Recursos y Tiempo

Actividad Procedimientos Responsable En
actividad materiales
minutos
-Pizarra
1.- Inauguración del Taller de Capacitación
Interacción del 1.Palabras de Anacleto -Marcador 5
En primer lugar, el facilitador da las palabras de
facilitador con los Bienvenida. Ojeda -Hojas de minutos
bienvenida a los participantes, diciendo su
profesores. nombre y el motivo y la necesidad de la papel
realización del taller de capacitación.
-Bolígrafos

33
 Anacleto

2. Presentación Se trata de una dinámica muy sencilla en la que Ojeda 10

los participantes tienen que escribir en un papel:
de los }-Una hoja minutos
 Nombre completo
participantes  Qué es lo que les gusta hacer de papel
 El tipo de enseñanza que maneja en sus
uno por uno con clases y ¿porque? boom
 Cuanto tiempo ejerce su profesión
la actividad. -Bolígrafos
 Deporte favorito
“Mi biografía y  Qué esperas del taller
Después de terminar de escribir se realiza la
presentación de cada uno de los participantes
mis inquietudes”
intercambiando ideas.

Socializar la 3.Construyendo La neuroeducación es una interdisciplinar Anacleto Papelógrafo 30

enseñanza desde el cuestionario emergente, un campo de estudio que busca Ojeda s minutos

la neuroeducacion de preguntas tender puentes entre las neurociencias, la Marcadores

psicología cognitiva y la educación, es decir,

cerebro, mente y educación. Los participantes de

acuerdo a esta afirmación estarán agrupados en

34
2 grupos de 4 personas donde se les entregara un

papelógrafo con las siguientes preguntas,

deberán compartir sus ideas y plasmarlas en el

papelógrafo,

 ¿Qué son las estrategias de enseñanza-

aprendizaje?

 ¿Qué son las funciones ejecutivas?

 ¿Es posible desarrollar las funciones

ejecutivas y la autorregulación?

 ¿Qué características tienen las

estrategias de enseñanza efectivas?

 La competencia socioemocional

Luego de terminar se realizará una construcción

de ideas y de conocimientos para poder

clarificar las preguntas planteadas.

35
 FASE CENTRAL – DESARROLLO DEL TALLER

Recursos Tiempo en

Objetivo de la Actividad Procedimiento Responsable materiales minutos

actividad

Conocer las Exposición Se realizará una presentación de las temáticas Anacleto -Data displey 30 minutos
bases teóricas mediante el uso de data displey mediante
dialogada, para Ojeda -Laptop
de estrategias diapositivas bajo el siguiente contenido temático:
construir -Marcador
de enseñanza- -Aprendizaje desde la neuroeducacion
aprendizaje conocimientos. -Enseñanza desde la neuroeducacion -Pizarra
desde la -Estrategias de aprendizaje desde la
-Cable para
neuroeducacion neuroeducacion
tomar
para generar un -Estrategias de enseñanza desde la
aprendizaje neuroeducacion corriente.
más Seguidamente el facilitador aclarará las dudas de
significativo en los participantes para que manifiesten sus
el aula. opiniones personales sobre las temáticas
desarrolladas.

36
 RECESO
Se repartirá la merienda a cada participante. Se Anacleto -10 sándwich 15 minutos

Refrigerio pedirá a los participantes que pueden despejar la Ojeda de carne

mente mientras que se sirven el refrigerio, pueden -10 refrescos

salir del aula o quedarse en la sala. de coca cola.

Desarrollar Exposición, El facilitador realizara exposición sobre las Anacleto -Data display 30 minutos
siguientes temáticas fundamentales que ayudaran
temáticas que para construir Ojeda -Laptop
a los maestros a desarrollar mejor las actividades
ayudaran conocimientos -Pizarra
en sus clases.
entender mejor intercambiando -¿Que es la neurociencia? -Marcador
-¿Qué es la neuroplasticidad cerebral?
sobre la ideas. -Cable para
-La Neuroaprendizaje
enseñanza tomar
-La Neurodidactica
desde las Posteriormente el facilitador va aclarar las dudas corriente
de los participantes y escuchar las opiniones e
neurociencias.
intervenciones respecto a la temática
desarrollada.
Reforzar, sobre "El teatrillo de Esta actividad consiste en crear un pequeño Anacleto -Personajes 15 minutos
el tema
las emociones" guiñol o teatro donde representaremos historias Ojeda con
conocimiento y

37
emoción, El cerebro sólo inventadas por los propios maestros y donde diferentes
porque la
aprende si hay aparecerán diferentes emociones, al momento de tipos
curiosidad lleva
emoción. enseñar o aprender, poniéndose en el lugar de los emociones.
al ser humano a
una búsqueda estudiantes dentro del aula durante la ejecución de -Una mesa
del
sus clases. ¿Qué tipo de enseñanza-aprendizaje
conocimiento.
me motiva o me emociona aprender en las clases?

FASE FINAL – CIERRE DEL TALLER DE CAPACITACION

Evaluar la Evaluación Se repartirá una hoja con preguntas para que los Anacleto 8 hojas de 10 inutos
maestros puedan responder con sinceridad, dando
presentación su aporte y su reflexión sobre las temáticas Ojeda evaluación
realizadas durante el taller de capacitación para
del taller sobre
poder ayudar y planificar mejor sus actividades en
las temáticas sus clases.
 Conocimientos que aprendí y que no
abordas a los olvidaré aplicar en mi materia.
 Algo que hice a lo largo del taller y
participantes.
practicare con mis estudiantes.
 Lo que me costó entender tomare en cuenta
con mis estudiantes.

38
  Puntos importantes que se tocaron en el
taller tomare en cuenta al momento de
enseñar a mis estudiantes.
 Cosas que vi me motivaron y me llamaron
la atención lo cual aplicare con mis
estudiantes.
Una vez que hayan finalizado entregaran las hojas
para poder concluir el proceso de la elaboración
del taller de capacitación sobre las estrategias de
enseñanza aprendizaje basadas en la
neuroeducacion.
Finalmente a modo de concluir el facilitador da las
gracias a todos los maestros que participaron en el
taller de capacitación.

39
3. Objetivo: Proponer el manejo de estrategias de aprendizaje basadas en la neuroeducación a los estudiantes de cuarto de

primaria de la Unidad Educativa “María Josefa Mujia” Fe y Alegría.

Aprendizajes
Objetivo de la Estrategias desde la Actividades Recursos Tiempo Indicadores de

sesión pedagógicas neuroeducacion evaluación del

programa
Socializar
Actividades ¿Cómo aprendo Lluvia de ideas: los -Pizarra 10 -¿Analiza antes
conocimientos
didácticas de mejor una estudiantes uno por uno -Marcador minutos de dar su
para asimilar la
información aprendizaje información o un tendrán que mencionar opinión?

tomando en desde la conocimiento? como asimilan una -¿Participa

cuenta el neuroeducaion. información para que sea activamente en
aprendizaje significativo y útil en su la realización de
desde la
vida diaria y que no se las actividades?
neuroeducacion.
olvide fácilmente.

40
Emociones "La música y -Un celular 20 -¿Existe
emociones": Pondremos a para poner minutos cooperación
los niños piezas
musicales diferentes y música. entre
dejaremos que pinten -Parlante compañeros?
libremente las emociones
que les provocan. Luego -¿Participaron
hablaremos de lo que han activamente en
experimentado y
dibujado. las actividades?

-Una hoja
-“Completamos las con frases
frases” Los niños/as
incompletas.
deben terminar una frase
-Lápiz
que alude a una situación
-Borrador
concreta de sus vidas,
identificar los efectos que
produce en ellos cada
emoción.

Atención -Dos 20 -¿Los

- “Buscar 7 diferencias”.
imágenes minutos estudiantes
Se les da a los estudiantes
dos fichas con imágenes y casi iguales, demuestran la

41
tienen buscar en una de
solo capacidad para
las fichas las 7
teniendo 7 analizar?
diferencias, y encerrarlos
con un color cada pequeñas -¿Hubo

diferencia, en un tiempo diferencias, entendimiento y

de 60 segundos. -Lápices de colaboración?

colores. -¿Tienen

capacidad de
-“Identificación de -Hoja solución de
intrusos”. Son actividades
dividida en problemas?
en el cual los estudiantes
cuadros con
deben de reconocer entre
un conjunto de figuras sus
cual es la que no debería respectivos
estar y decir el porqué. La dibujos o
sutileza del intruso va a figuras.
configurar el nivel de
dificultad de la actividad.

42
Memoria -“Tangram” Indicar a los -Un 25 -¿Demuestran

estudiantes para que tangram e minutos capacidad de

puedan realizar la misma imágenes creatividad?

figura que vieron en la impresos en -¿Hubo

imagen impresa en la hojas hechos compañerismo

hoja. con al momento de

tangram. realizar las

actividades?

-“Tabla de multiplicar” El -Una hoja en

facilitador en la hoja blanco

blanca escribe la tabla de -Marcadores

multiplicar y sus de color.

resultados de forma

desordenada, esparciendo

por toda la hoja. Los

estudiantes tienen que

unir con líneas la

multiplicación con su

respuesta, teniendo en

43
 cuenta que las líneas no

pueden tocarse entre

ellas.

-¿Los premios
Creatividad y -Bastidor 30
motivaron a los
-“Mi paisaje” los
arte -Pincel minutos
estudiantes en
estudiantes tendrán que -Agrilex
la realización de
dibujar y pintar en un -Lápiz las
actividades?-
bastidor un paisaje en el
¿Existe una
cual ellos vivirían feliz
motivación al
con su familia. El cuadro realizar las
actividades?
mejor elaborado tendrá su

premio.

-“Resolución de
Trabajo -Hojas 15
conflictos” se reparte a -¿Hubo
colaborativo los estudiantes en 5 boom minutos entendimiento
grupos de 4 integrantes, -Bolígrafo
-Pizarra

44
luego se plantea un entre
-Marcador
problema en el pizarrón compañeros?
para que todos los ¿Participaron
integrantes del grupo todos los
puedan buscar una integrantes del
solución se les repartirá grupo?
una hoja en blanco.

45
 Capítulo 4: Conclusiones

En conclusión, todo este proceso de realización del proyecto, es factible, porque se cuenta

con los factores, sociales, institucionales, técnicos y financieros, si bien el proyecto no deja

de lado lo económico, se hace un énfasis mínimo en los recursos financieros, ya que se trabajó

en su mayoría con materiales que nos facilitó la institución. Todo este proceso realizado es

también de carácter viable, ya que es muy importante dentro de la unidad educativa trabajar

estos temas porque había falencias en los estudiantes y en los maestros de acuerdo al

diagnóstico sobre el manejo y conocimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje desde

la neuroeducacion, es por eso no había ninguna dificultad para realizar el proyecto.

Asimismo, se cumplieron a totalidad los objetivos planteados mediante la realización de las

actividades didácticas, y se logró capacitar a los maestros en estrategias de enseñanza

aprendizaje desde la neuroeducacion. Para que puedan planificar y mejorar sus actividades

en el aula tomando en cuenta factores que ejercen influencia en su crecimiento, desarrollo y

funcionalidad, para generar aprendizajes más significativos en los estudiantes. Por ende,

deben dejar de lado la enseñanza tradicional de sólo impartir conocimiento que no tienen

aplicación práctica en la vida diaria, se debe proponer recursos o herramientas para que los

estudiantes adquieran habilidades que les permita resolver problemas de la vida cotidiana en

la que no solamente cuenta la escuela, sino también la familia, vecinos, sociedad en general

y para ello necesitan inteligencia socioemocional.

Dentro de las lecciones aprendidas en la realización de todas las actividades planificadas del

proyecto ejecutado en la unidad educativa, en primer lugar, la adquisición de nuevas

habilidades y aptitudes de trabajo en este tipo de situaciones, tales como la planificación,

organización, elaboración de estrategias de trabajo, tanto en aula como fuera de ella. Para el

beneficio de la institución educativa, estudiantes maestros y padres de familia.

46
Bibliografía
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de vista cognoscitivo.
Bruner, J. (1995). Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.
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Diaz, F. (2002). Estrategias de Enseñanza.
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Vygotsky. (1996). Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.
Vygotsky. (1996). Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.

47
Anexos

La institución educativa donde se realizó el proyecto.

Estudiantes de 4to de primaria realizando actividades dentro del aula en la unidad educativa.

48
Sesiones de trabajo de las actividades en el curso 4to de primaria

49
Algunos materiales con los que se trabajó las actividades con los estudiantes de 4to de

primaria y los profesores.

50