Tesis Evaluacion de Las Estrategias de Acompañamiento

República Dominicana
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

CENTRO UASD HATO MAYOR
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente en Educación
División de Postgrado y Educación Permanente
EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO

APLICADAS AL DOCENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO ABRAHAM ROSARIO,
PROVINCIA HATO MAYOR. AÑO 2016-2017.
Proyecto de Tesis para Optar por el Título de Maestría en

Gestión de Centros Educativos
Sustentante:
Ramón Guarionex Fernández Gutiérrez
Asesor:
Pedro Pablo Santos Bonilla M.A.
Los conceptos emitidos en la

presente tesis son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes.
Hato Mayor Rey, R. D.

Mayo 2017
Índice
Agradecimientos
Dedicatoria
Introducción
Capítulo I. Planteamiento del Problema.

1.1. Planteamiento del Problema a investigar…………………………………………….1
1.2. Justificación de la Investigación……………………………………………………….3
1.3. Objeto de la Investigación……………………………………………………………...4
1.3.1. Objetivo General……………………………………………………………………....4
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………………4
1.4. Alcance y Limitaciones………………………………………………………………….4
1.5. Idea a defender………………………………………………………………………….5
1.6. Cuadro de variables e indicadores…………………………………………………….6
Capítulo II. Marco Teórico.

2.1. Contexto de la Investigación………………………………………….……………… 7
2.2. Ubicación geográfica del Centro Educativo Morquecho………….………………. 9
2.2.1. Características del Centro ………..……………………………….………………. 9
2.2.2. Características de la Comunidad…………………………………………………. 10
2.2.3. Descripción Cultural de la Comunidad…………………………………………… 10
2.2.4. Misión……………………………………………………………………………….. 10
2.2.5. Visión………………………………………………………………………………… 11
2.2.6. Filosofía……………………………………………………………………………… 11
2.2. Marco Referencial……………………………………………………………………. 11
2.2.1. Antecedentes Internacionales……………………………………………………...11
2.3.2. Antecedentes Nacionales…………………………………………………………..12
2.2.4. Locales……………………………………………………………………………….13.
2.3 Revisión de Literatura.…………………………………………………………………14
2.3.1 Seguimiento Pedagógico..…………………………………………………………..14
2.3.2 Estrategias de Acompañamiento Docente.………………………………………..14
2.3.4 Principios de las Estrategias de acompañamiento Pedagógico……..………… 17
2.4. Definición de Concepto………………………………………………………………. 17
Capítulo III: Marco Metodológico de la Investigación

3.1. Tipo de investigación………………………………………………………………….19
3.1.1. Población y Muestra…………………………………………………………………19
3.2. Métodos…………………………………………………………………………………19
3.3. Instrumentos y técnicas……………………………………………………………….21
Capítulo IV: Resultados de la investigación.
4.1. Resultados de investigación………………………………………………………. 19
Capítulo V: Discusión, Conclusión y Recomendación

Conclusiones y Recomendaciones …………………………………………………. 42
Recomendaciones ……………………………………………………………………. 44
Referencias Bibliográficas………………………..………………………… 45
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por haberme dado la vida, las fuerzas y la oportunidad de lograr nuestro sueño,
por ser nuestro guía en los momentos difíciles y darme la voluntad para continuar a
pesar de los obstáculos que se presentaron en mi vida.
A mi querida familia:
Por ser ellos los pilares que nos sustentan, día a día, por darnos su apoyo
emocional, económico y toda su cooperación, son la fuerza que nos ayudan a cumplir
nuestros propósitos en la vida.
A cada maestro/a de la universidad:

Por ofrecerme su tiempo y sus conocimientos. Por los sabios consejos y
anécdotas contadas para la superación y beneficio de cada uno de sus estudiantes.
A mi asesor:
Pedro Pablo Santos Bonilla Por su apoyo, comprensión, dedicación, tiempo y
conocimientos facilitados para la realización de este proyecto.
A mis amigos:
Por el apoyo incondicional siempre.
DEDICATORIA
A mi Dios:
Porque con el todo es posible, gracias por darme la oportunidad de crecer y
seguir el camino hacia el triunfo y el éxito.
A mis Padres:
Dulce María Gutiérrez mi madre, por ser una madre ejemplar en mi vida y por
haberme dado todo el respaldo desde el primer momento. Guarionex Fernández, por
darme el apoyo en los momentos de mi vida.
A mi Hijo:
Elián Santana Reina quien amo con todo mi corazón, pues ha sido la inspiración
y me ha dado sentido a mi vida.
A mi hermana:
Ingrid Altagracia Fernández, por estar junto a mi desde el principio y que
siempre me dió el impulso hasta llegar al final.
A mis amigos y compañeros de grupo:

Claudia, Yanelis, Arlet, Galvin por su amistad y su compañerismo y poder contar
con ustedes, juntos compartimos grandes momentos de nuestra vida.
INTRODUCCION
La evaluación al maestro es una labor de apoyo que le permite identificar como

es su práctica cotidiana mediante acciones de reflexión para elevar el nivel profesional.
El acompañamiento docente se vislumbra como un proceso que garantiza el bienestar
educativo por el hecho de que promueve procesos de formación, innovación y cambio.
Por consiguiente, esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo se

evalúa al docente en la escuela. Ya que este proceso desarrolla el interés docente
para mejorar cada día más su práctica pedagógica, a través de espacio de reflexión,
revisión y análisis encaminados a garantizar la calidad académica y la permanencia
estudiantil como impacto educativo. Esta investigación se inicia con el capítulo primero,
el mismo está formado por planteamiento y los objetivos.
En el segundo capítulo se enfoca el ámbito teórico, así como la literatura, el y

el marco contextual en donde se abordan los principales temas de investigación. El
tercer capítulo presenta el diseño metodológico en donde se plantea la investigación,
instrumentos, variables e indicadores, población, así como los métodos que forman la
investigación.
El cuarto capítulo tiene por objeto presentar el análisis y discusión de los

resultaos luego de ser tabulados y finalmente el capítulo cinco, en donde se muestra
a lo que se han llegado en la investigación y las recomendaciones que tiene como
finalidad el objeto de estudio.
1.1 Planteamiento Del Problema
A pesar, del interés marcado por la máxima instancia institucional de formación,

las instancias educativas correspondientes, en su arduo intento a través de distintos
programas e instrumentos de acompañamientos, poder brindarle al docente un
seguimiento continuo y eficaz. Por consiguiente, mediante el objeto de estudio de esta
investigación, se pretende evaluar cómo se desarrollan los procesos de evaluación al
Docente.
Ahora bien, mediante entrevistas a técnicos del distrito educativo, reportes de

monitoreo, fichas de observación al trabajo pedagógico y socializaciones con los
docentes, se ha percibido la necesidad de analizar las estrategias de seguimiento que
se aplican al docente con el fin de poder lograr que la práctica pedagógica sea de
calidad.
La evaluación del docente, manifiesta en determinada circunstancia, como este

presenta debilidad en asumir la planificación según el diseño curricular vigente,
debilidad en el manejo y dosificación de los contenidos, dificultad en la implementación
de estrategias de enseñanza que contribuyan a hacer más fuertes y mejores los
procesos didácticos y la organización de los instrumentos de evaluación. Así como
también, una prepotencia y rigidez en los procesos por el acompañante.
Esta situación amerita la solución e intervención inmediata de estas

problemáticas educativas, ya que las dificultades repercuten negativamente, tomando
en cuenta que todas las consecuencias son pagadas por el educando, afectando el
trabajo del maestro. Es por ello que se necesita solucionar las dificultades
presentadas, ya que las consecuencias educativas deben ser atendida cuanto antes
posible.
Ante la realidad que se observa se hace necesario que se formulen las

siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles estrategias de evaluación al docente utiliza Centro Educativo Abraham
Rosario para fortalecer las prácticas pedagógicas que son desarrolladas por los
maestros?
2. ¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación al docente?
3. ¿Cuáles son los instrumentos con que permiten evaluar a los docentes del
Centro Educativo?
4. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en los procesos de evaluación al

docente?
1.2 Justificación de esta investigación.
Esta investigación se fundamenta en analizar las estrategias de cómo se
evalúa al docente en la escuela Abraham Rosario, tomando en cuenta, que este
proceso constituye un instrumento de formación constante en el servicio, enfocada
directamente en el maestro y tienen como objetivo consiste en garantizas el
rendimiento del docente y a obtener mejores resultados de acuerdo a las
competencias establecidas.
Por tales razones, el acompañamiento al docente, debe está orientado hacia

una acción continua, que tenga la finalidad de promover espacios para reflexionar,
revisar, analizar y profundizar en el sentido de la praxis pedagógica del docente
para comprenderla, explicarla y mejorarla. La cual contribuya a generar un cambio
de experiencia mediante la socialización e intercambio de saberes y de ese modo,
encontrar respuestas estratégicas a los retos o dificultades que presenta el docente.
La importancia fundamental de este estudio, se enmarca en que, la

evaluación al docente, podrá tener una visión reflexiva de accionar de este. En este
contexto, es por ello que se hace necesario identificar los procedimientos, de valorar
las diferencias individuales, personales de cada profesional, por tener un carácter
integral, democrático y especialmente humanístico.
El aporte socioeducativo de este proyecto se sustenta en el hecho de que, a

pesar de ser un proceso un tanto intencionado, sistemático y de asesoramiento, es
una acción que recae directamente en la parte administrativa, ya que el mismo se
debe planificar, organizar, coordinar, controlar y desarrollar estrategias que
promuevan el desempeño del docente bajo una actitud positiva, favorable y
principalmente ética.
Además, esta investigación tiene un impacto preponderante en el terreno

educativo social, pues las estrategias de seguimiento brindan al docente el
fortalecimiento su praxis pedagógica, mediante, interacción y socialización de
buenas prácticas que permitan impulsar y hagan efectiva la superación,
realimentando y promoviendo informaciones encaminadas a fortalecer sus
limitaciones y dificultades pedagógicas.
1.3 Objetivos de Investigación.
Objetivo General.
Evaluar las distintas Estrategias de Seguimiento Docente en la escuela Abraham
Rosario, Provincia Hato Mayor.
Objetivos Específicos
1. Identificar como se desenvuelve la evaluación al docente utiliza Centro

Educativo Abraham Rosario para fortalecer el trabajo pedagógico
desarrollado por los maestros.
2. Describir los procesos de cómo se evalúa al docente en el Centro Educativo

Abraham.
3. Identificar los instrumentos que permiten evaluar a los docentes.
4. Evaluar los elementos fundamentales en el centro educativo Abraham

Rosario según los procesos de evaluación eficiente a los docentes.
1.4 Alcance y Limitaciones.

Mediante esta investigación se persigue evaluar al docente en la escuela
Abraham Rosario, provincia Hato Mayor, Año 2016, esta evaluación permite que
cada equipo de supervisión escolar cuente con las herramientas pertinentes para
alcanzar el logro de las buenas practicas docentes y al fortalecimiento de la gestión
pedagógica. Además, Tiene como objetivo mejorar la práctica cotidiana del maestro
a partir de la de su accionar colaborativo.
1.5 Ideas a Defender
La fundamentación de este estudio es reconocer la importancia de cómo se
realiza el seguimiento de las estrategias de evaluación al docente. Mediante esta
se pretende fortalecer una cultura de reflexión del trabajo pedagógico, creando
sinergias que posibiliten la construcción colectiva, la búsqueda de soluciones y el
fortalecimiento de acciones conjuntas.
1.6 Operacionalización de Variables
OBJETIVOS VARIABLES CONCEPTO INDICADORES ESCALA

Identificar las estrategias de Estrategias para Facilitan procesos de supervisión.
seguimiento que utiliza Centro evaluar es el proceso
Educativo Abraham Rosario sistemático que Determinan desempeño del
determina el docente.
para fortalecer el trabajo
rendimiento académico
pedagógico desarrollado por los del docente con la Promueven mejora a la calidad
maestros. finalidad de promover educativa.
Independiente Estrategias de espacios de innovación.
Describir de qué forma se . Seguimiento Contribuyen al fortalecimiento Ordinaria
desarrollan los procesos de pedagógico.
evaluación a los docentes en la
Garantizan nuevas formas de
escuela Abraham Rosario.
acompañar.
Identificar los instrumentos que

permiten evaluar a los docentes.
Es la persona dedicada Promueve procesos de
Evaluar los elementos a enseñar. enseñanza.
fundamentales que toma en
Fortalece nivel pedagógico.
cuenta el Centro Educativo
Intervalo
Abraham Rosario para la Contribuye al desarrollo de
evaluación al desempeño competencias.
Dependiente
eficiente a los docentes. Docente
Orienta hacia aprendizajes.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
Aquí se da a conocer el marco contextual del entorno que es la esencia de

estudio, el marco referencial y la definición del os principales conceptos según
diversos autores.
2.1. Contexto de la Investigación.

Censo Nacional de Población y Vivienda (2010),
“La provincia de Hato Mayor forma parte de las provincias de la Región este.
Siendo a su vez una de las más reciente del país; fue creada el 3 de diciembre
de 1984 por medio de la Ley No. 245 pero entró en vigencia el 1 de enero,
1992. Además, afirma, que sus primeras autoridades fueron escogidas en las
elecciones de 16 de mayo de 1992. La provincia quedó integrada por los
municipios Hato Mayor del Rey, Sabana de la Mar y El Valle. Hato Mayor fue
declarada como la primera provincia Ecoturística de la República
Dominicana, mediante la Ley 77-02 del 19 de junio del 2002, ya que encierra
ecosistemas de gran valor para la preservación de la biodiversidad del país”.
Sánchez, E. (2005),
“El nombre de la provincia data del inicio de la colonización española ya que
su origen está vinculado al hecho de que una parte de los terrenos donde se
levanta fueron destinados a la crianza de ganado o hatos ganaderos siendo
este el más extenso de la región. El cual era propiedad de la corona española,
siendo su primer propietario el rey Carlos I de España y Carlos V del Sacro
Imperio Romano Germánico. A través del tiempo, Hato Mayor del Rey pasó
por las manos de varios herederos y poseedores, pero no fue hasta el año
1746 cuando Don Antonio Coca y Landeche Vevers, quien era administrador
perpetuo del Mayorazgo de los Dávila.
La provincia Hato Mayor posee uno de los patrimonios naturales costeros
más extraordinarios de la República Dominicana. El Parque nacional Los
Haitises, tiene una extensión de 600,82 km². Esta es una de las zonas más
espectaculares que tiene el país y dadas a sus características, es una de las
más visitadas por turistas nacionales y extranjeros. La base de la economía
se sustenta en la agricultura, principalmente el cultivo de cítrico de naranjas,
mandarinas, cerezas y chinolas.
El pionero en la introducción del cultivo organizado de la naranja en la

República Dominicana fue el agroempresario afincado en Hato Mayor Don
Juan Barceló Artigues. La producción más importante de cítricos se
encuentra a mano de tres familias de la región Este que son los Barceló, los
Hazim y los Santoni, propietarios de la industria procesadora de cítricos
llamada Consorcio de Citrícola del Este. Estimándose que aproximadamente
el 50% de la producción de cítricos se encuentra en esta provincia para la
elaboración de jugos y néctares, distribuyéndose al nivel nacional, y
exportándose a España, Estados Unidos, Puerto Rico, Barbados y Aruba.
La provincia de Hato Mayor, cuenta con una población de 85,017 habitantes,

según estimaciones del IX Censo Nacional de Población y Vivienda realizado
en el año 2010, tiene una densidad poblacional de 63.9 habitantes por
kilómetros cuadrados. El 78.34% de la población reside en los tres municipios
que conforman la provincia, siendo el municipio de Hato Mayor del Rey el de
mayor población, concentrando el 52.81% de la población de la provincia. El
resto de la población se concentra principalmente en el municipio de Sabana
de la Mar con 16.14% y el distrito municipal de Guayabo Dulce con 9.39%”.
2.1.2. Ubicación.
Según el Proyecto de Centro Educativo (2017), “La institución educativa está

ubicado en el Batey La Plaza está aproximadamente a 20 kilómetros, siendo sus
límites: al Oeste el arroyo Martin Llave, al Norte el paraje El Bejucal, al Sur el
municipio de Consuelo y al Este con el rio Maguá. En la cual se hace propicio dar a
conocer y destacar el contexto, en donde se realiza el objeto de estudio de esta
investigación, así como una breve historia del mismo.
Este centro educativo fue fundado en el 1916, los terrenos fueron donados por
Previterio y Juan Rosario la primera construcción era una casa de madera donde
está ubicada actualmente. Había un maestro llamado Carlos López, luego fue
nombrada la maestra Fidelina Santana.
En el 1968 el centro educativo fue ampliado y construido por la comunidad, la cual

hizo esfuerzos encomiables, en donde se destaca la cooperación de los estudiantes
ya que la labor de estos ha sido muy reconocida por toda la comunidad. Esto dio
origen a la construcción de dos grandes aulas, que más adelante fueron divididas,
dando como resultado, la formación de cuatros salones para impartir docencia.
Entre los principales aportes, se identifica las donaciones realizadas por el profesor
Odulio Pacheco. Más adelante el centro fue destruido por el ciclón George 1998,
pero gracias a Dios fue reparado por el cuerpo de paz y los estudiantes de un
Colegio Bilingüe. Actualmente el Centro Educativo consta de 8 aulas, 11 docentes,
4 administrativos, 9 personal y 111 estudiantes bajo la dirección de la maestra
Niurka Consuelo Bastardo Santana”.
2.2.1. Características del Centro

Según el proyecto del Centro Educativo Abraham Rosario (2017) cuenta con un
solar propio de 2,500 metros cuadrados, protegido por una verja perimetral (Maya
ciclónica). Las actividades recreativas mayormente se realizan en un terreno que es
utilizado por la comunidad, que a la vez de sirve para la práctica de béisbol.
2.2.2. Características de la Comunidad

Según el Proyecto de Centro Educativo, (2017) “la población emigra al
municipio de consuelo especialmente, entre otras zonas por falta de fuente de
empleo y de estudios secundarios. La comunidad posee 4 viviendas blocs, 12 de
block y zinc, 9 de block y madera, 24 de madera y zinc, 5 de madera y yagua. 25
tiene piso de cemento, 9 con piso de tierra y 4 tienen el piso de otros materiales.
225 personas en edad de 20 a 65 años, de los cuales el 70% se dedican a labores
agrícolas; 15% son jornaleros, 3% empleados privados y los demás están entre 13
empleados públicos, pequeños ganaderos, Motoconchos, comerciantes, en
resumen 58.05% realiza algún tipo de actividad productiva; los demás están
inactivos o sin trabajar. Los principales medios de transporte del que dispone la
comunidad son: caballo, asno, Motoconcho, camión, camioneta, entre otros”.
2.2.3. Descripción cultural de la comunidad

Entre las principales costumbres podemos citar: baile de atabales, velorios
cantados, dominó y música popular. La religión que predomina es la católica, siendo
el 90% perteneciente a la misma. Un 7% Evangélicos y un 3% independiente. Los
personajes más destacados son los siguientes: colonos, mayordomos, altos rangos
militares, médicos, enfermeras, maestros, entre otros.
2.2.4. Misión
Formar ciudadanos/as los cuales puedan ser seres democráticos,
conscientes de sus derechos y de sus deberes amante de su familia y su patria, que
valoren la vida, la dignidad humana para que sean entes útiles a la sociedad.
2.2.5. Visión
Ser el mejor centro educativo del Distrito 05-04 por medio del desarrollo de
las áreas pedagogías, académicas, administrativas, de gestión y comunitaria que
influyan en la formación de nuestros estudiantes para su desarrollo integrar.
2.2.6. Filosofía
Se estimula la confianza y concienciar acerca de la importancia como base
del desarrollo personal. Así como también, desarrollar los valores humanos, a fin de
lograr relaciones en donde todos los actores del proceso educativo puedan vivir en
armonía.
2.2. Marco Referencial

En este capítulo se encuentra las fuentes bibliográficas, así como las
terminologías, teorías y concepciones de diferentes autores. Y el marco conceptual
define los conceptos del marco contextual.
2.2.1. Antecedentes de la presente investigación.

Se orientan las principales investigaciones que guardan relación con la
temática de esta técnica de esta investigación.
2.2.2. Antecedentes Internacionales

De acuerdo Brito, (2012) en su tesis presenta “la finalidad de orientar y guiar
al docente, para contribuir a las buenas prácticas educativas, como fundamentación
para brindar una educación de calidad. Este proyecto científico fortalece
notablemente, la presente investigación, ya que hace un aporte significante, pues
permite presentar una gama de opciones e instrumentos metodológicos para que,
al momento de realizar el acompañamiento, se tenga la oportunidad de elegir y
adaptar el mismo, para que este, a su vez, responda al mejoramiento y a la
adquisición de habilidades”.
Según Galarza, (2014) Mediante su investigación “se pretende mejorar la

labor docente, a través de los programas de educación estén orientados a la
construcción de competencias profesionales entendidas especialmente como un
saber, actuar, lo que exige reflexión y deliberación referencial por competencias, ya
que se pone de relieve un claro compromiso con la figura del practico reflexivo.
Además, esta investigación constituye un soporte significante para el objeto

de estudio del presente proyecto, ya que explica que la calidad del docente es
imposible conseguirlo sin desarrollar la excelencia individual, y la excelencia
individual hoy demanda mucho más que competencia técnica”.
Según Girón, (2014) en su tesis “explica que, mediante esta investigación,

como objeto de estudio se pretende determinar e impacto de la evaluación del
docente a través de la misma plantear las posibilidades de cambio y transformación
en las tareas del supervisor, así mismo delimitar las funciones del supervisor
educativo en relación con el desempeño docente y establecer los diferentes roles
del educador”.
Hernández, (2013) explica que “Los acompañamientos del docente, están

encaminados, a determinar las estrategias e instrumentos empleados en el proceso
de acompañamiento para fortalecer las prácticas reflexivas y establecer la relación
entre el acompañamiento pedagógico y su incidencia en la práctica reflexiva de los
docentes. Este estudio concluyó que la práctica docente es caracterizada por ser
una herramienta que provoca cambios en la práctica pedagógica. Además, se
plantea que las innovaciones en el proceso de acompañamiento pedagógico son
visitas pedagógicas, el monitoreo, el diálogo crítico y las reuniones de
acompañamiento”.
2.2.3. Antecedentes Nacionales

De acuerdo a Velásquez, (2014) en su tesis, “permite conocer algunas
situaciones que enfrentan los docentes para garantizar una educación de calidad.
Él desempeño docente es un proceso complejo, plausible que debe ser mejorado si
se cuenta con las condiciones y los apoyos necesarios para lograrlo.
Además, se determinó que durante la realización del proceso enseñanza-

aprendizaje se debe de evaluar a los docentes y unificar los mecanismos para dicha
valoración, esto se puede lograr mediante un proceso de supervisión o
acompañamiento pedagógico al aula de clases sistemático a los docentes en su
totalidad. Para ello se debe ejecutar una gestión supervisora que contribuya, al
perfeccionamiento profesional de los educadores y al mejoramiento de la situación
educativa”.
Para Del Zorrilla, (2015) en su tesis de grado tiene como parámetro

“identificar la forma organizativa de la supervisión educativa que se desarrolla en el
centro, valorar el proceso de ejecución de la supervisión técnica metodológica del
aula y destacar las opiniones de los docentes con respecto a la supervisión
educativa en su condición de actores fundamentales del hecho educativo.
El presente trabajo surge a raíz de un debate desencadenado respecto a la

práctica pedagógica que debe realizar el docente, ante los constante cursos de
capacitación y profesionalización que desde un tiempo a tras vienen realizando los
docentes. La formación docente incrementa el desarrollo de las habilidades propias
del ejercicio profesional del sistema educativo”.
2.2.4. Locales
D Oleo, (2015) “la evaluación al maestro es un proceso sistemático y continuo

que considera diversos aspectos del contexto educativo y permite a las instituciones
educativas a obtener información acerca del aprendizaje de los estudiantes, los
procesos de enseñanza aprendizaje, el currículo y la propia institución”.
2.4. Revisión Literatura
2.4.1. Seguimiento pedagógico.
Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008), “El recurso pedagógico

para el fortalecimiento profesional de los docentes, se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones
horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica
pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se
produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en
el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los
estudiantes”.
Rodríguez, (2010) Citado por Gómez, (2014), afirma que, “el seguimiento
pedagógico procura fortalecer a los docentes como líderes de cambio y la
innovación Mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes. Adema considera
que la finalidad el acompañamiento pedagógico genera y fortalece una cultura de
revisión, orientada hacia la calidad del servicio educativo”.
2.4.2. Estrategias de acompañamiento docente.
Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008), “Las estrategias

pedagógicas de acompañamiento constituyen las distintas formas, procedimientos
y maneras creativas de brindar seguimiento a la práctica cotidiana del docente. Para
haber cambios significativos en la escuela transforma el pensar de la sociedad y las
prácticas que ponen de manifiesto los maestros”.
Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008), “Las estrategias son el

conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. El
acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación se ofrecerá a través de
cuatro estrategias: El asesoramiento presencial y el asesoramiento mediante las
tecnologías de información".
Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008) “Propone acciones para

mejorar la práctica ya que en la misma se desarrolla en los acompañados la
capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades
en su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para
mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados. En
ese mismo orden, el asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el
acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la
experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompañante
durante su propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica
reformulada y la aprobación”.
Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008), “No hay acompañamiento
eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas pedagógicas, cada vez
de manera más autónoma. En ese proceso permanente de práctica-reflexión-
práctica, el docente innovador asume su práctica educativa como un espacio de
indagación, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su
ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misión, se
pregunta por los objetivos de la educación, revisa contenidos, métodos y
estrategias, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados, pone a
prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su
práctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hipótesis de acción”.
2.4.3. Finalidad de las Estrategias para dar un mejor seguimiento al docente.
FONDEP (2008), “la finalidad de las estrategias de acompañamiento

pedagógico es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la
práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo. En el caso específico de los proyectos de innovación,
la revisión de la práctica pedagógica complementa con el diseño de nuevas y
mejores prácticas orientada a que la innovación sea implementada de forma eficaz”.
FONDEP (2008), “Para obtener buenos resultados a través de las estrategias

de acompañamiento, es factible que se manifieste en tres ámbitos” “EL diseño
específico, consiste de procesos con estrategias para concretar los cambios
propuestos en los documentos de consenso nacional, conjuntamente con la
asesoría a los docentes en el diseño de los procesos y la práctica pedagógica, y
cuya gestión permita alcanzar los cambios que se necesitan”.
FONDEP (2008), considera que, “Las estrategias de acompañamiento se

ponen al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento
pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en
procesos pedagógicos eficaces, materializándose según las fundamentaciones del
currículo, para mejora la forma operacional de sus escuelas en los aprendizajes de
sus estudiantes, mediante la creación de nuevas ideas”.
Zabalza, A. (2003), establece que, “las estrategias de acompañamiento para
ser efectivo tienen que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la
innovación, capaces de introducir transformaciones en los modos de organización
y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prácticas
innovadoras. Para Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una
persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera
resiliente tiene dos significados:
1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las zonas de

mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes más pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginación y desventaja
educativa. Innovación y equidad se enlazan aquí estrechamente. El esfuerzo de
innovación se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de
fuerte marginación y desventaja.
2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de

enseñanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por
contraste, a modos de operar y funcionar de la enseñanza que ya han caducado.
3.) Favorece a la cultura de escuelas innovadoras, orientados a la obtención

de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes”.
2.4.5. Principios de las Estrategias de Acompañamiento Pedagógico
Según Nunes, (2010) “Los principios son normas fundamentales que

normatizan el pensamiento y la conducta. Estos principios rigen el accionar de las
estrategias de acompañamiento pedagógico deben ser los siguientes:
Humanista. Es donde los principales actores del proceso educativo se

constituyen los actores principales del ámbito pedagógico. Su interés radica en
desarrollar sus habilidades y capacidades, del desarrollo personal y social.
Integrador. Integra a los principales actores del quehacer educativo, con

mayor atención a las situaciones de exclusión que puedan existir.
Valorativo. El acompañamiento transverso e integra todo el proceso del
aprendizaje significativo, y que su interacción contribuye a fomentar los valores
éticos y morales”.
2.5. Definición de Conceptos
Acompañamiento Pedagógico
Según Hinostroza, (2012) “son los pasos que permiten brindar asesoría, para
ofrecer y garantizar, mediante las estrategias de visitas y seguimientos, al docente
según su trabajo realizado”.
MINERD (2013), “Es una estrategia de formación cuyo objetivo es la práctica

pedagógica del docente mediante participación de actores claves dentro del marco
de los desafíos planteados en el día a día a raves de su práctica cotidiana”.
Desempeño Docente
Montenegro, (2013) “es el proceso que determina los factores asociados al

docente especialmente, en donde se determina los resultados del trabajo
pedagógico”.
De León, (2012) “es toda aquella acción que identifica el quehacer, del
docente en el aula como profesional de la educación, en donde se les son
consideradas determinadas acciones dentro del ámbito tecnológico, el trabajo de
planificación curricular, las estrategias didácticas que aplica, los medios y materiales
didácticos que emplea y la evaluación en la cual el conjunto de las acciones técnicas
y metodológicas configuran el trabajo del encargado de educar”.
Estrategias Educativas
Brandt, (1998) “son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican según las prioridades de la población que están dirigidas, a los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las áreas”.
Estrategia de Acompañamiento Docente

Torres, (2011) “constituyen el conjunto de procedimientos para contribuir la
calidad del docente por medio de la evaluación”.
Evaluación
Peláez, (2005) “Es un proceso que contribuye a obtener los resultados según
las necesidades y condiciones existentes. Esto implica la recolección de
informaciones para elaborar los juicios acerca del alcance de determinado indicador
de eficiencia de un procedimiento”.
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.
3.1. Tipo de Investigación.
Este trabajo investigativo es de tipo descriptivo, ya que percibe como meta

principal, conocer la costumbre a través del estudio de los procesos y personas, de
aquí que Achaerandio, (2001) define la investigación descriptiva como la que
estudia, interpreta refiere lo que aparece (fenómenos) relaciones, correlaciones,
estructuras, variables). Abarcó todo tipo de recogida científica de datos, el
ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluación busca la resolución de algún
problema o alcanzar una meta del conocimiento. Mediante esta investigación se
describe la situación por la que están pasando los estudiantes que son producto de
la desintegración familiar y cómo influye esto en el rendimiento del docente. El
mismo autor agrega que la investigación descriptiva es propia del área de las
ciencias sociales ya que examina sistemáticamente y analiza la conducta humana
personal y social, en condiciones naturales económica, político y religioso y en los
distintos ámbitos (familias, comunidad, sistema educativo formal, social.
La estadística es la que después de recogidos los datos, permite ordenarlos

y clasificarlos para extraer conclusiones; La estadística descriptiva analiza las
técnicas y presentación de informaciones para obtener los valores que resuman la
información. Para darle validez a los datos obtenidos, confrontando la teoría con la
práctica y realizar un pronóstico adecuado, se hizo necesario hacer el proceso
estadístico respectivo, se aplicó una encuesta a 11 docentes y 4 del personal de
administrar.
3.2. Métodos
En esta investigación se evidenciaron varios métodos entre los cuales están:
Teóricos: Este método permitió obtener los resultados de esta investigación.

Análisis: Sirvió para recopilar las informaciones obtenidas, sobre el tema de objeto
de estudio.
Inducción Deducción: Posibilitó conseguir las informaciones de los casos

particulares y para alcanzar las conclusiones generales, se razonó cómo mejorar
los procesos de evaluación y seguimiento.
Histórico Lógico: Se utilizó para identificar los aspectos teóricos e históricos,

vinculados hacia los estudios realizados y las bibliografías existentes sobre la
institución objeto de estudio.
Empíricos: Fueron aquellos métodos que se utilizaron sin el conocimiento

científico por parte del autor, entre los que se pueden citar los siguientes:
La observación: que permitió precisar las evidencias acerca de cómo se
desarrollan las evaluaciones a los encargados de impartir docencia de la escuela
Abraham Rosario.
Encuesta: Consistió en determinar el criterio valorativo, acerca de cómo

impacta la evaluación al docente.
La Observación: Esta técnica que consistió en observar atentamente el

desempeño docente. La realidad es que en centro educativo La Plaza, los
acompañamientos en una primera etapa, se realizaban sin previo conocimiento de
los indicadores a evaluar y además, los docentes no conocían el instrumento, por el
cual serian evaluados.
Este provocó un descontento por la parte docente, pero más adelante el

equipo de supervisión del centro dirigido por la directora y la coordinadora, llegaron
a un acuerdo según al instrumento de la evaluación que se va a usar. sin embargo,
el proceso se desarrolló de manera muy desfavorable. En otro ámbito los acuerdos
rara veces son cumplidos por la parte docente, hasta el punto que tuvo que
intervenir el equipo de gestión.
La Encuesta: Fue una técnica destinada a obtener la recopilación de los datos

arrojados a la muestra seleccionada, estructurada con preguntas abiertas y
cerradas, en las cuales se presenciaban distintas variables para medir y determinar
la veracidad de los resultados.
3.4. Técnicas e Instrumentos

Se utilizaron en la recopilación de los datos, fueron: consultas a través de
tesis, monográficos, libros, congresos, revistas, periódicos e Internet, entre otras
fuentes importantes para garantizar obtener informaciones y datos referentes con
relación al tema.
La entrevista: se aplicó a la población de estudio, para obtener datos

referentes al contexto de investigación.
La encuesta: se realizó a través de distintos instrumentos que estarán
dirigidos a los actores involucrados en la investigación.
La observación directa: fue hecha con la finalidad de evidenciar cómo los

maestros perciben las estrategias de acompañamiento y seguimiento del docente.
Las Fotografías: fueron para poder tener las evidencias necesarias del
trabajo de campo y de las visitas realizadas al contexto donde se estará realizando
la investigación.
CAPÍTULO IV:
RESULTADO DE INVESTIGACIÓN
4.1: Resultado de investigación
Tabla no.1 El acompañamiento al docente que se hace dirigido por el centro

se realiza periódicamente.
Variables Frecuencia %
Siempre 3 20%
Casi Siempre 4 27%
A Veces 5 33%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación a que,
si el acompañamiento al docente se realiza periódicamente, los resultados expresan
que, él 33 % manifiestan que a veces, un 27% expresa que casi siempre y un 20%
expresan que siempre y pocas veces respetivamente.
Gráfico no. 1 El acompañamiento al docente que se

hace dirigido por el centro se realiza.
Nunca, 0
Pocas
Veces, 3 Siempre, 3
Casi Siempre, 4
A Veces, 5
Siempre Casi Siempre A Veces Pocas Veces Nunca
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Centro Abraham Rosario, del Distrito Educativo 05-04 Hato Mayor
Tabla no. 2 Cuando el equipo de supervisión del centro realiza

acompañamiento al docente le informan con anticipación sobre los procesos
de lo que se pretende evaluar.
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 27%
A Veces 8 53%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación a que
si el centro le informa al docente con anticipación sobre los procesos de lo que se
pretende evaluar y los resultados expresan que él 53% manifiestan que a veces, un
27% expresan que casi siempre y el 20% restante consideran que pocas veces.
Gráfico no. 2 Cuando el equipo de supervisión del

centro realiza acompañamiento al docente le informan
con anticipación sobre los procesos de lo que se
pretende evaluar.
Nunca, 0
Siempre, 0
Pocas Veces, 3
Casi
Siempre,
4
A Veces, 8
Tabla no. 3 Ámbito reflexivo que más se destaca durante el proceso de la

socialización.
Educativo 5 33%
Vida personal 7 47%
Temas sociales 3 20%
Ningunas de las anteriores 0 0%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación al
ámbito o tema reflexivo que más se destaca en la socialización y los resultados
expresan que él 47% manifiestan que la vida personal, un 33% consideran que
asuntos educativos y el 20% restante manifiestan que los temas sociales.
Tabla no. 4 Actitud que manifiesta el equipo supervisor durante

acompañamiento y seguimiento en el proceso docente.
Mediador 2 13%
Respetuoso 3 20%
Psicorígido 8 53%
Cooperador 1 7%
Facilitador 1 7%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación a la
actitud que manifiestan durante la supervisión al momento del acompañamiento y
seguimiento en el proceso docente y los resultados expresan que él 53%
manifiestan que los supervisores son psicorrigidos, el 20% respetuoso, un 13%
expresan una actitud mediadora y el 7% restante consideran que son cooperadores
y facilitadores respetivamente.
Tabla no. 5 estrategias de seguimiento que utilizan después del

acompañamiento al desempeño docente.
Asesoramiento personal 4 27%
Tutorías 3 20%
Talleres 0 0%
Asesoramiento tics 0 0%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación a las
siguientes estrategias del acompañamiento y seguimiento al docente utilizan en el
centro educativo para mejorar el desempeño docente y los resultados expresan que
él 53 % manifiestan que no aplican ninguna estrategia, un 27% asesoramiento
personal y un 20% expresan que tutorías.
Gráfico no.5 De los siguientes indicadores cual
considera que es la actitud que manifiestan durante la
supervisión dirigida por el centro al momento de
acompañamiento y seguimiento en el proceso docente.
As esoramiento
pers onal, 4
Ni ngunas de l as
a nteriores, 8 Tutoría s, 3
Ta l leres, 0
Asesoramiento personal Tutorías As esoramiento Talleres

ti cs , 0
Asesoramiento tics Ningunas de las anteriores
Tabla no. 6 El proceso de acompañamiento motiva a los docentes a desarrollar

y mejorar sus competencias pedagógicas.
Siempre 0 0%
Casi Siempre 7 47%
A Veces 5 33%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
si el proceso de acompañamiento y seguimiento, motiva a los docentes para
desarrollar y mejorar sus competencias pedagógicas y los resultados expresan que
él 47% manifiestan que casi siempre, el 33% consideran que a veces y el 20%
restante expresan que pocas veces.
Tabla no. 7 Las estrategias del acompañamiento contribuyen al desarrollo y a

la mejora del desempeño docente.
Siempre 2 13%
Casi Siempre 3 20%
A Veces 8 53%
Pocas Veces 1 7%
Nunca 1 7%
TOTAL 15 100%
si las estrategias del acompañamiento y seguimiento utilizadas en el centro
educativo contribuyen al desarrollo y a la mejora del desempeño docente y los
resultados expresan que él 53% manifiestan que a veces, un 20% que casi siempre,
el 13% expresan que siempre y un 7% expresan que pocas veces y nunca.
Tabla no. 8 Elementos que solicitan del docente al momento del

acompañamiento y seguimiento al desempeño.
Verifica la planificación 7 47%
Verifica cuadernos de los estudiantes 3 20%
Observaba el registro de grado 5 33%
Verifica los recursos y el material didáctico 0 0%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación a los
procesos que realizan al momento del acompañamiento y seguimiento al docente y
los resultados expresan que él 47% manifiestan que verifican la planificación, el
33% observaban el registro de grado y un 20% expresan que verifica cuadernos de
los estudiantes.
Tabla no. 9 Actividades que realizan al finalizar el acompañamiento y

seguimiento al docente cuales.
Acuerdo 2 13%
Discuten 8 53%
Reflexionan 3 20%
Socializan 1 7%
TOTAL 15 100%
actividades que realiza el equipo de supervisión con el docente después del
acompañamiento y los resultados expresan que él 53% manifiestan discuten, el 20%
consideran que reflexionan, un 13% manifiestan que establecen acuerdos y el 7%
restante consideran socializan y que no hacen nada respetivamente.
Tabla no. 10 Después del acompañamiento, el equipo de gestión les da

seguimiento a los acuerdos llegados.
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 33%
A Veces 7 47%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
si el equipo de gestión les da seguimiento a los acuerdos llegados y los resultados
expresan que él 47% manifiestan que a veces, el 33% consideran que casi siempre
y 20% expresan que pocas veces.
Tabla no.11 Los técnicos distritales les dan seguimiento a las debilidades
encontradas.
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 33%
A Veces 7 47%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
si los técnicos distritales que acompañan a la labor docentes, les dan seguimiento
a las debilidades encontradas y los resultados expresan que él 47% manifiestan que
a veces, el 33% consideran que casi siempre y 20% expresan que pocas veces.
Tabla no. 12 Actividades que aplican los técnicos distritales Después de un

acompañamiento.
Talleres 0 0%
Reuniones 3 20%
Charlas 5 33%
Visitas de seguimiento 7 47%
TOTAL 15 100%
actividades que hacen los técnicos distritales después de un acompañamiento y los
resultados expresan que él 47% realizan visitas de seguimiento, un 33% hacen
charlas y el 20% realizan reuniones con los docentes.
Tabla no. 13 Los acompañamientos que se realiza al docente es bajo el

enfoque por competencias.
Siempre 2 13%
Casi Siempre 3 20%
A Veces 8 53%
Pocas Veces 1 7%
Nunca 1 7%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación que si
consideran que los acompañamientos que realizan es bajo e enfoque por
competencias y los resultados expresan que él 53% manifiestan que a veces, un
20% que casi siempre y un 13% expresan que siempre y el 7% restante manifiesta
que pocas veces y nunca respetivamente.
Tabla no. 14 Instrumentos de evaluación que se aplican en el seguimiento al

desempeño docente.
Fichas del SAS 3 20%
Lista de cotejo de indicadores 1 7%
Diarios reflexivos 2 13%
Registro anecdótico 1 7%
Ficha de SIGERD 8 53%
TOTAL 15 100%
instrumentos que utilizan para darle seguimiento al desempeño docente y los
resultados expresan que 53% manifiestan que utilizan las fichas del SIGERD, un
20% expresan que las fichas del SAS y 7% expresan que usan la lista de cotejo y
el registro anecdótico respetivamente.
Tabla no. 15 Las competencias fundamentales favorecen los niveles de

dominio
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 33%
A Veces 7 47%
Pocas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
si el proceso favorece al desarrollo de las competencias fundamentales y los
resultados expresan que el 47% manifiestan que a veces, un 33% expresan que
casi siempre y el 20% restante expresan que pocas veces.
Tabla no. 16 durante el acompañamiento los directivos promueven un

ambiente organizativo y comunicativo.
Siempre 3 20%
Casi Siempre 1 7%
A Veces 8 53%
Pocas Veces 1 7%
Nunca 2 13%
TOTAL 15 100%
si durante el acompañamiento los directivos promueven ambiente y la organización
del aula responden al enfoque textual y comunicativo y los resultados expresan que
el 53% manifiestan que pocas veces, un 20% que siempre, un 13% que nunca y un
7% expresan que casi siempre y pocas veces.
Tabla no. 17 Instrumentos utilizado por el docente durante el desarrollo de los

procesos de evaluación.
Lista de cotejo 8 53%
Rutas de trabajo 0 0%
Cuestionario 3 20%
Guía de observación 0 0%
Rubrica 4 27%
TOTAL 15 100%
instrumentos que utiliza el docente durante el desarrollo de los procesos de
evaluación y los resultados expresan que él 53 utilizan lista de cotejo, un 27%
manifestó que utilizan la rúbrica y el 20% restante expresaron que usan los
cuestionarios.
Grafico no.17 De los siguientes instrumentos cuales
utiliza el docente durante el desarrollo de los procesos de
evaluación
.
Cues tionario, 3
Rubri ca , 4
Guía de
obs erva ción, 0 Li s ta de cotejo, 8
Rutas de trabajo,
0
Lista de cotejo Rutas de trabajo Cuestionario Guía de observación Rubrica
Tabla no. 18 El equipo de supervisión avisas con anticipación y da a conocer

los indicadores de los cuales a evaluar.
Siempre 3 20%
Casi Siempre 1 7%
A Veces 8 53%
Pocas Veces 1 7%
Nunca 2 13%
TOTAL 15 100%
si el equipo de supervisión del centro educativo avisas con anticipación y da a
conocer los indicadores de los cuales se le va a evaluar a los docentes y los
resultados expresan que el 53% manifiestan que a veces avisan, un 20% expresan
que siempre, un 13% consideran que nunca y un 7% expresan que casi siempre y
pocas veces les avisan.
Tabla no. 19 Desenvolvimiento de los procesos durante el acompañamiento al

desempeño docente.
Cortesía 3 20%
Rígido 4 27%
Reflexivo 5 33%
Amable 3 20%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación al
desenvolvimiento de los procesos durante el acompañamiento por parte de los
supervisores y técnicos distritales y los resultados expresan que él 33% manifiestan
que son reflexivo, un 27% consideran que es rígido y un 20% expresan que se
desenvuelven en cortesía y amable respetivamente.
Tabla no. 20 Se han tomado medidas correctivas hacia un docente después

de un acompañamiento si ha sido reincidente en el no cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Siempre 3 20%
Casi Siempre 1 7%
A Veces 2 13%
Pocas Veces 1 7%
Nunca 8 53%
TOTAL 15 100%
Los docentes del Centro Educativo objeto de esta investigación, con relación si se
han tomado medidas correctivas con docente que es reincidente en el no
cumplimiento de los acuerdos establecidos y los resultados expresan que él 53%
manifiestan que nunca se han tomado medidas correctivas, un 20% consideran que
siempre, un 13% consideran que a veces y el 7% restante expresan que casi
siempre y que pocas veces.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
 Las estrategias de acompañamiento y seguimiento utilizadas por Centro

Educativo Abraham Rosario constituyen la debilidad más notable ya que de
acuerdo a los resultados, estas se desarrollan de forma muy monótona e
donde un 53% afirma que no utilizan ningún tipo de estrategias como forma
e eficientizar la calidad del acompañamiento. Lo que dificulta obtener
resultados que contribuyan a garantizar una educación de calidad y un mejor
crecimiento profesional.
 Se determinó que rara veces los responsables de los acompañamientos y

seguimiento les informan de cómo y cuándo han de realizarse, acción tal que
es muy criticada, además, expresaron que tiempos atrás cuando de la daba
seguimiento utilizaban estrategias que dinamizaban las acciones inmediatas
del proceso.
 La rigidez y actitud del personal del centro educativo Abraham Rosario que
realiza la supervisión ha influido directamente de forma negativa afectando
el desarrollo de los procesos de acompañamiento y seguimiento ya que este
proceso se convierte más en una persecución que en un seguimiento para
mejorar. uno de los temas más relevante durante el desarrollo del
seguimiento, son los temas que tienen relación con la vida personal.
 Con relación a la cuestionantes en el ámbito del uso de los instrumentos y

técnicas de evaluación se aplican en Centro Educativo Abraham Rosario
durante los procesos de acompañamiento y seguimiento a los docentes, aquí
se presenta el ámbito de mayor fortaleza que presenta el equipo equipo de
supervisión del centro.
Ya que utilizan los instrumentos de evaluación del Sistema de

Acompañamiento y Supervisión (SAS) y del Sistema de Información para la
Gestión Escolar de la República Dominicana SIGERD, las cuales son los
instrumentos recomendados por el ministerio de educación para la
realización de los acompañamientos. Las problemáticas de este ámbito que
presentan el centro educativo, está en la forma de aplicación del instrumento
no se dio a conocer previamente a los docentes y estos reclamaban que todo
instrumento de evaluación debe ser conocido previamente por el evaluando.
 Con relación a los elementos fundamentales que son tomados en cuenta por
el equipo de acompañamiento y seguimiento, son mayormente la
planificación, en especial la de unidad de aprendizaje y la diaria, además, le
solicitan el cuaderno de registro de evidencias, el registro de grado, los
instrumentos que utilizan para la evaluación y le son solicitados algunos
cuadernos a los estudiantes.
Recomendaciones
Al Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)
 Promover los cursos de capacitación con relación al dominio, conocimiento y

manejo de los instrumentos de evaluación para le realización de los
acompañamientos, así como el tratamiento que se le debe brindar a los
docentes durante los acompañamientos. Analizar la relación de ítems ya que
son muy extensos.
Al Distrito Educativo 05-04 de Hato Mayor

 Orientar a los equipos de gestión a través de talleres de capacitación y
socialización de buenas prácticas educativa y en especial a los
coordinadores sobre cómo ha de desarrollarse los procesos de
acompañamientos, las estrategias de acompañamiento y seguimiento al
docente tanto lo relacionado con el manejo de los instrumentos como con el
trato que debe recibir los acompañantes, de tal forma que permita que se
pueda tener un dominio más amplio y que el proceso sea menos tedioso.
Al Centro Educativo Abraham Rosario
 Motivar y Brindarle atención personalizada a través de talleres al personal

docente que presente debilidades que presentan durante los
acompañamientos en cuanto a su práctica pedagógica, pero esencialmente
mantengan un constante seguimiento, bajo un ambiente de convivencia,
respeto y armonía, además que establezcan un cronograma de visitas y que
los instrumentos sean conocidos para mejorar la calidad de la práctica
pedagógica.
A los docentes del Centro Educativo Abraham Rosario
 Crear la disponibilidad y el interés por mejorar la práctica pedagógica

mediante la demostración de buenas prácticas, que fortalezcan los procesos
de enseñanza y aprendizajes, que a su vez les permitan estar sujeto a
cambios y reforzamientos.
 Planificar debidamente sus clases de acuerdo a los parámetros establecido

por el ministerio de educación, el distrito educativo y el centro educativo
mimo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Pedagógica. Universidad Nacional de Piura, 2011.
Barriga, (2014) Procesos de Evaluación al Desempeño Docente.” Editorial San

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Ecuador. Quito. Ecuador
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Aprendizaje en el nivel de Educación Básica Superior del Centro Educativo
Colegio de Bachillerato ciudad de Portovelo. Ecuador
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Educativo en el Desempeño Docente” Universidad Rafael Landívar. Chile
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Desempeño Docente.” Editorial Estrella. España
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Montenegro, (2013) “Evaluación del desempeño docente: fundamentos,

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fortalecimiento de la práctica docente en educación inicial en el CI Gran
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Valle, (2014) Estrategias Docentes como Propuestas Didácticas “Universidad

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Velásquez, (2011). Supervisión educativa como agente de poder y control o

como factor de cambio social. Revista Kaleidoscopio. Vol. 8. No. 16. Págs. 42-
43. México.
ANEXOS
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Facultad de Ciencias de la Educación
Direccion general de Postgrado
Centro UASD Hato Mayor
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES
Estimado Docente.
En este centro educativo se está realizando un trabajo de investigación que tiene

como título: Estrategias de Acompañamiento y Seguimiento al Docente en el
Centro Educativo Abraham Rosario Distrito Educativo 05-04, Hato Mayor
2016.
Debido a esto se les está solicitando su colaboración para responder a este

cuestionario de manera sincera y franca. Estas informaciones solo servirán para
realizar este estudio y serán administradas de forma estrictamente confidencial, por
lo que no se les está solicitando sus datos personales, sino solamente datos
generales.
1. El acompañamiento al docente que se hace dirigido por el centro se realiza:

Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Pocas veces __ Nunca ___
2. Cuando el centro realiza acompañamiento al docente le informan con anticipación sobre

los procesos de lo que se pretende evaluar.
3. Durante el desarrollo del acompañamiento y seguimiento al docente, cuáles de las

siguientes actividades se pone de manifiesto los aspectos:
Educativo __ Vida Personal__ Temas Sociales___ Ningunas Anteriores __
4. De los siguientes indicadores cual considera que se manifiestan al momento de

acompañarte y darte seguimiento en el proceso docente.
Amable ___ Respetuoso ___ Psicorígido ___ Cooperador __
5. Cuáles de las siguientes estrategias del acompañamiento y seguimiento al docente

utilizan en el centro educativo donde laboras actualmente
Asesoramiento presencial __ Tutoriales__ Talleres__ Asesoramiento Tics __
6. El proceso de acompañamiento y seguimiento, motiva a los docentes para desarrollar
sus competencias pedagógicas.
7. Las estrategias del acompañamiento y seguimiento al docente utilizadas en el centro

educativo contribuyen al desarrollo y a la mejora de la calidad de la educación.
8. De los siguientes procesos cuales realizan al momento del acompañamiento y

seguimiento al docente.
Verifica la Planificación __ Verifica Cuadernos de los Estudiantes __ Observa el
Registro de Grado __ Verifica los Recursos y el Material Didáctico __
9. Al finalizar el acompañamiento y seguimiento al docente cuales de estas actividades

realizan.
Acuerdos ____ Discuten ___ Socializan ____ Ningunas de las anteriores___
10. Después de haber realizado el acompañamiento, el equipo de gestión le da

seguimiento a los acuerdos planteados.
11. Los técnicos distritales que acompañan a la labor docentes, le dan seguimiento a
las debilidades encontradas.
Siempre ___ Casi Siempre ___ Veces ___ Pocas Veces __ Nunca ___
12. Después de haber recibido un acompañamiento por técnicos distritales cuales de

las siguientes actividades ha utilizado como seguimiento.
Talleres ___ Reuniones ___ Charlas___ Visitas de seguimiento __
13. Consideras que los acompañamiento que se realiza al docente es bajo el enfoque
por competencias
14. De los siguientes instrumentos cuales se utilizan para darle seguimiento al

desempeño docente.
Ficha del SAS ____ lista de cotejo de indicadores ____ diarios reflexivos ___
Registros anecdóticos ___ ficha de SIGERD ____
15. En el proceso se favorece el desarrollo de las competencias fundamentales y los

niveles de dominio
16. Durante el acompañamiento los directivos promueven ambiente y la organización

del aula responden al enfoque textual y comunicativo.
17. De los siguientes instrumentos cuales utiliza el docente durante el desarrollo de los
procesos de evaluación.
Lista de cotejo ___ Rutas de trabajo ____ Cuestionarios ___ Guía de observación
de docencia __
18. El equipo de supervisión del centro educativo a visas con anticipación y da a conocer
los indicadores de los cuales se le va a evaluar a los docentes.
19. Como considera que se desenvuelvan los procesos de acompañamiento por parte
de los supervisores y técnicos distritales.
Cortesía ___ Rígido ___ Reflexivo ___ Amable __
20. Se han tomado medidas correctivas hacia un docente cuando se ha determinado en

el proceso de evaluación del desempeño del docente que es reincidente en el no
cumplimiento de los acuerdos establecidos.

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República Dominicana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO

Proyecto de Tesis para Optar por el Título de Maestría en

Los conceptos emitidos en la

Hato Mayor Rey, R. D.

Capítulo I. Planteamiento del Problema.

Capítulo II. Marco Teórico.

Capítulo III: Marco Metodológico de la Investigación

Capítulo V: Discusión, Conclusión y Recomendación

A cada maestro/a de la universidad:

A mis amigos y compañeros de grupo:

La evaluación al maestro es una labor de apoyo que le permite identificar como

Por consiguiente, esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo se

En el segundo capítulo se enfoca el ámbito teórico, así como la literatura, el y

El cuarto capítulo tiene por objeto presentar el análisis y discusión de los

A pesar, del interés marcado por la máxima instancia institucional de formación,

Ahora bien, mediante entrevistas a técnicos del distrito educativo, reportes de

La evaluación del docente, manifiesta en determinada circunstancia, como este

Esta situación amerita la solución e intervención inmediata de estas

Ante la realidad que se observa se hace necesario que se formulen las

2. ¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación al docente?

4. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en los procesos de evaluación al

Por tales razones, el acompañamiento al docente, debe está orientado hacia

La importancia fundamental de este estudio, se enmarca en que, la

El aporte socioeducativo de este proyecto se sustenta en el hecho de que, a

Además, esta investigación tiene un impacto preponderante en el terreno

1.3 Objetivos de Investigación.

1. Identificar como se desenvuelve la evaluación al docente utiliza Centro

2. Describir los procesos de cómo se evalúa al docente en el Centro Educativo

3. Identificar los instrumentos que permiten evaluar a los docentes.

4. Evaluar los elementos fundamentales en el centro educativo Abraham

1.4 Alcance y Limitaciones.

OBJETIVOS VARIABLES CONCEPTO INDICADORES ESCALA

Identificar los instrumentos que

Aquí se da a conocer el marco contextual del entorno que es la esencia de

2.1. Contexto de la Investigación.

El pionero en la introducción del cultivo organizado de la naranja en la

La provincia de Hato Mayor, cuenta con una población de 85,017 habitantes,

Según el Proyecto de Centro Educativo (2017), “La institución educativa está

En el 1968 el centro educativo fue ampliado y construido por la comunidad, la cual

2.2.1. Características del Centro

2.2.2. Características de la Comunidad

2.2.3. Descripción cultural de la comunidad

2.2. Marco Referencial

2.2.1. Antecedentes de la presente investigación.

2.2.2. Antecedentes Internacionales

Según Galarza, (2014) Mediante su investigación “se pretende mejorar la

Además, esta investigación constituye un soporte significante para el objeto

Según Girón, (2014) en su tesis “explica que, mediante esta investigación,

Hernández, (2013) explica que “Los acompañamientos del docente, están

2.2.3. Antecedentes Nacionales

Además, se determinó que durante la realización del proceso enseñanza-

Para Del Zorrilla, (2015) en su tesis de grado tiene como parámetro

El presente trabajo surge a raíz de un debate desencadenado respecto a la

D Oleo, (2015) “la evaluación al maestro es un proceso sistemático y continuo

2.4. Revisión Literatura

2.4.1. Seguimiento pedagógico.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico (2008), “El recurso pedagógico

2.4.2. Estrategias de acompañamiento docente.