A.A. Integradora 1

LICENCIATURA:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRADO:
11° CUATRIMESTRE
MATERIA:
DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
A.A. INTEGRADORA 1
ALUMNA:
DANIELA ESPERANZA HERNÁNDEZ ESCOBEDO
CATEDRÁTICO:
JUAN CARLOS SERNA FLORES
SILAO, GTO. A 2 DE AGOSTO DE 2021

A.A. INTEGRADORA 1
PUNTO DE PARTIDA DE LA PLANIFICACIÓN
La evaluación de este ámbito implica por una parte, considerar la

organización y estructura que se da al proceso de enseñanza.
Se debe evaluar la acción específica que desarrollan los educadores para

llevar a cabo la enseñanza, las estrategias de acompañamiento a los
estudiantes en su proceso formativo y finalmente los mecanismos que
se utilizan para: monitorear, evaluar, analizar y mejorar los niveles de
desempeño de los estudiantes y la evaluación de los aprendizajes en las
diferentes dimensiones formativas.
Todo proceso de evaluación requiere de recolección de información

respecto del objeto que se está evaluando. En materia educativa,
aquella recolección se realiza principalmente a través de instrumentos
de evaluación, que pueden ser definidos como todo aquello que permite
obtener información respecto a la adquisición y grado de logro de un
aprendizaje de los estudiantes (Castillo, 2003; Pimienta, 2008). Estos
instrumentos deben ser de óptima calidad, pues solo así puede
asegurarse la obtención de evidencias válidas y confiables sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos

partes de un mismo proceso. Al planear una actividad o una situación
didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado
se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra
forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma
de medir el logro del alumno.
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica

docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en
los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha
de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el
logro de dichos aprendizajes. Este proceso está en el corazón de la
práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a
cabo el proceso de enseñanza.
La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que

contribuye a la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes
como de los docentes porque permite a estos últimos reflexionar sobre
su práctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de
reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o Meta cognición.
Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos

cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de
la historia, las rúbricas que implican elaborar indicadores o niveles de
logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los
estudiantes reflexionen sobre su forma de aprender a través de la
recopilación de evidencias; los diarios de clase y observación directa en
los debates en clase, trabajos individuales o en equipo. Finalmente, la
evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para
el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para
superar retos y dificultades en el aprendizaje.
Las herramientas de evaluación son: los cuestionarios, la guía de

observación, registro de clase, los cuadernos de los estudiantes y el
diario del maestro.
Los cuestionarios son Un cuestionario es un proceso estructurado de

recogida de información a través de la cumplimentación de una serie
predeterminada de preguntas. De esta forma a todos los participantes
se les formulan las mismas preguntas. Existen dos grandes grupos de
cuestionarios: los que se utilizan para encuestas y los que se utilizan
para pruebas.
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de

indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los
aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una

actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica
completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en
el transcurso del ciclo escolar.
La guía de observación tiene como propósito recuperar información

acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el
trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar.
Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva
en la asignación de calificación sino en la observación y registro de
actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura.
El registro de clase es un documento escrito, con el formato de una
narrativa personal, que va más allá de contar la tarea de investigación
de los estudiantes, se centra en la descripción de las acciones de
enseñanza. El docente da cuenta de cómo ha llevado adelante la
actividad de investigación con sus estudiantes por ejemplo: su
planificación, la elección del tema en términos curriculares, la forma en
que llevó adelante la actividad, el tiempo empleado, su organización.
En el registro de clase, el docente tiene que exponer sus opiniones sobre
el proceso que ha llevado acabo y los resultados obtenidos, como así
también brindar un diagnóstico sobre el impacto del mismo en el aula y
en los aprendizajes de su clase.
Un registro de clase debe incluir: 1. Aspectos relevantes del proyecto

curricular de su Institución, aquellos que fueron los disparadores para
comenzar la experiencia escolar que se está presentando.
2. Competencias/habilidades/objetivos que se propuso lograr con sus

estudiantes.
3. Comentarios sobre: a) ¿Qué actividades realizó para la detección de

los conocimientos previos de sus estudiantes? b) ¿Qué actividades se
realizaron para incentivar la participación activa de los estudiantes en la
experiencia que les propuso?? c) ¿Cuál fue el problema de enseñanza
detectado y que motiva esta propuesta como mejor alternativa para
abordarlo? d) ¿Qué situación disparó el inicio de la experiencia? e)
¿Cómo hizo participar a los estudiantes en la negociación del plan de
acción y en la ejecución del mismo?.
El cuaderno de los estudiantes es un elemento que suele verse como el

espacio en el cual el alumno realiza los trabajos que el docente indica.
Para los maestros, representa una evidencia de que el alumno trabaja y
aprende; es decir, muestra lo que el docente espera de los estudiantes.
En este sentido, el cuaderno puede ser un instrumento de gran valor
para el aprendizaje y la evaluación, un lugar en el que se puedan
reflejar las ideas, los pensamientos y la diversidad de los estudiantes.
Para que sea de verdadera utilidad en la evaluación formativa, se

requiere que el cuaderno forme parte de un proceso planificado, basado
en los aprendizajes esperados, por lo cual, dicho plan debe ser
compartido con los alumnos.
El diario pedagógico es considerado como una herramienta de gran
utilidad para los maestros, no sólo como posibilidad de escritura ni como
narración anecdótica de lo que sucede en la clase, sino también como
elemento para la investigación. Por tanto, éste no debe concentrarse
solamente en los hechos, sino también desde su estructura permitir el
abordaje de experiencias significativas, tanto para el maestro como para
sus estudiantes. El diario pedagógico es considerado como una
herramienta de gran utilidad para los maestros, no sólo como posibilidad
de escritura ni como narración anecdótica de lo que sucede en la clase,
sino también como elemento para la investigación.
El diario pedagógico es un instrumento utilizado para el registro

detallado de experiencias que, pueden ser objeto de una práctica
pedagógica. Es una herramienta útil para la descripción, análisis,
valoración de la realidad escolar.
Por tanto, éste no debe concentrarse solamente en los hechos, sino

también desde su estructura permitir el abordaje de experiencias
significativas, tanto para el maestro como para sus estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 José Luis Gil Álvarez, Mabel Morales Cruz. (2018). Evaluación y

Calidad de la Educación. Ecuador: Universo Sur, 2018.
 Santoveña Casal, Sonia Mª. (2010). Cuestionario de evaluación de

la calidad de los cursos virtuales de la UNED. RED. Revista de
Educación a Distancia, vol.25, pp.1-22.
 Balbuena, H. (coord.). (2013). Las estrategias y los instrumentos

de evaluación desde el enfoque formativo. México: SEP.

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DANIELA ESPERANZA HERNÁNDEZ ESCOBEDO

JUAN CARLOS SERNA FLORES

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PUNTO DE PARTIDA DE LA PLANIFICACIÓN

La evaluación de este ámbito implica por una parte, considerar la

Se debe evaluar la acción específica que desarrollan los educadores para

Todo proceso de evaluación requiere de recolección de información

La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica

La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que

Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos

Las herramientas de evaluación son: los cuestionarios, la guía de

Los cuestionarios son Un cuestionario es un proceso estructurado de

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Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una

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Un registro de clase debe incluir: 1. Aspectos relevantes del proyecto

2. Competencias/habilidades/objetivos que se propuso lograr con sus

3. Comentarios sobre: a) ¿Qué actividades realizó para la detección de

El cuaderno de los estudiantes es un elemento que suele verse como el

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 José Luis Gil Álvarez, Mabel Morales Cruz. (2018). Evaluación y

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